Embed Size (px)
Citation preview
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ
Ing. Danka Kožlejová
Inflácia na niekoľko spôsobov
Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe
Prešov, 2011
Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11,
850 01 Bratislava
Autor OPS/OSO:
Ing. Danka Kožlejová
Kontakt na
autora:
SSOŠ Pod Kalváriou 36, Prešov
Názov
OPS/OSO:
Inflácia na niekoľko spôsobov
Rok vytvorenia
OPS/OSO:
2011
Odborné
stanovisko
vypracoval:
Ing. Marcela Mokáňová
Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe
bola vytvorená z prostriedkov projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických
zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.
Kľúčové slová inflácia, motivácia k učeniu, obsahové spracovanie témy inflácie, rozdielnosť tried a žiakov
potreba rozdielneho metodického spracovania inflácie, didaktické metódy, vzorová hodina -
metóda čítania s porozumením, aktivity, hry, pracovné listy, test, prezentácia
Anotácia
Práca predstavuje popis osvedčenej pedagogickej skúsenosti s aplikáciou na tému inflácie.
Ponúka odporúčania na rozdielne metodické spracovanie tejto témy podľa rozdielnosti žiakov
a tried. Obsahuje informácie, ktoré môže učiteľ v triede, kde práve učí, podľa potreby použiť -
samotné obsahové spracovanie a rôzne metodické námety. Súčasťou je aj power - pointová
prezentácia a krátky test.
OBSAH
Úvod................................................................................................................ 5
1 Opis osvedčenej pedagogickej skúsenosti ........................................................... 6
1.1.Kontex a rámec.......................................................................................... 6
1.2 Špecifikácia cieľovej skupiny..................................................................... 6
1.3 Hlavný a čiastkový cieľ................................................................................ 6
1.4. Podrobný opis OPS.................................................................................... 7
2 Spracovanie témy inflácie............................................................................... 10
2.1.Obsahové spracovanie témy inflácie............................................................ 10
2.2 Metodické spracovanie inflácie..................................................................... 21
3 Balíček metód k téme inflácia.......................................................................... 28
3.1 Dialóg a diskusia........................................................................................... 28
3.2 Situačné (prípadové) metódy........................................................................... 28
3.3 Inscenačné metódy – hranie rolí....................................................................... 29
3.4. Brainstormingové metódy............................................................................ 29
3.5. Projektové vyučovanie................................................................................. 29
4 Balíček aktivít k téme inflácia............................................................................. 30
4.1 Doplňujúce informácie................................................................................... 30
4.2 Príbehy na tému inflácia................................................................................. 31
4.3 Hry a filmy................................................................................................... 32
Záver .................................................................................................................. 39
Zoznam príloh..................................................................................................... 41
ÚVOD
Zameraním mojej práce, s ktorou sa chcem podeliť v rámci mojej osvedčenej pedagogickej
skúsenosti, je rôznosť metodického spracovania témy inflácie. Je určená predovšetkým pre
učiteľov ekonomických predmetov na stredných školách rôzneho typu, ktorí majú túto tému
v svojom tematickom pláne (a to budete asi všetci), v tematickom celku venujúcom sa
makroekonomike. Môže byť ale prínosom aj pre všetkých učiteľov rôznych odborných
predmetov na stredných školách, ktorí sa môžu nechať inšpirovať metodickým prístupom.
V mojej práci nie je podstatnou samotná téma inflácie, ktorú spracovávam, ale rôznosť
metodického spracovania tejto témy, ktorá umožňuje učiteľovi vybrať si z tejto mozaiky
informácií tie, ktoré budú vhodné pre triedu, do ktorej ide práve učiť, atmosféru v triede, ktorá
tam práve je, počet hodín, ktorý si na túto tému stanovil. Mojou skúsenosťou totiž je, že tá istá
téma je v každej triede prijatá inak, a preto si vyžaduje často krát úplne iný metodický spôsob
podania.
Práca má uľahčiť činnosť učiteľa vytvorením balíčka metodických nápadov, ako sa dá téma
inflácie spracovať. Zároveň ponúka aj obsahové spracovanie témy v základnom
a rozširujúcom učive, power-pointové spracovanie, rôzne pracovné listy pre žiakov, jednu
kompletne spracovanú vzorovú hodinu a balíček iných metodických spracovaní, ktoré je
možné podľa času a okolností využiť. Súčasťou je aj krátky hodnotiaci test ako spätná väzba
pre učiteľa ale aj žiakov.
.
1 OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI
1.1 Kontext a rámec
Téma inflácie je pre svoj význam súčasťou učiva ekonomiky asi na všetkých typoch
stredných škôl, kde sa vyučuje ekonomika, vrátane gymnázií. Pri preberaní tejto témy by žiaci
už mali mať základné ekonomické vedomosti , alebo aspoň základný ekonomický rozhľad.
Technické vybavenie triedy, kde sa vyučuje, by malo zodpovedať zvolenej forme, typu
hodiny a metóde, ktorú si učiteľ vyberie. Je dobré, ak je možné použiť počítač s internetom
nie len pre učiteľa, ale aj pre žiakov a projektor.
1.2 Špecifikácia cieľovej skupiny
Práca je určená pre nasledujúce podkategórie pedagogických zamestnancov: učitelia pre
stredné odborné vzdelávanie, úplné stredné odborné ale aj všeobecné vzdelávanie. Môže sa
stať súčasťou akreditovaných vzdelávacích programov určených pre učiteľov – napríklad
Inovatívne metódy výučby odborných predmetov, Finančná gramotnosť a pod.
Hlavnou cieľovou skupinou sú študenti ekonomiky, prípadne iných predmetov, ktoré
obsahujú aj ekonomiku – napr. náuka o spoločnosti na gymnáziách.
Téma inflácie je zaradená v tematickom celku makroekonomiky (spolu s témou národného
hospodárstva a jeho výkonnosti, nezamestnanosti, hospodárskymi cyklami a hospodárskou
politikou). Tento tematický celok žiakom zvyčajne spôsobuje problémy, pretože vo svete, v
ktorom väčšinou žijú (v rodinách za starostlivosti svojich rodičov – aj keď ozaj nie všetci),
ich tieto témy ešte veľmi nezaujímajú. Spomínané témy im pripadajú vzdialené a je pre nich
ťažké pochopiť, že predsa len vo významnej miere ovplyvňujú (a budú ovplyvňovať čím
ďalej tým viac) ich život. Je preto úlohou učiteľa nájsť podľa konkrétnej triedy a hodiny také
metódy výučby, aby si žiaci o tejto téme osvojili vedomosti, ktoré budú v budúcnosti
potrebovať. Vzhľadom na svoju zložitosť je tento tematický celok zaradený do končiacich
ročníkov jednotlivých odborov.
Žiaci sa postupne oboznamujú s tým, čo je inflácia, s pojmami, ktoré s ňou súvisia,
s príčinami a dôsledkami inflácie. Mali by si osvojiť základné vedomosti o inflácii, v
budúcnosti rozpoznať mieru inflácie a vedieť sa podľa toho v živote zariadiť.
1.3 Hlavný a čiastkový cieľ
Hlavným cieľom mojej práce je poskytnúť metodický podklad pre hodiny odborných
predmetov. Zároveň práca poskytuje prehľad rôznych metód odlišujúcich sa od seba
náročnosťou na spracovanie, čas, schopnosti , ktoré sa dajú použiť podľa rôznych situácií,
rôznej úrovne žiakov.
Čiastkovým cieľom je vytvorenie pracovných listov pre učiteľov a pre žiakov na tému
inflácia, ktoré sa dajú použiť pri výučbe a vytvorenie krátkeho kontrolného testu.
Vymedzenie kompetencií žiakov
Absolvovaním jednotlivých hodín s použitím tvorivých metód výučby žiaci získajú
nasledovné kompetencie:
Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti:
vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver v diskusii na danú
odbornú tému počas hodín, pri riešení problémových úloh,
kriticky hodnotiť získavané informácie z hľadiska správnosti, objektívnosti
a aktuálnosti a použiť tieto informácie pri riešení zadaných úloh,
správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti:
pochopením významu tímovej práce a svojej úlohy v ňom spolupracovať pri riešení
zadaných úloh, prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,
porovnať výsledky svojej práce s výsledkami svojich spolužiakov, a na základe toho
určovať vlastné nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch
a osobnostnom raste,
pri skupinovej práci predkladať vlastné návrhy, kriticky posudzovať názory , postoje
a správanie druhých,
predchádzať vzniku konfliktov, v prípade ich vzniku ich konštruktívne riešiť.
Schopnosť tvorivo riešiť problémy:
porozumieť zadaniu úlohy, určiť jadro problému (nepliesť si príčinu a následok),
s využívaním vedomostí, potrebných informácií riešiť konkrétne ekonomické
problémy,
pri riešení problému spolupracovať s inými ľuďmi, v rámci komunikácie
vyjednávať, prehovárať, presvedčovať ostatných,
spájať vedomosti z jednotlivých tematických celkov, vzdelávacích oblastí
a používať aj medzipredmetové vzťahy,
nájsť a aplikovať vhodné metódy a spôsoby riešenia,
posudzovať riešenie daného ekonomického problému z hľadiska jeho správnosti,
jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať
aj rôzne riešenia daného problému,
uvedomovať si dôsledky a dopady jednotlivých riešení problémov, zodpovednosť
za prijaté rozhodnutia,
s využívaním získaných ekonomických vedomostí si vie poradiť v bežných
životných situáciách.
1.4 Podrobný opis OPS
Poznáte to – učíte ten istý predmet v tom istom ročníku, v tom istom odbore, podľa toho
istého tematického plánu a máte pocit, akoby to v jednotlivých triedach bolo predsa len úplne
iné. V každej triede máte predsa iných žiakov, v každej triede je stále iná atmosféra
podmienená možno aj takými faktormi ako je počasie, poradie hodiny v rámci vyučovania,
vzťahmi v triede... a množstvom ďalších faktorov. Výsledkom je stav, že to, čo preberiete
v jednej triede za hodinu, je potrebné v druhej rozložiť na dve, že rozsah a obsah, ktorý
zvládnu v jednej triede, je pre druhú náročný. V samotnej triede máte rozdielnych žiakov
z pohľadu toho, ako veľmi ich váš predmet a daná téma zaujímajú, či sú zameraní skôr na
mechanické učenie alebo patria medzi tých, ktorí radšej niečo tvoria, objavujú, diskutujú.
Na svojich hodinách sa snažím čo najviac prispôsobovať momentálnej situácii v triede,
využívam postrehy žiakov, ktoré ďalej rozvíjam. Tak trochu sa obávam inšpekcie, hospitácie,
pretože na otázku pred vstupom do triedy, čo a ako budem učiť, ešte neviem presne
odpovedať. Áno, viem názov témy, ktorú budem preberať, viem zhruba k čomu a ako by som
sa mala dopracovať, ale či to bude presne tak, ako si to predstavujem, to ešte pred vstupom do
triedy neviem povedať.
Rôzne metodické spracovanie pre rôzne triedy a situácie umožní učiteľovi prispôsobiť svoju
výučbu tomu, koho a za akých podmienok učí. Vojsť do triedy, nadýchnuť sa atmosféry
a tvoriť. Vytvoriť si, prispôsobiť si hodinu tak, aby zodpovedala možnostiam, ktoré v danej
triede práve sú. Nie stále má zmysel „tlačiť na pílu“ .. .a niekedy je aj menej viac.
