أ

فصل الأول لل٢٠١٣نهج بمريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" دالتتحليلوسطة الإسلاميةتلمدرسة الم

رسالة

:إعداد

نى نور فوز

١٤٠٢٠٢١٥٧.رقم القيد

قسم تعليم اللغة العربية ةطالب

المعلمينهيلوالتربيةبكلية

وزارة الشؤون الدينية الجمهرية الإندونسية

ةتشيأابندالرانيري ميةو جامعة الإسلامية الحك

ه١٤٤٠م / ٢٠١٨

ب

ج

د

ه

الإستهلال

﷽

عربيا لعلكم تـعقلون أنـزلنه قـرآ إ

)٢(سورة يوسف :

صدق الله العظيم

أحب الناس إلى الله أنـفعهم للناس

~رواه الطبراني~

عليه أربـعا لوفاته ومن فاته التـعليم وقت شبابه فكبر

= إمام الشافعي =

ز

هداءالإ

إلى من علمني النجاح والصبرإلى من افتقده في مواجهة الصعاب ولم تمهله الدنيا لأرتوي من حنانه

محمد المكرم أبي فيه وإلى من علمتني وعانت الصعاب لأصل إلى ما أ

ا لتخفف من آلاميوعندما تكسوني الهموم أسبح في بحر حنا

نورجنةالمكرمة أميوإلى من كانو يض يضيئوني إلى طريق الحلال ويساندوني وينازلون عن حقوقهم

لإرضائي والعيش في هناء

إخواني وأخواتي الكريمةيعلى مساعدتكم لي في إنجاز هذا البحث العلمأقول شكرا جزيلا

ربي أن يجمعنا في جنتهجزاكم الله خير الجزاء وأدعومجيب السائلين آمين

أهدي هذا الجهد المتواضع...

نى نور فوز

ح

شكر وتقدير

﷽

، والصلاة والسلام على رسو الله وعلى آله وأصحابه الحمدأجمعين، ومن تبعه إلى قيام الساعة أما بعد،

ليف هذه الرسالة التي تقدم فقد إنتهت الباحثة بقدرة الله تعالى في لكلية التربية بجامعة الرانيرى للحصول على الشهادة العلمية في مرحلة الجامعة

ريبات في الكتاب دالتتحليل"الأولى في علوم التربية، وقد اختارت الباحثة وسطة تلمدرسة المفصل الأول لل٢٠١٣نهج بم"دروس اللغة العربية"

موضوعا لهذه الرسالة." الإسلامية

شراف المشرفين الكريمين هما وتم إشراف كتابة هذا البحث ، فيقدم الباحثة أفضل سلمى حياتي، الماجستيرو ، الماجستيرإسماعيل محمدالدكتور

ما لإشراف هذا البحث ما الثمينة ومساعد الشكر لهما اللذان قد أنفقا أوقاركهما وجزاهما جزاءا كثيرا. إشرا فا جيدا كاملا من أوله إلى آخره، لعل الله

لما يقدم الباحث الشكر الخالص لمدير الجامعة وعميد كلية التربية هيل المعلمين ورئيس قسم تعليم اللغة العربية ولجميع الأساتذة والأستاذات و

هيل المعاملين بجامعة الرانيري. يل ز وكذلك يقدمالشكر الجفي كلية التربية و

ط

فكميعلج م رهم االأصدقاء الذين قد ساعدوه في إتمام كتابة هذا وأوقاركهم الله في الدنيا والآخرة. البحث، و

لشكر العظيم لوالديه قد ربياه تربية سليمة، ربي وتتقدم الباحثة أن هذا البحث ةتيقن الباحثيوأخيرا، اغفرله ولولديه وارحمهما كما ربياه صغيرا.

كل جهده في إعداد هذا قد بذللو من الأخطاء والنقصان، وإن كانيخلا فعا ليكون صلاحها إرجو من القارئين نقدا بنائيا خالصا و يالبحث، لذلك

فع له وللقارئين جميعا. لإكمال هذا البحث ولعل هذا البحث

ولا قوة إلا حسبنا الله ونعم الوكيل نعم المولى ونعم النصير ولاحولرب العالمين. العلي العظيم، والحمد

٢٠١٨دسمبير ١٥دار السلام،

نى نور فوز

ي

ت قائمة المحتو

ب.......................................موافقة المشرفين

ج...........................................إقرار الباحثة

د...............................................استهلال

ه.................................................إهداء

ز............................................شكر وتقدير

ت ي........................................قائمة المحتو

ن..........................................قائمة الجداول

س......................................قائمة اللمحقات

ك

ع......................................مستخلص البحث

للغة الإندونيسية ص....................مستخلص البحث

للغة الإنجلزية ر........................مستخلص البحث

الفصل الأول: أساسيات البحث

١.................................مشكلة البحث-أ٥................................أسئلة البحث- ب٥...............................أهداف البحث- ج٦..................................أهمية البحث-د

٧...............................حدود البحث- ه٨...........................مصطلحات البحث-ز١٠............................بقةاالدراسة الس- ح

١٥.........................طريقة كتابة الرسالة-طالفصل الثاني: الإطار النظري

١٦....................منهج تعليم اللغة العربية-أ

ل

٢٣............................٢٠١٣منهج - ب٣٠.........مدرسة المتوسطةلمنهج اللغة العربية ل- ج٣٧............................الكتاب المدرسي-د٤٠..................تدريبات لتعليم اللغة العربية- ه

الفصل الثالث: إجراءات البحث الحقلي

٥٧..............................منهج البحث-أ٥٩............................مصدرا البحث- باطريقة جمع-ج ت وأدوا ٦١..................البيات-د ٦٣........................طريقة تحليل البيا

الفصل الرابع: نتائج البحث ومناقشتها

ت-أ ٦٧..............................عرض البيات- ب ٨٠..............................تحليل البيا٩٩....................................المناقشة-د

الفصل الخامس: الخاتمة

م

١٠٤.............................نتائج البحث-أ١٠٨................................الإقتراحات- ب

:المراجع

١١٠........................................المراجع العربية

١١٢...................................المراجع الإندونيسية

١١٥.....................................الإنترنيتالمراجع

ن

قائمة الجدوال٤٦..........................كفاءة الأساسية ٤-١الجدول

لكفاءة الأساسية مع ٤-١الجدول تحليل مناسبة التدريبات ٥٠.........................................المواد التعليمية

س

الملاحق

هيل المعلمين بجامعة الاسلامية إفادة عميد كلية التربية وتعيين المشرفين.الحكومية الرانيري بندا أتشيه على

للمدرسة ٢٠١٣التدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" بمنهج المتوسطة الإسلامية

السيرة الذاتية

ع

مستخلص البحث

: تحليل التدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" عنوان البحثلمدرسة المتوسطة ٢٠١٣بمنهج للفصل الأول

الإسلاميةنى: الإسم الكامل نور فوز

١٤٠٢٠٢١٥٧: رقم القيدلخصائص جميع الكتاب المستخدم في التدرس فلابد أن يناسب

. للكتاب المقرر المناسب في المادة ٢٠١٣والأهداف والنتائج المنهج لمواد التعليمية. والتدريبات في التعليمية فقد كان فيه التدريبات المناسبة

هداف الكتاب المقرر له دور هام في ع ملية التعليم حيث أنه معالقة كتاب فيالتدريباتأشكالعلىالتعليم. فهدف هذا البحث التعرف

لمدرسة المتوسطة٢٠١٣"دروس اللغة العربية" بمنهخ للفصل الأول كتاب "دروس اللغة فيالإسلامية، والتعرف على مطابقة التدريبات

مزا، والتعرف على٢٠١٣الكفاءة الأساسية في منهج العربية" معا. وأما ٢٠١٣التدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية بمنهج وعيو

ف

منهج البحث استعملته الباحثة في هذا البحث هو منهج الوصفي النوعي ئقية، تحليل الوصفي النوعي بواسطة ت هي طريقة و وطريقة لجمع البيا

ت البحث. استخدمت) content analysis(تحليل المحتوى لتحليل البياوالنتائج من هذا البحث هي أشكال التدريبات في كتاب "دروس اللغة

لمدرسة المتوسطة الإسلامية تنقسم ٢٠١٣العربية" بمنهج للفصل الأول إلى أربع المهارات اللغوية. وأما التدريبات على مهارة الاستماع وهي تمييز

ارات. ومهارة الكلام تدربتها هي الاصوات مماثلة، واستماع لإكمل العبالمحادثة. وأشكال التدريبات لمهارة القراءة هي تكملة الجملة، ترجمة من العربية إلى الإندونسية، والتدريبات على مهارة الكتابة هي من خلال كتابة الجملة، ترتيب الكلمات العشوائية. إن الكفاءة الأساسية غير

ت بطريقة شفهية بسيطة. وهي تقديم الم٤.٣المتعلقة رقم علومات والبياالتدريبات في كتاب "دروس اللغة والعيوب، والمزا والتدريبات له المزلمدخل العملي والكفاءة الأساسية، لكل العربية" أنه التدريبات قد تميز التدريبات له أمثلة لطلاب، التدريبات لمهارة القراءة متنوعة. وكان عيوب

كتاب "دروس اللغة العربية" إن ليس تدريبات الإستماع التدريبات فيالدليل عن السؤال التدريبات، إن التدريبات غير مناسبة مع عملية اكتساب اللغة، كانت بعض الأخطاء توجيه التدريبات، التدريبات لمهارة

ص

الاستماع والكلام والكتابة تقدم على طرقة واحدة ليست لها التنوع والتغير.

Abstrak

Judul : Analisis latihan dalam buku “Duruusul LughahAl-‘arabiyah” kurikulum 2013 kelas 1 MadrasahTsanawiyah

Nama : Nur Fauziana

Nim : 140202157

Semua buku pembelajaran yang di gunakan di sekolah harussesuai dengan karakteristik, tujuan dan nilai-nilai yang terdapatdalam kurikulum 2013. Buku teks tidak hanya terdiri dari materipelajaran saja akan tetapi disetiap buku teks juga dilengkapidengan latihan yang sesuai dengan materi yang dipelajari.Kegiatan latihan dalam buku teks bahasa juga merupakan unsuryang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran, karenamemiliki hubungan dengan tujuan pembelajaran. Penelitian inibertujuan untuk mengetahui latihan yang ada dalam buku“Duruusul Lughah Al-‘arabiyah” kurikulum 2013 kelas 1Madrasah Tsanawiyah, untuk mengetahui kesesuaian latihan

ق

dengan kompetensi dasar yang terdapat pada Kurikulum 2013 danuntuk mengetahui kekurangan dan kelebihan latihan dalam bukutersebut. Metodologi penelitian yang digunakan adalah metodedeskriptif kualitatif. Teknik yang digunakan untukmengumpulkan data adalah dokumentasi, analisis deskriptifkualitatif melalui content analysis digunakan untuk menganalisisdata penelitian. Hasil penelitian ini adalah bahwa bentuk latihanyang terdapat dalam buku buku “Duruusul Lughah Al-‘arabiyah”kurikulum 2013 kelas 1 Madrasah Tsanawiyah berdasarkankemahiran bahasa, adapun bentuk latihan mendengar yaitumembedakan bunyi yang mirip, mendengar untukmenyempurnakan kalimat, bentuk latihan kemahiran berbicarayaitu muhadasah, bentuk latihan untuk kemahiran membaca yaituisian, pilihan ganda, benar salah, terjemah, bentuk latihankemahiran menulis yaitu menulis kata, menyusun kata acak.semua latihan yang ada dalam buku sesuai dengan kompetensidasar kecuali satu kompetensi yaitu menyampaikan informasilisan sederhana terkait topik yang ada dalam buku denganmemperhatikan struktur kalimat. Latihan dalam buku ini memilikikelebihan dan kekurangan. Kelebihan latihan dari buku iniadalah: latihan sesuai pendekatan saintifik dan kompetensi dasar,terdapat latihan yang mencakup empat kemahiran bahasa, setiaplatihan terdapat contoh dalam memahami latihan, latihankemahiran membaca bentuknya bervariasi. Adapun kekurangandari buku ini adalah pada latihan mendengar tidak terdapat teksyang diperdengarkan, latihan yang disusun tidak sesuai denganproses pemerolehan bahasa yang dimulai dengan mendengar, adabeberapa kesalahan dalam penulisan baris akhir dan perintahlatihan, serta sangat sedikit model latihan untuk kemahiranmendengar, berbicara dan menulis.

ر

Abstract

Title : Analysis Exercises Of Textbook “DuruusulLughah Al-‘Arabiyah” The Curriculum 2013 1st

Grade Of Islamic Junior High School

Name : Nur Fauziana

NIM : 140202157

All the textbooks is used in school must be suitable with thecharacteristics, objectives and values contained in the curriculum2013. Textbooks do not only consist of the subject but in eachtextbook also come with exercises that are matched with thematerial. Training activities in language textbook are theimportant element in learning activities, because they have acorrelation with learning objectives. This research aim to find outthe exercises in the textbook “Duruusul Lughah Al-‘Arabiyah”the curriculum 2013 1st grade of Islamic junior high school, tofind out the suitability of the exercises with the basiccompetencies found in the curriculum 2013 and to find out thestrength and weakness of the exercise in the book. Researchmethodology used by researcher is a qualitative descriptive

ش

method. Technique used to collect data was documentation,qualitative descriptive analysis through content analysis used toanalyze research data. The result of the study is form of exercisesin the textbook “Duruusul Lughah Al-‘Arabiyah” the curriculum2013 1st grade of Islamic junior high school based on languageproficiency, moreover the form of listening exercise thatdistinguishes similar sounds, hears to complete sentences, formsof speaking proficiency exercise, conversation. the form ofexercises for reading skills was essay, multiple choice, right-wrong question, translation and choosing correct word, forms ofwriting skills that are writing words, composing random words,change sentences and answer questions. All the exercises in thetextbook are based on the basic competencies except for onecompetency that is conveying simple oral information related tothe topics in the textbook by considering the structure of thesentence. The exercises in this book have advantages anddisadvantages. The advanteges of the exercices in this book aretraining in based on the scientific approach and basiccompetencies, there are exercices that include four languageskills, each exercise han examples in understanding the exercisesthat and reading skill proficiency varies. The disadvantages of theexercises are in the exersuce for listening skills there is no text tobe played, the exercises arranged are not suitable with thelanguage acquisition process that start with listening, there are anumber of mistake in the final code writing and trainingcommands, and very few exercise models for listening skills,speaking and writing.

ت

١

الفصل الأولأساسيات البحث

مشكلة البحث-أتتكون من اللغة العربية لا تختلف عن أي لغة أخرى فهي

ب المدرسي هواوأما الكتي،ب المدرسايعني الكتيمعناصر التعللترقية الإيمان والتقوى والأخلاق يةمواد التعلالمفيه الكتاب

والنفسية واستطاعة قدرة العلوم والتكنولوجي وقوة الجسميةجميع المدارس يستعملون هذا الكتاب في عملية والصحة، و

كما قال عبد ية، مواد التعلالمههمدرسيالمأعد الكتاب.١التعليمللغة العربية لغير م اتعلالمواد الرحمن بن إبراهيم الفوزان في إعداد

1 Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang StandarNasional Pendidikan, Pasal 1 Ayat 23, Jakarta.

