ENSAYO DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE, SEXTO SEMESTRE

ESCUELA NORMAL LICEO SAN LUIS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SEGUNDA EVALUACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

REPORTE

SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE EN LA

ESCUELA PRIMARIA “EMPERADOR CUAUHTÉMOC”

ASESOR: JUAN JOSÉ HERRERA ANAYA

ALUMNO: HÉCTOR VILLARREAL ROCHA

6TO. SEMESTRE

SALVATIERRA, GTO., JUNIO DE 2012

SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE

ÍNDICE PÁGINA

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

MARCO REFERENCIAL

Contexto comunitario

Contexto escolar

Contexto áulico

MARCO TEÓRICO

PROCEDIMIENTO

Español

Matemáticas

Ciencias naturales

Geografía

Historia

ANÁLISIS Y RESULTADOS

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

2


RESUMEN

El presente reporte, tiene la finalidad de dar a conocer la experiencia de la práctica

docente en el grupo de 4º C de la escuela primaria urbana Emperador

Cuauhtémoc, donde se abordó la problemática de la comprensión lectora por

medio de las actividades permanentes; basadas en la teoría de Isabel Solé, Frank

Smith, María Jesús Pérez, que resultaron favorables hacia la comprensión.

Además, de forma superficial, se atendieron otros aspectos que se consideraron

importantes; que favorecen la educación integral del educando.

3


INTRODUCCIÓN

Dentro de la práctica docente, es indispensable reflexionar el trabajo realizado en

la escuela primaria urbana Emperador Cuauhtémoc, con el propósito de reconocer

mis fortalezas y debilidades, que estas me propician una oportunidad para tomar

decisiones propicios a crecer profesionalmente.

La práctica docente, no puede operar sin tener conocimiento de las

circunstancias sociales, culturales, económicas de la comunidad, escuela y aula.

La observación me permitió obtener detalles de esas, los cuales ofrecen algunos

aspectos que benefician y perjudican el rendimiento escolar de los educandos, y

en el marco referencial se darán a conocer.

En este reporte, abordé una problemática que, comúnmente, las escuelas

primarias la padecen, en este caso me refiero a la comprensión lectora. Este

problema lo detecté en una actividad de español, cuando los alumnos terminaron

de leer un texto de divulgación científica, promoví a que compartieran sus

comentarios, y nadie participó, entonces leyeron nuevamente para emitir una idea

del autor. Al respecto del problema, considero que la comprensión de textos

escritos, es fundamental para la adquisición de conocimientos, desarrollo de

habilidades y actitudes para la vida.

En el marco teórico, se describo la problemática que se mencionó en el párrafo

anterior, y la teoría de los autores que lo abordan, así como la descripción de las

estrategias para solucionarla.

En el apartado de procedimiento, describo todo el proceso de mi intervención

pedagógica; la aplicación de las actividades y estrategias que me permitieron

solucionar el problema. Asimismo, describo otros aspectos que consideré mejorar

en los alumnos a favor de su educación integral.

En análisis y evaluación, describo los resultados del impacto de las actividades,

estrategias en el proceso de aprendizaje de los educandos, y los instrumentos

empleados para la evaluación.

4


Finalmente, en la conclusión, describo mis alcances y limitaciones durante mi

intervención pedagógica en relación con los alumnos y sus aprendizajes,

asimismo, una breve sugerencia para los docentes o practicantes que, en una

ocasión, atiendan al grupo en el que trabajé.

5


MARCO REFERENCIAL

6


CONTEXTO COMUNITARIO

En este apartado, se describen las características más relevantes del municipio

de Salvatierra, su localización geográfica dentro del estado de Guanajuato, la

población, los servicios públicos que abastecen a sus habitantes y los niveles de

educación que ofrece, las cuales permiten analizar las circunstancias del lugar que

influyen en la organización, condiciones de la infraestructura y la calidad educativa

de la escuela. Para Freinet “el estudio del medio sólo tiene pleno sentido cuando

se intenta obrar sobre él y transformarlo” (UNESCO; 1993, p 3)

Localización geográfica

El municipio de Salvatierra, Guanajuato, se localiza en la región sureste del

estado, asentada en el Valle de Huatzindeo. Colinda al Norte con Cortazar, al

Noreste con Jaral del Progreso, al Este con Tarimoro, al Sureste con Acámbaro, al

Suroeste con el estado de Michoacán (municipio de Santa Ana Maya), y al Oeste

con Yuriria y Santiago Maravatío. Tiene una extensión de 507.7 Kilómetros

cuadrados que representan el 1.66% del territorio estatal. Su división territorial la

conforman 64 localidades.

