تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية كلية العلوم اإلنسانية واالجتامعية دراسة حالة

بجامعة اإلمارات العربية املتحدة

الدكتورة مي اخلاجة

100

بسم اهللا الرمحن الرحيم

14تأســس مركــز اإلمــارات للدراســات والبحــوث االســرتاتيجية يف , كمؤسسة مستقلة هتتم بـالبحوث والدراسـات العلميـة 1994مارس /آذار

دية واالجتامعية, املتعلقة بدولة اإلمارات العربية اللقضايا السياسية واالقتصديـد, والعـامل العـريب والقـضايا حلتاملتحدة ومنطقة اخلليج العريب عىل وجه ا

.الدولية املعارصة عموماالتـي » سلسلة حمارضات اإلمارات«ر امن هذا املنطلق يقوم املركز بإصد

ة التـي يعقـدها ـتتناول املحارضات, والندوات, وورش العمـل املتخصـصر العـام, ويـدعو ااملركز ضمن سلسلة الفعاليات العلمية التي ينظمها عىل مد

كبار الباحثني واألكاديميني واخلرباء; هبـدف االسـتفادة مـن خـرباهتم, إليهاة دراســة قــضايا الــساعة ـة املتــضمنـواالطــالع عــىل حتلــيالهتم املوضوعيــ

وهتدف هذه السلـسلة إىل تعمـيم الفائـدة, وإثـراء احلـوار البنـاء . ومعاجلتها .والبحث اجلاد, واالرتقاء بالقارئ املهتم أينام كان

هيئــة التحريـر

رـة التحريـرئيس داهللا األزديـدة عبـعاي ةــسـابـد الدبـــامـح

مــــيغنـت ـــــطلع يــــتـود خيـــــحمم

{׊׉l]…^{{Úý]<l]†{{•^¦<í{ − 100 −

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية كلية العلوم اإلنسانية واالجتامعية دراسة حالة

بجامعة اإلمارات العربية املتحدة

مي اخلاجةالدكتورة

تصــدر عــن

í{éréi]†{{j‰÷]<pç{{vfÖ]æ<l^{{‰]…‚{×Ö<l]…^{{Úý]<ˆ{Ò†Ú< <

بالرضورة عن وجهة نظر املركزرب ال يعالنصتو حم

2006 مركز اإلمارات للدراسات والبحوث االسرتاتيجية © مجيع احلقوق حمفوظة

2006 الطبعة األوىل

ISSN 1682-122X

ISBN 9948-00-828-6

:توجه مجيع املراسالت إىل رئيسة التحرير عىل العنوان التايل

ركز اإلمارات للدراسات والبحوث االسرتاتيجيةم−سلسلة حمارضات اإلمارات 4567: ب. ص

اإلمارات العربية املتحدةدولة − أبوظبي +9712-4044541 :هاتف +9712-4044542: فاكس

E-mail: pubdis@ecssr.ae Website: http://www.ecssr.ae

- 3 -

اإلطار النظري للدراسةشهدت البالد العربية توسعا كبريا يف التعليم, وت زايدا واضحا يف اإلنفاق

وقـد . عليه, غري أن الرسعة املتالحقة هلـذه التطـورات كانـت بطيئـة للغايـة وجـاء . األميـة حمـو اضطلعت املؤسسات التعليمية يف البالد العربيـة بمهمـة

التوسع يف التعليم عىل حساب جودته وكفايته, ومل يفلح يف بناء روح البحث . بادرة, أو عىل التعلم الذايت واالبتكار, أو القدرة عىل امل

ولقــد عمقــت التغــريات الــرسيعة وحتــديات العــرص أبعــاد املــشكالت التعليمية, ونتج عنها انعكاسات تربوية متثلت, عىل سبيل املثـال, يف التوسـع

ــدارس, وا ــشاء امل ــي يف إن ــؤهلني األفق ــني امل ــداد املعلم ــنقص يف أع ويف ل عدد التالميذ يف الفصل الدرايس, إىل التجهيزات العلمية والتعليمية, وزيادة

. آخر ما هنالك من مشكالت وير الباحثون أن السبب يف قصور تطوير التعليم يعود إىل عدم وضوح ــيم ــا التعل ــيم, ودور تكنولوجي ــدة يف التعل ــالنظم اجلدي ــاهيم اخلاصــة ب املف

تنـاء استنادا إىل أن تكنولوجيـا التعلـيم ليـست جمـرد اق 1 ووظائفها التعليمية, لألجهزة التعليمية, ولكنها عملية هتدف إىل حل املشكالت السابقة, وكذلك مشكالت التلفاز التعليمي, الذي يمر يف مدارس الدول العربية بأزمات مجـة

, سـواء يف إعـدادها أو يف بسبب خلو براجمه من املتابعة, وغيـاب دور املعلـم 2 . معرفة آثارها يف و تنفيذها أ

تتعدد األسباب التي حتول دون استخدام املـدرس يف عالوة عىل ما سبق, الدول العربية للوسائل التعليمية الفعالة, ومن هذه األسباب ما يتعلق باملعلم

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 4 -

ومنها مـا لـه , أو املدرب نفسه, ومنها ما يتعلق بالدراسة أو اجلامعة أو الكلية . صلة باخلطة الدراسية الرتبوية

نلخص واقع تكنولوجيا وتقنيـات ويف ضوء الظروف السالفة, يمكن أن 3 : التعليم يف البالد العربية بالنقاط التالية

غالبية املدرسني غري جمهزين التجهيز الالزم يف جمـال اسـتخدام التقنيـات • . الرتبوية أو تكنولوجيا التعليم واالتصال

ال خترج غالبيـة كليـات الرتبيـة يف الـبالد العربيـة متخصـصني يف جمـال • . لتعليم تكنولوجيا ا

. عدم وجود قنوات اتصال حقيقية وفاعلة بني كليات الرتبية واملدارس • . عدم وضوح مفهوم تكنولوجيا التعليم • عدم توافر األجهزة واملواد التعليمية واملراكز واملعاهد التعليمية باختالف •

. مستوياهتا ومراحلها بشكل كاف التعليميـة يف إدارات قلة اإلمكانـات املتـوافرة إلنتـاج املـواد والـربامج •

. ومراكز مصادر التعلم وتكنولوجيا التعليم . عدم توافر الكوادر الفنية املؤهلة واملدربة يف جماالت تكنولوجيا التعليم •

ونخلص مما سبق إىل أن حتديات العرص تتطلب أن يكـون لـد اإلنـسان رؤية واضحة قادرة عىل مواجهة التحـديات يف املجـال التعليمـي وتوصـيل

وقد وجد اإلنسان ضالته يف التقنيات التعليمية املعـارصة, . ملعرفة إىل طالبيها ا إذ لن يتسنى للمؤسسات الرتبوية مالحقة املشكالت دون أن يكون هلـا مـن

. املقومات ما يساعدها عىل جتاوزها تلك كانت مقدمة رضورية للكـشف عـن وجـوب البحـث عـن بـدائل

ويف الصفحات التالية . ية يف العامل العريب خمتلفة للقضاء عىل املشكالت الرتبو

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 5 -

سنتحدث عن الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم, وإسهاماهتام يف عمليـة التعليم والـتعلم, ثـم سـنناقش قـضية التعلـيم عـرب الوسـائل اإلعالميـة أو

وأخريا سنستعرض نتـائج الدراسـة امليدانيـة . االعتامد عىل التعليم التقليدي جامعـة ة العلـوم اإلنـسانية واالجتامعيـة يف اهليئة التدريسية بكلي عىل أعضاء

. املتحدة اإلمارات العربية

الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم

بدأ املدرس يف العقود املاضية يستخدم الوسائل التعليمية بطريقة عشوائية بعـد أمـا . وغري مدروسة, انطالقا من رغبته يف رفع مستو أدائـه التعليمـي

الثــورة اإللكرتونيــة التــي أعقبــت احلــرب العامليــة الثانيــة, فقــد اكتــسبت ــة, التقنيــة املــستحدثات ــادة معطيــات العمليــة التعليمي ــة متزايــدة لزي أمهي

والوصول بالطالب إىل احلقيقة والعلم والرتبية, ومـساعدهتم عـىل اكتـساب سلوك بـأرسع املهارات واخلربات واحلقائق, وتعديل االجتاهـات وتغيـري الـ

وأصـبحت تكنولوجيـا التعلـيم رضورة واجبـة جلميـع . وقت وأقـل جهـد وترتـب عـىل . مراحل التعليم لرفع مستو كفاءة العملية الرتبوية وفعاليتهـا

ذلك ظهور التعلم الفردي, والتعلم الذايت, والتعلم الشخيص, ثم ما يعـرف ديو الفعـال أو اهليـرب باهليرب كارد, والفيديو التفاعيل, والنص الفعـال, والفيـ

. وكـذلك ظهـرت أجيـال احلاسـب اآليل املتقدمـة . فيديو, واهليرب جرافيـك 4 . الفعالة أو اهليرب ميديا وساعد هذا التطور عىل بروز مصطلح الوسائل

وقد أكد رونرتي يف قاموس الرتبية أن وسـائل االتـصال التعليميـة هـي لك مل يعـد ينظـر إىل حجر األسـاس يف تطـوير املـنهج بعنـارصه كافـة, ولـذ

الوسائل واملواد التعليمية عىل أهنا مواد إضافية حتدد بعد االنتهاء منه, ولكنها وضـع هاية, فتطوير التعليم يعتني ب تدخل يف نسيج التخطيط من البداية إىل الن

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 6 -

كـام . املعارف يف قالب الوسائل, ال أن تضاف الوسائل أثناء توصـيل املعرفـة جيا التعليم, فبحسب تعريف املوسـوعة األمريكيـة تعددت تعريفات تكنولو املـواد واآلالت ويقـدمها بغـرض القيـام بالتـدريس هي العمل الذي يدمج

األول هـو : ويقـوم هـذا العمـل يف الوقـت احلـارض عـىل نظـامني . وتعزيزه مثل الدوائر الكهربائية والكابالت التي تيـرس ) هارد وير ( ة ي األدوات التعليم املواد املطبوعـة التي تتضمن ) سوفت وير ( هو املواد التعليمية عملها, والثاين

وهـذان . واملواد املصورة التي تقدم معلومات عن طريق األدوات التعليميـة , النظامان معا مها األداة الرتبوية التي تقوم بمهام تسهل التعلم الذي خطط له

. استنادا إىل األهداف التخصصية للمواد التعليمية املختلفة ويبدو جليا مما سبق أن العالقة املثلثة للتكنولوجيا وهي اإلنـسان واملـادة واألداة تنطبق عىل تكنولوجيا التعليم, وأن ما يسمى بالوسائل التعليمية هـو

أصبح مـن مهامهـا الـرضورية تطـوير جزء فقط من تكنولوجيا التعليم التي تعهد التطبيق الرتبوي, األداء التعليمي واالرتقاء بمستو تنفيذ التدريس, و

5 . وما يتطلبه ذلك من ختطيط وتنفيذ وتقويم ونختم هذه اجلزئية بالقول إن تكنولوجيا التعليم, وفق ذلك املفهوم, معنية بتحسني عملية التعلم والتعليم وتطويرها من خـالل تأسـيس اإلنـسان املغـري

بالعمليـة واملتغري, ورفع مـستو املـنهج الـدرايس, وحتـسني ظـروف القـائم التعليمية وقدراته وجتهيزه لتقييم العملية وحتسينها كام ونوعا, ومـساعدته عـىل تنظيم املادة التعليمية وتقديمها للطالب بطريقة مشوقة ومفيدة, ممـا يـؤدي إىل زيادة االهتامم هبا واإلقبال عىل تعلمهـا, ورفـع االجتاهـات اإلجيابيـة نحوهـا,

ك احلـيس, واملـساعدة عـىل التـذكر أو االسـتعادة, واملساعدة عىل تعزيز اإلدرا وزيادة الطالقـة اللفظيـة وقوهتـا, وتنميـة القـدرات الفكريـة اإلبداعيـة لـد

. الدارسني

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 7 -

إسهامات الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم يف عمليتي التعليم والتعلم

إسهامات الوسائل التعليمية املقـروءة واملـسموعة ( ل املختلفة مية أن وسائل االتصا تذكر املصادر العل

للعملية الرتبوية بشكل عام وللمناهج الدراسية واضحا قدمت دعام ) واملرئية وطــرق التــدريس بــشكل خــاص, وســامهت يف حتــسني العمليــة الرتبويــة ونتائجها, ورفع مـستو التحـصيل لـد املتعلمـني, ومعاجلـة الكثـري مـن

زيادة حصيلة املتعلمني من األلفـاظ املشكالت الرتبوية ومشكالت التعلم, و واملصطلحات ورفع مستو ثقـافتهم العامـة, ومحلـت رسـائل ذات طبيعـة

هم الذي كام ال يمكن جتاهل الدور امل . متنوعة وألغراض ذات أهداف خمتلفة لعبته وسائل االتصال اجلامهريية يف توصيل التعليم والثقافة إىل املاليني الذين

ــاطق ا ــشون يف املن ــن يعي ــد م ــة, وعاجلــت العدي ــة لنائي ــشكالت الرتبوي امل 6 . واالجتامعية والصحية لدهيم, وسامهت يف احلد من األمية

العمليـة التعليميـة وطـرق يف وير الباحثون أن تأثري وسـائل االتـصال بعـض ت , حتى أصـبح واضح التدريس وأساليب نقل املعلومات إىل الطلبة

مـا ترتـب عليـه رضورة أن تكيـف فوق ما تقدمه املدرسـة, وهـذا ت الربامج املؤسسات التعليمية نفسها عن طريق التفاعل املتبادل اهلادف مـا بـني طـريف العملية التعليمية, الذي حتققه وسائل االتصال املختلفة هبدف بنـاء اإلنـسان

ثقافيا وتربويا وأخالقيا, 7 . املهارات اإلنتاجية صقل شخصيته لكي يمتلك و ث عـن الوسـائل التعليميـة دون اإلشـارة إىل جمتمـع وليس جمديا احلـدي

املعلومات والتـأثري املتبـادل بينـه وبـني تقنيـات التعلـيم احلديثـة ووسـائله,

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 8 -

م مد احلياة, وذلك ألن التعلـيم ن بعد, والتعليم املستمر, والتعل والتعلم ع هو بوابة جمتمع املعلومات الذي حطم احلواجز التي كانت حتد جوهريـا مـن

ذ معظـم النـاس إىل املعلومـات واملعرفـة والثقافـة عـن طريـق اإلنرتنـت نفا 8 . وغريها, ومتهد أمام إبداعات جديدة يف جمال العلوم واملعرفة

ونختم ما سـبق بـالقول إنـه قـد بـرز بجـالء الـدور املتعـاظم لالتـصال ووسائله يف عملية بنـاء أجـواء تعليميـة مالئمـة إلنجـاح العمليـة الرتبويـة

نتـائج إجيابيـة مـن خالهلـا, وأصـبح االسـتثامر الكامـل لوسـائل واكتساب االتصال أمرا ملحا لتحقيق النجاح يف العملية التعليمية احلديثة .