٢

ا الثلاثة يةتي مواد التعليم لتكميل عناصر التعلم"الناطقين . ٢"يةواد التعلمالميعنى المعلم والمتعلم و

المدرسيةالكتب يؤثر على الدراسة خاصة نهجتغيير الممن أهم ىحدإ. والكتب المدرسية هي ةسام في الدر ستخداالتي

تعلمية كمصدر الالموادالعناصر في عالم التعليم لأن الكتاب هو . يمكن للمعلمين إدارة التعلم ليكون كفاءة وفعالية من لتعلما

خلال وسائل الكتب، وكذلك يمكن للطلاب متابعة التعلم في يةالدينزارةو نظام. استنادا إلى المدرسيةالقصوى مع الكتب

، ثم بدأ ٢٠١٣على تحديد المناهج الدراسية ةندونيسيالإجمهورية نهج المالدينية، وخاصة اللغة العربية لتنفيذ علميةواد التالماستخدام

٢٠١٣.٣الكتب المدرسية

دراسة تقويمية نحو التدريبات اللغوية في كتاب فهم ليلة الرحمي، ٢في )http://repoitsory.uinib.ac.id(اللغة العربية لأحمد شيخ الدين والآخرين،

) ٢٠١٧أكتبر ٧(3 Kamidah, Analisis Buku Teks “Bahasa Arab Madrasah

Tsanawiyah Kelas VII” (Tinjauan Psikologi Perkembangan KognitifRemaja), http:digilib.uin-suka.ac.id, diakses 24 Oktober 2017.

٣

لكنالدراسة فقدموادمنتكونيلاالمدرسيباوالكتا. كان للمهاراتالتدريباتيشتمل في هوتدريب اللغة اللغوية

لذلك و ،لما هو متوقع في الغرض من التعلمممارسة اللغة وفقا وفقا لمعايير الكفاءة ةءايجب أن يتم ترتيبها بشكل منهجي وكف

يجب أن الذي مارسة المفضلا عن شكل ،اسيج الدر في المنهلغة.الأفضل فيالطلبةعلى تحفيز مهارات اكون قادر ي

في الواقع، ليست كل التدريبات في الكتب المدرسية قد سواء من ،ة المستندة إلى المناهج الدراسيةاستوفت معايير الكفاء

، المواد المراد اختبارهاو ،حيث الكفاءات الأساسية والمؤشرات. كل شيء يجب أن يكون موافقة لمبدأ لمدخل العلميمناسبةو

ذيب المهارات اللغوية الممارسة، وهي أن من شأن ال تدريبات Emi Rosyidatul Muhaddiyahاعتمادا على البحث .المكتسبة

عن تحليل الأسئلة التدريبات في الكتاب دروس اللغة العربية اصدرت وزارة الدينية للجمهورية الإندونيسية المدرسة المتوسطة أن

٤

اللغة العربية التدريب واحد غير مناسبة مع المواد التعلمية وبقواعد٤الجيدة.

ت السابقة، أرادت الباحثة أن تبحو ث من البياات التدريبناسبةمعلىعرفتالتدريبات في الكتاب المدرسي ل

ماخاصة بعد،التي حددها المنهجات الأساسياتلكفاءاللغويةالأخطاء في كتابة أسئلة وجدت الباحثة من عدة أشكال من

في ينللطلاب الذين لم يكن ماهر أثر ا الأمر يتهذ.تدريباتال.٥دريباتالتمسيطرين في تعلم اللغة العربية

هذا الكتاب ة الأساسية فيلشكانطلاقا مما سبق أن الممن المهارات اللغوية عدم تعادل التدريبات لكل مهارةيالمدرس

ولذلك تريد الباحثة أن تبحث عن تلك المشكلة بحثا المرجوة.لموض وس اللغة العربية" "در التدريبات في كتاب: تحليلع و علميا

لمدرسة الملل٢٠١٣نهج بم وسطة الإسلامية.تفصل الأول

4 Emi Rosyidatul Muhaddiyah, Analisis Butir Soal LatihanDalam Buku Durusul Lughah Al-‘Arabiyah Terbitan Kemenag TingkatMadrasah Tsabawiyah, (Thesis, Fakultas Pendidikan Islam PascasarjanaUIN Sunan Kalijaga, 2016).

5 Pentingnya latihan menjawab soal, www.quipper.com,diakses pada 15 Maret 2018.

٥

أسئلة البحث-ب

في هذه بحثتأن ةريد الباحثتالبحث التى أما أسئلة الرسالة كما يلي :

"دروس اللغة كتابفيدريباتالتأشكالماهي- ١لمدرسة المللالعربية" وسطةتفصل الأول ؟الإسلامية

"دروس اللغة كتابفيكيف مطابقة التدريبات- ٢؟٢٠١٣في منهج الكفاءة الأساسيةمعالعربية"

التدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية - ٣ ما مزاا٢٠١٣بمنهج ؟وعيو

أهداف البحث-جهي :البحثأما أهداف

"دروس اللغة كتابفيدريباتالتأشكالىتعرف علال- ١لمدرسة الملل٢٠١٣بمنهخ العربية" وسطةتفصل الأول

الإسلامية.

٦

"دروس اللغة كتابفيمطابقة التدريباتتعرف على ال- ٢.٢٠١٣في منهج الكفاءة الأساسيةمعالعربية"

التدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية علىتعرفال- ٣ مزاا٢٠١٣بمنهج .وعيو

أهمية البحث-د

التعليميةللمدرس / المؤسسة - ١لمزيد من المراجعة في جعل التادريبات في الكتاب -

المدرسي.دة التفكير والمعرفة في كتابة تدريبات الكتاب - ز

ا هيئة معايير لنظم التي قرر المدرسي ليكون مطابقا الوطنية للتعليم.

للباحثة- ٢هيل - لنيل درجة المرحلة الجامعة الأولى بكلية التربية و

عة الرانري الإسلامية الحكومية.المعلمين بجام

٧

لباحث القدم الذي يرغب في تنمية اليكون -التدريبات في الكتاب المدرسي.

حدود البحث-ه

يتكون حدود البحث من :

الحد الموضوعي : إن الباحثة تحدد البحث هذه الرسلة - ت في كتاب تحليلحية من "دروس اللغة العربية" التدر

لمدرسة المفصل لل٢٠١٣بمنهج وسطةتالأول باحثة على تناسب التدريبات في . واقتصرت الالإسلامية

حية مناسبة كتاب "دروس اللغة العربية" ويبحث من لكفاءة الأساسية والمواد التعلمية والأربعة التدريبات

.المهارات اللغوية -٢٠١٧الحد الزماني : يقتصر البحث في العام الدراسي -

.المستوى الأول٢٠١٨ -

٨

حات البحثلمصط- وتدريبات- ١

من "درب" درب فلان على هياللغةتتدريباالشيء: عوده ومرنه وتدرب فلان تعود وتمرن. وأما اصطلاحا دف إلى عملية منظمة مستمرة محورها الفرد في مجمله إحداث تغييرات محددة سلوكية وفنية وذهنية لمقابلة احتياجات يتطلبها الفرد والعمل الذي يؤديه مهددة حاليا أو مستقبا

كمله.والمؤسسة التي يع تمع ا وا ٦مل

في هذا البحث هي التدريبات الكائنةلتدريبات يغرضو فصل الأول لل٢٠١٣نهج بمفي الكتاب "دروس اللغة العربية"

وسطة الإسلامية.تلمدرسة المالكتاب المدرسي - ٢

معجم مصطلحات التربية فادوق عبده فلية وأحمد عبد الفتام الزكي، ٦. )٢٠٠٤، الإسكندرية : دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر(لفظا واصطلاحا،

٨٤-٨٥ص.

٩

الكتاب الذي يشتمل على هوالكتاب المدرسي مجموعة من المعلومات الأساسية التي تتوخى تحقيق أهداف

شكل علمي تربوية محددة سافا. وتقدم هذه المعلومات في ولفترة زمينة ،في مقرر دراستي معين،لتدريس مدة معينة،منظم

٧محددة.

لكتاب المدرسي هو الكتاب "دروس اللغة والمراد ا وز العربية" نهج بمفي الجمهورية الإندونيسية يةارة الديننشرلمدرسة المطوسطة الإسلامية.لل٢٠١٣ فصل الأول

٢٠١٣المنهج - ٣

ج ج" ويقال المنهج لغة مشتق من الأصل الثلاثي "نه وأوضحه جا أي أ ج الطريق أي سلكه. ،محمد الأمر و

الكتاب الأساسي تعليم اللغة رشدي احمد طعيمة، ،كامل الناقةمحمد ٧مكة المكرمة : جامعة (تقويمه، –تحليله –العربية للناطقين بلغات أخرى إعداه

٢٠.ص. )،١٩٨٢،أم القرى

١٠

فقد شهد مفهومه تطورا قديم أو وأما إصطلاحا تربوالتقليدي عبارة عن مجموعة من المعلومات والحقائق والمفاهيم

ا ل دف إعدادهم التي تعمل المدرسة على إكسا تلاميذ م عن طريق الإلمام بحبرات الآخرين والاستفادة للحياة قدر

٨منها.

لمنهج في هذا البحث هو دف راسية المناهج الدوي ل المنهاج الدراسلمحفي نظام التعليم الإندونيسي المطبقة ٢٠٠٦.

الدراسات السابقة-ح

كانت الدراسة تساعد الباحثة على مقارنة النتائج ومعرفة جواب الفرق بين الدراسة الحالية والدراسة السابقة من

خبرات الدراسين السابقين.

تطوير منهج تعليم وتقويم اللغة العربية ترميذي نينورسى، ٨٢٣) ص. ٢٠١٥أتشية ، (دار السلام : بند للناطقين بغيرها

١١

مج الدراسات العليا بجامعة الجامعة- ١ :براي بندير الرنالإسلامية الحكومية

أتشية٢٦١٤٢٠٩-٢/المرضيةعين:الاسم / رقم القيد

: تحليل كتاب العربية نحو ع البحثو ضمو ٢٠١٣المستقبل بمعيار منهج

وجدت الباحثة أحد الكتاب لتعليم اللغة العربية لمرحلة الثانوية كتاب العربية نحو ٢٠١٣بمعيار منهج

المستقبل. وإن هذا الكتاب نموذج ولم يطبع للبيع حتى يمكن لإفتراحات وأحسن تحليل وفقا على ذلك فقامت إصلاحه على تحليل محتوى الكتاب. وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف

لمدخل العلمي على Scientific)مناسبة الكتاب

Approach) لتقييم الأصيل والتعرف على مناسبة الكتاب )PenilaianAutentik(. والمنهج الذي استخدمت الباحثة

وأداته )content analysis(منحج الوصفي على تحليل المحتوى الملاحظة. ونتائج التي توصلت إليها الباحثة هي أن مناسبة

١٢

لعربية نحو المستقبل للصف العشر من المرحلة الثانوية كتا%٥٨,٣تبلغ ٢٠١٣بمعيار المدخل العلمي في المنهج

٢٠١٣ومناسبة هذا الكتاب بمعيار التقييم الأصيل في منهج .%٤٢تبلغ

مج الدراساتالجامعة- ٢ العليا بجامعة : برعبد الرحمن بن عوف بمالنج

- ٢: أتبك مملوءة الكريمة / لاسم / رقم القيدا٠٣٩١٠٠١٣

: تحليل فعلية تدريبات مهارة ع البحثو موضالكلام في كتاب العربية للناشئين

في ممارسة التدريبات يكتفي المدرس الباحثةوجدت في المواد المكتوبة في الكتاب المدرسي، ويمكن المدرس أن

مهارة لقدرة على كتاب العربية للناشئينليستعمأنواع تدريبات هذه الدراسة إلى التعرف على.وهدفت الكلام

فعلية أنماط تدريبات مهارة التعرف علىمهارة الكلام و

١٣

لدوين الأول والثاني عربية للناشئينال"في كتاب الكلام " اتقييم التعرف علىفي استيقاء عناصر مهارة الكلام و

في كتاب الإجابيات والسلبيات من تدريبات مهارة الكلام لدوين الأول والثاني.العربية للناشئين" والمنهج الذي " ا

Deskriptif)الكيفي استخدمت الباحثة منحج الوصفي

kualitatif) .أنواع تدريبات مهارة الكلام ٦الباحثةتوجدلد الأول والثاني. وتلك " العربية للناشئين"موزعة فيكتاب ا

التدريبات تستوفي العناصر في مهارة الكلام من النطق والنبر والتنغيم والقواعد والفهم والطلاقة. ومن تحليل فعالية تدريبات

ين لطالبات عبد الحمن مهارة الكلام في كتاب العربية للناشئبن عوف نستننج أن أدنى النتائج في اختبار عناصر مهارة

ختبار هو ما معدل نتائخ الطالبات في نفس االكلام جيد. أ٧٣٬١ .٪

١٤

: جامعة الإسلامية الحكوميةالجامعة- ٣ن كاليجكا يوكياكرسو

إيلا إثناني منورة:الاسم / رقم القيد/١٠٤٢٠٠٢٨

:تحليل الكتاب المدرسي لدرس ع البحثو ضمو الأولاللغة العربية للفصل

للأستاذ أحمذ شيخ الدين وحسن سيفا

وجدت الباحثة الكتب المدرسي لدرس اللغة العربية المستعملة في المدارس المتوسطة هي الكتاب المدرسي لدرس

للأستاذ أحمذ شيخ الدين وحسن اللغة العربية للفصل الأول وتحليل هذا البحث عن منظور هيئة معايير الوطنية سيفالله

المواد قدمها التعرف علىللتعليم. وهدفت هذا البحث إلى والتعرف الكاتب في الكتاب المدرسي لدرس اللغة العربية

تحليل قيمة الكتاب المدرسي لدرس اللغة العربية لعلىستاذ للأالأولالكتاب المدرسي لدرس اللغة العربية للفصل

١٥

والمنهج الذي استخدمت . أحمذ شيخ الدين وحسن سيفاببحث مكتبي )Penelitian Kualitatif(النوعيجهمنالباحثة

والنتائج من هذا البحث أن قيمة الكتاب . وأداته الملاحظةو مدرسة المتوسطة المدرسي لدرس اللغة العربية للفصل الأول لل

ا هيئة حسنة ومناسبة مع النالإسلامية جيدة و ظم التي قررحية القديم ت و حية المحتو معاير الوطنية للتعليم يعني

حية البيانية. حية اللغة و و

طريقة كتابة الرسالة-ط

أما كيفية كتابة هذه الرسالة فاعتمدت الباحثة على إعداد وكتابة الرسالة العلمية (درجة المرحلة الجامعية الأولى)

هيل المعلمين بجامعة قسم تعليم اللغة العربية بكلية التربية .٢٠١٦يرى الإسلامية الحكومية سنة الران

“ Panduan menulis skripsi Fakultas Tarbiyah UINAr-Raniry Darussalam Banda Aceh 2016”.

١٦

الفصل الثانيالإطار النظري

منهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها-أتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرهامفهوم منهج )١

عملية التعليمية، كان ر أساسي من عناصر الو المنهج عنصلغة العربية هو مجموعة من التقليدي لمنهج تعليم الالمفهوم

المعارف والمعلومات عن اللغة العربية التي يراد تعليمها للمتعلم وحديثا ٩الأجنبي، والتي يقدمها المعلم في حصص دراسية معينة.

