GOTOWOŚĆ SZKOLNA DZIECKA W OCENIE PEDAGOGICZNEJ

Plan wystąpieniaPlan wystąpieniaGotowość szkolna sześciolatkaDiagnoza – obserwacjaInformacja zwrotna – jak

przekazywać rodzicom informacje po diagnozie.

Sześciolatek w szkole - co może zrobić nauczyciel?

Koncepcja gotowości szkolnej Gotowość szkolna ma wielowymiarowy charakter,

wyznaczony przez zadania rozwojowe i obszary aktywności dziecka w środowisku przedszkolnym. (A. Brzezińska 1991, Stefańska-Klar 2000)

Gotowość do uczenia się jest wyrażana chęcią, zainteresowaniem, wytrwałością pomimo trudności i osiąganiem przez dziecko nieznacznych choćby postępów. (E. Hurlock 1985)

Gotowość szkolna to pojęcie związane z rozwojem dziecka, ale kryteria gotowości są pochodną systemu edukacji; zadań, programów, warunków, wymagań nauczyciela i oczekiwań rodziców. (E. Gruszczyk - Kolczyńska 1994, B. Wilgocka - Okoń 2003)

Gotowość szkolna dziecka jest rezultatem wspólnych, nakładających się na siebie przez wiele lat oddziaływań środowiska rodzinnego, sąsiedzkiego i przedszkolnego, a później szkolnego.

Aktywna współpraca przedszkola i szkoły (dyrekcji, nauczycieli, różnych specjalistów) oraz rodziców pozwala na stałe i systematyczne monitorowanie rozwoju sześciolatka, trafną ocenę jego dokonań, lecz także na wychwytywanie na czas niepokojących sygnałów.

Nie dzieli się dzieci na dojrzałe i niedojrzałe, ale na dzieci w różnym stopniu przygotowane do szkoły.

Od czego uzależniona jest Od czego uzależniona jest gotowość dziecka do rozpoczęcia gotowość dziecka do rozpoczęcia nauki w szkole? nauki w szkole? Od dotychczasowego biegu życia

dzieckaOd tego czy uczęszczało do przedszkolaCzy miało okazję współdziałać z innymi

dziećmi w najbliższym otoczeniuCzy dorośli zaspokajali jego potrzeby

rozwojoweCzy stawiano mu wymagania

dostosowane do jego możliwości, jednocześnie rozwijające pożądane społecznie formy zachowania.

Wskaźniki osiągnięcia przez Wskaźniki osiągnięcia przez dziecko gotowości szkolnejdziecko gotowości szkolnej1. Motoryka duża:- lubi biegać, maszerować- skacze, stoi na jednej nodze,- próbuje jeździć na rowerze.2. Motoryka mała:- prawidłowo trzyma ołówek,- koloruje obrazek nie wychodząc

poza linię,- rysuje postać człowieka,- tnie nożyczkami, lepi z plasteliny,- zapina guziki, nawleka koraliki,

buduje wieżę.

3. Proces lateralizacji i orientacji przestrzennej:

- czynności wykonuje jedną ręką,- nie wykonuje lustrzanych rysunków,- dobrze orientuje się w schemacie

ciała i przestrzeni,- zachowuje prawidłowy kierunek

rysowania szlaczków,- rozróżnia kierunki( góra- dół, prawa-

lewa),

4. Percepcja wzrokowa:- lubi układać puzzle, klocki Lego,- rozpoznaje przedmioty i ich

ułożenie względem siebie,- przerysowuje proste kształty

geometryczne,- jest spostrzegawcze,

5. Percepcja słuchowa:- wyróżnia głoski w nagłosie i

wygłosie,- dzieli zdanie na wyraz, wyraz

na sylaby i głoski,- różnicuje dźwięki podobne,

np.:Tomek – domek,- umie wymienić dni tygodnia,- zapamiętuje proste teksty,- lubi zabawy rytmiczne,

6. Uwaga:- koncentruje się na zadaniu,- finalizuje rozpoczęte zadanie,- nie rozprasza się pod wpływem

zewnętrznych bodźców. Uważnie słucha opowiadania lub muzyki,

7. Funkcjonowanie emocjonalno – społeczne:

- reaguje adekwatnie do sytuacji,- lubi bawić się z dziećmi,- inicjuje zabawy,- respektuje zasady,- sprząta po sobie,- wierzy we własne możliwości.