V neposlednej rade výsledok aj priebeh hodiny ovplyvňuje aj samotný učiteľ. Aj my sme len
ľudia, ktorí majú tiež svoje lepšie a horšie dni. Naša profesionalita nám pomáha zvládnuť aj
tie horšie dni, kedy sme si vedomí toho, že možno dnes nepodáme svoj najlepší výkon. Vtedy
je dobré nechať viac pracovať žiakov a ich prácu iba v nevyhnutnom prípade usmerňovať, ale
priebežne stále kontrolovať. Táto situácia však predpokladá viac práce v rámci prípravy
a možno aj po skončení hodiny, pri vyhodnocovaní prác študentov.
Aj dobre pripravená hodina zo strany učiteľa môže zlyhať na žiakoch – ich slabej motivácii
ale aj na učiteľovi, ktorý ich nedokázal správne motivovať (a teda možno až tak dobre
pripravený na hodinu nebol). Kedysi dávno som sa dopracovala v jednej triede k myšlienke,
že žiaci v nej sa nechcú učiť, že sa chcú zabávať a tak som sa sústredila na to, ako ich zabaviť
a tak trochu som vypustila to, čo ich naučiť. Po chvíli som ale predsa len mieru zábavy
a učenia opäť trochu vyrovnala smerom k samotnému učeniu. Pán Burjan ma vo svojom
článku „Škola nie je Disneyland“ (http://www.burjanoskole.sk/?p=2808) ubezpečil,
o správnosti môjho riešenia. „K vzdelaniu sa nedá pretancovať“ ako to uvádza v svojom
príspevku a rovnako píše, že „učitelia nie sú zabávači a že škola nie je žiadny Disneyland“.
Možno jeho príspevok nájde aj takých, ktorí s uvedeným názorom nebudú súhlasiť, ale moja
skúsenosť mu dáva tiež za pravdu. Na hodinách som postrehla, že keď príde na rad niečo, čo
je pre žiakov zaujímavé, zrazu sa situácia v triede prirodzene upokojí bez toho, aby som
zvýšila hlas, málo bdelí žiaci opustia hladinu alfa a zrazu nadviažu očný kontakt. Bolo by
krásne, ak by sme mohli učiť len samé zaujímavé veci. Opäť ale súhlasím s názorom pána
Burjana, že aj žiaci musia niekedy robiť to, čo možno nie je až také zaujímavé, ale je to
zmysluplné alebo dôležité. Je už na nás, učiteľoch, ako ich k tomu dovedieme.
Motivovať žiakov je ozaj dôležité. Ja motivujem žiakov k pozornosti napr. mojou obľúbenou
vetou uprostred monológu, ak ho chcem zmeniť na dialóg - „Do 5 za jedna – odrátavam “, čo
je malá známka (známka nižšej váhy) za aktivitu, ktorú dostávajú za správne vyriešenie
náhodne položeného problému, otázky. Často krát táto veta preberie aj pozornosť tých, ktorí
boli myšlienkami kdesi úplne inde – pre nich však mám pripravenú odpoveď, že život, žiaľ,
šance nevracia. Ak vedia, že sa táto situácia ešte zopakuje, ostávajú v strehu. Pri skúšaní
využívam hru na striedanie. Jej podstatou je možnosť vyvolaného žiaka nechať sa pri
odpovedi vystriedať žiakom, ktorý počas skúšania rozpráva, vyrušuje (na objektívnosť výberu
dohliadam aj ja tým, že sledujem správanie žiakov). Žiakom vysvetľujem, že pri tejto hre
platí pravidlo – chceš mať pokoj, daj pokoj a tým, ktorí odpovedajú, to vytvára lepšie
podmienky pre odpoveď. Možno si iba myslím, možno je to pravda, že tým, že sú ticho
a počúvajú odpovede svojich spolužiakov, si vlastne opakujú aj oni. Tí menej pracovití, alebo
tí, ktorí chýbali, sa niečo popritom aj naučia.
Po skončení skúšania majú odpovedajúci žiaci najprv sami určiť hodnotu svoj práce, ktorú
urobili doma v rámci prípravy na hodinu, ale aj priamo na hodine pri odpovedi. Hodnotu
svojej práce vyjadrujú známkou, s ktorou ja môžem, ale nemusím súhlasiť. Výslednú známku
stále slovne zdôvodním z pohľadu „práce“ tohto konkrétneho žiaka. Tak, ako to pri hodnotení
má byť, vyzdvihnem najprv silné stránky jeho odpovede a následne porozprávam aj
o nedostatkoch, ktoré sa v jeho odpovedi vyskytli. Veľmi oceňujem schopnosť pri odpovedi
rozprávať vlastnými slovami a aplikáciu vedomostí do praxe.
Ak by som mala zhodnotiť ja sama prínos mojej práce pre vás, kolegyne a kolegovia, tak by
som bola veľmi rada, ak by ste sa nechali inšpirovať tým, čo som opísala. Z mojej skúsenosti
vyplýva, že aj my, učitelia, potrebujeme to pozitívne ohodnotenie našej práce. Máme šancu
ho získať spätnou väzbou od našich žiakov po skončení každej hodiny, keď odchádzame. Dá
sa vycítiť z atmosféry, ktorá ostane po našom odchode. Ak celá vyučovacia hodina nebola iba
o čakaní na zvonenie zo strany žiakov, učiteľa alebo oboch strán, atmosféra, ktorá tam ostane,
by v nás mala vyvolať ten dobrý pocit z dobre vykonanej práce. Je len na nás, ako často si ho
doprajeme. Jeho predpokladom je ale prispôsobenie našej práce počas hodiny tomu, v akej
triede, kedy a koho učíme.
.
2 SPRACOVANIE TÉMY INFLÁCIE
Som učiteľka, ktorá sa do praxe pred mnohými rokmi dostala priamo z podniku. Vedela som,
čo mám učiť, ale nevedela som ako učiť. Až po rokoch praxe a doplnkovom pedagogickom
štúdiu som prišla na to, že to, ako učiť je rovnako dôležité (niekedy aj dôležitejšie) ako to, čo
učiť.
2.1 Obsahové spracovanie témy inflácie
Aj keď téma inflácie je spracovaná v rôznych učebniciach ekonomiky, myslím si, že každý
učiteľ si napriek tomu pripravuje svoje vlastné učebné texty. Je potrebné pri nich zohľadňovať
individuálne schopnosti žiakov v triede, kde učíme. Na prevládajúcu úroveň je dobré postaviť
základné učivo, ale musíme myslieť napríklad aj na tých, ktorí sú šikovnejší . Pre nich je
určené rozširujúce učivo, ktoré majú možnosť robiť buď priamo na hodine, alebo doma, ako
dobrovoľnú domácu úlohu. Jej zvládnutie, ale predovšetkým ich ochotu robiť pre seba niečo
navyše, potom oceňujem len dobrou známkou. Takto sú v podstate žiaci ocenení dvakrát...
Samotný text je možné žiakom poskytnúť aj vopred.
Inflácia
znamená zmenšovanie kúpnej sily peňazí t.j. zmenšuje množstvo tovarov a služieb
ktoré si môžeme kúpiť napr. za 1euro,
aby si domácnosti pri inflácii mohli kúpiť to isté , musia sa im zvýšiť príjmy,
prispôsobovanie výšky príjmov (miezd, dôchodkov) výške inflácie sa nazýva
valorizácia,
jej znakom je všeobecný rast cien (nerastú len ceny určitých druhov tovarov
a služieb, ceny rastú celkovo),
je prejavom ekonomickej nerovnováhy (v obehu je veľa peňazí, na trhu buď nie je
dosť tovarov a služieb, ktoré by si ľudia mohli za svoje peniaze dovoliť kúpiť, alebo
naopak je na trhu veľa tovarov a služieb, ktoré si ľudia nekupujú),
zvyšuje sa množstvo peňazí v obehu, ale klesá ich hodnota (napr. za 5 eur si nekúpime
to, čo sme si kúpili predtým; ak si chceme kúpiť to isté, musíme dať viac peňazí –
napr. už 5,20eur),
slovo inflácia pochádza z latinského slova inflare čo znamená nafukovať, zväčšovať
objem,
opakom inflácie je deflácia, pri ktorej sa množstvo peňazí v obehu znižuje,
deflácia môže byť rovnako škodlivá ako inflácia, pretože ľudia odkladajú svoje
nákupy, čakajú na ešte nižšie ceny, podniky nepredávajú svoj tovar tak, ako by chceli,
musia prepúšťať pracovníkov, tým sa znižuje životná úroveň, rovnako klesá aj
výkonnosť podnikov,
„užitočnosť“ inflácie je napríklad v tom, že zvyšujúce náklady nútia štát, podniky
a domácnosti viac zvažovať svoje výdavky, šetriť.
Pojmy súvisiace s infláciou:
Cenová hladina – vyjadruje úroveň cien tovarov a služieb, s ktorými sa obchoduje
v danom období .
Cenový index – je Index spotrebiteľských cien - dostaneme ho tak, ak vydelíme
hodnotu spotrebného koša v cenách bežného roka so spotrebným košom oceneným
v cenách napr. minulého roka (podľa toho, k akému obdobiu ceny porovnávame.)
Spotrebný kôš - tvoria dlhodobo vybrané skupiny tovarov a služieb (u nás viac ako
700 položiek) , ktoré typické domácnosti v danom štáte nakupujú najčastejšie
(priebežne sa však mení dôležitosť jednotlivých tovarov a služieb pre domácnosť- ich
váha označovaná ako validita v spotrebiteľskom koši). Zohľadňujú sa v ňom:
o predmety bežnej krátkodobej spotreby (napr. potraviny, noviny, benzín),
o predmety dlhodobej spotreby (napr. oblečenie, automobily, elektrospotrebiče),
o služby (nájomné, kadernícke alebo kozmetické služby a iné).
Index spotrebiteľských cien (ISC anglicky CPI) - porovnáme, ako sa za jeden rok
(alebo za jeden mesiac) zmenili ceny všetkých tovarov a služieb v danom spotrebnom
koši, teda aká bola hodnota spotrebného koša na začiatku určitého obdobia (mesiac,
rok) a na konci tohto obdobia.
Miera inflácie vyjadruje zmenu cenovej hladiny meranej pomocou indexu
spotrebiteľských cien za určité obdobie /mesiac, štvrťrok, rok/ a vyjadrujeme ju
v percentách (o koľko percent sa zmenila hodnota spotrebného koša).
Dezinflácia je spomalenie inflácie bez toho, aby klesla na nulu alebo sa dosiahla
negatívna inflácia, aj keď rast cien pokračuje, ale pomalším tempom.
Druhy inflácie:
1) Podľa veľkosti:
a) Mierna – ceny rastú pomaly a viac menej očakávane, miera inflácie neprekročí
dvojciferné číslo (je do 9%), ľudia dôverujú peniazom, čo sa prejaví tým, že ich držia
aj v hotovosti, investujú s vierou zhodnotenia svojich peňazí, veria, že ceny tovarov
budú viac menej stabilné.
b) Cválajúca – dvojciferné až trojciferné číslo, ktoré môže už predstavovať pre
ekonomiku vážny problém, ľudia strácajú vieru v peniaze –v hotovosti ich držia len
v malej miere (iba na bežné výdaje, veľa kapitálu odchádza do zahraničia - kupujú sa
napr. nehnuteľnosti v zahraničí), hodnotu svojich peňazí sa snažia zachovať
investovaním do niečoho, čo má relatívne stálu hodnotu (nehnuteľnosti, umelecké
diela, drahé kovy, diamanty a pod.).
c) Hyperinflácia – štvor- a viacciferné číslo, peniaze už nemajú zmysel, neplnia žiadnu
zo svojich funkcií, našťastie sa prejavuje iba v mimoriadnych situáciách (vojny,
zmena štátneho systému – ekonomiky, veľké živelné pohromy a pod., je predzvesťou
pádu meny.