إسهامات تكنولوجيا التعليم سواء للطالب , همة م إن إسهامات تكنولوجيا التعليم يف املجال التعليمي

الرتبويـة شكالت لمـنهج أو حتـى يف حـل العديـد مـن املـ ل لمدرس أو ل أو دورا حاسام يف تقريب العلم والتكنولوجيا من النـاس, وهي تلعب . وغريها

. ويف تقديم املفاهيم األساسية واملواقف واألساليب العلمية إىل مجيع الطالب وبات بإمكاهنا أن تساعد املؤسـسات التعليميـة عـىل الـدخول يف العالقـات

9 . املنتجة مع العامل اخلارجي مة التي حتققها تكنولوجيا التعليم احلديثـة للطالـب مـا ه وانب امل ومن اجل

10 : هو آت تشبع الكثري من حاجاته, وتثري اهتاممه بموضوعات الدراسـة, وتـشوقه, •

ملواصـلة الـتعلم أو دافعيتـه وتنمي حب االسـتطالع لديـه, وتزيـد مـن . التدرب والعمل

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 9 -

ته عـىل اتبـاع أسـلوب تتيح له آفاقا جديدة من املعرفة, وجتعله يثق بقدرا • التفكري العلمي للتصدي لكل املشكالت العلمية, وتبني لديه اهتاممـات

. علمية تساعده يف حتسني نوعية احلياة

تولــد لديــه احلــس باالســتقالل الــذايت, ونقــل مالحظاتــه ومــشاهداته • . لآلخرين

. جراء حتسني نوعية التعلم بالتكنولوجيا من ترفع مستو أدائه •

يـة املـستخدمة جمـاال أوسـع إلثـراء اخلـربات قن الوسائل الت يتيح له تنوع • . املقدمة له, وإثارة اهتامماته وهواياته, وجتدد نشاطاته ومشاركته

تساعده عىل ترتيب أفكاره, وحسن فهم املادة التعليمية, وتنويع أساليب • . التعزيز, وتثبيت االستجابة الصحيحة

يـة مرغوبـا فيهـا تتامشـى مـع تعدل سلوكه, وتكون لديه اجتاهـات إجياب • . التغريات التي يمر هبا املجتمع

توقظ فضوله الذهني, وتـزوده بموقـف علمـي يف احلـاالت التـي يتعـذر • . تفسريها ظاهريا

والعالقـات القائمـة يف الطبيعـة, وبـالطرائق التـي تـسمح ى تعرفه بـالبن • . بدراستها

نقديـة وبتقيـيم تعطيه الوسائل التي تسمح له بتفسري املعلومـات بـروح • . خمتلف احللول املمكنة عندما يكون عليه اختاذ قرار

متكنه من اكتساب املعارف واألساليب العلمية التي تـسمح لـه بتوسـيع • فهمه, ويصبح قادرا عىل التعامـل مـع جمـاالت الـدروس معارفه وزيادة

. العلمية بطريقة مستقلة

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 10 -

ة والنفسية عرب التطبيقـات تلقنه جمموعة من املهارات واألولويات اإلدراكي • وتثـري بيئتـه باملحـسوسات التـي تـساعده يف . العلمية يف املخترب وامليدان

. تكوين املدركات واخلربات الواقعية املرتبطة بالبيئة واحلياة العملية

تنمي مهارة التعبري عـن فكـره بوضـوح, ومناقـشة األفكـار واآلراء مـع • . اآلخرين بطريقة عقالنية

ربات التعليمية التي يمر هبا, وجتعلها أكثـر فاعليـة وأبقـى توسع جمال اخل •أثرا وأقل احتامال للنسيان, وذلك بتزويده بمعلومات وانطباعات عميقة .

تبني اجلو النفيس والرتبوي يف الفصل الدرايس, وتكرس الرتابة والروتني, • يذ اخلجول من التالم ة للتنويع والتجديد, وتزيد من محاس وتتيح له فرصا

. وممن يعاين معوقات يف التعليم بتوفري التفاعل املالئم هلم

توفر له الوقت واجلهد, وتعمـل عـىل جـذب انتباهـه وتركيـزه, وزيـادة • . فاعليته ونشاطه الذايت ومشاركته الفاعلة واإلجيابية يف العملية التعليمية

وختاما هلذا اجلانب, نؤكـد أن كميـة الـتعلم ونوعياتـه اللتـني يمكـن أن حيصل عليهام الطالب مرهونة بمالءمة الوسيلة التعليميـة للهـدف التعليمـي

. املحدد واخلواص احلقيقية للموقف التعليمي وتقدم الوسائل االتـصالية وقنـوات وتكنولوجيـا االتـصال الكثـري مـن الفائدة للقائم بالعملية التعليميـة, وتـساعد يف حتـسني أدائـه التعليمـي مـن

11 : خالل . رفع درجة كفايته املهنيةمساعدته يف •

م للعملية وقن للمعلومات إىل خمطط ومنفذ ومقتغيري دوره من ناقل ومل • .التعليمية

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 11 -

مساعدته يف رفع قدرته وتنمية فاعليتـه يف حـسن عـرض املـادة العلميـة • . وتقويمها وتقديمها

. توفري الوقت واجلهد اللذين يبذهلام, واستغالهلام بشكل أفضل •

. ة الدافعية لد الطلبة مساعدته يف إثار •

مساعدته يف التغلب عىل حدود الزمـان واملكـان واإلمكانـات املاديـة يف • . الفصل الدرايس

متكينــه مــن إدراك احلقــائق واملعلومــات بتنــوع حمتــو اإلدراك ومــداه • . وموضوعه وطرق تنظيمه

إتاحة الفرصة له لتعلم املهـارات والقواعـد األساسـية بأسـلوب علمـي • . مشوق

. ه بكثري من اإلمكانات التعليمية تزويد •

تنويع الوسـائل ملـساعدته عـىل تقـديم اخلـربات إىل املتعلمـني يف صـور • . منوعة

ونلخص دور وسائل االتصال بشكل عام, ووسائل االتصال اجلامهـريي 12 : بشكل خاص يف رفع مستو العملية التعليمية يف النقاط التالية

من خالل حل مـشكالت املجـال حتسن نوعية التعليم وتزيد من فاعليته • . التعليمي

االستفادة من الفئات املتميزة من املعلمني يف تعليم األعداد املتزايـدة مـن • الطلبة, ونقل املعلومات واملهـارات واخلـربات واحلقـائق هلـم يف وقـت

. أرسع وبجهد أقل وكلفة أرخص, مع توافر عنارص اإلثارة والتشويق

سية احلقيقيـة للمـتعلم التـي تعتـرب جـزءا تقديم الكثري من اخلربات احلـ • . رضوريا لتكوين املدركات الصحيحة

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 12 -

املتطورة يف التغلب عىل ظروف املعـوقني التـي حتـول قنيات استخدام الت • . اإلعاقة دون تعلمهم

اإلسهام الفعال يف برامج تعليم الكبار وحمو األمية عن طريق التعلم عـن • . بعد

دة بوسائل حسية معتمـدة عـىل اخلـربات توضيح املفاهيم واأللفاظ املجر • الواقعية, وتكوين صور ذهنية يف أذهان املتعلمني مما يقلل من الوقـوع يف

. األخطاء اللفظية

توظيف جمموعة من الوسائل املتكاملة يف املوقف التعليمي لتوفري تعلم أعمق • . وأبقى أثرا

رفع إنتاجية املؤسسات التعليمية كام ونوعـا, وتـوفري الك • ثـري مـن اجلهـد . واملال بتقليل حجم اإلهدار وحتسني مستو اخلرجيني

. املساعدة عىل نمو املفاهيم وتكوين االجتاهات العلمية املرغوبة واجلديدة •

ــشاغل • ــوي يف الفــصول وامل املــساعدة عــىل إجيــاد اجلــو النفــيس والرتب . واملختربات

واإلمكانيات املساعدة عىل ختطي حدود الزمان واملكان واحلجم واملسافة • . املادية

تنويع أساليب التعزيز املؤدية إىل تثبيت االستجابات الـصحيحة وتأكيـد • . التعلم

تبسيط املعلومـات واألفكـار وتوضـيحها, وتبيـان ترابطهـا, ومـساعدة • . ة ورغبة ي الطلبة عىل أداء مهاراهتم كام هو مطلوب منهم بفاعل

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 13 -

لفرصـة للتفـرغ ملـساعدة من األعامل الروتينية, وإعطاؤه ا املدرس حترير • . طالبه عىل التعلم, والتخطيط للنشاط, وتعليم املهارات األساسية

تعوض عن النقص يف الكفاءات املؤهلة واملدربة من املدرسـني, وتعمـل • عىل تسجيل األحداث واملشاهد الواقعية واملواقـف التعليميـة وعرضـها

. عىل املتعلمني عند احلاجة

عمل عىل حتقيق قدر كبري مـن تكـافؤ الفـرص تعالج الفروق الفردية, وت • . التعليمية بني املتعلمني

ونختم ما سبق بالقول إن لتكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية دورا كبريا . ومهام يف املؤسسات التعليمية لتحـسني العمليـة التعليميـة بمختلـف أطرافهـا

التعليمية; وهي التعلـيم ويتكون مفهوم تكنولوجيا التعليم من جمموعة األنظمة املصغر, والتعليم االنتقائي, واأللعاب واملحاكاة التعليميـة, والتعلـيم الـسمعي الذايت, والنظام التعليمي الشخـيص, واحلقائـب التعليميـة, والتعلـيم املـربمج, والتعليم اخلـصويص املـربمج, والفيـديو املتفاعـل, ومراكـز التعلـيم الـصفي,

. لتلفزيون التعليمي, والتعليم عن بعد واحلاسوب التعليمي, وا

إن زيادة الوعي بأمهية االعتامد عىل وسـائل تقنيـة حديثـة تتـيح ملـداخل جديدة مثل مدخل التعلم الـذايت ومـدخل الـتعلم الفـردي فرصـة الظهـور

التلفزيون برباجمه التعليمية واملامرسة والتطبيق عرب الوسائل اإلعالمية, ومنها بالعملية التعليمية يف مجيـع لالهتامم الهتامم بام سبق جتسيدا ويعترب ا . املختلفة وأوضح مـا يكـون االهـتامم عـرب الـدور اجلديـد املنـوط باملـدرس, . الدول

واملــشاركة الفاعلــة مــن املتعلمــني بحيــث يعتمــدون عــىل مجيــع حواســهم الستيعاب وحتليل مـا يقـدم بفـضل دورهـا الـشامل الـذي يغطـي املوقـف

. " تعليم وتعلم " رته املتكاملة وبشقيه التعليمي يف صو

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 14 -

وبفضلها أيضا تم نقل الطالب مـن موقعـه التقليـدي كمـستمع ومتلـق للمعلومات إىل فرد نشط مشارك يف إنتاجها, يعلم نفسه بنفسه, إىل أن أصبح

فردا مستقال وبرغم ما ذكرناه, فإنه جيب احلذر . وليس جزءا من جمموعة أكرب اختيار وسيلة معينـة وتقنيـة دون أخـر إلثـراء العمليـة والتدقيق يف معايري

. التعليمية وحتقيق أهدافها

التعليم عرب الوسائل اإلعالمية والتعليم التقليدي

بالرغم من أنه نادرا ما تثار مسألة ما إذا كـان اإلنـسان يلجـأ السـتخدام ليميـة, فقـد الوسائل اإلعالمية أو األسلوب التقليدي املبارش يف العملية التع

فاحلـذرون . ومتطـرفني , ومعتدلني , انقسم املهتمون هبذه القضية إىل حذرين دراسة أمهية وسائل االتصال يف العملية الرتبوية والعالقة بينهام يرون أنه عند

مد إمكانية أن تصبح وسائل االتـصال بـديال مقنعـا مـن يدور تساؤل عن تساعد يف حتقيق العملية التعليمية املؤسسة التعليمية يف بعض الظروف, أو أن ويتفـق املعنيـون يف جمـال الرتبيـة . وتثرهيا وتسهل احلصول عىل نتائج أفضل

والتعليم عىل أن املربني مجيعا مدركون متاما أن لوسائل االتصال احلديثة دورا ام جدا يف العملية الرتبوية, لكن قسام كبريا منهم أيـضا يقـف حـذرا أمـام مه تبار هذه الوسائل بديال من املؤسسة التعليمية, ويدللون عىل ذلك بأسباب اع

عدة, من أمهها أن احلافز الذي توفره املدرسة للتعلم والتعلـيم والرتبيـة غـري فر يف وسائل االتصال احلديثة, وأنه مهام تطورت هـذه الوسـائل يتعـذر ا متو

عليمية كام حتققها املدرسة, عليها تأسيس مناخ احلوار احلي, وإمتام العملية الت ويكاد األمر يكون يف النهاية وكأنه مرسـل ومتلـق دون تفاعـل وجـدل بـني

ويف الوقت نفـسه فـإن وسـائل االتـصال احلديثـة تقـدم سـيال مـن . االثنني املعلومات واخلربات والتجارب واألفكار واألخبـار دون انتقـاء واصـطفاء,

13 . هبذا االنتقاء ة القيام بمفرده وال يستطيع اخلاضع للعملية الرتبوي

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 15 -

فر فيهـا املدرسـون ا وير املعتـدلون أنـه يف الظـروف العاديـة التـي يتـو املؤهلون وتتوافر اخلـدمات ويـسهل الوصـول إىل املـستهدفني مـن طـالب

يدور التساؤل عام إذا كانت هنـاك حاجـة فعليـة وملحـة السـتخدام , العلم أمـا مـسألة . مها للعملية التعليمية وسائل االتصال, واإلسهامات التي ستقد

استخدام الوسائل االتصالية يف التعليم املبارش فتربز يف ظل ظروف معقدة ال . يكون باإلمكان فيها إنجاز مهام تعليمية معينة عن طريق الوسائل التقليديـة

اإلذاعة والتلفزيـون وغريمهـا فاعلية ويدور التساؤل يف هذه احلالة عن مد إلعالميـة ومـن التقنيـات االتـصالية التعليميـة, وعـن درجـة من الوسائل ا

النجاح الـذي يمكـن أن يتحقـق لألهـداف التعليميـة, ومـد كفـاءة هـذه وير املعتدلون أن اإلجابة عن هـذه األسـئلة ال يمكـن إعطاؤهـا . الوسائل

بشكل عام, فهناك عدد من األشـياء التـي يمكـن هلـذه الوسـائل االتـصالية وممـا حتققـه كام املدرس العادي أو عىل نحو أفضل منـه قوم هبا التعليمية أن ت

ومـن ناحيـة أخـر هنـاك مهـام ال . الوسائل واملناهج التعليميـة التقليديـة تستطيع هذه الوسائل أن تقوم هبا بالقدر نفـسه الـذي يتحقـق مـن املـدرس

ولكن يف ظل الظروف التي ال يتوافر فيها هـذا املـدرس, . واملدرسة النظامية وبطبيعة احلال خيتتم املعتدلون نقاشـاهتم . فهي قد تكون أفضل يف أداء العمل

عـىل هبـا ئل أن تقـوم بالقول إن هناك بعض األشياء التي ال يمكن هلذه الوسا نوعية التعليم, ونوعية األغراض واملوضوعات, وخـصائص اإلطالق, وإن

وحـة هبـذا املستفيدين هي التي سوف حتـدد اإلجابـة عـن التـساؤالت املطر . ة وحتسم القضية حمط اجلدل بني األطراف الثالث , الشأن

اسوب واحل إىل أن وسائل التعليم كالتلفاز هم ت ويذهب املتطرفون يف محاس وقد أفادوا هبذا الصدد . عملية التدريس ة ؤولي بإمكاهنا أن تتحمل منفردة مس

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 16 -

. ملدرس ريس ا بأن نتائج التعلم مساوية كميا يف معظمها أو قريبة من نتائج تد مها من الوسائل املؤثرة جـدا يف إنتـاج اسوب واحل وأضافوا كذلك أن التلفاز

14 . املهارات الفردية أن هذه الوسائل معينة للتدريس وطرقـه, 15 ومهام تكن احلال, فاخلالصة

ورشط رضوري لتأثريها الرتبوي, وال تعترب وسيلة تدريسية كاملة تـستخدم التعلم, وذلك لعدم كفايتها منفردة ألداء هذه بشكل مستقل إلحداث عملية

املهمة اإلنسانية املعقدة واملتداخلة, ثم ملا قد حتدثه من آثار سـلبية عـىل تعلـم وإننـا نؤكـد أن أيـة وسـيلة أو أداة صـنعت مـن . الطلبة وميوهلم الشخـصية

. اإلنسان ال يمكنها إعطاء نتائج مؤثرة إال بمساعدة اإلنسان نفسه وبوجـودهبوية ختطيطا وإجراء ونتاجا, ومـن علم هو العامل املحوري يف العملية الرت فامل

دونه ال يتم تعيني الوسـيلة املناسـبة للتـدريس واختيارهـا, وبغـري إرشـاداته كـذلك جتـب دراسـة . جه عام وأنشطته املوجهة ال يكون هناك تعلم مؤثر بو

ابيـات وجتنـب نقـاط األفضل للتعليم, والرتكيز عـىل اسـتثامر اإلجي ت يا التقن بـأن اختيـار تخدام التقنية املعينة فقط, علـام الضعف أكثر من الرتكيز عىل اس

الوسيلة املناسبة ال يعتمد فقط عىل املـضمون الـذي جيـب تدريـسه وجمالـه, ولكن يعتمد أيضا عىل إمكانات العرض, وهذا بدوره يتطلب دراسة الوسيلة

ن فهـام جيـدا كـام أ . األنسب لنوع التعلـيم املطلـوب للمطلـوب ومـضمونه وطريقة عرضه, والفئة املستفيدة من التعليم, والبحث عن خـصائص معينـة

كل , واحلداثة والرسعة هي التفاعلية وسهولة االستخدام واملسائل التنظيمية ذلك مفيد جدا كذلك لتحديد الوسائل أو لتحديد نوع معـني مـن الرتكيـب