7


Población

El municipio cuenta con una población total de 97,054 habitantes. Del total del

municipio, el 53.55% (51,169 habitantes) son mujeres, y el 46.44% (45,855

habitantes) son hombres. (INEGI; 2010).

Servicios

La ciudad de Salvatierra se encuentra en la parte central del municipio del

mismo nombre, cuenta con el servicio de electricidad, agua potable y

alcantarillado, teléfono, transporte y alumbrado público, mercado, panteón, jardín

principal y drenaje.

Educación

La ciudad de Salvatierra ofrece la educación básica, en planteles de enseñanza

preescolar, primaria y secundaria, también, cuenta con escuelas de capacitación

para el trabajo, educación media superior; la preparatoria oficial de Salvatierra y el

CTIS 189, educación superior como el Instituto Tecnológico de Estudios

Superiores de Salvatierra (ITESS), la Universidad de Guanajuato (UG), Escuelas

Normales; Liceo San Luis y Fray Andrés de San Miguel, educación para adultos; el

Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA).

CONTEXTO ESCOLAR

En este apartado, se describe de manera detallada la ubicación de la escuela, así

como los factores circundantes que benefician y perjudican a los alumnos, las

condiciones del mueble e inmueble, los servicios con los que cuenta y la

organización. El contexto escolar es importante porque nos permite analizar las

características que posee la escuela en torno a la calidad de educación que ofrece

a los alumnos.

8


La primera jornada de observación y práctica docente, se llevó a cabo en la

Escuela Primaria Urbana “Emperador Cuauhtémoc”, con Clave de Centro de

Trabajo (C.C.T.) 11EPR0269F, zona 522, sector 07, con dirección en calle

Morelos número 649, colonia Centro, en la ciudad de Salvatierra, Guanajuato. El

contexto de dicha escuela se describe enseguida.

La escuela se encuentra en un contexto urbano y cuenta con los servicios de

agua potable, electricidad, teléfono, internet, pavimentación, alumbrado público, y

a proximidades de esta, existe el servicio de transporte público hacia las colonias

La Esperanza, División del Norte, San Juan, La angostura y San Cristóbal, de

estas, existen pocos alumnos que provienen de esos lugares. Acuden a esa

escuela por su “distinción académica” según comentarios de la gente.

Frente a la escuela, se ubica un pasaje, en el cual se encuentra una papelería;

esta favorece mucho porque los educandos acuden diariamente a comprar los

materiales que les solicitan, y pequeños negocios de dulces, comida chatarra, que

como costumbre, venden fuera de institución que perjudican la alimentación de los

alumnos.

Es importante mencionar que la institución está delimitada por un barandal de

cemento, que se ubica en la parte de la extensión del patio cívico; y este se

encuentra a unos cinco metros bajo el nivel del pavimento de la calle, lo que

constituye un peligro para los alumnos; que son el blanco fácil para ser

molestados por transeúntes impertinentes. Por el lateral izquierdo y fondo, la

delimita una barda de piedra que forma parte de una casa. En el lado derecho, las

ventanas de las aulas sobresalen en los patios de la escuela secundaria; lo que

provoca distracción para los alumnos cuando intentan platicar o agredir a los

adolescentes.

Cuenta con cancha de básquetbol, y patio cívico con una plataforma; de

aproximadamente un metro de altura, ambas en regulares condiciones. También

tiene algunas áreas verdes, jardineras muy arregladas y limpias; esos lugares son

9


sitios importantes donde los alumnos acuden a realizar algunas actividades

deportivas, culturales y académicas.