2) Podľa toho, či sa prejaví navonok alebo nie:
a) Otvorená – rast cien je zjavný – rastie priemerná cenová úroveň, ľudia sa tomu
prispôsobujú.
b) Potlačená (skrytá) – do obehu sa dostáva veľa peňazí, na trhu však chýba dostatok
tovarov a služieb, na ktoré by sa tieto peniaze minuli a preto ľudia, ktorí ho chcú
kúpiť, sú ochotní zaplatiť aj vysoké ceny.
3) Podľa príčin, ktoré ju vyvolávajú:
a) Dopytová – je vysoký celkový dopyt po tovaroch a službách domácnosti ale aj vlády
(štátu), pri nižšej ponuke ako je dopyt idú ceny hore.
b) Ponuková - nákladová – napr. spôsobená tlakom na neúmerné zvyšovanie platov, čo
navršuje náklady podnikov, rastú aj ceny vstupov – surovín.
4) Podľa toho, čo jej predchádza
a) Očakávaná – je podľa predpokladov, ktoré sú ohlásené, domácnosti a podniky sa jej
prispôsobujú a tak sa niekedy stane aj skutočnosťou.
b) Reálna – podľa toho, ako sa na trhu priamo prejaví.
Niektoré príčiny inflácie:
nadmerný dopyt,
už nie je potrebné krytie peňazí zlatom, preto nie je problém pre banku dať do obehu
viac peňazí, než by malo byť (teda tých, za ktorými nie je vytvorená hodnota -
vyrobené a predané výrobky, poskytnuté služby),
prudký rast nákladov napr. tlakom na zvyšovanie miezd v súvislosti so zvyšovaním
cien, rast cien energií (ropa, zemný plyn) ale aj dôležitých komodít (napr. obilie)
vplyvom neúrody ako následku napr. záplav, sucha...Drahšia ropa spôsobí nárast cien
pohonných hmôt – teda nárast cien dopravy,
inflačné očakávania – ľudia zmenia svoje kúpne správanie, ak sa napr. povie, že
budúci rok sa očakáva zvýšenie inflácie, to, čo plánujú kúpiť, si radšej kúpia skôr, aj
keď v skutočnosti reálna inflácia môže byť iná než očakávaná.
Dôsledky inflácie:
pokles reálnych príjmov obyvateľstva (napriek tomu, že ľudia dostanú viac peňazí,
nemôžu si kúpiť viac, pretože ceny stúpli),
zákazníci majú problém porovnávať ceny po určitom období, pretože už nevyjadrujú
tú istú hodnotu,
podniky majú problémy odhadnúť vývoj svojich ekonomických výsledkov,
znehodnocovanie peňazí v hotovosti ale aj úspor,
ovplyvňuje štruktúru spotreby obyvateľstva (tie spotrebujú viac peňazí na základné
životné potreby, menej na tie ostatné),
znevýhodňuje veriteľov (tých, ktorí požičali peniaze - napr. banky pri poskytovaní
úverov) a zvýhodňuje dlžníkov (tých, ktorí si požičali) , pretože vracajú peniaze nižšej
hodnoty,
najviac postihuje tých najchudobnejších obyvateľov,
postihuje tých, ktorí sú odkázaní na stály príjem (zmluvný plat, dôchodok, sociálne
dávky...),
ak inflácia rastie veľmi rýchlo, brzdí sa tým rozvoj ekonomiky štátu,
miera inflácie súvisí aj s mierou nezamestnanosti,
tým, že sa očakáva rast cien, ľudia v určitom období (pred zdražením) viac kupujú
(chcú nakúpiť ešte kým je to lacné) a menej šetria,
roztáča cenovo-mzdovú špirálu: rastú ceny a preto je tlak aj na rast miezd, keď rastú
mzdy – rastú náklady a teda aj ceny.
Aby ľudia neprestali dôverovať peniazom ako uchovávateľom hodnôt, je úlohou vlády a bánk
udržiavať cenovú stabilitu – teda maximálne 2% nárast indexu spotrebiteľských cien za rok.
Význam cenovej stability ako podpory životnej úrovne:
uľahčuje porovnávanie cien, obyvateľstvo nemá dôvod meniť výrazne svoje kúpne
zvyky,
podniky aj domácnosti majú vyššiu istotu pri svojich investíciách,
banky nemajú dôvod zvyšovať úroky,
nie je potrebné viazať v zásobách peniaze nad bežnú úroveň,
nie je potrebné starať sa o dostatočné zhodnocovanie peňazí (investície s výnosnosťou
vyššou ako miera inflácie), pretože nestrácajú výrazne na hodnote,
peniaze sa nepresúvajú iným ako očakávaným spôsobom napríklad medzi dlžníkom
a veriteľom – pri inflácii môže paradoxne veriteľ ktorý mal zarobiť stratiť a dlžník,
ktorý mal stratiť, získať,
prispieva k finančnej stabilite, k normálnemu fungovaniu finančných trhov.
Inflácii sa prispôsobujú platy, dôchodky, sociálne dávky v tzv. valorizácii – zvyšujú sa
o úroveň inflácie, aby si ich príjemcovia mohli dovoliť kúpiť aspoň to isté množstvo tovarov
a služieb. Podniky si do zmlúv, ktoré sú dlhodobejšie , zahŕňajú doložku o možnej úprave
dohodnutých cien v prípade rastu cien (inflácie).
(spracované podľa Príručky pre učiteľa vydanej ECB, zverejnené na
http://www.ecb.int/ecb/educational/pricestab/shared/movie/EZB_Booklet_2011_SK_web.pdf
?b3f7c31060d0707da108cbe88f952e5b)
Znehodnocovanie úspor v banke, poistných produktoch, fondoch s výnosnosťou pod
úrovňou inflácie.
Ako sa znehodnocujú úspory v banke:
Predpokladajme teda, že máte v banke uložených 10 000 eur na termínovanom účte s úrokom
1% počas roku, kedy inflácia dosiahla úroveň 4%. Ak nerátame bankové poplatky, ktoré sú
pri tejto sume zanedbateľné, vašim úrokom na konci roku je 100 eur. Avšak inflácia dosiahla
4%, čo znamená, že kúpyschopnosť vašich peňazí v skutočnosti klesla o 3%. Na účte budete
síce mať 10 100 eur, ale budete si za ne môcť kúpiť toľko, ako pred rokom za sumu 9700 eur.
(príklad podľa http://janus.blog.sme.sk/c/255676/Za-zdrazovanim-nie-je-vlada-a-jej-1-ale-
inflacia-a-svetove-ceny.html)
Ako sa teda brániť inflácii? Keďže jej podstatou je strata hodnoty peňazí, je potrebné
peniaze zameniť za niečo, čo hodnotu nestráca - napríklad akcie podnikov, zlato a iné drahé
kovy, originály vzácnych umeleckých diel, lukratívne nehnuteľnosti ...
Rozširujúce učivo
Preštudujte si príklad na výpočet inflácie, zostavte svoj spotrebiteľský kôš a porovnajte jeho
hodnotu za posledné tri roky. Výsledky svojej „osobnej inflácie“ porovnajte s oficiálnou
infláciou podľa príslušných rokov.
Množstvo kúpené
v roku 0
Cena
(rok 0)
Cena
(o rok neskôr)
Cena
(o dva roky neskôr)
za kus spolu za kus spolu za kus spolu
150 bochníkov chleba 1,50 € 225 € 1,30 € 195 € 1,60 € 240 €
100 šálok kávy 2,40 € 240 € 2,40 € 240 € 2,15 € 215 €
12 návštev u kaderníka 20,00 € 240 € 22,00 € 264 € 23,00 € 276 €
1 zimná bunda 145,00 € 145 € 176,00 € 176 € 160,00 € 160 €
Celková cena koša 850 € 875 € 891 €
Množstvo kúpené
v roku 0
Cena
(rok 0)
Cena
(o rok neskôr)
Cena
(o dva roky neskôr)
za kus spolu za kus spolu za kus spolu
Cenový index 100,0 102,9 104,8
Miera inflácie 2,9 % 1,8 %
* Výpočet inflácie spotrebiteľských cien v eurozóne uskutočňuje každý mesiac Eurostat.
Harmonizovaný index spotrebiteľských cien (Harmonised Index of Consumer Prices – HICP)
pokrýva v priemere približne 700 tovarov a služieb. Vyjadruje výdavky priemernej
domácnosti v eurozóne na kôš produktov.
1. Zostavte zoznam produktov v koši a spotrebované množstvo za daný rok (rok 0).
V tomto príklade uvádzame len chlieb, kávu, návštevy u kaderníka a zimnú bundu.
2. Vynásobením kúpeného množstva príslušnou cenou vypočítajte celkovú spotrebu každého
produktu:
150 bochníkov chleba x 1,50 € = 225 €
100 šálok kávy x 2,40 € = 240 € atď.
3. Spočítaním výsledkov za jednotlivé produkty získate celkové spotrebné výdavky. V našom
príklade celkové výdavky za rok 0 predstavovali 850 €.
4. Rovnaký výpočet (kroky 2 a 3) urobte aj pre nasledujúce roky.
V našom príklade sa niektoré ceny po roku zmenili. Celkové spotrebné výdavky sa
zvýšili na 875 €. Po dvoch rokoch je to 891 €.
5. Celkovú cenu koša v každom roku vydeľte cenou koša za rok 0 a výsledok vynásobte
stomi.
Po 1 roku: 875 € ÷ 850 € x 100 = 102,9.
6. Ročná miera inflácie je percentuálna zmena oproti minulému roku.
V našom príklade predstavuje miera inflácie po jednom roku 2,9 %. Táto hodnota bola
vypočítaná ako cenový index za príslušný rok mínus cenový index za predchádzajúci
rok (102,9 – 100) delené cenovým indexom za predchádzajúci rok (100) krát 100. Za
nasledujúci rok je to (104,8 – 102,9) ÷ 102,9 x 100 = 1,8 %.