. والتنسيق فيام بينها

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 17 -

املنهجي للدراسةاإلطار مي السابق, ومـن نظريـة االسـتخدام واإلشـباع انطالقا من الرتاث العل

التي مرت بعدة مراحل لبناء أسسها, والتي من بينها أن اجلمهور نـشط, فـإن االستخدام املكثف للوسائل والتقنيات االتصالية يمكن اعتباره هدفا موجها

تعترب هذه الدراسة نقطـة و . جات مصادر أخر لتحقيق االحتيا ومتنافسا مع االنطالق يف دراسة تعامل أعضاء اهليئة التدريسية بجامعة اإلمارات العربيـة

وكلية العلوم اإلنسانية واالجتامعيـة خـصوصا مـع التقنيـات عموما املتحدة 16 . احلديثة يف العملية التعليمية واستخدامهم هلا

موضوع الدراسة وأسباب اختياره

لدراسـة اسـتخدام أعـضاء اهليئـة التدريـسية بكليـة العلـوم تعالج هذه اــة ــة بجامع ــات احلديث ــصالية والتقني ــة الوســائل االت ــسانية واالجتامعي اإلن

لتحقيق أهداف وتـأثريات معينـة مـن وجهـة نظـر املتحدة اإلمارات العربية دراسة « وبالتحديد يتمثل املوضوع البحثي يف . القائمني عىل العملية التعليمية

وك أعــضاء هيئــة التــدريس بكليــة العلــوم اإلنــسانية واالجتامعيــة إزاء ســل الوسائل االتصالية والتقنيات التعليمية احلديثة, والتعرف عىل تأثرياهتـا ومـا

. » حتققه من نتائج وفوائد عىل العملية التعليمية واملتلقني والقائم باالتصال واملشكالت التعليميـة والسبب يف اختيار هذا املوضوع هو أمهيته الذاتية,

والرتبوية يف العامل العريب, والرؤية اجلديدة التـي تنتهجهـا اجلامعـة, وأخـريا العملية التعليميـة يف العـامل التـي تعاظمـت بعـد التساؤالت املطروحة بشأن

. 2001 سبتمرب 11 أحداث

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 18 -

أهداف الدراسة

ية هتدف الدراسة إىل التعرف عـىل اسـتخدامات أعـضاء اهليئـة التدريـس للوسائل االتصالية التعليمية احلديثـة, والتعـرف عـىل تـأثريات االسـتخدام

كام قد تساعد هـذه . وأهدافه, وعىل احلاجات التي حيققها لألطراف املختلفة ويل اجلامعـة عـن طبيعـة تقـديم رؤيـة علميـة وموضـوعية ملـسؤ الدراسة يف

قبيل لتقنيـات االستخدامات وواقعيتها, لتكون عونا هلـم يف التخطـيط املـست . التعليم اجلامعي

نوع البحث تعترب هذه الدراسة من الدراسات الوصفية التي تسعى إىل التعرف عـىل استخدام اهليئة التدريسية بالكلية للوسائل االتصالية والتقنيات التعليميـة, وآرائهم يف تأثرياهتا عىل الطلبـة وعلـيهم وعـىل العمليـة التعليميـة ككـل,

. ء تطوير عملية االستخدام باملستقبل وذلك سعيا ورا

مناهج الدراسة استخدمت الباحثة منهج املـسح بجمـع أوصـاف هـذه الظـاهرة بقـصد ا استخدام البيانات لتفسري األوضاع الراهنة, ومساعدة املعنيني عـىل حتـسينه

رشائـح العمليـة حـد إ ومن ضمن بنود هذا املنهج قمنـا بمـسح . مستقبال . اهليئة التدريسية بالكلية التعليمية وهم أعضاء

تساؤالت الدراسة وضعت الباحثة جمموعة من التساؤالت سعت الدراسة إىل اإلجابة عنهـا

: والتحقق منها, وهي

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 19 -

ما أنواع الوسائل االتصالية التعليمية وتكنولوجيا التعليم املستخدمة يف . أ الكلية? وما مد تنوعها?

االتـصالية والتقنيـات التكنولوجيـة ما التأثريات التي حتققها الوسـائل . ب التعليمية عىل العملية التعليمية بـشكل عـام وعـىل الطـالب واملـدرس

ذاته?

ما مد استعداد أعضاء هيئة التدريس ملواجهة التغيـريات ومتطلبـات . جـ الرؤية اجلديدة التي بدأت اجلامعة يف ارتيادها, وذلك يف إطـار التعامـل

الطالب واملدرس والوسائل : ورها األساسية مع العملية التعليمية بمحا . االتصالية التعليمية

التعليمية احلديثة? ما عالقة التخصص باستخدام الوسائل االتصالية . د

ما مد ارتباط االستخدام باملساقات العملية والنظرية? . هـ

ما مد ارتباط االستخدام باجلامعة املانحة للدرجة العلمية? . و

جمتمع الدراسة

تشكل جمتمع الدراسة من أعضاء هيئـة التـدريس املـواطنني والوافـدين ي . عـضوا 186 بكلية العلوم اإلنسانية واالجتامعية, الذين يبلغ عددهم العرب

وبعـد اسـتبعاد . وقد استخدمت الباحثـة احلـرص الـشامل لتطبيـق الدراسـة ض يف إجازة تفرغ علمي, ومـن رفـ هم املنتدبني للعمل خارج اجلامعة, ومن

عضوا موزعني عىل الوحدات املختلفة 120 بلغ عدد جمتمع البحث , التعاون ). 5 1 اجلدول انظر (

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 20 -

وقد حرصت الباحثة دراستها يف هذه الفئة ألن األجانب حديثو العمل وبـالطبع فـإن . يف هذه الكلية, وقد جـاؤوا إليهـا لتطبيـق الرؤيـة اجلديـدة

النهائية وتصبح غري واقعيـة, تضمينهم جمتمع الدراسة قد يؤثر عىل النتائج نظرا إىل أن اجلامعات األمريكيـة والربيطانيـة تـستخدم أحـدث الوسـائل

كام اختـارت الباحثـة هـذه . االتصالية والتقنيات التعليمية منذ زمن طويل الكلية لكوهنا أقدم الكليات, فهي من أوائل الكليـات التـي تأسـست مـع

نـه يغلـب عـىل ختصـصاهتا الطـابع , فضال عن أ 1976 تأسيس اجلامعة عام النظري, مما قد يوحي بعدم حاجة هذه النوعيـة مـن الكليـات إىل وسـائل االتصال احلديثة وتكنولوجيا التعليم والتعلم, وذلك انطالقا من الـصورة الذهنية أن أساليب التدريس عـرب التقنيـات احلديثـة هـي شـأن الكليـات

. إلنسانية واالجتامعية العملية وليست من شأن كليات العلوم ا

أداة مجع البيانات واملعلومات

اســتخدمت الباحثــة اســتامرة االستقــصاء جلمــع البيانــات واملعلومــات وحتليل نتائجها, وذلك بعد عرضـها عـىل حمكمـني مـن الكليـة للتأكـد مـن

وبعـد اســتبعاد االســتامرات غــري . صـالحيتها ومناســبتها للتطبيــق النهــائي عرضنا للبيانـات عـىل اسـتخدام النـسب وإبرازهـا يف املستكملة اعتمدنا يف

. اجلداول املبينة يف الصفحات التالية

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 21 -

نتائج الدراسة ومناقشتها

ـــسانية ـــوم اإلن ـــة العل ـــدريس بكلي ـــة الت ـــضاء هيئ ـــتخدام أع ـــدى اس م واالجتامعية للوسائل االتصالية التعليمية

(1)اجلدول نيات التعليمية احلديثة مد استخدام أعضاء هيئة التدريس بالكلية للتق

النسبة )ك(التكرار املد(%) 83.33 100 دائام

14.17 17 أحيانا

2.5 3 ال

100 120 املجموع

اتــضح مــن نتــائج الدراســة أن مــن يــستخدمون التقنيــات احلديثــة يف بصفة دائمة ا يستخدموهن % 33. 83 , من بينهم % 5. 97 التدريس بلغت نسبتهم

, وهذه نتيجة إجيابية تعود إىل توافر هذه الوسـائل باجلامعـة أحيانا % 17. 14 و وتشجيع اجلامعة عليهـا, وخاصـة أن نـسبة ضـئيلة جـدا مـن املبحـوثني ال

%. 5. 2 وهي ا يستخدموهن

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 22 -

الوسائل والتقنيات التعليمية التي يستخدمها أعضاء اهليئة التدريسية

(2)اجلدول أعضاء اهليئة التدريسيةأنواع الوسائل التعليمية التي يستخدمها

% ك األنواع 21.56 100 احلاسب اآليل

19.40 90 اإلنرتنت

18.32 85 البور بوينت

11.85 55 األفالم التعليمية

9.70 45 البالك بورد

6.25 29 الشفافيات والرشائح التعليمية

3.45 16 ) إس يب إس إس وإكسل وغريمها(برامج اإلحصاء

3.23 15 الفرنت بيج

2.80 13 الفوتوشوب

2.15 10 الفيديو كونفرنس

اإلعداد ونظم املعلومات اجلغرافية برامج يس دي سابقة : أخر(GIS) 1.29 6 برس, والرحالت العلميةإكس , وكوارك

100 464املجموع

يتبني من نتيجة الدراسـة تنـوع الوسـائل التعليميـة املـستخدمة وتعـددها, واحلديثة, حيث بلغت نسبة ما بني الوسائل األكثر حداثة فضال عن أهنا ترتاوح

أما اإلنرتنـت فجـاء %. 56. 21 للحاسب اآليل استخدام أعضاء اهليئة التدريسية ج ـــ , تالهـا برنام % 40. 19 استخدامها بنسبة أقل قليال مـن سـابقتها إذ بلغـت

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 23 -

بة ويـستخدم املبحوثـون األفـالم التعليميـة بنـس %. 18.32 البور بوينت بنـسبة %. 70. 9 كــام يــستخدمون الــبالك بــورد يف عمليــة التــدريس بنــسبة %. 11.85

الوسائل التقنية احلديثة جدا كاإلنرتنت وبجانب . وهكذا بالنسبة لبقية الوسائل . والبالك بورد والفيديو كـونفرنس هنـاك مـن يـستخدم الـشفافيات وغريهـا

بالعملية التدريسية قد وتدعم هذه النتيجة ما سبق أن أرشنا إليه من أن القائمني يستخدمون الوسائل األقل حداثة ألهنا حتقق األهداف التعليمية اسـتنادا إىل أن العربة ليست يف الوسيلة عـىل الـدوام, وإنـام يف قـدرهتا عـىل حتقيـق األهـداف

وبشكل عام فإن نسب االسـتخدام لكـل الوسـائل . ومناسبتها للامدة التعليمية . تعترب حمدودة يف ظل التوجه احلديث للجامعة والكلية احلديثة واألقل حداثة

مدة استخدام أعـضاء اهليئـة التدريـسية للوسـائل والتقنيـات التعليميـة احلديثة

(3)اجلدول مدة استخدام املبحوثني للوسائل التعليمية احلديثة

%كاملدة 7.69 9 أقل من سنة

17.95 21 سنة إىل سنتني

27.35 32 سنتان إىل أربع سنوات

18.8 22 أربع سنوات إىل ست سنوات

7.69 9 ست سنوات إىل ثامين سنوات

10.26 12 ثامين سنوات إىل عرش سنوات

10.26 12 أكثر من عرش سنوات

100 117املجموع

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 24 -

جاءت النتيجة لتوضح أن أكثر املبحوثني يستخدمون الوسائل التعليميـة لغ مستخدموها يف الفرتة من سـنتني إىل احلديثة منذ فرتة ليست بالطويلة, إذ ب

, يليها من يستخدمها منـذ أربـع إىل أقـل % 35. 27 أقل من أربع سنوات نسبة وتر الباحثة أن األمـر يعـود إىل أن معظـم %. 8. 18 من ست سنوات بنسبة

عـىل األسـاليب تعتمـد جامعـاهتم األصـلية املبحوثني هم من العرب الذين الية واملادية, بسبب ظروف التعليم وضعف املوارد امل التقليدية يف املقام األول جعلهـم يتـابعون املتحـدة جامعة اإلمارات العربيـة ومع ذلك فوجودهم يف

ويتأقلمون مع نظام التعلـيم فيهـا املختلـف عـام , التطورات التقنية باجلامعة عـىل الوسـائل التعليميـة أما املبحوثون الذين يعتمـدون . ألفوه يف جامعاهتم

سـنوات إىل أقـل مـن عـرش سـنوات وممـن ارتفعـت نـسبة منذ ثامين يثة احلد , وهـي نـسبة % 26. 10 استخدامهم إىل أكثر من عرش سنوات فنسبتهم بلغت

ويرجع ذلك إىل كوهنم عىل تواصل مع اجلامعة يف عقود طويلـة . حمدودة جدا . األجل سمحت هلم بمتابعة التطورات اجلارية فيها ومالحقتها

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 25 -

م من خالهلا عضو هيئة التدريس استخدام الطرق التي تعلالطريقة أو الوسائل التعليمية احلديثة

(4)اجلدول تعلم استخدام الوسائل احلديثةطريقة أو طرق

% ك الطريقة 45.87 100 اجلهود الشخصية

27.53 60 دورات تدريبية داخل اجلامعة

17.88 39 دورات تدريبية خارج اجلامعة

5.51 12 يق عن طريق صد

أثناء الدراسة باجلامعة, والتعلم عن طريق األبنـاء, : طرق أخر 3.21 7 وأثناء العمل بالواليات املتحدة األمريكية

100 218 املجموع

كشفت الدراسة وجود عدة طـرق سـامهت يف تعلـيم املبحـوثني عمليـة سبة وبلغـت نـ . االستخدام, كاجلهود الشخصية والدورات التدريبية وغريها

وهـي نـسبة % 87. 45 املبحوثني الذين تعلموا ذاتيـا وبجهـودهم الشخـصية وذلك رغبة مـنهم يف الـتعلم والتجديـد املـستمر ومواكبـة متطلبـات . كبرية

التعليم يف جامعة اإلمارات من ناحية, ولالستفادة من مزايا هذه الوسـائل يف حوثني عـىل درايـة كام تدلل هذه النتيجة عىل أن املب . عملهم من ناحية أخر

اجلهـود وتلـت . ة سعيا وراء التطور الذايت واقتناع بأمهية جماراة الطرق احلديث الشخصية الدورات التعليمية داخل اجلامعة عن طريق مركز تقنية املعلومات

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 26 -

وتـشري هـذه النتيجـة إىل وعـي %. 53. 27 وبقية املراكز التابعة للجامعة بنسبة م عن تعليم األعضاء وتـدريبهم عـىل الطـرق وليته باجلامعة بمسؤ ولني املسؤ

تـدرجييا وتطبـيقهم والوسائل احلديثة إلحالهلا حمل الوسائل التقليدية منهـا, وجاءت الـدورات التدريبيـة . للرؤية التعليمية اجلديدة التي تنتهجها اجلامعة

الطـرق وبوجه عام فإن تعدد . الطرق , ثم بقية % 88. 17 خارج اجلامعة بنسبة دي وعرب أكثر ددون يف التطوير والتنمية بشكل ج أن املبحوثني ال يرت يشري إىل

. التعليمية من وسيلة من وسائل االتصال

إحالل الوسائل التعليمية احلديثة حمل املدرس داخل الفصل الدرايس

(5)اجلدول مد إيامن املبحوثني بإمكانية اإلحالل

ك املد % 4.25 5 دائام

13.65 16 أحيانا

82.1 96 ال

100 117 املجموع

قويا عملية اإلحـالل; إذ جـاء الـرفض بنـسبة يرفض املبحوثون رفضا بنـسبة يف حـني هنـاك مـن رأ بإمكـان حتققـه أحيانـا %. 1. 82 كبرية هـي

. ما نظرا إىل أمهية قضية اإلحالل وجدليتها , وهي نسبة كبرية نوعا % 65. 13وأخريا بلغت نسبة املوافقني دائام مـة مه نـسبة , وهـي % 25. 4 عىل اإلحالل

وتتفق النتيجة مع ما جاء يف اإلطار النظري للدراسة مـن أن . برغم ضآلتها

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 27 -

تكون أكثر من ذلك يف يـد أال التقنيات التعليمية ما هي إال وسائل, وجيب ووقتام شاء, وال يمكن أن حتـل حملـه, ألهنـا شاء املدرس, يستخدمها كيفام

باستخدام الـصوت والـصورة واحلركـة تظـل آالت ة بلغت من حيوي مهام وتوضـح النتيجـة أيـضا . جامدة سينعكس مجودها عىل العمليـة التعليميـة