منهج هو مجموعة الخبرات التربوية والثقافية والاجتماعية يئها المدرسة لتلاميذها داخل المدرسة ضية والفنية التي والرمين نموهم الشامل في جميع النواحي وتعديل وخارجها بقصد

المناهج ومنهج تعليم اللغة العربية ( في ضزء نصر الدين إدريس، ٩.٢/١٢/٢٠١٨ريخ الدخول lisanaarabi.net، المفهوم التقليدي والحديث)

١٧

نشاطهم طبقا للأهداف التربوية المطلوبة إلى أفضل ما تستطيعة م. ١٠قدرا

هو تنظيم اللغة العربية للناطقين بغيرهابمنهج أما المرادمعين يتم عن طريقه تزويد الطلبة بمجموعات من الخبرات المعرفية للغة والواجدانية والنفس الحركية، التي تمكنهم من الاتصال م وتمكنهم من فهم ثقافتها وممارسة العربية التي تختلف عن لغا

التعليمي أو خارجه، وذلك أوجه النشاط اللازمة داخل المعهد ١١تحت إشراف هذا المعهد.

) أسس بناء منهج اللغة العربية٢إن منهج اللغة العربية ينطلق من الأسس الآتية :

أ) الأسس النفسية

تطوير منهج تعليم وتقويم اللغة العربية للناطقين ترميذي نينورسى، ١٠.١٣) ص.٢٠١٥، (دار السلام : بند أتشية بغيرها

٢٣ص. ... تطوير منهج تعليم وتقويمترميذي نينورسى، ١١

١٨

لأسس النفسية لبناء منهج تعليم اللغة العربية يقصد للناطقين بغيرها هي مجموعة من المفاهيم والحقائق والمبادئ

من نتائج دراسات علم النفس فيما يتصل بتعلم اللغة المستقاةوتعليمها، مثل : العلاقة بين اكتساب اللغة الأولى وتعلم اللغة

١٢الثانية، والعوامل الشخصية ودورها في تعلم اللغة الثانية.

ب) الأسس اللغويةلأسس اللغوية مجموعة من المفاهيم والمبادئ يقصد

ئج الدراسات اللغوية التي ينبغي أن والحقائق المستقاة من نتاينطلق منها ويستند إليها منهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها. وتحتوى الأسس اللغوية للمنهج على عدة موصوعات

ا، مناهخه، رشدي إحمد طعيمة، ١٢ تعليم اللغة العربية لغير الناطقين ( إيسيكو : ،وأساليبه، منشورات المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة

.٧٥)، ص. ١٩٨٩الربط،

١٩

الدراسات اللغوية نظرية كانت أم تطبيقية، مثل: مفهوم اللغة، ١٣ووظيفة اللغة، وخصائص اللغة العربية.

ج) الأسس الثقافيةلأسس الثقافية هي علاقة بين اللغة والثقافة وطيدة تحرم يقصد فصل إحداهما من الأخرى فاللغة وعاء الثقافة وعنصر أساسي من عناصرها والوسيلة الأولى للتعبير عنها فلا يمكن الفرد أن يتحدث بلغة ما بمعزل عن ثقافتها. ولهذا أن منهج تعليم اللغة

يخلو من ملامح ثقافتها (وهي الثقافة للناطقين بغيرها ينبغي ألاالإسلامية) بل يستند إليها ويستمد منها محتواه ويجعل التعرف

١٤عليها من أهدافه الرئيسية.

.٣٤ص....،منهج تعليم وتقويمتطويرترميذي نينورسى، ١٣.٥٧ص. ...،تطوير منهج تعليمترميذي نينورسى، ١٤

٢٠

للناطقين بغيرها) عناصر منهج تعليم اللغة العربية ٣منهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها من خمس يتكون

طا وثيقا دون انفصام أساسية تتداخل فيما بينها وترتبط ار:١٥وهي

أ) الأهدافلأهداف مرورهم التغيرات المتوقع حدوثها في يقصد شخصية التلاميذ بعد بخبرات تعليمية وتفاعلهم مع مواقف

دث في جميع جوانب النمو في تعليمية محددة. وكانت التغيرات تحالتلميذ وهي النمو العقلي، الجسمي، الأخلاقي والاجتماعي.

وأما الأهداف من تعليم اللغة العربية :لطريقة التي يمارسها - أن يمارس الطالب اللغة العربية

ذه اللغة. ا الناطقون

.١٥١-٦٦ص....،تطوير منهج تعليمترميذي نينورسى، ١٥

٢١

أن يعرف الطالب خصائص اللغة العربية وما يميزها -لغات من حيث الأصوات، عن غيرها من ال

والمفردات، والتراكيب، والمفاهيم.أن يتعرف الطالب على الثقافة العربية وأن يلم -

بخصائص الانسان العربي والبيئة التي يعيش فيها تمع الذي يتعامل معه. وا

ب) المحتوىمفهوم المحتوى المضمون، الذي يتم فيه تحقيق أهداف المنهج، ويتكون من الحقائق، والمفاهيم، والمبادئ، ت، وكذلك من القيم التي يجب أن والقوانين، والنظرلمحتوى مجموع الخبرات يكتسبها هؤلاء التلاميذ. ويقصد التربوية، والحقائق، والمعلومات، التي يرجى تزويد الطلبة

. وكذلك الاتجاهات والقيم التي يراد تنميتها عندهم. ادف ها، م إ وأخيرا المهارات الحركية التي يراد إكسا

٢٢

تحقيق النمو السامل المتكامل لهم في ضوء الأهداف المقررة في المنهج.

ج) الطريقةطريقة هي الإجراءات التي يتبعها المعلم لمساعدة

مجموعة من السبل، تلاميذه على تحقيق الأهداف، و والوسائل، والنشاطات، والمعدات، التي يتم بواسطتها

توصيل المادة من المعلم إلى المتعلم.د) الوسائل التعليمية

لوسائل التعليمية هي كل أداة يقصد يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم، وتوضيح معاني

ات الكمات وشرح الأفكار وتدريب الدارسين على المهار م العادات وتنمية الاتجاهات وغرس القيم، دون وإكساالاعتماد الأساسي من جانب المعلم على استخدام

الألفاظ والرموز والأرقام.

٢٣

ه) التقويملتقويم فهو الوسيلة إلى معرفة مدى ما تم يقصد تحقيقهه من أهداف ونظم التعليم القائمة، وإلى أى مدى

من جهد من جانب المعلمين تنفق النتائج مع ما بذل والموجهين وما استخدم من إمكانيات، والجوانب الايجابية

والسلبية في العملية التربوية.٢٠١٣منهج -ب٢٠١٣مفهوم منهج - ١

بنظام التعليم ٢٠٠٣سنة ٢٠القانون رقم بناء علىالخطط والترتيبات الوطوي، إن المنهج هو عبارة عن مجموعة من

ل غرض من المحتوى ومواد التعلم والطرق المستخدمة المتعلقة كمبادئ توجيهية لتنفيذ أنشطة التعلم لتحقيق أهداف تعليمية

لتحقيقودروسدراسيةوموادتركيبةهوالمنهجمحتوى١٦.معينة16 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor

000912 tahun 2013 Tentang Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran

٢٤

المبذولةالجهودسياقفيالصلة،ذاتالتعليموحدةتنفيذأهداف١٧.الوطنيةالتعليمأهدافلتحقيق

تعتمد على تكوين السلوك والكفاءة ٢٠١٣منهج كانوقد أسس حسب KTSPاستجابة على انتقادات من منهج

رجاءا من توليد الطلبة الناجحين ٢٠١٣الحاجات. تطبيق منهج ذو أخلاق كريم ولهم صفات الحميدة. وهذا من سياسة الحكومة م لنيل تطور الشعب في مواجهة مشاكل التربوى لا سيما في أ

١٨العولمة التي المشقات فيه.

Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab, https://jabar.kemenag.go.id,diakses pada 30/11/18,hal. 31-33.

17 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (BumiAksara, Jakarta : 2014), hal. 18.

تعليم اللغة العربية للمرحلة تحليل الكتاب المدرسي في ريحان درويس، ١٨ي، ير (بند أتشية : جامعة الرن٢٠١٧رسالة )،٢٠١٣المتوسطة ( درسة في منهج

.١٢.ص)، ٢٠١٧

٢٥

، وتعزيز تحسين العقليةعلى٢٠١٣منهج غرض من، المناهج ، وتعميق وتوسيع المواد، وتعزيز عملية التعلمإدارة

وضبط عبء التعلم من أجل ضمان التوافق بين ما هو مطلوب ومن خصائص المنهج الذي يعتمد على أساس ١٩.وما يتم إنتاجه

الكفاءات هي:

استخدام جميع مصادر التعليم-مجال الخبرة المباشرة-التعليم الإتقاني-الإستراتيجية التعلم الفردي-٢٠سهولة التعلم.-

19 Imam Machali, 2014, Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013Dalam Menyongsong Indenesia Emas Tahun 2045, jurnal pendidikanislam vol. III, UIN Sunan Kalijaga, hal. 83.

، ...تحليل الكتاب المدرسي في تعليم اللغة العربيةريحان درويس، ٢٠.١٣ص.

٢٦

٢٠١٣خصائص المنهج - ٢

:٢١على خصائص التالية٢٠١٣قد صنف منهج حية المواقفمعاييربينالتوازنتطوير- الكفاءة من

علىوتطبيقهاوالمهاراتوالمعرفةوالاجتماعيةالروحيةتمعات.المدارسفيالمواقفمختلف وا

تمع التي توفر- خبراتأصبحت المدرسة جزءا من افيتعلمهيتمماتطبيقمنىيتمكنواحتة بللطلتعلم

تمععلىالمدرسة عتبارهاا كمصدر التعلم.وال لتطوير السلوك الفردية ٢٠١٣يمنع منهج - ا

نحا واسعا.والمعرفة والوجدانية متطوير معاير الكفاءات إلى عناصر منظمي -

)organizing element( الكفاءة الأساسية.وهي

21Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013(SMA/SMK Mata Pelajaran Bahasa Arab), (Jakarta: PSDMPK-PMPKementrian Pendidikan dan kebudayaan, 2015), hal. 6-7.

٢٧

وغرض من هذا التطوير الحصول على التنائج التعليمية التي كتب في كفائة النواه.

تطوير الكفاءة الأساسية على مبدأ تراكمي ومترابط -بين المواد الدراسية ومستوى الدراسي.

٢٠١٣مفهوم عملية التعلم في منهج - ٢على المدخل ٢٠١٣التعليم والتعلم في منهج

يتمكنالتعلمهو)ScientificApproach(العلمي خلالمنوالمبادئوالقوانينلمفاهيمتطويراالمتعلمين ل

الموادوتطبيقالمشكلاتوحلوالتفاهمالمراقبةمراحلتالمفاهيمإلىاستنادا. التعليمية والحقائقوالنظرايمكنالتيالتجريبية ٢٢.حسا

22 Imam Machali, 2014, Kebijakan Perubahan Kurikulum...hal. 89.

٢٨

لمدخل العلمي إلى وتتكون خطوات التعليم :٢٣خمس خطوات وهي

)Observingأ) الملاحظة (ا الطلبة لتطور الملاحظة هي الأنشطة تقوم

التيالمختلفةالأحداثوربطالأفكارتجميععلىالقدرةلملاحظة يدرب الطلبة . وكان الذاكرةأجزاءفيتتضمنها

على تفكير المعلومات بدقة وستجد العلاقة بين الموضوع المتحلل والمادة الدراسية المتقدمة لهم من مدرس.

(Questioning)ب) تقديم الأسئلةتقديم الأسئلة هي أن يقدم الطلبة الأسئلة ما لم

علىيفهموا من المعلومات الجديدة، أو ليمارس الطلبة الأسئلةصياغةعلىوالقدرةالفضول،بداعإتطوير

. يتعلمونهماحولنقديةأفكارلتشكيل23 Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013.., hal.

20-26

٢٩

ت (Eksperimenting)ج) التجربة أو جمع البياالتجربة شكلالتجربة هي جمع المعلومات على

أوالمدرسيةالكتبغيرالمعلومات مصادرقراءةأوالتجربة ية. وكانت صالشخوالمقابلاتالكائنات مراقبة

يدرب الطلبة على التواصل وتنفيذ القدرة على جمع المعلومات من خلال مجموعة مجتلفة وغير ذلك.

(Associating)د) القياسالقياس هو معالجة المعلومات التي جمعت

لإيجادوتوصلت في الأنشطة من التجربة أو الملاحظة وكان القياس يدرب .دراستهايتمالتي الموادمعمعنى

لحث الطلبة على تطبيق إجراءات والقدرة على التفكير والستنباطي والعمل الجاد وتطوير موقف الصادق وغير

ذلك.

٣٠

(Communicating)ه) الاتصال٢٠١٣الاتصال هو الأنشطة الأخيرة في منهج

على مدخل العلمي التي يقدم الطلبة الاستنتاج يل ما وجدوا من خلال الأنشطة والمعلومات أو التحل

السابقة. وكان الاتصال يدرب الطلبة على تطور اللغة عنتعبيرمنهجي و التفكيرعلىقدرةجيدة وصحيحة و

بوضوح وإجاز.الآراء

مدرسة المتوسطة لمنهج التعليم اللغة العربية ل-جم وزارة الدينية أن المحتوى القياسي اعتماد على نظا

يتكون على معيار الكفاءة الدرسات الخرجية، ٢٠١٣للمنهج أهداف التعلم اللغة العربية، المواد التعليمية اللغة العربية المدرسة

٢٠١٣أساس التقويم تعلم اللغة العربية في منهج المتوسطة، و وفيما يلي شرح ذلك:

٣١

معيار الكفاءة الدرسات الخرجية- ١رسة المتوسطة وأما معيار الكفاءة الدرسات العليا للمد

:٢٤هي كما يتأكد وزارة الدينية وهيالاستماع -

الطلبة قادرون على فهم التعبير الشفوي من عملية الاستماع ( في شكل فكرة أو حوارات البسيطة ) عن التعارف، البيت، الأسرة، العنوان، الساعة، العملون في

المناسبة المدرسة، العملون في البيت، الهواية، المهنة، الدينية والحفاظ على البيئة.

الكلام-ليظهر الرأي، الفكرة، المشاعر، الخبرة الطلبةيستطيع

والمعلومات من عملية التحدث والسؤال والجواب عن عن

24 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor000912 tahun 2013 Tentang Kurikulum Madrasah 2013 Mata PelajaranPendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab, https://jabar.kemenag.go.id,diakses pada 30/11/18,hal. 31-33

٣٢

العملون في التعارف، البيت، الأسرة، العنوان، الساعة، الهواية، المهنة، الدينية المناسبة المدرسة، العملون في البيت،

على البيئة.والحفاظالقراءة-

قادرون على فهم مجموعة ومتنوعة النوصوص الطلبةالمكتوبة في شكل الفكرة أو حوارات البسيطة من عملية القراءة، التحليل واكتشف على الأفكار الرئيسية عن عن

العملون في التعارف، البيت، الأسرة، العنوان، الساعة، المهنة، الدينية المناسبة الهواية، المدرسة، العملون في البيت،

والحفاظ على البيئة.الكتابة -

الطلبة قادرون في إظهار الرأي، الفكرة، المشاعر، الخبرة والمعلومات من عملية الكتابة الأفكار عن التعارف، البيت،

٣٣

الأسرة، العنوان، الساعة، العملون في المدرسة، العملون في سبة والحفاظ على البيئة.البيت، الهواية، المهنة، الدينية المنا

أهداف التعلم اللغة العربية - ٢مادة اللغة العربية هي مادة موجة لتدفع، توخيه، تطوير وعزيز القدرات ويزيد سلوك إجابي على اللغة العربية بشكل سلبي أو بنشاط. إن المهارات اللغة العربية والموقف الإيجابي

فهم مصادر التعاليم على اللغة العربية مهمة لمساعدة على الإسلامية هو القرآن والحديث والكتب العربية المتعلقة

٢٥للإسلام.

