3UnitàPrima parte

Elementi comunicativi e lessicali

■ Riferire notizie■ Esprimere sorpresa■ Esprimere incredulità■ Descrivere azioni in corso■ Descrivere azioni imminenti■ Lessico della tecnologia

Elementi grammaticali

■ I pronomi relativi■ Stare + gerundio■ Stare per + infinito

Civiltà

■ La tecnologia tra passato, presente efuturo

Materiale necessario

■ Seconda parte, A6, Gioco: 1 fotoco-pia di pagina 33 per coppia; dei fogli“di brutta”

3

1/2 Chiedete di osservare le immagini e descriverebrevemente le situazioni rappresentate. Discu -tete poi sulla frequenza di utilizzo di questetecnologie da parte degli studenti e sull’op-portunità o meno di stabilire un limite di tem -po per l’uso delle stesse. Chiedete poi di ripen-sare ai personaggi del libro e ricordare a qualidi queste attività si dedicano in particolare.

Ampliate un po’ il discorso chiedendo agli stu-denti di indicarvi quali altri usi della tecnologiacostituiscono invece per loro un passatempo ouno strumento di comunicazione, studio ecc.

3 Leggete le frasi; poi fate ascoltare il dialogo echiedete di indicare quali delle affermazioni so -no effettivamente presenti. Soluzione: 1, 3, 4, 7, 8, 10

Per cominciare...

È qualcosa di cui mi vergogno...

1 Leggete insieme il dialogo e verificate le rispo-ste date nell’attività precedente.

2 Role-playChiedete agli studenti di lavorare in coppiaper rappresentare le situazioni descritte.

3 Scrivete alla lavagna le espressioni in blu deldialogo e chiedete di spiegarne il significato:chissà, magari!, una storia, ti prende in giro.Ora, sempre in coppia, fate scrivere due frasicon due di queste espressioni. Leggete insie-

me le frasi confrontandole di volta in volta conquelle delle altre coppie.

4 Ora leggete il testo scritto da Giulia su Face -book; poi completatelo con le parole date erileggetelo insieme.Soluzione: 1. che ha, 2. che passa, 3. che gli, 4.cosa che, 5. quello che

5 Fate osservare che i che evidenziati in giallo(tranne quindi quello inserito nello spazio n. 2)sono pronomi relativi e chiedete agli studentidi tradurre nella loro lingua la frase proposta,facendo particolare attenzione alla traduzionedel pronome relativo che.

Prima parte

A

27Guida per l’insegnante

edizioni Edilingua3

6 Osservate che il pronome che è invariabile(non cambia rispetto al genere e al numero) epuò svolgere la funzione sia di soggetto sia dicomplemento oggetto. Se lo ritenete oppor-tuno, rinforzate la lettura della tabella con unoschema alla lavagna e con una tabella chechiederete agli studenti di copiare sul quader-no e completare:

Osservate con la classe la possibilità che si veri-fichino dei casi in cui il pronome invariabile che(solo se ha funzione di soggetto), per evitare

ambiguità, viene sostituito dai pronomi relativiil quale / i quali, la quale / le quali.

7 Leggete la frase d’esempio e chiedete di realiz-zare a turno le restanti frasi partendo dagli ele-menti dati.Soluzione: 1. La commedia che ho visto ieri eramolto divertente; 2. La pizzeria che ho scoper-to è veramente buona; 3. Mario mi ha regalatoun libro che ho già letto; 4. Il tablet che pensodi comprare non costa molto; 5. Ho mangiatoun panino che era buonissimo

8 Leggete la frase “come quello che è successo ame” tratta dal dialogo a pagina 36 e fate osser-vare le altre forme riportate nella tabella. Chie -dete poi agli studenti di formare una frase cer-cando di utilizzare una delle forme appenaviste.

Incredibile!

