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GOBIERNO REGIONAL Comlslón NK!o.W ~r¡ el Desarrollo y Vida sin Drops

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•PROMOCIÓN DE CAPACIDADES EDUCATIVAS EN RIESCiOS AMBIENTALES PARA EL DESARROLLO ALTERNATIVO INTECiRAL Y SOSTENIBLE•

EQUIPO TÉCNICO RECiiONAL SAN MARTfN DEVIDA-PIR DAIS

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SAN MARTÍN - PERÚ

Segunda Edición 1000 ejemplares

Portada Jorge Segundo Tipa Pineda

Diseño gráfico Jorge Segundo Tipa Pineda Jhon Prada Casique

Correcciones de Diagramación y Diseño Asler Olson Saavedra García

Ilustraciones Juan López Seijas

Fotografía Equipo Técnico Regional DEVIDA- PIRDAIS

Impresión Gráfica Gárate S.A.C.

EDICIÓN

Dirección Regional de Educación de San Martín Jr. Varacadillo No 237- Moyobamba- San Martín

Gobierno Regional de San Martín Jr. Aeropuerto No 150 - Moyobamba- San Martín

Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas- DEVIDA Av. Benavides 2199-B- Miraflores- Lima

Está permitida la reproducción parcial de la misma siempre que se cite la fuente.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú No 2014-18479

Esta publicación ha sido posible gracias al financiamiento de la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas- DEVIDA en el marco del convenio específico de cooperación interinstitucional firmado entre DEVIDA y la Dirección Regional de Educación como ente especializado en educación del Gobierno Regional de San Martín.

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GOBIERNO REGIONAL

CARMEN MARÍA ANTONIA MASÍAS CLAUX Presidenta Ejecutiva de DEVIDA

MARLENY SALAZAR OCAMPO Jefe oficina zonal San Martín

\f oEVIDA ComhkSn Noclonol poro ti Düarrollo y Vlcla 1111 Drops

JAIME SAAVEDRA CHANDUVÍ Ministro de Educación

CESAR VILLANUEVA ARÉVALO Presidente Regional

AURORA DE JESÚS TORREJÓN RIVA DE CHINCHA Gerente Regional de Desarrollo Social

MERCEDES KARINA ORTIZ TORRES Directora Regional de Educación

WILSON GUERRERO VILLACORTA Director de Gestión Pedagógica

MIRENA MENDOZA SÁNCHEZ Especialista en Ciencia Tecnología y Ambiente

AUTORES EQUIPO TÉCNICO REGIONAL SAN MARTÍN DEVIDA- PIRDAIS

Wilson Roberto Ludeña Marin Coordinador Regional

Karlna del Pilar Alvarado De los Rfos Especialista en Educación Ambiental

Odallis Rengifo Vargas (Primaria) Especialista en Educación Ambiental Denis Bismark Rojas Utia

(Primaria) Consultor Economista

Ana lsabellberico Vela Especialista en Educación Ambiental

(Inicial)

Armando Tello Valles Especialista en Educación Ambiental

(EPT)

Asler Olson Saavedra García Asistente Administrativo

Allz Katuy Nuñez Rioja Asistente Administrativo

Marco Jhoon Elías Fasanando

REVISIÓN Y APOYO TÉCNICO

Vlrglllo Javier Montoya Jara Especialista en Educación Ambiental

(Comunicación)

Gllbert Chávez Ríos Especialista Agroforestal

Estéfany Astolingón Vela Apoyo Logístico

Fiorela M. Alfaro Vela Apoyo Loglstico

Susy Noemi Hurtado Vilca Jorge Ríos Ruiz

,. del Carmen Bartra Del Aguila de Rodríguez

Omer Ausberto Velásquez Garcia • Loidith del Carmen Chávez

PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN

PRESENTACIÓN La educación ambiental es un proceso educativo in desarrollar en los individuos conciencia ambiental, conocimientos, actitudes y valores; fundamentalmente p omover en la comunidad educativa, la acción individual y colectiva en la solución de los problemas ambientales presentes y futuros.

El presente documento denominado "Guía Metodológica de Educación Ambiental", que presentamos a los docentes de nuestra región, obedece al compromiso de construir juntos una sociedad con conciencia ambiental, capaz de promover acciones de respeto y defensa de la naturaleza, a partir de su diversidad biológica, que involucra recursos de flora y fauna, especies diversas, elementos primordiales como el agua, el suelo y el aire, que son el sustento de la vida en nuestro planeta.

Esta guía es el resultado de un trabajo conjunto, impulsado por la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas- DEVIDA, en coordinación con la Dirección Regional de Educación de San Martín, a través de la actividad "Promoción de Capacidades Educativas en Riesgos Ambientales para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible" con el valioso apoyo de diferentes instituciones públicas y privadas involucradas en la educación ambiental de nuestra región.

Surge la necesidad de contar con un instrumento que oriente al docente en su compromiso social de construir y desarrollar una cultura ambiental a partir de su institución educativa, el cual posibilite en el futuro la existencia de una sociedad que promueve el desarrollo sostenible.

Contiene la síntesis de diversas experiencias recogidas de los diferentes actores sociales comprometidos con el cuidado del ambiente y los productos de los diferentes talleres desarrollados con los docentes promotores en educación ambiental convencidos de que existe un solo camino para el cuidado y protección de nuestra riqueza e identidad amazónica: enseñar mediante acciones concretas desde la institución educativa, a sentir cariño por la naturaleza, a valorarla en su verdadera dimensión, porque somos una unidad, una sola familia.

Las actividades que se proponen en esta guía metodológica, son exclusivos para trabajar el tema transversal de educación ambiental y ecoturismo contemplado en el Diseño Curricular Regional, generando su transversalización en las diferentes áreas curriculares de todos los niveles de la Educación Básica Regular- EBR.

Esperamos, estimado(a) docente, que la presente guía metodológica, sea un instrumento de utilidad para tu práctica pedagógica con los estudiantes que forman parte de nuestras alegrías en las diferentes instituciones educativas de la región San Martín, considerándose como un elemento direccionador para promover una educación que conlleve al respeto de la naturaleza, y hacia un desarrollo sostenible y sustentable de nuestra región.

EQUIPO TÉCNICO REGIONAL DEVIDA PIRDAIS

REGIÓN SAN MARTÍN

INTRODUCCIÓN EEI presente texto, ECO SAN MARTfN Guía Metodológica de Educación-J(m ntal, es un instrumento que permitirá orientar la acción pedagógica, dentro del marco de la Ley General de Educa "ón, la Política Nacional de Educación Ambiental y el Proyecto Educativo Regional de San Martín, para el desarrollo de 1 nciencia ambiental y la promoción de la ciudadanía ambiental.

Es importante conocer algunos términos básicos sobre el ambiente, teniendo en cuenta la transversalidad de la educación ambiental en los procesos pedagógicos desarrollados en todas las áreas curriculares de la Educación Básica

Regular.

Como punto de partida, utilizaremos el término AMBIENTE, definiéndole como el conjunto de fenómenos o elementos naturales y sociales que rodean a un organismo, quien responde a éstos de una manera determinada. Estos elementos naturales pueden ser otros organismos (ambiente: biótico; o elementos no vivos: clima, suelo, agua), que en su

conjunto condicionan la vida, el crecimiento y la actividad de Jos organismos vivos; o como un sistema complejo,------t resultado de las Interacciones entre Jos factores naturales, sociales, tecnológicos y culturales de una sociedad, que

incluye Jo natural y Jo construido por la humanidad.

Según la propuesta de Política Nacional de la Educación Ambiental (PN EA), planteado por el Ministerio de Educación, se define la educación ambiental como un proceso educativo integral que se da en la vida del individuo y de las comunidades; y que busca integrar saberes ancestrales y generar aprendizajes: desarrollar pensamiento crítico y

conciencia de relación con el entorno natural y social en los procesos pedagógicos, para desarrollar capacidades y prácticas, adquirir conocimientos, actitudes, y valores necesarios para actuar en forma ambientalmente responsable con miras a contribuir al desarrollo sostenible.

Desde la perspectiva pedagógica de la educación ambiental, es necesario conocer sus principios y objetivos, considerando para Jo primero: el principio humanista, que concibe a la persona como un ser social, integral, creativo y trascendente, con autoestima y plena identificación con su ambiente natural y socio cultural, con capacidad de cuidarlo y valorarlo como oportunidad de vida para las actuales y futuras generaciones; el principio de la educabilidad, que considera a la educación como liberadora y democrática concebida como proceso formativo orientada al desarrollo integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad para que sean capaces de transformar y crear una cultura

en una relación responsable con el ambiente y la sociedad; el principio sistémico, el cual indica que debemos hablar de la naturaleza como parte de nosotros mismos; el principio participativo, que plantea una igualdad de oportunidades tanto dentro como fuera del aula; el principio de amor por la naturaleza, que tiene como concepción la relación de amor y respeto con la naturaleza, busca preparar a los niños y niñas para reconocer, proteger, recuperar y usar racionalmente los recursos naturales, para vivir en armonía con ella considerándola su morada; el principio constructivo, el cual implica la búsqueda de innovación crítica constructiva y conocimiento interdisciplinar y pedagógico, que fortalece el reconocimiento del hombre como ser creativo, capaz de fortalecer el binomio escuela - comunidad, articulando las líneas de comunicación entre niños, padres, docentes y ambiente.

En tal sentido en el capítulo 1 denominado educación ambiental, te presentamos la Política Nacional de Educación Ambiental que establece los objetivos, lineamientos de política y resultados esperados en la formación y fortalecimiento de la ciudadanía que requiere el desarrollo sostenible ambiental nacional; además se considera el Enfoque Ambiental como una conceptualización acerca de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la cultura que se operacionaliza de manera holística, interdisciplinaria y comunitaria, su aplicación concreta en las instituciones educativas contribuye a la mejora de los entornos, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social, es por ello que se ha enriquecido, con algunos ejemplos de las principales acciones que podemos desarrollar en cada componente y por cada componente y variable respectivamente; en la última parte se describe el contenido transversal del DCR de la región, que contribuirá para una mejor articulación con la realidad regional.

En el capitulo 11 se enfatiza la transversalización de la educación ambiental según el nivel con ejemplos sugeridos de proyectos de aprendizaje que a su vez se relacionan con proyectos productivos, cuya intención es desarrollar las capacidades emprendedoras con cultura ambiental responsable; en este espacio se recoge los aportes de diversas experiencias educativas de la región.

El fortalecimiento de la educación ambiental en la región San Martín pasa por considerar estos lineamientos como referentes para elevar la conciencia ambiental desde la escuela, donde deben generarse valores, actitudes y prácticas de mejoramiento y cuidado del ambiente, a través de actividades educativas concretas y articuladas.

MES FECHA TEMA/MOnVO

Enero 26 Ola mundial de la Educación Ambiental. 28 Ola mundial de la acción frente al calentamiento terrestre.

Febrero 02 Ola mundial de los humedales.

05 Ola mundial de la ecoeficiencia energética. 14 Ola mundial de los rlos. 15 Ola mundial del consumo resoonsable.

Marzo 21 Ola forestal mundial. 22 Ola mundial del agua. 26 Ola mundial del clima y la adaptación del cambio climático. 29 La hora del planeta - Día del ahorro y eficiencia energética. 01 Ola mundial de la educación.

Abril 07 Ola mundial de la salud. 22 Día de la Tierra. 25 Ola mundial de la vida sin ruido. 09 Ola internacional de las aves. 21 Creación del Parque Nacional Cordillera Azul.

Mayo 22 Ola internacional la diversidad biológica. 30 Ola nacional de la papa. 31 Ola nacional de la prevención de los desastres. 01 Ola nacional del reciclador. 05 Ola mundial del ambiente.

Junio 08 Día mundial de los océanos. 17 Ola mundial de la acción frente a la desertificación y sequla. 24 Ola del campesino peruano. 26 Ola internacional de los bosaues tropicales. 04 Ola internacional de la vida silvestre.

Julio 07 Ola internacional de la conservación del suelo. 11 Día mundial de la población y el poblamiento del territorio 23 Creación del Bosque de protección Alto Mayo. 09 Ola internacional de las poblaciones indlgenas.

Agosto 11 Creación del Paraue Nacional del Río Abiseo. 2do. DIAIRE. Dfa interamericano de la calidad del aire.

viernes 16 Ola de la capa de ozono y la protección de la radiación ultravioleta.

3er. DIADESOL Día Interamericano de la limpieza y la gestión integral de residuos Septiembre sábado sólidos en el Perú.

27 Ola mundial del turismo y la promoción del ecoturismo en el Perú. 29 Ola mundial de los mares v la riaueza oesauera. 1ra. Semana forestal nacional.

semana 04 Ola de la responsabilidad v bienestar de los animales de compaflla.

1er. lunes Ola del hábitat, los ecosistemas v el ordenamiento territorial. 1er. DIAGUA. Día de la gestión responsable del agua.

Octubre sábado 2do. Ola internacional para la reducción de los desastres.

miércoles 16 Ola mundial de la alimentación v la aarodiversidad en el Perú.

4ta. Semana de la educación ambiental. semana

1ra. Semana de la acción forestal nacional. semana

Noviembre 2da. Semana de la conservación y manejo de la vida animal. semana

16 Ola de la protección del patrimonio mundial natural y cultural. 03 Día de la promoción de la agricultura orgánica y el no uso de agrcx:.¡uímioos. 05 Ola mundial del voluntario y ciudadano ambiental.

Diciembre 06 Ola del_guardaparaue Peruano. 11 Ola internacional de las montaflas_y_la desalaciación. 13 Ola nacional de la aocíón frente a la contaminación por sustancias aulmicas.

""' 25 Creación del Area de Conservación Cordillera Escalera.

POÚTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL La Política Nacional de Educación Ambiental es el instrumento que orienta las acciones de educación ambiental en todo el sistema educativo nacional, fue aprobado por el Decreto Supremo No 017 en diciembre del2012. Todo docente de la Educación Básica Regular que está permanentemente investigando, emprendiendo e innovando, para mejorar su desempeño docente, encontrará los lineamientos básicos que le permitirán transversalizar adecuadamente la educación ambiental en el área curricular a su cargo.

1. BASE LECAL El numeral22 del artículo 2° de la Constitución Política del Perú: Establece que toda persona tiene derecho a la paz, a la tranquilidad, al disfrute del tiempo libre y al descanso, así como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida. Asimismo, el Artículo 67°: Establece que el Estado determina la política nacional del ambiente y promueve el uso sostenible de sus recursos naturales.

La Décimo Novena Política de Estado sobre Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible del Acuerdo Nacional del año 2002: Dispone que el Estado promoverá la participación responsable e informada del sector privado y de la sociedad civil en la toma de decisiones ambientales y en la vigilancia de su cumplimiento y fomentará una mayor conciencia ambiental.

El inciso "v" del Título Preliminar de la Ley N° 26842, Ley General de Salud: Establece que es responsabilidad del Estado vigilar, cautelar y atender los problemas de desnutrición y de salud mental de la población, los de salud ambiental, así como los problemas de salud del discapacitado, del niño, del adolescente, de la madre y del anciano en situación de abandono social. Asimismo, el Artículo 103° establece que la protección del ambiente es responsabilidad del Estado y de las personas naturales y jurídicas, los que tienen la obligación de mantenerlo dentro de los estándares que, para preservarla salud de las personas, establece la Autoridad de Salud competente.

Los incisos "g" del artículo 8° e inciso "b" del artículo go de la Ley N° 28044, Ley General de Educación: Establece, sucesivamente, como uno de los principios de la educación "La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida" y que "un fin de la educación es contribuir a la formación de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país".

El artículo 127° de la Ley N° 28611, Ley General del Ambiente: Establece lineamientos orientadores de la política nacional de educación ambiental.

El inciso "j" del artículo 6°, el inciso "g'' del artículo go y el artículo 36° de la Ley N° 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental: Considera, sucesivamente, la elaboración de "propuestas en materia de investigación y educación ambiental" como uno de los instrumentos de gestión y planificación ambiental; también que una de las funciones de la autoridad ambiental nacional es fomentar la educación ambiental y la participación ciudadana en todos los niveles; finalmente, los objetivos de la política nacional de educación ambiental.

El numeral3.3 del artículo 73° de la Ley N° 27972, Ley Orgánica de Municipalidades: Establece que es responsabilidad de las municipalidades promover la educación e investigación ambiental en su localidad e incentivar la participación ciudadana en todos sus niveles.

El inciso "e" del artículo 53° de la Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales: Expresa que los gobiernos regionales deben promover la educación e investigación ambiental en su localidad e incentivar la participación ciudadana en todos sus niveles.

El inciso "o" del artículo 7° del Decreto Legislativo N° 1013, Ley de Creación, Organización y Funciones del Ministerio del Ambiente: Establece que una de las funciones específicas del MINAM es promover la participación ciudadana en los procesos de toma de decisiones para el desarrollo sostenible y fomentar una cultura ambiental nacional.

La Resolución Suprema N° 001-2007 -ED que aprueba el Proyecto Educativo Nacional al2021: Establece que todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.

El literal "e" del inciso 5.3 del artículo so de la Ley No 29664, Ley del Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres: Establece que el sistema educativo nacional debe establecer instrumentos y mecanismos que garanticen la generación de una cultura de la prevención en las entidades públicas y privadas y en la ciudadanía en general, como un pilar fundamental para el desarrollo sostenible y la interiorización de la gestión del riesgo de desastres.

El Eje de Política 3.2. de la Política Nacional del Ambiente, aprobado por Decreto Supremo N°012-2009-MINAM: Establece como lineamientos de política:

• Fomentar una cultura y modos de vida compatibles con los principios de la sostenibilidad, Incluir en el sistema educativo nacional el desarrollo de competencias en investigación e innovación, emprendimientos, participación, ecoeficiencia y buenas prácticas ciudadanas para valorar y gestionar sostenible y responsablemente el patrimonio natural, y Fomentar la responsabilidad socio-ambiental y la ecoeficiencia por parte de personas, familias, empresas e instituciones, así como la participación ciudadana en las decisiones públicas sobre protección ambiental.

El artículo 2° del Decreto Supremo N° 009-2009-MINAM, que aprueba Medidas de E coeficiencia en el Sector Público: Establece la necesidad de realizar acciones que permitan la mejora continua del servicio público, mediante el uso de menores recursos así como la generación de menos impactos negativos en el ambiente.

El artículo 4.4, de los fundamentos y orientaciones del Diseño Curricular Nacional, aprobado por Resolución Ministerial N° 440-2008- ED: Establece que en todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: aprender a ser, aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental), aprender a aprender y aprender a hacer. Asimismo, en el4.5, establece que la educación ambiental es uno de los temas transversales.

Las acciones estratégicas 7 .6, 7. 7 y 7.8 del Plan Nacional de Acción Ambiental -PLAN AA Perú 2011-2021, aprobado por Decreto Supremo N° 014-2011: Establecen la necesidad de fortalecer la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas, en el marco de la educación para el desarrollo sostenible. También la necesidad de generar oportunidades de participación ciudadana en la gestión ambiental. Igualmente la necesidad de generar oportunidades de inclusión social de las comunidades nativas y campesinas con un enfoque de interculturalidad y de género en la gestión ambiental.

El capítulo 6.3.A del Plan Bicentenario: el Perú hacia el 2021, aprobado mediante Decreto Supremo No 054-2011-PCM: Establece como objetivo nacional la conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y la biodiversidad con un enfoque integrado y eco sistémico y un ambiente que permita una buena calidad de vida para las personas y la existencia de ecosistemas saludables, viales y funcionales en el largo plazo.

El Objetivo Estratégico 8 del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012- 2017, aprobado por Decreto Supremo 004-2012-MIMP: Establece valorar el aporte de las mujeres en el manejo sostenible de los recursos naturales. De modo específico demanda una gestión ambiental, a nivel nacional y regional, con enfoque de género, una gestión de riesgos y prevención de desastres, así como manejo y cuidado de los recursos naturales con enfoque de género; y, que las mujeres rurales que reciben información, capacitación y transferencia de tecnología para el manejo de los recursos naturales: agua, suelo y bosques.

INSTRUMENTOS INTERNACIONALES CON IMPLICANCIAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA CULTURA, EDUCACIÓN Y CIUDADANÍAAMBIENTAL:

• El inciso "i" del artículo 4°, de la Convención Marco sobre Cambio Climático: Referido a los compromisos de las partes, plantea promover y apoyar con su cooperación, la educación, la capacitación y la sensibilización del público respecto del cambio climático, y estimular la participación más amplia posible en este proceso, incluida la de las ONG.

• El inciso "a" del artículo 13° del Convenio sobre la Diversidad Biológica: Establece que las partes promoverán y fomentarán la comprensión de la importancia de la conservación de la diversidad biológica y de las medidas necesarias a esos efectos, así como su propagación a través de los medios de información y la inclusión de esos temas en los programas de educación. Asimismo, en el inciso "b" establece que las partes cooperarán según proceda, con otros Estados y organizaciones internacionales en la elaboración de programas de educación y sensibilización del público en lo que respecta a la conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica".

• El artículo 10° del Convenio de Estocolmo sobre Contaminantes Orgánicos Persistentes: Establece la promoción y facilitación de acciones orientadas a la comunicación, la aplicación de programas de formación, sensibilización de decisiones y del público y su participación, especialmente para las mujeres, los niños y las personas menos instruidas sobre los efectos para la salud y el medio ambiente de los contaminantes orgánicos persistentes, así como sus alternativas. Dispone igualmente la necesidad de capacitación de los trabajadores y del personal científico, docente, técnico y directivo. Igualmente la elaboración y aplicación de programas de educación y capacitación a los niveles nacional.

• La Cumbre del Milenio de las Naciones Unidas del año 2000: Incluye entre los ocho objetivos del desarrollo para el año 2015 garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.

• El inciso 5 de la Resolución 59/237, Declaración del Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible 2005-2014: Alienta a los gobiernos a que consideren la posibilidad de incluir, especialmente cuando esté concluido y aprobado el plan de aplicación internacional, medidas para aplicar el decenio en sus respectivos sistemas y estrategias educacionales y, cuando proceda, en sus planes nacionales de desarrollo.