Różnice programowe pomiędzy wychowaniem przedszkolnym, a kl. I w dwóch obszarach:

1. Kształtowanie gotowości do nauki pisania i czytania:

- potrafi określić kierunki i miejsca na kartce papieru,

- potrafi uważnie patrzeć, aby rozpoznać i zapamiętać co jest przedstawione na obrazkach,

- dysponuje sprawnością rąk oraz koordynacją wzrokowo – ruchową potrzebną do rysowania, wycinania, i nauki pisania,

- interesuje się czytaniem i pisaniem; jest gotowe do nauki czytania i pisania,

1. Edukacja polonistyczna –początkowa nauka czytania i pisania. Dbałość o kulturę języka:

- rozumie sens kodowania i dekodowania informacji, odczytuje uproszczone rysunki, piktogramy, znaki informacyjne i napisy,

- zna wszystkie litery alfabetu, czyta i rozumie proste, krótkie teksty,

- pisze proste, krótkie zdania; przepisuje, pisze z pamięci; dba o estetykę i poprawność graficzną pisma,

- posługuje się ze zrozumieniem określeniami: wyraz, głoska, litera, sylaba, zdanie.

Absolwent przedszkola:

Absolwent klasy I:

- słucha np. opowiadań i rozmawia o nich; interesuje się książkami,

- rozumie sens informacji podanych w formie uproszczonych rysunków oraz oznaczeń, symboli,

- interesuje się książką i czytaniem; słucha w skupieniu czytanych utworów; w miarę swoich możliwości czyta lektury wskazane przez nauczyciela,- korzysta z pakietów edukacyjnych pod kierunkiem nauczyciela

Wspomaganie rozwoju intelektualnego dzieci wraz z edukacją matematyczną

- Liczy obiekty i rozróżnia błędne liczenie od poprawnego,

- Wyznacza wynik dodawania i odejmowania, pomagając sobie liczeniem na palcach lub innych zbiorach zastępczych,

- Ustala równoliczność dwóch zbiorów, a także posługuje się liczebnikami porządkowymi;

- Rozróżnia stronę lewą i prawą, określa kierunki i ustala położenie obiektów w stosunku do własnej osoby, a także w odniesieniu do innych obiektów;

Edukacja matematyczna. W zakresie liczenia i sprawności rachunkowych:

- Sprawnie liczy obiekty, także wspak( zakres do 20); zapisuje liczby cyframi( zakres do 10),

- Wyznacza sumy i różnice manipulując obiektami lub rachując na zbiorach zastępczych; sprawnie dodaje i odejmuje w zakresie 10: poprawnie zapisuje te działania,

- Zapisuje rozwiązanie zadania z treścią przedstawionego słownie w konkretnej sytuacji, stosując zapis cyfrowy i znaki działań;

Przedszkole kształtuje gotowość do nauki czytania i pisania oraz liczenia

Absolwent kl. I powinien mieć opanowaną umiejętność pisania i czytania oraz liczenia

Diagnoza - definicjaDiagnoza - definicja

Diagnoza to: „rozpoznanie jakiegoś stanu rzeczy i jego tendencji rozwojowych na podstawie jego

objawów i w oparciu o znajomość ogólnych

prawidłowości.

/S. Ziemski „Problemy dobrej diagnozy”/

Diagnoza przedszkolnaDiagnoza przedszkolnaZadania nauczyciela przedszkola od 1 września 2009 r.: prowadzenie obserwacji pedagogicznych (poznanie możliwości i potrzeb rozwojowych dziecka), dokumentowanie tych obserwacji, przeprowadzenie analizy gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna).

Cele diagnozy:Cele diagnozy:Zgromadzenie informacji, które mogą pomóc:rodzicom w poznaniu stanu

gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkolei wspieraniu jego rozwoju,

nauczycielowi w opracowaniu indywidualnego programu wspomagania

i korygowania rozwoju dziecka,pracownikom poradni

psychologiczno-pedagogicznej, w pogłębionej diagnozie związanej ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w razie potrzeby.