1 Osservate le immagini e chiedete a qualchestudente di descriverle brevemente. Poi ascol-tate la traccia 18 e chiedete agli studenti diindicare con una crocetta le vignette che corri-spondono alle informazioni ascoltate.Soluzione: 1, 3, 4, 5, 6, 7

2 Leggete insieme ciò che si usa dire in italianoper esprimere sorpresa e incredulità; poi chie-dete ai vostri studenti di segnare con una cro-cetta le espressioni che ricordano di aver senti-to nel corso del precedente ascolto. Riascoltateper verificare la correttezza dello svolgimentodi questa attività e di quella precedente. Soluzione:

3 Role-playIn coppia; A riferisce a B le notizie indicate uti-lizzando le espressioni suggerite mentre Brisponde alle notizie di A esprimendo sorpresao incredulità. Poi A e B si scambiano i ruoli.

B

Femminile singolare Soggetto

La bici CHE è in giardino è di Paolo.

Maschile plurale Soggetto

I ragazzi CHE mangiano il gelato

sono i miei compagni.

Femminile plurale Soggetto

Le scarpe CHE sono invetrina sono care, ma

stupende!

Maschile singolare Complemento

oggetto

Il libro CHE sto leggendo è della

biblioteca.

Femminile singolare Complemento

oggetto

La ragazza CHE vedi è Alessia.

Maschile plurale Complemento

oggetto

Gli amici CHE hai invi-tato sono simpatici.

Femminile plurale Complemento

oggetto

Le scuse CHE trovisono ridicole.

CHE

Maschile singolare Soggetto

Il ragazzo CHE è seduto sul muretto è

mio fratello.

MASCHILE FEMMINILE

Singolare Soggetto

Il gatto che miago-la si chiama Titti. La ragazza...

Singolare Complementooggetto

Il cantante...La spiaggia cheho fotografato èin Sicilia.

Plurale Soggetto I film... Le canzoni...

Plurale Complementooggetto

I ristoranti... Le professioni...

ESPRESSIONI DI SORPRESA

ESPRESSIONI DIINCREDULITÀ

Davvero?!Chi l’avrebbe mai detto?

Ma va’!Possibile?!

Non ci credo!Non me lo dire!

Incredibile!

28

Giovani high-tech

1 Leggete con la classe il titolo del testo e scrive-telo alla lavagna; quindi avviate una breve di -scussione nella quale gli studenti si confronti-no sul loro concetto di “giornata tecnologica” esu vantaggi/svantaggi di una vita hi-tech. Sene avete il tempo, potete prevedere di trascri-vere le osservazioni che emergeranno alla la -vagna e chiedere agli studenti di copiarle sulquaderno:

Leggete il testo una volta per intero e forniteeventuali chiarimenti sul lessico; poi rileggete-lo paragrafo per paragrafo e chiedete agli stu-denti di indicare di volta in volta l’af fer ma zio -ne corretta tra le tre previste dall’attività.Soluzione: 1. a, 2. b, 3. b, 4. c, 5. cLeggete le risposte corrette e, sempre se iltempo a vostra disposizione lo permette, uti-lizzatele per rinforzare il lessico relativo allatecnologia proponendo un lavoro di appro-fondimento. Scrivete le risposte alla lavagna e chiedete aglistudenti di rispiegare brevemente ciò a cuifanno riferimento; poi chiedete a ciascuno stu-dente di dire se si identificano o meno nellesituazioni descritte e se si sono mai trovatI inanaloghe circostanze e riportatene il numerosulla lavagna:

2 Ora chiedete agli studenti di lavorare in cop-pia, rileggere le storielle e di ideare un titoloper ciascuna di esse; ascoltate poi i titoli e vo -tate i migliori per alzata di mano.

3 Proponete agli studenti di scrivere un brevetesto sulla “tecnologia” utilizzando tutte le in -formazioni raccolte e quanto emerso dalle di -scussioni fatte con il resto della classe.

Qualcosa di cui non sono fiera...