(prevzaté z http://www.ecb.int/ecb/educational/hicp/html/index.sk.html)
Pracovný list pre žiakov o inflácii
Úloha č. 1:
Preštudujte si nasledujúce informácie o inflácii na Slovensku a na základe uvedených
informácií nájdite v spotrebnom koši položky, ktoré mali na Slovenskú domácnosť najväčší
vplyv.
v októbri 2011 dosiahla inflácia hodnotu 4,4 percenta (najvyššia úroveň od decembra
2008)
v minulom roku rástli ceny v spotrebnom koši: - doprava o 7,3 %
- potraviny a nealkoholické nápoje o 6 %
- bývanie o 6%
- voda, elektrina, plyn a iné palivá o 6 %
- vzdelávanie o 6 %
- zdravie o 4,7 %
- alkoholické nápoje a tabak o 4,1 %
- rozličné tovary a služby o 3,9 %
- hotely, kaviarne a reštaurácie o 3,3 %
- odevy a obuv o 2,4 %
- rekreácia a kultúra o 0,4 %
- poštové a telekomunikačné služby o 0,2 %
- nábytok, bytové zariadenie a bežná údržba domu o 0,1 %.
http://hnonline.sk/ekonomika/c1-53607650-slovaci-dostali-od-statu-zle-spravy
od januára 2011, po revízii indexu spotrebiteľských cien, sa vývoj spotrebiteľských
cien sleduje na spotrebnom koši, ktorý zahŕňa 711 reprezentantov vybraných druhov
tovarov a služieb a cca 90 000 vzoriek z 13 400 maloobchodných predajní
http://portal.statistics.sk/showdoc.do?docid=1669
Obrázok č. 1: Štruktúra spotrebného koša v roku 2011 Prameň: Štatistický údaj SR
http://portal.statistics.sk/showdoc.do?docid=1670
Obrázok č.2: Indexy spotrebiteľských cien v roku 2011 oproti rovnakému obdobiu minulého
roka
Prameň: Štatistický úrad SR http://portal.statistics.sk/showdoc.do?docid=30657
Úloha č. 2:
V nasledujúcich tvrdeniam vyznačte, či s nimi súhlasíte alebo nie:
Súhlasím Nesúhlasím
a. Inflácia môže byť užitočná
b. Opakom inflácie je deflácia
c. Deflácia je užitočná
d. Cenová hladina vyjadruje cenovú hladinu spotrebných cien
pomocou spotrebného koša
e. Spotrebný kôš tvoria predmet dlhodobej spotreby, bežnej
Spotreby a služby, ktoré si domácnosti kupujú najčastejšie
f. Pri miernej inflácii si ľudia sporia
g. Pri potláčanej inflácii je v obehu veľa peňazí, ale na trhu je
málo tovarov a služieb
h. Pri dopytovej inflácii je vysoký celkový dopyt, ale ponuka
je nízka
i. Inflácia zvyšuje životnú úroveň domácností
j. Inflácia ovplyvňuje zamestnanosť
k. Pri cválajúcej inflácii je dobré nakupovať zlato
l. Príjmy dôchodcov sa infláciou zvyšujú
m. Ak budem mať peniaze v banke, inflácii sa nemusím báť
Úloha č. 3:
Prepočítajte s použitím inflačnej kalkulačky na stránke
http://www.ineko.sk/kalk.html hodnotu 40 Sk/Kčs z roku 1990 zabudnutú na
vkladnej knižke (bez úročenia) v roku 2010 v eurách.
Spočítajte si, akú sumu v eurách máte pri sebe a pomocou kalkulačky si túto sumu
v eurách prepočítajte na SK v roku 1992.
V roku 1993 bola minimálna mzda 2 200 Sk, v roku 2011 je 317 eur. Prepočítajte
tieto hodnoty cez úverovú kalkulačku.
Úloha č. 4:
Podľa uvedenej tabuľky a grafu priraďte obdobie k nasledujúcim dejinným udalostiam
a zároveň rozsah miery (najnižšiu a najvyššiu hodnotu inflácie v období) inflácie v SR:
vznik samostatnej SR
uvoľnenie (deregulácia cien)
obdobie vysokej dopytovej inflácie s existenciou čierneho trhu
zrušenie dotácií zo strany štátu do spotrebiteľských cien bežných tovarov
obdobie potláčanej, skrytej inflácie, plne regulovaných cien zo strany štátu
vstup SR do eurozóny spojený s plnením tzv. maastrichtských kritérií
začiatok ekonomických reforiem spojený s dereguláciou cien dopravy a energií
prvý volebný rok po roku 2000
zvýšenie DPH
Obrázok č. 3: Vývoj inflácie v Československu od 1980 do 1992
Prameň: spracované podľa údajov Svetovej banky, uvedené na
www.derivat.sk/files/2009casopis/Sept2009_3Infl.4Bednar.doc
Tabuľka č.1: Inflácia v rokoch 1993-2011 (%)
Prameň: http://openiazoch.zoznam.sk/zivot/makro/ukazovatele.asp?iid=INFL
Dátum % Zmena
12/1990 9,90
12/1991 56,60 471,72
12/1992 11,10 -80,39
12/1993 25,10 126,13
12/1994 11,70 -53,39
12/1995 7,20 -38,46
12/1996 5,40 -25,00
12/1997 6,40 18,52
12/1998 5,60 -12,50
12/1999 14,20 153,57
12/2000 8,40 -40,85
12/2001 6,50 -22,62
0
10
20
30
40
50
60
70
Infl
ácia
(%
)
12/2002 3,40 -47,69
12/2003 9,30 173,53
12/2004 5,90 -36,56
12/2005 3,70 -37,29
12/2006 4,20 13,51
12/2007 3,40 -19,05
12/2008 4,40 29,4
12/2009 1,60
12/2010 1,00
Úloha č. 5:
Z priloženej tabuľky z prieskumu, ktorý urobila Poštová banka, vypíšte tri druhy tovarov,
o ktorých si myslíte, že si ich domácnosť mohla v roku 2009 obstarať jednoduchšie než
v roku 1989, zároveň aj tri druhy tovarov a služieb, ktoré sa jej v roku 2009 v porovnaní
s rokom 1989 obstarávali ťažšie.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Obrázok č. 4: Porovnanie cien a odpracovaného času u vybraných druhov tovarov
Prameň:
http://www.pabk.sk/_img/Documents/o_nas%5CAko%20sa%20n%C3%A1m%20%C5%BEij
e%20dnes%20v%20porovan%C3%AD%20s%20rokom%201989%20-
%20studia%20PABK.PDF
2.2 Metodické spracovanie témy inflácie
V svojej práci ponúkam niekoľko návrhov na metodické spracovanie textu. Práca obsahuje
vzorovo spracovanú hodinu využívajúcu čítanie s porozumením.
K tejto metóde ma opäť inšpiroval môj obľúbený autor pán Burjan v svojom príspevku „Čítať
s porozumením treba na všetkých predmetoch“ (http://www.burjanoskole.sk/?p=2342). Tento
krát mu nedávam za pravdu iba ja a mnoho ďalších učiteľov, ale aj výsledky medzinárodných
meraní PISA, kde naši žiaci v čitateľskej gramotnosti veľmi neuspeli. S porozumením textov
je problém aj pri externej časti maturitnej skúšky zo slovenského jazyka, kde je možné
v budúcnosti očakávať aj odborné texty.
S myšlienkou preniesť túto metódu aj do odborných ekonomických predmetov som už
neprišla prvá, na webe som našla príspevok kolegyne Ing. Heleny Vargovej zo Strednej
odbornej školy z Trebišova ktorý môže byť aj pre vás inšpiratívny. Táto pani učiteľka
vo svojej práci s názvom „Využitie IKT pri práci s odbornými textami vo výučbe Aplikovanej
ekonómie“ už v roku 2009 popísala použitie tejto metódy pri výučbe konkrétnych hodín.
Práca je uverejnená na www.cenast.sk/files/documents/2009/1885/praca.doc.
Ak túto metódu vyskúšate v praxi, možno zistíte, že
žiakom nie sú jasné bežné slová, o ktorých si myslíme, že im nerobia problémy
z hľadiska významu
majú ozaj problém „čítať medzi riadkami“, vytvárať si súvislosti
nedokážu prečítaný text zopakovať vlastnými slovami
často používajú slová, ktorým ani sami nerozumejú
veľký problém im robí formulovať svoj názor, zaujať stanovisko.
Pri tejto príležitosti som si spomenula na svojho učiteľa fyziky na gymnáziu, ktorý nám dával
päťky za to, že sme nenapísali zadanie príkladu do ľavého horného rohu tabule (som už
vekom stredná generácia). Jeho zdôvodnenie bolo vo vete, ktorej pravý význam som objavila
samozrejme až neskôr: „To, čo vás naučím z fyziky, po čase zabudnete, ale keď vás naučím
poriadku, to by vám malo ostať na celý život“. Ďakujem, pán profesor...
Už ani ja netrvám na tom, že žiaci musia vedieť všetko, dnes už to ani nejde a časom aj tak
zabudnú. Myslím si, že väčšina z nás už skôr učí, kde je možné potrebné informácie nájsť. Tie
informácie je ale potrebné ČITAŤ S POROZUMENÍM a preto by sme asi tejto metóde aj my,
učitelia odborných predmetov, mali venovať viac času.
Na aplikáciu tejto metódy je možné využiť aj krátke výstrižky z novín, odborných časopisov –
robia však veľké problémy, sú zvyčajne pre žiakov písané veľmi odborne. Navyše tým, že
vedia o pôvode týchto výstrižkov, hneď od začiatku majú voči tomu rešpekt, úlohu považujú
za ťažkú.
Metódu je možné aplikovať aj na počúvanie s porozumením – pustiť ukážku z diskusnej
relácie na odbornú tému, prednášky odborníka, ale napríklad aj film (s titulkami, ale aj
prekladom), napr. zo stránky http://www.ecb.int/ecb/educational/html/index.cs.html (sú
uvedené aj na ďalších stránkach mojej práce).
Samostatnú časť, ktorá robí žiakom problémy, tvorí porozumenie grafom, tabuľkám, preto
jedna úloha je aj na výber informácií z grafu, tabuľky.
Vzorová hodina pre čítanie s porozumením
Predmet: Ekonomika
Téma: Inflácia
Cieľ hodiny: kognitívny – formulovať odpovede na uvedené úlohy
afektívny - porozumieť problému inflácie
psychomotorický - vnímať rozdielnosť v pochopení textu medzi jednotlivými
skupinami
Typ vyučovacej hodiny: expozičná
Organizačná forma: individuálna, skupinová
Vyučovacie metódy: daltonská metóda odloženej pozornosti, čítanie s porozumením
Učebné pomôcky: pracovné listy
Medzipredmetové vzťahy: slovenský jazyk (v prípade zdatnejších študentov aj cudzí jazyk
s uvedením odborného ekonomického textu v cudzom jazyku)
Priebeh vyučovacej hodiny:
Organizačná fáza: napr. zápis do triednej knihy, kontrola prítomnosti žiakov,
kontrola domácej úlohy a prípravy na hodinu
Motivačná fáza: žiaci dostanú inštruktážny list s úlohami, ktoré si majú prečítať
(pozri príloha č.1). Jeho podstatou je množstvo úloh, ktoré ale žiaci za predpokladu, že
správne čítali a porozumeli textu, ani plniť nemajú. Napriek tomu je skoro isté, že ich
žiaci plniť začnú, po skončení ich učiteľ upozorní na chybu, ktorú urobili a na tomto
príklade poukáže na dôležitosť čítania s porozumením.
Expozičná fáza: žiaci sú rozdelení do skupín (náhodným výberom – rozpočítavaním,
podľa ich vlastnej voľby, podľa toho, ako sedia... ). Sú upozornení na kritéria pre
hodnotenie ich práce – samostatnosť pri práci, zapojenie jednotlivých členov do práce
v skupine (nutnosť zapojenia každého člena), zvládnutie textu, disciplína pri práci.
Každý žiak dostane odborný text (možnosť učiteľ vybrať si z dvoch možností
uvedených nižšie), ktorý si v určenom čase prečíta (zhruba 5 minút). Podčiarkne si
slová, ktorým v texte nerozumel, poprosí o vysvetlenie svojich spolužiakov v skupine.
Učiteľ by mal v tejto fáze ostať bokom, pomoc by mali žiaci hľadať stále najprv vo
vlastnej skupine, ak to nejde – v susedných (daltonská metóda odloženej pozornosti).
Keď majú všetci členovia skupiny text prečítané, ujasnený význam jednotlivých slov,
začínajú spoločne plniť úlohy pre skupinu (zhruba 10 minút). Na vyzvanie učiteľa
zástupcovia skupín prečítajú nimi prepísaný – parafrázovaný text v jednotlivých
bodoch.