وجود فئة متطرفة تؤمن بشدة بإمكانية اإلحالل, وال تؤمن بـدور العمليـة وهنا كذلك نـشري إىل اتفـاق . األهداف املنشودة التعليمية التفاعيل لتحقيق

وجـود أطـراف د يف اإلطار النظري للدراسـة; إذ يتـضح النتيجة مع ما ور برغم التفـاوت الكبـري املتحدة ومعتقدات عدة يف جامعة اإلمارات العربية

. نسب املؤيدين والرافضني يف

ارتباط فاعلية الوسائل التعليمية بطبيعة املساقات

(6)اجلدول ارتباط فاعلية الوسائل التعليمية بطبيعة املساقات

% ك الفاعلية 15.38 18 املساقات التطبيقية

5.99 7 املساقات النظرية

78.63 92 االثنان معا

100 117 املجموع

أوضحت نتيجة الدراسة أن املبحوثني يؤمنـون وبنـسبة كبـرية جـدا هـي بــأن باإلمكــان اســتخدام الوســائل االتــصالية التعليميــة احلديثــة % 63. 78

وتشري هذه النتيجة إىل سيادة هذا . والنظرية قية التطبي بالكفاءة نفسها يف املواد

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 28 -

ن هنـاك مـن يـؤمن بأفـضلية اسـتخدامها أ االعتقاد بني املبحوثني, يف حـني أما نسبة . , وهي نسبة كبرية كذلك % 38. 15 بنسبة التطبيقية وفاعليته يف املواد

مــن املبحــوثني فــرت أهنــا تناســب فقــط املــواد النظريــة دون املــواد % 99. 5 وأر أن هــاتني الفئتــني ال تــدركان اآلفــاق الكبــرية خلــصائص . يــة التطبيق

الوسائل التقنية احلديثة, ومد التطور الذي حصل عىل مـضامينها وقـدرهتا عىل خدمة النوعني معا رشيطة أن يستوعب املدرس هـذا التطـور ويـسايره,

. وذلك إذا ما توافرت يف البيئة التعليمية

املجاالت التعليمية املختلفة الوسائل االتصالية يفةكفاء

(7)اجلدول كفاءة استخدام الوسائل التعليمية يف جماالت عدة

% املجموع ضعيف جيد جدا ممتاز الفاعلية % ك % ك % ك % ك املجاالت

100 117 2.57 3 42.73 50 54.7 64 توضيح املادة التعليمية

100 117 46.15 54 45.30 53 8.55 10 تقييم الطالب

100 117 15.32 18 49.58 58 35.1 41 إجراء البحوث

100 117 0 0 40.17 47 59.83 70 العروض التعليمية

من املبحـوثني يـرون أن الوسـائل التعليميـة % 7. 54 كشفت الدراسة أن % 73. 42 ن يف حـني أ . وفاعليـة إىل حـد التميـز توضح املادة التعليمية بكفاءة

% 57. 2 كام أن نسبة ضعيفة جدا تقدر بـ . جدا يرون أهنا تفعل ذلك بنسبة جيد أما ما يتعلق بمجال تقيـيم . تر أهنا ضعيفة يف عملية توضيح املادة التعليمية

الطالب فارتفعت نسبة املبحـوثني الـذين يـرون أن الوسـائل ضـعيفة بنـسبة

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 29 -

%. 30. 45 وجيدة جدا بنسبة قريبة من سابقتها هي , % 15. 46 مرتفعة جدا هي %. 55. 8 يشكلون نسبة ضعيفة جدا هي ن من يراها متميزة يف التقييم أ يف حني

ويف جمال البحوث تعترب الوسائل التعليمية جيدة جدا وذات كفـاءة وفاعليـة كـام متيـزت %. 32. 15 , وضعيفة بنـسبة % 1. 35 , وممتازة بنسبة % 58. 49 بنسبة

بنـسبة الوسائل االتصالية يف العروض التعليمية بحسب ما جـاء مـن نتـائج %. 17. 40 , وحققت معدل جيد جدا بنسبة % 83. 59

وتدلل النتائج عىل وعي املبحوثني بتنوع كفاءة الوسائل التعليمية وتدرج . للمجال الذي تعمل فيه, وأهنـا ليـست سـواء يف هـذا الـشأن فاعليتها وفقا

وتتفق هذه النتيجة مع مـا ورد يف اإلطـار النظـري للدراسـة; فـام قـد تؤديـه ة عالية يف جمال قد ال يكون كـذلك يف جمـال آخـر انطالقـا مـن طبيعـة بكفاء

. الوسيلة ومميزاهتا واهلدف املرجو حتقيقه واجلمهور املستهدف

الفائدة العامة الستخدام الوسائل االتصالية التعليمية يف العملية التدريسية (8)اجلدول

التقييم العام الستخدام الوسائل والتقنيات التعليمية % ك لفائدة العامةا

57.27 67 مفيدة للغاية

33.33 39 مفيدة

9.40 11 مفيدة إىل حد ما

0 0 غري مفيدة

0 0 غري مفيدة عىل اإلطالق

100 117 املجموع

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 30 -

وبشكل عام كشفت الدراسة أن املبحوثني عىل إيامن كبري جدا يصل إىل حد وتوزعـت . لعمليـة التعليميـة اإلمجاع بأن الوسائل االتصالية التعليمية مفيـدة ل

, تلتهـا % 27. 57 بنسبة بلغت ) مفيدة للغاية ( هذه النسبة عىل اإلفادة العالية جدا إن هذا التدرج يف اإلفـادة . مفيدة إىل حد ما % 40. 9 مفيدة, و أهنا % 33. 33 بنسبة

له صلة بمجال الفاعلية والكفاءة; سواء للعملية التعليمية, أو لتقييم الطالـب, وث, أو للعـروض التعليميـة, أو لتحديـد املـادة العلميـة كـام سـبقت أو للبح

. اإلشارة, وهو مما يدلل عىل اتساق إجابات املبحوثني

التـي متـنح ) البكـالوريوس واملاجـستري والـدكتوراه ( الدرجات العلميـة من خالل اإلنرتنت

(9)اجلدول رأي املبحوثني يف الدرجات العلمية التي متنح عرب اإلنرتنت

% ك الرأي 1.7 2 تضاهي متاما نظرياهتا املمنوحة عرب التعليم التقليدي

3.42 4 تضاهي نظرياهتا املمنوحة عرب التعليم التقليدي

4.27 5 تضاهي إىل حد ما نظرياهتا املمنوحة عرب التعليم التقليدي

52.14 61 ال تضاهي متاما نظرياهتا املمنوحة عرب التعليم التقليدي

ضاهي إىل حد ما نظرياهتا املمنوحة عرب التعليم ال ت 21.37 25 التقليدي

17.1 20 ال رأي يل

100 117 املجموع

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 31 -

كشفت الدراسة أن نسبة عالية جدا تر أن الدرجات العلمية التي متـنح ال ) أي يف غيـاب التفاعـل مـع املـدرس بالفـصل الـدرايس ( عرب اإلنرتنـت

% 51. 73 لتعليم التقليدي, وهذه النسبة هي تضاهي الدرجات املمنوحة عرب ا من املبحوثني يرون أن الدرجات العلمية التي متنح عـرب % 14. 52 موزعة عىل

% 37. 21 نظرياهتا املمنوحة عرب التعليم التقليـدي, و اإلنرتنت ال تضاهي متاما الـدرجات العلميـة ن من يرون أهنا تـضاهي أ يف حني . ال تضاهيها إىل حد ما

النسبة وهذه %. 39. 9 اإلمجالية بلغت فنسبتهم عرب التعليم التقليدي املمنوحة كـام أن نـسبة كبـرية ال رأي هلـا يف هـذا . مـة للغايـة مه ضئيلة جدا, إال أهنـا

إن املؤمنني بعدم املضاهاة هم من يؤمنون أن العمليـة %. 1. 17 املوضوع وهي تبنـى شخـصية التعليمية أساسها احلوار والتفاعل الشخيص الذي من خالله

الطالب ويكتسب مهارات قد ال توفرها له الوسائل التقنية, وأن التفاعل احلر وأخريا تتسق هـذه النتيجـة . والنشط بني طريف العملية التعليمية هو األساس

كذلك مع ما أثرناه من وجود فئات تثـري التـساؤالت حـول هـذا املوضـوع . اجلديل

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 32 -

لتعليمية عىل الطالب نتائج استخدام الوسائل االتصالية ا

(10)اجلدول نتائج االستخدام عىل الطالب

% ك النتائج عىل املتلقي تثـري الوسـائل انتبـاه الطالـب, : االستيعاب والفهم وسـعة اإلدراك

وتيرس عملية االستيعاب والرتكيز والفهم السليم واألعمـق واألدق تبنـي لديـه ملحتو املادة العلمية, وتساعده عىل رسعة االسـتفادة, و

ذاكرة برصية وسمعية, األمر الذي يـساعده عـىل رسعـة التحـصيل وزيادة القـدرة عليـه, واسـتعادة املعلومـات, وتـسهل حفـظ املـادة العلمية ومعرفتها بدقة وزيادة فهم املادة العلمية وإدراكها من حيـث

ة واملفاهيم, بجانب التسلسل املنطقـي واملوضـوعي ي املحاور الرئيس . للموضوع والتحلييل

52 15

تسهل التقنيات احلديثـة : تسهل عملية البحث, وترتقي ببنائه املعريف كـام تغـرس . أحدث املعلومات, وترسع الوصول إليهـا البحث عن

لديه حب البحث واالطالع عىل كم هائل من املعلومات, وعىل آخر ه األبحاث والنتائج العلمية التي تسهم باالرتقاء ببنائه املعريف وجتعلـ

ــور الت ــب التط ــ يواك ــات العــرص, قن ــات ومعطي ــة املعلوم ي وتقني . واستيعاب التغريات الرسيعة وكل جديد يف التخصص

42 12.2

تتجـه التقنيـات التعليميـة : تعوده عىل التعلم الذايت وتوسع مداركه وهذا بدوره يساعد . احلديثة نحو التعلم الذايت واالعتامد عىل النفس

ستمر وعـىل مزيـد مـن االطـالع عـىل املـادة الطالب عىل التعليم املـ الذاتيـة, وتنميـة قـوة العلمية املتعلقة باملوضـوع, وتطـوير مهاراتـه

. طالعه ومعارفه للتعليم, وتوسع أفقه وا شخصيته, وتفتح له آفاقا

40 11.5

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 33 -

% ك النتائج عىل املتلقي تـؤثر عـىل اسـتيعاب الطالـب; : االنتباه الشديد والرتكيز والتبـسيط

تركيز ومتابعـة أكثـر وأشـد إىل أسـتاذ حيث جتعله يف حالة ارتباط و . كام أهنا تبسط الفكرة والعرض وتسهل الرشح . املادة العلمية

35 10.1

االعتامد الكيل عليها حيـول . مرضة للطالب الكسول : النتائج السلبية ة الطالب عىل ربـط مـا ق قدر توزع اهتامم الدارس يعو . القراءة دون

تـؤدي إىل بـالدة . التعود عليها الرتابة والكسل بسبب . يراه ويسمعه التعلـيم . غياب الـتعلم احلقيقـي . مضيعة لوقت املحارضة . الطالب . تفقد الطالب التفكـري اإلبـداعي . ال تضمن الفهم العميق . املختزل

البعـد . تضعف ملكة احلفظ لديـه . ال تعد رشطا للتحصيل الدرايس . قليديـة الت التعويل عليها عوضا عـن الوسـائل . عن عمق املوضوع ال يمكن أن حتل . تستخدم ألهداف غري تعليمية . االعتامد عىل اآلخر

عـدم توظيفهـا . فائـدهتا مرهونـة بحـسن اسـتخدامها . حمل األستاذ . التوظيف السليم من قبل األستاذ

32 9.2

قـدرة الطالـب عـىل اسـتخدام : تؤهله الستخدام التقنيات احلديثـة سليمة تساعده عىل االسـتفادة احلديثة وتعوده عليها بطرق ت يا قن الت

. منها25 7.2

سهولة االتصال مـع مـدرس املـساق : حتقق االتصال ذي االجتاهني تقـوي تواصـل الطالـب حيث عرب التقنيات احلديثة ومنها اإلنرتنت . مع املحارض ومع املحتو العلمي

20 5.8

رة جعلت الفك : البعد عن الرتابة وامللل واستقبال املادة بوسائل عدة لـنفس, وكـرست حـدة امللـل ل واملواد العلمية التعليمية مسألة حمببة . والرتابة بطرق ووسائل اتصال خمتلفة

17 4.9

ربام تساهم يف توسيع آفاق املعرفة لد الطالـب لكنهـا : توسع آفاقه 4.9 17 . ال تغني عن التدريس التقليدي

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 34 -

% ك النتائج عىل املتلقي التعليميـة ئل تسهل التقنيات والوسا : تزيد من توضيح املادة العلمية

احلديثة عىل الطالب املادة العلمية من ناحية العرض, وتساعده عـىل توفري املوضوعات العلمية مع القدرة عىل إعـادة قراءهتـا والنظـر يف املعلومة, فضال عن املتابعة السهلة, وحتقيـق االنـسجام بـني الفكـرة

. والعرض

13 3.8

ام الوسـائل حيقـق إن اسـتخد : حتقق التشويق والتفاعـل والتجديـد ال تعتمـد عـىل التلقـني, وإنـام رة مـشوقة توصيل املادة العلمية بصو

تعتمد عىل التجديـد الـذي يكـرس امللـل النـاجم عـن طـول وقـت املحارضة, فيصبح الطالب أكثر انجذابا للتعلم وأكثر تفاعال وإجيابية

. يف املحارضة

13 3.8

ديدة متكنه مـن تكسب الطالب مهارات ج : تكسب مهارات جديدة . والنظام وتوسع قدراته وخياراته أيضا ز نجا اإل اإلبداع ورسعة

12 3.5

تنميـة مهـارات الطالـب التحـصيلية وزيـادة : تؤهله للحياة العملية املعرفة لديه تزيد من معارفـه وخرباتـه, وتوسـع مداركـه, وتؤهلـه

. للحياة الواقعية العملية

10 2.8

بطرق التعليم التقليديـة; حيـث يـتعلم مقارنة : توفر الوقت واجلهد الرسعة يف التعامل مـع املعلومـات, وتـشجعه عـىل تطـوير الطالب

. سلوكه وأدائه

10 2.8

من خالل تعدد وجهات النظر وتعددية املـصادر : حتقق الديمقراطية واملعلومات, وإتاحة الفرص للطالب ملناقـشتها ممـا يوسـع مداركـه

. ووعيه

9 2.5

100 347 موع ج امل

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 35 -

كشفت الدراسة وجود نتائج إجيابية وأخر سلبية عىل املتلقـني نتيجـة وارتفعـت نـسبة النتـائج اإلجيابيـة بـشكل . استخدام الوسـائل التعليميـة

ودارت النتـــائج اإلجيابيـــة حـــول الفهـــم %. 8. 90 واضـــح, إذ بلغـــت , وســهولة البحــث % 15 واالســتيعاب, فــضال عــن ســعة اإلدراك بنــسبة

, ثـم حتقيـق الـتعلم الـذايت بنـسبة % 2. 12 بنـاء املعـريف بنـسبة واالرتقاء بال , والتأهيـل السـتخدام % 1. 10 , واالنتباه والرتكيـز الـشديد بنـسبة % 5. 11

, % 2. 5 , والتفاعل بني املدرس واملتعلم بنـسبة % 2. 7 التقنيات احلديثة بنسبة وتالحـظ . (10) وغري ذلك من نتائج مفيدة موضـحة بالتفـصيل باجلـدول

اتساقا كبريا بني النتائج وما ورد يف اجلانب النظري للدراسة الباحثة .