1/2 Fate osservare le vignette e chiedete a qualchestudente di ipotizzare, senza leggere, di cosastanno parlando le ragazze. Poi ascoltate il dia-logo e infine leggetelo insieme. Trascrivete alla lavagna le espressioni scritte inblu e fate fare ipotesi sul loro significato: qual-

cosa non andava, nello stesso tempo, hai fatto ditesta tua, me ne sono andata, guarda che.Poi leggete insieme e fate completare con leespressioni indicate le frasi dell’attività 2. Soluzione: 1. nello stesso tempo, 2. ha fatto ditesta sua, 3. qualcosa non andava

3 Leggete insieme le domande e chiedete aglistudenti di rispondere individualmente sul lo -

3UnitàSecondaparte

ABITUDINI HI-TECH

QUOTIDIANE eAPPARECCHIATURE

VANTAGGI SVANTAGGI

Situazione Breve descrizione della situazione

Numero di studenti chehanno vissuto

un’esperienza simile oche sono d’accordo con

quanto viene detto

1 Non poter resistere alla tecnologia Aver sempre bisogno di qualche apparec-chio elettronico, essere sempre on line... 6

2 Scuola non al passo con la tecnologia ... ...

3 Resistenza ai social network ... ...

4 Difficoltà di concentrazione in Internet ... ...

5 La tecnologia può “abbandonarti” ... ...

Seconda parte

A

C

29Guida per l’insegnante

edizioni Edilingua3ro quaderno; poi leggete qualche risposta perverifica e discutete di quanto è successo adAlessia.Possibili risposte: 1. Alessia non è molto fiera diessere andata a un appuntamento con unosconosciuto; 2. Alessia ha conosciuto Andreain una chat; 3. Andrea sapeva di Alessia tuttoquello che lei aveva scritto su Facebook; 4.Perché Andrea era gentile e sembrava simpati-co. Inoltre insisteva molto; 5. Alessia stava perdirlo a suoi amici, ma poi a scuola hanno di -scusso dei pericoli di Internet e lei si è vergo-gnata; 6. Alessia e Andrea si sono incontrati unsabato mattina in centro e Alessia ha scopertoche Andrea non era un ragazzino, ma un uomodi 35 anni. Alessia però è andata via subito eper fortuna Andrea non le ha più scritto

4 Ora chiedete agli studenti di lavorare in coppiaper formulare qualche consiglio da dare ad

Alessia; leggete insieme i testi e continuate ladiscussione sull’argomento; l’esperienza vissu-ta da Alessia è sicuramente annoverabile tragli “svantaggi” di un uso poco accorto dellatecnologia: cosa ne pensano i vostri studenti?

5/6Leggete le frasi nelle quali compare il prono-me cui e completate insieme la tabella. Fatenotare che cui viene usato nei complementiindiretti ed è accompagnato da preposizioni. Soluzione: a cui, per cui, tra cui, di cuiAnche cui, invariabile, può essere sostituito dail quale / i quali e la quale / le quali preceduti dapreposizione.

GIOCO SUI PRONOMI RELATIVI

Se avete tempo e se lo ritenete utile per il livel-lo della vostra classe, potete proporre agli stu-denti il seguente gioco-esercizio sull’uso deipronomi relativi, da fare a coppie.

Gioco sui pronomi relativiMateriale occorrente- 1 fotocopia della tabella di pagina 33 per ciascuna coppia;- fogli “di brutta”.

Durata del giocoIl gioco potrà durare al massimo 10 minuti, ma in una classe di medio livello gli studenti dovrebbero esse-re in grado di terminare entro 5 minuti, utilizzando cioè 10 secondi a frase.

Svolgimento e regole del giocoLe coppie dovranno completare le frasi date con tutti i pronomi relativi studiati fino ad ora, scegliendoquelli di volta in volta più adatti. Al termine del gioco ciascuna coppia consegnerà il proprio foglio com-pletato a una coppia “avversaria” per la correzione e il conteggio delle risposte esatte. Voi leggerete le frasicorrette (a pagina 34) e verrà attribuito 1 punto a ciascuna frase corretta; la coppia vincitrice sarà quellache avrà completato correttamente il maggior numero di frasi.