Hodnotiaca fáza: porovnávanie významu jednotlivých parafrázovaných textov skupín
s pôvodným textom, vyhodnotenie jednotlivých skupín učiteľom. Súčasťou je aj
hodnotenie priebehu hodiny (hodnotia žiaci, vyjadrujú svoj názor) . Žiaci hodnotia
prácu ako takú. Učiteľ kladie otázky typu: Čo vám spôsobovalo najväčšie problémy
a prečo? Mali ste v skupine aj pasívnych žiakov? Ako ste sa ich snažili zapojiť do
práce? Ako ste spokojní s výsledkom svojej práce? Aký prínos z tejto hodiny si
odnášate? Čo sa vám na hodine nepáčilo? Je podľa vás dôležité učiť sa o inflácii?... Na
záver hodinu vyhodnotí učiteľ prácu aj z pohľadu výsledku – zvládnutia textu, úloh,
prácu jednotlivých skupín vrátane disciplíny, pričom výrazne najlepšiu skupinu môže
aj odmeniť známkou za aktivitu.
Úlohy pre žiakov na čítanie s porozumením
Úlohy pre žiakov (verzia č.1):
Prečítajte si pozorne nasledujúci text.
1. Podčiarknite slová, ktorým ste nerozumeli, prediskutujte v skupine ich význam. Ak
máte problém s vysvetlením v rámci svojej skupiny, hľadajte vysvetlenie v druhej
skupine. Ak slovu v triede nikto nerozumie, požiadajte o vysvetlenie učiteľa.
2. Ako skupina sa v diskusii dohodnite na odpovediach na nasledujúce otázky,
vypracujte úlohy podľa zadania:
a. Ak by ste mali niekomu vysvetliť, čo je inflácia, čo by ste mu povedali?
b. Popíšte, ako sa prejaví inflácia.
c. Vysvetlite, prečo nie je dobré dávať umelo do obehu veľa peňazí.
d. V texte sa spomína „nerozumné zadlžovanie“. Nájdite dôvody pre rozumné
zadlženie, uveďte príklady nerozumného zadlženia.
e. Na základe článku „Čo môže spraviť inflácia s úsporami“ v druhej časti
načrtnite možnosti, ktoré máte vy, ako mladí, na to, aby ste si zabezpečili pre
váš dôchodok dostatočnú hodnotu (možno v peniazoch) na váš život ako
dôchodcu, aby Vaše peniaze nestrácali na hodnote.
f. Text parafrázujte – v bodoch prepíšte hlavné myšlienky jednotlivých odsekov.
Inflácia
Aj vy máte pocit, že na kúpu toho, čo potrebujete, potrebujete stále viac a viac peňazí? Áno,
vaše pocity sú, žiaľ, správne – ceny rastú. Nerastú jednorázovo, ale trvalo, a spôsobuje to jav,
ktorý sa v odbornej terminológii nazýva INFLÁCIA. Jej dôsledkom je aj strata hodnoty
peňazí, pretože si tú istú hodnotu peňazí, dokážeme „vymeniť“ za menej tovarov a služieb.
Chcete preto dostávať viac peňazí (ale za tú istú prácu, nevytvárate nové hodnoty), mzdy teda
rastú, ale keďže patria v podniku k nákladom, ktoré tým tiež rastú, rastú aj ceny výrobkov
a služieb. A tak to môže ísť dookola... roztáča sa tzv. inflačná špirála.
Poznáte to, keď zle vyperiete tričko, tak sa vám zrazí a vy ho už nemôžete nosiť, ale môžete
ho podarovať menšiemu súrodencovi. Inflácia ako keby zrazila bankovky na menšie hodnoty,
za ktoré už nedostanete to, čo pred tým – potrebujete “ väčšie“ bankovky (vyššej hodnoty),
ktoré štát vytlačí a dá do obehu. Zväčšené množstvo peňazí v obehu má však jednu podstatnú
chybu, ktorá má pôvod vo funkcii peňazí: majú byť univerzálnym vzácnym prostriedkom
výmeny. Aby sa zachovala vzácnosť peňazí ako prostriedku výmeny, musí ho byť málo, inak
strácajú na hodnote, význame. Ak majú vyjadrovať hodnotu, zväčšené množstvo peňazí
v obehu má byť podložené vytvorením vyššej hodnoty (vyrobí sa viac tovarov, poskytne sa
viac služieb).
Väčšie množstvo peňazí do obehu zaradzujú banky, ktoré obchodujú s peniazmi. Pozerajú sa
na peniaze ako na tovar, ktorý podlieha dopytu a ponuke tak, ako každý iný. Jeho cena je
taktiež ovplyvnená veľkosťou dopytu a ponuky. Cenou úveru je úrok a tak, ako majú ľudia
sklon kupovať si viac tovarov a služieb keď sú lacnejšie, rovnako to platí aj pre čerpanie
úverov – ak je nízka úroková miera, sú ochotní sa viac zadlžiť.
Sme obklopení reklamou, ktorá na nás útočí z každej strany a cielene, zámerne a systematicky
nás núti kupovať si nie len to, čo ozaj potrebujeme, ale aj to, čo si iba pod vplyvom reklamy
myslíme, že potrebujeme. Sme ochotní si aj požičať – zadlžiť sa, len aby sme si to kúpili.
Chceme zarábať stále viac, aby sme si mohli kupovať to, na čo sme zvyknutí, prípadne aj
viac, bez ohľadu na to, či ceny rastú alebo nie.
Tí rozumnejší prispôsobujú svoje výdaje možnostiam (príjmom), ktoré majú. Vedia, že je
nerozumné sa zadlžovať na krytie svojej zvýšenej spotreby, naopak, snažia sa časť svojich
príjmov odložiť (ušetriť) na horšie časy. Aj toto má však jednu chybu - hodnota ich úspor sa
môže tiež „zraziť“, zmenšiť vplyvom inflácie. Ak napríklad na bežný život potrebovali
mesačne 600 eur, o rok budú potrebovať možno 620 eur a o ďalší rok ešte viac. Ročne by na
bežnú potrebu bez inflácie potrebovali 7 200 eur, inflácia im k tejto sume môže pridať pri
predpokladom raste v roku 2012 na úrovni 2,6% o ďalších 187,2 eur.
(spracované podľa http://www.p-mat.sk/index.php?fetch=194&full=1&lang=1&ident=1)
Skúste si prečítať aj nasledujúci článok: (prevzaté z http://investor.hnonline.sk/2-24937370-
k50000_d-de)
Čo môže spraviť inflácia s úsporami
Mám známeho, ktorý odchádzal do dôchodku v roku 1989. Ako veľmi šporovlivý človek
dokázal našetriť na tie časy takmer neuveriteľnú sumu 300-tisíc Kčs. Cítil sa ako malý kráľ.
Tristotisíc sa vtedy rovnalo zhruba 100 mesačným platom. Pri vtedajšom priemernom
dôchodku necelých 1500 Kčs si mohol z ušetreného doplácať ďalších 1500 Kčs a doplniť tak
príjem na úroveň priemernej mzdy počas úctyhodných 200 mesiacov, teda vyše 8 rokov. A
navyše, úspory mal uložené na vkladnej knižke s (vtedy) zaujímavým úrokom 4 %. Jeseň
života žiarila slnečnými farbami.
Človek mieni, život mení. S komunizmom odišli aj stále ceny. S ekonomickou reformou
prišiel nový jav - inflácia. Už v roku 1990 sa ceny zvýšili o 9,7 %. Ale to bola len predohra.
Po uvoľnení väčšiny regulovaných cien v roku 1991 narástli ceny spotrebiteľských tovarov a
služieb o závratných 61,1 %. V roku 1992 sa cenový rast trochu pribrzdil, ale rok 1993 bol
opäť v znamení vysokých čísel a priniesol 23,2-percentnú infláciu. A tak to išlo ďalej a ďalej.
Koncom roka 2005 boli spotrebiteľské ceny cca 5,7-krát vyššie ako v roku 1989. To znamená,
že jedna Kčs z roku 1989 má dnes hodnotu približne 18 halierov. Zo spomínaných 300-tisíc
Kčs zostalo chudákovi dôchodcovi reálne 54-tisíc Sk.
Inflácia je jav rovnako starý ako peniaze. Vzniká ako dôsledok prebytku peňazí nad sumou
hodnôt tovaru a služieb v národnej ekonomike. Slovensko nebolo prvá ani posledná krajina,
ktorá si vyskúšala, čo znamená rast cien pre hodnotu úspor. Boli a sú krajiny, kde sa inflácia v
tomto smere prejavila omnoho pustošivejšie, ako napríklad Argentína či Srbsko. Ale ani
Slovensko nevyviazlo z inflačnej periódy v 90. rokoch lacno. Reálne platy a dôchodky sa
doteraz nespamätali z inflácie v rannej etape ekonomickej transformácie.
Úlohy pre žiakov (verzia2):
1. Pozorne si prečítajte nasledujúci text.
2. Podčiarknite si slová, ktorým ste nerozumeli, vypíšte si slová, ktoré v texte považujete
za kľúčové.
3. Spýtajte sa na význam slov, ktorým ste nerozumeli, členov vo svojej skupine. Ak
slovu nikto v skupine nerozumie, opýtajte sa inej skupiny. Význam slova si
poznamenajte.
4. Spolu s ostatnými členmi v skupine napíšte odpovede na nasledujúce otázky,
vypracujete nasledujúce úlohy:
a. Je pravda, že sa Nemecko ešte pred vojnou prudko zadlžilo? Nájdite v texte
vetu, kde sa o tom píše.
b. Vyhľadajte v texte vetu o základnej príčine a ďalšej následnej chybe, ktoré
viedli k vzniku hyperinflácie v Nemecku.
c. Nájdite v texte aspoň dva príklady následkov prejavov inflácie.
d. Bol následkom inflácie aj barter?
e. V texte sa nachádzajú slová špekulovať, špekuluje sa. Podľa umiestnenia
v texte popíšte ich význam.
Príklad hyperinflácie v Nemecku.
Inflácia v Nemecku vznikla počas prvej svetovej vojny, keď Nemci potrebovali veľa peňazí
na krytie výdajov spojených s vojnou. Počínalo si však nerozvážne, pretože nepripustilo, že
by vo vojne mohlo prehrať. Preto miesto zvýšenia daní, ktoré by obyvateľstvo nemuselo
prijať, mohlo by vzbudiť nevôľu, sa rozhodli kryť výdaje na vojnu deficitom štátneho
rozpočtu. Vojnu však prehrali a museli platiť ostatným účastníkom vojny vojnové reparácie
(odškodné porazeného pre víťazov, Nemecko muselo zaplatiť 132 miliárd mariek - podľa
http://sk.wikipedia.org/wiki/Repar%C3%A1cie_%28vojna%29).
Na konci vojny vzrástol index spotrebiteľských cien o 140%, ale dlh štátnej banky vzrástol
z 3 miliónov na 55 miliónov mariek, nemecká marka voči ostatným menám prudko poklesla.
V roku 1920 sa množstvo peňazí v ekonomike zdvojnásobilo. Viac ako rok sa ceny držali, ale
nemecká vláda urobila ďalšiu chybu a to tým, že do obehu dala ďalšie peniaze. V júli 1921
boli ceny vyššie až o 700%. Peniaze strácali úplne svoju hodnotu, ľudia dostávali výplatu
niekoľko krát denne. Obchodníci nedokázali držať tempo s rastom inflácie, pretože napr.
poľnohospodári odmietli voziť tovar do obchodov, čo viedlo k rabovaniu a nepokojom
v mestách. Ľudia boli nútení opäť prejsť na výmenu tovar za tovar.