Kto dokonuje diagnozy:Kto dokonuje diagnozy:Nauczyciele danej placówki. (nie osoby z zewnątrz np.

specjaliści)

Wszyscy nauczyciele – wychowawcy pracujący z grupą dzieci.

Procedura diagnozowania Procedura diagnozowania dziecidzieci I etap: diagnoza wstępna – nauczyciel precyzuje

zaobserwowane możliwości i potrzeby wychowanka, określa jego potencjał, a następnie formułuje kierunki pracy z dzieckiem np. wyrównanie deficytów, rozwijanie uzdolnień. Do przyjętych kierunków dostosowuje sposoby pracy z dzieckiem.

II etap: diagnoza etapowa – to porównanie z diagnozą wstępną. Nauczyciel ewaluuje przyjęte kierunki pracy z dzieckiem, określa efekty. Uzyskane wyniki będą miały wpływ na pracę z wychowankiem w dalszym czasie.

III etap: diagnoza końcowa – analiza umiejętności dziecka, ustalenie końcowych efektów rocznej pracy.

Proponowany terminarz diagnozowania dzieci

1. diagnoza wstępna : październik / listopad

2. poinformowanie rodziców o wynikach diagnozy wstępnej : listopad

3. skonstruowanie indywidualnych programów

wspomagania i korygowania rozwoju dla dzieci

wymagających dodatkowego wsparcia pedagogicznego:

październik / listopad,

4. wspieranie dzieci w osiąganiu gotowości szkolnej,

polegającej na codziennej pracy wychowawczo –

dydaktycznej, realizowanie działań wspomagających

zgodnie z harmonogramem indywidualnych programów

listopad / kwiecień

1. diagnoza etapowa : styczeń

2. diagnoza końcowa : kwiecień

3. przekazanie rodzicom informacji o stanie gotowości szkolnej:

kwiecień

Należy pamiętać, że….każde dziecko, które rozpoczyna edukację szkolną, charakteryzuje się zróżnicowanym poziomem posiadanej wiedzy i umiejętności oraz indywidualnymi cechami osobowościowymi.

Diagnoza w I klasie- Diagnoza w I klasie- przyczyny: przyczyny: Zmiana stanu zdrowia lub sytuacji

życiowej dziecka ( wakacje).Trudności adaptacyjne w pierwszym

okresie nauki mogą zmienić nastawienie do zadań szkolnych.

Szybszy niż można było oczekiwać rozwój dziecka w różnych sferach.

Naukę w I klasie mogą rozpocząć dzieci o niepełnej gotowości do nauki lub dzieci uzdolnione.

Diagnoza w kl. I Diagnoza w kl. I Na początku roku szkolnego -

diagnoza wstępna. Ocena poziomu rozwoju dziecka,

podczas codziennych zajęć szkolnych – mocne strony i obszary, w których uczniowi należy pomóc.

Wyniki przydatne do zaplanowania indywidualnej pracy z każdym uczniem w klasie.

Diagnoza okresowa (etapowa) i końcowa z wykorzystaniem narzędzi badawczych opracowanych przez nauczycieli szkoły lub dostępnych na rynku księgarskim.

Rzetelne prowadzenie diagnozy, daje możliwość całościowego spojrzenia na postępy ucznia i ułatwia analizę postępów wychowanka w realizacji podstawy programowej.

Metody diagnozy Metody diagnozy rekomendowane przez MENrekomendowane przez MENSkala Gotowości Edukacyjnej

Pięciolatków (SGE-5)Skala Funkcjonowania

Pierwszoklasisty (SFP). Adaptacja SGS dla nauczycieli I klasy SP

www.ore.pl

SGE - 5SGE - 5Arkusz Obserwacyjny SGE-5

ukierunkowuje obserwację nauczycieli pięciolatków na zachowania i umiejętności wyznaczające gotowość dzieci do nauki w szkole.

Standaryzacja metody SGE-5 umożliwia określenie stopnia gotowości edukacyjnej pięciolatków. ( 800 dzieci)

Kierunki obserwacji według arkuszaKierunki obserwacji według arkuszaSkala Gotowości Edukacyjnej 5 - latkówSkala Gotowości Edukacyjnej 5 - latków

Poznaje środowisko i siebie, uczy się rozumieć świat.