Existen trece aulas de grupo, y una de computación; ambas se encuentran en

buenas condiciones, con excelente iluminación, pero carecen de ventilación;

porque en uno de sus laterales tienen pequeñas claraboyas, una oficina de

dirección; que además de encargarse de la administración de la escuela, también

tiene la función del préstamo de juegos de mesa a los educandos en general,

como el ajedrez, damas chinas, lotería, oca, serpientes y escaleras, memorama.

Se piensa que esos juegos fomentan destrezas, actitudes y habilidades que

coadyuvan considerablemente en el aprendizaje de las matemáticas y la

resolución de problemas.

La escuela es de organización completa; cuenta con director, Apoyo Técnico

Pedagógico (A.T.P.), secretaria, trece maestros de grupo, un docente de

educación física e intendentes.

Para mayor detalle de la infraestructura de la escuela, se muestra en los

anexos, la estructura inmobiliaria general de la escuela. (Véase anexo no. 1).

CONTEXTO ÁULICO

La práctica docente se llevó a cabo en el grupo de 4º C, atendido por la maestra

titular Mirella Mercado Flores, siendo el total de 34 alumnos, los cuales 14 son

niños y 20 son niñas, que oscilan entre las edades 9 y 10 años, afirmando que

ninguno de ellos ha reprobado un ciclo escolar de su educación primaria,

provienen de las colonias, Álvaro Obregón, El Barrio y Salvatierra 2000.

El aula, además de encontrarse en buenas condiciones, cuenta con mobiliario

como bancas binarias, estantes, escritorio, pizarrón verde (tradicional), libros del

rincón; que son utilizados por los educandos después de terminar con una

actividad, asimismo, cuenta con una enciclomedia sin usarse; no obstante, se

considera que es un recurso que deben utilizar los docentes para fomentar un

10


aprendizaje significativo e interactivo en las disciplinas de historia, geografía,

ciencias naturales.

Los alumnos se encuentran organizados en bancas binarias; una ventaja es

que existe interacción para el aprendizaje, pero, la desventaja es la dificultad de

organización en equipos de tres, cuatro o cinco integrantes, debido al reducido

espacio del aula, y las bancas no permiten dicha organización y desarrollo de las

actividades.

Para mayor detalle del contexto áulico, en los anexos, se muestra un croquis

de la organización de los alumnos para el aprendizaje. (Véase anexo no. 2).

11


MARCO TEÓRICO

12


La lectura es un proceso fundamental para comprender el significado del lenguaje

escrito. Actualmente, la falta de comprensión lectora es uno de los problemas más

comunes que enfrentan las escuelas de educación básica, y por lo tanto, se debe

abatir, porque es un problema que puede producir reprobación y deserción.

Cabe resaltar que la comprensión lectora es la base para el aprendizaje de las

asignaturas o disciplinas. Pues a través de ella logramos que se adquieran los

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la vida del alumno.

El grupo de 4º C presenta problemática en la comprensión lectora, esto se

detectó a través de la observación y las actividades realizadas. Al respecto del

problema, dos autoras: Isabel Solé y María Jesús Pérez Zorrilla, sustentan la

importancia de la intervención pedagógica del docente respecto a la aplicación

de estrategias en la comprensión lectora.

Ambas autoras nos definen comprensión lectora, de la siguiente manera:

“Leer en un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante

el cual el primero intenta satisfacer (obtener información pertinente para) los

objetivos que guían su lectura…el significado del texto se construye por parte del

lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado…Lo

que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es

una traducción o réplica del significado del autor quiso imprimirle, sino una

construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo

aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel.” (Solé, 1993).

Mientras que María Jesús Pérez Zorrilla define:

“La comprensión se concibe como un proceso en el que el lector utiliza las

claves proporcionadas por el autor en función de su propio conocimiento o

experiencia previa para inferir el significado que éste pretende comunicar”

Ambas definiciones nos remiten a pensar que la comprensión de los escritos,

no refiere únicamente que los lectores reproduzcan con otras palabras la idea de

un autor, sino que a partir de las palabras claves o ideas principales, construyan

13


sus propios significados de acuerdo a sus conocimientos previos del tema. Por

ello, cabe citar que “una comprensión de la lectura, por consiguiente, no se puede

lograr sin algunos conocimientos generales con respecto al lenguaje y de varias

características del funcionamiento del cerebro humano”, (SMITH; 1995, p 14).