Našli sa však aj chytráci, ktorí na inflácii zarobili napríklad tým, že im zanikli dlhy, dokázali
špekulovať s cudzími menami, nakupovali akcie podnikov, neplatili dane načas a tak bol štát
nútený tlačiť nové peniaze (neskôr vraj dokonca chýbal papier na ich tlačenie).
Situácia sa zlepšila až príchodom novej meny tzv. rentenmark (1 rentenmark = 1 bilión
predchádzajúcej marky), ktorá bola zakotvená na výnosy z obilia.
Dôsledky hyperinflácie boli pre domácnosti zničujúce. Pre ľudí bolo výhodnejšie si napríklad
zakúriť peniazmi, než si kúpiť drevo. Špekuluje sa, že práve táto hyperinflácia mohla
pripraviť vhodné podmienky pre fašizmus.
(prevzaté a preložené z http://www.obaka-karvina.cz/ZPRAV/0708_21/inflace.pdf)
INFLACE A VŠE KOLEM NÍ aneb co, kde, proč a jak , OA Karviná Jan Dittrich, Lukáš
Moravec, David Herdzina
Verzia 3 : Čítanie grafov a tabuliek
Obrázok č.5: Medziročná inflácia v krajinách EU v októbri 2011
Prameň: http://www.cas.sk/clanok/208824/na-slovensku-rastu-ceny-vysoko-za-potraviny-
platime-stale-viac.html
Obrázok č. 6: Výška inflácie v EÚ v júni 2006
Prameň: http://hnonline.sk/2-18904080-k00000_d-db
Úlohy pre žiakov:
1. Preštudujte si pozorne tabuľku aj graf.
2. Vyberte si 2 ľubovoľné krajiny, ktorých miera inflácie sa v roku 2011 v porovnaní
s údajmi z roku 2006 zlepšila a taktiež 2 krajiny, kde sa situácia zhoršila. Údaje si
zapíšte.
3. Na základe údajov v tabuľke aj v grafe popíšte situáciu Slovenska z pohľadu vývoja
inflácie – porovnajte roky 2006 a 2011.
3 BALÍČEK METÓD K TÉME INFLÁCIA
Tieto metódy sú založené na zapojení (participácii) žiakov do ich priebehu. Využívajú
prirodzené potreby každého človeka komunikovať s inými ľuďmi, a tak sa učiť. Patria sem
dialóg a diskusia, situačné či prípadové štúdie, inscenačné metódy, brainstormingové
metódy.
3.1 Dialóg a diskusia
Dialóg a diskusia prebiehajú vo väčšej alebo menšej skupine. Učiteľ sa tejto aktivity môže
zúčastňovať ako diskutujúci alebo facilitátor. Niektoré, predovšetkým čiastkové problémy si
môže skupina vyriešiť aj bez učiteľa, ktorý je pozorovateľom. Diskusie môžu viesť
k zvýšeniu individuálneho porozumenia, prípadne k dosiahnutiu skupinového konsenzu alebo
je ich hlavnou témou riešenie konkrétnych problémov.
Dialóg a diskusiu je možné viesť v rôznych formách – napr.
questionstorming – Aké otázky vám napadnú pri slove inflácia?
naivné otázky – Je deflácia dobrá v tom, že znižuje ceny?
čo ma prekvapí ... napr. pri nakupovaní v supermarkete v súvislosti s infláciou
čudujem sa... napr. že sa krajiny môžu dostať do hyperinflácie
čo sa mi páči na múdrosti....napr. Napoleona Hilla: "Ak si budeme medzi sebou
vymieňať peniaze, budeme mať stále rovnakú hodnotu. Ak si však vymeníme
myšlienky, máme neobmedzené možnosti.",
hľadači chýb – napr. vo svojom výklade poviem ako učiteľka v priebehu 10 minút 5
chýb, kto ich postrehne,
potreba opravovať – napr. ako by ste odstránili problém inflácie, deflácie
náhodné asociácie (čo vám napadne) – napr. zvýšené ceny – menej peňazí – menšia
spotreba – nižšia výroba – vyššia nezamestnanosť
provokácia – napr. výrokom : „ ... mne inflácia vôbec nevadí, mňa sa netýka, ja aj tak
nemám žiadne peniaze“
čo keby – napr. Slovensko dosiahlo hyperinfláciu
ukončenie príbehu – napr. Celý rok som si šetrila na nový notebook. Z mesiaca na
mesiac som odkladala peniaze z výplaty a tešila som sa, kedy konečne si ho pôjdem
kúpiť. Šetriť bolo čím ďalej tým ťažšie, pretože ceny v obchodoch stále rástli a ja som
si mohla dovoliť odkladať stále menej a menej. Môj vysnívaný notebook stál 462 Eur
a v deň, keď sa moja nasporená suma konečne dostala na požadovanú výšku, som si
ho išla, s peniazmi vo vrecku, slávnostne kúpiť. Ale v predajni som zrazu zistila že ...
tvorenie viet – napr. s použitím slov: peniaze, banka a ceny utvorte vetu
bežné problémy – napr. opíšte, čo sa vám môže stať, keď počujete o výraznom
medziročnom zvýšení cien v nasledujúcom roku
zdokonalenie – ako by ste dokázali uchrániť svoje úspory pred znehodnotením
(Harausová, 2001).
3.2 Situačné (prípadové) metódy
Ich podstata spočíva v riešení problémovej úlohy na základe konfrontácie vedomostí,
zručností, názorov a postojov aktérov – žiakov. Pri opise problémovej úlohy sa používajú
aktívne slovesá – zhodnoťte, vyberte, zdôvodnite, doplňte. Očakáva sa, že z ponúknutých
riešení vyberú to najdokonalejšie riešenie na základe schopnosti správne sa rozhodnúť.
Problémové situácie si vyžadujú aj medzipredmetový prístup, čo je ďalší prínos tejto metódy.
Príklad situačnej metódy: Na základe hry o Inflation Island popíšte situáciu mladej rodiny
vplyvom deflácie, stavebného robotníka za čias miernej inflácie (stabilite cien), študentky
univerzity pri hyperinflácii a pracovníka v obchode pri cválajúcej (vysokej) inflácii.
3.3 Inscenačné metódy – hranie rolí
Spočívajú v simulácií stanovených situácií, keď sa riešenie realizuje prostredníctvom hrania
rolí. Žiaci musia pochopiť podstatu inscenácie aj podstatu – charakter jednotlivých postáv.
Hranie rolí pomáha žiakom vyjadriť vlastné osobné postoje a myšlienky a v prípade slobodnej
možnosti výberu či výmeny roly so spolužiakom, dochádza u väčšiny žiakov
k identifikovaniu sa s danou rolou. Rolové hry odrážajú rôzne uhly pohľadov na určitú
situáciu alebo problém.
V predchádzajúcej časti už bola spomínaná dramatizácia súdneho procesu so slečnou
Inflation. Ako príklad pre hranie rolí môže taktiež slúžiť opäť hra Inflation Island, pri ktorej
môžu hrať žiaci rolu mladej mamičky, ktorá si prišla do banky pri vysokej (cválajúcej) inflácii
požičať peniaze a rozpráva sa s bankovou úradníčkou. Opakom môže byť napr. rozhovor
podnikateľa v stavebníctve s riaditeľom banky v období cenovej stability o možnosti
poskytnutia úveru.
3.4 Brainstormingové metódy (burza dobrých nápadov)
Námety pre využitie brainstormingu: Je dobré alebo zlé žiť na dlh? V čom vás ako mladých
ľudí, môže najviac ohroziť vysoká miera inflácie? Akým smerom sa budú podľa vás vyvíjať
ceny v nasledujúcom roku?
3.5 Projektové vyučovanie
Navrhovaný príklad úloh, ktoré je možné zadať ako projekt:
vytvorte si „osobný“ spotrebný kôš s piatimi druhmi tovarov a služieb, ktoré
najčastejšia nakupujete a porovnajte jeho hodnotu v roku 2004, 2007 a v roku 2011.
porovnajte vývoj inflácie Slovenska a Českej republiky po osamostatnení v dejinných
súvislostiach (čo ovplyvnilo výšku inflácie v danej krajine a v danom roku, poprípade
období)
4 BALÍČEK AKTIVÍT K TÉME INFLÁCIA
V tejto časti ponúkam zásobník aktivít, ktorý môžu učitelia podľa potreby použiť. Je dobré
ich mať na kartičkách stále so sebou a podľa potreby použiť. Ostane chvíľka času, učiteľ
s nimi môže pracovať sám, ale môže zapojiť aj žiakov.
4.1 Doplňujúce informácie
Rozširujú a spestrujú základné informácie, poskytujú informácie skôr pre tých žiakov, ktorí sa
neuspokoja so základom. Je možné ich žiakom rozdať na požiadanie, poprosiť ich, aby si
vybrali tú, ktorá ich zaujala najviac a porozprávali o nej svojim spolužiakom. Ďalšou z aktivít
v tejto súvislosti môže byť aj dobrovoľná domáca úloha (opäť s možnosťou získania dobrej
známky) ak žiak doplní originálne informácie, ktoré nie sú uvedené na pracovnom liste.
Príklad doplňujúcich informácií o inflácii
Ako sa zisťuje inflácia na Slovensku:
zisťujú sa ceny produktov v spotrebiteľskom koši. Na Slovensku sa ceny zisťujú
v 13 400 predajniach a prevádzkarniach, v 38 regiónoch pričom sa zisťuje zhruba
90 000 cien. (zdroj SŠÚ http://portal.statistics.sk/showdoc.do?docid=1670),
jednotlivým skupinám výrobkov sa priraďujú v jednotlivých rokoch váhy významu
týchto tovarov a služieb – podľa toho, na čo vynaložili v priebehu roka najviac peňazí.
Ako je inflácia vnímaná obyvateľstvom:
ľudia si viac všímajú zvýšenie ako zníženie cien, stabilné ceny vnímajú najmenej,
viac si všímajú ceny tých druhov tovarov a služieb, ktoré kupujú často a za ktoré platia
priamo (v hotovosti alebo kartou), ich rast považujú za prejav inflácie bez ohľadu na
to, ako sa správajú ceny ostatných tovarov a služieb (napr. šoféri sledujú ceny
benzínu),
menej si všímajú ceny tých produktov, ktoré kupujú v menšej miere alebo za ktoré
platia prevodom z bankového účtu (napr. inkaso, platby za telefón...),
keďže každá domácnosť má inú spotrebu, infláciu viac vnímajú tie domácnosti, ktoré
spotrebujú viac tých druhov produktov (tovarov a služieb), ktorých cena sa dvihla
viac,
inflácia sa najčastejšie vyjadruje v porovnaní s predchádzajúcim rokom, ale ľudia
zvyknú porovnávať ceny aj z období ďaleko pred tým ( za socializmu stálo mlieko 2
Kčs...),
pri zmene cien si ľudia často nevšimnú, že boli spojené zároveň so zvýšením kvality
(teda za viac peňazí dostanú aj vyššiu hodnotu).
(spracované podľa materiálov ECB uverejnených na
http://www.ecb.int/ecb/educational/hicp/html/index.sk.html)
Iný pohľad na infláciu:
Vychádza z myšlienky globálneho vyučovania a prirovnania: SPOTREBNÝ KÔŠ = SVET
V NÁKUPNOM KOŠIKU. Je potrebné žiakov upozorniť aj na negatíva neustále sa
zvyšujúcej spotreby (chceme zarábať stále viac, aby sme si mohli dovoliť kúpiť viac tovarov
a služieb) na životné prostredie na celej zemi. Za tovarmi, ktoré nakupujeme v našich
obchodoch – či už z domácej ale ja zahraničnej výroby, sa „skrýva“ množstvo komponentov -
zložiek, častí, materiálov, surovín... ktorých získanie má pôvod kdesi vo svete, v ktorom by
sme asi my Slováci, nechceli žiť. Napríklad v krásnych rezaných kvetoch, ktoré kupujeme
v supermarkete, je „skrytá“ voda z Kene, v ktorej je veľmi vzácna.