لذلك إعداد اللغة العربية في المدرسة لتحقيق الكفاءات الأساسية اللغوية وتتضمن أربع مهارات لغوية هي الاستماع،

25 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor000912 tahun 2013 Tentang Kurikulum Madrasah 2013 Mata PelajaranPendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab, https://jabar.kemenag.go.id,diakses pada 30/11/18,hal. 45.

٣٤

الكلام، القراءة والكتابة يتم تدريسها بمتوازن. ومن ثم أهداف :٢٦ة العربية في المدرسة المتوسطة هو كما يليتعلم اللغللغة العربية الشفهية أو - تطوير القدرة على التواصل

المكتوبة وتشمل على أربع مهارات لغوية هي الاستماع، الكلام، القراءة والكتابة.

همية اللغة العربية كلغة أجنبية لوسيلة - يزيد الوعي لدين رئيسية تعلم لا سيما أن يبحث مصادر ا

الإسلامي.تطوير على فهم العلاقة بين اللغة والثقافة وتوسيع -

معرفة الثقافة، لذلك أن يكون الطلبة فضول كبير تجاه الثاقفة وإشراكهم في التنوع الثقافي.

المواد التعليمية اللغة العربية المدرسة المتوسطة- ٣

26 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor000912 tahun 2013 Tentang Kurikulum Madrasah 2013 MataPelajaranPendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab,https://jabar.kemenag.go.id, diakses pada 30/11/18,hal. 46.

٣٥

ت اللغة فالمواد التعليمية اللغة العربية يتكون من مكوت أو عناصر اللغة التي تتكون من و المهارات اللغوية، المكو

الأصوات والمفردات وقواعد اللغة. وأما المهارات اللغوية هي الاستماع والكلام والقراءة والكتابة.

المواد التعليمية اللغة العربيةلمدرسة المتوسطة للفصل الأول لعاملين في المدرسة، المرافوهي لنفس و ق والأدوات التعريف

المدرسية، الألوان، العنوان، بيتي، من يوميات الأسرة.والقواعد التي تعلم في هذا الكتاب هي ضمير مفرد، حرف الجر، ظرف، خبر

٢٧مقدم + مبتدأ مؤخر وفعل الأمر.

المتوسطة كما لمدرسةوالمواد التعليمية في الفصل الثاني في البيت، المهنة، المهنة يلي الساعة، يومياتنا في المدرسة، يومياتنا

الطبية، عيادة المرضى. والقواد اللغة يتعلم لطلاب وهي أسئلة عن 27 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor

000912 tahun 2013 Tentang Kurikulum Madrasah 2013 Mata PelajaranPendidikan Agama Islam danBahasa Arab, https://jabar.kemenag.go.id,diakses pada 30/11/18,hal. 108-109.

٣٦

الساعة، جملة اسمية، فعل مضارع، فاعل، جملة فعلية، مفعول ٢٨به.

وفي الفصل الثالث المواد التعليمية تكون منرأس السنة الهجرية، الحفل بمولد الرسول، نزول القرآن والعيدان، جمال الطبيعة، خالق العالم، الحفاظ عاى البيئة. والقواعد اللغة العربية يتعلم الطلبة كما يلي تصريف الفعل الماضي، الفعل المضارع، فعل

٢٩الأمر وتصريفه، اسم الموصول، اسم التفضيل.

٢٠١٣أساس التقويم تعلم اللغة العربية في منهج - ٤قييم لت٢٠١٣كانت تقويم عملية التعليم في منهج

الأصل وهو يقيم استعداد الطلبة وسلوكهم عند التعلم ونتائج 28 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor

000912 tahun 2013 Tentang Kurikulum Madrasah 2013 Mata PelajaranPendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab, https://jabar.kemenag.go.id,diakses pada 30/11/18,hal. 110-111.

29 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor000912 tahun 2013 Tentang Kurikulum Madrasah 2013 Mata PelajaranPendidikan Agama Islam danBahasa Arab, https://jabar.kemenag.go.id,diakses pada 30/11/18,hal. 112-113.

٣٧

.تقييم تعلم اللغة العربية في المدرسة المتوسطة على ٣٠التعلم كاملةت اللغة والمهارات اللغوية وهو من حيث نطق أساس المكوالمفردات، فهم المواد، نطق الصوت الصحيح، وقراءة

٣١الصحيحة.

الكتاب المدرسي-دالكتاب المدرسيم مفهو - ١

يشكل الكتاب المدرسي أحد العناصر الهامة التي تسهم كان على الكتاب المدرسي بفعالية في إصلاح المنظومة التربوية.

تمع وأن يعمل على تقديم أن يعكس الفلسفة التربوية وقيم ات والمواصفات، وجب عليه أنشطة تساعد على اكتساب الكفا

30 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor000912 tahun 2013 Tentang Kurikulum Madrasah 2013 Mata PelajaranPendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab, https://jabar.kemenag.go.id,diakses pada 30/11/18,hal. 269.

31 Kementerian Agama Republik Indonesia, دروس اللغة العربيةBuku Guru, (Jakarta: Kementerian Agama, 2014), hal. 17-18.

٣٨

لتطور احتياجات المستعملين ومسايرة تطور في المقابل الاستجابة ٣٢الأفكار والذهنيات.

الكتاب الدراسي هو كتاب مطبوع أو إلكترني يشمل موضوعات دراسية مقررة في أي مجال من مجالات الدراسية بكافة تفصيلات العلمية. وغالبا ما يكون الكتاب الدراسي هو

٣٣وماته.مرجع الأول الذي يعود إليه أي دراس لإكتساب معل

أهمية الكتاب المدرسي- ٢إن أهمية الكتاب المدرسي أمر لا يحتاج إلى تقرير. لأن الكتاب المدرسي ليس مجرد وسيلة معينة على التدريس فقط، وإنما هو صلب التدريس وأساسه لأنه هو الذي يحدد للطلبة ما يدرسه من موضوعات، وهو الذي يبقى عملية التعليم مستمرة بيته وبين

، المدخل للمناهج وطرق التدريسماهر إسماعيل صبري يوسف، ٣٢ض : مكتبة الشقري للنشر والتوزيع، .١٤)، ص. ٢٠١٠(الر

، ...تحليل الكتاب المدرسي في تعليم اللغة العربيةريحان درويس، ٣٣.١٧ص.

٣٩

كان نفسه إلى أن يصل منها إلى ما يريد. فعملية التدريس أا تعتمد اعتمادا كبيرا على الكتاب المدرسي، فهو نوعها أو مادقيا لعملية تعلم منظم وأساسا دائما لنسبة للمتعلم أساسا يمثل

٣٤لتعزيز هذه العملية ومرافقا لا يغب عنه.

لعربية"لمحة عن الكتاب المدرسي "دروس اللغة ا- ٣إن الكتاب "دروس اللغة العربية" كتاب مدرسي لتعليم

٢٠١٣اللغة العربية للمرحلة المتوسطة للفصل الأول تحت منهج هذا الكتاب أعدته . ٢٠١٣لطبعة وزارة الشؤون الدينية سنة

الحكومة الإندونسية تطبيقا لمنهج جديد في إندونسيا وهو منهج . ألف الكتاب المدرسي "دورس اللغة العربية" الأعضاء ٢٠١٣

من مختلف الأطراف تحت وزارة الشؤن الدنية وهو الطبعة الأولى . وكان المصنفون لهذا الكتاب هم زينل متقين، ٢٠١٣في سنة

، ...تحليل الكتاب المدرسي في تعليم اللغة العربيةريحان درويس، ٣٤.١٩ص.

٤٠

ار الدين، ومطلعه أسراري، ومومون مجيب ال رحمن، وفاروق شر الكتاب وزارة الشؤن الدينية. و

ليف هذا الكتاب هو تعريف الطلبة عت وغرض من الحضارة الإسلامية وتسهيل الطلبة على اكتساب المهارات اللغوية الأربعة وهي مهارة الاستماع والكلام والقراءة والكتبة، وتسهيلهم

اللغة العربية تحت مفهوم المدخل العلمي. وهو على سيطرة المادةمن أنواع الوسائل التعليمية المهمة.

تعرض كتاب "دروس اللغة العربية" سبع موضوعات وتضم خلال هذه الموضوعات أربع المهارات في اللغة العربية. لموضوعات، لإضافة إلى ذلك تعرض التراكيب المتعلقة و

لتدريبات اللغوية والعبارات العربية. وتكمل هذه المواد الدراسيةوالمواد الدراسية فيه تنقسم إلى خمسة أقسام وتي المفردات والحوار والتراكيب والقراءة والكتابة. وتعرض هذا الكتاب أيضا المواد

لتركيب. الدراسية المتعلقة بقواعد اللغة العربية في يسمى

٤١

لتعليم اللغة العربيةالتدريبات اللغوية في الكتاب المدرسي -همفهوم التدريبات- ١

لتدريبات هي جهد تنظيمي مخطط يهدف تقصد لعمل والحصول لتسهيل اكتساب العاملين المهارات المرتبطة على المعارف التى تساعد على ىتحسين الأداء وأهداف المنظمة. وعند ملك وليد، فإن التدريب "هو تجهيز الفرد للعمل المثمر

به على مستوى الخدمة المطلوبة، فهو نوع من التوجية والاحتفاظ ٣٥صادر من إنسان وموجه إلى إنسان آخر".

ن التدريبات هي تزويد فرد معين وعند محمد مروان، بكافة ما يلزمه من مهارات، وخبرات تؤهله للمضي قدما في

تعريف التدريب : أهداف التدريب وتقييمه،مالك وليد، ٣٥http://www.mawdoo3.com ١٨/٠٤/١٨ريخ الدخول.

٤٢

تنفيذ عمل ما أو مهمة معينة، بحيث يؤدي ذلك إلى تحسين دة معدل إنتاجيته.كفاءته في ما ٣٦يؤديه من أعمال ومهام، وز

أكد أزهار محمد أما تعريف التدريبات هي الوسائل التي ا عند المدرس هي يستعملها المدرس لارتفاع قدرة الطلبة، وفائدلتعيين وظيفتهم التي تحتاج لإعطائها إليهم ويوازن كيفية تفكيرهم

٣٧الذي أراد به المدرس في نفسهم.

الطلبة من أن يسيطر يبات اللغوية تستهدف تمكنالتدر لإنجليزبة drillوية التي تعلما في الفصل. وكالمةغلالعلى الأنماط

معانيها يثقف أو يحفر أو ذا المعنى "التدريب". إذ إن توحي

والتعليم، التدريببينالفرقمروان،محمد٣٦http://www.mawdoo3.com ١٨/٠٤/١٥ريخ الدخول.

37 Azhar Muhammmad, Proses Belajar Mengajar Pola CBSA,(Surabaya:Usaha Nasional, 1993), hal. 78

٤٣

يحصر, لإالتدريب إذن وسيلة لحفر أو حصر المهارة التى تعلمها ا.وتثبيتها عنده وتدعيم ما ٬الفرد ٣٨تعلمه بشا

بناء على تلك التعريفات، سيلخص الباحث، أن ومعرفاتوالمهاراتالسلوكياتوتحسينلتطويرالتدريبات عملية

.تحقيقهاالمرادللأهدافوفقاالطلاب

ويستعمل المدرس هذه التدريبات لينتشر الموقف العملي ولينهض رغبة فيرجو هذه التدريبات يسهل المدرس لتبين نجاح الطلبة ولتبليغ أهداف التدريس. فلذلك يتبغي على المدرس أن

، (مكة : جامعة المرجع في تعليم اللغة العربيةرشدي أحمد طعيمة، ٣٨٦٤٦ص.)١٩٨٦أم القرى،

٤٤

يعطي التدريبات والتمرينات الذي يعمله الطلبة شخصيا أو رشاد المدرس لارتفاع إنجاز التدريس .٣٩جماعة

أهداف التدريبات-٢خيارا استراتيجيا لأي جهة تتطلع الى تعتبر التدريبات

إعداد كوادر بشرية قادرة على تلبية حاجات العمل التطورات والتغيرات السريعة التي تحدث في مجالات العملية التعليم. وللتدريبات أثناء الخدمة أهداف كبير نظرا لما يهيئه التدريبات للطلاب من معارف ومهارات جديدة تتطلبها مهنته، أو من خلال تعرفه على أفضل الحلول للمشكلات التي يواجهها أثناء

تطوير تدريبات الاستماع من كتاب اللغة العربية محمد عبد جميل، ٣٩مج وندرشير قويس كريطور ”WondershareQuizcreator “ستخدام البر

لمدرسة على الأسس التكنولوجي لترقية مهارة الاستماع لطلبة الصف السابع التريخ http://digilib.uinsby.ac.idالمتوسطة الإسلامية الحكومية سدوأرجو،

.١٨/٠٦/٢٠الدخول

٤٥

ممارسته لمهنته مما يزيده تمكنا في أداء عمله ويساعده على تجنب الأخطاء، ليصل بذلك الى المستوى المنشود الذي تمطح إليه.

تنقسم أهداف التدريبات إلى ثلث مجموعات رئيسية، : ٤٠تعني

أ) الأهداف التقليدية، منها :

) تدريب العاملين الجدد وتعريفهم بسياسة وأنشطة المنظمة ١ا. التي سيعملون

) تزويد الموظف أثناء الخدمة بمعلومات أو مهارات معينية ٢عند ادخال تعديلات في أساليب العمل وطرقه أو في

الأنظمة والقوانين.

"،الفعالالتدريبمهارات"الطباع،هبة٤٠http://www.mawdoo3.com ١٨/٠٦/٢٢التريخ الدخول.

٤٦

تي دور التدريب في ب) أهداف حل المشكلات، حينها لطرق التي تساعد العملين على تخطي تلك البحث عن أفضل ا

المشكلات.

ت ج) الأهداف الابداعية : وهي التي ترمي إلى تحقيق مستوستخدام علمية متطورة، وعناصر عالية من أداء التدريس،

متميزة قادرة على التجديد والبتكار والبداعلت.

ستعمال هذه التدريبات في عملية التدريس يرجى و: ٤١الطلبة

أ) أن يرتفع عملية التدريس في التعليم.

تطوير تدريبات الاستماع من كتاب اللغة العربية محمد عبد جميل، ٤١مج وندرشير قويس كريطور على ”WondershareQuizcreatorستخدام البر

لمدرسة الأسس التكنولوجي لترقية مهارة الاستماع لطلبة الصف السابع التريخ http://digilib.uinsby.ac.idالمتوسطة الإسلامية الحكومية سدوأرجو،

.١٨/٠٦/٢٠الدخول

٤٧

ب) أن يساعد الطلبة في إحياء الفكرة على تحصل الحقائق في عملية التلاميذ، المظاهرة، والمناقشة.

ج) أن يساعد الطلبة في أداء عملية التدريس.

د) أن يدرب الطلبة في انشار الخبرة العملية مطابقا بطلب منهاج التدريس.

ليف مقالة التدريس.ه) أن يساعد ا لمدرس في

ليف مواد التدريس. و) أن يساعد المدرس في

أشكال التدريبات اللغوية- ٣

كانت أشكال التدريبات هي تقوم على أربع المهارات اللغوية :

أ) التدريبات على المهارة الاستماع

٤٨

وأما أشكال التدريبات التي يمكن استخدامها لقياس :٤٢اللغة العربية فهي كما يليالقدرة على الاستماع

الاستماع والقراءة-ختيار الطلبة يطلب للإجابة الأسئلة قد استماعها

ت التي يقرأها في الأوراق الأجوبة. الإجاالاملاء والاستماع-

يطلب من الطلبة أن يستمعوا للنصوص العربية وبعدهايجب علىالطلبة أن يكتبوا ما يسمعون.