أما النتائج السلبية فهي كثرية أيضا, إال أن نسبتها ضـئيلة للغايـة, هـي لطالب الكسول, ممـا يعنـي أنـه ال يـستفيد ومتثلت يف كوهنا ضارة با %. 2. 9

لقـراءة منها, واعتامد الطلبة عىل االختصارات املعروضة, وابتعادهم عـن ا ومن نتائجها . من املصادر األصلية للمواد العلمية, وهذا يعني عدم التعلم

السلبية أهنا تشتت انتباه الطالب إىل حد عدم قدرته عىل ربط مـا يـراه ومـا وهناك امللل بسبب التعود عليها, وضياع الوقت بـسبب اسـتقطاع . يسمعه

يام إن مل تكن سابقة جزء من املحارضة إلعداد هذه الوسائل وجتهيزها, الس اإلعداد من قبل الفني املختص, إىل جانب أهنا تدفع الطالـب إىل اسـتيعاب املعلومات واملفاهيم بشكل خمتزل يفتقد القدرة عىل الـرشح, ألن الطالـب

كام أهنا تضعف ملكة احلفظ . ويغيب عنه عمق املوضوع ت يركز عىل التقنيا لة الـسعي إىل حتـصيل املعلومـات عند الطالب, وجتعله يركن إىل الراحة وق

باملجهود الذايت, وربام زيادة االعتامد عليها بدال من االعتامد عـىل الوسـائل

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 36 -

وال تضمن الوسـائل الفهـم املتعمـق, وتفقـد الطالـب التفكـري . التقليدية اإلبداعي التجديدي, وتساعده أحيانا عىل التحصيل الدرايس لكنها ال تعد

وسيلة قد يكون ملدرس املساق القـدرة الشخـصية رشطا لذلك, فهي جمرد حيـرض عىل توصيل املعلومة بشكل واضح دونام استخدامها, ولكن حني ال

املدرس بشكل جيد ملادته ويكتفي بعرضها بواسطة تلك الوسائل ويتعرف عليهــا يف الفــصل يــصبح حالــه حــال التلميــذ املــستقبل هلــا, فــضال عــن

ية منها إظهـار الـذات عـىل حـساب القـيم استخدامها ألهداف غري تعليم . الرتبوية

إن االستخدام غري السليم الذي ينحرص يف جمرد وضـع : ونختم بالقول املادة كام هي تقريبا عىل الوسيلة التعليمية وإعـادة عرضـها عـىل الطالـب, يؤدي إىل عدم اهتامم الطالب باملحارضة, وإىل افتقاد الدور الريـادي الـذي

إن التعويل الدائم عىل هـذه الوسـائل و . يف العملية التعليمية املدرس يؤديه وحتويلها إىل هدف جيعلها مناقضة لذاهتا ولطبيعتها وللغـرض منهـا, نظـرا

وهي وسائل ختتلف من علم إىل علم ومن مساق . لكوهنا وسائل ال غايات عليها يؤدي إىل بالدة الطالـب فيـصبح متلقيـا سـلبيا فالتعويل . إىل مساق

وأخريا تتسق هذه النتيجـة مـع . مهتام بشكل العرض عىل حساب املضمون . ما ورد يف اجلزء النظري من الدراسة

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 37 -

النتــائج املرتتبــة عــىل اســتخدام الوســائل التعليميــة عــىل القــائم بالعمليــة ة ي التعليم

(11)اجلدول عىل القائم بالعملية التعليميةنتائج االستخدام % ك النتائج

إثراء مهارات مدرس املـساق, وتنميـة قدراتـه عـىل البحـث العلمـي والرشح والتوضيح املستمر, وسهولة عرض األفكار وتوصـيل املـادة

تفيـد الوسـائل التعليميـة املـدرس يف : التعليمية وتعلمهـا وتفـسريها م أو اخلـرائط وسـواها, عرض أبرز األفكار أو األحداث عـرب األفـال

وتقديم املادة العلمية بسهولة ودقـة وواقعيـة, والرتكيـز عـىل النقـاط كام توفر عليه جهدا كبـريا . ة املحورية يف الدرس وبتنسيق جيد ي الرئيس

قد يبذل إليضاح فكرة ما وتقديم األمثلة التي تزيد من درجة توضيح كثر تأثريا من جمرد إلقاء إذ إن املشاهدة تكون أ . املعلومات عند طرحها

املحارضة النظرية, وبخاصـة اجلوانـب التـي تتطلـب قـوة ختيـل مـن وتساعد املدرس عىل توضيح بعض األمـور غـري البـارزة يف . الطالب

والتأكـد . الكتاب املدريس, وال تتيح املجال لرتك جزئيـات املوضـوع . من قراءة الطالب لنقاط حمددة ومتابعتها برصيا

80 29

جتعـل الوسـائل : اكبة االجتاهات احلديثة وتطـوير األداء والبحـث مو التعليمية املدرس عىل اطالع عىل كل وسائل التقنية احلديثة, وحتقق له التواصل مع كل املتغريات العلمية التي تعزز عملية التعليم وتـساعده

فر يف املكتبــة, كــام ا عــىل الوصــول إىل بعــض املعلومــات التــي ال تتــو ىل االطالع املستمر عـىل األعـداد اجلديـدة مـن الـدوريات تساعده ع

واإلصدارات واملعلومـات والبحـوث واملراجـع والكتـب يف ميـدان وتعينـه عـىل تطـور التعلـيم . ختصصه, دون انتظار صدورها فيام بعـد

57 20.2

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 38 -

% ك النتائج ووسائله وتزيد قدراته التعليمية, وتنمي ذاته, وتـساعده عـىل تقـديم

ث مادتـه ابع التطـورات, وحيـد نامذج عمليـة; حيـث يـستطيع أن يتـ العلمية, وتسهل الوسائل التعليمية عليه مهمة توصيلها وعدم إغفـال

ــود أو موضــوعات أساســية وغــري أساســية يف املــساق بمميز اهتــا بنىل أن يكون أكثر تنظيام وأفضل عرضا ملادته كام حتفز املدرس إ . املتنوعة

ويوظفهــا يف العمليــة التعليميــة قنيــات العلميــة, وأن يتعامــل مــع الت . مة لتعليمية والبحثية واملعرفية امله ا

اإلخراج اجليد, وحتقيق اإلبداع والتشويق ملحتو املحارضات; سواء فالوسائل التقنية تنوع املـادة العلميـة عـن طريـق . النظرية أو العملية

جودة األشكال والرسـومات البيانيـة واجلـداول املوضـحة, وتوسـع , وتــساعد عــىل التطــوير املــستمر لــألداء ) اإلنرتنــت ( حــث جمــال الب

األكاديمي واالبتكـار يف طـرق التـدريس إذا عـرض الـدرس بطـرق خمتلفة ومتنوعة, تناسب كل طريقة منها أسـلوب فهـم الطـالب عـىل

قنيـات ت والتعود عىل ال . ق فهمهم ومستواه اختالفهم, واختالف طرائ صول عـىل أعـىل تقنيـة علميـة احلديثة يمكن املدرس من اإلبداع واحل

كام حتقق االنسجام يف العرض, وتضفي بعـض املتعـة . لتوصيل مادته فتساعد بذلك عىل كرس امللل الـذي . والتشويق عىل العملية التعليمية

. قد يولده التدريس التقليدي, وحتببه يف التدريس

33 11.8

. ة باسـتخدامها مكاهنا هبدف املباها استخدامها يف غري : النتائج السلبية االنـشغال عـن . متثل خمرجا للبعض لعجزهم وعدم متكنهم من املـادة

تستغرق وقتـا طـويال . التفاعل الذهني والعقيل لد الطالب صـب . كثافة . سوء استخدام التقنيات . تعلم الكسل . األفكار يف أنامط جامدة

ال تعـوض عـن األسـتاذ . استخدامها عىل حـساب البحـث العلمـي . ايس للقيام بدور املريب والقدوة كطرف أس

25 9.1

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 39 -

% ك النتائج

تعني املحارض عىل االستفادة القصو من زمن : توفري الوقت واجلهد املحارضة, ومتكنه من أن يغطي مادة تعليمية أكـرب خـالل فـرتة زمنيـة

وبالتـايل اختـصار الوقـت واجلهـد اللـذين يمكـن أن حيتـاجهام . أقل رسعـة يديـة, فـضال عـن عرض املوضوع ومناقـشته بالوسـائل التقل

. البحث واالتصال وإتاحة فرص النقد والتعليق

22 7.9

فالوسـائل تـساعد : تدعيم قوة االتصال والتفاعل بني املدرس والطالـب املدرس عىل شد انتباه الطلبة للعملية التعليمية ورسعة استجابتهم واحلوار

التعلـيم الـذايت, وتؤسس لدهيم القدرة عىل . واملناقشة املتبادلة بينهم وبينه . وتساعد املدرس عىل زيادة العالقـة التفاعليـة االتـصالية مـع الطـالب

وجيعل هذا التفاعل املدرس أكثر قربا من عقول الطلبة, ويـسمح للطلبـة . باملشاركة, ومتكنه من احلكم السليم عىل قدراهتم

19 6.9

أقرانـه, تساعده عىل التواصل العلمي مع : التواصل العلمي مع األقران واالطالع عىل ما استجد يف جامعات العامل يف جمال التخصص, وتبـادل

. اآلراء واخلربات معهم مما حيقق له الفائدة, وزيادة فاعليته15 5.4

تساعده عىل تلخيص الدرس بصورة جيدة, ورفع : التلخيص واحلفظ للراحة للمدرس وتعطي فرصة . كفاءة التدريس وحفظ املادة العلمية

. قلية والتفكري بصورة أفضل الع14 5.1

تساعده عىل شد انتبـاه الطـالب واالحتفـاظ بـه ملـدة : جذب االنتباه أطــول باســتخدام املــؤثرات الــسمعية والبــرصية, والتنــوع يف طــرق التدريس; فبقدر ما تشرتك أكثر من حاسة من حواس اإلنسان تنطبـع

ات أكثـر غـزارة املادة العلميـة يف األذهـان, ويتهيـأ الطـالب ملعلومـ . وحيوية يسهل عليهم تذكرها

12 4.3

100 277 موعجامل

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 40 -

أظهرت الدراسة سيادة النتائج اإلجيابية عـىل النتـائج الـسلبية, إذ بلغـت ودارت النتائج اإلجيابية يف حمـاور عـدة; منهـا %. 9. 90 نسبة النتائج اإلجيابية

علمـي والـرشح إثراء مهارات مدرس املساق وتنمية قدراتـه عـىل البحـث ال والتوضيح املـستمر, وسـهولة عـرض األفكـار وتوصـيل املـادة التعليميـة,

, يليهـا مواكبـة االجتاهـات احلديثـة وتطـوير % 29 وتعلمها وتفسريها بنـسبة , ثم اإلخراج اجليد وحتقيق اإلبـداع والتـشويق % 2. 20 األداء والبحث بنسبة تـائج , فبقيـة الن % 8. 11 سواء النظرية أو العملية بنـسبة , ملحتو املحارضات

.(11) املبينة تفصيال يف اجلدول , % 1. 9 ضئيلة للغاية هي والتي حصلت عىل نسبة ومتثلت النتائج السلبية,

هبدف املباهـاة; ذلـك أن تلـك ام الوسائل يف غري موضعها السليم يف استخد الوسائل احلديثة ليست بالرضورة هي األفضل يف مجيـع املواقـف التعليميـة,

تساعد البعض عىل أداء تدريس أفضل, لكنها قـد متثـل خمرجـا للـبعض فقد كتاب يقدمـه للطـالب ادة العلمية; فبدال من أن يلجأ إىل لعدم التمكن من امل

نراه يقرأ املادة املدرسة من خالل شاشات العرض إلخفاء عجزه عن تقـديم املدرسني ال إن العديد من . خاصة يف املساقات النظرية و مادة علمية حقيقية,

ال يمكـن بوينـت بكفـاءة لتوضـيح مـا يستخدمون برنـامج العـرض البـور ون وال ؤ توضيحه, وإنام يـستخدمونه بغـرض تـسهيل مهمـة الـرشح, فيقـر

وهذا األمر يعلم بعـض املدرسـني الكـسل, فيـصبون األفكـار يف . يرشحون إىل الدارسني, أنامط جامدة أحيانا, مما يرض بالكيفية التي ينقلون هبا أفكارهم

ومن ثم ينشغلون هبا عن التفاعل الذهني والعقيل مع الطالب, كام أن قـضاء وقت غري قصري يف إعداد مادة الوسائل يمكن أن يكون عىل حساب البحـث

. العلمي

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 41 -

ومهـام كانـت النتـائج التــي وردت يف الدراسـة مـن حيـث إن الوســائل ارات بكيفية خاصة, فإهنـا ال من حتويل املعارف وامله املدرس التعليمية متكن

كطرف أسايس يف عمليـة التعلـيم والقيـام بـدور املـريب املدرس تعوض عن وتتفق هذه النتيجة مـع النتـائج الـسابقة التـي تـشدد عـىل رضورة . والقدوة

. استخدامها لتحقيق األهداف الرتبوية التعليمية

مليـة التعليميـة النتـائج املرتتبـة عـىل اسـتخدام الوسـائل التعليميـة عـىل الع

بشكل عام

(12)اجلدول نتائج استخدام الوسائل التعليمية احلديثة عىل عموم العملية التعليمية

% ك النتائجــيعها ــسريها وتوس ــا وتي ــة وتطويره ــة التعليمي ــاءة العملي ــع كف رف

إن الوسائل التعليميـة حتـسن العمليـة التعليميـة وتثرهيـا : وتبسيطها وتزيد من فعالية الرشح وكفاءتـه وإتقانـه, وحتدثها بصورة مستمرة,

كام تطور األداء بشكل كبـري اسـتنادا إىل التغذيـة الراجعـة اإلجيابيـة, . وتنمي مهارات البحث العلمي, وبالتايل, حتـسن خمرجـات التعلـيم

وهي توضح مـا تعجـز الوسـائل التقليديـة عـن توضـيحه بتـسهيل خـالل اإلنرتنـت احلصول عـىل أمثلـة عمليـة وماديـة وعلميـة مـن

املرئيـة تـساعد عـىل الرتكيـز, وتعـزز فـرص كام أن ثقافتها . ا وغريه ثقافتها السمعية تتيح للمدرس واملؤسـسة فرصـة أن التعلم, يف حني

أكرب للتواصل العلمي يف جماالت البحوث واالستشارات والتطـوير, . جديد باملجـال األكـاديمي يشء وحتقق نقلة نوعية بالتواصل مع كل

رس التقنيات التعليمية احلديثة العملية التعليمية ووصـول املعرفـة وتي

92 44.7

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 42 -

% ك النتائج واملعلومة املبـسطة, وتزيـد مـن التوضـيح, وتـرسع عمليـة توصـيل

كام تؤدي إىل مزيـد مـن . املعلومة واحلصول عليها باستمرار وتلقائية اإلجــادة يف طــرق التــدريس, ومواكبــة التطــورات املتــسارعة التــي

خمتلف أرجاء املعمـورة, وبخاصـة يف العـامل يشهدها حقل التعليم يف وتشجع عىل تغيري البيئـة الرتبويـة نحـو تعامـل أفـضل بـني . املتقدم

أطراف العملية التعليمية, ومتكن هذه البيئـة الرتبويـة مـن التجديـد, . وفائدة وجتعل العملية التعليمية أكثر رقيا

تعـة للعمليـة التعليميـة, حتقق التشويق واإلخراج الفنـي واحليويـة واملوجتعل العملية التعليمية أكثر تناغام وإثارة وتشويقا, وحتقق املزيـد مـن اإلخراج الفني والفاعلية يف نقل املادة العلمية بطريقة بعيدة عن الرتابـة

. وسهلة االستيعاب, وبالتايل تقيض عىل امللل وحتقق التنوع والتجدد34 16.5

التنوع غـري . مضيعة للوقت . ودية تأثرياهتا اإلجيابية حمد : النتائج السلبية إضـعاف ملكـة احلفـظ عنـد . غياب التفاعل بني طريف العمليـة . املفيد

نسبية فائدهتا يف . طغيان االهتامم هبا عىل بقية األبعاد التعليمية . الطالب االحتفـال بالـشكل التعليمـي ال . الظن أحيانا أهنـا كـل يشء . التنظيم . عجزها عن احللول حمل املدرس . اهاة املدرسني مب . باجلوهر

17 8.3

تعمل عىل تركيـز املعلومـة ورسعـة : تركيز املعلومة ورسعة استيعاهبا القدرة االستيعابية والتذكريـة للمتلقـني وزيادهتـا, وتثـري انتبـاههم, وتساهم يف االرتقاء باملعلومة املقدمة من حيث العمومية والتجديـد,

. نسبة حتصيلهم مما يؤدي إىل رفع15 7.3

تنمية مهارات الطالب وقدراهتم ورفـع مـستواهم يف التـذكر والتطبيـق وتثري عملية احلصول عىل املعرفة, مما يكسبهم مهـارات . والتعلم الذايت

. يف الوسائل املستجدة شتى, وبالتايل حتقق أهداف العملية التعليمية11 5.3

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 43 -

% ك النتائج الب بمجـتمعهم وبالعـامل, تـربط الطـ : بناء جيل يواكب التحديثات

. التحديثات التـي يعرفهـا العـامل كاإلنرتنـت مـثال وجتعلهم يواكبون كفـاءة العمليـة التعليميـة, وختـريج جيـل ويرتتب عىل ذلـك زيـادة . يواكب التقنيات احلديثة

