CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán.”

Tuxpan; Veracruz.

Informe de Primera Jornada de Práctica Docente

Alumna: Hernández Aldana Cinthia Verónica

Licenciatura en Educación Preescolar

2° “B”

Profesora: Dra. Hercy Baéz Cruz

Tuxpan Veracruz; 1 de Abril del 2015

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INDICE:

INTRODUCCIÓN……………………………………………………..…………………….. Pág. 3

DESARROLLO…………………….……………………………………………………………Pág. 4-7

CONCLUSIÓN………………………………………………………………………………….Pág. 8

ANEXOS……………………………………………………………………………………..…. Pág. 9-12

MATERIALES…………………………………………………………………………………. Pág. 13

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INTRODUCCIÓN.

Como alumna del Segundo Semestre Grupo “B” Licenciatura en Educación Preescolar, tuve que realizar un previo diagnóstico para informarme acerca de los conocimientos que tenían los alumnos del jardín “Fausto Vega Santander”, para ello tuve que hacer una previa observación y así mismo poder lograr hacer mis planeaciones e impartir mis actividades hacia los niños.

Para ello la maestra Hercy Baéz Cruz pidió realizar un diagnóstico con la siguiente competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características, esto sin olvidar que esta competencia se obtuvo del Programa de Estudio 2011 Guía para la educadora así como también los aprendizajes esperados del campo formativo Pensamiento Matemático en el aspecto Forma, Espacio y Medida, El diagnóstico fue el siguiente:

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INFORME DE PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE.

El presente informe está basado en el trabajo realizado en el jardín “Fausto Vega Santander” del municipio, Tuxpan de la ciudad de Veracruz en la zona #42; con la clave del centro de trabajo 30DJN0432P, la cual está ubicada en la calle Vicente Guerrero #7 del mismo municipio, contando con 20 alumnos, los cuales se diagnosticaron 15 debido a la falta que tuvieron. La Institución contaba con una directora, la cual su nombre fue: María Rosario Prior Vásquez.

Una vez realizado el diagnóstico se pudo lograr obtener los resultados sobre los conocimientos de cada alumno, posteriormente realice 2 planeaciones, cada una con su propósito, campo formativo, competencia y aprendizajes esperados, obtenidos del Plan de Estudio 2011 Guía para la educadora.

La primer actividad aplicada a los niños de 3°”B” fue la siguiente:

LOTERÍA DE FIGURAS.

Actividad realizada en 15 alumnos, pues fue la cantidad que se presento ese día, cuyo propósito fue:

Identificar las características de las figuras básicas (Triángulo, Cuadrado, Rectángulo, Círculo) para que logre desarrollar una descripción de estas con un lenguaje convencional.

El campo formativo que se utilizó fue Pensamiento Matemático en el aspecto de Forma, Espacio y Medida, su competencia fue: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. Los aprendizajes esperados fueron:

Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas, describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, así como figuras geométricas entre sí.

El tiempo que se tomo en realizar esta actividad fue de 20 minutos, como los alumnos eran de tercero, la edad a la que se aplico esta actividad fue de 5 a 6 años, el material que utilice fue una lotería la cuál eran 4 tablas de figuras básicas: Cuadrado, Circulo, Triangulo, Rectángulo y Rombo cuyas medidas fueron de 15x2Ocm y contenía 9 barajas con las mismas figuras cuyas medidas fueron 1Ox15 cm hechas de cartón, forradas, pintadas y enmicadas y 25 fichas de foamy para poder apuntar. Esta actividad se les explico a los niños, se formaron 3 equipos de 5 integrantes, ellos ya conocían la lotería, varios hicieron comentarios de que ya habían tenido