Las actividades que permitieron atender la problemática fueron:

La lectura en voz alta de un texto por parte del profesor, y posteriormente,

los alumnos elaboran un dibujo relacionado con el contenido del texto.

Los alumnos redactan en su cuaderno sus predicciones a partir de un título

de un texto.

Los alumnos leen un cuento, posteriormente escriben una carta a un

personaje del mismo.

Estas actividades, permiten que el alumno construya sus ideas a partir de las

de un texto, como predecir e inferir, además relacionar la imagen con un texto

leído o escuchado. Esta última, las imágenes que van acompañadas de un texto,

emiten ideas implícitas que sólo el lector puede construirlas, a partir de sus

conocimientos y perspectivas de la realidad (Relación sonoro grafica). “La

interpretación del texto literario obliga al lector a desentrañar el alcance y la

significación de los distintos recursos usados (símbolos, metáforas,

comparaciones, valor de las imágenes, etcétera) y su incidencia en la

funcionalidad estética del texto” (KAUFMAN Y RODRÍGUEZ; 1993, p. 23).

14


PROCEDIMIENTO

15


En este apartado, se describe las actividades y estrategias didácticas, aplicadas

en las asignaturas que alcanzaron a abordarse en la jornada de práctica docente,

guiadas por la planificación; diseñada de acuerdo al nivel cognitivo, social y

afectivo del grupo. Se explica el cumplimiento de los aprendizajes esperados, la

evaluación y, las dificultades que se presentaron al momento de las actividades.

Cabe mencionar que algunas actividades de la planificación no se llevaron a

cabo, debido al reducido tiempo, a causa de la suspensión e intervención.

(Suspensión el día martes por reunión sindical y la intervención del docente de

educación física, quien entrenó al grupo para el torneo de futbol.)

Español

En esta asignatura, se trabajó con el proyecto “Escribir noticias para publicar”,

cuyo propósito fue que los alumnos redactaran una noticia a partir de la relación

de diferentes datos para publicar en el periódico escolar, correspondiente al

ámbito de la participación comunitaria y familiar.

El proyecto inició con la lectura en voz alta de una noticia interesante, ocurrida

en su localidad, posteriormente, se solicitó a los alumnos que la interpretaran con

un dibujo. En este sentido, “En todos los grados es importante que el docente lea

en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas u otros

textos que les resulten de interés”, (SEP; 2009, p. 36).

Luego, en el pizarrón se anotó el título de una noticia, y a partir de este

redactaron una predicción del mismo, en el que consideraron el orden de los

datos; guiándose con la pirámide invertida. Intercambiaron sus escritos, revisaron

y marcaron las faltas de ortografía, la ausencia de puntos y comas, incluso,

algunos educandos detectaron la separación incorrecta de las palabras.

Devolvieron los escritos a sus autores y los corrigieron.

Las actividades anteriores, permitieron reforzar los aprendizajes esperados

como: la jerarquización de la información al redactar una nota periodística, y la

identificación del formato gráfico de las noticias. La evaluación fue que

16


identificaran y relacionaran su dibujo con la noticia que escucharon. Que

consideraran el orden de los datos de la noticia; con los criterios de participación,

ortografía y letra legible.

Respecto a la comprensión lectora, la problemática se abordó, porque

anteriormente, en las actividades de español los alumnos realizaron la lectura de

un texto expositivo, que posteriormente, se promovió a que comentaran lo que

habían comprendido y ellos simplemente no participaban, y leían de nuevo para

emitir las ideas del autor. Por ello, dentro del proyecto se abordaron las

actividades permanentes, que permitieron reforzar los aprendizajes esperados y

encaminar hacia la comprensión.

En la evaluación se aplicó una lectura de comprensión, para ello, los

educandos nombraron a un representante de cada fila, quienes repartieron el

cuento “El niño que escapó de su casa”, comenzaron a leer, posteriormente, los

recogieron, y respondieron el cuestionario.