(podľa príručky globálneho vzdelávania: Komu patrí Zem).
Príbehy na tému inflácia
Môžu byť priamo predložené učiteľom, ale rovnako je možné ich nechať vytvoriť žiakmi. Sú
v nich v skrytej forme schované informácie, ktoré sa žiaci dozvedajú pre nich veľmi
prijateľným spôsobom. Je potrebné ich taktiež rozobrať. Môžu byť základom pre prípadové
štúdie.
Príbeh č. 1
„Prepáčte, prosím“ , ospravedlňoval sa Jonatan, „nemôžem nájsť vchod do tlačiarne novín.“
Dáma, ktorej sa pýtal, sa usmiala a Jonatana opravila: “Toto nie je tlačiareň novín, ale Úrad
pre tvorbu peňazí. Je zdrojom oveľa väčšieho šťastia, než je obyčajné tlačenie novín. Títo
ľudia tlačia peniaze, aby ostatní ľudia boli šťastní.“
„To je výborné!“ povedal Jonatan. „Ja by som tiež chcel byť šťastný. Možno by nejaké
peniaze mohli natlačiť aj mne.“
„No to teda nie,“ povedal muž, ktorý sprevádzal dámu. „To vôbec nepripadá do úvahy. Je to
tak, drahá?“
„Samozrejme,“ dodala žena. „Tí, čo si nechávajú tlačiť peniaze a nie sú pri tom menovaní
Radou lordov, sú falšovatelia a budú uväznení.“
Muž prikyvoval: „Keď falšovatelia natlačia peniaze a minú ich, ich peniaze zaplavia ulice
a znížia hodnotu peňazí, ktoré majú ostatní ľudia. Každý chudák, ktorý má pevne stanovenú
mzdu alebo dôchodok, prípadne príjem z úspor, by čoskoro zistil, že jeho peniaze sú
bezcenné.“
Jonatan sa zamyslel: “Myslel som, že ste vraveli, že vytlačenie množstva peňazí urobí ľudí
šťastnejšími.“
„Áno, to je pravda,“ odpovedala žena. „Ale platí to iba za predpokladu, že sa jedná o oficiálne
vydávanie a tlačenie peňazí. Keď je to oficiálne, potom sa nejedná o falšovanie. Potom sa to
nazýva deficitné financovanie.“
(podľa Kena Schoollanda: Podivuhodné dobrodružstvá Jonatana Gullibla)
Príbeh č.2
Hypotéka a inflácia
Adam a Richard urobili kariéru vo firme a dosiahli plat 1 000 eur čistého mesačne. Adam sa
rozhodol vziať si hypotéku na dom – od banky si požičal 33 000 eur za 5% úrokovú mieru.
Polovicu jeho platu (500 eur) pohltili splátky a úroky.
Lenže potom prišla inflácia s hodnotu 10% ročne. Tak ako rástli všetky ceny a mzdy, rástol aj
Adamov plat o mieru inflácie. Inflácia ho za pár rokov „nafúkne“ na 1 500 eur, ale ak si
dohodol pevnú úrokovú mieru, bude platiť stále len 5%. Adamove splátky už nepohltia
polovicu, ale len tretinu jeho platu. Adam na inflácii zarobil.
V tejto dobe spojenej s rastúcou infláciou, sa aj Richard rozhodol zobrať si hypotéku. Medzi
tým sa už zvýšila úroková miera o mieru inflácie na 15%. Richard nepovažuje túto úrokovú
mieru za vysokú, pretože počíta s ďalším zvyšovaním jeho platu o mieru inflácie.
Neskôr však miera inflácie klesla iba na 2%. Richardov plat sa prestal „nafukovať“ tak, ako si
to predstavoval, keď si bral hypotéku. Splátky hypotéky predstavujú čím ďalej tým väčšiu
časť jeho príjmov a on si uvedomil, že pri 2% inflácii je 15% úrok príliš vysoký. Richard na
znížení inflácie prerobil.
(príbehy sú spracované a preložené podľa knihy R. Holmana a D. Pospíchalové: Úvod do
ekonómie)
Hry a filmy
Sú spestrením hodín a žiaci sa pri nich učia neuvedomujúc si, že sa učia. Je dobré, ak po ich
skončení je zhrnutie zo strany učiteľa otázkami: Čo sa vám na tejto hre páčilo? Čo ste sa
naučili? Ako by ste reagovali vy?...
Samostatnú vyučovaciu hodinu predstavuje dramatizácia témy inflácie do súdneho procesu so
slečnou Inflation, ktorá ale vyžaduje prípravu aj zo strany žiakov, ktorí budú účinkovať -
oboznámiť sa s textom (v scenári si môžu zvýrazniť svoj text), pripraviť si vhodné oblečenie,
rekvizity. Učiteľ by mal žiakom podrobnejšie predstaviť pozíciu jednotlivých postáv voči
slečne Inflation (kto sa za akou postavou skrýva). Hra cez dramatizovaný súdny proces
prevedie cez všetky dôležité informácie, ktoré je dobré o inflácii vedieť. Môže byť zaradená
aj ako prvá z hodín venujúcich sa inflácii. Na záver sa podľa jednotlivých postáv a ich
monológov zhrnú informácie, ktoré sa žiaci o slečne Inflation – inflácii dozvedeli. Hra na
súdny proces so slečnou Inflation je uvedená v prílohe č. 2.
Hry sú uverejnené na stránke ECB (http://www.ecb.int/ecb/educational/html/index.sk.html).
Hra Inflation Island
Prevedie žiakov v kreslenom príbehu veľmi prijateľnou formou cez ministerstvo financií,
univerzitu, finančnú štvrť, nákupné centrum, obytnú štvrť a stavenisko. Pri hre je možné si
vybrať mieru inflácie – defláciu, cenovú stabilitu (miernu infláciu), vysokú infláciu
(cválajúcu), hyperinfláciu. Hra ponúka možnosť ostrov najprv preskúmať t.j. pri každej voľbe
sa objaví stručná charakteristika toho, ako sa darí ľuďom v tejto fáze, aká je situácia
v ekonomike štátu.
V ďalšej časti je možné sa nechať otestovať. Žiaci si správnosť a úplnosť svojich odpovedí
skontrolujú podľa toho, či sa im daná štvrť zafarbila alebo nie. Pri hre je potrebné si všímať
výkričníky pri jednotlivých postavách, ale aj šípky, ktoré prevedú študentov do vnútra budov.
Súčasťou ostrova sú aj filmy so slovenskými titulkami o hyperinflácii v Nemecku, deflácií
v Japonsku, hyperinflácií v Maďarsku, Zimbabwe.
Kreslený film o cenovej stabilite
Ukazuje zážitky študentov s inflačnou príšerou a defláciou, ale aj možnosti banky regulovať
ich negatívne dopady.
Príloha č. 1 Pracovný list pre žiakov
Poznámka pre učiteľa: Pri tomto pracovnom liste je potrebné dodržať to, aby posledná úloha
(číslo 21) bola na druhej strane – prispôsobiť tomu veľkosť písma, riadkovanie textu.
Sledujte inštrukcie: Časový limit: 3 minúty
1. Prečítajte si pozorne nasledujúci text, kým začnete niečo robiť.
2. Napíšte svoje meno do pravého horného rohu.
3. Nakreslite kruh okolo slova „meno“ v predchádzajúcom riadku.
4. Nakreslite päť malých štvorcov v ľavom hornom rohu.
5. Vpíšte „X“ do každého štvorca.
6. Nakreslite kruh okolo každého štvorca.
7. Napíšte meno jedného zo svojich spolužiakov k riadku 5.
8. Vedľa vášho mena napíšte „áno, áno, áno“
9. Nakreslite trojuholník okolo čísla 7.
10. Napíšte „X“ do ľavého dolného rohu.
11. Nakreslite trojuholník okolo „X“ , ktoré ste práve nakreslili.
12. Zvolajte svoje meno, keď ste sa dostali až tu, na toto miesto.
13. Ak si myslíte, že zatiaľ sledujete svoje inštrukcie bez chyby, zvolajte: „Mám to!“
14. Spočítajte 6 950 + 9 805 = ................................ a zapíšte výsledok.
15. Nakreslite štvorec okolo výsledku.
16. Počítajte nahlas od 10 do 1.
17. Nakreslite tri bodky do pravého dolného rohu.
18. Zvolajte: „Už to budem mať!“ a vyplazte jazyk na svojich susedov.
19. Zaškrtnite svoje meno tak, aby ho nebolo možné prečítať.
20. Buchnite päsťou do stola.
21. Prečítajte si, prosím, znovu inštrukciu číslo 1.
Skutočne ste celú dobu presne sledovali inštrukcie?
Poznámka: Buďte, prosím, ticho a len sledujte svojich kolegov. Určite vám to zlepší náladu.
Príloha č. 2 Súdny proces so slečnou Inflation
Obžalovaná : Slečna Ann Flation ( Inflácia )
Obvinenie: Útok na hospodárstvo
Svedkovia obžaloby: Pani Fix Ed Income ( dôchodkyňa, ktorá má fixný príjem )
Pán Con Glomeráte ( konglomerát – veľká korporácia - vyrábajúca a predávajúca veľké
množstvo vzájomne nesúvisiacich tovarov a služieb ), Profesor
Svedkovia obhajoby: Pán I.O. „Manny“ Bucks ( veľký dlžník, ktorý kupuje zásadne na
úver)
Pani Iona Lotts ( investuje do nehnuteľností, ktorých cena infláciou stúpa ), Slečna
Ann Flation
Ďalšie postavy: Sudca, Prokurátor , Obhajca, Súdny zapisovateľ, Porota
Sudca : Nech obžaloba privedie svojho prvého svedka.
Prokurátor: Náš prvý svedok je pani Fix Ed Income.
Súdny zapisovateľ: Ako sa voláte?
Pani Income: Fix Ed Income.
Súdny zapisovateľ: Prisaháte, že budete vravieť čistú pravdu a nič než pravdu?
Pani Income: Áno.
Prokurátor: Pani Income, mohli by ste vysvetliť porote, ako Vám obžalovaná
spôsobila škodu a duševnú ujmu?
Pani Income: Môj zosnulý manžel, Boh mu žehnaj , a ja sme celý život šetrili, aby
sme na staré kolená mohli bezstarostne žiť. On teraz zomrel
a ja vďaka činnosti tejto strašnej ženy skoro trpím hladom.
Prokurátor: Mohli by ste to spresniť?
Pani Income: Iba pred dvoma rokmi moje výdaje na jedlo, nájom a lieky
na vysoký tlak tvorili okolo 60% môjho príjmu. Mala som dosť
peňazí na to, aby som mohla kupovať darčeky svojim vnúčatám
a taktiež zábavu – každý piatok večer som chodila hrať bingo.
Za posledné dva roky vzrástli ceny tak, že som sa musela
presťahovať do menšieho bytu, moje výdaje na jedlo sú vyššie a
o výdajoch na lieky ani nehovorím. Minulé Vianoce som mohla
darovať svojim vnúčatám iba doma pečené koláčiky aj keď ich
veľmi milujem. Už ani bingo si nemôžem dovoliť hrať, a tak
musím každý večer sedieť doma.