التعرف على الأصوات-يستمع الطلبة ويتعرف على الأصوات اللغة التي قد

تحديدها.يميز الأصوات مماثلة-

42 Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab,(Malang : UIN-MALIKI, 2010), hal. 43-46.

٤٩

يستمع الطلبة إلي سلسلة من الكلمة أو الجملة ين أو ويطلب من الطلبة أن يتميز بين صوتين متشا

أكثار.

ب) التدريبات على مهارة الكلام

لسان- تبادل الجملة ات أخرى مثل يقوم الطلبةبتغيير الكلمات إلى كلم

من فعل المضارع الى فعل الماضي أو من مفرد إلى جمع.

تدريب المحادثة-

لحياة اليومي لموضوع المتعلق هذا التدريب يستعان أو الأنشطة القريبة من حياة الطلبة ومن أشكالها:

إجابة الأسئلة، حفظ نصوص الحوار والمحادثة الحرة.

عرض القصة-

٥٠

الذي يضمن عناصر التمثيل وهو من النشاط الابتكار.

تدريبات على مهارة القراءةالج)

وأما أشكال التدريبات على مهارة القراءة لتعرف فهم : ٤٣النصوص العربية كما يلي

يركب الجمل مع الصور-

يطلب من الطلبة مطبقة الجمل مع الصور المناسبة.

فهم والإجابة على الأسئلة-

ت النص ثم إجابة على يطلب من الطلبة لفهم محتوالأسئلة.

43 Moh.Matsna, Pengembangan Evaluasi dan Tes BahasaArab, (Tangerang :Alkitabah, 2012), hal. 132-136.

٥١

تحديد معنى الكلمة أو الجملة-يقدم المعلم أسئلة في شكل جمل ويطلب من الطلبة

لشرح المعنى وفقا.

د) تدريبات على مهارة الكتابة

وأشكال التدريبات لقدرة على مهارة الكتابة اللغة العربية :٤٤هي

يرتب الكلمات العشوائية-

ئية ويطلب منهم ليرتب إعطاء الطلبةعلى الكلمة العشواجملة الصحيحة والكاملة.

تحويل صيغة الجملة-كتابة الفكرة-

44 Moh.Matsna, Pengembangan Evaluasi dan Tes BahasaArab ….. hal. 169-171

٥٢

إنشاء حر-

اأهمية التدريبات- ٤ وفائد

فهي جزء ٬التدريبات تسهم بدور كبير في عملية التعليمأساس من الكتاب المدرسي. وكلما عولجت التدريبات بشكل

لموقف المتعلم تربوي وفني جيدا ضمنا جودة للكتاب وتقديرا٤٥وتعزيزا وتثبيتا لما تعلمه.

وعلى الإطلاق، يكمل مؤلف الكتاب المدرسي لتدريبات لتعلق فهم المدة. وأما تدريبات في الكتاب المدرسي في تعليم اللغة تختلف بتعلم الدروس الأخر لأن هدفها هو

ومن ثم هناك بعض النقاط في استعمال اللغة في الاتصل المباشر.أهمية التدريبات.

أسس بناء التدريبات في كتب تعليم اللغة العربية سيد العربي يوسف، ٤٥.١٨/١٠/٠٨التريخ الدخولhttp://www.alukah.netللناطقين بغيرها،

٥٣

:٤٦التدريبات المهمة للطلاب لأنه الفائدة التالية

التدريبات يكسب تجربة تعليمية للطلاب.-جوانبناتقواالتعلم،نتائجتعززأنيمكنالتدريبات -

والمهاراتالعاداتمثل،الطلبةسلوكتغييرات.غيرهاوالفهمووالمواقف

بين التدريب والاختبارالفرق - ٥

:٤٧وأما الفرق بين التدريب والاختبار فيما يلي

دف التدريبات اللغوية إلى تثبيت ما اكتسبه الطالب -من خبرة لغوية.

46 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran .....hal. 95-96الاختبارات اللغوية: تصميمها وأنواعها أحمد بخاري مسلم، ٤٧

ejournal.radenintan.ac.id١٨/١٠/٢١التريخ الدخول.

٥٤

دف الاختبارات إلى تقدير مستوى ما تعلمه الطالب - ويعد أن تدرب عليه في مستوى أعلى من الحصة.

الحكم. بينما يعبر ليس المطلوب من التدريب إصدار -الحكم شرطا من شروط.

التدريب عملية تعليمية أساسا، بينما نجد أن الاختبار -عملية حكمية.

يقتصر الأمر في التدريب على الممارسة الجيدة من -الطالب للمهارة اللغوية.

ي التدريب اللغوي عادة يعد تقديم محتوى لغوي أو -الاختبار عادة ما خبرة لغوية يهدف تثبيتها. بينما يعطي

تم تقديمه في حصص سابقة.

٥٥

دليل إعداد مواد التدريبب- ٦

على إعداد مواد يجبالتيالمهمةالأشياءبعضوأما لي :٤٨التدريبب في كتاب المدرسي كما

التنسيق)أ

يطلب تنسيق دورة تدرسية ما القيام بعدة خطوات ومهام ومهارات مختلفة، ومع وجود الكثير من التنسيق خلال مرحلة التصميم، حيثيعتبر التنسيق أمرا

شديد الأهلية خلال كافة مراحل عملية التدريب.

التريخ ،www.msb.se،دليل إعداد مواد التدريبمحمد حمزة، ٤٨.١٨/١٢/١٠الدخول

٥٦

تقدير الإحتياجات)ب

وهناك طرق مختلفة لتقدير الاحتياجات، كما استقصائية متمقة للمستجيبين يمكن إجراء دراسة

التفاصيل والرؤى حول الأساسيين لتوفير المزيد منلكامل ج تصميم الدورة وما تركز عليه الاحتياجات و

المادة التدريبية.

ج) التصميم

ويعتبر تصميم التدريب في الأسس مخططا يضم كافة التفاصيل عن " ما وأين ومن ومتى وكيف" الخاصة

يستخدمه المنسقون ومعدو المنهج لتدريب حتىوالمدربون.

د) الإعداد

٥٧

وإعدادالموادكتابةالتدريبإنشاءيتضمن. ومدربينلمحتوىخبراءمعوالعملتعليميةتدريبات

يشتركمتعددةبمراجعاتالمرورالموادلمسودةيمكنحيثفيللاستخدامجاهزةتصبحأنقبلالأفرادمنالعديد

.التدريب

ه) التقديم

يعتمد التقديم الناجح للتدريب على التحديد الدقيق لاحتياجات تدريب المشاركين وخطة تدريب المدارة جيدا والمواد الإجمالية وذات الصلة والمدرين المتأهبين

الخبرة المستعدين لتقديم تعليما جذا

و) التقييم

منمرحلةكلعبرالتدريبتقييميحدثأنينبغيتقديرإجراءبعد. الأخرةالخطوةوليسفيالتدريبعملية

٥٨

تالتصميمفريقاسألالاحتياجات، إذاالأساسيةوالمكوددةالاحتياجاتكانت المكتوبةالموادمراجعة. دقيقةااءمرحلةقبلآخيرينمدبرينبواسطة وطباعتهاالإ

.للتدريب

٥٩

الفصل الثالثإجراءت البحث الحقلي

البحثمنهج-أكان منهج البحث يعني الطريق المؤدي إلى الكشف عن يمن على الحقيقة في العلوم بواسطة طائفة من القواعد العامة

وأما ٤٩سير العقل وتحدد عملياته حتى يصل إلى نتيجة معلومة.الوصفي النوعي ستخدم الباحثة هو منهجتمنهج البحث الذي

(deskriptif kualitatif) .هو منهج )qualitative research(النوعيإن بحث

ةستعمل الباحثتيحتاج إلى تصميم فروض البحث ولا البحث لا

، ...تحليل الكتاب المدرسي في تعليم اللغة العربيةريحان درويس، ٤٩.١٣ص.

٦٠

deskriptive)البحث الوصفيو ٥٠الرقم في التفسير عن النتائج.

research).٥١هو أسلوب بحث يحاول وصفي وتفسير كما هي

هو سلسلة من(deskriptif kualitatif)البحث الوصفي النوعيت دون أن تكون في ظروف معينة الأنشطة للحصول على البيا

تؤكد نتائج المعنى.

يهدف البحث الوصفي النوعي إلى وصف وتصوير تم عن الظواهر الموجودة، طبيعية كانت أو صناعة البشرية، و

استخدمت الباحثة ٥٢الخصائص والجودة والعلاقة بين الأنشطة.ذا البحث أوضح جودة التدريبات طريقة البحث والوصفي لأن ه

50 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu PendekatanPraktis, (Jakarta: Rineka Cipta, 1992). Hal ١٢.

51 Sukardi, 2015, Metodologi Penelitian PendidikanKompetensi dan Praktiknya, (Jakarta : Bumi Aksara, 2015). Hal. 157.

52 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan,(Bandung : Remaja Rosdakarya, 2011). Hal. 73.

٦١

في الكتاب المدرسي اللغة العربية وللإجابة على مشكلة صياغة .ةهذه الرسال

مصدرا البحث-بيراد بمصادر البحث هي الموضوعات التي يمكن من

ت منها الخلا ٥٣شخص والمكان والرموز.لها الحصول على البيا

ت ت نوعان هي البيا يستخدمها الباحثة المصادر البيات الثانوية : الأساسية والبيا

ت الذي اجتمع الباحث - ١ ت الأساسية هي البيا البيات الأولى مباشرة. ت ٥٤من مصادر البيا والمصادر البيا

الأساسية في هذا البحث فهو تدريبات في كتاب تعليم 53 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktis... Hal. 266.

تحليل المحتوى للكتاب الدراسي " دروس اللغة العربية" محمد دركون، ٥٤( مالانج : جامعة مولان ،٢٠١٣لمسروحين والأخرين في ضوء المنهج الدراسي

.٢٧) ص. ٢٠١٧مالك إبراهيم،

٦٢

للفصل ٢٠١٣العربية" بمنهج اللغة العربية "دروس اللغةلمدرسة المتو نية يالدسطة الإسلامية لطبعة وزارةالأول

. ٢٠١٤سنة ت التي تم الحصول عليها أو - ٢ ت الثانية هي البيا والبيا

التي تم جمعها من قبل الباحثين من مصادر موجودة ت متح أو ت الثانية أيضا البيا لفعل، وتسمى البيا

ت الثانية فهي ٥٥كتوبة.المصادر الم وأما مصدر البيات المكتوبة في النظام وزارة الشؤون التربوية والثقافة البيا

، والكتب العلمية المتعددة ٢٠١٣سنة ٦٩نمرة والمعلومات من الوسائل المطبوعة أو من الوسائل الإلكترونية التى تحتاجها الباحثة لوصف الإطار النظري

ت. تسهيلا في تحليل الب يا

تحليل المحتوى للكتاب الدراسي " دروس اللغة العربية" محمد دركون، ٥٥.٢٨ص. لمسروحين والأخرين ...

٦٣

ت-ج اطريقة جمع البيا وأدا

ت هي الإجراءات التي يستخدمها يراد بطريقة جمع البيات البحث ومنها الإستبانة والمقابلة الباحث لجمع البيا

ئقية وغير ذلك. أداةهيوات وإن أد٥٦والملاحظة والاختبار والوتلجمعتستخدم علىللإجابةالمفيدةالمعلوماتأوالبيا

وأدوات البحث لهذا البحث هي أوراق .البحثالمشكلاتالتوثيق أو المبادئ التوجيهية.

ئقية طريقة رئسية لأن نوع تستخدم الباحثة الطريقة الوكتبي يعني المالبحثو هذا البحث هو بحث مكتبتي كما ورد قبله.

ت والحقائق من البحث الذي تسلك عليه الباحثة تجمع البياوالطريقة ٥٧ير اليومية والمقالات والكتاب المعينة.الكتب ودفات

56 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu PendekatanPraktis... Hal. 172.

57 Rusdin Pohan, Metodologi Penelitian Pendidikan,(Yogyakarta: Ar- Rijal Institute, 2007). Hal. 85.

٦٤

ت المكتوبة من ئقية هي التنقيب عن الحقائق أو البيا الو٥٨الكتاب والتسجيلات وملحوظة الاجتماع والمقالات وغيرها.

ئقي. ت الو هذه الطريقة استخدمتها الباحثة يمكن لجميع البيا

ستخدام تحليل المحتوى ت وتحليلها وقد تم حمع البيا)content analysis(التحليل لمحتوى الرسالة من . تحليل المحتوى هو

الاتصالات وعملية رسم استنتاجات تستند إلى اعتبارات حققها في وقت سابق أو الاعتبارات العامة، الستنتاج التي يمكن

ت مع السياق تكون أن هذا البحث ٥٩.تكرارها، وصحة البياللفصل ٢٠١٣التدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" بمنهج

. ٢٠١٣الأول المدرسة المتوسطة لنظام وزارة الشئون الدينية سنة

58 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu PendekatanPraktis …. Hal 266

59 Irawan Soehartono, Metode Penelitian Sosial, (Bandung :Remaja Rosdakarya, 2015), hal. 72.

٦٥

لقراءة والمطالعة والدراسة نحو الوصفي النوعيقامت الباحثة التدريبات.

ت-د طريقة تحليل البيا

سلوب ت من هذا البحث تعتمد وأما طريقة تحليل البياMiles and Huberman سلوب على ثلاثة الأوتتكون هذا

:٦٠الخطوات

ت)أ تقليص البيا

ت وإختيار على ت الرئسية الهو جمع البيا بياوتركيز على شيء مهم وبحثت الباحثة الموضوع ونمطها

وحزفت ما لا يفيد فيها.

تتقديم البيا)ب

60 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan KuantitatifKualitatif dan R&D, Cet- 11, (Bandung : Alfabeta, 2010), Hal. 337

٦٦

ت، فستعملت بعد أن تؤدي الباحثة تقليص البيات ت وفي بحث الكيفي غالبا أن البيا الباحثة تقديم البيا

قدمت بنصوص القصاصي.ت ج) تخليص البيا

ت أي إكتشاف الجديد، ومن قبل تخليص البياكانت الصوار مثلجا وبعد أن تبحث الباحثة وتكون

واضحة.

ت جمع البيات تقديم البيا

ت تقليص البيا

ت تلخيص البيا

٦٧

لمدرسي تحليل التدريبات في الكتاب اةلتحديد عن طريق:على الخطوات التاليةاللغة العربية

وصفي التدريبات وأشكال التدريبات-تحديد التدريبات القائمة على الكفاءات الأساسية-المواد التعليميةتحديد التدريبات على -تحديد التدريبات مع مهارات اللغوية-

٦٨

الفصل الرابعا نتائج البحث ومناقشا

قدمت الباحثة في الفصل السابق مما يتعلق بمنهج البحث ت. أما في هذا الفصل تريد والأدوات المستخدمة فيه لجمع البيا

العربية"كتاب "دروس اللغة الباحثة أن تحليل التدريبات في اللمدرسة المتوسطة الإسلامية٢٠١٣بمنهج الذي للفصل الأول

لكفاءات الأساسية في منهج .٢٠١٣تخصص الباحثة مناسبة وللحصول على نتائج البحث المقررة في أول المناسبة قامت ستخدام استمارة التحليل لملاحظة على التدريبات الباحثة

ت ا لمقصودة.لتسهيلها في تحليل البيات-أ عرض البيا

تقد عينت الباحثة م في هذا البحث هو صدر البياللفصل ٢٠١٣بمنهج التدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية"

٦٩

لمدرسة المتوسطة الإسلامية م وزارة الدينيةنظايتأكد على الأول .ا والكفاءة الأساسيةفي جمهورية إندونيسي

" دروس اللغة العربية "كتاب شكال التدريبات في أ- ١

كتاب " دروس لمستوى الأول في أما أشكال التدريباتلمدرسة المتوسطة ٢٠١٣بمنهج اللغة العربية " للفصل الأول

من أربع مهارات اللغوية هي الاستماع، تتكونالإسلامية:الكلام، القراءة، الكتابة وشكله كما يلي

٦٨

أشكال التدريبات لمهارة الاستماع)أيميز الاصوات مماثلة-

Dengarkan bunyi huruf-huruf Arab yang disebutkan

oleh gurumu, cocokkan dengan jawaban yang tersedia

dan tulis ب ,أ , ج atau د di kotak jawaban yang telah

disediakan!