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una, o que con sus familiares la habían jugado, al iniciar el juego comencé por “cantar” la figura correspondiente de la ficha, por ejemplo se mostro una tarjeta cuya figura era un cuadrado rojo, por lo tanto ellos debían ubicar ese cuadrado con ese color en su tarjeta, posteriormente ellos hacían mención de alguna característica que esa figura tenía, no decían tiene 4 lados, para referirse a eso, ellos decían que esa figura tenía 4 picos, no utilizaban lenguaje convencional, a ellos se les dificulto un poco diferenciar el rombo del cuadrado, pues lo confundían, también en algunos casos confundían el rectángulo con el cuadrado, por lo tanto conforme iba avanzando el juego ellos mismo iban encontrando diferencias, por ejemplo, notaron que el rombo, el cuadrado y el rectángulo tienen 4 picos, pero que uno es más largo que los otros 2 y que el rombo parece diamante, posteriormente les mencione que no se le llamaban picos, sino lados rectos, después les cuestione ¿Qué figura tiene lados cortos? Ellos me mencionaron el rectángulo, y se dieron cuenta de que a pesar de tener 4 lados éstos no son iguales a diferencia del cuadrado. Para el segundo aprendizaje esperado, les pedí que me consiguieran un pedazo de listón, mecate o lazo, y les pregunte ¿Qué figura es el pizarrón? Ellos respondieron que un cuadrado, entonces entre todos agarraron el listón y se dieron cuenta que tenia 2 lados rectos más cortos y otros 2 lados rectos más largos, y sin preguntarles ellos descubrieron que era un rectángulo. Los conocimientos que ellos tenían eran que ya conocían la figuras, y ya sabían de cierta manera cuantos lados tenían, el problema era que no tenían un lenguaje convencional, la dificultad que tuvieron alguno fue el diferenciar el cuadrado del rombo, y los niños que sabían la diferencia, no nombraban a esta figura por su nombre, ellos le decían diamante, un niño descubrió por si sólo que el rombo se formaba de 2 triángulos “parados” ósea verticalmente, entonces cuando les pregunte qué diferencia había entre un rombo y un cuadrado me contestaron que aunque ambos tuvieran 4 lados rectos, el rombo estaba parado y el cuadrado acostado.

MEMORAMA

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Esta segunda y última actividad también fue realizada con 15 alumnos, llamada ¿QUÉ FIGURAS SON IGUALES? Consistió en un memorama cuyo propósito fue el siguiente:

Que los educandos reconozcan y nombren formas en su entorno, y así poder relacionar las figuras geométricas así mismo mostrará mediante un dibujo una breve exposición sobre las figuras.

La competencia fue la misma que la anterior, Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características, esta actividad se desarrollo en el campo formativo Pensamiento Matemático, en el aspecto de Forma, Espacio y Medida todo lo anterior fu sustraído del Plan de Estudios 2011 Guía para la Educadora, y sus aprendizajes esperados fueron:

Reconoce, dibuja –con uso de retículas- y modela figuras geométricas (planas y con volumen) en diversas posiciones.

Observa, nombra y compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

El tiempo para realizar esta actividad fue de 20 minutos, para niños de 5 a 6 años de edad y el material que utilice fue: 1 par de fichas de cuadrado, triángulo, círculo y rombo, cuyas medidas fueron de 7x7 cm, 20 hojas blancas, colores, plumones o crayones para que ellos dibujaran en su hoja. Antes de iniciar la actividad les cuestione: ¿En donde encuentran un cuadrado? Ellos me respondían comúnmente que sus mochilas, esto fue totalmente asertivo, posteriormente les pregunte ¿Ven algún círculo dentro del salón? Y ellos decían que sí y me señalaban y decían sobre las llantas de un tren que se encontraba arriba del pizarrón. Después inicie mi actividad en donde les dije como se llamaba, y cual sería nuestro juego, tome uno de los batelenguas con sus nombres para iniciar al azar, los niños ya tenían conocimientos sobre un memorama, pues la educadora ya había hecho uno anteriormente pero sobre los colores, si en el juego un niño encontraba el par tenía oportunidad de un intento más, si este se equivocaba, yo tomaba un batelenguas para indicar al azar quien seguiría en jugar, toda esta actividad se realizó con el fin, de que, si el niño encontraba el par, se le cuestionaría: ¿Podrías decirme que figura encontraste?, ¿Cuántos lados tiene?, ¿De qué color es? Y si el niño no encontraba el par, entonces se le cuestiono ¿Por qué piensas que no es el par de la figura que encontraste? ¿Qué diferencia hay entre las figuras que encontraste?