8 3.9

تفـتح للطالـب أبوابـا واسـعة مـن : تنويع مصادر املعرفـة والتعلـيم ع آفاقهـا, وتـساعده عـىل جـودة العـرض اتـسا املعارف احلديثة عىل

التفكـري إىل والتنظيم, وحتقـق االنـسجام مـا بـني األفكـار, وحتفـزه اإلبداعي, وتشجعه عىل كيفيـة تقـديم معلومـات دراسـية بأشـكال

. ووسائل خمتلفة

8 3.9

تسد النقص يف جوانـب العمليـة التعليميـة, وتكـون مرجعيـة مبـارشة عليمية معتمدة كلية عىل املدرسة والكتـاب للطالب, فال جتعل العملية الت

واملدرس, بل تتعداه إىل الوسائل احلديثة املتاحة يف املجتمع لسد الـنقص . الناجم عن العملية التعليمية التقليدية

7 3.4

تساعد عىل التفاعل العلمـي اخلـالق : واملدرس التفاعل بني الطالب 2.9 6 . بني الطالب واملدرس

إن التقنيات والتواصل اإللكرتوين الرسيع يـسامهان : لمي تطوير املنهج الع يف جتديد املـادة املدروسـة وتعزيزهـا لتتمـشى مـع املـستحدثات العلميـة,

وتعمق مفرداهتا وحتقق التكامل يف العملية التعليمية نظريا وتطبيقيا . 4 1.9

املتابعة اليوميـة والدائمـة ألحـدث الكتابـات, : ربط التعليم بالواقع 1 2 . ش خارج حدود اجلامعة بط التعليم بالواقع اليومي املعي ر و

حتقق الرسعة والدقة يف اإلنجاز, وتوفر الوقت : توفري الوقت واجلهد 1 2 . واجلهد املبذول

100 206 موع ج امل

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 44 -

ومتثلت %. 7. 91 كشفت الدراسة سيادة النتائج اإلجيابية, إذ بلغت نسبتها ليــة التعليميــة وتطويرهــا وتيــسريها رفــع كفــاءة العم : يف عــدة حمــاور هــي

, وحتقيــق التــشويق واإلخــراج الفنــي % 7. 44 وتوســيعها وتبــسيطها بنــسبة , وتركيـز املعلومـة وتـرسيع % 5. 16 واحليوية واملتعة للعملية التعليمية بنـسبة

.(12) , فبقية النتائج املوضحة بالتفصيل باجلدول % 3. 7 استيعاهبا بنسبة أن % 3. 8 ات النـسبة الـضئيلة جـدا, وهـي وكشفت التأثريات الـسلبية ذ

حيقق تأثريات إجيابية حمـدودة يف إطـار عىل الوسائل التعليمية االعتامد الدائم , أمــا يف ...) كاجلغرافيــا الطبيعيــة مــثال ( التخصــصات العلميــة والتطبيقيــة

التخصصات النظرية فيجـب اسـتخدامها بحـذر عنـد الـرضورة, وبـشكل كـام . ق, وأن تستخدم للتوضـيح ال للمباهـاة جزئي, بحسب طبيعة كل مسا

وكـشفت . علـم املـدرس تتحدد الفائـدة بمـستو الكفـاءة الفنيـة وغـزارة الدراسة أن التنوع يف استخدام الوسائل حسب املادة ليس له فائدة أكثـر عـىل العملية التعليمية; فالوسائل التعليمية مفيدة إىل حد مـا, لكنهـا ال حتـل حمـل

دافعيـة للـتعلم, وال حمـل املـدرس الـذي هيـتم فعـال تلـك الطالب الذي يم كـام . وهي تضعف لد الطـالب ملكـة احلفـظ واالسـتنتاج . بتدريس املادة

جتعل االهتامم هبا يطغى عىل حساب الكفاءات األخر, انطالقـا مـن الظـن أهنـا و أحيانا أهنا كل يشء, برغم أن إفادهتـا نـسبية يف تنظـيم املـادة العلميـة,

إن اإلكثار من . خاصة مع انعدام األجهزة املتطورة وب ة للوقت واجلهد, مضيع خاصـة إن احتفـل بالـشكل و بعضها قد يكـون عـىل درجـة مـن اخلطـورة,

التفكري واحلوار والتـصدي التعليمي وأمهل اجلوهر الذي جيب أن يوظف يف . للمشكالت

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 45 -

ة جنسية أعضاء هيئة التدريس بكلية العلوم اإلنسانية واالجتامعي

(13)اجلدول جنسيات أعضاء هيئة التدريس بالكلية

% ك اجلنسية 32.5 39 املرصية

25 30 اإلماراتية

10.8 13 العربية

9.2 11 السودانية

5.8 7 العراقية

5.8 7 السورية

5 6 األردنية

1.7 2 اجلزائرية

1.7 2 الليبية

1.7 2 اليمنية

0.8 1 الفلسطينية

100 120 جموع امل

ن الوافـدين أ , يف حـني % 25 املـواطنني هيئة التدريس أعضاء بلغت نسبة , مـوزعني عـىل اجلنـسيات العربيـة املختلفـة, علـام بـأن % 75 بلغت نسبتهم

, فبقية اجلنـسيات كـام % 5. 32 بلغت اجلنسية املرصية هي السائدة بنسبة كبرية إىل اتساق هذه النتيجة مـع مـا وهذه النتيجة تشري . هو وارد يف اجلدول أعاله

قدمنا من تفسري حول أن حداثة استخدام الوسائل االتصالية التعليمية تعـود

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 46 -

إىل طبيعة اجلامعات العربية كجامعة القاهرة أو عني شمس اللتـني ال تـزاالن . الطرق التقليدية يف التدريس تستخدمان بكثافة

مية احلديثة ارتباط اجلنسية بمسألة استخدام الوسائل التعلي (14)اجلدول

مد ارتباط االستخدام بجنسية أعضاء هيئة التدريس عربيةإماراتيةاجلنسية/مد االستخدام

املجموع %ك%كتكرار ونسبة 120 2.5 3 ال يستخدم

%100 72.5 87 25 30يستخدم

من املواطنني يستخدمون التقنيات احلديثـة, % 100 تبني نتائج الدراسة أن يف حني . باملقارنة مع العدد الكيل ملجتمع الدراسة % 25 وتصل هذه النسبة إىل

ال يستخدموهنا, يف مقابـل ارتفـاع % 5. 2 ن نسبة ضئيلة جدا من العرب هي أ وتربز النتيجة عـدم وجـود %. 5. 72 كبري يف نسبة مستخدميها من الفئة نفسها

ام تعكـس سـعي كـ . ارتباط بني االسـتخدام أو عـدم االسـتخدام واجلنـسية املبحوثني إىل تبنـى عمليـة االسـتخدام لكـسب ود اجلامعـة واالسـتمرار يف العمل, فضال عن جماراة اخلطوات التنفيذيـة التـي تتخـذها اجلامعـة لتطبيـق الرؤية التعليمية اجلديدة, وذلـك حتـى ال يـشار إىل إحـد املجموعـات أو

أي أن اجلميع يستخدم . اجلنسيات بأهنا متيش ضد التيار وتتخلف عن الركب ليقــال إنــه اســتخدم, فــضال عــن تــوافر األجهــزة واإلمكانيــات التعليميــة

. والدورات التدريبية التي تعدها اجلامعة وتوفرها ألعضائها

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 47 -

الوحدات التعليميـة والـربامج العلميـة التـي ينتمـي إليهـا أعـضاء هيئـة التدريس

(15)اجلدول ها أعضاء هيئة التدريسالوحدات التعليمية التي ينتمي إلي

% ك الوحدات والربامج العلمية وحدة الرتاث والثقافة . أ

18.3 22 اللغة العربية−

2.5 3 األدب اإلنجليزي−

8.3 10 التاريخ−

5 6 الفلسفة −

وحدة اللغات واالتصال. ب

11.7 14 االتصال اجلامهريي−

1.7 2 لغويات عامة−

0.8 1 ية لغري الناطقني هبا اللغة اإلنجليز−

0 0 الرتمجة−

وحدة املجتمع والسلوك اإلنساين. جـ

12.5 15 علم النفس−

15 18 علم االجتامع −

5.8 7 اخلدمة االجتامعية −

3.3 4 علوم األرسة – اإلرشاد واخلدمات اإلنسانية −

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 48 -

وحدة احلكومة والسياسات والدراسات احلرضية. د

7.5 9 رافيا اجلغ−

2.5 3 ختطيط حرضي−

5 6 علوم سياسية −

100 120 موعجامل

بوحـدة 41 : توزعت األعداد عىل الوحدات املختلفة عـىل النحـو التـايل بوحــدة املجتمــع 44 بوحــدة اللغــات واالتــصال, و 17 الــرتاث والثقافــة, و ة, بوحدة احلكومة والسياسات والدراسات احلرضي 18 والسلوك اإلنساين, و

, علام بأن ثالثة مبحوثني ذكـروا أهنـم ال السابق وبالنسب املوضحة باجلدول ويتبني بـالطبع أن الوحـدات تنـدرج . يستخدمون الوسائل التعليمية احلديثة

حتت الطابع اإلنساين االجتامعي التي تدرس املساقات النظرية بكثافة, والتي . ة متطورة بدورها ال حتتاج إىل تبني وسائل وتقنيات تعليمي

اجلامعة املانحة للامجستري والدكتوراه

(16)اجلدول اجلامعة املانحة للدكتوراه واملاجستري ألعضاء اهليئة التدريسية

% ك اجلامعة 31.7 38 عربية

68.3 82 أجنبية

100 120 املجموع

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 49 -

يتبني من نتائج الدراسة أن أكثر من نصف األعضاء هم خرجيو اجلامعات بلغـت نـسبة خرجيـي اجلامعـات العربيـة حـني يف %. 3. 68 بنـسبة األجنبية,

القــاهرة : جامعــات يف وختــرج املبحوثــون مــن اجلامعــات العربيــة %. 7. 31 األردنيـة اجلامعـة واإلسكندرية وعني شـمس وطنطـا وحلـوان واألزهـر و

ستيت إ أوهايو : ها فهي في أما اجلامعات األجنبية التي خترجوا . وجامعة حلب ن كوليـدج وإكـسس وليفربـول وسـالفورد وآركنـساس وتكساس وبوسط

سكونسن وإنديانا وميتشجان وتورنتو واملسيسبي و ستيت وهيل و إ وفرجينيا ويف أملانيـا الغربيـة . ستيت واهلمبولت يف الواليات املتحدة األمريكيـة إ وآيوا

يف جامعة ليـدز أما يف بريطانيا فتخرجوا . رجيزنبورج وإسن خترج بعضهم يف ويف . نكسرت وجامعة ويلز ودرم ومانشسرت وهامبورج وسـاوس ال ريدنج و و

. جامعـة الـسوربون يف أمـا يف فرنـسا فتخرجـوا . اليابان هناك جامعة كيوتو مـنهم ن ثالثـة اجلامعات األجنبية فـإ يف وبرغم األعداد الكبرية التي خترجت

فقط ذكروا أهنم تعلموا استخدام الوسائل التعليميـة يف تلـك اجلامعـات, يف ويتـسق ارتفـاع نـسبة . ن البقية تعلمتها بالسبل التي أرشنـا إليهـا آنفـا أ حني

بجامعـة اإلمـارات خرجيي اجلامعات األجنبية مع طبيعـة النظـام التعليمـي والتوجهات اجلديدة للجامعة التي تركـز عـىل تـدريس مـواد العربية املتحدة

اسـتخدام مكثـف العلوم اإلنسانية واالجتامعيـة باللغـة اإلنجليزيـة, وعـرب . للتقنيات والوسائل االتصالية التعليمية املتطورة

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 50 -

ارتباط اجلامعة املانحة للامجستري والدكتوراه بعمليـة اسـتخدام الوسـائل التعليمية احلديثة

(17)اجلدول ارتباط اجلامعة بعملية استخدام الوسائل التعليمية احلديثة

املجموع معة أجنبيةجا جامعة عربية اجلامعة/ مد االستخدام % ك % ك

3 2.5 3 0 0 ال يستخدم

117 65.9 79 31.6 38 يستخدم

فـة يـستخدمون اتضح من نتائج الدراسة أن خرجيي اجلامعـات العربيـة كا بالنــسبة إىل جممــوع عــدد خرجيــي % 100 ديثــة بنــسبة الوســائل التعليميــة احل

كـام . ي اجلامعات األجنبية باملقارنة مع خرجي % 6. 31 اجلامعات العربية, وبنسبة مبحوثـا 82 خرجيـي اجلامعـات األجنبيـة والبـالغ عـددهم إمجـايل تبني أن من

, وهي نسبة تكاد تكون غري موجودة % 4. 0 وصلت نسبة غري املستخدمني منهم , وهي نسبة بـالطبع كبـرية % 3. 96 أما املستخدمون للتقنيات فنسبتهم . لضآلتها وع الكيل للمبحوثني فإن نـسبة املـستخدمني بلغـت وباملقارنة مع املجم . للغاية وتؤكد هذه النتيجـة بـام ال %. 5. 2 , يف حني بلغت نسبة غري املستخدمني % 9. 65

أنـه ال توجـد عالقـة مـا بـني اجلامعـة واالسـتخدام, وأن يف يدع جماال للشك االنرصاف قد يعود ألسباب أخر منها عدم الرغبة بالنـسبة للقـائم بالعمليـة

. يمية, وعدم اقتناعه برضورهتا يف مساقاته التعل

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 51 -

ـــسانية ـــوم اإلن ـــة العل ـــدريس بكلي ـــة الت ـــضاء هيئ ـــة ألع ـــب العلمي الرت واالجتامعية

(18)اجلدول الرتب العلمية للمبحوثني

% ك الرتب العلمية 28.3 34 أستاذ دكتور

27.5 33 أستاذ مشارك

42.5 51 أستاذ مساعد

1.7 2 مدرس خارج اهليئة

100 120 جموعامل

بحـسب مـا جـاء يف النتـائج, ترتفـع رتبـة األسـاتذة املـساعدين ضــمن , ثـم % 3. 28 , تليهـا رتبـة األسـتاذ الـدكتور بنـسبة % 5. 42 املبحوثني, فتبلـغ

, وهي نـسبة قريبـة مـن سـابقتها, وأخـريا % 5. 27 األساتذة املشاركون بنسبة د يوحي ذلـك أن فئـة وق %. 7. 1 ن خارج اهليئة بنسبة ضئيلة جدا هي و املدرس

إن . ة احلديثـة يـ األساتذة املساعدين ترتفع نسبة استخدامهم للوسائل التعليم جامعة اإلمارات تستقطب خرجيي اجلامعات األجنبية لترسيع طرحها اجلديد

. اعتامدا عىل قدرهتم عىل جماراته والتكيف معه

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 52 -

أقدمية أعضاء هيئة التدريس يف الدرجة العلمية (19)اجلدول

أقدمية أعضاء هيئة التدريس يف الدرجة العلمية %كأقدمية الدرجة العلمية

21.67 26 أقل من سنة إىل أقل من ثالث سنوات

35.83 43 ثالث سنوات إىل ست سنوات

22.5 27 ست سنوات إىل تسع سنوات

20 24 أكثر من تسع سنوات

100 120 املجموع

ملبحوثني حصلوا عىل رتبهم العلميـة يتضح من هذه النتيجة أن معظم ا منذ مدة زمنية قصرية ترتاوح ما بني ثالث سنوات إىل أقل من ست سنوات

كام تتقارب نسب بقية املدد الزمنية, فهي من ست سـنوات %. 83. 35 بنسبة , ومن أقل من سنة إىل أقل من ثالث سنوات % 5. 22 إىل تسع سنوات بنسبة

%. 20 تسع سنوات بنسبة , وأخريا أكثر من % 67. 21 بنسبة

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 53 -

ارتباط الرتبة العلمية ألعضاء هيئة التدريس بعملية استخدام الوسـائل التعليمية احلديثة يف التدريس

(20)اجلدول مد استخدام املبحوثني للوسائل التعليمية تبعا لدرجاهتم العلمية

/مد االستخدام الرتبة العلمية

أستاذ دكتور

أستاذ مشارك

أستاذ عدمسا

مدرسخارج اهليئة

% ك % ك % ك % ك التكرار والنسبة 2.5 3 ال يستخدم

1.7 2 42.5 51 27.5 33 25.8 31 يستخدم

رتبـة ممن حيملون % 5. 2 تبني من نتائج الدراسة أن نسبة ضئيلة للغاية هي أستاذ دكتور ال يـستخدمون الوسـائل التعليميـة, يف حـني يـستخدمها بقيـة