• Los Objetivos Estratégicos K.1 y K.2 de la Declaración y Plataforma de Acción de Beijing del año 1995: Buscan lograr la participación activa de la mujer en la adopción de decisiones relativas al medio ambiente en todos los niveles, así como integrar las preocupaciones y perspectivas de género en las políticas y programas en favor del desarrollo sostenible.

• El numeral 9 de la Resolución 61/198, Declaración de la Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres: Reconoce el esfuerzo desarrollado por los Estados miembros para desarrollar capacidades locales y nacionales destinadas a ejecutar el Marco de Acción de Hyogo y alienta a los Estados miembros que aún no lo hayan hecho a que desarrollen tales capacidades.

• El Programa Latinoamericano y del Caribe de Educación Ambiental en el marco del Desarrollo Sostenible: Propone como objetivo establecer un mecanismo regional permanente que impulse la coordinación de políticas, estimule el desarrollo de programas y proyectos y fomente la comunicación, el intercambio y el apoyo mutuo entre los gobiernos regionales, así como entre éstos y los otros actores sociales involucrados en el desarrollo de programas de educación ambiental.

2. FUNDAMENTOS Como expresión de la modernidad la humanidad ha avanzado en desarrollar la ciencia y tecnología, el mercado y las industrias, también en establecer políticas públicas de salvaguarda de las personas, las sociedades y el ambiente; sin embargo, tiene ante sí nuevos desafíos vinculados principalmente con el cambio climático global, la pérdida de biodiversidad y recursos naturales, la contaminación, la desertificación, el agotamiento de la capa de ozono.

Estos retos tienen que ver con algunos valores y estilos de vida que necesitamos reorientar para vivir de modo más armónico con la naturaleza revalorando el derecho a la existencia de otras especies; de vivir de modo más inclusivo y democrático con todas las culturas y sociedades; asumir plenamente la responsabilidad social y ambiental por los impactos ambientales reales o potenciales; ir hacia patrones de vida y consumo más sostenibles y responsables con el ambiente; generalizar la cultura de prevención y construir visiones de futuro con modos de vida más sostenibles para todos.

Estas modificaciones de las conductas humanas deben estar encaminadas vía el desarrollo sostenible, que se define como el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras.

En ese reto la educación ambiental tiene un papel fundamental a nivel del sistema educativo como a nivel de la sociedad en general.

Así, el proceso educativo, con enfoque ambiental, de género e intercultural, se orienta hacia la formación de un nuevo tipo de ciudadano o ciudadana, con nuevos valores y sentido de vida basados en:

• Respetar y proteger toda forma de vida (principio de equidad biosférica).

• Asumir los impactos y costos ambientales de su actividad (principio de responsabilidad).

• Valorar todos los saberes ancestrales que son expresión de una mejor relación ambiental entre el ser humano y la naturaleza (principio de interculturalidad).

Respetar los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armonía con el ambiente (principio de coexistencia).

• Trabajar por el bienestar y seguridad humanos presentes y futuros basados en el respeto de la herencia recibida de las pasadas generaciones (principio de solidaridad intergeneracional).

Por ello, la educación ambiental no es solo un enfoque ético y teórico, sino también una estrategia de gestión operacional de todo el proceso educativo, como de revitalización cultural del conjunto de la sociedad nacional.

Para su despliegue eficaz la educación ambiental en el Perú debe responder a las necesidades del desarrollo sostenible del país a través de las prioridades de conservación y aprovechamiento de la megadiversidad natural y cultural , la adaptación al cambio climático global, la prevención y gestión de riesgos ambientales, la integración y el ordenamiento del territorio.

La educación ambiental, en el marco de acción del desarrollo sostenible y orientada a construir culturas y modos de vida sostenibles, puede darse a través del sistema educativo (servicio público regulado por el Estado), como la dinámica económica y social (ámbito del sector privado y la sociedad civil).

En las Instituciones Educativas de Nivel Básico la educación ambiental se asume a través de:

• La gestión institucional, que desarrolla los instrumentos y organiza la institución educativa para los fines de la educación ambiental.

• La gestión pedagógica, que desarrolla el proyecto curricular institucional y los procesos de diversificación a través de la programación curricular, y que tiene como estrategia integradora y dinamizadora los proyectos educativos ambientales. Esta gestión permite el despliegue de componentes temáticos o transversales orientados a desarrollar competencias específicas a través del diseño curricular diversificado y contextualizado de la institución educativa.

• Educación en salud, que nos permite lograr estílos de vida saludables en la comunidad educativa, así como proyectarla a toda la sociedad.

• Educación en ecoeficiencia, que nos conduce a desarrollar competencias en investigación, emprendimiento, participación y aplicabilidad para vivir de modo sostenible, controlando también de modo ecoeficiente los impactos ambientales significativos del servicio educativo.

• Educación en gestión del riesgo, que nos permite fortalecer la cultura de prevención y seguridad en la comunidad educativa, incluyendo situaciones de emergencia y crisis.

• Se suman a ellas nuevas experiencias como educación turística, educación intercultural y los emergentes proyectos educativos regionales y locales.

En las Instituciones Educativas de Nivel Superior la educación ambiental se asume a través de sus roles en formación profesional, investigación, proyección social y ecoeficiencia institucional, los cuales se expresan en compromisos de responsabilidad socio-ambiental elaborados, comprometidos y reportados públicamente en coordinación con los entes rectores.

En el Ámbito Económico y Social la educación ambiental se asocia y tiene un quehacer significativo en los siguientes ámbitos del desarrollo humano:

• El estímulo a la inversión y la aplicación de conocimientos y tecnologías para usar territorios, recursos y energía para producir bienes y servicios que atiendan el bienestar integral de las personas.

• La dinámica del mercado que moviliza recursos tradicionales y modernos para la transacción de los productos, bienes y servicios que tienen efectos sobre la calidad del ambiente y el consumo de los recursos y la energía.

• La vida política, que posibilita la organización y coexistencia, así como la consulta, participación y concertación ciudadana en el manejo de asuntos públicos como las políticas, normas, instituciones y capacidades.

• El imaginario social y la diversidad de recursos simbólicos y comunicacionales como las festividades, los juegos, la literatura, el cine, la canción u otras expresiones artísticas que canalizan fantasías, sentimientos e ideas vinculadas a la naturaleza y su relación con la dinámica social.

La conjunción y desarrollo de estos componentes es lo que conforma la cultura ambiental, constituida sobre una comprensión integrada del ambiente en sus múltiples y complejas relaciones, incluyendo lo político, social, cultural, económico, científico y tecnológico.

Estos y otros lineamientos orientadores han sido incorporados en los lineamientos de la presente política como: la transversalidad, considerando su integración en todas las expresiones y situaciones de la vida diaria; el estímulo de la conciencia crítica sobre la problemática ambiental; el incentivo a la participación ciudadana, a todo nivel, en la preservación y uso sostenible de los recursos naturales; la complementariedad de los diversos pisos ecológicos y regiones naturales en la construcción de una sociedad ambientalmente equilibrada; el fomento y estímulo de la ciencia y tecnología en el tema ambiental; el fortalecimiento de la ciudadanía ambiental informada y responsable; desarrollar programas de educación ambiental transversal.

Como consecuencia del mandato del artículo 127.2 de la Ley No 28611, Ley General del Ambiente, el Ministerio de Educación y la Autoridad Ambiental Nacional, en coordinación con las diferentes entidades del Estado en materia ambiental y la sociedad civil, han formulado la Política Nacional de Educación Ambiental, cuyo cumplimiento es obligatorio para los procesos de educación y comunicación desarrollados por entidades que tengan su ámbito de acción en el territorio nacional.

3. OBJETIVOS DE LA POLfTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Objetivo General: Desarrollar la educación y la cultura ambiental orientadas a la formación de una ciudadanía ambientalmente responsable y una sociedad peruana sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad.

Objetivos Específicos: 1. Asegurar el enfoque ambiental en los procesos y la institucionalidad educativa, en

sus diferentes etapas, niveles, modalidades y formas.

2. Desarrollar una cultura ambiental apropiada en el quehacer público y privado nacional.

3. Asegurar la interculturalidad y la inclusión social en los procesos y recursos de la educación, comunicación e interpretación ambiental.

4. Formar una ciudadanía ambiental informada y plenamente comprometida en el ejercicio de sus deberes y derechos ambientales y en su participación en el desarrollo sostenible.

5. Asegurar la accesibilidad pública de la información ambiental, así como la investigación en educación y cultura ambiental.

4. LINEAMIENTOS DE POLfTICA La Política Nacional de Educación Ambiental es de cumplimiento obligatorio para los procesos de educación, comunicación e interpretación de las entidades que tengan su ámbito de acción en el territorio nacional.

Para ello se dispone incorporar, desarrollar y/o fortalecer la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas y organizaciones de la sociedad, en el marco de los procesos de gestión transectorial , descentralización , democratización y modernización del Estado y de los procesos de desarrollo sostenible a escala local, regional, nacional y global, considerando el enfoque de género, intercultural y bilingüe.

4.1.Educación básica y técnico-productiva 1. Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión

institucional y pedagógica, la educación en ecoeficiencia, en salud, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a una educación de calidad y una cultura de prevención y responsabilidad ambiental.

2. Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos y de desarrollo local, regional y nacional.

3. Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.

4. Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como el proyecto educativo institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).

5. Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances científicos y tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.

6. Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los fines de la educación ambiental.

7. Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la comunidad local.

8. Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con programas y proyectos públicos y privados.

9. Los centros de educación técnico-productiva aplicarán el enfoque ambiental en los procesos de formación de competencias laborales y empresariales.

4.2.Educación superior universitaria y no universitaria 1 O. Desarrollar el enfoque ambiental en la formación profesional, la investigación,

proyección social y en la gestión institucional de las entidades de educación superior universitaria y no universitaria.

4.3.Educación comunitaria ambiental 11 . Promover el desarrollo del enfoque ambiental en la educación y promoción

comunitaria que se despliega en la sociedad nacional. 12. Promover la educación ambiental como parte de la responsabilidad social y

ambiental del sector privado. 13. Incorporar la educación ambiental en las políticas, programas y proyectos de

inversión y desarrollo del sector público.

4.4.1nterculturalidad e inclusión 14. Fomentar el diálogo y la interculturalidad en temas ambientales, especialmente

respecto al uso y ocupación del territorio, del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, de la conservación de la diversidad biológica y de la provisión de servicios ambientales.

15. Fomentar la recuperación, puesta en valor y difusión de las lenguas y los saberes ambientales ancestrales, así como de las buenas prácticas ambientales de la población.

4.5.Recursos educativos 5f comunicación ambiental 16.Aplicar procedimientos de aseguramiento de la calidad para la producción, uso,

difusión y evaluación de aplicación de materiales y recursos de educación y comunicación ambiental para el sistema educativo.

17.1ncorporar recursos de educación ambiental en los planes de producción y distribución de material didáctico a nivel nacional, regional y local.

18. Promover el uso de las tecnologías y plataformas de información y comunicación virtual en la educación ambiental.

4.6.Participación 5f ciudadanía ambiental 19. Promover la educación ambiental en los procesos de participación ciudadana

informada, eficiente y eficaz. 20. Promover la formación y fortalecimiento de organizaciones civiles y redes

especializadas en educación ambiental. 21. Promover la cultura del diálogo, participación y concertación de personas,

empresas y organizaciones para el desarrollo de la educación ambiental. 22. Promover el voluntariado en los procesos de educación ambiental. 23.1ncentivar la participación de los estudiantes, jóvenes y mujeres en los programas y

la institucionalidad vinculada con la gestión de la educación ambiental. 24. Promover espacios y mecanismos articuladores de recursos de la cooperación

internacional y del sector privado nacional, para la implementación de la política nacional de educación ambiental.

4.7 .Innovación y reconocimiento del desempeño ambiental 25.Promover la investigación e innovación en cultura, educación y ciudadanía

ambiental por parte de las personas y entidades de generación de conocimientos. 26.Desarrollar capacidades personales e institucionales para el diseño, formulación,

ejecución y evaluación de proyectos de investigación e innovación en cultura, educación y ciudadanía ambiental.

27.Promover la organización de la información sobre cultura, educación y ciudadanía ambiental, considerando indicadores de género, generacional e interculturalidad, garantizando su accesibilidad pública a través del Sistema Nacional de Información Ambiental.

28.Desarrollar procedimientos de seguimiento, monitoreo, evaluación, reconocimiento y difusión del desempeño y logros en educación, cultura y ciudadanía ambiental.

s. ESTÁNDARES DE CUMPLIMIENTO La Política Nacional de Educación Ambiental es un instrumento de cumplimiento obligatorio que orienta las actividades públicas y privadas en el marco del proceso estratégico de desarrollo del país.

Para organizar su implementación, monitoreo y reporte público aplica los estándares de cumplimiento definidos en la Política Nacional del Ambiente, en el Proyecto Educativo Nacional, en el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa y en el Plan Nacional de Acción Ambientai-PLANAA.

Además, para fines de la Política Nacional de Educación Ambiental, se establecen los estándares siguientes:

• Instituciones de educación básica con logro ambiental destacado.

• Instituciones de educación superior con logro ambiental destacado. • Población con cultura ambiental apropiada. • Experiencias ciudadanas de desempeño ambiental destacado.

EL ENFOQUE AMBIENTAL

t. CONCEPTO El enfoque ambiental es una conceptualización acerca de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la cultura. Se operacional iza de manera holística, interdisciplinaria y comunitaria. Su aplicación concreta en las instituciones educativas contribuye a la mejora de los entornos, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social.

Por tanto, se debe tener en cuenta que la introducción del enfoque ambiental en el sistema educativo, lleva consigo cambio en la teoría y práctica educativa que propicien la valoración crítica, modificación de actitudes, fortalecimiento de valores y desarrollo de comportamientos responsables hacia el ambiente; para ello las prácticas educativas deben incorporar la dimensión socio-ambiental en el ámbito formal, no formal y comunitario.

2. CARACTERfSTICAS El enfoque ambiental tiene las siguientes características:

2.1. Es sistemático Está dirigida a entender el ambiente como un sistema en el que los elementos que lo integran se encuentran interrelacionados, estos componentes de dichos sistemas están integrados en el medio físico, biótico, económico, sociocultural y político, estos elementos se integran entre sí para formar una unidad, de tal manera que el cambio que se produzca en alguno de sus elementos afecta a los demás.

Para el proceso de enseñanza-aprendizaje con visión sistemática se debe caracterizar por:

• La integración de los elementos que la constituyen. • El enriquecimiento recíproco de las materias que se relacionan. • Una concepción holística de la realidad.

2.2. Es interdisciplinario El enfoque interdisciplinario en la práctica educativa conlleva a la realización de colectivos pedagógicos de niveles, grados y áreas, con el fin de lograr una organización adecuada de la enseñanza, que contribuye a que los estudiantes comprendan la estructura compleja del ambiente y la integración de sus aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, es evidente la interdependencia de las áreas, en su integración interdisciplinaria cada una de ellas aportan esquemas conceptuales, métodos de integración y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperación.

La gran tarea del enfoque interdisciplinario de la educación ambiental es el cómo insertar a través del sistema educativo contenidos ambientales para formar en

nues tros educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno.

2.3. Es comunitario La comunidad es el campo fundamental de acción educativa en la contextualización de contenidos en los procesos pedagógicos.

Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde lo local a lo global, partir de la solución de los problemas cercanos de la comunidad, el enfoque comunitario es producto de la necesidad de incidir en los educandos actitudes y valores medio ambientales para apaciguar la crisis y lograr transformar la actitud depredadora del hombre. Es importante la responsabilidad que se debe asumir ante el medio ambiente y del porque es necesario fortalecer la educación ambiental en las II.EE. en el contexto local y social como espacio de actuación, que implica la integración sistémica y sistemática de la educación ambiental desde una perspectiva de vinculación ambiente-escuela y comunidad.

2.4. Es permanente orientada hacia el futuro La educación ambiental debe asimilar el cambio, debe tener carácter permanente y orientarse hacia el futuro, hacia como proponer soluciones y alternativas para el diseño de una sociedad sostenible.

2.5. Es activo La educación ambiental no puede ser pasiva, tiene que transformar la enseñanza contemplativa en una opción comprometida con el desarrollo sostenible.

La aplicación de este enfoque activo se relaciona íntimamente con el paradigma del desarrollo sostenible. Facilita, además, la propuesta de renovaciones en el ámbito educativo.

2.6. Desarrolla la gesti6n del riesgo La institución educativa como parte de la comunidad, puede desarrollar capacidades y competencias que puedan reducir los riesgos existentes y/o responder a los desastres, en un esfuerzo de aplicación concreta de la educación ambiental, en el marco de los proyectos educativos ambientales.

3. APLICACIÓN La aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas se realiza a través de cinco componentes, todos ellos relacionados. Siendo los componentes de Gestión institucional y pedagógica la base para el desarrollo de los otros componentes: educación en salud, educación en ecoeficiencia y educación en gestión del riesgo.

3.1. Gesti6n Institucional -- --

La institucionalización para la educación ambiental

La gestión institucional implica la incorporación de la dimensión ambiental en los instrumentos de gestión educativa (se destaca el PEI, Rl y el PATMA); la constitución y funcionamiento de las organizaciones socio-ambientales básicas a nivel de comunidad educativa y a nivel de los estudiantes (ciudadanía ambiental), entre otras acciones. ___________________ ._. ______ --

GESTIÓN INSTITUCIONAL -- - - -- --

Proyecto Educativo Plan Anual de Trabajo Institucional (PEI). (PAT) Y Reglamento

Interno (RI).

Organ izaciones socio-ambienta les de la comunidad educativa.

Organizaciones socio-ambientales estudiantiles.

3.1.1. lncorporaci6n del enfoque ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) El PEI debe involucrar la dimensión ambiental, entendida esta como el lineamiento necesario a desarrollar en la relación escuela-comunidad­naturaleza y se debe tener en cuenta:

Participación de la comunidad La participación de la comunidad educativa y la comunidad local , es importante para lograr su identificación y compromiso con las acciones que se realizarán en l a lE . Dicha participación debe darse a través de los representantes válidos de la comunidad educativa, de las organizaciones de base, def gobierno local, regional y central. Además pueden participar los organ i smos no gubernamentales.

Identidad institucional Implica considerar los propósitos de la educación pa r a el desarrollo sostenible y los principios básicos de la educación ambiental e i ncluir l o en la formulación de la visión, misión y valores de la lE.

3.1.2. Incorporación del enfoque ambiental en el Plan Anual de Trabajo (PAT) En el PAT se debe incorporar el tema ambiental en los objetivos, estrategias, actividades, responsabilidades, recursos, financiamiento y cronograma de las principales acciones que se realizaran en el tiempo previsto, con proyección a la comunidad local.

Acciones para la educación en salud, propuestas por la comisión de salud y aprobadas por el comité ambiental.

Aciones, según el calendario ambiental y calendario de la comunidad local, propuestas por la comunidad educativa y aprobado por el comité ambiental.

Acciones para la educación en ecoeficiencia , aprobadas por el comité ambiental.

3.1.3. Adecuación de la organización y funcionamiento de la Institución educativa para la gestión socio-ambiental La incorporación del enfoque ambiental en la gestión institucional implica constituir una institucionalidad socio-ambiental básica a nivel de la institución educativa con la finalidad de promover, ejecutar y evaluar la realización de las diferentes actividades ambientales.

Las instituciones socio-ambientales básicas se constituyen con la participación de los representantes de todos los miembros de la comunidad educativa. La constitución de las instituciones ambientales básicas se oficializa mediante Resolución Di rectoral.

Organizaciones socio-ambientales de la comunidad educativa

COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR Es una institución conformada por representantes de la comunidad educativa (Director, docentes, estudiantes, padres de familia, trabajadores administrativos y de servicios).

1. Presidente: Director de la institución educativa. 2. Coordinador: Docente designado por el Director. 3. Secretario: Docente designado por el Coordinador. 4. Docente designado por la Comisión de Gestión del Riesgo. 5. Docente designado por la Comisión de Salud. 6. Docente designado por el Comité de Tutoría. 7. Docente designado por el Comité de Infraestructura. 8. Representante de laAPAFA. 9. Estudiante designado por el Municipio Escolar. 10. Estudiante designado por la BrigadaAmbiental 11 . Estudiante designado por la Fiscalía Escolar Ambiental. 12. Representante del personal administrativo. 13. Representante del personal de servicio.

C MISIÓ DE GESTIÓ 1 DE Es una institución conformada por representantes de la comunidad educativa (Director, docentes, estudiantes, padres de familia, trabajadores administrativos y de servicios).

1. Presidente: Director de la institución educativa. 2. Coordinador: Docente promotor de GRO. 3. Rep. de laAPAFA: Padre y/o madre de familia. 4. Rep. del CONEI: 5. Rep. del equipo de prevención: 6. Rep. del equipo de reducción: 7. Rep. del equipo de contingencia: 8. Re p. de la brigada de señalización: 9. Re p. de la brigada de primeros auxilios: 8. Rep. de la brigada de evacuación:

3.1.4. Constituci6n y funcionamiento de organizaciones estudiantiles para la gesti6n socio-ambiental La incorporación del enfoque ambiental en la gestión institucional implica constituir una institucionalidad socio-ambiental básica a nivel de la institución educativa con la finalidad de promover, ejecutar y evaluar la realización de las diferentes actividades ambientales.

Las instituciones socio-ambientales básicas se constituyen con la participación de los representantes de todos los miembros de la comunidad educativa. La constitución de las instituciones ambientales básicas se oficializa mediante Resolución Directora!.

BRIGADAAMBIENTAL ~ Es una institución conformada por todos los estudiantes elegidos o designados en cada aula, grado y nivel para apoyar la generación de una cultura de ecoeficiencia, de salud y de prevención y seguridad entre los estudiantes.

1. Coordinador general. 2. Secretario. 3. Coordinadores de nivel (Inicial, Primaria y Secundaria). 4. Coordinadores de grado. 5. Responsables de cada aula, quienes actúan como

miembros

( ' f ORCiANIZACIONES SOCIO-AMBIENTALES¡ ', ESTUDIANTILES '

' ' -'

BRIGADAS DE GESTIÓN DEL RIESGO Conformada por los estudiantes: Brigada de Seguridad y Evacuació~ Brigada de Primeros Auxilios Bridada Especial '

3.2. Gestión Pedagógica

Otras organizaciones:

Comisión de Salud Fiscalía Escolar Ambiental Municipio Escolar Clubs ambientales, etc.

