Invatamintul Prescolar in Mileniul III

  • View
    229

  • Download
    3

Embed Size (px)

Text of Invatamintul Prescolar in Mileniul III

  • 7/22/2019 Invatamintul Prescolar in Mileniul III

    1/41

  • 7/22/2019 Invatamintul Prescolar in Mileniul III

    2/41

    NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 3

    PROGRES I CALITATE N NVMNTUL PRECOLAR ROMNESC

    CAPITOLUL I Progres i calitate n nvmntul precolar romnesc

    Viorica Preda, M.E.C. Valoarea formativ i beneficiile metodelor interactive degrup

    Georgeta Ruiu, Grdinia nr.52, Craiova

    Competenele educatoareiElena Gongea, Grdinia ,,Pinocchio, CraiovaMetode interactive de grup

    Mariana Opran, Grdinia nr. 14 LuceafrulEficiena grupurilor n cadrul metodelor interactive de grup

    Silvia BrebenAbordri metodice ale gndirii critice

    Dan Dorina , Grdinia nr. 15, Alba IuliaProiect de activitate Cltorie misterioas

    Laura Gabor, Grdinia nr. 2 Trgu-MureProiect de parteneriat educaional Micul Cretin

    Daniela Borcosi ,Kraus Ana, Grdinia. Ostroveni nr.3,Rmnicu. Valcea

    Comunicare intern i imaginea organizaieiMarilena Onescu, Grdinia ,,N.Romanescu, Craiova

    Valorificarea obiceiurilor tradiionale romneti prin serbri iactiviti extracurriculareIonela-Iuliana Segrceanu, Grdinia nr.22, ,,Sf.Ana, Craiova Structurile rela ionale i rolul lor n educa ia moral acopilului precolar

    Cristina Duhalmu, Maria Zatu, Grdinia nr.24, Bacu Dezvoltarea sociabilitii prin joc i activiti distractive

    Ileana Mitelea, Grdinia nr.21, Trgu-Jiu Inteligene multiple.Caracteristici.

    Silvia Breben, Mariana Opran Proiect de intervenie personalizat

    Maria Barbu, Elena Dobre

    Plan de intervenie personalizatProf.Eugenia Pascu

    Capitol4

    Viorica PrInspector gene

    Ministerul Educaiei i Cercet

    nvmntul precolar romnesc se numr printre subsistemelenvmnt cu cea mai lung tradiie, care nc de la nceputuri a rspuprompt noutilor din domeniul educaiei copiilor mici. Primele exemplpoate cele mai semnificative sunt cele care privesc absorbia rapid a ide

    pedagogiei froebeliene (n a doua jumtate a secolului al XIX-lea) i pedagogiei montessoriene (n prima jumtate a secolului al XX-lea) n spaeducaiei copilului mic. Ambele curente au avut un puternic rsunet n peuropean, dar n aceeai msur n plan naional. Exceptnd perioada nchidere a porilor inovaiei i trasarea unei funcii ndeosebi socialinstituiei grdini, n timpul celei de-a doua jumti a secolului XX,deosebire n anii 70-80, nvmntul precolar a fost permanent infuzatidei, concepii, practici inovative, inspirate de cercetri din ar sau strintate, care au creat premisele unor schimbri ntotdeauna benefice pencopil dar i, de cele mai multe ori, cu impact deosebit asupra ntregului sisteducaional. n acest sens, putem enumera:

    prima program curricular de reform a nvmntului precoromnesc, care lanseaz ideea de abordare transdisciplinar a coninuturilo

    1993.multitudinea programelor educaionale promovate, cu efecte at

    nivelul grdiniei, ct i al celorlalte niveluri ale nvmntului: Programeducaie Timpurie pe Arii de Stimulare, Programare de stimulare a interesupentru lectur, Program de educaie a prinilor, Program de nfiinarCentrelor de Resurse pentru prini, Program de constituire a CentrelorResurse i Informare n Comunitate, Program de educaie ecologic, Programgeneralizare a grupei pregtitoare etc.

    n contextul actual, cnd se acord o importan deosebit educapentru toi, cnd societatea romneasc tinde spre a deveni o socieeducaional, nvmntul precolar romnesc parcurge o perioad valorizare i de compatibilizare cu trepte similare din alte ri.

    Aadar, obiectivul programelor de dezvoltare Timpurie este acela d

    ajuta dezvoltarea psihic, emoional i social a copiilor i, pe termen lunga promova supravieuirea copilului. n acest sens, suntem contieni de faptufocalizarea pe educaia timpurie i anii precolaritii este important, deoaraceasta este perioada cnd copiii e dezvolt rapid i, dac procesul de dezvolteste neglijat n acest stadiu, este mult mai dificil i mai costisitor s compenaceste pierderi mai trziu. De asemenea, este bine cunoscut i evident faptualegerile fcute acum i aciunile ntreprinse de prini i de societatecopilria timpurie au o puternic i mai de durat influen asupra progresu

  • 7/22/2019 Invatamintul Prescolar in Mileniul III

    3/41

    NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 5

    individului al copilului i a supra progresului naiunilor n sens larg, conducnd,pe termen lung, la dezvoltare social.

    O analiz din punct de vedere economic a interveniilor n perioadaeducaiei timpurii arat ctiguri mari, beneficii indirecte pentru mame n ceeace privete economisire timpului i reducerea cheltuielilor pentru serviciilepublice de sntate i sociale care se adreseaz copiilor. O serie de evaluri aleprogramelor de educaie timpurie n diferite coluri ale globului indic economiiulterioare de 7$ pentru fiecare dolar investit n educaia copilului.