Bawi się i uczy w grupie rówieśników, zdobywa doświadczenia społeczne.

Uczy się samodzielności w nowych i trudnych sytuacjach.Wykonuje zadania, pracuje pod

kierunkiem nauczyciela.Przygotowuje się do nauki czytania,

pisania, matematyki.

Skala Funkcjonowania Skala Funkcjonowania PierwszoklasistyPierwszoklasistySFP jest adaptacją

wystandaryzowanej i dobrze ocenianej przez praktyków metody Skali Gotowości Szkolnej (SGS)

(SFP) jest narzędziem wystandaryzowanym. ( 651 dzieci)

Skala umożliwia zatem dokonanie obiektywnej, rzetelnej i trafnej oceny funkcjonowania ucznia I klasy

W treści metody uwzględniono przejawy osiągnięć, zainteresowań i trudności dziecka w różnych sferach jego rozwoju i aktywności.

Przydatność metody polega na tym, że ułatwia ona przekazywanie rodzicom informacji, a nie tylko ocen, o zachowaniu i umiejętnościach dzieci.

Przyczynia się to do nawiązania dobrej współpracy między domem a szkołą.

Diagnoza dojrzałości i gotowości szkolnej w praktyce pedagogicznej i psychologicznej zawsze służyła wyrównywaniu szans dzieci z problemami rozwojowymi lub środowiskowymi.

Diagnozie towarzyszyły różne rozwiązania praktyczne w zakresie metod kształcenia dzieci o zróżnicowanych potrzebach rozwojowych i edukacyjnych.

Obecna reforma programowa i diagnoza przedszkolna ma umożliwić wszystkim pięciolatkom dobre przygotowanie do nauki w szkole, a sześciolatkom w I klasie ułatwić podjęcie roli ucznia i zapewnić dobre efekty kształcenia.

Różnice indywidualne w Różnice indywidualne w gotowości szkolnejgotowości szkolnejDzieci ze specjalnymi potrzebami

edukacyjnymi, Dzieci z ryzyka dysleksji,Dzieci wolniej rozwijające się, Dzieci szczególnie uzdolnione, Dzieci, których potrzeby wynikają

z niekorzystnej sytuacji rodzinnej i życiowej

Trzy główne przyczyny, które Trzy główne przyczyny, które powodują trudności w osiąganiu powodują trudności w osiąganiu gotowości szkolnej. Są one gotowości szkolnej. Są one związane z: związane z:

Osobą dziecka;Ze środowiskiem rodzinnym;Ze środowiskiem przedszkolnym,

Przyczyny różnic związane z Przyczyny różnic związane z osobą dziecka:osobą dziecka:

stan zdrowia(fizyczna i emocjonalna odporność dziecka),

cechy temperamentu,uzdolnienia i zainteresowania.

Różnice wynikające z Różnice wynikające z sytuacji rodzinnej dziecka:sytuacji rodzinnej dziecka:Sytuacja życiowa, społeczna i materialna

rodziny, w tym wykształcenie i rodzaj zatrudnienia rodziców,

Postawy rodziców, które szczególnie utrudniają dzieciom funkcjonowanie w środowisku pozarodzinnym. (nadmierne i niedostosowane do możliwości dziecka oczekiwania rodziców, postawa nadopiekuńcza oraz niespójny i niekonsekwentny sposób wychowania).

Korzystny wpływ na osiągnięcia dziecka ma natomiast wspólne spędzanie wolnego czasu z dziećmi; wizyty w teatrze, czytanie książek, udział w zajęciach sportowych, wakacyjne wyjazdy.

Wpływ czynników Wpływ czynników związanych ze środowiskiem związanych ze środowiskiem szkolnym.szkolnym.Niekorzystne czynniki : niedostosowanie

środowiska do potrzeb dzieci, zła organizacja pracy w szkole, brak kompetencji i niewystarczające wsparcie od nauczycieli.

Stawianie małym dzieciom zbyt trudnych zadań -obniża poczucie sprawczości i aktywność dziecka, pozbawia je poczucia wsparcia ze strony rodziców i nauczycieli.

