Ovo je jedan od primera dobre prakse prikazanih na tribinama Kampanje “Svi u školu, budućnost za sve”

ИНКЛУЗИЈА У ВРТИЋУ

Зорка Зарић

Биљана Купусинац

Како смо почели?

• Прво сазнање да ће у припремној предшколској групи боравити дете са сметњом у развоју отворило нам је многобројна питања и јавио се страх да ли ћемо успети да детету пружимо одговарајућу подршку на свим нивоима и на који начин да то учинимо .То нас је навело да направимо почетни план активности.

• Циљ нам је био да постигнемо оптимално укључивање детета у редован васпитно-образовни рад и да подстакнемо дететово осамостаљивање у вршњачком колективу.

Овај циљ планирали смо да остваримо : - кроз индивидуализацију програма рада која ће бити

заснована на очуваним (постојећим) потенцијалима детета. - кроз развијање позитивних ставова и емпатије код остале

деце као и њиховог бољег разумевања и прихватања детета са сметњом у развоју.

- пружањем подршке родитељима детета и развијањем партнерског односа са њима.

Активности које су уследиле : -Да би боље упознали дете и његово функционисање васпитач и

педагог разговарали су са породицом детета и са учитељима који раде у друштву за помоћ МНРО у коме је дете претходно боравило.

-Отац детета донео је сву пропратну документацију издату од стручних лица путем које смо се упознали са сметњом коју дете има.

-Директорка вртића је организовала расподелу задужења и послова запослених тако да у припремној предшколској групи коју дете похађа раде уместо једног – два васпитача.

-Договорили смо се са породицом детета да се дете постепено укључује у групу.У првој недељи дете је у групи боравило само сат времена а касније смо то време продужавали у зависности од тога како се дете прилагођавало.

- Направили смо избор радионица из програма за подстицање ненасилне комуникације, дечјег развоја и самопоштовања и реализовали их са осталом децом из групе како би се код њих подстакла емпатија и позитиван став према свим облицима различитости ( различит говор,понашање,изражавање осећања...).

- У току првог месеца акценат је био на међусобном

упознавању, стицању поверења, сигурности и прихватању нових одраслих особа и деце, затим прихватању новог простора, играчака и сл.

-Васпитачи и педагог систематски су посматрали активности детета, бележили запажено. - Како би испитали могућности и интересовања детета у

сваком од аспеката развоја,васпитачи су у свакодневном раду детету нудили играчке, сликовнице, оловке, бојице, различите дидактичке игре, материјале за рад...

На основу уочених могућности и интересовања детета планирали смо даљи рад .

Кренули смо од његових снага:

- Сазнајни развој: Дечак има изграђен појам о структури породице , показује интересовања за

игре са конструкторима и цртање, слагање пузли, листање сликовница.

- Социо-емоционални развој: Везаност дечака за баку, васпитаче, девојчице из групе, куварицу, воли децу и не улази у конфликте.

-Говор и комуникација: Дечак комуницира са одраслима и са мањом групом деце.

-Самосталност и брига о себи: Дечак уме да једе сам и користи прибор за јело.

- Моторички развој: Учествује у свакодневном вежбању и воли вежбе за развој свих мишићних група.

Издвојили смо приоритетне аспекте развоја:

• САЗНАЈНИ РАЗВОЈ

• СОЦИО-ЕМОЦИОНАЛНИ РАЗВОЈ

• ГОВОР И КОМУНИКАЦИЈА

Пример активности васпитно-образовна област:

Развој говора Тема:Обрада приче ,,Шта је меда нашао?”

ЗАДАТАК за децу: • ДЕЧАК: именовање животиња које се појављују у причи • ОСТАЛА ДЕЦА:препричавање приче ,,Шта је меда нашао?” УВОДНИ ДЕО: • ДЕЧАК:Извлачи апликацију и именује животињу која се појављује у причи • ОСТАЛА ДЕЦА: Одгонетају загонетке о животињама и описују их ГЛАВНИ ДЕО: • ДЕЧАК:Слуша причу и кад деца препричавају и кажу животињу која се појављује

у причи , васпитач детету показује апликацију и тражи да именује животињу.С обзиром на кратко трајање пажње дечак неће моћи да учествује до краја у главном делу активности ,због тога ће му васпитач индивидуално понудити да за столом слаже пузлу са ликовима животиња, тражити да их именује и да их описује (боју, где живе,шта једу и сл.). Вапитач ће сугерисати одговоре које дете не зна.

• ОСТАЛА ДЕЦА:Слушају причу, затим је препричавају, одговарају на питања, уочавају особине ликова.

ЗАВРШНИ ДЕО: • ДЕЧАК:Учествује у активностима са осталом децом уз помоћ девојчице за коју је

везан. • ОСТАЛА ДЕЦА:Извлаче сличице, имају задатак да имитирају кретање животиње

(медведа,зеца,) која се налази на сличици .Када музика стане деца треба да формирају кругове( са сличицом медеведа свој круг а са сличицом зеца свој).

Прилагодили смо програм,облике и методе рада у свим васпитно-образовним областима

• Питања и захтеви су једноставни, изражени кратком и јасном реченицом,поновљени више пута .