Los niños analizaron estas preguntas y cuando ellos contestaban con error, yo, sin intervenir dejaba que entre ellos hubiera andamiaje, que se apoyaran hasta encontrar la respuesta, al final ya sabían reconocer una figura de otra, sus características, utilizaban un lenguaje convencional, y ya no confundían el cuadrado con el rombo, al final les escribí en el pizarrón que dibujaran una figura de 4 lados y una de 3 lados, posteriormente les repartí una hoja blanca a cada quién así como crayones y colores para que dibujaran, y pasaron a exponer la figura que ellos habían

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dibujado, mencionando sus características. Un logro que obtuve fue el que ya no confundieran las figuras, y que utilizarán ya un lenguaje convencional, también que identificarán estas figuras en su entorno sin confundirlas, y, en caso de existir duda, que ellos mismos tomarán el listón de la clase anterior para poder comparar.

CONCLUSIÓN

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Gracias al diagnostico previo que utilice para saber más acerca de los conocimientos de los niños, supe, o me di una idea sobre lo que tenía que aplicar, porque no sólo es quedarse en su tema, sino que los niños aprendan un poco más de eso, reforzando temas anteriores, desde inicio mi jornada, pude percatar de que eran niños que les gusta aprender, investigar inclusive dar sus propias opiniones, al realizar mi primer actividad, ellos tuvieron un gran desempeño e interés aunque al principio estaban confundidos, ellos no se rindieron, al contrario se emocionaron cuando entre todos medimos el pizarrón con un listón, en la segunda actividad su desempeño fue aún mayor, puesto que ya habíamos hablado sobre el tema un día anterior, y para ello ya tenían conocimientos, ya no se confundían todos, sólo unos 2 o 3 pero con ayuda del andamiaje, entre todos lograron resolver dudas e inquietudes, también pude notar que al exponer no tuvieron pena alguna, pues aunque estaban nerviosos dieron a conocer los propósito que quería lograr, el mencionar las características y diferencias entre cada figura, así como el compararlas con objetos de su entorno. En cuanto a mi autoevaluación, no me considero excelente, pues apenas es mi primer jornada y hay muchas cosas por aprender, pero para ser mi primer jornada siento que si cumplí con los objetivos y aprendizajes esperados, pues los niños si lograron diferencias las figuras, además también hablar con un lenguaje convencional, pues al principio ellos no sabían que eran los lados rectos o lados curvos, algo que también me sorprendió mucho, es que si logre cumplir con el tiempo que mis planeaciones indican, el material fue muy llamativo para los niños, además de que les gustaba jugar lotería, y esto me ayudo como estrategia de aprendizaje.

¿Qué podría mejorar? Yo pienso que todo un poco, es decir, tal vez debí ocupar menos tiempo, y, en cuanto mis materiales siento que debí hacerlos de un tamaño mayor, utilizar diamantina, o foamy, materiales que sean más vistosos, al igual el memorama, hacerlo de un tamaño en el que logre captar mejor la atención de los niños, y creo, que debí hacer uno para cada quién, también mi organización, pues a pesar de que no estuvo mal, siento que los nervios me ganaban un poco, pues nunca había estado frente a un grupo de 15 niños, debo tener mayor seguridad, y mi voz debe ser más dura de cierta manera, pues hablo de una manera un poco cohibida, si logre que me hicieran caso, pero a mi parecer debo mejorar mi tono de voz y mi seguridad.

En cuanto a la confianza con ellos, no hubo problema alguno, puesto que con ayuda de la educadora emplee estrategias para que los niños se acercarán a mí antes de iniciar las actividades con ellos, inclusive me gane la confianza de varios cuando aplique el diagnostico.

ANEXOS

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PLANEACIÓN 1:

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PLANEACIÓN 2

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MATERIALES

LOTERÍA.

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MEMORAMA

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