Niekorzystne doświadczenia w pierwszym etapie nauki szkolnej mogą prowadzić do braku wiary we własne siły, niechęci do nauki, a nawet zaburzeń emocjonalnych dziecka.

Podsumujmy. Jakie korzyści wynikającą z przeprowadzenia diagnozy?Rozpoznanie umiejętności społecznych

m.in.: relacji w grupie, radzenia sobie z emocjami, sytuacjami trudnymi i nowymi.

Rozpoznanie potrzeb i możliwości dziecka. Indywidualizacja w doborze metod pracy.Zapewnienie potrzebnych doświadczeń

edukacyjnych i społecznych.Zapobieganie niepowodzeniom szkolnym.

ObserwacjaObserwacja

Jest podstawową i najczęściej stosowaną metodą badań pedagogicznych.Bez niej niemożliwe byłoby wręcz wykonywanie jakichkolwiek funkcji wychowawczo-dydaktycznych.

Obserwacja - definicjaObserwacja - definicjaObserwacja pedagogiczna polega na

świadomym, planowym i celowym rejestrowaniu zachowań człowieka, zjawisk i zdarzeń.

Nieodłącznym składnikiem prawidłowej obserwacji psychologicznej i pedagogicznej jest sam obserwator

Dobry obserwator:Dobry obserwator:

Posiada niezbędną wiedzę do prowadzenia obserwacji.

Wykazuje zainteresowanie osobami i zjawiskami, będącymi przedmiotem obserwacji.

Powinien być: rzetelny, spostrzegawczy, obiektywny.

Główne zasady:Główne zasady:Obserwowane dziecko nie powinno

wiedzieć, że jego zachowanie jest przedmiotem badań, gdyż wtedy mogłoby zachowywać się nienaturalnie.

Nie należy na potrzeby obserwacji specjalnie stwarzać sytuacji trudnych dla dziecka ani nakłaniać je do działań, których wykonania odmawia.

Postawa nauczyciela wywiera wpływ na klimat w klasie oraz w znaczącym stopniu na przebieg obserwacji.

Błędy w obserwacjiBłędy w obserwacji Przedwczesna interpretacja obserwowanego

zachowania

zbyt wczesne interpretowanie tego, co będzie podstawą przyszłych wniosków,

podawanie w trakcie zbierania materiału obserwacyjnego, uzasadniania i wyjaśniania pewnych zachowań .

Powierzchowność i stronniczość dokonywanych spostrzeżeń

uleganie osobistym uczuciom sympatii i antypatii, jakie żywimy wobec obserwowanych osób,

dokonywanie selekcji obserwowanych faktów, kładzenie nacisku na osoby lub zdarzenia osobiście interesujące,

Niekompletność, niedokładność rejestrowania zaobserwowanych danych

wynika to często ze zbytniego zaufania do własnej pamięci

Błędy w obserwacjiBłędy w obserwacji Błędna, niewłaściwa interpretacja materiału

obserwacyjnego polega na zbyt pośpiesznym wyciąganiu wniosków i traktowaniu ich jako bezspornych stwierdzeń, często też wykryta przez nauczyciela przyczyna jednorazowego zdarzenia, uważana jest za typową dla wszystkich zdarzeń danej

kategorii nauczyciel stara się wytłumaczyć zachowanie uczniów na podstawie osobistych doświadczeń, wspomnień z własnego dzieciństwa, nie

licząc się z tym, że przeżycia i odczucia obserwowanych osób, jak również

ich uwarunkowania mogą być zupełnie inne niż jego własne

może zdarzyć się tak, że interpretacja badacza usprawiedliwia jego własną niepewność i zagrożenie lub przeciwnie, jego poczucie pewności siebie i bezpieczeństwa.

Prowadzenie obserwacji z pozycji zbyt odległego dystansu

autokratyczna postawa nauczyciela stwarza dystans i powoduje nienaturalne zachowanie się uczniów - nieśmiałość, strach, agresywność, upór

Współpraca z rodzicami – Współpraca z rodzicami – informacja zwrotnainformacja zwrotnaRodzic - cenne źródło informacji o dziecku.

Nauczyciel:Zachęca rodziców do współdecydowania

w sprawach przedszkola/szkoły.Systematycznie informuje o zadaniach

wychowawczych i kształcących realizowanych w przedszkolu.