1 Desarrollo del proceso pedagógico ambiental -- --------------------

Consiste en el despliegue de un conjunto de acciones ambientales en el plano curricular y pedagógico, se considera lo siguiente:

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Proyecto Curricular Institucional (PCI) . Programación Anual. Unidades Didácticas Sesiones de Aprendizaje con enfoque ambiental.

Proyecto Educativo Ambiental (PEA).

Docentes capacitados en temas ambientales: salud, ecoeficiencia y gestión del riesgo.

Material educativo ambiental : salud, ecoeficiencia y gestión del riesgo.

3.2.1. Incorporación del enfoque ambiental en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) El PCI, debe tener el desarrollo de la transversalidad de la Educación en Gestión de Riesgo y Conciencia Ambiental como tema transversal, orientado su diversificación curricular en los procesos pedagógicos (Diseño Curricular Diversificado, Programación Curricular, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje).

Problemática pedagógica ambiental ~ PCI ~

Cartel de contenidos ambientales

diversificados y contextualizados

La labor pedagógica se concretiza en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con enfoque ambiental.

3.2.2.EI Proyecto Educativo Ambiental (PEA), es un documento de gestión institucional que incorpora la problemática ambiental al quehacer de la institución educativa. Dicha incorporación tiene carácter transversal e interdisciplinario ya que propone y promueve la acción ambiental desde las diversas áreas curriculares y niveles educativos, comprometiendo así a toda la comunidad educativa.

Su objetivo es facilitar el proceso de implementación del enfoque ambiental en las instituciones educativas y fortalecer su identidad como un modelo de escuela para el desarrollo sostenible.

Reconocimiento de logros

Evaluación de resultados

t

Sensibil ización a la comunidad educativa

Implementación del Proyecto Educativo

Ambiental

Elaboración del Proyecto Educativo Ambiental

3.2.3.Capacitaci6n de la comunidad educativa, se debe desarrollar acciones de capacitación a los docentes en temas de Salud Ambiental, Gestión del Riesgo y Gestión Ambiental ( ecoeficiencia ), etc.

3.2.4.Eiaboradón de material didáctico para educación ambiental, que garanticen la sensibilización, el desarrollo de capacidades y saberes ambientales. Se deberán gestionar o elaborar materiales educativos especlficos de salud, ecoeficiencia y gestión del riesgo, en alianza con las instituciones de la comunidad local.

Materiales educativos

Un requisito básico para la producción de materiales didácticos para educación ambiental, es que éstos se elaboren de acuerdo con el Diseño Curricular vigente, recogiendo las necesidades educativas de cada lE y de su entorno ambiental local, y considerando los componentes señalados: educación en salud, educación en ecoeficiencia y educación en gestión del riesgo.

3.3. Educación en Salud -

Para lograr nuevos estilos de vida saludable j

Consiste en el desarrollo y fortalecimiento integral de los estudiantes, mediante la promoción de una cultura de salud, orientada al mejoramiento de la calidad de vida, con la participación de la comunidad educativa. La educación en salud es un proceso de formación del individuo a fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y los hábitos básicos para la defensa y la promoción de la salud individual y colectiva, tiene en cuenta los siguientes aspectos:

Hábitos de higiene personal y de la colectividad.

Conservación y limpieza de los servicios higiénicos y otros ambientes.

Promoción de la Prevención de a l imentación y enfermedades nutrición saludable. prevalentes.

3.3.1. Hábitos de higiene personal y de la colectividad, en la cual se debe implementar acciones educativas para la generación de hábitos de lavado de manos e higiene bucal, básicamente.

Disposición de l sistema de lavado de manos e higiene bucal.

Sensibilización a la comunidad educativa para la pr áct ica adecuada.

3.3.2. Conservación y limpieza de los servicios higiénicos y otros ambientes, se implementará acciones educativas para la conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros espacios comunes.

Disposición de instalaciones sanitarias en buen estado y funcionamiento.

Sensibilización a la comunidad educativa para el buen uso y conservación.

3.3.3. Promoción de la alimentación 51 nutridón saludable, se implementará acciones educativas garantizando una alimentación adecuada y saludable.

Consumo de agua segura.

Disposición de agua segura.

Sensibilización a la comunidad educativa para su consumo apropiado.

Disposición del quiosco escolar donde se expende alimentos saludables.

Sensibilización a la comunidad educativa para el consumo de alimentos saludables.

Todo lugar de expendio o distribución de alimentos (quiosco) deberá contar con una autorización sanitaria y su responsable deberá cumplir con las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a lo establecido en el reglamento de Funcionamiento Higiénico Sanitario de Quioscos Escolares (D.S. N° 026-87-SA) y RM 908-20121 MINSA "Lista de alimentos saludables recomendados para su expendio en los quioscos escolares de las instituciones educativas".

3.3.4.Prevenci6n de enfermedades prevalentes, se debe implementar acciones educativas para la prevención de enfermedades transmitidos por vectores, por prevalencia entre otras. Se enmarca en la línea de acción del trabajo intersectorial, en la medida que se establecen coordinaciones de la institución educativa con aliados estratégicos que los apoye en la asistencia técnica para minimizar enfermedades prevalentes y garantizar una comunidad educativa saludable.

Disposición de • elementos básicos

para implementar la ejecución de acciones para afrontar enfermedades prevalentes. Desarrollo de actividades educativas contenidas en el plan para enfrentar enfermedades prevalentes.

3.4. Educación en Ecoeficiencia

Para promover que permitan dejar de lado las prácticas de impacto ambiental negativo --- --

La Educación en Ecoeficiencia consiste en el desarrollo de acciones educativas y de gestión institucional orientadas al uso o consumo eficiente y responsable de los recursos naturales (agua, aire, suelo, energía y biodiversidad) y creados , reduciendo al mínimo su impacto ambiental negativo, con el fin de alcanzar una mejor calidad de vida de los individuos y el desarrollo ambientalmente adecuado de las actividades económicas, sociales y culturales; por lo tanto se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA --- - - - - ~-- - --- -

Gestión y uso Gestión y uso Gestión y uso ecoeficlente ecoeficiente ecoeficiente de la de la energla. del agua. biodiversidad.

11

Gestión de residuos sólidos y consumo responsable.

Gestión de la calidad del aire y del suelo.

Ordenamiento Adaptación y del territorio. mitigación

ante el cambio climático.

La aplicación de estos, promueve la generación de conciencia ambiental y de acciones para solucionar y prevenir los problemas ambientales en la lE, en su comunidad, desarrollando el valor de la eficiencia con menos impactos ambientales, o del producir más, usando y contaminando menos.

3.4.1. Gesti6n y uso ecoefidente de la biocliversldad

Implementación de laboratorios ambientales y/o módulos demostrativos y productivos, econegocios, etc.

Desarrollo de competencias y capacidades ambientales.

Se puede promover la incursión de la comunidad educativa en econegocios que brinden ingresos a la institución educativa y como ruta a seguir para incentivar la creatividad y fuentes de trabajo no tradicionales pero potencialmente atractivas. Estos se tendrían que hacer aprovechando sosteniblemente la fauna, flora y/o recursos hidrobiológicos nativos de preferencia o según sea el caso.

Implementación del sistema de ahorro de energía eléctrica: colocado de focos ahorradores, paneles solares, biogas, etc.

Desarrollo de competencias y capacidades ambientales.

3.4.3. Gestión y uso ecoeficiente del agua

Implementación del sistema de ahorro de agua: instalación de grifos ahorradores, sistema de reuso de aguas grises, reparación de líneas de agua, etc.

Desarrollo de competencias y capacidades ambientales.

3.4.4.Gestión de residuos sólidos y consumo responsable

Implementación de puntos ecológicos, centro de acopio que permita la práctica de las SR. •Reducir •Reutilizar •Reciclar •Rechazar •Responsabilidad

3A.S. Gesti6n de la calidad del aire y del suelo

Implementación del sistema de cuidado de las áreas verdes y uso de transporte no motorizado.

Desarrollo de capacidades y competencias ambientales.

3.4.6.0rdenamiento del Territorio

Implementación de mapas de la institución educativa para el uso adecuado de las áreas libres, identificación de zonas de seguras y zonas de riesgo.

Desarrollo de capacidades y competencias ambientales.

3A.7 .Adaptación y mitigación ante el cambio dimático

Sembrado de árboles de especies nativas, uso de mallas sombreantes en patios y uso de bicicletas.

3.5. Educaci6n en Gesti6n del Riesgo

1 Para una cultura de prevención ante riesgos "

Comprendida como un conjunto de decisiones y conocimientos que conducen al planeamiento y la aplicación de políticas, estrategias e instrumentos, orientadas a reducir los riegos en la l. E. y su entorno, promoviendo una cultura de prevención se debe considerar:

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL RIESGO ----------

Estado situacional del riesgo Elaboración e implementación Realización de simulacros infraestructura! de la institución del Plan de gestión del riesgo y como acción pedagógica. educativa. Plan de contingencia de la

institución educativa.

La disminución del nivel de los riesgos en las sociedades dependerá fundamentalmente de la reorientación de varios aspectos de nuestros actuales estilos de vida. Entre ellos, se trata de enfatizar en la formación de ciudadanos que se preocupen por su seguridad y la seguridad de las demás personas.

3.5.1. Estado situacional de riesgo infraestructural de la instituci6n educativa.

Realización de la Inspección Técnica de Seguridad y Defensa Civil (ITSDC).

3.5.2. Elaboración e implementación del Plan de gestión del riesgo ~ Plan de contingencia de la institución educativa.

Plan de Gestión del Riesgo y Plan de contingencia elaborados.

3.5.3. Realización de simulacros como acdón pedagógica. Los simulacros son actos pedagógicos que la institución educativa realiza periódicamente, de acuerdo con el cronograma establecido a nivel nacional. Los simulacros implican el desarrollo de determinadas capacidades y competencias de los miembros de la comunidad educativa frente a una situación de

Se debe dar lectura y aplicar la Directiva "Normas para la implementación de los simulacros en el marco de la gestión del riesgo" R.M. N° 425-2007 -ED y tener en cuenta las Resoluciones Directorales que aprueban las fechas de los simulacros nacionales.

En el desarrollo del simulacro, la Comisión de gestión del riesgo deberá aplicar la guía de simulacros en instituciones educativas, la ficha de evaluación del simulacro, el plan de contingencia de la institución educativa y las fichas de reporte de información.

4. MOMENTOS DE IMPLEMENTACIÓN 4.1. Primer Momento (Dic.-Abr.):

3.1.1. Conformación 1 renovación de las instituciones socio-ambientales básicas de la institución educativa.

3.1.2. Elaboración 1 actualización de la Línea de Base Ambiental (diagnóstico ambiental detallado).

3.1.3. Elaboración del Proyecto Educativo Ambiental de la institución educativa.

4.2. Segundo momento (Abr.-Oct.): 3.2.1. Ejecución del Proyecto Educativo Ambiental. 3.2.2. Supervisión y monitoreo de las acciones previstas. 3.2.3. Conformación de la Comisión de Evaluación de la institución educativa, con

participación de instituciones públicas y privadas de la comunidad local. 3.2.4. Determinación del nivel de logros alcanzados por la institución educativa. 3.2.5. Elaboración y envío del Informe final a la UGEL correspondiente.

4.3. Tercer Momento (Nov.· Dic.): 3.3.1. Conformación de las comisiones de evaluación a nivel de UGEL, ORE y MINEDU. 3.3.2. Verificación de la información. 3.3.3. Selección de las instituciones educativas que alcanzaron los mayores logros en

cada instancia. 3.3.4. Realización de la ceremonia de clausura y otorgamiento de los reconocimientos y

estímulos correspondientes en cada instancia, según las fechas previstas.

s. EVALUACIÓN La evaluación del enfoque ambiental considera tres aspectos: la supervisión, el acompañamiento y el monitoreo

5.1. La supervisión Según los Lineamientos de supervisión pedagógica aprobados por el MINEDU, la supervisión pedagógica es el proceso técnico de orientación y asesoramiento para optimizar el cumplimiento de las actividades pedagógicas en las instancias de gestión educativa descentralizada, en el marco del Proyecto Educativo Nacional. Es más, en el mismo documento, se precisa que, en cuanto proceso, la supervisión implica las labores de monitoreo y acompañamiento pedagógico.

En consecuencia, la supervisión, en el contexto de la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas, es el conjunto de acciones realizadas por las instancias de gestión educativa descentralizada (lE, UGEL, ORE y MINEDU) con la finalidad de verificar y asegurar el cumplimiento de la normatividad vigente. Para los efectos del caso, se realizan acciones de acompañamiento pedagógico y monitoreo.

5.2. El acompañamiento De acuerdo con el Consejo Nacional de Educación, el acompañamiento pedagógico es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y director en temas relevantes de su práctica. Es más, según el VMGP, el acompañamiento pedagógico es el recurso preferente para el fortalecimiento profesional de especialistas y docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinciones de superioridad o jerarquía. Considerando la aplicación del enfoque ambiental en el sistema educativo, el acompañamiento de la DIECA se da fundamentalmente a nivel de los Especialistas encargados de las acciones de educación ambiental de las UGEL y las ORE. Para los efectos del caso, los especialistas de la DIECA, en coordinación con los profesionales del Ministerio de Salud, del Ministerio del Ambiente y de las Gerencias de Medio Ambiente o Desarrollo Social de los Gobiernos Regionales y Locales, promueve el intercambio de experiencias, la capacitación, la asesoría técnica y las orientaciones específicas a dichos Especialistas de Educación. La idea es que estos últimos, realicen la réplica correspondiente en su jurisdicción respectiva. El acompañamiento se realiza a través de reuniones o mesas de trabajo, talleres o encuentros nacionales, regionales y locales en los que se ofrece orientaciones y recomendaciones para la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas. Este proceso está acompañado, a su vez, de la dotación de materiales educativos para la réplica respectiva. Los talleres nacionales se realizan en la ciudad de Lima, los regionales en las capitales de región y los locales en las capitales de provincias, sedes de UGEL, red educativa o unidad de costeo.

5.3. El monitoreo De acuerdo con el Consejo Nacional de Educación, el monitoreo es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que permiten comprobar la calidad y el logro de Jos insumos, procesos y productos esperados. Es más, según el VMGP, el monitoreo es el recojo y análisis de información de Jos procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.

En el marco de la supervisión de la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas, el monitoreo es un proceso de recojo y análisis de la información correspondiente a las variables e indicadores de la Matriz de Indicadores de Evaluación, con la finalidad de comprobar la efectividad y eficiencia de las acciones implementadas, identificar logros y debilidades, recomendar las medidas correctivas y así contribuir a la optimización de los resultados del proceso. Es importante precisar que el monitoreo tiene sus propios requerimientos, a nivel de diseño, instrumentos, personal, cronograma y costos que las instancias descentralizadas de gestión educativa deberán considerar en su presupuesto y plan anual de trabajo. La DIECA realizará anualmente visitas de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico a una muestra específica de instituciones educativas.

El monitoreo en las instituciones educativas debe permitir: a) apreciar si las actividades planificadas están funcionando o no, b) fortalecer los logros alcanzados, e) institucionalizar los cambios generados, d) tomar decisiones acertadas, y e) involucrar a todos los actores educativos (estudiantes, docentes, padres de familia y la comunidad).

5.4. La Matriz de indicadores de evaluación de instituciones educativas para el desarrollo sostenible Este instrumento de medición tiene sus antecedentes en la matriz de indicadores de escuelas limpias y saludables, del programa de escuelas promotoras de salud, en los indicadores del sistema de gestión ambiental escolar SIGAE y últimamente (hasta el 2008) en los indicadores de la estrategia nacional "Escuelas seguras, Limpias y Saludables" del MINEDU. El proceso no integrado de medición de los logros educativos en educación en salud, educación en ecoeficiencia y de la educación en gestión del riesgo, generaba dispersión, duplicidad, deseconomías y desconcierto en la institución educativa, situación que fue necesario corregir desde el Estado, procesar la intervención integrada y finalmente concordar un solo instrumento de medición de estos logros educativos. Producto de este proceso integrador entre los ministerios de Educación, Salud y Ambiente se logró concordar una sola matriz de medición denominada "Matriz de indicadores de evaluación de instituciones para el desarrollo sostenible" que venimos aplicando desde el año 2009. En el 2012, se realizaron algunas mejoras y reajustes.

La matriz de indicadores de evaluación tiene los siguientes elementos: 5.4.1. Los componentes, donde ubicamos a los cinco componentes de la aplicación del

enfoque ambiental. 5.4.2.Las variables, que son los aspectos principales de permiten el desarrollo de cada

componente. 5.4.3.Los indicadores de logros, que son los aspectos específicos cuantitativos y

cualitativos en que se desarrolla cada variable. 5.4.4.Las fuentes y medios de verificación, que son los elementos que nos permiten

constatar los niveles de logro de cada indicador. s.4.S.Los niveles de logro, expresado de acuerdo a lo que plantea el diseño curricular

nacional, y presenta en cada indicador una explicación breve para que el docente y el evaluador sepan cuantificar los porcentajes y los puntajes.

s.s. Proceso de evaluadón La aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas considera un proceso de evaluación de logros ambientales de la comunidad educativa y su proyección a la comunidad local en los componentes: Gestión institucional, gestión pedagógica, educación en salud, educación en ecoeficiencia y educación en gestión del riesgo. La evaluación se sustenta en la determinación del nivel de logro alcanzado por la institución educativa como resultado de la comparación de la situación presente (línea de base) con la situación ideal prefijada en la Matriz de Indicadores de Evaluación. Para la determinación del nivel de logro alcanzado se aplica la Matriz de Indicadores de Evaluación en la que se consignan los datos de la institución educativa, el nivel de logros por componentes, las variables e indicadores, los medios y fuentes de verificación de cada indicador, los niveles de logro y el resultado final de la evaluación. Los puntajes de calificación para cada indicador, según los niveles de logro, son los siguientes:

EN INICIO

La lE ha empezado implementar las acciones previstas, pero muestra dificultades para su desarrollo.

EN PROCESO

La lE está en camino de lograr las acciones previstas, pero requiere de acompañamiento más cercano.

2 PUNTOS

PUNTAJE TOTAL:

I._PUÑTAJE PORCENTUALIZADO:

LOGRO PREVISTO

PUNTAJE TOTAL

n

(n/N)* 00

El puntaje total (n) de la lE se obtiene sumando el total de los puntajes obtenidos en cada indicador. El puntaje porcentualizado se obtiene dividiendo el puntaje total (n) entre el puntaje máximo posible (N) y multiplicado por 1 OO. El nivel de logro de la lE se establece de acuerdo con el puntaje porcentualizado y según la siguiente escala:

5.6. Los órganos de evaluación

5.6.1. A nivel de las instituciones educativas La evaluación a nivel de la institución educativa es realizada por una Comisión Multisectorial de Evaluación convocada por el Director, de acuerdo con los plazos establecidos. La Comisión está integrada por los siguientes representantes:

Presidente: Representante de la Autoridad local (Alcalde, Presidente de la comunidad).

Miembros: Representante de Promoción de la Salud del establecimiento de salud de la localidad.

Representante de Ambiente y de Defensa Civil de la Municipalidad.

Representante de las organizaciones no gubernamentales (ONG) con las que la institución educativa trabaja.

Representante de otras instituciones comprometidas con la educación ambiental en la institución educativa.

Representante del Comité Ambiental, de la Brigada Ambiental y un representante de los estudiantes.

En la comisión deberán participar tres autoridades o sus representantes como mínimo. La Comisión, mediante el uso de la Matriz de Indicadores de Evaluación, establece el puntaje final y el nivel de logro alcanzado por la institución educativa; entrega una copia del acta o informe al Director de la institución educativa, quien eleva el expediente documentado al Director de la UGEL, al Jefe del establecimiento de salud y al representante del MINAM a nivel local si existiere.

5.6.2.A nivel de las UCiEL La evaluación a nivel de la UGEL es realizada por una Comisión de Evaluación convocada por el Jefe del Área de Gestión Pedagógica, considerando los plazos establecidos y está integrada por:

Presidente: Representante de la Autoridad local (Alcalde).

Miembros: Representante del Área de Gestión Pedagógica de la UGEUEspecialista de Educación Ambiental.

Representante de Promoción de la Salud de la Red/Microred de Salud.

Representante de Ambiente de la Municipalidad.

Representante de Defensa Civil de la Municipalidad.

Representantes de las organizaciones no gubernamentales (ONG) con las que la UGEL trabaja.

Representante de otras instituciones comprometidas con la educación ambiental a nivel de la UGEL.

La Comisión, sobre la base de los informes dados por la UGEL elabora el reporte situacional del nivel de logro alcanzado por todas las instituciones educativas y prepara un informe de la evaluación adjuntando los sustentos correspondientes.

Asimismo establece el orden de mérito de las instituciones educativas que alcanzaron logro destacado y determina, previa verificación de los datos, las tres instituciones educativas de mayores logros destacados del ámbito de la UGEL y entrega copia del Acta o informe al Director de la U GEL.

La UGEL en base a la informadón entregada por la comisión emite una Resolución Directora! donde establece oficialmente el nivel de logro de todas las instituciones educativas de su ámbito. Esta Resolución Directora! será de conocimiento de las instituciones educativas.

La UGEL prepara un informe y reporte de todas las instituciones educativas de su ámbito que hicieron llegar su información precisando el nivel de logro alcanzado y lo emite a la Dirección Regional de Educación o Gerencia Regional de Educación en los plazos señalados. Este informe incluye la información sustentatoria de las instituciones educativas que alcanzaron los mayores logros destacados.

5.6.3.A nivel de las ORE La evaluación a nivel de la ORE es realizada por una Comisión de Evaluación convocada por el Director de Gestión Pedagógica considerando los plazos establecidos y está integrada por:

Presidente: Representante del Gobierno Regional.

Miembros: Representante de la Dirección de Gestión Pedagógica de la Dirección Regional de Educación (ORE) o Gerencia Regional de Educación (GRE).

Representante de Promoción de la Salud de la Dirección/Gerencia Regional de Salud (DIRESA/GERESA).

Representante de la Gerencia de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente del Gobierno Regional.

Representante de la Dirección RegionaiiNDECI.

Representante de las organizaciones no gubernamentales (ONG) con las que la DRE trabaja.