7 Leggete insieme alla classe le frasi di esempioe fate svolgere oralmente l’attività proposta. Soluzione: 1. Carlo è il ragazzo cui / a cui / alqua le ho prestato un libro; 2. Questa è l’agen -zia in cui / nella quale ho lavorato l’estate scor-sa; 3. La città in cui / nella quale vivo ha pocoverde; 4. Gianni e Mario sono gli amici con cui/ con i quali esco spesso; 5. Stasera viene an -che Anna di cui / della quale ti ho già parlato

Che stai facendo?

1 Scrivete alla lavagna le frasi “stavo chattando”e “stavo per dirvelo” che avete letto nel dialogoa pagina 41; chiedete agli studenti di lavorarein coppia per fare delle ipotesi sul significatodi queste espressioni formate dal verbo stare +un verbo al gerundio e dal verbo stare + la pre-posizione per e un verbo all’infinito. Leggete poi con la classe la spiegazione pre-sente nella Grammatica@junior e verificate lacorrettezza delle ipotesi avanzate.

B

30

3UnitàSecondaparte

Ricordate che questi costrutti si usano esclusi-vamente con i tempi semplici del verbo staree, se lo ritenete opportuno, scrivete alla lava-gna la coniugazione di indicativo presente,imperfetto e futuro:

2 Fate osservare le immagini e chiedete a qual chestu dente di provare a descriverle utilizzando ledue costruzioni viste nell’attività precedente.Poi ascoltate insieme i mini dialoghi e chie deteagli studenti di abbinarli alle immagini. Soluzione: a. 2, b. 3, c. 4, d. 1

Attività di rinforzoCome attività di rinforzo, se avete tempo adisposizione, potete proporre agli studenti diriprendere 2/3 immagini di pagina 39 e, lavo-rando a coppie, di inventare delle storielle uti-lizzando il più possibile le costruzioni appenastudiate. Fornite voi un modello; ad esempio, per l’im -ma gine 2: Un centro di ricerche biologiche diMilano ha annunciato una notizia sensazionale:sta per arrivare la medicina per l’eterna giovi-nezza! I ricercatori l’avrebbero scoperta mentrestavano cercando un rimedio efficace contro lerughe...Leggete insieme le storielle e, se lo riteneteopportuno, sottoponetele al giudizio dellaclasse valutando, come al solito, l’uso correttodelle strutture grammaticali e l’originalitàdelle storielle. Copiate alla lavagna lo schemache segue e attribuite 2 punti per ogni struttu-ra usata correttamente e da 1 a 3 punti perl’originalità di ogni storia.

Sempre se ne avete il tempo e se la vostra pro-grammazione lo consente, potete proporre unapprofondimento sui verbi fraseologici ingenerale, spiegando, più nello specifico, che iverbi fraseologici sono verbi costituiti dacom binazioni fisse di più parole; vengonoanche chiamati aspettuali perché quandoprecedono un altro verbo (di modo infinito ogerundio) segnalano un particolare aspettodell’azione, cioè precisano se l’azione sta periniziare, inizia, continua ecc. I verbi fraseologici indicano in particolare:1. l’imminenza dell’azione: stare per, essere

sul punto di ecc.:Carla sta per arrivare.

Paolo era sul punto di partire.2. l’inizio dell’azione: cominciare a, mettersi a:

Chiara comincerà a studiare oggi stesso.Ogni volta che la nonna parte,

Nina si mette a piangere.3. la continuità dell’azione: continuare a ecc.:

Dino continua a chattare.4. lo svolgimento dell’azione: stare + gerun -

dio, andare + gerundio:Le ragazze stanno facendo un giro in centro.