Włącza rodziców do kształtowania u dziecka określonych wiadomości i umiejętności.

Informuje rodziców o sukcesach i kłopotach ich dzieci, a także włącza ich do wspierania osiągnięć rozwojowych dzieci i łagodzenia trudności na jakie natrafiają.

Przekazuje wyniki dokonanych obserwacji po to, aby pomóc rodzicom w uzyskaniu wiedzy o tym, jak funkcjonuje ich dziecko w określonych warunkach.

Jak przekazywać wyniki obserwacji? Zadbaj o dobry czas i miejsce na rozmowę. Stwórz atmosferę zaufania i

bezpieczeństwa. Ustal cel spotkania. Nazwij swoją pozytywną intencję, która

motywuje Cię do udzielenia informacji. Przypomnij pozytywne doświadczenia i osiągnięcia dziecka. Opisz konkretne zachowanie, które

powinno ulec zmianie. Zdefiniuj zachowania pożądane.

Mów o zachowaniu, a nie o osobie. (Powiedz raczej, że dziecko często biega i rozmawia, skacze lub

płacze, a nie, że jest ruchliwe albo, że jest beksą lub gadułą)

Skup się na swoich spostrzeżeniach, a nie na wnioskach.

Dokonuj opisu, a nie ocen.( Opisywanie to proces zdawania sprawy z tego, co się dzieje, a ocena

odwołuje się do wartościowania w kategoriach dobra i zła, słuszności i niesłuszności, piękna i szpetoty. )

Dziel się pomysłami i informacjami, zamiast dawać dobre rady.

Jak przekazywać wyniki obserwacji?Skup się na korzyści, jaką informację

zwrotną chcesz przekazać odbiorcy, a nie na korzyści, jaką jest "wyrzucenie" jej z siebie.

(Informacja zwrotna powinna służyć potrzebom osoby, która ją otrzymuje, a nie tej, która jej udziela. Pomoc i informacje powinny być dawane i słuchane jako coś, co ofiarowujesz, a nie jako coś, co narzucasz drugiej osobie)

Ogranicz się tylko do takiej liczby informacji, którą odbierająca osoba może spożytkować.

(Jeśli przeciążysz drugą osobę informacjami, będzie miała mniejszą możliwość efektywnego użycia tego, co dostaje. Kiedy dajesz więcej, niż może spożytkować, raczej zaspokajasz swoje potrzeby, niż pomagasz drugiemu).

Recepta na dobrą Recepta na dobrą współpracę z rodzicami i współpracę z rodzicami i opiekunami dzieciopiekunami dziecizawsze być gotowym, by pomóc rodzicom

rozwiązać problem, trzeba patrzeć, słuchać, odczuwać i

poszukiwać, być szczerym, komunikatywnym i otwartym, być elastycznym, otwartym na zmiany i

ciekawe propozycje, nie uważać, że zawsze mamy rację i że

wszystko wiemy, nie trzymać się kurczowo utartych

schematów, krytykę ze strony rodziców przyjmować i

spokojnie analizować.

Sześciolatek w szkole. Co może zrobić nauczyciel?

W celu zapewnienia prawidłowej selekcji wszyscy zdają ten sam test. Musicie wspiąć się na to drzewo.

W celu zapewnienia prawidłowej selekcji wszyscy zdają ten sam test. Musicie wspiąć się na to drzewo

Sześciolatek w szkole. Co Sześciolatek w szkole. Co może zrobić nauczyciel?może zrobić nauczyciel?Uwzględniać zainteresowania

sześciolatków i ich aktualne zasoby,Stwarzać możliwość treningu tych

umiejętności, które dotychczas znajdowały się poza ich zasięgiem, albo z którymi dzieci jeszcze sobie same nie radzą.

Elastycznie modyfikować swój sposób nauczycielskiego postępowania i umieć dostosowywać się do bardzo zmiennych sytuacji, jakie tworzy dziecko.