Representante de otras instituciones y organizaciones comprometidas con la educación ambiental a nivel regional.

La Comisión, sobre la base de los informes dados por la UGEL realiza una evaluación de las instituciones educativas consideradas con el nivel de logro destacado y define las de mayor logro destacado y levanta el acta correspondiente.

La DRE prepara un informe (reporte total consolidado) de las instituciones educativas de todas las UGEL de su ámbito que hicieron llegar su información y lo remite a la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA). Este informe incluye la información sustentatoria de las instituciones educativas que alcanzaron los mayores logros destacados a nivel de la región.

S.6.4.A nivel del Ministerio de Educadón A nivel del MINEDU, la Comisión de Evaluación es convocada por el Director de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA) del Ministerio de Educación, considerando los plazos establecidos y está integrada por:

Presidente: Representante del Gobierno Central.

Miembros: Representante de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental del Ministerio de Educación (MINEDU).

Representante de la Dirección General de Promoción de la Salud del Ministerio de Salud (MINSA).

Representantes de la Dirección General de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental del Ministerio del Ambiente (MINAM).

Representante de la Dirección Nacional de Educación y Capacitación del instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI) y un representante del CENEPRED.

Representantes de las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales (ONG) comprometidas con la educación ambiental a nivel nacional.

La Comisión, sobre la base de los informes (reportes dados por las DRE) realiza la consolidación general y genera un reporte nacional de la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas.

Asimismo, procede a evaluar la información de las instituciones educativas

consideradas con mayor nivel de logro destacado a nivel de todas las regiones y define las de mayor logro destacado a nivel nacional y levanta el acta correspondiente.

5.7. Plazos para el proceso de evaluadón Los plazos para el proceso de evaluación tienen carácter de improrrogables y son establecidos por Resolución Directora!, para el presente año se establecieron los siguientes plazos:

LOGRO ACCIÓN '1

INSTANCIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAZO

• Constituye Comisión de Evaluación . • Aplica Matriz de Indicadores de

Evaluación.

1

1

UNIDAD DE GESTIÓN

EDUCATIVA LOCAL

Plazos en función a Directiva emitida por la DIE CA­ORE

Plazos en función a Directiva emitida por la DIE CA­ORE-

• Elabora y entrega informe documentado a la UGEL. ~ ·- ------ --- ------------l · Constituye Comisión de Evaluación.

• Verifica y determina a las tres lE con • mayores logros del ámbito de la UGEL.

DIRECCIÓN/ GERENCIA

REGIONAL DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

COMUNITARIA AMBIENTAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

COMUNITARIA Y AMBIENTAL

Plazos en función a Directiva emitida por 1~ DIE CA­ORE

Plazos en función a Directiva emitida por la DIE CA­ORE·

Plazos en función a Directiva emitida por la DIE CA­ORE

• Elabora y entrega informe documentado l a la ORE. ---,

• Constituye Comisión de Evaluación. • Verifica y determina a las tres lE con

mayores logros del ámbito regional. • Elabora y entrega informe documentado

a la DIECA.

· Constituye Comisión de Evaluación. • Verifica y determina a las tres lE con

mayores logros del ámbito nacional.

· Constituye Comisión de Evaluación. • Verifica y determina a las tres lE con

mayores logros del ámbito nacional. • Otorga reconocimientos y estímulos. • Ceremonia de Reconocimiento Nacional

de instituciones educativas con Logros Destacados.

Fuente: RO 0235-12-ED. Lima, 04 de junio del 2013

s.s. El proceso de reconocimiento de logros

s.s.1. A nivel de la UGEL La UGEL emitirá una Resolución Directora! de reconocimiento y felicitación, considerando los siguientes aspectos: • Para todas las instituciones educativas que aplican el enfoque ambiental

oficializando el nivel de logros alcanzado. • Para las instituciones educativas que han alcanzado logro destacado en la

aplicación del enfoque ambiental en el ámbito de la UGEL, entregándole y autorizándola a usar la bandera verde con una estrella dorada, incluyendo los logos institucionales de los tres sectores (MINAM, MINEDU, MINSA).

• Al Director y docentes de las instituciones educativas con logro destacado, propuesto por el CONEI, por haber contribuido de manera excepcional a que la institución educativa alcance logro destacado en el ámbito de la U GEL.

• A los estudiantes de las organizaciones estudiantiles ambientales, por haber contribuido de manera excepcional a que la institución educativa alcance logro destacado y autorización del uso del pañuelo verde.

• A las instituciones y organizaciones públicas y privadas de la localidad, propuesto por el CONEI, por haber contribuido de manera excepcional a que la institución educativa alcance logro destacado en el ámbito de la U GEL.

5.8.2. A nivel de la ORE La DREIGRE emitirá una Resolución Directorai/Gerencial de reconocimiento y felicitación, considerando los siguientes aspectos:

• A las instituciones educativas que han obtenido los mayores logros destacado a nivel de la región, y autorizándolas para el uso de la bandera verde con dos estrellas doradas, incluyendo los logos institucionales de los tres sectores (MINAM, MINEDU, MINSA).

• Al Director y Docentes destacados de la institución educativa, por haber contribuido de manera excepcional a que la institución educativa alcance los tres mayores logros en el ámbito de la DRE-GRE.

• A los estudiantes de las organizaciones estudiantiles ambientales, por haber contribuido de manera excepcional a que la institución educativa alcance los tres mayores logros en el ámbito de la DRE-GRE y autorización para el uso del pañuelo verde.

• Al Jefe del Área de Gestión Pedagógica - AGP y Especialista de la UGEL, por haber contribuido de manera excepcional a que la institución educativa del ámbito de su UGEL alcance mayores logros en el ámbito de la ORE.

• A las instituciones y organizaciones públicas y privadas, por haber contribuido de manera excepcional a que la institución educativa alcance logro destacado en el ámbito de la DRE-GRE.

5.8.3. A nivel del Ministerio de Educación: El Ministerio de Educación emitirá una Resolución de alcance nacional de reconocimiento y felicitación, considerando los siguientes aspectos: • A las instituciones educativas, por haber alcanzado los mayores logros en el

ámbito nacional y otorgamiento de la bandera verde con tres estrellas doradas, incluyendo los logos institucionales de los tres sectores (MINAM, MINEDU, MINSA).

• Al Director y docentes destacados de la institución educativa, por haber contribuido de manera excepcional a que la institución educativa alcance los mayores logros destacados en el ámbito nacional.

• A los estudiantes destacados de la institución educativa, por haber contribuido de manera excepcional a que la institución educativa alcance los mayores logros en el ámbito nacional.

• Al Jefe de AGP y Especialista de la UGEL, por haber contribuido de manera excepcional a que la institución educativa del ámbito de su UGEL alcance los mayores logros en el ámbito nacional.

• Al Director de Gestión Pedagógica y Especialista de la ORE, por haber contribuido de manera excepcional a que la institución educativa del ámbito

de la ORE alcance los mayores logros en el ámbito nacional. • A las instituciones y organizaciones públicas y privadas reconocidas, por

haber contribuido de manera excepcional a que la institución educativa alcance logro destacado en el ámbito nacional.

Los reconocimientos a las lE con mayores logros a nivel de UGEL y DREIGRE se otorgan en actos públicos de clausura del año escolar correspondiente, con presencia de representantes del MINSA, del MINAM y de las instituciones y organizaciones participantes.

Los reconocimientos otorgados tienen vigencia de un año y pueden revalidarse sucesivamente, previa verificación por la instancia educativa correspondiente.

1

-EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ECOTURISMO DCR

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ECOTURISMO

Es un proceso educativo integral y permanente en la vida de las personas y de las comunidades, mediante el cual se busca generar aprendizajes, cultivar el pensamiento crítico y la conciencia de relación con su entorno natural y cultural, orientándose al desarrollo de capacidades y formación en valores para extender prácticas y modos de vida ambientalmente responsables, que nos permitan mejorar nuestra calidad de vida e intervenir en el entorno escolar, local y regional.

La Educación Ambiental y Ecoturismo, se enfoca al desarrollo de capacidades de los estudiantes con miras a un futuro sostenible, articulando la escuela y comunidad con su ambiente, con la finalidad de conservar y usar racionalmente los recursos naturales, atender la diversidad cultural de su sociedad y biológica, recuperando los saberes ancestrales con miras a una transformación local, regional, nacional y global. Tomar conciencia que no pueden existir ni una economla ni una sociedad prósperas en un mundo aquejado por tanta pobreza y tan aguda degradación del entorno.

El desarrollo sostenible del ecoturismo es un planteamiento ético, entendido como el turismo que contribuye a la conservación en sí mismo, sustentable al interior de una localidad o región gracias al trabajo, conocimiento, efectividad, creatividad, de competitividad ética y de trabajo individual y colectivo de sus ciudadanos. El reto de la educación es generar el desarrollo económico, social y cultural sostenible y sustentable en relación con un ambiente sano.

~ Presentación de títeres, aludiendo temas ambientales y ecoturísticas. ~ Dibujos e historietas de animales en peligro de extinción. ~ Exposición fotográfica de los recursos naturales locales, provinciales, regionales y

nacionales. ~ Incentivar la construcción de biohuertos, orquidearios, herbarios, terrarios, pedrarios,

zoocriaderos, jardín botánico, etc. ~ Promover la construcción de viveros de plantas nutritivas, nativas y medicinales, de la

comunidad y la región. ~ Promover con apoyo de los padres/madres la crianza de animales menores mediante

proyectos productivos (cuyes, conejos, pollos, etc.). ~ Campañas que promuevan el manejo de residuos sólidos. ~ Implementar brigadas estudiantiles ambientales con apoyo del CON El y la sociedad civil. ~ Difusión de programas radial y televisiva sobre protección del ambiente. ~ Promover salidas de estudio (campamento, visitas guiadas, etc.) para poner al educando en

contacto directo o interacción con la naturaleza. ~ Fomentar la ejecución de proyectos experimentales sobre la utilidad y transformación de

material reciclable. ~ Realizar campañas de concientización en educación ambiental y ecoturismo. ~ Promover concursos literarios (poesía, cuentos) y no literarios (afiches, slogan, volantes) que

fortalezcan la conservación del bosque y protección de los animales silvestres. ~ Elaboración de investigaciones: descriptivas, explicativas, experimentales y aplicadas sobre

conservación del ambiente y ecoturismo. ~ Interpretar el documento de zonificación ecológica de su provincia y la región. ~ Talleres sobre preservación de salud y alimentación. ~ Implementar módulos de ecoturismo y ecoproductivo. ~ Elaborar rutas ecoturísticas de la zona y el cuidado del mismo. ~ Promover el deporte de aventura. ~ Elaboración de software educativo en educación ambiental y ecoturismo. (Material de apoyo:

Guía Metodológica de Educación Ambiental).

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEl:; PRIMARI~

A. VIVERO ESCOLAR El vivero escolares un lugar en el que se pueden germinar semillas, darles el cuidado necesario para que crezcan y cuando tengan las características óptimas puedan ser trasplantadas a sitio definitivo.

OBJETIVO El propósito de hacerlo en las Instituciones Educativas es orientar a los estudiantes para un mejor entendimiento de los procesos de crecimiento de los árboles, así como para una mejor apreciación del valor y uso de ellos, y la necesidad de conservar especies nativas importantes para la protección de ecosistemas que han llegado a degradarse.

Los viveros también están ligados con otros proyectos, como por ejemplo: el proyecto de abono orgánico para mejorar el suelo del vivero escolar que conlleva a una buena práctica de reforestación. El estudiante por naturaleza, estará muy emocionado e interesado en plantar árboles, mucho más que los adultos y por lo tanto deberá ser animado, sin embargo el maestro necesitará cooperar mucho en la organización y brindarle una supervisión adecuada para que el proyecto sea efectivo.

CONFECCIÓN DE SEMILLEROS O ALMACfGALES Hay dos formas de hacer semilleros o almacígales forestales, sin embargo existen muchas especies forestales que no requ ieren pasar por este proceso, pues se real izan la siembra directa en bolsas.

CAMAS DE GERMINACIÓN Son estructurados de concreto, ladrillo o madera de tamaño variable, fijas o transportables y se emplean solo para especies del icadas. Ejemplo: cedro colorado, caoba, pino chuncho, etc.

MATERIALES )> Una caja de madera similar a las empleadas para refrescos. )> Arena de río, lavada. )> Una tapa de cedazo fino tipo sarán. )> Un rancho rústico de paja.

MANEJO DE CAMAS DE GERMINACIÓN )> Antes de proceder al llenado de las cajas, efectúe unos hoyos pequeños en el fondo para que el

agua no se acumule. )> Llene la caja con arena dejando unos 2 cm en la parte superior. )> Efectúe un riego suave con la regadera (agua limpia). )> Prepare hoyos, poco profundos, para la siembra de semillas. )> Rocíe un poco de arena o tierra fina para taparlas semillas y aplique un riego muy suave. )> Aplique dos riesgos d iarios en épocas críticas. )> En caso de que se presenten problemas de hongos, reduzca yelimínelos de las plantas.

.. . ~ ; ' .. . .. . . .. .

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

CAMAS ALMACIGUERAS (almácigo en bancales).- Los bancales son simplemente hileras comunes de forma rectangular y elevadas a unos 30 cm del suelo. Generalmente de 120 cm de ancho, entre calles de 50 cm donde se siembran las semillas.

MANEJO DE CAMAS ALMACIGUERAS (bancales) :> Use t ierra buena. :> Una vez construida la era emparéjala con rastrillo, elimine terrones y obstáculos. :> Riegue las eras lo suficiente, sin dañarlas. :> Marque ya sea en puntos o en líneas del sitio donde irá cada semilla (no haga hoyos muy profundos). :> Proceda a la siembra de las semillas. :> Tápelascon un poco de tierra para evitar daños de aves y otros animales. :> Riegue lo suficiente con regadera el almaciga! , en época crítica mañana y tarde.

SIEMBR DIRECTA DE SEMILLAS Para muchas especies es recomendada la siembra directa, sin necesidad de hacer almacigales; pero la especie debe tener altos porcentajes de germinación. Para ello, en el centro de la bolsa o en el hueco asignado en la era ponga dos semillas y cúbralas con tierra. Seguidamente aplique el riego adecuado, luego de comprobar la germinación traslade a otras bolsas las plántulas sobrantes, de manera que quede una sola planta por bolsa.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARií\

LLENADO E O AS Un buen embolsado requiere de los siguientes pasos: )> Prepare una buena mezcla de sustrato. Lógicamente, esto depende del tipo de tierra del vivero.

Prefiera un suelo liviano y homogéneo, fácil de conseguir, libre de semillas de malezas, buena aireación y drenaje. Para conseguir utilice la capa superficial (flor de tierra) de un terreno.

)> Tamice o cole tanta tierra como arena. )> Prepare el sitio donde colocará las bolsas y en los cuatro extremos de las eras tienda un alambre,

bambú o madera que sirvan como sostén. Llene totalmente las bolsas y apelmace la tierra hasta lograr cilindros casi perfectos. Acomode las bolsas de manera ordenada.

Las bolsas son cilíndricas y deben quedar en el campo una tras de otra. Una bolsa mal llenada o mal colocada dan como resultado plántulas de mala forma.

REPIOU Consiste en traslado de plantas germinadas del germinador o la era a la bolsa del vivero. Pasos para efectuar un repique exitoso: )> Mezclar bien el sustrato. )> Tome una plántula del germinador, colóquela recta y siémbrela en un hoyo no muy profundo en la

bolsa con sustrato. )> Presione suavemente los alrededores del hoyo para evitar bolsas de aire, empareje la superficie y

continúe con el resto de las plántulas. )> Al terminar un sector ponga una sombra para evitar pérdida de plántula por desecación y aplique

un riego adecuado. )> Es mejor efectuar el repique en las mañanas, tarde o d ras nublados. )> Cuando las plántulas tienen raíces muy grandes es mejor podarlas con tijeras finas.

Proceda a repicar cuando las plántulas presenten el tamaño de un palito de fósforo, pero algunas especies deben tener más de 5 cm de altura. ,

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

La implementación de un vivero en la l. E. como práctica pedagógica se realiza a través de un proyecto de aprendizaje, a continuación se presenta un ejemplo.

PROYECTO DE APRENDIZAJE-V CICLO (SEXTO CiRADO)

1. NOMBRE: •coNSTRUCCIÓN DEL VIVERO ESCOLAR• 2. DURACIÓN: CINCO DiAS 3. JUSTIFIC IÓN: El proyecto consiste en construir el vivero de la institución educativa, con la participación activa de Jos estudiantes, docentes, madres y padres de familia, esto permitirá formar conciencia ambiental y sensibilizar a la comunidad educativa y población local en general para proteger y conservar el ambiente.

4. SELECCIÓN DE ÁREAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES E INSTRUMENTOS:

S.

6.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARII\

CRONOGRAMA: ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Reconocimiento y nivelación del área. Observación

Construcción del tinglado.

Construcción de la cama de germinación y cama de Trabajo en equipo repique.

Preparación de sustrato y llenado de bolsas. rabajo en equipo (Proceso de germinación de semillas .

Repique de plántulas (20 dlas). Traba jo en equipo

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDADES

Reconocimiento y nivelación del área.

ESTRATÉGIAS

1. Despertar el interés: Los estudiantes salen al patio y realizan un recorrido alrededor de la institución educativa.

2. Saberes previos: Los estudiantes responden a las interrogantes: ¿Qué observaron? ¿Qué necesitamos para nivelar el área del terreno? ¿Cómo lo haremos?

3. Nuevo conocimiento: Los estudiantes, en esta clase, aprenderán como nivelar e 1 área para construir el vive ro.

4. Construcción del aprendizaje: Los estudiantes dibujan el área reconocida con la localización del terreno para el vivero.

5. Aplicación de lo aprendido: La docente junto con los estudiantes salen a delinear el área reconocida y realizamos la limpieza y nivelación del terreno.

6. Recuento de lo aprendido: Los estudiantes responden a las interrogantes: ¿Qué reconocimos? ¿Cómo nivelamos e l área? ¿Para qué lo nivelamos?

7. Aplicación de lo aprendido: Los estudiantes comentan en casa sobre la actividad del di a e incentivan sobre el cuidado de las áreas verdes.

RECURSOS Y MATERIALES

- Palanas - Zapapicos - Rastrillos -Cuadernos -Lápices -Bolsas - Etc.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

Construcción del 1. Despertar el interés: - Wincha tinglado. La docente invita a los estudiantes a entonar la -Cordel

canción al medio ambiente y realizar la observación -Estacas del área. 2. Saberes previos: -Postes

Los estudiantes responden a las interrogantes. -Mallas ¿Qué observaron? ¿Qué necesitamos para construir -Cuadernos el tinglado? ¿Cómo lo haremos?

-Lápices 3. Nuevo conocimiento: Los estudiantes, en esta clase, aprenderán a construir -Etc. el tinglado para el vivero.

4. Construcción del aprendizaje: Los estudiantes dibujamos el área reconocida para la construcción del tinglado.

5. Aplicación de lo aprendido: - La docente y los estudiantes salen a construir el

tinglado. • Los estudiantes colocan los postes de acuerdo a la

nivelación del área. - Luego colocan las palmas o mallas para el tinglado. - Los estudiantes escriben un texto referido a lo

realizado. 6. Recuento de lo aprendido:

Los estudiantes responden a las interrogantes: ¿Qué construimos? ¿Cómo construimos el tinglado? ¿Para qué construimos el tinglado?

7. Aplicación de lo aprendido: Los estudiantes comentan en casa sobre la actividad del día e incentivan el cuidado de las áreas verdes.

Construcción de la 1. Despertar el interés: Los estudiantes entonan la canción "La siembra".

cama de germinación A sembrar, a sembrar . .. -Semillas y cama de repique. 2. Saberes previos: -Zapapicos

Los estudiantes responden las interrogantes siguientes: -Guano ¿De qué trata la canción? ¿Para qué sembramos? -Machetes ¿Dónde sembramos? ¿Cómo sembramos? -Regadoras

3. Nuevo conocimiento: -Videos Los estudiantes, en esta clase, aprenderán a construir

camas de germinación y camas de repique de -Etc. plántulas.

4. Construcción del aprendizaje: El docente y los estudiantes elaboran las normas para realizar el trabajo en equipo. El docente presenta un video ambiental acerca del tema y lo comentan.

S.Aplicación de lo aprendido: - Por grupo, los estudiantes realizan la limpieza del

vivero. 6. Recuento de lo aprendido (metacognlclón):

Responde a interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué debemos hacer para tener nuestra escuela arborizada?

7. Aplicación de lo aprendido en una nueva situación (transferencia): Los estudiantes comentan en casa sobre la actividad del día e incentivan la construcción de camas de germinación y repique.

______. ~

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARií\

Preparación de sustrato y llenado de bolsas.

1. Despertar el interés: Los estudiantes recuerdan la canción Mla siembra".

2. Saberes previos: Los estudiantes responden a las interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿Para qué sembramos? ¿Dónde sembramos? ¿Cómo sembramos?

3. Nuevo conocimiento: Los estudiantes en esta clase, aprenderán a preparar sustrato y llenado de bolsas.

4. Construcción del aprendizaje: La docente junto con los estudiantes elaboran las normas para realizar el trabajo en equipo. La docente presenta un video ambiental acerca del tema y lo comentan.

5. Aplicación de lo aprendido: Trabajamos por grupos: Primer grupo - La docente indica las cantidades necesarias

para la preparación del sustrato 3, 2, 1, por ejemplo: .r Tres baldes de tierra . .r Dos baldes de materia orgánica (tierra

negra, aserrín descompuesto, gallinaza, etc.) .

.r Un balde de arena. -Los estudiantes proceden a mezclar todos los

insumos y realizar el llenado de bolsas. -Se siembran las semillas según variedades. -Seta pan las semillas.

Segundo grupo Los estudiantes realizan el llenado de bolsas con el apoyo del docente y lo ubican en la cama del vivero. Abastecimiento de insumo para el sustrato. -Preparación del sustrato. -Repique de las plántulas.

6. Recuento de lo aprendido (metacognición): Los estudiantes responden a las interrogantes: ¿Quéprepararnos hoy? ¿Cómo lo preparamos? ¿Para qué lo preparamos?

7. Aplicación de lo aprendido en una nueva situación (transferencia): Los estudiantes comentan en casa sobre la actividad del dra y comparten lo aprendido en la comunidad.