الرقم الاختيار

الإجابةدجبأ

أ خ ه ح ١س ذ ز ج ٢ث ص س ش ٣ث ص ظ ض ٤ح ه أ ع ٥

٦٩

Dengarkan 2 kata berikut ! Manakah yang termasuk kata

benda mudzakkar ! Tulis أ atau ب di kotak jawaban

yang disediakan

ختيار الرقم جابة الا الإبأ

طالبة طالب ١سائق سائقة ٢مدرس مدرسة ٣رئيس رئيسة ٤

ختيار الرقم جابة الا الإبأ

لة مذكر التعرف على جم-

٧٠

Dengarkan teks pendek yang dibaca oleh gurumu. Kemudian isilahtitik-titik pada pernyataan di bawah ini sesuai dengan pilihanjawaan di dalam kurung (sesuai dengan teks yang diperdengarkan)

استمع وركب-

استماع لإكمل العبارات-

دحلان)–فوزان –(سلمان اسمي ....١٢.... رس)مد –طالب –(طالبة ألة مدرستي ....٣ يـ رة –(جم فة)–كبيـ نظيـ

Dengarkan kalimat-kalimat berikut dan cocokkandengan jawaban yang tersedia serta tulis ب ,أ di kotakjawaban yang telah disediakan!

الإجابة ختيار الا الرقم ب أ

القلم بـني الكتاب أزرق ١القلم أسود وردي الرف ٢

الكتاب كريمي الورق أصفر ٣

٧١

أشكال التدريبات لمهارة الكلام)بكلمتين تدريب الأول : تبادل السؤال والجواب

عرف نفسك كما في المثال !- طالب، اسمي عزام مثال : طالب / عزام = أ

رفيدة طالبة / .١طالب / محمود .٢طالبة / حلية .٣

تدريب الثاني : المحدثة

أجر الحوار أمام الفصل كما يلي بـين الطالبين ثم بدل سمك واسم صديـقك مع تـغيير ما يـلزم اسم عزام / نبيل

يب)ة ( نفيس )التحي الجواب (نجوعليكم السلام ورحمة الله السلام عليكم

وبـركاته

٧٢

أخي أهلا بك أهلا وسهلا اسمي نفيس. وما اسمك ؟ما اسمك ؟

يب من أين أنت ؟اسمي نج . ومن أين أ من سورا

أنت ؟. هل أنت من جاكر أ

طالب ؟طالب. وأنت ؟ طالب أيضانـعم، أ أ

عفواشكرامع السلامة والى اللقاء

تدريب الثالث: تبادل السؤال والجواب بثلاثة كلمات

الحوار كما في المثال !أجر -مثال : هذا / قلم / أصفر

هل هذا قـلمك ؟ لا، قـلمي لونه أصفر

هذه / وردة / أحمر .١

٧٣

تلك / سبـورة / أبـيض .٢

ج) أشكال التدريبات لمهارة القراءة

تدريب الأول : تكملة )!املإ - الفراغ بضمير مناسب ( هو/هي/أنت/أنت/أ

...... طالب، اسمي عزام .١رفيدة صديـقتي ...... طالبة .٢ فـوزان !.٣ ...... صديقي

تدريب الثاني : إختيار من أجوبة متعددة

ص القراءة السابق !اختـر أصح الأجوبة وفـقا لن - طالب اسمي ......١ . أ

ج. صالح د. عمر ب. فاروق منصور .أالسيد مسعود بـواب من ..... .٢ .أ ندونجسورا مالانجد.ج. جاكر ب.

٧٤

لأسئلةتدريب الثالث : فهم السؤال وتقديم والأجوبة

أجب وفـقا لنص القراءة !-هل السبـورة على الحائط ؟.١أين المرحاض ؟.٢هل مصلى المدرسة أمام المكتـبة ؟.٣هل الملعب وراء المدرسة ؟.٤

تدريب الرابع : الاختيار بين الصحيح أو الخطأ

(ص) إذا كانت العبارة صحيحة، اختـر واختـر (خ) إذا كانت جاطئة وفـقا لنص

القراءة ! (ص/خ) الفصل واسع وجميل .١(ص/خ) الساعة على السبـورة .٢لة .٣ يـ بة سلمان جم (ص/خ) حقيـ

٧٥

العربية إلى اللغة إندونسيةتدريب الخامس : ترجمة من اللغة

ندونيسية الجيدة ! تـرجم إلى اللغة الإلة. وهي أمام المسجد .١ يـ رة ومنظمة وجم مدرستي كبيـ

الكبير.هذا ملعب. هو وراء المدرسة. هو واسع .٢درستي نظيف. وهو وراء المصلى.المرحاض في م .٣

تدريب السادس : اختر الكلمة الصحيحاختـر الصحيح مما بـين القوسين !

وراء) مكتـبة المدرسة.–جانب –فصلي (أمام .١أسود) –أبـيض –لون الحائط (أصفر .٢المدرسة)–الجمهورية –تلك صورة رئيس (الفصل .٣

٧٦

د) أشكال التدريبات لمهارة الكتابةتدريب الأول : كتابة الجملة

Salinlah !

اسمها–اسمه –اسمك –اسمك –اسمي .١ موظف -هل أنت موظف؟ .٢ مدرس –نـعم، أ لا، أئع –موظف –مدرس –طالب .٣ سائق –خادم –

تدريب الثاني : ترتيب الكلمات العشوائية

رتب الكلمات ابتداء من الكلمة الملونة !ر .١ رة –أمام –الكبيـ المسجد –المدرسة –هي –كبيـرة –في .٢ –هي –السبـورة –فصلي –على –كبيـ

الحائط –المصلى –واسعة –هي –مكتـبة –و –المدرسة .٣

فة وراء –نظيـ

٧٧

تدريب الثالث : تحويل صيغة الجملة

حول كما في المثال الوردة لونـها أحمر –مثال : لون الوردة أحمر

لون الكتاب أصفر .١لون الساعة أسود .٢بة أبـيض..٣ لون الحقيـ

تدريب الرابع : إجابة الأسئلة

أجب كما في المثال !لونه أزرق مثال : ما لون فصلك ؟ فصلي

ما لون سبـورتك ؟.١ما لون قـلمك ؟.٢ما لون ساعتك ؟.٣ما لون بـرتـقالك ؟.٤

٧٨

كفاءة الأساسية-٢

لمدرسة المتوسطة أما الكفاءة الأساسية للفصل الأول :٤- ١فهي كما في الجدول م وزارة الدينيةعلى نظاوفقا

٤-١الجدول الأساسيةالكفاءة

٣.١

التعرف على الأصوات الكلمة والعبارة والجملة اللغة لعاملين في المدرسة، لنفس و العربية عن : التعريف المرافق والأدوات المدرسية، الألوان، العنوان، بيتي، من

يوميات الأسرة.

٣.٢

التلفيظ على الأصوات الكلمة والعبارة والجملة اللغة لعاملين في المدرسة، العربية عن: التعري لنفس و ف

المرافق والأدوات المدرسية، الألوان، العنوان، بيتي، من يوميات الأسرة.

الحصول على المعنى أو الفكرة من الكلمة والعبارة ٣.٣

٧٩

لعاملين لنفس و والجملة اللغة العربية عن: التعريف نوان، في المدرسة، المرافق والأدوات المدرسية، الألوان، الع

بيتي، من يوميات الأسرة.

٤.١

لعاملين لنفس و ممرسة العبارة بسيطة عن : التعريف في المدرسة، المرافق والأدوات المدرسية، الألوان، العنوان، هتمام على قواعد اللغة بيتي، من يوميات الأسرة

العربية الصحيحة.

٤.٢

واتيان السؤال دلالة على مثال العبارة البسيطة للتعبير لعاملين في المدرسة، لنفس و واجابة عن: التعريف المرافق والأدوات المدرسية، الألوان، العنوان، بيتي، من هتمام على قواعد اللغة العربية يوميات الأسرة

الصحيحة.

٤.٣

ت بطريقة سفهية بسيطة عن تقديم المعلومات والبيالنفس لعاملين في المدرسة، الموضوعات: التعريف و

المرافق والأدوات المدرسية، الألوان، العنوان، بيتي، من يوميات الأسرة.

٨٠

٤.٤

ت بطريقة كتابية عن الموضوعات تعيير المعلومات والبيالعاملين في المدرسة، المرافق لنفس و : التعريف والأدوات المدرسية، الألوان، العنوان، بيتي، من يوميات

هتمام على قواعد اللغة العربية المتنوعة الأسر ة والصحيحة.

٤.٥

لعاملين لنفس و تكوين النص العربية عن : التعريف في المدرسة، المرافق والأدوات المدرسية، الألوان، العنوان، هتمام على قواعد اللغة بيتي، من يوميات الأسرة

العربية المتنوعة والصحيحة.

تتحليل البيا-بت الس بقة، تريد الباحثة أن تحليل اوفقا لعرض البيا

للفصل ٢٠١٣في كتاب "دروس اللغة العربية" بمنهج التدريباتلمدرسة المتوسطة الإسلامية شكالها والكفاءات الأول

، فهي كما يلي: الأساسية

٨١

في كتاب "دروس اللغة العربية"أشكال التدريبات - ١

في كتاب "دروس اللغة العربية" بمنهج تحليل التدريباتقد لمدرسة المتوسطة الإسلامية٢٠١٣ وجدت للفصل الأول

الباحثة التدريبات على مهارة الاستماع، والاستماع هو عملية عقلية تتطلب جهدا يبذله المستمع في متابعة المتكلم، وفهم معنى

اجراء ما يقوله، واختزان أفكاره، واسترجاعها إذا لزم الأمر، و عمليات ربط بين الأفكار المتعددة، وفقا التدريبات في كتاب

لمدرسة ٢٠١٣بمنهج "دروس اللغة العربية" للفصل الأول ارسة الطلاب على على مهارة الاستماع أن يمالمتوسطة الإسلامية

متعالقة تعريف الأصوات الكلمة والعبارة والجملة اللغة العربيةمماثلة، يميز الاصوات ل التدريب هولمواد التعليمية وشكا

استماع للأكمل التعرف على جملة مذكر، استمع وركب، و العبارات.

٨٢

في كتاب "دروس اللغة العربية" بمنهج تحليل التدريباتبعد لمدرسة المتوسطة الإسلامية٢٠١٣ وجدت للفصل الأول

الباحثة عن التدريبات على مهارة الكلام، والكلام هو مهارة نتاجية تتطلب من المتعلم القدرة على استخدام الأصوات بدقة، ا

والتمكن من الصيغ النحوية وتظام ترتب الكلمات التي تساعده على التعبير عما يريد أن يقوله في مواقف الحديث أي أن الكلام

في لمهارة الكلامعبارة عن عملية إدراكية تتضمن دافعا للتكلم، و للفصل الأول ٢٠١٣ية" بمنهج كتاب "دروس اللغة العربله التدريبات لترقية قدرة الطلاب لمدرسة المتوسطة الإسلامية

ت بطريقة على عرض الأمثلة التعبير تقديم المعلومات والبياكلمتان المحادثةشفهية من خلال ، وتبادل السؤال والجواب

وبثلاثة كلمات.

لغة في كتاب "دروس التحليل التدريباتأما حصول لمدرسة المتوسطة الإسلامية٢٠١٣العربية" بمنهج للفصل الأول

٨٣

وجدت الباحثة التدريبات على مهارة القراءة. كانت مهارة القراءة مهارة الثالثة في مهارة اللغوية، والقراءة تساعد الطلاب على اكتساب المعارف وتثير لديهم الرغبة في الكتابة، فمن القراءة

لكلمات والجمل والعبارات المستخدمة تزداد معرفة الط لاب ٢٠١٣بمنهج "دروس اللغة العربية"اللغوى، وقامت في كتاب

لمدرسة المتوسطة الإسلامية ا أنواع التدريبات للفصل الأول دف الطلاب لفهم المقروء وهي تكملة، على المهارة القراءة التي

، صحيح أم خطأ، إختيار من متعدد، فهم والإجابة على الأسئلةاختر الكلمة الصحيح.ترجمة، و

في كتاب "دروس اللغة تحليل التدريباتونتائج من لمدرسة المتوسطة الإسلامية٢٠١٣العربية" بمنهج للفصل الأول

هي مهارة . والكتابةالكتابةوجدت الباحثة التدريبات على مهارةبسيطة تتركز في قدرة على رسم الحروف والكلمات رسما صحيحا ا من أشكال لهذه الحروف والكلمات. طبقا لما اتفق عليه أصحا

٨٤

٢٠١٣بمنهج "دروس اللغة العربية"في كتابأن مهاره الكتابة لمدرسة المتوسطة الإسلامية دف لترقية قدرة للفصل الأول

ت بطريقة كتابية تكوين الطلاب على تعيير الم علومات والبياالنص العربية أما أنواع التدريبات لمهارة الكتابة هي كتابة الجملة،

يرتب الكلمات العشوائية، تحويل صيغة الجملة، وأجب الأسئلة.

لكفاءة الأساسية مع المواد التعليمية- ٢ التدريبات

قد بينت الباحثة عن أشكال التدريبات في كتاب "دروسلمدرسة المتوسطة ٢٠١٣اللغة العربية" بمنهج للفصل الأول

لكفاءة وتريد الباحثة أن تحليل التدريبات مناسبة الإسلامية:٤- ٢، وهي كما في الجدولالأساسية مع المواد التعليمية

٤-٢الجدول

لكفاءة الأساسية مع المواد التعليمية تحليل مناسبة التدريبات

٨٥

لكفاءة الأساسية مع المواد التعليميةمناسبة التدريبات كفاءة السيةاالأس

تدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" مناسبة ومع المواد التعليمية إلا ٣.١لكفاءة الأساسية

تدريبات في الفصل الثالث ليس فيها الدليل للاستماع لكن هناك تدريبات على الاستماع :

دحلان)–فوزان –(سلمان اسمي ....١٢.... مدرس)–طالب –(طالبة ألة مدرستي ....٣ يـ رة –(جم فة)–كبيـ نظيـ–سوكارنـو –(حتى مدرستي في شارع ....٤

سوكارني)

٣.١

تدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" مناسبة ٣.٢

Dengarkan teks pendek yang dibaca olehgurumu. Kemudian isilah titik-titik padapernyataan di bawah ini sesuai denganpilihan jawaban di dalam kurung (sesuaidengan teks yang diperdengarkan)

٨٦

ومع المواد التعلمية، وأما ٣.٢لكفاءة الأساسية لكفاءة الأساسية التدريبات كما ٣.٢مناسبة

يلي:عرف نفسك كما في المثال !