Konstruować różnorodne i elastyczne oferty edukacyjne poprzez np..:

planowanie zadań do pracy samodzielnej, do wykonania w parach oraz w zespołach o różnej wielkości;

wykorzystywanie różnych źródeł informacji i zachęcanie dzieci do ich samodzielnego wyszukiwania,

wykorzystywanie różnych „naturalnych” sytuacji i materiałów edukacyjnych, np. związanych z porami roku, charakterem zawodu czy pracy rodziców, specyfiką geograficzną i tradycjami kulturowymi regionu itp..

Udzielanie pomocy i wspieranie dzieci natrafiających na problemy w realizacji oferty edukacyjnej

stosowanie zasady tzw. wycofującej się pomocy, czyli minimalnej pomocy, koniecznej, aby dziecko mogło dalej działać samodzielnie

różnicowanie formy pomocy dzieciom stosownie do okoliczności, np.: od udzielenia informacji, do pomocy w znalezieniu tej informacji; od pokazania, jak coś wykonać, do pomocy technicznej przy wykonaniu czegoś; od życzliwego chwilowego wsparcia do dłuższej pomocy emocjonalnej w trudnej dla dziecka sytuacji

rozmowa z dzieckiem, które sobie nie radzi, i podkreślenie postępów jakie robi

nie porównywanie dziecka, które sobie z czymś nie radzi, z innymi dziećmi, nie zawstydzanie go, nie poganianie,

rozmowa z dzieckiem o trudnościach „w cztery oczy”, a nie publicznie

Zmiana składu i liczby dzieci w małych zespołach w zależności od charakteru zadania i umiejętności dzieci

Tworzenie sytuacji i zadań dających szansę na uzupełnienie braków i ćwiczenie słabiej opanowanej umiejętności

Tworzenie sytuacji i zadań dających szansę na rozwijanie zainteresowań, uzdolnień i doskonalenie jakiejś umiejętności

Zmiana ról, jakie pełnią dzieci w małych zespołach lub w klasie, dając każdemu szansę nauczenia się pełnienia różnych ról

Organizacja czasu na wykonanie zadań w taki sposób, aby dzieci nie poganiać

Umożliwianie dzieciom dokończenia przerwanych zadań

Zmiana roli nauczyciela Zmiana roli nauczyciela Nie podawanie dzieciom gotowej

wiedzy, ale udzielanie pomocy tak, by „mogły samodzielnie działać i myśleć”;

Wprowadzać dziecko w świat, organizując sytuacje, pobudzające i zachęcające do podejmowania samodzielnych działań przez dziecko;

Ukierunkowywać swoje działania na indywidualny rozwój dziecka;

Nauczyciel ma pomóc: odkrywać, wyszukiwać, analizować, interpretować, dokonywać samooceny.Zadaniem nauczyciela jest pełnienie funkcji

organizatora pracy dziecka, tak, aby każdemu dziecku zapewnić indywidualną drogę rozwoju.

Kompetencje nauczyciela Kompetencje nauczyciela edukacji elementarnej:edukacji elementarnej: Postawa wrażliwego opiekuna, uważnego obserwatora i mądrego inspiratora.

Kluczowe są tu empatia i umiejętność wyrażania swojej akceptacji dla dziecka jako osoby, połączona z umiejętnością uczciwego przekazywania mu informacji zwrotnych.

,, Jest rzeczą niebezpieczną chcieć prowadzić wszystkich

tą samą drogą do doskonałości,

bowiem każdy z nas jest inny” Arystoteles

Dziękuję za uwagę.

Opracowanie: Joanna Rakowska

Materiał opracowany na podstawie:Gruszczyk – Kolczyńska E., Zielińska E. Zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze dla dzieci, które rozpoczną naukę w szkole, Warszawa 2009,Projekt „Diagnoza z zastosowaniem Skali Gotowości Szkolnej (SGS) i wspomaganie dzieci pięcioletnich w osiąganiu gotowości do podjęcia nauki w szkole” realizowany na zlecenie MEN w ramach programu „Bezpieczna i Przyjazna Szkoła” CMPPP, Warszawa 2008 Skura M., Lisicki M.: Proste przepisy na szkolne sukcesy, Nowa Era, Warszawa 2009,Skura M., Lisicki M.: Na progu, ORE, Warszawa 2011, strony internetowe:- www.men.gov.pl-www.ore.edu.pl- www.ibe.edu.pl