-Palanas -Baldes -Tierra negra -Arena -Abono -Bolsas -Pe -Proyector

multimedia, etc.

TIRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

Repique de 1. Despertar el interés: plántulas. Los estudiantes recuerdan la canción al medio ambiente.

2. Saberes previos:

Tierra embolsada Repicador Pe

Los estudiantes responden a las interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿Para qué ... ? ¿Dónde ... ? ¿Cómo ... ~ Proyector

multimedia 3. Nuevo conocimiento: Video, etc.

Los estudiantes, en esta clase, aprenden a realizar el repique de plántulas, para ello se debe remojar horas antes del proceso de repique, las semillas que están en germinación de uno hasta 2C di as se conocen como plántulas donde es el punto óptimo pare el repique.

4. Construcción del aprendizaje: La docente conjuntamente con los estudiantes elaboran las normas para realizar el trabajo en equipo. La docente presenta un video acerca del tema y lo comentan.

5. Aplicación de lo aprendido: Los estudiantes realizan el repique de las plántulas con el apoyo de la docente teniendo en cuenta las técnicas sugeridas.

6. Recuento de lo aprendido (metacognición): Los estudiantes responden a las interrogantes siguientes: ¿Qué significa repique? ¿Cómo se reaüza el repique? ¿Para qué se realiza el repique?

7. Aplicación de lo aprendido en una nueva situación (transferencia): Los estudiantes comentan en casa sobre la actividad del dia e incentivan el cuidado de las plantas.

7. ORCiANIZACIÓN DE EQUIPO Equipo de gestión Equipo de ejecución

s. EVALUACIÓN:

1 GRADO: 1

Equipo de materiales Equipo de control

Equipo colaborativo

FICHA DE OBSERVACIÓN 1 SECCIÓN: 1 1 FECHA: 1

1 NOMBRE Y APELLIDOS: 1 INDICADORES

Opina sobre el tema referido (preparación de sustrato y llenado de bolsas), estableciendo una secuencia lóaica en sus ideas resoondiendo interroaantes olanteadas en clase. Escribe textos utilizando adecuadamente signos ortográficos, conectores, vocabulario oertinente concordancias. Revisa corriae v reescribe su texto oara meiorar el sentido v la conexión entre las ideas. Valora positivamente acciones realizadas por él y sus compañeros de au la en la construcción del tinalado Pide la oalabra v lo hace con seauridad. Demuestra resoeto oor la vida de cualauier ser vivo al no destruir olantas oeaueñas. Demuestra respeto en el cuidado de las plantas. Asume su responsabilidad en las acciones tomadas. Uti liza recursos naturales de la zona.

SI

1

1

NO

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARI~

&.ESCUELA SALUDABLE

Un entorno saludable alude a un espacio específico alrededor de un determinado grupo de personas con roles defin idos. Es una estrategia que abre espacios vitales generadores de autonomía, participación, crítica y creatividad que le brinda al estudiante la posibilidad de desarrollar sus potencialidades físicas, sociales e intelectuales, mediante la creación de condiciones adecuadas para la recreación, convivencia y seguridad a fin de favorecer la adopción de estilos de vida saludables y conductas protectoras del ambiente.

En la actualidad se observa la cantidad de papeles arrojados en el piso alrededor de las carpetas, en la esquina un cesto de basura sin usar y en algunos casos sin espacio para echar más papeles, agregamos a ello, que el aula no está vacía, está con estudiantes y además con un docente que desarrolla su clase sin darse cuenta de lo que le rodea.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

Comunidad educativa con escasos hábitos de limpieza y orden.

¿Qué nos está pasando?

Puede parecer increible que no hayamos logrado generalizar en nuestros estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en general los hábitos mínimos de limpieza y orden. Parece que nuestra formación no ha logrado lo más elemental del aseo y el cuidado de su entorno, y además llama la atención que a algunos de nuestros maestros no les preocupa ingresar a un aula donde no existe un mínimo de limpieza y orden.

¿Qué nos corresponde hacer?

Cuando nos entregan un espacio limpio y ordenado, muchos no somos capaces de mantenerlo en igual condición, existe preocupación por este asunto o es un problema de otros; vale decir, de las personas que limpian y se encargan del mantenimiento.

Se considera urgente trabajar en el cumplimiento de mínimos exigibles, que todos sin excepción debemos de cumplir. Sin duda, hay notables excepciones, escuelas y maestros que exigen y se preocupan por generar actitudes y hábitos orientados a guardar el orden y la limpieza de los espacios que compartimos yen los que convivimos la mayor parte de nuestro tiempo.

Si en una escuela todos los estudiantes, docentes, administrativos, familias y directivos asumiesen el firme compromiso de trabajar y lograr comportamientos mínimos de orden, limpieza, el respeto y la cortesía, seguramente nuestras escuelas serían otras, y la sensación de estar educando incidiría sobre las percepciones de nuestra sociedad y específicamente de sus familias.

Este es un asunto en el que debemos tomar decisiones hoy. No dejemos para después la discusión de algo importante y que además, tiene impactos más profundos de lo que creemos y pensamos. Tener espacios limpios y ordenados no es un desafío complicado de cumplir.

El desarrollo de un buen ambiente de trabajo en la escuela estará sustentado en la limpieza y orden del entorno, la cual determina las condiciones básicas de salud y los medios para conservarla, situando a

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

los actores, en las mejores condiciones para el desempeño de sus funciones, creando hábitos de limpieza y orden tanto individuales como sociales.

Causas por las que se genera el problema:

~ Limitada conciencia ambiental: La comunidad educativa no llega a profundizar, reflexionar o interiorizar sobre la importancia de mantener los ambientes de aprendizajes limpios y ordenados.

}'> El desinterés de las personas por el estado de limpieza y el mantenimiento del entorno al que pertenecen.

Consecuencias que trae el problema:

~ Ambientes escolares sucios. ~ Contaminación del ambiente: La basura producida por las personas tienen un efecto negativo en el

ambiente ya que contaminan y ensucian perjudicando a la comunidad. ~ Aprendizajes menos satisfactorios: La presencia de basura o desperdicios en el ambiente

genera un malestar en el desarrollo de los aprendizajes.

Pautas para conservar ambientes limpios organizando, cambiando los comportamientos y las actitudes en los estudiantes:

~ El desarrollo de un buen ambiente de trabajo en la escuela estará sustentado en la limpieza del entorno, lo cual determina las condiciones favorables para el desarrollo de un buen aprendizaje, ya que los estudiantes podrían trabajar mejoren un salón de clases limpio y ordenado, creando en ellos un hábito de limpieza, producto de la constancia y determinación de cada uno de ellos en su labor como estudiante.

~ Concientizar e incentivar a los estudiantes a conservar y mantener limpias las aulas y ambientes de la escuela, además de ordenados; que favorezcan a producir una convivencia saludable para facilitar el pleno desarrollo de habilidades socia les y cognitivas de cada al umno.

}'> Promover en los alumnos el desarrollo de sus capacidades creativas y sociales fomentando la responsabilidad, el trabajo en equipo y la asunción de nuevas responsabilidades.

~ Insertar en el plan de trabajo de los brigadistas ambientales acciones relacionadas con el mantenimiento del orden y la limpieza de los ambientes de la escuela.

}'> Monitoreardiariamente la limpieza del aula. }'> Establecer alianzas con instituciones para dar charlas a la comunidad educativa. }'> Estimular a los estudiantes que conservan sus aulas limpias. }'> Elaborar y suministrar volantes alusivos a la limpieza en la institución educativa.

Para abordar el tema en la l. E. a través de una práctica pedagógica eficiente se desarrolla un proyecto de aprendizaje, a continuación se presenta un ejemplo:

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARII\

PROYECTO DE APRENDIZAJE - 111 CICLO (SECUNDO CRADO)

1. DENOMINACIÓN: •ESCUELA SALUDABLE" 2. DURACIÓN: SEIS DíAS 3. JUSTIFI CIÓN:

El presente proyecto de aprendizaje se desarrollará con la finalidad de inculcar a la comunidad educativa la importancia que tiene la práctica de hábitos de higiene y la conservación del ambiente; para ello es necesario crear conciencia ambiental a través de variadas actividades pedagógicas en el marco de una escuela saludable.

4.SELECCIÓN DE ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Reconoce sus -Cuida y protege au -Cuida su ambl.,tB Uata de cotejo caraderfatlcaa aJ8I'PO y su salud. conservando el Registro anecdótico personales y - Deaaibe los orden y la l mplaza danueatra respeto a problemas que con al mlamo y hacia ba afeclal a la raaponsabl ldad. demésenla COI'I'Urjdad local y -Toma conciencia convivencia propone solucionea. sobra la colklana. contarilaci6n

ambiental colocando la basura en su lugar.

·Colabora en el rnartenlmlento de la lmplaza al concluir

·liiintifica n • Usta de cotejo

ld.,tlflca los problemas de problemas contaninación amb lentalea de au

cambios que se ambiental en su Institución, producen en el escuela y atendiendo el mundo ftalco comunidad. detectado en su valorando su • Practica el aula. Importancia para la tratamiento de • Coloca en tachos vida. ráslduos sólidos. dleAII"'ciadoa

los residuos e61doa que se generan en el aula e Institución ecklcalva.

liRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

Comprende a1tlcamente d'IIBniOS tipos de texlos escritos en variadas situaciones comumcauvas seglln su propósito de ladua, rnecllma pRICl9SOII da llll8rpllllaá6n y 181alllón.

Produce reflexivamente dlver1os tipos de texlos escritos en variadas slluaclones comunicativas. con cot.mnda Y ootal6n. utilizando vocabulario ~y las~ del lenguaje escrito, mediante procesos de pla 11ftc:ad61¡, lt!Cb ""mcm6n y l'8'dli(n

-Matematiza situaciones que involucren cantidades y magnitudes en clversos contextos.

- Repntaentit situaciones que lnvokJaan cantidades y magnitudes en diversos contextos.

-Comunica situaciones que Involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

- Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nllmeros y sus operaciones para resolver problemas.

- utllza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los nllmeros y las operaciones en la resoluci6n de problemas.

- Argumenta el uso de los nllmeros y sus operaciones para resolver problemas.

RaolgBIIIza la lllfonnacl(ln de

dllanlos-de taxloa. Textuallza experiencias, Ideas, sentimientos, ~las convenciones dallengulife eacdlo.

-Expresa con material concreto, dibujos, gráficos y la clasificación de objetos de aaJerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones coticlanas

Olee, son sus propias pelabnls, el COl dando de 111

8XIO de eAucUa ... con lrnégiiiiiiS y slll ellas, que laede bna aull6nclna

Eaall8 ~dMno&, 81 el rWal alabéllco. de awen:to a la~~ya SUS COIIOCiiWIIIID& ~. considerando el l$ma, piOp06IIo ydealhillato.

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• Usta de cotejo

• Lista de cotejo

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARII\

s. CRONOGRAMA:

ACTIVIDADES

Sensibilización sobre el cuidado del ambiente.

ESTRATEGIAS

Ulvia de ideas, observando, descriaendo, desRando con pancartas

=== Elabora tachos Lluvia de ideas diferen.ciados p~ra trabajo grupal. ' los res1duos sóhdos.

Elabora rótulos para los tachos diferenciados de residuos sólidos.

Clasificamos los residuos sólidos.

Aprendiendo a usar los tachos diferenciados de residuos sólidos.

Limpieza interna y externa de la I.E.

Observación. Manipulación. Clasificación de residuos sólidos.

Lluvia de ideas. Experiencias directas.

Trabajo grupal.

6. PROGRA ACIÓN DE ACTIVID~~~:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA

Sensibilización sobre el cuidado del ambiente.

1. Despertar e l interés: Los estudiantes salen al patio y observan el entorno de la I.E.

2. Saberes previos: Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué observaron? ¿Está bien el lugar donde se encuentran los desperdicios? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer para que no estén en ese lugar? ¿Qué sucederla si la basura no se recogiese? ¿Qué debemos hacer para evitar la contaminación con basura?

3. Declaración del propósito de la actividad: La docente se dirige a los estudiantes anunciando Men esta clase aprenderemos sobre el cuidado de nuestro ambientew y con énfasis dice: MNuestro ambiente es el lugar donde vivimos y todo lo que nos rodea seres vivientes y no vivientes, por ello debemos cuidarlo por ser un regalo de Dios·. Por lo tanto nosotros desde pequel'\os debemos aprender a cuidarlo.

4. Construcción del aprendizaje: Observan lugares donde se arroja basura y se reflexiona sobre qué debemos hacer para asumir el cuidado de nuestro ambiente.

RECURSOS Y _MATERIALES

- Patio -Siluetas -Textos de

Ciencia y Ambiente

- Láminas -Hojas de

aplicación. - Cartulinas -Gomas -Tijeras -Colores -Pancartas - Tachos, etc.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

Elabora tachos diferenciados para los residuos sólidos.

Además se presenta algunas imágenes en láminas donde se observa el arrojo de desperdicios y la irresponsabilidad de las personas al no saber cuidar nuestro ambiente.

S.Apllcación de lo aprendido: Reconoce acciones positivas sobre el cuidado del ambiente y las expresa a través del dibujo y pintura. Difunde portando pancartas (pasacalle), por las diferentes calles de la localidad acciones positivas de cuidado del ambiente, recogiendo los residuos que nos contaminan.

6. Recuento de lo aprendido: Los estudiantes responden a las interrogantes siguientes: ¿Adónde fuimos el di a de hoy? ¿Qué aprendimos?¿ Cómo lo aprendimos? ¿Cómoestabanlascalles? ¿Qué nos dijeron las personas en la calle? ¿Qué debemos hacer para tener nuestra escuela, casa y comunidad limpia?¿Creen que es bueno contribuir en el cuidado de nuestro ambiente?¿Qué debemos hacer a partir de lo observado en las calles y lugares sucios?

7. Transferencia: Los estudiantes comentan en casa sobre la actividad del dia e incentivan el cuidado del ambiente.

1. Despertar el interés: Mediante la canción "El tachito de basura" se motiva a los estudiantes. Soy untachito muy cornalón, ¿Qué quieres comer? Quiero comer papeles, botellas y cáscaras también.

2. Saberes previos: Los estudiantes responden a las interrogantes siguientes: ¿De qué trata la canción? ¿Para qué sirve el tacho?¿ Todos los tachos de basura son iguales? ¿Dónde debemos colocar los tachos de basura? ¿Todos los residuos se pueden arrojar en un mismo lugar? ¿Por qué? ¿Qué les parece si nosotros construimos diferentes tachos para la basura? ¿Cómo los podemos hacer?

3. Declaración del propósito de la actividad: La docente comunica a los estudiantes que en la presente clase aprenderán la construcción de tachos para poder colocar la basura de manera diferenciada y a si poder tener un ambiente limpio.

-Cajas de cartón,

-Papeles de colores

-Gomas - Materiales

de la zona -Tijeras -Siluetas - Moldes, etc.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARII\

Elabora rótulos para los tachos diferenciados de residuos sólidos.

4. Construcción del aprendizaje: Los estudiantes observan los diferentes materiales para la confección de los tachos. La docente conjuntamente con los estudiantes elaboran las nonnas para realizar el trabajo en equipo. Se fonnan los equipos de trabajo para construir los tachos de basura diferenciados siguiendo las instrucciones y recomendaciones siguientes: .,.- Medir las dimensiones de las cajas de cartón

para poder forrarlas con material de la zona . .,.- Cortar las partes innecesarias de las cajas

para envolverlas . .,.- Forrar las cajas de cartón con materiales de la

zona . .,.- Una vez forradas las cajas de cartón, se pasa a

pegar algunos dibujos caracterlsticos de los residuos sólidos .

.,.- Adornar las cajas y presentar ante sus compañeros para su uso.

5. Aplicación de lo aprendido: Los estudiantes hacen uso de los tachos diferenciando el lugar donde se ubicarán los residuos sólidos.

6. Recuento de lo aprendido: Los estudiantes responde siguientes: ¿Qué hicimos eldia de hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvimos al elaborarlos tachos? ¿Cómo las superamos? ¿Para qué hicimos los tachos diferenciados? ¿Qué debemos hacer para tener nuestra escuela, casa y comunidad limpia?

7. Transferencia: Los estudiantes comentan en casa sobre la actividad del dia e incentivan el cuidado del ambiente implementando y haciendo uso de los tachos diferenciados de basura.

1. Despertar el interés: Se motiva a los estudiantes mediante el juego: "Conciencia ecológica" usando las Laptop XO.

2. Saberes previos: Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Cómo se llamaba el juego? ¿Qué hacía la niña con la basura? ¿Para qué sirve el tacho? ¿Todos los tacho de basura son iguales? ¿Dónde debemos colocar los tachos de basura? ¿Cómo sabemos en qué tacho arrojar la basura? ¿Qué podemos hacer para que todos coloquen correctamente los residuos sólidos en los tachos de basura?

- Laptop XO -Papelotes - Cartulinas - Papel lustre -Papel bond -Plumones -Tijeras -Gomas - Lápices, etc.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

Clasificamos los residuos sólidos.

3. Declaración del propósito de la actividad: La docente dice: "Estudiantes, en esta clase aprenderemos a elaborar rótulos para los tachos de basura de las aulas·.

4. Construcción del aprendizaje: .r Se forman grupos de trabajo para elaborar los

rótulos . .r Los estudiantes seleccionan los materiales a

utilizar en la elaboración de los rótulos . ./ Los estudiantes confeccionan los rótulos

utilizando materiales de la zona y los colocan en los tachos de basura.

S.Apllcación de lo aprendido: ./ Los estudiantes, en hojas de trabajo,

relacionan el rótulo con el tacho que le corresponde según el color .

.r Los estudiantes colocan la basura en el tacho de basura correcto según el rótulo.

6. Recuento de lo aprendido: Los estudiantes responde a las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿A quién le benefiCiará? ¿La confección de rótulos ayudará a conservar la limpieza en las aulas? ¿Qué difiCultades tuvimos al elaborar los rótulos? ¿Cómo las superamos?

7. Transferencia: .r Los estudiantes comentan en casa sobre la

actividad del dia . ./ Rotulan los tachos de basura donde colocan los

residuos sólidos que generan en sus hogares.

-1. Despertar el interés:

Los estudiantes junto a la profesora recorren la comunidad para recolectar residuos sólidos.

2. Saberes previos: Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿A dónde nos fuimos? ¿Qué fuimos a observar? ¿Qué recolectamos? ¿Cómo quedó el ambiente? ¿Dónde deben ser colocados los residuos sólidos? ¿Todos los residuos sólidos son iguales? ¿Cómo se clasifican los residuos sólidos?

3. Declaración del propósito de la actividad: La docente menciona a los estudiantes que en esta clase aprenderán a clasificar los residuos sólidos.

4. Construcción del aprendizaje: Se explica la forma de cómo se clasifican los residuos sólidos:

-Sacos -Tachos -Escobas - Recogedores -Cuadernos -Lápices - Colores, etc.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEt PRIMARII\

Aprendiendo a usar los tachos diferenciados de residuos sólidos.

./ En el tacho de color verde se colocan los residuos orgánicos (Cáscaras de frutas, desechos de comidas, etc.)

./ En el tacho de color rojo se colocan los residuos reciclables: botellas, latas, plásticos, etc .

./ En el tacho de color amarillo se colocan: los papeles, los cartones, etc.)

S. Aplicación de lo aprendido: ./ Los estudiantes escriben pequeños textos

sobre la clasificación de los residuos sólidos . ./ Los estudiantes dibujan y pintan los tachos de

acuerdo al color establecido . ./ Los estudiantes colocan la basura en el tacho

de basura según el rótulo.

6. Recuento de lo aprendido: Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿A quién le beneficiará? ¿De qué colores son los tachos para recolectar la basura? ¿Qué residuos sólidos colocamos en cada uno de ellos? ¿Cómo podemos llevar este aprendizaje a nuestros hogares?

7. Transferencia: ./ Los estudiantes conversan con sus familiares

en casa sobre lo aprendido . ./ Los estudiantes confeccionan sus tachos de

basura de colores diferenciados para colocar sus residuos sólidos de casa.

1. Despertar el interés: Se inicia la actividad a través del juego "Pongo la basura en su lugar"

2. Saberes previos: Los estudiantes responden a las interrogantes siguientes: ¿Cómo se llamaba el juego? ¿Qué hicimos durante el juego? ¿Dónde debemos colocar la basura? ¿Todos los tachos de basura son iguales? ¿Cuántos colores de tachos hay? ¿Por qué? ¿Qué tipo de basura colocamos en cada uno de ellos? ¿Con qué otro nombre se le conoce a la basura?

-Bolsas -Sacos - Tachos

diferenciados -Hojas estructuradas

-Lápiz de colores

- Pizarra, etc.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

Limpieza interna y externa de la II.EE. (Actividad permanente)

3. Declaración del propósito de la actividad: La docente menciona a los estudiantes que en esta clase aprenderán a usar los tachos de basura según su color y rótulo.

4. Construcción del aprendizaje: ./ Se hace recordar a los estudiantes como se

clasifican los residuos sólidos: los residuos sólidos se clasifican en orgánicos e inorgánicos .

./ Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo recordando las consignas para salir a recogerla basura del área de la l. E.

./ Se realiza un recorrido por la Institución Educativa para recoger los residuos sólidos y colocarlos en su respectivo tacho.

S.Apllcación de lo aprendido: ./ Se desarrolla una hoja estructurada de

opciones múltiples sobre el uso de los tachos diferenciados.

" Se escribe sugerencias sobre el uso de los tachos y lo publicamos en el periódico mural.

6. Recuento de lo aprendido: Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿A quién le beneficiará el uso de los tachos diferenciados? ¿Cuántas clases de residuos sólidos conoces? ¿Dónde debemos colocar la basura diferenciada para tener el aula, la escuela y la casa limpia?

7. Transferencia: " Los estudiantes comentan en casa sobre la

importancia de la actividad . ./ Escriben sugerencias para el uso adecuado de

los tachos diferenciados y lo pegan en lugares visibles de su casa.

1. Despertar el interés: • Se inicia la actividad con una lectura referida a la

limpieza de nuestra comunidad .