Prokurátor : Ďakujem Vám, pani Income. Môžete ísť.
Obžaloba predvádza ďalšieho svedka, pána Con Glomerate.
Súdny zapisovateľ: Ako sa voláte?
Con Glomerate : Con Glomeráte.
Súdny zapisovateľ: Prisaháte, že budete vravieť čistú pravdu a nič než pravdu?
Con Glomerate : Áno.
Prokurátor : V akom odbore podnikáte?
Con Glomerate : Podnikám v rôznych odboroch, napr. s topánkami, textilom,
jednoduchými prístrojmi.
Prokurátor : Môžete nám povedať, ako ovplyvnila činnosť obžalovanej Vaše
podnikanie?
Con Glomerate Predovšetkým veľmi vzrástli naše náklady . Práca, suroviny a
všetko ostatné stojí viacej. Tento rast nákladov nás prinútil
zvýšiť ceny nášho tovaru.
Prokurátor : Utrpeli ste tým nejaké škody?
Con Glomerate : Áno , jednu s dlhodobými účinkami. Teraz je pre nás veľmi
ťažké plánovať do budúcnosti. Ceny nových investičných
statkov – postavenie továrne , nákup nového zariadenia – nás
odradzujú od rozširovania našich výrobných kapacít.
Prokurátor : Ďakujem Vám, pán svedok.
Obžaloba teraz predvoláva pána Profesora.
Súdny zapisovateľ: Ako sa voláte?
Profesor: Profesor.
Súdny zapisovateľ: Prisaháte, že budete vravieť čistú pravdu a nič než pravdu?
Profesor: Áno.
Prokurátor : Pán profesor, aké boli Vaše vzťahy s obžalovanou?
Profesor: Prednášam ekonómiu a sociológiu, som teda dobre oboznámený
so slečnou Flation a s následkami jednania s ňou. Bohužiaľ, ani
skutočnosť, že jej rozumiem, mi neuľahčuje zvládnuť následky
jej činnosti.
Prokurátor : Mohli by ste to spresniť?
Profesor: Učitelia nemajú v svojej pracovnej zmluve obsiahnutú klauzulu
o životných nákladoch. Takže sa nachádzame v situácii, kedy
prenasledujeme slečnu Ann Flation, ale nemôžeme ju dohnať a
už vôbec nie predbehnúť. Taktiež náklady našich študentov a
univerzity( učebnice, ubytovanie, strava študentov, mzdy )
rastú. Rastúce náklady musíme preniesť na študentov a tým
ohrozujeme vlastné živobytie. Žijeme v strachu, že počet
študentov klesne tak radikálne, že naše znalosti, ktoré sme
ťažko nadobudli, budú raz navždy stratené pre budúce
generácie. To veľké dedičstvo, ktoré máme …
Prokurátor prerušuje Profesora
Prokurátor : Ďakujem pán Profesor, to je všetko. Obžaloba skončila výsluch
všetkých svedkov.
Sudca: Pán obhajca, predveďte svojho prvého svedka.
Obhajca: Áno, pán sudca. Predvolávam pána I.O. „Manny“ Buckse.
Súdny zapisovateľ: Ako sa voláte?
Pán Bucks: I.O. „Manny“ Bucks.
Súdny zapisovateľ: Prisaháte, že budete vravieť pravdu a nič len pravdu?
Pán Bucks: Áno.
Obhajca: Pane Bucksi, aké sú Vaše vzťahy so slečnou Ann Flation?
Pán Bucks: Poznám ju veľmi dobre a nemyslím si, že by slečna Ann Flation
škodila národnému hospodárstvu. Nenakupujem totiž nič, čo
nejde kúpiť na úver. Preto si myslím, že slečna Ann Flation je
významná slečna.
Obhajca: Môžete presne vysvetliť, čo tým myslíte?
Pán Bucks: Viete, ja kupujem veľa vecí. Minulý týždeň som kúpil nové auto
– pekný kus.
Obhajca: Chcel by som vysvetlenie, pán Bucks.
Pán Bucks: Ó áno, Pozrite sa, ja nakupujem na úver. Neskôr, keď ho
splácam, tak vďaka slečne Flation doláre nemajú takú cenu ako
dnes. Pozerám sa na to, ako na poskytnutie zľavy pri nákupe
Cadillaca za cenu Volkswagenu.
Obhajca: Ďakujem Vám, pán svedok, môžete ísť. Predvolávam pani Lotts.
Súdny zapisovateľ: Ako sa voláte?
Pani Lotts: Iona Lotts.
Súdny zapisovateľ: Prisaháte, že budete vravieť len pravdu a nič len pravdu?
Pani Lotts: Áno.
Obhajca: Pani Lotts, v akom odbore podnikáte?
Pani Lotts: Investujem do nehnuteľností. Kúpila som veľa pôdy, bytov a
niekoľko domov som pred rokmi najala, keď slečna Flation bola
ešte dieťa.
Obhajca: Považujete obžalovanú za spolupracujúcu pri svojom
podnikaní?
Pani Lotts: Stopercentne. Môj majetok má dnes niekoľkonásobne väčšiu
hodnotu, než keď som ho získala. Návratnosť mojich investícií
rapídne vzrástla a to vďaka slečne Flation. Keby jej nebolo, vložila
by som svoj kapitál do iného druhu podnikania , ktoré by možno
pomohlo ekonomike v rastie viac, než moje investovanie do
nehnuteľností. Ale nemyslím si, že dobročinnosť je mojou
povinnosťou. Mojim heslom je: „Nech sa ekonomika stará o seba
sama.“ Ľudia by si mali pomôcť sami. Vďaka slečne Flation som si
ja sama dobre pomohla.
Obhajca: Ďakujem Vám, pani. Našim posledným svedkom je obžalovaná,
slečna Flation.
Súdny zapisovateľ: Ako sa voláte?
Slečna Flation: Ann Flation.
Súdny zapisovateľ: Prisaháte, že budete vravieť pravdu a nič iné len pravdu?
Slečna Flation: Áno.
Obhájca: Slečna Flation, počuli sme tu niektoré veľmi vážne obvinenia.
Máte k nim čo dodať?
Slečna Flation: Preboha, ja si nemyslím, že som urobila niečo zlé. Nemôžem za to,
že stará pani má problémy, alebo že profesorova univerzita má
problémy. Priznávam, že sa mi udalosti v poslednej dobe trochu
vymkli z rúk, ale to skutočne nie mojou vlastnou vinou. Som obeťou
okolností.
Obhajca: Žiadam o vysvetlenie.
Slečna Flation: Začala som nevinne – malá výchylka v cenách tu , viac výdajov tam,
rast miezd. Veľmi skoro sa mi to vymklo z rúk a je som sa ocitla na
špirále mzdy – ceny. Dopyt ma ťahal na jednu stranu, náklady tlačili
na druhú. Ľudia začali predvídať môj ďalší rast a začali jednať
bláznivo. A to si myslím, bolo najhoršie, čo sa mohlo stať –
očakávania. Výrobcovia zvyšujú ceny, robotníci chcú vyššie mzdy,
ďalšie náklady rastú a ceny tiež. Pre mnoho ľudí je ťažké udržať
krok. Banky a vláda sa to snažia zastaviť, ale nič nenasvedčuje na
nejaké zmeny. Myslím si, že by som nemala byť braná na
zodpovednosť, pretože okolnosti sú mimo moju kontrolu.
Obhajca: Ctený sudca, končím s výsluchom.
Sudca: Dámy a páni, porota, vypočuli sme si niekoľko svedectiev. Aký je
Váš rozsudok?
Porota sa radí.
Porota: Ctený sudca, dospeli sme k rozhodnutiu.
Sudca: Nech obžalovaná povstane.
Porota: Naše hospodárstvo musí byť silné. Inflácia už tu bola príliš dlho.
Podľa nášho rozsudku, je táto slečna uznaná za vinnú.
Sudca: Rozsudok znie: 20 mesiacov reštriktívnej monetárnej politiky.
Príloha č. 3 Kontrolný test pre žiakov
1. Ak by som mal/-a vysvetliť, čo je inflácia, tak by som napísal/-a, že
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2. Prispôsobovanie výšky príjmov inflácii sa dá jedným slovom povedať
_ A _ O _ I _ Á _ _ _
3. Deflácia znamená
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
4. Úroveň cien tovarov a služieb, s ktorými sa obchoduje v danom období sa nazýva
..........................................................................................................................................
5. Spotrebný kôš potrebný pre výpočet inflácie znamená
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
6. Ak ľudia dôverujú peniazom , rastú úspory v bankách, hovoríme o inflácii, ktorá má
prívlastok ..........................................................................................................
7. Medzi príčiny inflácie patrí napr.:
a. .............................................................................................................
b. ..............................................................................................................
8. Medzi dôsledky inflácie patrí napr.:
a. ..............................................................................................................
b. ..............................................................................................................
9. Ak ceny nerastú o viac ako 2%, hovoríme o
............................................................................................................................
10. Pre zachovanie hodnoty peňazí vplyvom cválajúcej inflácie je dobré napríklad
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
ZÁVER
Dopracovali ste sa na záver mojej práce popisujúcej moju osvedčenú pedagogickú skúsenosť.
Neviem, do akej miery vás inšpirovala, ale ak ste si z nej vybrali čo len kúsok a použijete ho
v praxi, budem rada.
Slovenskí učitelia musia byť tvoriví, pretože často krát musia tvoriť „na kolene“ – v triede sa
stretli žiaci, ktorých (na rozdiel od vedľajšej, váš predmet nie veľmi zaujíma, chýba technické
vybavenie, nie sú učebnice, nefunguje internet, v triede vám sedí minimum žiakov, pretože je
asi chrípková epidémia, vonku zrazu presne počas vašej hodiny začala búrka – žiaci sú
malátni, ... Toto všetko sú situácie, ktoré sa môžu stať na ktorejkoľvek vyučovacej hodine.
Vraví sa, že doba praje pripraveným. V svojej práci vám ponúkam možnosť byť pripraveným
na hodiny s témou inflácie na každú situáciu, ktorá sa vám na hodine môže prihodiť. Aby ten
pocit z dobre vykonanej práce spájaný s uspokojením z priebehu, ale hlavne dobrým
výsledkom hodiny, sme zažívali čo najčastejšie. Dôležité však je aj to, aký pocit ostane po
vašej hodine u vašich žiakov – veď o nich ide predovšetkým.
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV
1. Harausová, H. Tvorivosť na hodinách ekonomiky – 2. časť. Metodicko-pedagogické
centrum Prešov, 2001.
2. Holman, R., Pospíchalová, D. Úvod do ekonomie pro střední školy. 1. vydanie. Praha:
C.H.Beck, 2001.
3. Kolektív autorov: Ekonómia pre učiteľov: 20 lekcií modernej ekonómie pre stredné školy.
Nadácia F.A. Hayeka Bratislava, 2006. ISBN 80-969446-9-X (brož.).
4. Kolektív autorov: Komu patrí Zem. Metodická príručka globálneho vzdelávania pre
učiteľov. Centrum environmentálnej a etickej výchovy Živica, 2011.
5. Kožlejová, D. Finančná (ne-)gramotnosť absolventov stredného odborného učilišťa. II..
kvalifikačná práca. Metodicko-pedagogické centrum Prešov, 2007.
ZOZNAM PRÍLOH
Príloha 1 Pracovný list pre žiakov
Príloha 2 Súdny proces so slečnou Inflation
Príloha 3 Kontrolný test pre žiakov
Príloha 4 Power - pointová prezentácia