La evaluación de la comprensión lectora de los alumnos consistió en valorar

criterios básicos importantes para la comprensión del cuento, y son los siguientes:

Distingue del tipo de texto

Distingue de la causa de los hechos

Conoce el significado de términos

Infiere sucesos

Estos criterios se derivan de las preguntas planteadas en el cuestionario (Véase

en anexo no. 3), los resultados de los mismos se encuentran distribuidos en una

gráfica (véase anexo no. 4)

En la sesión de computación, los alumnos investigaron una noticia por internet,

donde se sugirieron las páginas web, y consultaron con seguridad y confiabilidad

la información que necesitaron. Resumieron la nota periodística en su cuaderno,

atendiendo a datos importantes.

17


La anterior actividad, reforzó el aprendizaje esperado en que los educandos

identificaran los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes

involucrados), y la jerarquización de los mismos.

El colectivo de alumnos propuso tres nombres de un periódico, además de los

conocidos comúnmente, y se sometieron a votación, la mayoría de los alumnos

eligió el nombre “El amanecer”, en el que publicaron sus noticias. Pocos de ellos

cumplieron con la noticia tal como se muestra en la foto (Véase en anexos,

fotografías)

El propósito del proyecto se cumplió en totalmente. Adicionalmente, los

educandos desarrollaron la competencia cívica y ética de comprensión y aprecio

por la democracia, la manifestaron cuando eligieron al representante de cada fila

para que repartiera, recogiera los materiales impresos, y el proceso de elección

del nombre del periódico.

Matemáticas

En esta asignatura, el contenido abordado fueron las rectas, cuyo aprendizaje

esperado fue que los alumnos trazaran rectas paralelas, secantes o

perpendiculares en el plano, que correspondió al eje temático de forma, espacio y

medida.

En el pizarrón, se escribieron actividades sencillas de trazo de rectas, como

una cruz, la letra x y dos líneas similares a las vías del ferrocarril, los alumnos las

trazaron en su cuaderno. Posteriormente, procedieron a leer en su libro de texto

los tipos de rectas, identificaron y anotaron el nombre de cada una de las que

trazaron.

Algunos educandos tuvieron dificultad para realizar la actividad anterior, y

participaron en trazar en el pizarrón las rectas solicitadas, e identificaron el tipo de

recta de las mismas.

En otra sesión, se rescataron los conocimientos de los alumnos acerca de los

tipos de rectas que leyeron. Luego se explicó sobre el trazo de cada una de las

18


rectas y las diferencias que existen entre esas. En el momento preciso, un

educando intervino, y describió con señas la recta oblicua, por lo que fue integrada

en el bagaje del conocimiento de rectas.

Después de que identificaron los tipos de rectas, en el pizarrón se anotaron

actividades del trazo de rectas en las que se solicitó la medida de sus ángulos; en

el caso de las secantes y perpendiculares. La única dificultad que tuvieron, fue la

medición de los ángulos con el transportador, sobre todo de 110º, 120º ó 140º,

porque con facilidad, identificaron los de 90º, 45º y 180º. Al final, los educandos

que tuvieron dificultades para realizar estas actividades, pasaron al pizarrón a

trazar las rectas y medir sus ángulos.

El aprendizaje esperado de la temática se cumplió. Además de que los

alumnos identificaron y trazaron en su cuaderno los tipos de rectas, también

midieron sus ángulos. Anteriormente, sabían el concepto de las paralelas y

perpendiculares, pero desconocían el trazo de las rectas.

Ciencias naturales

En esta asignatura, se trabajó con el segundo proyecto del quinto bloque,

titulado “Aprovechamiento del calor en el funcionamiento de un juguete”, cuyo

aprendizaje esperado es que los alumnos apliquen sus habilidades, actitudes y

valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la

comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra

contenidos del curso.

Al comienzo del proyecto, se concedió la libertad a los alumnos para que se

organizaran en equipos, solicitando que anotaran en un papel los nombres de los

integrantes, ese tipo de organización se efectuó, por el motivo que ellos sólo

trabajan con las personas que “les caen bien” o son sus amigos. En efecto, se

formaron siete equipos con distinto número de integrantes.