2. Saberes previos: • Los estudiantes responden a las interrogantes siguientes: ¿De qué trata el texto? ¿Qué debemos utilizar para realizar la limpieza? ¿Por qué limpiamos? ¿Dónde debemos colocar la basura? ¿Quisieran realizar la limpieza de la escuela? ¿Creen qué solo barriendo podemos mantener limpio el ambiente? ¿Qué otras acciones podemos realizar para mantener limpia nuestra Institución Educativa?

- Hojas de lectura -Escobas -Rastrillos - Recogedores -Sacos

- Bolsas -Láminas

- Videos, etc.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARI~

3. Declaración del propósito de la actividad: La profesora indica que en esta clase realizarán la limpieza interna y externa de la Institución Educativa.

4. Construcción del aprendizaje: Los estudiantes observan láminas y videos referidos a la acumulación de basura en otros lugares. Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo recordando las consignas para salir a recoger la basura del entorno de la I.E. y colocarla en los tachos de basura diferenciados.

S. Aplicación de lo aprend ido: Se realiza la limpieza del entorno de la I.E. colocando la basura en sus respectivos tachos.

6. Recuento de lo aprendido: Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Cómo se encontraba nuestra I.E. y su entorno? ¿Qué hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Dónde colocamos la basura recolectada? ¿Qué actitudes mostraron las personas al observar nuestro trabajo? ¿Con qué frecuencia debemos realizar estas acciones? ¿Creen que esta actividad también se podrfa realizar en casa o en nuestro barrio?

7. Transferencia: Los estudiantes con sus padres, hermanos y vecinos acuerdan realizar u na jornada de limpieza en su casa y/o barrio.

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C. SECTORES DE APRENDIZAJE

El espacio educativo es fundamental para el desarrollo de los aprendizajes esperados, un ambiente que ofrezca ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la exploración, la curiosidad y la interacción, lo cual tiene una directa incidencia en la calidad de los aprendizajes.

Además del salón de clase, el patio de la escuela, existen fuera de la escuela otros ambientes como: un parque, una industria, un taller artesanal, una cancha deportiva, una biblioteca, un museo, una sala de exposiciones, entre otros espacios que brindan experiencias de aprendizaje a niños y niñas.

Debemos recordar que la ambientación del aula es mucho más que una simple decoración de las paredes. La ambientación debe estar enfocada en incentivar la imaginación de los estudiantes, en crear para ellos un ambiente acogedor y motivador, en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos como la atención, memoria, discriminación visual, expresión oral, entre otras.

Los sectores de aprendizaje, son espacios delimitados que están implementados con diversos materiales relacionados con el área correspondiente a cada sector. En ellos los niños( as) se organizan en pequeños grupos para realizar diferentes actividades en forma simultánea, estas actividades son espontáneas y netamente lúdicas.

A través del juego en los sectores de aprendizaje, los niños desarrollan diferentes habilidades sociales, motoras, intelectuales y lingüísticas. En ellos se emplea una metodología activa que permite a los niños ser los constructores de su propio aprendizaje.

Antes de ambientar nuestra aula, debemos preguntamos: ¿Qué es lo que debo colocar en función a mí programación? ¿Qué edades e intereses tienen mis alumnos? ¿Por qué debo colocar ese material didáctico y no otro en mi aula? ¿Es importante para mi trabajo como docente que mi aula se vea de esa manera? ¿Es importante para mis alumnos ver este objeto o imagen en el aula? ¿Por qué? ¿En qué se benefician ellos? En el aspecto de la ambientación del aula se trata de saber utilizar los espacios, los recursos como apoyo pedagógico a los temas que se trabajan en las sesiones deben ser parte de la programación que realiza el o la docente. El niño debe participar en la disposición de los espacios. Un ambiente estimulante y a la vez limpio y ordenado proporciona seguridad y estimula el aprendizaje. Al disponer cada zona se debe observar su situación en el conjunto del espacio. La distribución del aula debe facilitar el acceso de los niños y niñas a los objetos y materiales que precisen.

Las aulas no se "decoran", se ambientan con intención educativa.

En las Instituciones Educativas, los docentes tienen la preocupación de ambientar sus aulas, sin embargo se debe evitar saturar el espacio con muchos materiales, láminas, figuras de letras, números, que se convierten en distractores, dificultando el proceso de aprendizaje del niño( a).

Para evitar estas dificultades que se presentan cotidianamente seria bueno reflexionar sobre lo siguiente:

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARI~

1. ¿Qué es un espacio? Es un área delimitada que tiene un interés mayor, el espacio es parte de nuestra existencia, permite relacionarnos, ubicamos, orientarnos, etc. entonces el aula de las Instituciones Educativas debe responder a estas demandas. La organización del aula requiere de mobiliario, materiales u objetos; también de Infraestructura física, el uso de paredes, techo y hasta el piso.

2. ¿Qué son los sectores? Los sectores constituyen la forma más difundida de ambientar el aula, sin embargo no ha sido comprendida, se la considera como un lugar estable que implica orden y buena presencia. ¡;. Los sectores son espacios físicos de encuentro para los estudiantes, por lo tanto son funcionales,

porque los niños y niñas lo utilizan diariamente, además donde realizan práctica constante de uso de los materiales e instrumentos que hay en ellos y que necesitan para crecer integralmente, reconociendo que allí pueden recoger información, resolver problemas, encontrar respuesta a sus dudas, encontrarse con amigos, descubrir, conversar y discutir.

¡;. El aula es el espacio pedagógico donde los estudiantes y docentes interactúan a plenitud entre ellos: intercambian saberes, conocimientos, creencias y prácticas propias.

3. ¿Por qué sectores de aprendizaje? Los sectores de aprendizaje t ienen como objetivo, proporcionar experiencias concretas que contribuyan al aprendizaje efectivo del educando, que le permita avanzar de acuerdo a su propio ritmo, a sus intereses y necesidades. El niño necesita de espacios atrayentes, porque atraviesa etapas donde se logra el desarrollo de la sensibilidad estética; encontrando goce y satisfacción con el color, la forma, el sonido, el movimiento, etc. convirtiéndose también en fuente de creatividad, inspiración e imaginación.

4. ¿Cuándo organizamos los sectores? Se deben organizar de manera permanente, renovándose de acuerdo a las festividades cívicas, comunales y ambientales, para responder a las necesidades e intereses de los niños y niñas.

5. ¿Cómo determinamos el número de sectores? Es cuestión del espacio que dispongamos, las actividades que vamos a realizar, la relación con la programación, la cantidad y calidad de materiales, entre otras.

6. ¿Qué sectores se debe implementar? Implementaremos sectores de interés que motiven y apoyen el desarrollo de la autonomía, que facilite la solución de los problemas, la comunicación fluida, el encuentro con la naturaleza, la ecoeficiencia, el arte, la ciencia, la tecnología, etc. Por lo que puede la o el docente inventar o crear otros sectores de interés con los niños, niñas y padres de familia, donde ellos estén en plena actividad y usen los materiales educativos del MEO u otros que estén presentes y sean medios importantes que apoyen el desarrollo de los aprendizajes. ¡;. En el aula podemos implementar los siguientes sectores:

-Matemática - Ciencia y Ambiente - Comunicación y Arte -Vivamos en democracia (de autocontrol, de responsabilidades, normas de convivencia, etc.) - Biblioteca - Aseo y salud

liRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

};>- En la parte externa contamos con los siguientes sectores: - Zonas de descanso: Considerar espacios con sombras (asientos, hamacas, muebles reciclables o césped cuidado) - Zona para escribir: Poner avisos, informes, conocer diferentes códigos de comunicación entre

niños o simplemente para garabatear (pizarras simples, pizarras acrílicas, caballetes, soportes para letreros, etc.)

- Zona de arena, grass: Para jugar con tranquilidad y encontrarse con la naturaleza, además espacios para organizarse o trabajar conjuntamente con la docente.

-Zona de juegos recreativos: Serán inolvidables los lugares donde hacemos bailar trompos de colores, donde jugamos con canicas o bolas de vidrio, donde somos diestros con los pies al jugar "Mundo"; lugares limpios y lisos para una partida de yaz o "pis pis", rondas, las escondidas, pelotitas y otros que se transmiten de generación en generación.

-Zona de aseo: Jabón líquido, toalla, cepillos, etc. Es preferible que los implementos de aseo personal, estén ubicados fuera del aula, porque lo podamos utilizar en las actividades permanentes, al entrar en el aula bien arreglada, mirándonos al espejo o ayudar al que todavía no puede. Los implementos de limpieza deben estar también fuera del aula, muchas veces no comprendemos porque un basurero está entre las loncheras o la escoba con los juguetes. Cuando cada uno tienen un lugar específico.

- Áreas verdes: Con diferentes plantas y árboles de la zona. - Zona para criar animales menores.

Es importante que el o la docente se plantee objetivos para el logro de la implementación de su ambientación de los espacios de aprendizajes tanto interno como externa.

7. ¿Con qué y cómo organizamos los sectores? Indudablemente los sectores van a organizarse con múltiples materiales (Estructurados y no estructurados). Es preciso reconocer la importancia que tienen los Módulos de Materiales Educativos distribuidos por el MEO, que es un aporte valioso para implementar sectores de interés con la finalidad de apoyar procesos de aprendizaje, utilizándolos de manera adecuada. Así mismo debemos darle la debida importancia a otros materiales elaborados por los docentes, en talleres de padres de familia o adquiridos de acuerdo a las características del contexto y a las necesidades de los estudiantes.

La organización del aula debe responder a princ1p1os de respeto, seguridad, comunicación, autonomía, movimiento y salud. Si queremos niñas y niños activos, comunicativos, participativos y felices, debemos acondicionar un espacio que permita el movimiento libre y seguro así como la implementación de los sectores con materiales variados y suficientes. El mobiliario del aula como mesas, sillas, estantes, debe poder moverse con facilidad a fin de permitir la creación de un espacio amplio y despejado para las actividades de juego que se promuevan en el aula. Los materiales deben ser adecuados para la edad y grado de los niños que el servicio educativo atiende. Estos materiales deben tener pertinencia a la realidad sociocultural de la zona donde se ubica la Institución Educativa.

8. ¿Cuáles son los objetivos de los sectores de aprendizaje? };>- Promoverla organización de los sectores de interés en el aula con materiales e instrumentos que

los estudiantes utilicen diariamente para crecer integralmente y ser capaces de resolver pequeños problemas encontrando respuestas a sus dudas.

};>- Propiciar la interacción activa de los estudiantes con el propósito de constru ir aprendizajes autónomos y cooperativos.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARII\

,. Organizar considerando la pertinencia cultural de sus elementos, sin que por ello deje de ser una ocasión para el diálogo intercultural con aquello desconocido para los estudiantes, evaluando las condiciones, posibilidades y recursos de su contexto para la toma de decisiones en la optimización del ambiente y generar espacios favorables para el niño.

,. Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes. ,. Desarrollar actividades que nos permitan contar con un ambiente agradable, ordenado,

seguro y saludable que motive la permanencia de los estud iantes en su Institución Educativa. ,. Promover la participación de los padres de familia en la elaboración de material educativo a

través de talleres.

9. ¿Porqué es importante una ambientación adecuada? La importancia de la ambientación del au la radica en varios factores: ,. Permite una mayor motivación por parte de los alumnos. ,. Facilita un entorno óptimo de enseñanza-aprendizaje. ,. Estimula la participación activa de los alumnos. ,. Facilita conocer nuevos materiales de trabajo.

- Estimula la creatividad. -Permite conocer diferentes temáticas a través de elementos como afiches, carteleras, pancartas, entre otros.

- Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras actividades aparte de las cotidianas como por ejemplo: dramatizaciones, reuniones grupales, actividades extraescolares, etc.

-Permite desarrollar el juego, la exploración, la curiosidad, la interacción, el movimiento y la creatividad.

PROYECTO DE APRENDIZAJE • V CICLO (QUINTO CiRADO)

1. NOMBRE: •oRGANICEMOS E IMPLEMENTEMOS NUESTROS SECTORES DE APRENDIZAJE CON ENFOQUE AMBIENTAL •

:z. DURACIÓN: SIETE DfAS

3. JUSTIFICACIÓN: Los sectores son espacios donde los niños y niñas desarrollan actividades lúdicas, investigaciones, interactúan entre sí desarrollando su inteligencia y creatividad de forma libre y al que va acudir voluntariamente, lo que le va a permitir al niño y la niña ser el constructor de su propio aprendizaje.

En dichos sectores, los niños y niñas realizan actividades con materiales reales, que les permiten partir de situaciones concretas para construir conocimientos, a través de los procesos didácticos propuestos en las sesiones de aprendizaje.

•

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

4. PLANIFICACIÓN DOCENTE:

- Mc:ltivando a los niftoalas para que oornpendan la importancia y utilidad de contar con sectores de aprendizaje donde ellos participen activamente y con interés en el proyecto. -Definiendo y organizando los sectores con los que contaremos. ~dinando con los estudiantes, padres y aliados estratégicos. .Qaslficando y seleccionando los materiales que tenemos en aula y la conulidad. -Elaborando materiales con recursos de la zona. -Ubicando los materiales en loa sectores correspondientas. -Evaluando las actividades de nuestro proyed"'---_ 10_ . ____ _

.Para que loa niftoa desarrollen competencias y capacidades relacionadas a diferentes éreaa, artlculéndolaa para el de8811'011o de las mismas. .Para proporcionar experiencias conaatas que conb1buyan el aprandizaje efectivo.

-con la parti<:ipaciOn comprometida de loa nlnos. loa profesores, padres de famlla y miembros de la comunidad. -Utilizando materiales elaborados por el MEO, reciclados y de la zona.

s. ÁREA5, COMPETENCIA5, CAPACIDADES E INDICADORE5:

ARE AS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES - Umpla el ambierte

de trabajo al tennlnar una tarea.

- Organiza y realiza -Propone y actNidades en

PERSONAL Part~ gestiona Iniciativas grupo para llevar a SOCIAL democráticamente de Interés COI'IIIln. cabo una actividad

de Interés comlln. - Realza tareas

concretas y aporta Ideas en el trabajo de equipo.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARií\

Produoe reflexivamente -Pia'llflca la -5elecciona de manera diversos tipos de textos producción de autónoma el destinatario, escritos en variadas diversos tipos de tema, tipo de texto, situaciones textos. recursos textuales y comunicativas, con -Texluallza alguna fuente de coherencia y cohesión, e~rienclas, Ideas, consulta que utilizará de utilizando vocabulario sentimientos, acuerdo con su propósito pertinente y las empleando las de escrlura. convenciones del convenciones del - Escribe diversos tipos

COMUNICACIÓN lenguaje escrito, lenguaje escrito. de textos con algunos mediante procesos de -Reflexiona sobre el elementos complejos, planificación, proceso de con diversas teméticas, a textualización y revisión. producción de su partir de sus

texto para mejorar conocinientos previos y su práctica como en base a fuentes de escritor. información.

- Revisa si un texto ha empleado los recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos; para dar claridad y sentido al texto que produce.

- Expresa con -Explora y -Crea malerial gráfico espontaneidad sus experimenta aplicando diversas sentimientos, emociones diferentes usos que técricas y disfruta de y percepciones, en puede dar a objetos este trabajo. libertad, haciendo uso de y elementos de su -Utiliza diversos objetos los elementos propios de entorno para la de su entorno para la cada manifestación Implementación de implementación de sus artlstica aplicando los sectores de sect>res de aprendizaje. correctamente las aprendizaje. -EvaiOa los res~ de técnicas para potenciar -Analiza junto con los procesos seguidos desde lo concreto y lo sus compal'leros los durante el diseno y abstracto su resultados de preparación de una

ARTE representación, procesos durante el producción colectiva. demostrando motivación diseno y preparación hacia el arte a través de de U"la producción su creatividad, colectiva. innovación y placer por la creación individual y colectiva. - Percibe, explica y manifiesta su opinión y aprecio sobre los diferentes valores naturales y culturales de su localidad, sobre las creaciones individuales y colectivas en laque participa, brindando sus aportes para mejorarlas.

liRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

Resuelve -Maternatiza - Explica sus situaciones situaciones que procedimientos al problemáticas de Involucran resolver diversas contexto real y cantidades y situaciones matemático que magnitudes en problemáticas. implican la diversos construcci6n del contextos. - Usa dlwrsas significado y uso de -Comunica estrategias que los mlmeros y sus situaciones que implican el uso de la operaciones Involucran representación empleando diversas cantidades y concreta y gráfica estrategias de magnitudes en (dibujos, cuadros, solución, justificando diversos esquemas, etc) para y valorando sus contextos. resolver situaciones procedimientos y -Representa problemáticas. resultados situaciones que

Involucran cantidades y magnitudes en

MATEMÁTICA diversos contextos. <labora diwrsas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. -Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas. -Argumenta el uso de los ntlmeros y sus operaciones para resolver problemas.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARI~

6. ACTIVIDADES:

PR MERDfA INSTRUMEN1'0S

ACnVIDADE8 DE APRENDIZAJE ES1RATEGIAS MEDIOS y Y ftCNIC~ DE MATERIALES -=v.&• 1 ... ~-. ...

O Dialogan sobre la importancia de contar con nuestro sector con enfoque ambiental bien equipado y para ello deciden organizartos.

O Analizan qué saben sobre los sectores con enfoque ambiental ¿Qué les hace falta saber para poder organizartos?, ¿Cómo lo hariamos?, ¿Quién nos puede asesorar?, ¿Con qué recursos contamos?, ¿Cómo nos podemos organizar?

O Deciden visitar el CRA y hacen un plan de trabajo para realizar la visita.

O Planifican la visita al CRA de acuerdo a su plan de trabajo.

O Preparan un ofiCio para enviar al responsable del CRA, para que explique sobre cómo debe estar organizada nuestra aula.

O Observan la estructura de un oficio y con ayuda del o la docente, que se encarga de escribir, se hacen algunas preguntas para que el contenido del oficio sea el correcto: ¿A quién le esaibiremos el oficio? ¿Dónde va el año y la fecha? ¿Qué vamos a decir?

O Dictan el contenido del ofiCio al profesor(a).

O Revisan y ordenan las ideas que dictaron.

O Se firma el ofiCio. O Envian el oficio y colocan

una copia en el periódico mural.

- Trabajo de grupo.

- Lluvia de ideas.

- Trabajo de grupo.

- Lluvia de ideas.

- Producción de textos.

- Trabajo de grupo.

- Pizarra - Observación - Papelotes - Plan de visita - Plumones - Lápiz - Cuadernos - Lapiceros - Borradores - Papel

bond, etc.

- Pizarra - Plan de visita - Papelotes - Observación - Plumones - Diario de la -Lápiz docente - CUadernos - Lista de cotejo - Lapiceros - Borradores - Papel

bond, etc.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

S NDODfA

ACTMDADES DE APRENDIZAJE

Visita al CRA y anális!Sde lo observado.

TERCEROlA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

O Planifican la preparación de carteles para rotular el aula con enfoque ambiental.

O Dialogan: ¿Qué materiales se necesitan?, ¿Qué mensajes pueden escribir?, ¿Qué van a hacer con los carteles?, ¿Dónde los van a colocar?, ¿Cómo se hacen los carteles?

O Salen a caminar por los alrededores de la comunidad para recolectar materiales, observar carteles publicitarios y ver cuáles son sus caracterlsticas principales: tamano, material del que están hechos, cómo son las letras, tienen imágenes, son de colores. etc.

O De regreso a la I.E., comentan sobre las caracterlsticas observadas en los carteles publicitarios y que deben tener en cuenta para elaborar los suyos.

O La profesora toma nota de ello en la pizarra

O Deciden organizar los espacios con sus nombres y que materiales se van a utilizar.

O Se organizan en grupos de trabajo.

O Cada grupo disena y elabora los carteles con imágenes, seleccionando el material recolectado.

MEDIOS Y INSTRUMENTOS

ESTRATEGIAS Y TéCNICAS DE MATERIALES ~v..&au·-· .....

-Trabajo de - Pizarra - Cuaderno de grupo. - Papelotes campo.

- Plumones - Anecdotario. - Lápiz - Ficha de - Cuadernos Entrevista. - Lapiceros - Borradores -Papel bond ...

MEDIOS y INSTRUMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES Y TéCNICAS DE

- Diálogo e intercambio de ideas.

- Trabajo de grupo.

- Dialogo. - Lluvia de

ideas.

- Pizarra - Papelotes - Plumones - Lápiz - Cuadernos - Lapiceros - Borradores - Papel bond - CartuHnas,

etc.

- Pizarra - Tizas - Papelotes - Ph.Jmones - Botellas - Semilas - Trozos de

madera - Témperas -Tapas - Cartones - Hojas - Corteza de

árboles - Cacpcas,

etc.

- Plan de salida - Lista de cotejo. - Hoja de recojo

de información - Observación

- Observación. - Lista de cotejo.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARI~

CUARTO DÍA

ACTIVIDADES DE MEDIOS Y INSTRUMENTOS Y TéCNICAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES EVALUAQÓN

- Al dla s· uiente COlocan IQ los lr-Traba'o J grupo.

de carteles en los espacios seleccionados y se ubican los materiales en el sector de aprendizaje.

OUINTOD(A

- Acciones de difusión.

ACTIVIDADES DE ESTRATEGIAS APRENDIZAJE

---. p amento eg · Carteles · Materiales

del MEO y los materiales elaborados por ellos.

MEDIOS Y MATERIALES

......___

- Observación . - Diario de la

docente. - Lista de

cotejo.

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE

EVAWACIÓN

- Se organizan los grupos 11 Trabajo de Papelotes - ~- Observación. 1 encargados para el grupos. - Plumones - lista de control. mantenimiento y cuidado de los sectores.

SEXTODfA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

- Cartulinas

MEDIOS Y MATERIALES

- Preparar tarjetas de - Trabajo invitación a otras Grupo.

de - Cartulinas - Crayolas

personas, para observar - lluvia de ideas. la organización del sector de aprendizaje con enfoque ambiental.

- Recepcionan a los invitados para mostrar1es el trabajo realizado y explicar cómo se organizó el sector de aprendizaje

- Organización de grupos de recepción, exposición guías

y

ambienta listas. con enfoque am~b:..:.:ie"""n~ta""l""" . ........_ ___ _

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

- Comentan y evalúan la actividad realizada el dla anterior y reflexionan sobre el proceso seguido para organizar su sector de aprendizaje con enfoque ambiental.

ESTRATEGIAS

- Asamblea en aula.