طالب، اسمي عزام مثال : طالب / عزام = أطالبة / رفيدة .١طالب / محمود .٢طالبة / حلية .٣

تدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" مناسبة ومع المواد التعلمية، ٣.٣الأساسية لكفاءة

وشكلها كما يلي :اختـر (ص) إذا كانت العبارة صحيحة، واختـر (خ)

إذا كانت جاطئة وفـقا لنص القراءة !

(ص/خ) الفصل واسع وجميل .١(ص/خ) الساعة على السبـورة .٢

٣.٣

٨٧

لة (ص/خ) .٣ يـ بة سلمان جم حقيـرة ومنظمة .٤ (ص/خ) المكتـبة كبيـ

تدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" مناسبة ومع المواد التعليمية لكن ٤.١لكفاءة الأساسية

تدريبات في الفصل الثاني غير مناسبة مع المواد التعلمية وهي كما يلي:

ر أمام الفصل كما يلي بـين الطالبين ثم أجر الحواسمك واسم صديـقك مع بدل اسم عزام / نبيل

تـغيير ما يـلزم

يب)التحية ( نفيس ) الجواب (نجوعليكم السلام ورحمة السلام عليكم

الله أخي أهلا بك أهلا وسهلا

اسمي نفيس. وأنت، ما ما اسمك ؟اسمك ؟

٤.١

٨٨

يب من أين أنت ؟اسمي نج. ومن من سورا أ

أين أنت ؟. هل من جاكر أ

أنت طالب ؟طالب. وأنت؟ طالب أيضانـعم، أ أ

عفواشكرامع السلامة والى القاء

تدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" مناسبة ومع المواد التعلمية :٤.٢لكفاءة الأساسية

!أجر الحوار كما في المثال مثال : هذا / قلم / أصفر

هل هذا قـلمك ؟ لا، قـلمي لونه أصفر هذه / وردة / أحمر .١تلك / سبـورة / أبـيض .٢هذا / بـرتـقال / أخضر .٣٤. ذلك / قـلم / بـني

٤.٢

٨٩

لكفاءة الأساسية غير ٤.٣إن التدريبات المتعلقة موجودة في كتاب "دروس اللغة العربية" بمنهج

لمدرسة المتوسطة الإسلامية٢٠١٣ . للفصل الأول ٤.٣

تدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" مناسبة ومع المواد التعلمية وهذه ٤.٤لكفاءة الأساسية

لكتابة لكن التدريبات في التدريبات على المهارة االفصل الرابع ما في الفصل الأخر:

أجب كما في المثال !مثال : ما لون فصلك ؟ فصلي لونه أزرق

ما لون سبـورتك ؟.١ما لون قـلمك ؟.٢ما لون ساعتك ؟.٣

٤.٤

العربية" مناسبة تدريبات في كتاب "دروس اللغة ومع المواد التعلمية فهي ٣.١لكفاءة الأساسية

كما يلي:رتب الكلمات ابتداء من الكلمة الملونة !

٤.٥

٩٠

ر .١ رة –أمام –الكبيـ المدرسة –هي –كبيـالمسجد –

رة –في .٢ –السبـورة –ي فصل –على –كبيـالحائط –هي

واسعة –هي –مكتـبة –و –المدرسة .٣فة –المصلى – وراء –نظيـ

كتاب فيأن التدريبات ٤- ٢الملاحظة من هذا الجدول لمدرسة ٢٠١٣بمنهج "دروس اللغة العربية" للفصل الأول

لكفاءة الأساسية وتدريبات غير المتوسطة الإسلامية مناسبة مناسبة مع المواد التعليمية في الدرس الثاني وفيما يلي :

على ٣.١تظهر التدريبات وفقا للكفاءة الأساسية رقم هي التعرف على الأصوات الكلمة والعبارة مهارة الاستماع

٩١

لعاملين في المدر لنفس و سة، والجملة اللغة العربية عن: التعريف المرافق والأدوات المدرسية، الألوان، العنوان، بيتي، من يوميات

كتاب "دروس اللغة فيبعد تحليل التدريباتلكنهالأسرة.لمدرسة المتوسطة الإسلامية٢٠١٣بمنهج العربية" للفصل الأول

للمدرس ما سمعه أو نص الدليلالاستماعتدريباتإن ليسفي كتاب المعلم أو الطلاب. فهذا للطلاب لأن الدليل لا يوجد

يدل على غير كامل التدريبات على مهارة الاستماع وارتبك لمعلم ولطلاب.

على ٣.٢تظهر التدريبات وفقا للكفاءة الأساسية رقم مهارة الكلام للتلفيظ على الأصوات الكلمة والعبارة والجملة اللغة

لعاملين في المالعربية لنفس و درسة، المرافق عن: التعريف والأدوات المدرسية، الألوان، العنوان، بيتي، من يوميات الأسرة.

٢٠١٣بمنهج كتاب "دروس اللغة العربية"وأما تحليل تدريبات في لمدرسة المتوسطة الإسلامية على أن تدريبات للفصل الأول

٩٢

الأساسية يتكون علىلهذا الكفاءةلكل الفصلمهارة الكلاموشكله هذا بتبادل السؤال ت، الجملة، والتنغمتقلد للكلما

كلمتين وبثلاثة كلمات ولكن ما التدريبات للتلفيظ والجواب الجملة اللغة العربية. على

على ٣.٣تظهر التدريبات وفقا للكفاءة الأساسية رقم هي الحصول على المعنى أو الفكرة من الكلمة مهارة القراءة

لعاملين في والعبارة والجملة اللغة لنفس و العربية عن: التعريف المدرسة، المرافق والأدوات المدرسية، الألوان، العنوان، بيتي، من

كتاب "دروس اللغة العربية"في كانت التدريباتيوميات الأسرة.لمدرسة المتوسطة الإسلامية٢٠١٣بمنهج على للفصل الأول

في كل مهارات الأخرىأكثر من مهارة القراءة أن التدريبات لهالفصل يعني تكملة الجملة، إختيار من أجوبة متعددة، فهم لأسئلة، الاختيار بين صحيح أم خطأ، السؤال وتقديم الأجوبة ترجمة من اللغة العربية الى اللغة اللغة الإندونسية، واختر الكلمة

٩٣

جب على وهذا يمكن للطلاب أن يفهم النص أو تو الصحيح.الكلمة والعبارة والجملة العربة والحصول المراد منايجاد المعنى

عليه.

على ٤.١تظهر التدريبات وفقا للكفاءة الأساسية رقم لنفس مهارة الكلام ممرسة العبارة بسيطة عن : التعريف

لعاملين في المدرسة، المرافق والأدوات المدرسية، الألوان، وهتما م على قواعد اللغة العربية العنوان، بيتي، من يوميات الأسرة

كتاب "دروس اللغة العربية"وبعد تحليل تدريبات في الصحيحة.لمدرسة المتوسطة الإسلامية٢٠١٣بمنهج على للفصل الأول

مهارة الكلام وجدت تدريب المحادثة ليمارس الطلاب أن يتكلم ولكن نص المحادثة في على القواعد اللغة الصحيحة للغة العربية

لعاملين الثاني غير مناسبة مع المواد التعليميةالدرس "التعريف في المدرسة" لأن نص لا توجد مفردات أو جملة تتعلق مع ما لدرس الأول، وفي تعلمه في هذا الدرس لكن التدريب تناسب

٩٤

حثة تدريب لمحادثة و الدرس الرابع لا توجد يجب على كل فقا ابشكل الأخرى وهذا مهم لمناسبة الفصول هناك تدريب لمحادثة

. ٤.١لكفاءة الأساسية رفم

على ٤.٢تظهر التدريبات وفقا للكفاءة الأساسية رقم هي دلالة على مثال العبارة البسيطة للتعبير واتيان مهارة الكلام

لعاملين في المدرسة، لنفس و السؤال واجابة عن: التعريف وان، العنوان، بيتي، من يوميات المرافق والأدوات المدرسية، الأل

هتمام على قواعد اللغة العربية الصحيحة. بعد تحليل الأسرة، للفصل ٢٠١٣بمنهج كتاب "دروس اللغة العربية"تدريبات في

لمدرسة المتوسطة الإسلامية ٤.٢للكفاءة الأساسية رقم الأول لة الطلاب للدلالة على أمثسيفهمأن تدريبعلى مهارة الكلام

الصحيحة للتعبير اللغة العربيةالعبارات البسيطة على القواعد.الطلاب مع صديقهلسؤال واجابةتدريبواتيان

٩٥

لكفاءة الأساسية هي تقديم ٤.٣أن التدريبات المتعلقة ت بطريقة شفهية بسيطة عن الموضوعات: المعلومات والبيا

لعاملين في المدرسة، المرا لنفس و فق والأدوات التعريف المدرسية، الألوان، العنوان، بيتي، من يوميات الأسرة، وتدريب به

للفصل ٢٠١٣بمنهج كتاب "دروس اللغة العربية"في غير موجدة لمدرسة المتوسطة الإسلامية ولهذا لا يمكن للطلاب أن الأول

ت بطريقة شفهية بسيطة، يمكنتقديم المعلومات والبياهي تعبير المصور، الأساسيةذه الكفاءةالتدريبات تناسب

ت ليكون القصة، وقدم الوصفي. يجمع الإجا

على ٤.٤تظهر التدريبات وفقا للكفاءة الأساسية رقم ت بطريقة كتابية عن مهارة الكتابة هي تعيير المعلومات والبيا

لعاملين في المدرسة، المرافق لنفس و الموضوعات : التعريف والأدوات المدرسية، الألوان، العنوان، بيتي، من يوميات الأسرة هتمام على قواعد اللغة العربية المتنوعة والصحيحة. بعد تحليل

٩٦

للفصل ٢٠١٣بمنهج عربية"كتاب "دروس اللغة التدريبات في لمدرسة المتوسطة الإسلامية على مهارة الكتابة أن تدريب الأول

بات لهذا الكفاءة موجودة في الدرسلم تكون كاملة لأن التدري،تحويل صيغة الجملة، وأجب الأسئلةفقط هي تدريب لالرابعالتدريبات على كل الأخرى. ويحب التدريب في الدرسوما

ت لتر الدرس قية قدرت الطلاب على تعيير المعلومات والبيابطريقة كتابية.

على ٤.٥تظهر التدريبات وفقا للكفاءة الأساسية رقم لنفس مهارة الكتابة هي تكوين النص العربية عن : التعريف

لعاملين في المدرسة، المرافق والأدوات المدرسية، الألوان، وهتمام على قواعد اللغة العربية العنوان، بيتي، من يوميات الأسرة

كتاب "دروس اللغة المتنوعة والصحيحة. بعد تحليل تدريبات في لمدرسة المتوسطة الإسلامية٢٠١٣بمنهج العربية" للفصل الأول

نص العربية لكنليس تكوين العلى مهارة الكتابة أن التدريب

٩٧

تكوين زيد التدريبات على لمؤلف أن يجملة العربية، ويمكنللالنص العربية ليس لجملة فقط.

كتاب "دروس اللغة العربية" التدريبات في وعيوبمزا- ٣للفصل الأول ٢٠١٣بمنهج

كتاب "دروس اللغة العربية" بعد تم تحليل التدريب في للفصل الأول المدرسة المتوسطة وجدت الباحثة بعض المزا

والعيوب من التدريب وهي كما يلي:

التدريبات في )أ كتاب "دروس اللغة العربية" بمنهج مزاللفصل الأول المدرسة المتوسطة٢٠١٣

التدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" بمنهج -قد تميز للفصل الأول المدرسة المتوسطة٢٠١٣

لمدخل العلمي والكفاءة الأساسية

٩٨

التدريبات قد أشبعت على أربع المهارات اللغوية -مهارة الاستماع والكلام والقراءة هي من

والكتابة.لكل التدريبات تساعد الطلاب على فهم المواد -

التعليمية ويمارس اللغة العربية الصحيحة.لكل التدريبات له أمثلة لطلاب أن يفهم عمل -

في تدريب.التدريبات لمهارة القراءة متنوعة ويكون الطلاب -

أن يفهم النص العربية. كتاب "دروس اللغة العربية" بات في عيوب التدري)ب

للفصل الأول المدرسة المتوسطة٢٠١٣بمنهج إن في التدريبات الاستماع ما فيه الدليل عن -

السؤل أو نص التدريبات ولا في كتاب المعلم أيضا

٩٩

إن التدريبات في هذا الكتاب لا مناسبة مع -عملية اكتساب اللغة هي من الاستماع والكلام

والكتابة.والقراءة كانت بعض الأخطاء في كتابة أو توجيه -

التدريباتالتدريبات لمهارة الاستماع والكلام والكتابة تقدم -

على طريقة واحدة ليست لها التنوع والتغيركانت التدريب في هذا الكتاب غير مناسبة مع -

المواد التعليمية وهو في الدرس الثاتي.لكفاءة الأساسي- ة ليس في كل التدريبات مناسبة

الدرس وهي في الدرس الرابع غير تدريب للكفاءة ، والتدريب للكفاءة الأساسية ٤.١الأساسية رقم

وجدت في الدرس الرابع فقط.٤.٤رقم

١٠٠

المناقشة-ج

إن التدريبات هي الوسائل التي يستعملها المدرس لارتفاع ا عند المدرس هي لتعيين وظيفتهم التي قدرة الطلاب، وفائد

تحتاج لإعطائها إليهم ويوازن كيفية تفكيرهم الذي أراد به المدرس في نفسهم. التدريبات في كتاب المدرسي أحد عناصر التعلم لأنه

فيه علاقة مع أهداف التعلم. وجب لكل كتاب المدرسيكانت التدريبات في الكتاب ٦١التدريبات ليكمل عملية التعلم.

ل الأول المدرسة المتوسطة متعلقة "دروس اللغة العربية" للفصويعتمد على المدخل العلمي. ترتيب التدريبات ٢٠١٣بمنهج

على المهارات اللغوية الأربعة وهي مهارة الاستماع ومهارة الكلام ومتواز ومهارة القراءة ومهارة الكتابة، وإن كانت لم تكن متساو

61 Ainur Rafiq, Analisis Latihan-Latihan Pada Buku TeksBahasa Arab Terbitan Tiga Serangkai untuk Kelas 1 Tsanawiyah,(Skripsi, Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, 2010)

١٠١

ببعض، وحقيقة هذه المهارات متصلة بعضها ٦٢بعضها ببعض.ليساعد الطلاب على عداد مواد التدريبب الجيدويجب لإ

اكتساب اللغوية الأربعة متوازنة.

في كتاب "دروس اللغة العربية" للفصل غرض التدريبات الأول المدرسة المتوسطة لليجيب معيار الكفاءة في تعليم اللغة

٦٣العربية وأشكال التدريبات تنقسم على أربع المهارات اللغوية.

مماثلة، يميز الاصوات وأما أشكال التدريبات لمهارة الاستماع هي والتدريبات لأكمل العبارات.التعرف على جملة مذكر، واستماع

، وتبادل السؤال والجواب. المحادثةمهارة الكلام كما يلي

تحليل الكتاب المدرسي في تعليم اللغة العربية ريحان درويس، ٦٢هيل ()، ٢٠١٣للمرحلة المتوسطة ( درسة في منهج رسالة، كلية التربية و

.)٢٠١٧نري، اجامعة الر المعلمين 63 Rini Dwi Susanti, Studi Analisis Materi Ajar “Buku Teks

Pelajaran” Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Di Kelas TinggiMadrasah Ibtidaiyah, jurnal pendidikan Vol. V (2) STAIN Kudus, 2016.Hal. 222-310.