Enseguida, se propuso la elaboración de un “ventilador de aire caliente”,

juguete que tiene funcionamiento con la acción del calor, en el pizarrón se

19


anotaron los materiales necesarios para su construcción, y se indicó a cada

equipo que tomaran un acuerdo para que consiguieran los materiales de tarea.

En otra sesión, los educandos se reunieron en equipos y se proporcionó un

instructivo para la elaboración de los ventiladores de aire caliente (Véase anexo

no. 5). Al inicio de la actividad, los educandos intentaron hacer preguntas sobre

su elaboración, al respecto, se comentó que el instructivo indica de forma clara

sobre cómo se va hacer el juguete. Como de costumbre, se supervisó el trabajo en

todos los equipos; con el propósito de prevenirlos de algún accidente, y se

observaron las dificultades o las habilidades para elaborarlo.

El aprendizaje esperado de este proyecto, se cumplió una parte, porque los

alumnos aplicaron sus habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo del

proyecto, es decir, la construcción del juguete, pero aún les faltó la comunicación

del proceso y los resultados del mismo.

Geografía

En la materia, se abordo un proyecto, en el cual los alumnos detectaron un

problema que afecta a su localidad y a su país. En este sentido, el aprendizaje

esperado es que analizaran un problema de su medio local en relación con el

contexto nacional, y la competencia a desarrollar es que participen en el espacio

donde viven.

Previamente a la jornada de práctica, el grupo se organizó en equipos de

distinto número de integrantes, propuso temas de su interés como la

discriminación a personas con capacidades diferentes, la contaminación

ambiental, la emigración y el Bullying, cada equipo eligió uno, e investigaron en

fuentes de información como en internet, libros y monografías.

Los alumnos se reunieron en equipos, sacaron la información investigada,

procedieron a leerla, y a partir de esa, plantearon siete preguntas dirigidas a la

población sobre el tema a analizar. Posteriormente, se revisaron las preguntas en

la redacción, y ellos se encargaron de corregir las faltas de ortografía.

20


De tarea, cada uno de los integrantes de los equipos, aplicó la entrevista a

cinco personas de su comunidad; a otras personas, conocidos, amigos, vecinos y

familiares.

El aprendizaje esperado de este proyecto no se cumplió en su totalidad, porque

los alumnos sólo elaboraron las entrevistas, en las cuales recolectaron información

sobre el tema, aún les faltó que comunicaran los resultados del proyecto a través

de un folleto, cartel o un informe.

Historia

En esta asignatura, el tema abordado fue “las guerrillas en la resistencia

insurgente” cuyo aprendizaje esperado es que los alumnos reconozcan la

importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente,

correspondiente al ámbito político, y el desarrollo de la competencia en el manejo

de la información histórica.

Previamente, se solicitó la investigación de las biografías de Guadalupe

Victoria, Vicente Guerrero y Javier Mina. Muy pocos alumnos cumplieron con la

tarea, quienes comentaron la vida de esos personajes y su relación con la guerra

de independencia de México.

Enseguida, comenzaron a leer en su libro de texto el tema “las guerrillas en la

resistencia insurgente”, en plenaria, el colectivo de alumnos respondió a la

pregunta: ¿Por qué se le llamó guerra de guerrillas? Las respuestas fueron

“porque el ejército se dividió para seguir en la guerra” y “Era una estrategia para

luchar contra los realistas” y se agregó que esa división del ejército era una forma

de que este prosiguiera o resistiera en la guerra de independencia.

Como cierre de la actividad, se repartió un crucigrama relacionado con este

contenido y de otros, relacionados con el tema de la guerra de independencia,

(véase en anexo no. 6), se observó que tuvieron un poco de dificultad para

resolverlo, al respecto, comentaron que tienen la experiencia de solucionarlos.

21


El aprendizaje esperado de esta temática se cumplió, por la razón de que los

alumnos reconocieron que las guerrillas son la estrategia de dividir el ejército para

proseguir o resistir la lucha por la independencia.