وتدعم هذه النتيجة مـا سـبق أن أرشنـا %. 5. 97 التدريس بنسبة أعضاء هيئة ىل االسـتخدام اسـتجابة لنـداء اجلامعـة, وتنفيـذا عـ اجلميـع إقبـال إليه مـن

وفيام ييل نقدم ارتباط االسـتخدام بكـل . ملتطلباهتا, وحتقيقا ألهدافهم الذاتية . درجة علمية

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 54 -

احلديثة وارتباط ذلك مدى استخدام األستاذ الدكتور للوسائل التعليمية بأقدميته يف الدرجة العلمية

(21)اجلدول ارتباط االستخدام بأقدمية رتبة أستاذ دكتور العلمية

/ مد االستخدامأقدمية الدرجة

العلمية

أقل من سنة – 3

9 أكثر من 6-9 6 - 3

% ك % ك % ك % ك تكرار ونسبة 8.8 3 ال يستخدم

38.2 13 11.8 4 20.6 7 20.6 7 يستخدم

من األساتذة % 8. 8 كشفت الدراسة أن ما يلفت النظر أنه بالرغم من أن نسبة الذين حصلوا عىل درجة األستاذية منذ أكثر مـن تـسع سـنوات ال يـستخدمون الوسائل التعليمية احلديثة, فإن أكثر من استخدمها كذلك هم مـن نفـس الفـرتة

عىل الدرجة العلمية منذ سنة إىل أقل من , يليهم من حصلوا % 2. 38 الزمنية بنسبة لكـل % 6. 20 ثالث سنوات ومنذ ثالث سنوات إىل أقل من ست سنوات بنسبة

, وهم من حصل عىل األستاذية منذ ست % 8. 11 أما أقل النسب فهي . فرتة زمنية ويبدو من هذه النتائج أن األقدمية يف الدرجـة . سنوات إىل أقل من تسع سنوات

األستاذ عن اسـتخدام أحـدث الوسـائل التعليميـة لتحقيـق العلمية ال ترصف األهداف الرتبوية, وأن من مل يستخدمها منهم ليس لسبب األقدمية, بل ألسباب شخصية, منها إيامهنم القوي بطرق التـدريس التقليديـة التلقينيـة, وبـأن طبيعـة

درهتم عـىل مساقاهتم ال تناسبها الوسائط املعارصة, عالوة عىل ثقتهم العالية بقـ . توصيل املادة العلمية بكفاءة عالية

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 55 -

التعليميـة احلديثـة بأقدميـة األسـتاذ االتصالية ارتباط استخدام الوسائل املشارك يف الدرجة العلمية

(22)اجلدول لألستاذ العلميةارتباط استخدام الوسائل التعليمية بأقدمية الرتبة

املشارك / مد االستخدام

ـــة ـــة الدرج أقدمي مية العل

9أكثر من 9-6 6 - 3 3 –أقل من سنة

% ك % ك % ك % ك ال يستخدم

0 0 18.2 6 51.5 17 30.3 10 يستخدم

مـن األسـاتذة املـشاركني يـستخدمون % 100 تبني مـن نتـائج الدراسـة أن الوسائل التعليمية لتحقيق األهـداف املرجـوة; سـواء مـنهم احلاصـلون عليهـا

كـام . نوات إىل أقل من تسع سـنوات ذين حصلوا عليها منذ ست س حديثا, أو ال تشري النتيجة إىل أن كثافة االستخدام تقع يف الفرتة الزمنية من ثالث سـنوات إىل أقل من ست سنوات من احلصول عىل الدرجة العلمية, تليها أقدمية من سنة إىل

عليها من ست ملن حصلوا % 2. 18 , ثم نسبة % 3. 30 أقل من ثالث سنوات بنسبة وكام سبقت اإلشارة فإن النتائج تشري إىل عدم . سنوات إىل أقل من تسع سنوات

وجود ارتباط ما بني الدرجة العلمية وعمليـة االسـتخدام, وأن الـرتدد وتـوافر الكفاءة الذاتية من عدمها وغياب التدريب عىل هذه الوسائل إىل ما هنالـك مـن

. ا, وليس الدرجة العلمية أسباب قد تكون مدعاة لالنرصاف عنه

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 56 -

مدى استخدام األستاذ املساعد للوسائل التعليمية احلديثة وارتباط ذلـك بأقدميته يف الدرجة العلمية

(23)اجلدول مد استخدام األستاذ املساعد للوسائل التعليمية وارتباط ذلك بأقدميته

العلمية / مد االستخدام

ـــة الدرجـــة أقدمي العلمية

أقل من سنة – 3

9أكثر من 6-9 6 - 3

% ك % ك % ك % ك يستخدم ال

19.6 10 31.4 16 33.3 17 15.7 8 يستخدم

يـستخدمون املـساعدين من األسـاتذة % 100 يتبني من نتائج الدراسة أن الوسائل التعليمية لتحقيق األهداف املرجـوة, ومـع ذلـك ختتلـف النـسب;

ن هم يف هذه الدرجة العلميـة منـذ ثـالث حيث إن األساتذة املساعدين الذي , يلـيهم بنـسبة % 3. 33 سنوات إىل أقل من ست سنوات يـستخدموهنا بنـسبة

من هم يف هذه الدرجة منذ ست إىل أقل من تسع سنوات, يليهم مـن % 4. 31 ممـن % 7. 15 , وأخـريا بنـسبة % 6. 19 هم فيها منذ أكثر من تسع سنوات بنسبة

وبـالرغم مـن أن . أقـل مـن ثـالث سـنوات هم يف هذه الدرجة منذ سنة إىل النتيجة تشري إىل وجود ارتباط معـني مـا بـني األقدميـة يف الدرجـة العلميـة وعملية االستخدام بحيث إنه يزداد بحداثتها, فإن ذلك ال يعني أن ذلك هـو الوضع السائد ألن أسبابا أخر قد تكون وراء االنرصاف عن االسـتخدام,

. جة العلمية بدليل أن اجلميع يستخدم هذه الوسائل وليست بالرضورة الدر

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 57 -

ــة للوســائل ــدرس خــارج اهليئ ــصالية مــدى اســتخدام امل ــة االت التعليمي احلديثة وارتباط ذلك بأقدميته يف الدرجة العلمية

تبني من نتائج الدراسة أن املدرسني خـارج اهليئـة يـستخدمون الوسـائل % 50 وأن هذه النسبة موزعة بنـسبة , % 100 االتصالية التعليمية احلديثة بنسبة

ملن يف الدرجة العلمية منذ ثالث سنوات إىل أقل مـن سـت سـنوات, ومنـذ وهذا يـشري إىل أن األقدميـة ال تعنـي . ست سنوات إىل أقل من تسع سنوات

. عدم استخدام الوسائل والتقنيات التعليمية احلديثة هلذه الفئة من املبحوثني ام الوسـائل التعليميـة املتطـورة ال يقتـرص عـىل ويف اخلتام يتضح أن استخد

جامعة معينة, أو جنسية معينة, أو أقدمية الدرجة العلمية أو حـداثتها, بـل عـىل الدوافع الذاتية للقائمني بالعملية التعليمية, ورغبتهم يف التطـور وحتـسني األداء

. وحتقيق األهداف التعليمية بشتى الوسائل

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 58 -

االستنتاجات والتوصيات

: ا أهم نتائج الدراسة والتوصيات التي انتهت إليه ستعرض فيام ييل ن التقنيـات االتـصالية نسبة كبرية جدا من أعضاء هيئة التدريس تـستخدم . 1

. التعليمية أعضاء هيئة التدريس بكلية العلوم اإلنسانية مـستعدون ملواجهـة الرؤيـة . 2

. التعليمية اجلديدة للجامعة

ليمية املـستخدمة, ويـأيت احلاسـب اآليل يف تتنوع الوسائل االتصالية التع . 3 . بقية الوسائل و , بوينت مقدمتها واإلنرتنت والبور

حداثة اسـتخدام املبحـوثني للوسـائل التعليميـة املتطـورة, فـأعىل نـسبة . 4 استخدام جاءت يف الفئة من سـنتني إىل أقـل مـن أربـع سـنوات, وهـي

%. 26. 0 1 , تليها من يستخدمها منذ أكثر من عرش سنوات % 35. 27

لعبت اجلهود الشخصية ألعضاء هيئة التدريس دورا كبريا يف تعلـم هـذه . 5 . تليها الدورات التدريبية التي توفرها اجلامعة % 87. 45 الوسائل بنسبة

بــالرغم مــن إيــامن املبحــوثني بأهنــا وســائل مفيــدة للمــساقات النظريــة . 6 جـدا أن نسبة ضـعيفة ومع , % 63. 78 والعملية, وذلك بنسبة كبرية بلغت

تر أن الوسائل التعليميـة ال توضـح املـادة التعليميـة % 57. 2 منهم هي فإن املبحوثني ال يؤمنون بقدرة يف تقييم الطالب, % 15. 46 وضعيفة بنسبة

الوسائل االتصالية التعليميـة عـىل احللـول حمـل املـدرس وذلـك بنـسبة ــسبة % 1. 82 ــام أن ن ــة % 14. 52 , ك ــدرجات العلمي ــون أن ال ــنهم يؤمن م

ملمنوحة عرب اإلنرتنت ال تضاهي متامـا نظرياهتـا املمنوحـة عـرب التعلـيم ا . التقليدي

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 59 -

كشفت الدراسـة سـيادة النتـائج اإلجيابيـة السـتخدام الوسـائط التقنيـة . 7 الـسلبية بالنـسبة إىل املتلقـني واملـدرس والعمليـة املتطورة عـىل النتـائج

, % 8. 90 منهــا ة بـشكل عـام, إذ بلغــت النتـائج اإلجيابيـة لكـل يـ التعليم . عىل التوايل % 7. 91 , و % 9. 90 و

مجيع خرجيي اجلامعات العربية يستخدمون الوسائل االتصالية التعليميـة . 8 من خرجيي اجلامعات األجنبيـة % 5. 2 نسبة ضئيلة هي أن احلديثة يف حني كام أن مجيع املواطنني يستخدموهنا يف مقابـل نـسبة ضـئيلة . ال تستعني هبا

وهذا يدل عـىل عـدم . تستخدمها ال % 5. 2 عرب هي جدا من الوافدين ال . وجود ارتباط بني اجلنسية واالستخدام

من األساتذة الذين حصلوا عىل الدرجة العلمية منذ أكثر من تسع % 2. 38 . 9 يف حــني أن نــسبة . ســنوات يــستخدمون الوســائل االتــصالية التعليميــة

العلمية منذ من األساتذة املشاركني الذين حصلوا عىل هذه الرتبة % 5. 51 لألسـاتذة % 3. 33 ثالث إىل أقل من ست سنوات يـستخدموهنا, وبنـسبة

وتـدل هـذه . للمدرسني مـن خـارج اهليئـة التدريـسية % 50 املساعدين و وموضـوع العلميـة النتائج عل انتفاء االرتباط مـا بـني أقدميـة الدرجـة

. االستخدام

: مما تقدم تويص الباحثة بام ييل انطالقا

جذرية شاملة للعمليـة التعليميـة, والعمـل الفـوري عـىل عمل مراجعة . 1 التعليميـة األكاديميـة وتطويرهـا, وختـصيص األمـوال حتديث املنـاهج

االتصال عامل الرتبية, وبام يتناسـب تقنيات الالزمة لذلك, بسبب اقتحام . اخلطري يف عامل شديد التغري املدرس مع دور

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 60 -

دامها بشكل فعال ومـؤثر; ال حسن اختيار الوسيلة االتصالية بغية استخ . 2 . بشكل عفوي دون اجلهد والربجمة اهلادفة والواعية

تضمني برامج التدريب وتأهيل القائمني عىل العملية التعليميـة توظيـف . 3 االتصال والتقنيات الرتبوية يف املواقف التدريسية; ضامنا إلعـداد تقنيات

للتعليم, وبذلك يتحقق املدرسني القادرين عىل املشاركة يف البيئة اجلديدة التكامل ما بني وسائل االتصال اجلديدة مع املواد املطبوعة يف نمط مـنظم

. يتيح االستخدام األمثل لتلك الوسائل, ولوظائف هذه املواد املتكاملة

التعلـيم, تقنيات إدراك أن التفاعل هو أساس التعليم واالستثامر األمثل ل . 4 سـوأ التطبيقـات يف املؤسـسات ألنه يف ظل غيـاب هـذا الفهـم سـتقدم أ

. التعليمية

. إثارة الفضول العلمي عند الطلبة وزرع موهبة االكتشاف واإلبداع عندهم . 5

تدريب القائمني بالعملية التدريسية تدريبا منظام وخمططـا عـىل مهـارات . 6 وأساليب إنتاج الوسائل, وختطيط استخدامها داخل حجرات الدراسـة,

. واجلمعي ويف مواقف التعليم الفردي

اختيار القائمني بالعملية التعليمية من ذوي الكفـاءة األكاديميـة العاليـة . 7 والقدرات املهنية املتطورة الذين يستطيعون حشد مجيع املصادر ووسـائل

. احلديثة املتاحة, هبدف خدمة املواقف التعليمية تقنيات ال

ن الالئـق تضمني الكليات الربامج التدريسية املناسبة التي تعكـس املكـا . 8 . التعليم واالتصال تقنيات ل

ــات تغيــري دور املــدرس ليناســب تطبيقــات ال . 9 ــة, تقني ــة املتقدم التعليمي فاملدرس األكثر تقانة سيحل حمل املعلـم األقـل تقانـة واألقـل مهـارة يف

. تصميم الربامج التعليمية وتنفيذها وتقويمها

אא

- 61 -

التكنولوجيـا وتطـوير , عبـدالعظيم عبدالـسالم الفرجـاين : تفاصـيل أخـر يف انظر . 1 ; توفيـق أمحـد مرعـي وحممـد 22 و 21 و 8 , ص ) 2002 دار غريـب, : القاهرة ( التعليم

دار الفكـر للطباعـة والنـرش والتوزيـع, : ن عـام ( 2 , ط تفريـد التعلـيم حممود احليلـة, رؤ لتوظيـف وسـائط : التقنيـات الرتبويـة جمدي عزيز إبـراهيم, و ; 25 , ص ) 2002

. 388 , ص ) 2002 مكتبة األنجلو املرصية, : القاهرة ( لتعليم االتصال وتكنولوجيا ا ; 388 جمـدي عزيـز إبـراهيم, مرجـع سـابق, ص : للوقوف عىل بقية األسباب, انظـر . 2

مبادئهــا وتطبيقاهتــا يف الــتعلم : وســائل وتكنولوجيــا التعلــيم حممــد زيــاد محــدان, و محـدي الطـوجيي, حـسني و ; 275 , ص ) 1986 دار الرتبية احلديثة, : ن عام ( والتدريس

. 143 , ص ) 1984 : الكويت ( عامل الفكر , » وسائل االتصال وتكنولوجيا التعليم « . 376 حممد زياد محدان, مرجع سابق, ص . 3 دار املنـاهج, : ن عـام ( , االتصال الرتبوي وتكنولوجيـا التعلـيم جمدي اهلاشمي, : انظر .4

: القـاهرة ( يم والتعلم تكنولوجيا التعل حممد رضا البغدادي, و ; 100 ـ 98 , ص ) 2001 . 237 , ص ) 1998 دار الفكر العريب,

الـسالم الفرجـاين, عبـدالعظيم عبد و ; 99 جمدي اهلاشمي, مرجـع سـابق, ص : انظر .5 . 29 ; حممد زياد محدان, مرجع سابق, ص 79 و 43 و 41 مرجع سابق, ص

يم وسائل االتصال وتكنولوجيا التعل الدبس, عليان وحممد عبد ى ربحي مصطف : انظر .6 اإلعـالم نـوال حممـد عمـر, و ; 141 , ص ) 1999 دار صـفا للنـرش والتوزيـع, : ن عام (

. 95 , ص ) ت . كلية اإلعالم, جامعة الزقازيق, د : الرشقية, مرص ( الرتبوي . 92 حممد حممود احليلة, مرجع سابق, ص .7 الرتبيـة ونـرشها يف دور وسائل االتـصال احلديثـة يف تقـدم « حسني العودات, : انظر . 8

, ص ) 1984 مـارس / آذار ( 2 , العـدد 4 , جملـد املجلة العربية للرتبيـة , » طن العريب الو التعليم بوابة جمتمع املعلومات : ثورة املعرفة والتكنولوجيا عباس بشار, و ; 165 – 154

. 24 و 23 , ص ) 2001 دار الفكر, : دمشق ( . 267 – 264 حممد زياد محدان, مرجع سابق, ص : انظر التفاصيل يف .9

. 123 و 122 و 118 ي اهلاشمي, مرجع سابق, ص جمد .10

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 62 -

مبادئهـا وتـصنيفاهتا يف : تكنولوجيـا التعلـيم حممد حممود احليلـة, : انظر التفاصيل يف .11 . 114 – 113 , ص ) 1986 دار الرتبية احلديثة, : ن عام ( التعليم املدريس

عملية الـتعلم التكنولوجيا يف بشري عبدالرحيم الكلوب, : اعتمدنا عىل املراجع التالية .12 حممد زياد محدان, مرجع سابق, و ; 90– 89 , ص ) 1988 دار الرشوق, : ن عام ( والتعليم

; 21– 20 توفيق أمحد مرعي وحممد حممود احليلة, مرجع سـابق, ص و ; 267– 246 ص حممد رضا البغـدادي, مرجـع سـابق, ص و ; 101 جمدي اهلاشمي, مرجع سابق, ص

مكتبة دار الثقافـة : ن عام ( ا التعليم واالتصال تكنولوجي عبداهللا عمر الفرا, و ; 50 – 49 . 233 , ص ) 1999 للنرش والتوزيع,

نـوال حممـد و ; 34 توفيق أمحد مرعي وحممد حممود احليلـة, مرجـع سـابق, ص : انظر . 3 1 . 165– 154 حسني العودات, مرجع سابق, ص و ; 99 و 98 عمر, مرجع سابق, ص

. 29 حممد زياد محدان, مرجع سابق, ص .14 عبـاس بـشار, و ; 141 الدبس, مرجـع سـابق, ص عليان وحممد عبد ى حي مصطف رب .15

. 86 و 85 مرجع سابق, ص :انظر تفصيالت نظرية االستخدام واإلشباع يف .16

Agee Warren K., Phillip H. Ault and Edwin Emery, Introduction To Mass Communications, 11th ed. (N.Y. : Harper Collins Publishers, 1994), 43-45; Palmgreen Philip, Lawrence Wiener and Karl Erik Rosengreen, Media Gratifications Research Current Perspectives (Beverley Hills, CA: Sage, 1985), 14.