١٠٢

والتدريبات لمهارة القراءة هي تكملة الجملة، إختيار من أجوبة يم الأجوبة على الأسئلة، الاختيار بين متعددة، فهم السؤال وتقد

الصحيح والخطأ، ترجمة من اللغة العربية إلى اللغة الإندونسية وثم مهارة الكتابة كتابة الجملة، ترتيب الكلمات العشوائية، تحويل صيغة الجملة، وإجابة الأسئلة. وكانت التدريبات على مهارة

ن غير مناسبة التعلم أكثر من التدريبات الأخرى هذا يمكالقراءةفي الرأيي الباحثة إن معيار الكفاءة ٦٤مع التحصيل العلمي.

سيتم من عملية التعلم بشكل التدريبات لا يزال عن المعيار لمعيار التخرج. وكذلك المحدد. ويجب ليطور التدريبات وفقا

64 Muhammad Nur Fitri, Analisis buku Teks Fasih BerbahasaArab 1 Karya H.Darsono dan T. Ibrahim Sebagai Bahan Ajar BahasaArab, Skipsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SunanKalijaga, 2016.

١٠٣

يجب التدريبات وفقا مع المواد التعليمية لقدرة ترقية الطلاب على ٦٥رات اللغوية.كل مها

المتعلقة ٢٠١٣أن الكفاءة الأساسية في منهج لتدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" إلا كفاءة واحدة وهي ت بطريقة سفهية بسيطة عن تقديم المعلومات والبيالعاملين في المدرسة، المرافق لنفس و الموضوعات: التعريف

العنوان، بيتي، من يوميات الأسرة والأدوات المدرسية، الألوان، لملاحظة على قواعد الصحيحة. ويجب ليزيد التدريبات لمهارة الاستماع ومهارة الكلم ومهارة الكتابة لترقية قدرة الطلاب أن للغة العربية وتحقق أهداف التعلم اللغة يتواصل شفهيا وكتابيا

العربية في الفصل الأول المدرسة المتوسطة.

65 Emi Rosyidatul Muhaddiyah, Analisis Butir Soal LatihanDalam Buku Durusul Lughah Al-‘Arabiyah Terbitan Kemenag TingkatMadrasah Tsanawiyah, Thesis, Fakultas Pendidikan Islam PascasarjanaUIN Sunan Kalijaga, 2016.

١٠٤

ل الخامسالفصالخاتمة

قد انتهى البجث من حيث مناسبة التدريبات في كتاب لمدرسة ٢٠١٣"دروس اللغة العربية" بمنهج للفصل الأول

لكفاءة الأساسية. المتوسطة الإسلامية

نتائج البحث-أ

إتفاق على حصول البحث عما يتعلق التدريبات في للفصل الأول ٢٠١٣كتاب "دروس اللغة العربية" بمنهج

لمدرسة المتوسطة الإسلامية بمناسبة مع الكفاءة الأساسية، وستقدم الباحثة الخلاثة الاتية :

أشكال التدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" - ١لمد٢٠١٣بمنهج رسة المتوسطة للفصل الأول

١٠٥

الإسلامية تنقسم إلى أربع مهارات اللغوية هي المهارة الاستماع والمهارة الكلام والمهارة قراءة والمهارة الكتابة. وأما التدريبات على المهارة الاستماع وهي

لة مذكر، يز الاصوات مماثلة، التعرف على جميمواستماع للأكمل العبارات. والمهارة الكلام التدربتها كلمتين هي المحادثة، وتبادل السؤال والجواب وبثلاثة كلمات. وأشكال التدريبات لمهارة القراءة هي تكملة الجملة، إختيار من أجوبة متعددة، فهم لأسئلة، الاختيار بين السؤال وتقديم الأجوبة الصحيح و الخطأ، ترجمة من اللغة العربية إلى اللغة

لصحيح. والتدريبات على الإندونسية، واختر الكلمة امهارة الكتابة هي من خلال كتابة الجملة، ترتيب الكلمات العشوائية، تحويل صيغة الجملة، وأجب

الأسئلة.

١٠٦

لمعرفة والوجدانية - ٢ إن كل الكفاءة الأساسية المتعلقة لتدريبات إلا كفاءة أساسية واحدة رقم مناسبة

ت بطريقة٤.٣ سفهية وهي تقديم المعلومات والبيالعاملين لنفس و بسيطة عن الموضوعات: التعريف في المدرسة، المرافق والأدوات المدرسية، الألوان،

العنوان، بيتي، من يوميات الأسرة.التدريبات في - ٣ والعيوب. والمزا والتدريبات له المز

كتاب كتاب "دروس اللغة العربية" أنه التدريبات فيلمدخل العملي "دروس اللغة العربية" قد تميز

والكفاءة الأساسية، التدريبات قد أشبعت على أربع المهارات اللغوية هي من مهارة الاستماع والكلام والقراءة والكتابة، لكل التدريبات تساعد الطلاب على فهم المواد التعليمية ويمارس اللغة العربية جيدة، لكل التدريبات له أمثلة لطلاب أن يفهم عمل في

١٠٧

تدريب، التدريبات لمهارة القراءة متنوعة ويكون بية. وكان العيوب الطلاب أن يفهم النص العر

كتاب "دروس اللغة العربية" إن في التدريبات في التدريبات الإستماع ما فيه الدليل عن السؤل التدريبات ولا في كتاب المعلم أيضا، إن التدريبات لا

كانت بعض مناسبة مع عملية اكتساب اللغة، الأخطاء في كتابة أو امر التدريبات، التدريبات لمهارة الاستماع والكلام والكتابة لا مختلفة ومتنوعة، كانت التدريب غير مناسبة مع المواد التعليمية وهو في لكفاءة الأساسية الفصل الثاتي، التدريبات مناسبة ليس في كل الفصل لكن فصل معين وهي في فصل

، ٤.١تدريب للكفاءة الأساسية رقم الرابع غيروجدت في ٤.٤والتدريب للكفاءة الأساسية رقم

الفصل الرابع فقط.

١٠٨

الإقتراحات-باعتمادا على الظواهر السابقة تقدم الباحثة

الاقتراحات الآتية :ينبغي على مؤلف الكتاب أن يكمل التدريبات التي - ١

لكفاءة الأساسية تقديم المعلوماتهي ٤.٣يعلق ت بطريقة سفهية بسيطة عن الموضوعات: والبيالعاملين في المدرسة، المرافق لنفس و التعريف والأدوات المدرسية، الألوان، العنوان، بيتي، من يوميات الأسرة، ويزيد نص التدريبات الاستماع في الفصل الثالث ويجب مناسبة مع المواد التعليمية،

دخل أو شكل ويوفر مجموعة التدريبات من المت. الإجا

ينبغي على وزارة الدينية للجمهورية الإندونسية أن - ٢يطور التدريب في الكتاب التعليمي وخصص في

١٠٩

لمدرسة كتاب "دروس اللغة العربية" الفصل الأول المتوسطة وفقا لأهداف التعليم والعلم حتى تكون

معايير كفاءة الخرجية للغة العربية. ين اللغة العربية أن يفهموا التدريبات ينبغي على المعلم- ٣

لمواد التعليمية لعلاج الاخطأ منه وغير مناسبة والكفاءة الأساسية.

١١٠

المراجع

المراجع العربية-أتطوير منهج تعليم وتقويم )٢٠١٥(ترميذي نينورسى،

: بند دار السلام، اللغة العربية للناطقين بغيرها.أتشية

تعليم اللغة العربية لغير ) ١٩٨٩حمد طعيمة، (رشدي أا، مناهخه، وأساليبه، منشورات الناطقين

،المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافةإيسيكو : الربط.

المرجع في تعليم اللغة ) ١٩٨٦(رشدي أحمد طعيمة، .، مكة : جامعة أم القرىالعربية

١١١

في تعليم اللغة تحليل الكتاب المدرسيريحان درويس، العربية للمرحلة المتوسطة ( درسة في منهج

.٢٠١٧بند أتشية : جامعة الرنري، )، ٢٠١٣

معجم )٢٠٠٤(فادوق عبده فلية وأحمد عبد الفتام الزكي،مصطلحات التربية لفظا واصطلاحا،

.الإسكندرية : دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر

للكتاب الدراسي " دروس تحليل المحتوى محمد دركون، اللغة العربية" لمسروحين والأخرين في ضوء

، (مالانج : جامعة ٢٠١٣المنهج الدراسي )٢٠١٧مولان مالك إبراهيم،

الكتاب )١٩٨٢(رشدي احمد طعيمة،،محمد كامل الناقةالأساسي تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات

١١٢

المكرمة مكة تقويمه، –تحليله –أخرى إعداه .: جامعة أم القرى

المراجع الإندونسية-ب

Abdul Hamid, (2010), Mengukur KemampuanBahasa Arab, Malang : UIN-MALIKI.

Ainur Rafiq, Analisis Latihan-Latihan Pada BukuTeks Bahasa Arab Terbitan TigaSerangkai untuk Kelas 1 Tsanawiyah,(Skripsi : Universitas Negeri Malang).

Azhar Muhammmad, (1993), Proses BelajarMengajar Pola CBSA, Surabaya: UsahaNasional.

Emi Rosyidatul Muhaddiyah, Analisis Butir SoalLatihan Dalam Buku Durusul Lughah Al-‘Arabiyah Terbitan Kemenag TingkaytMadrasah Tsabawiyah, (Thesis : UINSunan Kalijaga).

١١٣

Imam Machali, 2014, Kebijakan PerubahanKurikulum 2013 Dalam MenyongsongIndenesia Emas Tahun 2045, jurnalpendidikan islam vol. III, UIN SunanKalijaga.

Irawan Soehartono, (2015) Metode Penelitian Sosial,Bandung : Remaja Rosdakarya.

Kementerian Agama Republik Indonesia, (2014),

دروس اللغة العربية Buku Guru, Jakarta:

Kementerian Agama.

Materi Pelatihan Gurru Implementasi Kurikulum2013 (SMA/SMK Mata Pelajaran BahasaArab), (Jakarta: PSDMPK-PMPKementrian Pendidikan dan kebudayaan,2015).

Moh. Matsna, (2012), Pengembangan Evaluasi danTes Bahasa Arab, Tangerang : Alkitabah.

Muhammad Nur Fitri, Analisis buku Teks FasihBerbahasa Arab 1 Karya H.Darsono danT. Ibrahim Sebagai Bahan Ajar BahasaArab, Skipsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah danKeguruan UIN Sunan Kalijaga, 2016.

١١٤

Nana Syaodih Sukmadinata, (2011), MetodePenelitian Pendidikan, Bandung :Remaja Rosdakarya.

Oemar Hamalik,(2014), Kurikulum danPembelajaran, Bumi Aksara, Jakarta.

Peraturan Menteri Agama Republik IndonesiaNomor 000912 tahun 2013 TentangKurikulum Madrasah 2013 MataPelajaran Pendidikan Agama Islam danBahasa Arab.

Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentangStandar Nasional Pendidikan, Pasal 1Ayat 23, Jakarta.

Rini Dwi Susanti, 2016, Studi Analisis Materi Ajar“Buku Teks Pelajaran” Pada MataPelajaran Bahasa Arab Di Kelas TinggiMadrasah Ibtidaiyah, jurnal pendidikanVol. V No. 2 STAIN Kudus.

Rusdin Pohan, (2007), Metodologi PenelitianPendidikan, Yogyakarta: Ar- RijalInstitute.

١١٥

Suharsimi Arikunto, (1992), Prosedur PenelitianSuatu Pendekatan Praktis, Jakarta:Rineka Cipta.

Sukardi, (2015), Metodologi Penelitian PendidikanKompetensi dan Praktiknya, Jakarta :Bumi Aksara.

الراجع الإنترنيت-ج

الاختبارات اللغوية: تصميمها أحمد بخاري مسلم، ريخ التاejournal.radenintan.ac.idوأنواعها.١٨/١٠/٢١الدخول

أسس بناء التدريبات في كتب تعليم سيد العربي يوسف، اللغة العربية للناطقين بغيرها،

http://www.alukah.net الدخول التاريخ١٨/١٠/٠٨.

١١٦

دراسة تقويمية نحو التدريبات اللغوية في ليلة الرحمي، كتاب فهم اللغة العربية لأحمد شيخ الدين

التاريخ http://repoitsory.uinib.ac.idوالآخرين،.٢٠١٨/١١/٢٣الدخول

،: أهداف التدريب وتقييمهتعريف التدريب مالك وليد، http://www.mawdoo3.comالدخولالتاريخ

١٨/٠٤/١٨.

www.msb.se،دليل إعداد مواد التدريبمحمد حمزة،

.١٨/١٢/١٠التاريخ الدخول

الاستماع من كتاب تطوير تدريبات محمد عبد جميل، مج وندرشير قويس ستخدام البر اللغة العربية

على ”Wondershare Quizcreator “كريطورالأسس التكنولوجي لترقية مهارة الاستماع

١١٧

لمدرسة المتوسطة لطلبة الصف السابع الإسلامية الحكومية سدوأرجو،

http://digilib.uinsby.ac.id التاريخ الدخول١٨/٠٦/٢٠ .

الفرق بين التدريب والتعليم،محمد مروان، http://www.mawdoo3.com التاريخ الدخول

١٥/ ١٨/٠٤.

في اهج ومنهج تعليم اللغة العربية (المننصر الدين إدريس، ،التقليدي والحديث)ضزء المفهوم

lisanaarabi.net ١٨/١٢/٠٢التاريخ الدخول.

١١٨

"،مهارات التدريب الفعالهبة الطباع، "

http://www.mawdoo3.com التاريخ الدخول

١٨/٠٦/٢٢.

Kamidah, Analisis Buku Teks “BAhasa Arab

Madrasah Tsanawiyah Kelas VII”

(Tinjauan Psikologi Perkembangan

Kognitif Remaja),

http:digilib.uin.suka.ac.id, diakses 24

Oktober 2017.

١١٩

١٢٠

٢٠١٣التدريبات في كتاب "دروس اللغة العربية" بمنهج للمدرسة المتوسطة الإسلامية

ل و الأ س ر الد س ف لنـ ف ي ر ع تـ ال

١٢١

١٢٢

رس الثاني الد لعاملين في المدرسة التـعريف

١٢٣

١٢٤

١٢٥

الدرس الثالثالمرافق والأدوات المدرسية

١٢٦

١٢٧

١٢٨

الدرس الرابعالألوان

١٢٩

١٣٠

١٣١

السيرة الذاتية

ت الشخصية أولا: البيا

نى: نالاسم الكامل ور فوز١٤٠٢٠٢١٥٧: رقم القيد

ريخ الميلاد ١٩٩٧مارس ١٥: مورودو، محل وثالجنس : الإ: الإسلامالدين

: إندونيسياالجنسية: غير متزوجالحالة الإجتماعية

Jln. Rawa Sakti barat Lr. III: العنوان

: طالبةالعملfn.zhiana@gmail.com: البريد الإلكتروني

محمد : اسم الأب: فلاحالعمل

: نورجنةاسم الأم

١٣٢

: الموظفةالعملDs Beuringen Kec. Meurah:العنوان

Dua Kab. Pidie Jaya

نيا: خلفية التعليم

-٢٠٠٢سنة MIN Kuta Simpangالمدرسة الإبتدائية: .١٢٠٠٨

المدرسة المتوسطة: المدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية .٢سنة ٢ ٢٠١١-٢٠٠٨فيدي جا

٢٠١٤-٢٠١١المدرسة الثانوية: معهد جملا عمل سنة .٣هيل المعلمين .٤ قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية و

بجامعة الرانيري الإسلامية الحكومية، بندا أتشيه، سنة ٢٠١٨-٢٠١٤

الباحثة

نىنور فوز