Educación artística

En esta disciplina, se desarrollaron actividades encaminadas a que el alumno

tenga un gusto por el teatro. Estas se realizaron como cierre de la jornada de

práctica, y no fueron planificadas. Sin embargo, se identificó un propósito a

alcanzar dentro de la asignatura a nivel de la educación primaria, el cual consistió

que los alumnos comunicaran sus ideas y pensamientos mediante creaciones

personales a partir de la experimentación de sus posibilidades de movimiento

corporal y de improvisaciones dramáticas.

Al respecto, el grupo se organizó en binas, primero, realizaron la actividad de

“el escultor”, consistió que un integrante fue la arcilla, y el otro el escultor, este

último “moldeó” a la arcilla; le movió desde un brazo, hasta formarle un gesto, y

esta se quedó como una estatua; que adoptó todos los movimientos que se le

hicieron a su cuerpo. Posteriormente, cambiaron los roles.

Luego, prosiguió con la actividad “el espejo”, siguieron en binas, se colocaron

frente a frente, esta vez, un integrante comenzó a realizar movimientos corporales;

imitó a un animal y expresó distintos estados de ánimo, y el otro, sólo hizo

exactamente lo mismo.

Al parecer, estas actividades fueron muy gratas para los educandos, estuvieron

muy motivados, tuvieron la disposición para realizarla, tal vez no se cumplió con

un aprendizaje esperado en específico, pero se dio un impulso al cumplimiento de

un propósito general de la asignatura a nivel primaria, y existen evidencias que

constatan ambas actividades (Véase anexos fotografías).

22


ANÁLISIS Y

EVALUACIÓN

23


Es fundamental rescatar los resultados cualitativos y cuantitativos relacionados

con el aprendizaje de los alumnos en la semana de práctica, porque son

referentes que permiten analizar la actuación docente, en consideración del

impacto y la eficiencia de las actividades y estrategias pedagógicas. En este

sentido, se describe un análisis de la aplicación actividades y estrategias en

relación al aprendizaje de los alumnos y su evaluación.

Las actividades del proyecto de español, funcionaron porque los educandos

realizaron investigaciones sencillas de búsqueda y resumen de noticias en fuentes

de información como internet y periódicos. Adicionalmente, las actividades

permanentes permitieron reforzar los aprendizajes esperados, focalizadas en la

comprensión lectora. La evaluación fue el resumen de la noticia; en consideración

de criterios como la ortografía, puntuación correcta y los datos importantes de la

noticia.

El impacto de la comprensión lectora en los alumnos, no se logra en cuatro

días de la jornada de prácticas, sin embargo, se dio impulso hacia la comprensión,

con las actividades sonoro-gráficas, y la escritura de un texto a partir de un título.

En matemáticas, las actividades se organizaron de forma que el alumno

comenzara con el trazo de símbolos similares a las rectas paralelas,

perpendiculares y secantes, las dos primeras eran conocidas por ellos, pero el

problema fue que no identificaban el trazo de las mismas. Dichas actividades,

funcionaron, porque el alumno no sólo identificó y trazó rectas en el plano, sino

también tuvo la capacidad de medir los ángulos que las integran. La evaluación

consistió la identificación y el trazo de rectas; con el criterio que estas deben

corresponder a la información solicitada, y la participación individual.

En ciencias naturales, el segundo proyecto no se abordó en su totalidad, sin

embargo, se trabajó con el desarrollo del mismo. Las actividades concibieron que

los equipos se motivaran y demostraran la disposición de elaborar el juguete que

funciona con la acción del calor, siguieran todas las indicaciones del instructivo

24


que se les proporcionó, demostraran su capacidad de organización en equipos y

tomaran acuerdos para llevar los materiales que necesitaron.

En esta asignatura, se evaluó el seguimiento de las indicaciones escritas;

mismas que desarrollaron en los alumnos las habilidades para trazar y medir

círculos para elaborar el juguete, y actitudes como el trabajo en equipo.

En geografía, durante el desarrollo del proyecto, los educandos mostraron

interés en elaborar entrevistas a personas de su localidad en relación a los temas

que eligieron. Tuvieron ideas importantes qué cuestionar, pero formularon

preguntas ambiguas, y el problema residió, principalmente, en la redacción. Para

ello, se vio la necesidad de proporcionar una orientación; destinada a que ellos

escribieran de forma clara los cuestionamientos.