א

- 63 -

مي اخلاجة أستاذا مساعدا يف مادة االتـصال اجلامهـريي ةالدكتورمل تع املتحدة, وهـي حاصـلة عـىل درجـة الـدكتوراه يف بجامعة اإلمارات العربية

واإلعالن من جامعـة القـاهرة, وكانـت قـد حـصلت مـن ةالعالقات العام .اجلامعة نفسها عىل درجتي املاجستري والبكالوريوس يف التخصص نفسه

الرضا الوظيفي لد العامالت «: نرش هلا عدد من البحوث العلمية منهاجملـة , »دراسـة ميدانيـة: املؤسـسات اإلماراتيـةيف العالقات العامة يف بعض

وســائل االتــصال «; و2, العــدد 19, املجلــد العلــوم اإلنــسانية واالجتامعيــةاجلامهريي والعالقات العامة, دراسة تطبيقية بـني ممـاريس العالقـات العامـة

املجلة املـرصية , »والعاملني يف وسائل االتصال اجلامهريي يف دولة اإلماراتبريـد «; و2003)كلية اإلعالم, جامعة القـاهرة, ( 19, العدد عالملبحوث اإل

, »دراسـة يف حتليـل املـضمون: القراء يف صـحف اإلمـارات يف التـسعينياتدور االتـصال يف «; و(2001) 2, العـدد املجلة املرصية لبحوث الـرأي العـام

تكوين الصورة الذهنية للمؤسـسات العالجيـة يف دولـة اإلمـارات العربيـة عادات قـراءة «; و(1999) 6, العدد املجلة املرصية لبحوث اإلعالم, »تحدةامل

, العدد جملة البحوث اإلعالمية, »دراسة ميدانية: الصحف اإلماراتية وأسباهبا ).1997جامعة األزهر, (7

ونالت الدكتورة اخلاجة عضوية عـدد مـن اجلمعيـات واهليئـات; مثـل ــة ــة لالتــصال (PRSA)مجيعــة العالقــات العامــة األمريكي ــة الدولي , واهليئ

, وهيئة التعليم واالتصال (ICA), واهليئة الدولية لالتصال (IABC)اإلداري

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 64 -

, وجملـس اهليئـة الدوليـة لوسـائل (AEJMC)اجلامهريي يف جمال الـصحافة , والرابطة العربية األمريكية ألسـاتذة (IAMCR)اإلعالم وبحوث االتصال

.ي جامعة القاهرة, ورابطة خرجي(AUSAC)االتصال

وقد تعددت املهامت العلمية التي قامـت هبـا الـدكتورة اخلاجـة, حمليـا وخارجيا, سـواء لالشـرتاك يف املـؤمترات العمليـة املتخصـصة, أو لإلنتـاج اإلعالمي التلفزيـوين, أو لدراسـة بـرامج العالقـات العامـة يف العديـد مـن

كيـة هبـدف تأسـيس برنـامج الكليات واجلامعات بالواليات املتحـدة األمري .العالقات العامة يف جامعة اإلمارات العربية املتحدة

- 65 -

א אא

نحو القرن احلادي والعرشين: بريطانيا والرشق األوسط .1

حركات اإلسالم السيايس واملستقبل .2 Kאא

اتفاقية اجلات وآثارها عىل دول اخلليج العربية .3

ماتإدارة األز .4Kא

السياسة األمريكية يف منطقة اخلليج العريب .5

املشكلة السكانية والسلم الدويل .6Kא

مسرية السالم وطموحات إرسائيل يف اخلليج .7K

التصور السيايس لدولة احلركات اإلسالمية .8

رواية شاهد عيان: ليجاإلعالم وحرب اخل .9

الشور بني النص والتجربة التارخيية .10Kאא

مشكالت األمن يف اخلليج العريب .11 منذ االنسحاب الربيطاين إىل حرب اخلليج الثانية

K واقعها ومستقبلها: التجربة الديمقراطية يف األردن .12

אא احلادي والعرشينالتعليم يف القرن .13

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 66 -

K تأثري تكنولوجيا الفضاء والكومبيوتر عىل أجهزة اإلعالم العربية .14

التعليم ومشاركة اآلباء بني علم النفس والسياسة .15

אא أمن اخلليج وانعكاساته عىل دول جملس التعاون لدول اخلليج العربية .16

אאL »آفاق وحتديات«اإلمارات العربية املتحدة .17

א أمن منطقة اخلليج العريب من منظور وطني .18

אאא א

اإلرسائييل−السياسة األمريكية يف الرشق األوسط والرصاع العريب .19K

العربية من املنفى إىل احلكم الذايت−الفلسطينية العالقات .20K

تطبيقات عىل دولة اإلمارات العربية املتحدة: أساسيات األمن القومي .21K

سياسات أسواق العاملة يف دول جملس التعاون لدول اخلليج العربية .22Kא

احلركات اإلسالمية يف الدول العربية .23

النظام العاملي اجلديد .24

اجتاهان جديدان يف السياسات العاملية: العوملة واألقلمة .25K

مقرتحات للعقد القادم: أمن دولة اإلمارات العربية املتحدة .26K

أين نحن منها?: العامل العريب وبحوث الفضاء .27

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 67 -

Kא ع االقتصادية والسياسية واألمنية يف روسيا االحتاديةاألوضا .28

K مستقبل جملس التعاون لدول اخلليج العربية .29

Kאא Kא

אאאא אא

Kא א

Kאא א

Kא Kא

رصاع أم التقاء?: اإلسالم والديمقراطية الغربية والثورة الصناعية الثالثة .30Kאא

العاملية واالقتصاد الدويلمنظمة التجارة .31K

التعليم ووسائل اإلعالم احلديثة وتأثريمها يف املؤسسات السياسية والدينية .32K

مخس حروب يف يوغسالفيا السابقة .33א

اإلعالم العريب يف بريطانيا .34Kא

1998 االنتخابات األمريكية لعام .35K

قراءة حديثة يف تاريخ دولة اإلمارات العربية املتحدة .36Kא

األسباب والنتائج: أزمة جنوب رشقي آسيا .37

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 68 -

K البيئة األمنية يف آسيا الوسطى .38

K مليالتنمية الصحية يف دولة اإلمارات العربية املتحدة من منظور عا .39

K والكياموية عىل أمن اخلليج العريب االنعكاسات االسرتاتيجية لألسلحة البيولوجية .40

K ودور منظمة األوبك وما بعده2000توقعات أسعار النفط خالل عام .41

Kאא التجربة األردنية يف بناء البنية التحتية املعلوماتية .42

Kא يف دولة اإلمارات العربية املتحدة واقع الرتكيبة السكانية ومستقبلها .43

Kא مفهوم األمن يف ظل النظام العاملي اجلديد .44

دراسات يف النزاعات الدولية وإدارة األزمة .45

K مشاهد وتساؤالت: العوملة .46

K يف جامعة دراسة ميدانية لعينة من الشباب(األرسة ومشكلة العنف عند الشباب .47

)اإلمارات العربية املتحدةKא

اجلذور واملؤسسات والتوجهات: النظام السيايس اإلرسائييل .48K

التنشئة االجتامعية يف املجتمع العريب يف ظروف اجتامعية متغرية .49Kא

املنظور والتطبيق: مصادر القانون الدويل .50K

وشكل احلرب املقبلة اإلرسائييل−الثوابت واملتغريات يف الرصاع العريب .51

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 69 -

אא تطور نظم االتصال يف املجتمعات املعارصة .52

Kאא :لشباب اإلمارايتالتغريات األرسية وانعكاساهتا عىل ا .53

حتليل سوسيولوجيKאא

واقع القدس ومستقبلها يف ظل التطورات اإلقليمية والدولية .54Kאא

الدوافع واملتغريات: مشكالت الشباب .55K

حمددات وفرص التكامل االقتصادي .56 بيةدول جملس التعـاون لدول اخلليـج العر بني

Kאא الرأي العام وأمهيته يف صنع القرار .57

Kא دراسة يف تأثري األصولية املسيحية: جذور االنحياز .58

يف السياسة األمريكية جتاه القضية الفلسطينيةKא

مالمح االسرتاتيجية القومية يف النهج السيايس .59 زايد بن سلطان آل هنيانلصاحب السمو الشيخ

رئيس دولة اإلمارات العربية املتحدةKא

قضية دولية: غسل األموال .60

معضلة املياه يف الرشق األوسط .61K

القو الفاعلة يف تكوين الدولة: دولة اإلمارات العربية املتحدة .62K

سة األمريكية جتاه العراقالسيا .63

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 70 -

Kא الثوابت واملتغريات :األمريكية من منظور عريب−العالقات العربية .64

Kא الصهيونية العاملية وتأثريها يف عالقة اإلسالم بالغرب .65

Kאא عينياتخالل عقد التس التوازن االسرتاتيجي يف اخلليج العريب .66

Kא املكون اليهودي يف الثقافة املعارصة .67

Kאא 2001سبتمرب / أيلول11مستقبل باكستان بعد أحداث .68

وحرب الواليات املتحدة األمريكية يف أفغانستانKא

:الواليات املتحدة األمريكية وإيران .69 للتقارب بينهامحتليل العوائق البنيوية

K السياسة الفرنسية جتاه العامل العريب .70

نظرة مستقبلية: جمتمع دولة اإلمارات العربية املتحدة .71

Kא االستخدامات السلمية للطاقة النووية .72

مسامهة الوكالة الدولية للطاقة الذريةKאא

ية والسياسة الدفاعية لدولة اإلمارات العربية املتحدةمالمح الدبلوماس .73K

حوار أم رصاع حضاري?: سبتمرب/ أيلول11اإلسالم والغرب عقب .74K

األثر االسرتاتيجي يف اخلليج العريب: إيران والعراق وتركيا .75K

مريكية يف اخلليج العريباملحددات احلالية للسياسة األ اإلبحار بدون مرساة .76

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 71 -

K :التطور التدرجيي ملفاوضات البيئة الدولية .77

من استوكهومل إىل ريودي جانريو

التحديـات والفـرص: اقتصـادات اخلليـج العـريب .78Kא

اإلسالم السيايس والتعددية السياسية من منظور إسالمي .79K

:لطاقةإحصاءات ا .80 املنهجية والنامذج اخلاصة بوكالة الطاقة الدولية

:عمليات قوات األمم املتحدة حلفظ السالم .81

جتربة أردنيةאא

:أنامط النظام والتغريات يف العالقات الدولية .82 احلـروب الكرب وعواقبها

Kאא قف اإلسالميني من املشكلة السكانية وحتديد النسلمو .83

:الدين واإلثنية والتوجهات األيديولوجية يف العراق .84

من الرصاع إىل التكاملKא

السياسة األمريكية جتاه اإلسالم السيايس .85א

حالة لبنان: مكانة الدولة الضعيفة يف منطقة غري مستقرة .86K

العالقات التجارية بني جملس التعاون .87 التحديات والفرص: واالحتاد األوريب لدول اخلليج العربية

K

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 72 -

بني تقرير"الوطن العريب"احتامالت النهضة يف .88 ومرشوع الرشق األوسط الكبري التنمية اإلنسانية العربية

K راق عىل منطقة اخلليج العريبتداعيات حريب أفغانستان والع .89

K :تشكيل النظام السيايس العراقي .90

دور دول جملس التعاون لدول اخلليج العربيةא

االسرتاتيجية اليابانية جتاه الرشق األوسط .91 بعد أحداث احلادي عرش من سبتمرب

K سد الثغرات:االستخبارات األمريكية بعد احلادي عرش من سبتمرب .92

:األمم املتحدة والواليات املتحدة واالحتاد األوريب والعراق .93

حتديات متعددة للقانون الدويلK

احلرب األمريكية عىل اإلرهاب وأثرها عىل العالقات األمريكية ـ العربية .94

:القضية الفلسطينية وخطة االنفصال عن غزة .95 انفراج حقيقي أم ومهي?.. يةآفاق التسو

Kא حرب الواليات املتحدة األمريكية عىل العراق .96

وانعكاساهتا االسرتاتيجية اإلقليميةK

سيناريوهات املستقبل املحتملة يف العراق .97

األسلحة النووية يف جنوب آسيا .98

تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية

- 73 -

انعكاسات : أوربا والواليات املتحدة األمريكيةالعالقات الروسية مع .99 عىل األمن العاملي

العلوم دراسة حالة كلية : تقنيات التعليم وتأثرياهتا يف العملية التعليمية .100

اإلنسانية واالجتامعية بجامعة اإلمارات العربية املتحدةKא

»ý]<l]†{{•^¦l]…^{{Ú« قسيمة اشرتاك يف سلسلة

: ماالســ

: املؤسسة

: وانالعنـ

: دينـــةاملـ : ب .ص

: الرمز الربيدي

: ةالــدولـ

: اكــسفـ : فهــاتـ

: الربيد اإللكرتوين

) : إىل العدد :من العدد: (بدء االشرتاك *اكاالشرترسوم

دوالرا أمريكيا 30 دراهم 110 :رادـلألف دوالرا أمريكيا 60 درمها 220 :للمؤسسات

.لالشرتاك من داخل الدولة يقبل الدفع النقدي, والشيكات, واحلواالت النقدية

.لالشرتاك من خارج الدولة تقبل فقط احلواالت املرصفية شاملة املصاريف لقيمـة بالـدرهم اإلمـارايت أو بالـدوالر األمريكـي باسـم مركـز اإلمـارات للدراسـات عىل أن تـسدد ا

.والبحوث االسرتاتيجية فرع اخلالدية−بنك أبوظبي الوطني − 1950050565ساب رقم ح

دولة اإلمارات العربية املتحدة −أبوظبي 46175: ب .ص :شرتاك إىل العنوان التايلترجى موافاتنا بنسخة من إيصال التحويل مرافقة لقسيمة اال

íéréi]‰÷]<pçvfÖ]æ<l^‰]…‚×Ö<l]…^Úý]<ˆÒ†Ú š…^ù]æ<Äè‡çjÖ]<ÜŠÎ

اإلمارات العربية املتحدةدولة −أبوظبي 4567: ب.ص )9712( 4044443: فاكس )9712( 4044445: هاتف

books@ecssr.ae: الربيد اإللكرتوين http://www.ecssr.ae: املوقع عىل اإلنرتنت

. تشمل رسوم االشرتاك الرسوم الربيدية, وتغطي تكلفة اثني عرش عددا من تاريخ بدء االشرتاك*