- Reunión de evaluación.

- Plumones - Temperas -Pinceles - Láoices - Materiales de

los sectores (Semillas, textos, Material base diez, regletas ábacos, etc.)

-Pizarra - Papelote - Plumones - lápiz - Cuadernos - lapiceros - Borradores,

etc.

- Diario de la docente.

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE

- Observación. - lista de cotejo.

- Observación. - Diario de la

docente. - lista de cotejo.

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE

- Lista de cotejo.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

D. HICiiENE PERSONAL

Conocer la importancia de los hábitos de limpieza es fundamental para prevenir muchas enfermedades. La salud y la educación son las encargadas de fortalecer y promover factores protectores de salud entre ellos la higiene y los hábitos saludables, desde un enfoque de calidad de vida, derechos y participación. La higiene personal y del en tomo va mucho más allá de las meras prácticas de aseo.

Es uno de los componentes fundamentales de un estilo de vida saludable y se encuentra relacionada con otros temas como la alimentación, el ejercicio físico y la salud mental.

En consecuencia, el aprendizaje de hábitos de higiene y cuidados personales cumplen funciones importantes en la formación integral de las personas:

Mejorar la sa lud y el bienestar del individuo y la comunidad. Prevenir la aparición y desarrollo de enfermedades. Facilitar las relaciones interpersonales. Contribuir a la formación de una imagen positiva de si mismos.

Higiene: La higiene personal está constituida por el conjunto de cuidados que necesita nuestro cuerpo para aumentar su vitalidad y mantenerse en un estado saludable. Es el concepto básico de aseo, limpieza y cuidado de nuestro cuerpo.

Habito: Se refiere a toda conducta que se repite en el tiempo en forma regular y de modo sistemático. Vida saludable: Tiene factores determinantes como:

Llevar una alimentación equilibrada. Mantener hábitos higiénicos adecuados.

• Disfrutar del tiempo libre. Prevenir accidentes. Ejercitarla mente. Realizar deporte o actividad física. Tener una mejor calidad de vida y bienestar.

HICiiENE Para mantener un estado óptimo de salud, la higiene cumple una función muy importante. Existen diferentes microorganismos (bacterias, hongos, virus y parásitos) muy pequeños invisibles a los ojos que se encuentran en todas partes: en el aire, en la tierra, en el agua, en el cuerpo y también en los alimentos. Viven en diferentes lugares: baños, basurales, agua no segura, frutas y verduras mal lavadas, carnes crudas, en los animales, en las patas de los insectos y en los objetos que tocamos.

Los microorganismos son seres vivos y no se mantienen quietos: cruzan de una persona, un animal o un alimento a otro siempre que se den las condiciones (alimento, agua, calor y tiempo) para crecer y multiplicarse, dando origen a diferentes enfermedades. Por eso es primordial, además de la higiene personal , la limpieza en el hogar.

Higiene Personal La higiene personal tiene por objeto situar a la persona en las mejores condiciones de salud frente a los riesgos del ambiente y del propio ser humano. Tener una buena higiene personal depende de uno mismo. La autoestima juega un papel fundamental frente a este aspecto, pues quien se aprecia y valora se esfuerza por verse y mantenerse bien.

h b h1 aene pers nal su 1m el · El correcto lavado de manos en forma cotidiana y en momentos específicos significa prevención:

Mojar las manos con agua del grifo ahorrador.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARI~

Frotar con jabón las palmas y la parte superior, luego las muñecas y entre los dedos. Cepillar muy bien las uñas. Enjuagar completamente las manos con abundante agua hasta retirar todo el jabón. Secarlas con papel descartable o con una toalla limpia y seca. Cerrar la llave de agua con el mismo papel o toalla.

Es importante y oportuno lavarse las manos:

Al llegar a casa. Antes de comer. Antes de preparar o servir alimentos. Después de ir al baño. Después de utilizar pañuelos. Después de jugar y de tocar dinero o animales, entre otras.

Ducha o baño diario (limpieza de la cara, de las manos, del cabello, de los genitales y de los pies): Con esta práctica se controlan olores naturales del cuerpo que son producidos básicamente por la transpiración o sudor. De esta forma se evita la presencia de gérmenes y bacterias que puedan afectar la salud de nuestra piel.

Los ojos: Son órganos muy delicados y no deben tocarse con las manos sucias ni con pañuelos u otros objetos. Su mecanismo propio de limpieza son las lágrimas. Para evitar problemas de visión es recomendable mantener buena iluminación de los espacios evitando así un mayor esfuerzo de la vista al estudiar, leer, ver televisión o trabajar con computadoras.

Los oídos: Es conveniente evitar que el agua entre a los oídos. No se deben introducir objetos como: ganchos, pinzas, palillos u otros. Su aseo debe hacerse de manera periódica, teniendo en cuenta las recomendaciones del médico.

Los dientes: La boca inicia el proceso de digestión de los alimentos y desempeña un importante papel en la comunicación oral y gestual, pero también da origen a problemas de salud, la mejor forma de prevenirlos es haciendo un adecuado y periódico cepillado de dientes y lengua.

Limpieza de la nariz: La nariz deja entrar el aire para que llegue a los pulmones con la temperatura y humedad adecuadas, y libres de partículas extrañas. La producción de mocos es un proceso natural que sirve como lubrificante y filtro para el aire, pero es necesario retirarlos varias veces al día, además de la incomodidad que representan, contienen partículas y microorganismos filtrados que pueden provocar enfermedades.

Higiene de la ropa y el calzado: El lavado de la ropa exterior e interior de las personas y la higiene del calzado es fundamental. En lo posible la ropa debe ser expuesta al sol, con lo cual se logran erradicar muchos microbios. De igual forma la ropa de cama debe lavarse con cierta periodicidad, dado que allí por falta de aseo se reproducen ácaros que causan problemas en la piel y alergias en las personas.

HIGIENE EN LA VIVIENDA El aseo diario de la vivienda constituye una de las principales formas de evitar la contaminación de los diferentes espacios y de prevenir la presencia de enfermedades. La rutina debe incluir principalmente:

• Limpieza de la codna: quitar la basura y limpiar las hornillas y todos los utensilios. (mesada, azulejos, estantes, alacenas, etc.)

• Limpieza diaria: Ventilar todos los dias la vivienda, abrir puertas y ventanas. Limpiar sus alrededores para evitar el amontonamiento de residuos. En el interior de la vivienda es necesaria la limpieza de techos, paredes, puertas, ventanas, camas y muebles. Se recomienda mover o cambiar de sitio los muebles por lo menos una o dos veces al año. impiexa -:!el ño~ Es importante el aseo diario del baño o letrina para evitar malos olores y la

proliferación de gérmenes, hongos y bacterias.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

DIEZ RECiLAS DE ORO PARA LA HICiiENE Y SECiURIDAD DE LOS ALI ENT ( S)

1. Elegir alimentos procesados higiénicamente, los que se comen en crudo deben ser lavados cuidadosamente.

2. Cocinar bien los alimentos a temperatura adecuada, en particular los crudos (carnes, pollos, pescados, huevos, etc.)

3. Consumir inmediatamente los alimentos cocidos porque a temperatura ambiente los microbios comienzan a reproducirse.

4. Guardar cu idadosamente los alimentos cocidos, almacenarlos en condiciones de calor o frío dependiendo del tipo de alimento que queremos conservar.

5. Recalentar bien los alimentos cocidos; esta es la mejor medida de protección contra los microbios que pueden haber crecido durante el almacenamiento.

6. Evitar el contacto entre los alimentos crudos y cocidos, cuando esto sucede se denomina contaminación cruzada. Un alimento cocido se contamina con el contacto con uno crudo.

7. Lavarse las manos: Antes y durante la preparación de los alimentos, después de ir al baño y antes de comer.

8. Conservar limpias todas las superficies de la cocina y todos los utensilios que se utilicen. 9. Mantener los alimentos fuera del alcance de los insectos, roedores y otros animales. 1 O. Utilizar agua segura tanto para beber, lavar y preparar los alimentos.

HICiiENE EN E CU L La práctica de la higiene personal y del entorno es una cuestión de responsabilidad individual que se adquiere a través de un proceso de educación. El niño tiene hábitos de higiene adquiridos en el seno familiar y en la escuela estos hábitos deben ser reforzados o modificados, para ello se deben dar una serie de condiciones:

• Ambiente adecuado: los espacios deben estar siempre limpios y ventilados. • Materiales para la higiene personal: jabón y papel descartable o toallas. • Asear baños, salones o aulas de clase diariamente. • Tener recipientes para botar la basura en las au las y patio de la escuela. • Organización adecuada de las actividades escolares: Trabajar docentes y alumnos para

mantener limpia la escuela y sus alrededores.

HÁBITOS DE HICiiENE Una buena higiene sólo se logra si las personas aprenden a tener hábitos que beneficien su salud y otorguen bienestar. La falta de hábitos higiénicos adecuados por parte de las personas se convierte en un problema grave, no sólo por lo desagradable de una mala apariencia o de los malos olores, sino por el potencial peligro de transmisión de virus y gérmenes a otras personas y contagio de enfermedades.

CÓMO ADQUIRIR HÁBITOS DE HICiiEN Los padres, la familia y los docentes deben dar siempre el ejemplo fomentando hábitos desde temprana edad, teniendo en cuenta:

• Regularidad en el tiempo: La práctica diaria da las pautas de higiene en el transcurso del tiempo generan hábitos que contribuyen y colaboran con el bienestar fisico y psíquico del organismo.

• Ambiente apropiado: Debe existir un entorno propicio tanto en el hogar como en la escuela y en diferentes lugares que se frecuente. Los elementos de higiene deben estar al alcance de todos (agua,jabón, papel , toallas, etc.)

• Cada momento debe ser grato: Propiciar actividades que permitan el aprendizaje y aplicación de hábitos de higiene a través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorezcan el desarrollo del niño/a y adolescente.

• Ser creativo e innovador: Si un método o sistema para crear hábitos higiénicos no da resultado, se debe ser paciente y creativo, innovar en tácticas motivadoras para lograr la salud integral en el niño/a y adolescente.

La infancia es la mejor etapa para que los niños aprendan comportamientos higiénicos y los apliquen

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARII\

durante el resto de sus vidas. Si los niños/as y adolescentes son involucrados en el proceso de desarrollo como participantes activos, pueden llegar a ser agentes de cambio dentro de las familias y un estimulo para el desarrollo de la comunidad.

PROYECTO DE APRENDIZAJE - IV CICLO (TERCER GRADO)

1. DENOMINACIÓN: •NUESTRA HIGIENE PERSONAL • 2. DURACIÓN: CINCO DfAS 3. JUSTIFICA CIÓ :

En nuestra labor como docente nos enfrentamos diariamente a interrogantes que aquejan a los niños y niñas de nuestra escuela, por ello queremos que en base a experiencias vividas por ellos mismos puedan construir y compartir conocimiento, animándolos a aplicarlos en el aula, pues somos conscientes de que uno de los problemas que enfrentan nuestros educandos es que por ser una comunidad de bajos recursos económicos se ha descuidado la higiene personal, aspecto que pretendemos dar solución con la ejecución de este proyecto que tiene la finalidad de inculcar a los niños, niñas y padres de familia sobre la importancia que tiene la práctica de hábitos de higiene personal, para ello es necesario crear conciencia a través de variadas actividades de cuidado y práctica de nuestro aseo personal.

4.• SELECCIÓN DE AREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Reconoce y valora Qida su sakld y 1• Instituciones y la de los darnés. orgll'112aciones que ofrecen servicios en la comll"tldad y las que velan por los derechos de los

bl preooe las ~ica normas

lrterrelaclones que pnMmdón y se dan entre las seguidad frente funciones de a difer8rtes ~ relaci6n, nlblción y de riegos. reproduociOn del ser hunano; desanolaldo hébitos de aJidado y protección de su salud ooporal.

INDICADORES INSIRUMENTOS

~====: -Us1a de cdejo. Practica las namas de aseo personal para mantener una oorracta y saludable.

ilalt nola

hébitos de ctidado y prdecdón de su cuerpo.

- Registro anecdótico.

TtRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del signlfteado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Proouce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas con coherencia y cohesión, utHizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificaci6n, textuallzación y revisión.

- Matematiza situaciones involucran

que

cantidades y magnitudes en diversos contextos.

- Representa situaciones involucran

que

cantidades y magnitudes en diversos contextos.

- Comunica situaciones involucran

que

cantidades y magnitudes en diversos contextos.

- Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nllmeros y sus operaciones para ntSOiver problemas.

- Utiliza expresiones simb6Hcas, técnicas y formales de los nllmeros y las operaciones en la resolución de problemas.

- Argumenta el uso de los nllmeros y sus operaciones para

W8r.oroblemas - Planifica la

producción de diverso tipos de texto

- Textualiza experiencias Ideas, sentimientos empleando las convenciones del lenguaje escrito.

- Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta 3 cifras. Explica sus procedimientos al resolver situaciones problemáticas.

Selecciona de manera autónoma, desde sus saberes previos, el destinatario, tipo de texto, tema y propósito de los textos que producirá. Escribe textos diverso con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. Revisa el contenido del texto en 18lación a lo planlfteado.

Lista de cotejo

Lista de cotejo

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARII\

• • • • •~ ...,. c.~ '&l u · . . .

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1 111 111 111 l lc=:li

~Visita al salud.

centro de DDDDD Banándo rfo o ue

nos en el DDDDD brada___ =:!·

a de sis.

Campan diculo

Cepillado de dientes.

- DDDDD DDDDD

Campana de lavado de manos nnnnn

6.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES

Visita al centro de salud.

Bariándonos en el rio o quebrada.

J RECURSOS -======E=S=T=RA=TE= G=IA:-S ==:==:==:::::; _MA.TERJALES.

1.-Despertar el interés: Entonamos la canción "Mi cuerpo es maravilloso".

2.- Saberes previos: Responden interrogantes:¿Cómo es nuestro cuerpo? ¿Por qué es maravilloso? ¿Por qué lo debemos cuidar?¿Cómo y cuándo debes asear tu cuerpo? ¿Qué sucederia sino aseáramos nuestro cuerpo?¿ Cómo se realiza el aseo de nuestro cuerpo?.

3.- Declaración del propósito de la actividad: En esta oportunidad vamos adesarrollarel tema hábitos de higiene personal.

4.-Construcción del aprendizaje: • Observan videos, láminas sobre la higiene personal. • Comentan y socializan el video observado (Visitan

el Centro de Salud). S.-Aplicación de lo aprendido:

• Desarrollan una hoja de aplicación. • Dibujan y pintan actividades de higiene personal. • Realizan dinámicas sobre el aseo personal.

6.- Recuento de lo aprendido: Responde a interrogantes: ¿A dónde fuimos el di a de visita?¿ Qué aprendimos?¿Cómo lo aprendimos? ¿Quiénes nos dieron la charta? ¿Qué debemos hacer para estar limpios y sanos?.

7.-Transferencia: • Comentan en casa sobre la actividad del di a. • Incentivar en casa sobre aprendido por los

resoonsables de salud.

1.-Despertar el interés:

-Recursos humanos.

- Patio. -Láminas. -Papel bond. -Colores. -Video. -Hoja de

apUcación, etc.

-Recursos ' Presentación de una lámina sobre

personal. la higiene humanos.

-Láminas.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

Baftándonos en el rio o quebrada.

Campafta de pediculosis.

2.-Saberes previos: ;. Responden a interrogantes.

¿Qué observamos en la lámina? ¿Qué acciones ¡

reatizan las personas de la lámina ¿Qué utilizan para hacer su aseo personal? ¿Crees que todos los dias debemos realizar nuestro aseo personal? ¿Por qué?

3.- Declaración del propósito de la actividad: ;.. En esta actividad aprenderemos a realizar nuestro

aseo personal: ¿Será importante conocercómodebemosaseamos? ¿Les gustarla aprender el cómo hacerlo? ¿A dónde iríamos a aprender el cómo asear todo nuestro cuerpo? ¿Qué debemos llevar para nuestro aseo?

;.. Escuchan algunas recomendaciones para evitar accidentes.

4.-Construcción del aprendizaje: ;.. No dirigimos al rio o quebrada llevando nuestros útiles

de aseo. ¡;. Nos bañamos siguiendo las indicaciones del o la

docente.

S.-Aplicación de lo aprendido: , Escriben brevemente las acciones realizadas durante

el baño.

6.- Recuento de lo aprendido: ;. La docente pregunta:

¿Qué realizamos el di a de hoy? ¿Qué empleamos para nuestro aseo personal? ¿Cómo lo hicimos? ¿Con qué frecuencia debemos realizar nuestro aseo personal? ¿Por qué es importante bañamos todos los di as?

7.-Transferencia: ;. Comentan en casa sobre la actividad del di a. ;.. Realiza el aseo personal en forma diaria.

1.-Despertar el interés: ;. Se presenta un video sobre "Los piojos"

2.-Saberes previos: ;. Responden a interrogantes.

¿Qué observaron?¿Qué les pareció?¿Qué saben de los piojos? ¿Dónde viven los piojos? ¿De qué se alimentan?¿ Qué ocasiona la presencia de piojos en la cabeza?¿ Qué debemos hacer para no tener piojos?

3. Declaración del propósito de la actividad: ;. En esta actividad aprenderemos sobre el malestar que

ocasionan los piojos al cuerpo y la salud.

-Recursos humanos.

-Láminas. - Útiles de

aseo. -Cuadernos. -Lápices. -Colores, etc.

- Papelotes. -Plumones. -Video.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARII\

Campafía de pediculosis.

Cepillado de dientes.

4.· Construcción del aprendizaje: l - Papelotes. , ReaHzamos una campaña de pediculosis con personal - Plumones.

del centro de salud. _ Video.

S.-Aplicación de lo aprendido: y Cada niño traerá un champú (nopucid), en pares

aplicaremos lo observado en la demostración de la campaña(pediculosis ).

6.- Recuento de lo aprendido: ).. Responde a interrogantes:

¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué te pareció la actividad? ¿Cómo te sientes? ¿Qué debemos hacer para mantener la higiene personal?

7.· Transferencia: ¡,.. Comentan en casa lo realizado e incentivan a los

miembros de su familia la práctica de la higiene rsonal.

-Champú, etc.

1.- Despertar el interés: 1 - CepHios. ~ ;.. Recibimos al odontólogo o médico de la comunidad, _ Pasta dental

quien nos mostrará el cepillado correcto de los dientes. 1i 11

• - oa as.

2. ·Saberes previos: ~ Responden interrogantes:

¿Quién nos visitó? ¿Para qué nos visitó? ¿Qué nos enseñó? ¿Qué usó? ¿Para qué nos enset'ló? ¿Habrá sido importante la demostración? ¿Por qué? ¿Con qué podemos reemplazar la pasta dental?

3.· Declaración del propósito de la actividad: );o- Aprenderemos a cepillamos correctamente los dientes.

4.· Construcción del aprendizaje: ).o Nos conducimos al lavatorio de la Institución Educativa

llevando nuestros útiles de aseo bucal y ponemos en práctica lo aprendido.

> Ordenamos nuestros útiles de aseo bucal en los estantes y/o en el lugar correspondiente.

S.-Aplicación de lo aprendido: l- Escribe un texto sobre la forma cómo realizó el

cepiUado de dientes. ¡,.. Dibuja los útiles usados en el cepillado de dientes.

6.- Recuento de lo aprendido: ).> Responde a interrogantes:

¿Quién nos visitó? ¿Para qué nos visitó? ¿Con qué materiales contaba el odontólogo? ¿Para qué cargó estos materiales?

-Cuadernos. -Lápices. -Colores. - Vasos, etc.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

Campana de lavado de manos.

¿Cómo los utilizó? ¿Es importante cepillarse los dientes? ¿Por qué? ¿Cuántas veces al dia debemos cepillamos los dientes? ¿Cómo podemos llevar este aprendizaje a nuestros hogares?

7.- Transferencia: ,. En casa compartimos lo aprendido con nuestros

padres y hermanos. ,. Practica el cepillado de dientes todos los dias.

1.- Despertar el interés: }> La técnica o enfermera de salud visita el aula para

mostramos la técnica del lavado de manos.

2.-Saberes previos: ¡.. Responden a interrogantes.

¿Quién nos visitó el dia de hoy? ¿Qué hizo? ¿Cómo lo hizo? ¿Qué utilizó? ¿Por qué nos ensenó la técnica del lavado de manos? ¿Será importante poner en práctica lo enseñado? ¿Porqué?.

3.- Declaración del propósito de la actividad: »- La docente manifiesta a los niños( as) que el dia de hoy

realizaremos una campana de lavado de manos y utilizaremos los útiles de aseo solicitados con anterioridad.

4.-Construcción del aprendizaje: ,. Nos dirigimos a la plaza de armas de nuestra localidad e

instalamos nuestras mesas, lavatorios, jabones liquidas, toallas y agua limpia.

}> Invitamos a los transeúntes a lavarse las manos siguiendo las indicaciones aprendidas.

S.-Aplicación de lo aprendido: ;.... Escriben brevemente las acciones realizadas durante

el lavado de manos.

6.- Recuento de lo aprendido: ' La docente pregunta:

¿Qué aprendimos hoy? ¿Quién nos enseñó? ¿Qué usamos para lavarnos las manos? ¿A quiénes los enseñamos? ¿Cómo nos sentimos al difundir lo aprendido?

7.-Transferencia: ¡.. En casa muestra la técnica de lavado de manos a los

integrantes de su familia para aplicarlo todos los dias. ~--------------

-Jabones liquidas.

-Toallas. -Mesas. - Lavatorios -Bidones de

agua. -Cuaderno. - Lapiceros,

etc.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARií\

7.- EVALUACIÓN : Ficha de observación y cuestionario

FICHA DE OBSERVACIÓN

INDICADORES

p 1ca normas de preve y cuidado frente al uso de los útiles de aseo. Practica con facilidad y manera adecuada la higiene al lavarse las manos para el cuidado de su salud. Demuestra seguridad al realizar el lavado de manos frente a los demás. Describe la secuencia de imágenes sob r e l as consecuencias de no asearse las manos con claridad y coherencia.

1 SECCIÓN: j

( Marca la respuesta con una (X)

1.- ¿Participaste en el lavado de manos?

0~ 2.- ¿Conoce lo[ ú~~s r aseo(~;'Yarse las manos?