Con la actividad de las entrevistas, el alumno tuvo la iniciativa de que un

proyecto también es un trabajo de investigación, más allá de la simple búsqueda

de información en internet, revistas, libros y otros medios textuales. La evaluación

consistió en la participación en equipo, el planteamiento y aplicación de las

entrevistas con criterios de ortografía y puntuación.

En historia, la única actividad que resultó interesante para los educandos fue el

crucigrama, que aludió cuestionamientos de los temas del bloque V, fue muy

grata, ya que ellos están acostumbrados a solucionar ese tipo de juegos de

palabras en los periódicos o revistas. Se evaluó la participación oral, y el

conocimiento de los alumnos para responder a las cuestiones del crucigrama.

En educación artística, las dos actividades fueron interesantes para el alumno,

demostraron su capacidad para organizarse en binas sin problemas, asimismo, su

creatividad para realizar sus movimientos y transmitir sus pensamientos y

emociones con seguridad y confianza.

25


CONCLUSIONES

26


A resultados de mi intervención pedagógica, esta jornada de prácticas me ha

dejado un poco más de experiencia docente, pero aún me falta por comprender,

de forma más precisa, la realidad educativa y social de los alumnos; para así

atender las dificultades que enfrenté con ellos para organizarlos en equipos, y

regular su disciplina, ya que practiqué con un grupo muy indisciplinado.

En la práctica se abordó una problemática en específico, pero carente de

algunos elementos que me permitiera sustentarlo cualitativamente, dado a que no

se aplicó una evaluación diagnostica eficiente para obtener resultados precisos del

nivel de conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos para comprender

los textos escritos, para así proceder a buscar estrategias acordes para solucionar

el problema. Sin embargo, se abordaron aspectos que los educandos deben

fortalecer en beneficio de su educación integral.

Mis actividades en el ámbito intelectual tuvieron una función muy importante en

algunos aspectos que impactaron a los alumnos, cuyos son la comprensión

lectora, seguimiento de indicaciones en forma escrita, nociones concretas de

democracia, la iniciativa del trabajo de los proyectos, y el gusto al teatro.

Esta vez, intenté reducir mi vocabulario para comunicarme con los niños en

emitirles las indicaciones y explicaciones, me fue muy difícil, y los alumnos

comprendieron con regularidad las actividades. No obstante, en algunas

asignaturas me fue más fácil escribir las indicaciones de los trabajos o tareas a

realizar. De esta forma, se promovió que ellos siguieran instrucciones para la

realización de sus actividades, sin mi intervención.

Además, para los docentes que atiendan a ese grupo, les sugiero que

planifiquen actividades al margen del libro de texto, por el motivo de que ellos

dependen mucho de este material para su aprendizaje, les comento porque les

resultan más atractivas y muestran mucha disposición para hacerlas. También, les

recomiendo, que constantemente, tengan comunicación con los padres de familia

para que apoyen a que los educandos se responsabilicen un poco más en sus

tareas.

27


BIBLIOGRAFÍA

28


INEGI (2010) Http://www.inegi.org.mx/censodepoblación/guanajuato/salvatierra

KAUFMAN Ana María y RODRÍGUEZ María Elena, (1993), “La escuela y los textos”, Buenos Aires, Santillana, p. 19-56.

PÉREZ, Ma. Jesús, “Evaluación de la comprensión lectora: alcances y

limitaciones” Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo

(INECSE). en Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp. 121-138.

SEP, (2009), “Programas de estudio 2009 y guías de actividades”, Educación Básica Primaria, Cuarto grado, Español pp. 25-49. México.

SMITH, Frank (1995), “Comprensión de la lectura: perspectiva y plan general”, en

Comprensión de la lectura, México, Trillas, pp. 13-22.

SOLÉ, Isabel (1993). Estrategias de lectura. Barcelona. Graó.

UNESCO: Oficina Internacional de Educación, “Celestín Freinet”, revista trimestral

de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación),

vol. XXIII, nos 1-2, 1993.

29

http://www.inegi.org.mx/censodepoblaci%C3%B3n


ANEXOS

30


31


32


33


34

Documents

ENSAYO DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE, SEXTO SEMESTRE