    Astfel, n ultimii ani, s-a nregistrat o cretere a interesului MinisteruluiEducaiei n direcia ntririi programelor de educaie precolar, cu scopulfurnizrii unei educaii formale solide copiilor. Interesul ministerului nextinderea duratei nvmntului obligatoriu dela 10 la 12 ai este un prim pasn aceast direcie. Ministerul a promovat, de asemenea, n Strategia naionalprivind educaia timpurie (2006), conceptul de educaie timpurie ca icomponent important a dezvoltrii unei politici coerente pentru educaiacopiilor de la natere pn la 6-7 ani, n contextul n care creele sunt nresponsabilitatea administrativ a autoritilor locale i nu rspund nevoilorcomplexe i multiple ale copiilor sub 3 ani de ngrijire, nutriie, educaie, etc.

    n prezent, att prioritile pe plan naional, ct i cele pe planinternaional impun cu stringen stabilirea unei politici i a unui sistem deeducaie timpurie n interiorul cadrului mare al programului de DezvoltareTimpurie a Copilului. De asemenea, este important ca sistemul naional deeducaie timpurie s se dezvolte n contextul dat de Convenia pentru DrepturileCopilului, de intele Ministerului pentru Dezvoltare, care trebuie atinse pn n2015.

    n urma elaborrii Strategiei naionale n domeniul educa iei timpurii,Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului a demarat dou proiecte cufinanare extern n acest domeniu, respectiv: Proiectul de Reform a EducaieiTimpurii (PRET), finanat de Banca Mondial, n valoare de 7,5 mil . USD. ncadrul celordou proiecte cu finanare extern, care se adreseaz dezvoltriiunui sistem de educaie timpurie n Romnia, se preconizeaz elaborarea decurriculum specific i ghiduri pentru cadrele didactice, a unor standardeinstituionale, de dezvoltare a copiilor i pentru formarea cadrelor didactice;derularea unor formri cu toate categoriile de personal care interacioneaz cucopiii care beneficiaz de servicii pentru educaie timpurie, precum iconstruirea, la nivelul ntregii ri a 425 de uniti noi i reabilitarea a altor 395de uniti existente.

    Capitol6

    VALOAREA FORMATIV I BENEFICIILE METODELOR INTERACTIVE DEGRUP

    Georgeta Ruiu, Grdinia nr.52, Crai

    Realizarea idealului educaional mai bine spus concretizarea luicomportamente i mentaliti este sigur dac activitatea de predare i nvdispune de un sistem coerent de ci, mijloace de nfptuire, deinstrumentalizare procedural i tehnic a pailor ce urmeaz a fi fcui penatingerea scopului propus.

    Reforma nvmntului prin obiectivele sale vizeaz un nvmdiversificat, care permite i stimuleaz rute individuale de pregtire nvmnt orientat spre cercetare tiinific, spre valori, un nvmnt cncurajeaz competiia i favorizeaz nnoirea, un nvmnt ancoratrealitile europene.

    Ca dascl ntr-o coal ce se dorete compatibil cu coala europease impune nsuirea metodologiei i tehnologiei didactice care s condcopilul n evoluia sa specific individual i s ofere sprijin educaional, dauman, n fiecare etap a dezvoltrii sale.

    Aadar, educatoarea trebuie s creeze un proces de nvare lejer, n ccopilul nva lucruri noi stabilindu-i singur, sau n grup, mpreun educatoarea, tema, subiectul nvturii, pentru c aa cum spunea F. Froescopul educaiei i instruciei este de a scoate din ce n ce mai minformaii de la individ, dect de a introduce din ce n ce mai multe informn mintea acestuia.

    Este imperios necesar ca n activitatea cu precolarii educatoareas dovad de flexibilitate i creativitate n abordarea situaiilor didactice, pentrevita rutina i a aciona pentru transformarea nvmntului care ncbazeaz pe informaie, pe reproducerea ei, ntr-un nvmnt global, integracreativ, bazat pe educaie, pe formare.

    Citndu-l pe Gaston Maialorit orice metod pedagogic rezult ntlnirea mai multor factori i, din acest punct de vedere, educaia va rmmereu o art: arta de adapta, la o situaie precis, indicaiile generale datecrile de metodologie.

    n acest context, am adoptat metodele interactive de grup la specifinvmntului precolar, accentund beneficiile fiecrei metode pendezvoltarea precolarului.

    Valoarea formativ a metodelor interactive de grup a fost detaliat ipsihologi, pedagogi n lucrri de specialitate, nc din secolul trecut.

    Astfel, J.Piaget susin c cerina primordial a educaiei progresiveste de a asigura o metodologie diversificat, bazat pe mbinarea activitde nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvn grup i de munc independent.

  • 7/22/2019 Invatamintul Prescolar in Mileniul III

    4/41

    NVMNTUL PRECOLAR N MILENIUL III 7

    nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i iniiativ, d onot mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilori talentelor ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut defoarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperarefructuoas, susine Ioan Cerghit.

    n contextul celor spuse mai sus, am subliniat valoarea formativ,beneficiile mari, pe care le produc utilizarea metodelor interactive de grupasupra copilului a dezvoltrii sale.

    tiind c jocul este form de organizare, metod i procedeu, nactivitatea instructiv educativ din grdini, oricare din metodele interactiveeste un joc cu multi