Il tempo va migliorando.5. la conclusione dell’azione: finire di ecc.:

Finisci di giocare e studia.È importante far notare che i verbi aspettualisono spesso seguiti da una preposizione che lilega al verbo che segue e ciascun verbo aspet-tuale seleziona una preposizione in particolare:

Vocabolario e abilità

1 Leggete il test e chiedete agli studenti di farloindividualmente per verificare il loro tasso di“dipendenza” da computer e social network.Verificate poi i punteggi realizzati, leggete in -sieme i profili e avviate una discussione suquanto emerso dal test.

2 Chiedete agli studenti di la vo rare a coppie e diabbinare le parole date agli apparecchi raffi-gurati in un tempo massimo di 5 minuti.

Presente Imperfetto Futuro

facendo

sto stavo staròstai stavi staraista stava starà

stiamo stavamo staremostate stavate starete

stanno stavano staranno

CoppiaUso

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C

31Guida per l’insegnante

Anche la tecnologia ha... un passato1 Leggete i testi proposti e poi discutetene insieme utilizzando le domande guida date. Per rinforzare

il lessico potete chiedere agli studenti di formare delle coppie e di approfondire uno degli spunti datiin questa attività e preparare una breve relazione da esporre oralmente alla classe.

3

1 Formate dei gruppi; alcuni proporranno un sondaggio (utilizzando una scheda simile a quella sotto)agli altri studenti della scuola, mentre altri proporranno nelle altre classi il test di pagina 44. Pre -vedete del tempo in cui i gruppi possano mettere insieme i dati raccolti ed esporli a tutta la classe.

2 Sfruttando le conoscenze tecniche che alcuni dei vostri alunni avranno sicuramente, create congli studenti il blog della classe in italiano; potete partire da una delle tematiche affrontate dallibro o cercare di mettere on line notizie e curiosità sull’Italia.

edizioni Edilingua3Soluzione: Computer: cuffie, spegnere, cavo,mou se, inviare, cancellare, accendere, con nes -sione, premere, ricevere; Lettore mp3: avanti,cuf fie, spegnere, abbassare, cancellare, indietro,caricare, accendere, premere, alzare; Ta blet: cuf-fie, batteria, spegnere, cavo, zoo mare, scat tare,trascinare, inviare, cancellare, ca rica re, accen de -re, connessione, premere, ri ce vere; Cellulare:cuf fie, batteria, spegne re, cavo, abbassare, zoo-mare, scattare, suoneria, inviare, cancellare, ca -ricare, accendere, con nes sione, premere, alzare,ricevere

3 Fate ascoltare la traccia 22 e svolgere l’attività15 del Quaderno degli esercizi.

4 Leggete le tracce proposte e avviate unadiscussione con la classe.

5 Role-playFormate delle coppie di studenti: fate leggereattentamente i ruoli previsti che poi vanno in -terpretati davanti al resto della classe.

6 Chiedete agli studenti di scrivere un testo sot -to forma di lettera nella quale vengano de -scrit te le meraviglie della tecnologia a unnonno (o una persona anziana) che non ne saniente. Nel testo dovranno anche compariredei consigli per facilitare l’uso delle tecnologie.

Età: _________ Sesso: M F

Tempo trascorso al computer ogni giorno:

da 0 a 1 ora da 2 a 3 ore da 4 a 5 ore da 5 a 6 ore più di 6 ore

Attività al computer (una scelta):

Internet giochi chat social network wikipedia e-mail

Primi tre siti preferiti: 1. ____________________ 2. ___________________ 3. ___________________

Pericolo maggiore della rete: ______________________________________________________________

32

3Unità

Seconda parte, A6TABELLA PER IL GIOCO SUI PRONOMI RELATIVI

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33Guida per l’insegnante

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Seconda parte, A6TABELLA PER IL GIOCO SUI PRONOMI RELATIVI (frasi complete di soluzioni)

34