• Понуђена решења,сугерисани одговори или дати готови одговори које он понавља.

• Прилагођавање метода и техника рада (нпр. када остала деца решавају задатке у радном листу, он црта у свесци; када остала деца препричавају причу у којој се спомињу шумске животиње он на основу слике именује ове животиње).

• Похвала за сваки одговор на питање,за сваки успешно урађен задатак као и за сам покушај решавања.

• У програмским активностима са другом децом учествује само онолико колико је заинтересован, васпитач покушава да продужи време трајања пажње али када дете не жели више, васпитач га усмерава ка неким индивидуалним активностима које воли да ради (цртање,прелиставање сликовнице, слагање пузли и сл.).

• Уз помоћ девојчице за коју је емотивно везан укључујемо га у игру и активности са осталом децом- прво са мањом групом деце (која седе са њим за столом) а затим са целом групом.

Дете је укључено у све активности своје васпитне групе

- У оквиру осмомартовске акције ,,Са мамом у

позориште” заједно са баком, васпитачицама и својим другарима из групе посетио је Позориште младих у Новом Саду и гледао позоришну представу ,,Три прасета “.

- Учествовао је са својом васпитном групом на манифестацији прославе Дана вртића, где су се представили публици са ритмичком тачком.

Сарадња са породицом Као снагу овог детета истичемо: - заинтересованост породице за подстицање развоја и напредовања

детета. - веома одговоран однос породице према свим обавезама и одговорностима везаним за боравак детета у дечјем вртићу као и

према развоју и образовању детета. Самим тим остварена је двосмерна сарадња са породицом у циљу подстицања оптималног развоја детета.

Сарадња са локалном заједницом Остварена је са:

- Друштвом за помоћ МНРО

- Педијатром

Добити за другу децу:

- Прихватање детета са сметњом у

развоју. -Подршка и помоћ свом другу да научи, да нацрта, да направи, да

именује ... -Брига о свом другу, жеља да га

заштите. -Развијање емпатије и позитивног односа према деци са сметњама у развоју.

Напредак и постигнућа детета

- Сва деца у групи су га искрено заволела и прихватила као и он њих.

- Зна имена запослених у вртићу (нарочито је везан за једну куварицу),имена својих васпитачица и имена све деце у групи чак и нека презимена.

- Воли физички контакт, све да додирне, помилује и пољуби. - Самоиницијативно се укључује у игру са мањим бројем деце. - Напредује у говору, има све већи фонд речи, формира смислену

реченицу. - Усвојио је појмове везане за окружење у коме се налази, запажа

и именује све што га окружује, понекад и на сликама у сликовници.

- Слаже слику од 24 дела . - Разуме и прихвата нека правила у групи, у игри. - Сам проналази свој ормарић и гардеробу. - Правилно држи оловку и напредује у ликовном изразу (црта

круг). - Дуже учествује у физичком вежбању и све је боља координација и складност покрета.

Реализацијом инклузивног приступа васпитач је:

• Унапредио своје компетенције за рад са децом са сметњама у развоју.

• Стално се стручно усавршавао из ове области кроз

литературу, едукације и размене искустава.

• Унапредио своје компетенције индивидуализацијом васпитно-образовног процеса примењујући различите методе, средства и облике рада.

• Флексибилније прилазио деци и васпитно-образовном процесу.

• Остварио ближу сарадњу са свим актерима у процесу васпитања и образовања.

На нивоу дечјег вртића:

• Формиран је Стручни тим за инклузивно образовање .

• Десет васпитача је едуковано за израду индивидуалних образовних планова кроз акредитован програм ,,Израда ИОП-а”,након чега је на васпитно-образовном већу реализована радионица за све васпитаче са циљем да се добијена сазнања и искуства пренесу свим васпитачима у дечјем вртићу.

• Један васпитач похађао је акредитован семинар ,,Индивидуализација као одговор на аутентичне потребе детета предшколског узраста” и своја искуства поделио на васпитно-образовном већу са осталим васпитачима.

• За двоје деце урађени су ИОП-и и уз сагласност родитеља захтеви за пружање додатне образовне подршке упућени Интерресорној комисији.

• Свакодневно се размењују исуства са колегиницама, стручним сарадником, са другим предшколским установама и школама.

• Наше дилеме ,тешкоће: 1. Како организовати васпитно-образовни рад , да би сва деца напредовала у складу са својим могућностима? 2. Да ли смо довољно стручни за рад са децом са сметњама у развоју ? 3. Како водити педагошку документацију васпитача? • Како смо их превазилазили: 1. Васпитно-образовни рад у групи организован је тако да у групи раде два васпитача. У договору са породицом дечак је у почетку у групи боравио два сата у

току слободних активности, дете се постепено укључивало, социјализовало, а васпитач је могао индивидуално да ради са њим а да се у току усмерених активности са осталом децом посвети обавезним програмским задацима предвиђеним у оквиру Припремног предшколског програма.

2. Стално стручно усавршавање из ове области кроз литературу, едукације и размене искустава.

3. Консултације са педагогом, колегама, едукација из ове области.