3.- ¿Utiliza adecuadamente los útiles de aseo para lavarse las manos.

0~ 4.- ¿Realiza adecuadamente el lavado de manos?

0~ 5.- ¿Comunica con claridad y coherencia lo que hizo?

0~ 6.- ¿Asumen re0bilidade~tudiantes7

'

liRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

E.ELACiUA

El agua es un líquido que sirve para mantener la vida. En estado puro, es inodora, insípida e incolora, aunque tiene un matiz azul, detectable solamente en capas de gran profundidad. Sobre el nivel del mar, el punto de congelación del agua es de O oc y su punto de ebullición es de 100 °C. Alcanza su densidad máxima a una temperatura de4 oc y se expande al congelarse.

El agua, recurso indispensable El agua es fuente de vida, constituye un 70% de nuestro peso corporal. Necesitamos agua para beber, para limpiar los ojos, para desintoxicar nuestros cuerpos y mantener constante su temperatura. Un ser humano puede vivir más de dos semanas sin probar alimentos pero no puede sobrevivir más de tres o cuatro días sin tomar agua. Las plantas serían incapaces de producir su alimento y de crecer sin el agua.

El agua es una molécula formada por dos átomos de hidrógeno y uno de oxigeno, por lo que su fórmula química es H20. Esta unión es tan fuerte que por mucho tiempo se creyó que el agua era un elemento y no un compuesto.

E197% del agua del planeta es salada, la cual se encuentra principalmente en los océanos y mares; solo el 3 % de su volumen es dulce. De ésta última, el 1 % está en estado líquido, componiendo los ríos y lagos. El2% restante se encuentra en estado sólido en capas, campos y plataformas de hielo en las latitudes próximas a los polos. Fuera de las regiones polares el agua dulce se encuentra principalmente en humedales, subsuelo y en acuíferos.

Actualmente hay en la tierra la misma cantidad de agua que existía hace 3 800 millones de años, época en la que, se estima, se formó este recurso. Esto se debe al hecho de que en el ciclo hidrológico se utiliza la misma agua, la cual se encuentra en diferentes formas, según donde esté ubicada: ríos, lagos, mares, nubes, lluvia, nieve, agua subterránea o retenida en árboles y poblaciones humanas.

¿cuándo se contamina el agua? Cuando una persona se lava, o cuando lava ropa, platos o cualquier cosa, genera agua sucia, que va a pararla mayoría de las veces al río más cercano, exista o no desagüe. Por esta razón, muchos niños( as) padecen de enfermedades diarreicas y otras. El agregar cualquier elemento extraño en un curso de agua altera la calidad y cantidad del agua disponible para nuestro consumo.

¿cómo se clasifican estos contaminantes? Por su composición podemos clasificar a los contaminantes en:

)> Biol6gicos: Son los desechos orgánicos, como alimentos en descomposición y material fecal, conten idos en las descargas de aguas servidas o la basura arrojada al agua. Si consumimos alimentos regados o lavados con ese líquido, o si bebemos o nos bañamos con agua contaminada, corremos el riesgo de contraer enfermedades infectocontagiosas, como el cólera, la tifoidea, la hepatitis u otras.

)> Qufmicos. Son de procedencia doméstica (a través del desagüe) o industrial (descarga de fábricas, relaves mineros, etc.). Pueden ser también algunos derivados del petróleo y otros tales como: fertilizantes, plaguicidas, solventes industriales y detergentes, entre otros. Estos se caracterizan porque se mantienen en el agua y no son biodegradables. Pueden producir destrucción de la cadena alimenticia, de la fauna hidrobiológica y mortandad de especies, o como en el caso del plomo y el cadmio (proveniente de la gasolina o las pilas), son incorporados a nuestro organismo al consumir carnes de animales que consumieron agua con estos contaminantes.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARI~

Los contaminantes más comunes del agua son los residuos sólidos, las aguas servidas de la población, las aguas residuales provenientes de industrias que contienen productos químicos. Se puede dar especial mención lo que corresponde a las pilas, que una vez que las utilizamos se convierten en residuo tóxico. Se calcula que una pila pequeña de reloj puede contaminar 600 000 litros de agua.

Por su origen, los contaminantes pueden ser: )> Naturales: Están presentes en la atmósfera, agua y corteza terrestre. Al entrar en contacto

directo con el agua limpia, alteran su composición y calidad. Los aluviones, las erupciones volcánicas o los suelos producto de la erosión, son ejemplos de estos contaminantes.

)> Artificiales: Son producidos por acción directa nuestra, al verter desechos sólidos y líquidos a las aguas. Los productos agroquímicos y la basura son ejemplo de estos contaminantes.

)> Ffsicos: Al agua llegan partículas que pueden haber estado en el aire, lo mismo que líquidos calientes que alteran la temperatura del agua. Asimismo, pueden llegar relaves mineros y residuos industriales líquidos, entre otros, que producen mortandad de especies y, en algunos casos (como los residuos de industrias pesqueras), la generación de fangos que impiden la normal circulación de arena de las playas, desprotegiéndolas e incrementando la fuerza de rompimiento de las olas, lo cual a su vez genera erosión.

Es importante practicar conductas sencillas para disminuir la contaminación del agua. Por ejemplo, no botar basura u otros desechos en los causes del agua o cerca de ellos y tomar conciencia de que tirar pintura o solventes en los desagües es igual que botarlos a los ríos. Si las aguas servidas no reciben ningún tipo de tratamiento, al derramarlas en el suelo se corre el riesgo de contaminar el agua subterránea, de la cual tanta gente depende.

DECALOOO DEL ACiUA 1.- Debe ser incluida en el conjunto de políticas públicas con suficientes recursos económicos y

humanos a su servicio. Los estados deben garantizar este derecho. 2.- Debe ser valorada como un bien imprescindible para el futuro sostenible del planeta y de la

humanidad. 3.- No debe ser desperdiciada ni malgastada. Debe ser utilizada con mesura y buen criterio, de manera

que se pueda garantizar la realización de sus múltiples funciones naturales, ecológicas, sociales y económicas.

4.- Debe satisfacer las necesidades elementales de los seres vivos del planeta. 5.- No debe ser contaminada y debe recibir protección contra las actividades contaminantes, para

mantenerlas características propias de su estado natural. 6.- Es un bien común y, como tal, debe estar al alcance de todos los ciudadanos. Ningún individuo, ni

grupo debe apropiarse de ella. 7.- Debe ser objeto de estudio por parte de los organismos públicos y privados de investigación. Los

resultados de los trabajos deben ser conocidos por la sociedad y transmitidos de manera transparente.

9.- Debe ser valorada por todos los habitantes del planeta y en especial por los niños( as), para lo cual deberán establecerse campañas de difusión de sus valores naturales y culturales.

10.- Debe jugar un papel importante en el mantenimiento de la biodiversidad yen la conservación de los humedales y otros espacios naturales.

Formas de conservar el agua

En casa: La solución está en la conservación y uso ecoeficiente del agua. Se debe fomentar el consumo responsable entre los miembros de la familia ya que la contaminación de ríos y lagos es por el exceso de contaminantes que provienen de detergentes y fosfatos entre otros.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARIA

Se debe tener en cuenta que el desagüe no es un tubo de basura. no se debe malgastar el agua potable lavando vehículos y se debe utilizar productos biodegradables.

En el tra ajo o e11 la escuela: Debemos promover el consumo responsable del agua, mediante la sensibilización y la toma de conciencia para disponer de manera correcta el uso de la basura para que no llegue a parar a los desagües; también informar sobre el contenido de fosfatos y elementos tóxicos que contienen algunos productos de limpieza.

PROYECTO DE APRENDIZAJE • IV CICLO ( 4° C.rado)

1. NOMBRE: •PROMOVIENDO EL USO ECOEFICIENTE DEL AGUA A TRAVéS DE LA PRODUCCIÓN DE CARTELES AMBIENT ALES•.

' 2.. JUSnFICAOÓN: El presente proyecto busca transmitir mensajes sobre el cuidado y el uso ecoeficiente del agua, para que los estudiantes deliberen de manera crítica y reflexiva acerca del cuidado y preservación de este líquido, indispensable en la vida de los seres vivientes; al mismo tiempo, desarrollen sus capacidades creativas para la elaboración de carteles ambientales.

J. DURAOÓN: SEIS DfAS

4. ORGANIZAOÓ DE EQUIPOS. Para facilitar el desarrollo del proyecto se organiza los siguientes equipos:

./ Equipo de gestión: Director, docentes y padres de familia .

./ Equipo de colaboración:Autoridades locales y padres de familia .

./ Equipo de ejecución: Docentes, a lumnos y padres de familia .

./ Equipo de vigilancia: A lumnos y padres de familia.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL PRIMARil{

S. ÁREAS, COMPETENCW, CAPAQDADES E INDICADORESz

~REAS COME!EJENCJAS CAPACIDADES IND CADORES O Expresa con flUidez O Expone con clanaad O Expresa Cfe manera

sus ideas, sobre temas de espontánea mensajes necesidades, interés y de la referentes al uso sentimientos y problemática ecoeficiente del agua. experiencias y ambiental, escucha en forma propuestos por otros activa e intercambia a partir de mensajes con sus situaciones inter1ocutores en comunicativas. diversas situaciones O Lee comunicativas. comprensivamente

O Comprende textos textos referidos al uso informativos O Lee con fluidez ecoeficiente del agua. describiendo los textos informativos, aspectos acomodando su elementales de la lectura a la lengua y los estructura del texto. O Produce textos procesos que (frases ambientales) realiza como lector. relacionadas con el

O Produce con O Escribe textos uso ecoeficiente del seguridad textos informativos en agua de manera informativos a situaciones creativa. través de los cuales comunicativas de la expresa sus ideas, vida personal, intereses, familiar y sentimientos y comunitaria. necesidades.

D Reconoce sus O Explica la O Expresa con Clariaaa derechos y importancia del la importancia sobre responsabilidades agua para la vida en el uso responsable en su medio el planeta y pone en del agua para la vida. familiar, escolar y práctica acciones de comunal e cuidado y uso interactúa de racional. manera respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana

O Experimenta, infiere O Identifica problemas ElabOra materiales y generaliza las de contaminación publicitarios evidencias en su comunidad y (carteles), sobre el encontradas en los participa en la uso ecoeficiente del cambios e elaboración de agua y los coloca en interacciones de los normas y realización lugares visibles de la elementos de la de campanas de comunidad. naturaleza prevención. desarrollando hábitos de conservación del ambiente.

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6. ACTIVIDADES: Actividad 1: Dialoga con tus estudiantes sobre los carteles ambientales y pregunta: ¿Conocen los carteles ambientales?, ¿Saben dónde se colocan los carteles ambientales?, ¿Conocen para qué sirven los carteles ambientales?, ¿Desean escribir frases en carteles relacionados al uso ecoeficiente del agua?

Actividad Z: Realiza un análisis acerca de la estructura de los carteles ambientales: Agrupa a tus estudiantes para debatir sobre los carteles ambientales de nuestra localidad, cada estudiante aporta con ideas valiosas para el consolidado del proyecto, también realizan algunas entrevistas a pobladores que son conocedores del uso ecoeficiente del agua. Se formula las siguientes interrogantes: ¿Qué cosas vamos a necesitar para elaborar nuestros carteles? ¿Qué frases vamos a utilizar? ¿Cómo lo podemos hacer? ¿De qué manera se pueden realizar? ¿Qué problemas se puede identificar en nuestro contexto? ¿A quiénes acudimos para pedir apoyo para elaborar nuestros carteles?

Actividad 3: Planifican una visita a la comunidad: Planifica con los estudiantes una visita a la comunidad; antes de salir debemos redactar un documento dirigido al Director, quien va autorizar el permiso respectivo. Luego se organizan y forman comisiones para la visita. Al regresar al aula juntamente con el profesor escriben algunos mensajes para concientizar sobre el uso responsable y e coeficiente del agua.

Actividad 4: Redactan y envían una solicitud a la municipalidad: Solicita con sus estudiantes, apoyo del Alcalde con recursos económicos para la elaboración de materiales publicitarios (Carteles) sobre el uso ecoeficiente del agua.

Actividad 5: Observan la estructura y el acabado de los carteles: Indica a los estudiantes sobre la elaboración de Carteles ambientalistas. Primero hacen un listado de frases sobre el uso ecoeficiente del agua en pares y luego en forma grupal; después grafican en papelotes, cartulinas, etc., observando si se está siguiendo la estructura adecuada de los mismos. Finalmente pintan las letras de los carteles.

Actividad 6: Publican sus carteles ambientales: Participan en la difusión de los carteles a través de una marcha de sensibilización, también se realiza la instalación de los carteles ambientales en zonas visibles de la comunidad. Luego formulan las siguientes interrogantes: ¿Adónde fuimos?, ¿Quiénes nos acompañaron?, ¿Qué difundimos?, ¿En qué áreas se pueden instalar estos carteles?, ¿Dónde colocamos los carteles? y ¿Para qué?, ¿A quiénes servirá nuestro trabajo creado?.

7. EVALUAQÓN: Ficha de obseruad6n

nGRADO: 1 [SECCION:

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES Expresa de manera espontánea mensajes referentes al uso ecoeficiente del aoua. Lee comprensivamente textos referidos al uso ecoeficiente del agua. Produce textos relacionados al uso ecoeficiente del agua de manera creativa. Expresa con claridad la importancia sobre el uso responsable del agua para la vida. Participa activamente en las labores encomendadas. Demuestra responsabilidad.

Respeta las opiniones de sus compañeros. Actúa con responsabilidad y respeto al realizar un recorrido. Cuida el agua de su Institución Educativa.

Elabora materiales publicitarios (carteles) sobre el uso ecoeficiente del agua y los coloca en lugares visibles de la comunidad.

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F. PROYECTO DE ECONECOCIOS: "CARACOL S.A.C"

1.- Descripción del proyecto El Caracol S.A.C" es una empresa jurídica de responsabilidad limitada dedicada a la producción y venta de carne de caracol, situado en el distrito de Moyobamba, provincia de Moyobamba. Región de San Martín. Es una pequeña empresa conformada por estudiantes de la Institución Educativa "San Jacinto" del nivel Primario de Menores, la misma que cuenta con talleres de emprendimiento agropecuario y ambiental , dentro de las cuales está la crianza de Caracoles; actividad que se desarrolla con el apoyo continuo de sus estudiantes asociados.

La decisión de conformar la empresa está basada en los amplios conocimientos de las personas que forman la organización, el emprendimiento se desarrollará como actividad principal destinada a orientar la producción con fines comerciales en el mercado local y regional.

Para el desarrollo sostenible de la empresa, cuya actividad será productora en sus inicios, la empresa observó la demanda del producto, viendo conveniente con el crecimiento empresarial, la creación de productos complementarios en base a la carne de caracol.

El crecimiento económico y poblacional de la región hacen necesario la proyección de demanda y oferta, por lo que es conveniente atender a los consumidores con productos nuevos e innovadores mediante el uso de conocimientos básicos en manejo y producción de carne de caracol, teniendo como insumo principal (Churos), los cuales serán adquiridos de productores ya conocidos que cuentan con variedades resistentes y adaptables al clima de la región .

2- Los objetivos de la empresa ).> Generar resultados óptimos durante todo el proceso de producción en materia de calidad,

con eficiencia de producción, a fin de lograr un producto competitivo. ).> Obtener un producto de masificación con el que los consumidores se identifiquen. ).> Buscar la fidelidad del cliente mediante el cumplimiento de los estándares de calidad. ).> Ser una empresa reconocida y líder en ventas a nivel nacional.

3· Localización geográfica La helicicultura es una actividad demandante de tecnología; pero se encuentra ampliamente extendida en todo el territorio peruano, de forma aficionada, pues los productores lo hacen de manera espontánea y con conocimientos empíricos. La puesta en marcha del proyecto se realizará por contar con condiciones adecuadas para el desarrollo de este tipo de actividad agropecuaria, pues una gran cantidad de alimento es de todos los vegetales frescos. También cabe resaltar que el molusco tiene capacidad de utilizar frutos, semillas y comidas harinosas.

El agua es abundante y fluye por todo el territorio elegido donde se ubicaran las cajas en embalses para los caracoles, lo que asegura el adecuado sustento del caracol .

Es necesario mencionar que el régimen climático es importante pues para la crianza de caracoles es propicia en contextos lluviosos, hecho que hace ideal el aprovechamiento el clima sub tropical que ofrece la región, por lo que los límites del proyecto son:

).> Institución ).> Distrito ).> Provincia ).> Departamento

Santo Jacinto Moyobamba Moyobamba

: San Martin

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4· Productos !1 servicios El producto que se propone obtener y vender es la carne pura del caracol de primera calidad, sin agregado de diluyentes, conservantes o algún otro producto, pues mientras más natural sea el producto, mejor conservará su sabor, aspecto importante al momento de elegir un bien; ya que se conoce que la carne de caracol es uno de los más antiguos alimentos de la humanidad, es natural y rica en nutrientes por sus propiedades organolépticas para la alimentación diaria ya que al ser humano le agrada en general el sabor de los alimentos naturales que contienen vitaminas, minerales, enzimas, ácidos orgánicos y proteínas. La carne del caracol se utiliza como plato favorito para grandes acontecimientos entre otros usos. En la actualidad hay proyectos de investigación sobre los múltiples beneficios que genera su consumo, no solo mediante la in gesta sino en la fabricación de cosméticos y cremas para el tratamiento de la piel. El tipo de producción de la empresa será de producción de caracoles por lo que la carne del molusco será un bien de efecto ambientalmente sostenible.

S· Descripción del proceso productivo La crianza se desarrollará en la institución educativa San Jacinto ya que tiene un área propicia y destinada únicamente a la producción agropecuaria.

La crianza se realizará utilizando dos cajas plásticas de diferente tamaño, la caja 1 de 60 x 30 cm y la caja 2 de 4 7 x 30 cm, las cuales serán cubiertas en el fondo con plástico negro, para que el agua no pudiera filtrarse.

Serán llenadas con agua a profundidades de 24 y 16 cm respectivamente para obtener un volumen de agua de 43200 cm3 en la caja 1 y 22560 cm3 en la caja 2, en cada caja se colocaron 10 caracoles, a una densidad de siembra de un caracol en 180 cm2 en la caja 1 y un caracol en 141 cm 2 en la caja 2.

En cada caja se colocaron dos especies de plantas acuáticas en pequeñas proporciones, la elodea Hydrillaverticillata, lo que se obtenía con la mano; y también lirios de agua Eichorniacrassipes, dos individuos por caja. También se colocaron piedras con abundante carbonato de calcio, todo esto se colocó dentro de las cajas para que sirviera a los caracoles como refugio, estructuras de fijación, control sanitario al agua, y oxigenación, además como fuente de alimentación suplementaria a los caracoles, y les servía como medio de sostén para las ootecas (hueveras).

Las cajas fueron colocadas bajo un techo, esto para protegerlas de la radiación solar directa, precipitaciones, y de algunos depredadores. A las cajas no se les colocó ningún tipo de protección para evitar la fuga de los individuos.

6· El mercado Los estudios realizados al mercado regional muestran que del total de población existente en el departamento, tanto los hombres como las mujeres gustan consumir carne de caracol en distintos platos tradicionales por su gran cantidad de beneficios para la salud, teniendo una gran aceptación como lo demuestran las ventas de marcas ya vigentes en el mercado, la investigación de mercado brinda además como resultados un exceso de demanda, pues no se ha satisfecho la necesidad en su totalidad, brindando una gran oportunidad de hacer empresa en la zona.

6.1.- Las Ventajas competitivas de la empresa son:

);> Elaborar un producto de demanda internacional, "Eco caracol", el cual tiene un precio acorde a la demanda del mercado, siendo de fácil acceso.

);> Contar con un sistema de comercialización que maximice las ventas a nivel local y regional

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para en un futuro cercano entrar al mercado nacional. )> Tener amplios conocimientos en manejo y producción de caracoles, reconociendo a los

productores pequeños que también contribuyen con sus conocimientos empíricos. )> Adquisición contínua de técnicas y tecnología que incrementan el nivel de producción de

forma sostenible. )> Crecimiento poblacional continuo, ya que la región tiene un amplio margen de crecimiento

económico que se puede aprovechar.

7. Retur o huPianos La estructura interna de la empresa estará dividida en cinco (05) áreas básicas, teniendo en cuenta las diferentes actividades que se desarrollarán durante el proceso de producción, cada área contará con una persona o un grupo de personas a cargo de un jefe de sección, el mismo que se encargará de distribuir las funciones de su personal mediante actividades selectas, todas las áreas estarán supervisadas por un ente general de control; la organización estará jerárquicamente dividida en: )> Gerencia )> Finanzas )> Producción )> Recursos humanos )> Comercialización

El proceso jerárquico estará presentado mediante un organigrama empresarial , el mismo con el que cuentan todas las empresas formales.

s.- Fi a am e ..:o Para poder desarrollar el proyecto es necesario una inversión mínima de 4000 nuevos soles, los mismos que se detallan en el diagrama de costos de producción, el financiamiento será propio en base al aporte general de los socios (Estudiantes) en un porcentaje minoritario y la parte más alta será inversión de la institución educativa, pues en sus ambientes ya se encuentran instalados los materiales. Esta actividad se desarrolla a manera de taller estudiantil.

.1 FluJo financiero RUBRO TOTAL DEL PROYECTO FINANCIAMIENTO

Maquinaria 1000,00 o Instalaciones 0,00 o Recursos humanos 300,00 o Materiales e insumos 2130,00 o Otros 570,00 o Total 4000,00 o

8.2. Fluto a·a Descripción Mes 1 Mes2 Mes3 Mes4 Mes S Ingresos por ventas 0,00 1000,00 3000,00 7000,00 7900,00 Total Ingresos 0,00 1000,00 3000,00 7000,00 7900,00 Materia prima 2130,00 2150,00 2300 00 2340,00 2330,00 Mano de obra 300,00 350,00 40000 450,00 500,00 Herramientas 1570,00 Total egresos 4000,00 2500,00 2700,00 2790,00 2830,00 Saldo -4000,00 -1 500,00 300,00 4210,00 5070,00 Saldo acumulado -4000,00 -5500 00 -5200,00 -990,00 4080 00

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GOBIERNO REGIONAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTIN