OPINIA I ORZECZENIE PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ

OPINIA I ORZECZENIE PORADNI

PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ

JAKO FORMA POMOCY SZKOLE W PRACY Z UCZNIEM ZE

SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI.

Poradnia wydaje opinie w sprawach:

wcześniejszego przyjęcia dziecka do szkoły podstawowej oraz odroczenia rozpoczęcia spełniania obowiązku szkolnego

pozostawienia ucznia klasy I-III szkoły podstawowej na drugi rok w tej samej klasie

objęcia ucznia nauką w klasie terapeutycznej;

dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom;

;

zwolnienia ucznia z wadą słuchu lub z głęboką dysleksją rozwojową z nauki drugiego języka obcego;

udzielenia zezwolenia na indywidualny program lub tok nauki;

przyjęcia ucznia gimnazjum do oddziału przysposabiającego do pracy;

przyjęcia do klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej: zasadniczej szkoły zawodowej, liceum ogólnokształcącego, liceum profilowanego i technikum, a także klasy pierwszej szkoły średniej na podbudowie programowej szkoły zasadniczej, szkoły policealnej i szkoły pomaturalnej, kandydata z problemami zdrowotnymi, ograniczającymi możliwości wyboru kierunku kształcenia ze względu na stan

zdrowia;

› przystąpienia ucznia lub absolwenta z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi lub ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się odpowiednio do sprawdzianu przeprowadzanego w ostatnim roku nauki w szkole podstawowej, egzaminu przeprowadzanego w ostatnim roku nauki w gimnazjum, egzaminu maturalnego lub egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe, w warunkach i formie dostosowanych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych ucznia lub absolwenta;

Indywidualny program nauki i indywidualny tok nauki

Indywidualny program lub tok nauki mogą być realizowane na każdym etapie edukacyjnym i w każdym typie szkoły. Mogą dotyczyć jednego,

kilku lub wszystkich obowiązkowych zajęć edukacyjnych przewidzianych w szkolnym planie nauczania dla danej klasy.

Ocenianie, klasyfikowanie i promowanie ucznia realizującego indywidualny program lub tok nauki odbywa się w sposób określony w odrębnych przepisach . Przy realizacji indywidualnego toku nauczania klasyfikacja następuje na podstawie egzaminu klasyfikacyjnego.

Prawidłowo przygotowana opinia powinna zawierać.

oznaczenie poradni wydającej opinię;

imię i nazwisko dziecka, którego dotyczy opinia, datę i miejsce jego urodzenia oraz miejsce zamieszkania, a w przypadku ucznia - również nazwę i adres szkoły oraz oznaczenie klasy, do której uczeń uczęszcza;

stanowisko poradni w sprawie, której dotyczy opinia, oraz szczegółowe jego uzasadnienie;

wskazanie odpowiedniej formy pomocy, w szczególności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej w przedszkolu, szkole lub placówce, stosownie do potrzeb, oraz szczegółowe uzasadnienie wskazanej formy pomocy.

orzeczenie poradni psychologiczno-pedagogicznej

dokument zawierający w sprawie dziecka decyzję zespołu orzekającego działającego przy poradni.

orzeczenie ma wartość decyzyjną a wykonanie tej decyzji jest dla dyrektora szkoły obligatoryjne.

Orzeczenia są wydawane na podstawie: Rozporządzenia MEN z dnia 12 lutego 2001r. w sprawie

orzekania o potrzebie kształcenia specjalnego lub indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży oraz szczegółowych zasad kierowania do kształcenia specjalnego lub indywidualnego nauczania /Dz. U. Nr 13, poz.114/

ORZECZENIA orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego

dzieci i młodzieży z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi, wymagających stosowania specjalnej organizacji nauki i metod pracy, w tym o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim,

orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży, których stan zdrowia uniemożliwia lub znacznie utrudnia uczęszczanie do szkoły,

ORZECZENIA Orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego

wydaje się dla uczniów i wychowanków: › niesłyszących i słabo słyszących,› niewidomych i słabo widzących,› z niepełnosprawnością ruchową, › z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim, › z upośledzeniem umysłowym w stopniu

umiarkowanym lub znacznym, z autyzmem, z niepełnosprawnościami sprzężonymi, zagrożonych niedostosowaniem społecznym, niedostosowanych społecznie, z zaburzeniami zachowania, zagrożonych uzależnieniem.

DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH

„ nauczyciel jest obowiązany na podstawie opinii poradni psychologiczno- pedagogicznej dostosować wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb psychofizycznych edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się , uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom.”

uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych

I. Uczniowie z zaburzeniami rozwojowymi wymagają stosowania specjalnej organizacji nauki - treści, metod i warunków pracy, dlatego otrzymują z poradni orzeczenia do kształcenia specjalnego. W przypadku ucznia posiadającego orzeczenie dostosowanie wymagań może nastąpić na podstawie tego orzeczenia.


II. Uczniowie z odchyleniami rozwojowymi z indywidualnymi opóźnieniami rozwoju w stosunku do ustalonych norm, nie będące jednak zaburzeniami z uwagi na niewielkie nasilenie objawów, ograniczony zakres i czas trwania. Do odchyleń rozwojowych należy m.in. inteligencja niższa niż przeciętna.


III. Uczniowie ze specyficznymi trudności w uczeniu się czyli specyficznymi rozwojowymi zaburzeniami umiejętności szkolnych i zaburzeniami w uczeniu się , które nie są spowodowane niskimi możliwościami intelektualnymi, słabym poziomem dydaktycznym szkoły lub czynnikami kulturowymi -

UCZNIOWIE O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH

Uczniowie z odchyleniami rozwojowymi i specyficznymi trudnościami

w uczeniu się otrzymują z poradni

opinie w sprawie dostosowania wymagań edukacyjnych .

CEL DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH

Podstawowym celem dostosowania wymagań jest wyrównanie szans edukacyjnych uczniów oraz zapobieganie wtórnym zaburzeniom sfery emocjonalno- motywacyjnej. Dostosowanie polega na modyfikacji procesu edukacyjnego, umożliwiającej uczniom sprostanie wymaganiom.

OBSZARY DOSTOSOWANIA

WYMAGAŃ -warunki procesu edukacyjnego tj

zasady, metody, formy, środki dydaktyczne

-zewnętrzną organizację nauczania ( np. posadzenie ucznia słabosłyszącego w pierwszej ławce)

-warunki sprawdzania poziomu wiedzy i umiejętności ( metody i formy sprawdzania i kryteria oceniania )

Nowy wzór opinii - propozycja

Opinia

W sprawie: dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono

zaburzenia i odchylenia rozwojowe.

Stanowisko poradni: stwierdza się , iż :

Uczeń – …………. Jest uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych i wymaga dostosowania

wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do jego indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych, z uwagi na stwierdzone u niego zaburzenia i odchylenia rozwojowe.

Uzasadnienie stanowiska poradni:

Wnioski postdiagnostyczne:

Wskazania

Uczniowie do klasy integracyjnej

1. Uczniowie z niepełnosprawnościami sprzężonymi (trzech uczniów)

2. Uczeń słabowidzący z oczopląsem3. Uczeń z upośledzeniem w stopniu

lekkim4. Uczeń z niepełnosprawnością

ruchową

MÓZGOWE PORAŻENIE DZIECIĘCE

Nie stanowi odrębnej, ściśle określonej jednostki chorobowej, ale jest zespołem wielu objawów chorobowych. U dzieci z MPD stwierdza się różnego stopnia i różnej lokalizacji niedowłady kończyn, połączone ze wzmożonym napięciem mięśniowym, ruchy mimowolne, zaburzenia równowagi. Oprócz dominujących zaburzeń ruchowych, MPD towarzyszyć mogą różnego stopnia opóźnienia rozwoju umysłowego, zaburzenia zachowania, padaczka, uszkodzenia narządu wzroku, słuchu i nieprawidłowości w rozwoju mowy.

ZABURZENIA RUCHOWE I MANUALNE

Przejawiają się mniejszą precyzją ruchów i wolniejszym ich tempem. Chodzi tu zarówno o motorykę dużą, tj. zaburzenia koordynacji dużych grup mięśniowych, jak również o zaburzenia motoryki małej, tj. rozwoju manualnego.


Zaburzenia ruchowe (ogólna niezręczność ciała):

ruchy mało płynne, nieskoordynowane

nienadążanie w bieganiu za innymi dziećmi

niechęć do jakichkolwiek zabaw

nieudolne próby wykonywania ćwiczeń, gdy nikt nie widzi

niezręczność w łapaniu, rzucaniu, kopaniu piłki

problemy z wykonywaniem najprostszych ćwiczeń

wzmożone napięcie mięśniowe

nieprawidłowa koordynacja wzrokowo - ruchowa

ruchy sztywne i pozbawione naturalnej swobody, mogą być gwałtowne lub bardzo powolne

dostosować ćwiczenia do możliwości dziecka

chwalić za każdą próbę podjęcia działania

pomagać w wykonywaniu ćwiczeń

na lekcjach wych. fizycznego można przydzielić drugiego ucznia, który będzie czuwał nad poprawnością wykonywanych ćwiczeń

oceniać przygotowanie ucznia do zajęć, jego zaangażowanie

i chęć działania


Zaburzenia manualne: mogą występować na tle ogólnego opóźnienia ruchowego lub mieć charakter izolowany

osłabiona precyzja ruchów palców i dłoni, a co za tym idzie, nieprawidłowe odtwarzanie znaków graficznych

wolne tempo wykonywania różnych czynności, w tym pisania

pismo niekształtne, niestaranne

wychodzenie poza linię nadmierne napięcie

mięśniowe, co prowadzi do zbyt mocnego naciskania ołówka, długopisu,

zbyt małe napięcie mięśniowe prowadzi zaś do słabej chwytliwości palców, stąd linie rysunku są nikłe, ledwo widoczne,

nie krytykować ucznia, jego brzydkiego pisma,powolnego tempa pracy, niezręczności ruchów

onie oceniać zeszytów od strony graficznej

oceniać wkład pracy ucznia a nie stronę estetyczną prac plastycznych

służyć pomocą przy sporządzaniu wykresów i rysunków geometrycznych lub przygotowywać je dla ucznia

notatki z lekcji powinny być krótkie lub przygotowywane z pomocą nauczyciela

UPOŚLEDZENIE UMYSŁOWE W STOPNIU LEKKIM

Dzieci upośledzone umysłowo w stopniu lekkim charakteryzuje przede wszystkim upośledzona zdolność myślenia abstrakcyjnego oraz nieudolność syntetycznego ujmowania zdobytych wiadomości i wiązania ich w logiczne całości, a stąd wypływa ubóstwo wnioskowania i sądów.

OBJAWY ZABURZEŃ Uwaga: skoncentrowana na

materiale konkretnym słaba i krótka koncentracja na materiale abstrakcyjnym

ograniczony okres uwagi

Pamięć:obniżone funkcje pamięci

logicznej i dowolnejwolne tempo uczenia się

WSKAZÓWKI DLA NAUCZYCIELI

pracować z uczniem na konkretach uwzględniając

jego krótkotrwały okres koncentracji

atrakcyjny wizualnie materiał podawać etapami, krótkimi porcjami

wykorzystywać w pracy z uczniem jego dobry poziom pamięci operacyjnej oraz uwzględniaćwolne tempo uczenia się

dawać więcej czasu na opanowanie materiału

Mowa:

opóźniony rozwój mowy oraz jej wady

ubogi słownik formułowanie zdań w

5-6 roku życia trudności z

wypowiadaniem myśli, przytaczaniem argumentów

pamiętać, że uczeń ma problemy z funkcją pamięci logicznej i abstrahowania,

angażować ucznia do wypowiedzi ustnej

uporządkowanej przy ocenianiu

uwzględniać możliwości

wystąpienia błędów mających związek z wadą

wymowy stosować pytania

naprowadzające

Procesy wykonawcze:

motoryka - opóźniony rozwój ruchowy

brak precyzji ruchów (niezgrabność)

w pracy z uczniem uwzględniać brak precyzji ruchów i ją ćwiczyć

oceniać za wkład pracy w wykonanie ćwiczenia,

Dostosowanie wymagań edukacyjnych dla dzieci słabowidzących

Obserwuj dzieci, dobieraj metody, środki dydaktyczne do ich możliwości.

Słabowidzący mogą się szybciej męczyć ponieważ zużywają więcej energii na patrzenie i interpretację informacji uzyskanych drogą wzrokową.

Wykorzystuj naturalne światło, a dodatkowe oświetlenie stosuj wg potrzeb.

Zachęcaj ucznia do korzystania ze zwykłej tablicy, zwróć uwagę na kontrast [tablica matowa, duża, dobrze oświetlona].

Odczytuj głośno i wyraźnie to, co jest napisane, pozwól dzieciom podchodzić do tablicy.


Udostępniaj teksty w wersji powiększonej. Modele i przedmioty daj do obejrzenia z bliska. Zadawaj pytanie- „co widzisz?” aby sprawdzić i uzupełnić

słownie trafność doznań wzrokowych. Zachęcaj do stosowania pomocy optycznych. Zapewnij podręczniki z powiększoną czcionką.


CZYTANIEDzieci z uszkodzonym widzeniem napotykają na swej

szkolnej

drodze liczne trudności w zakresie czytania.

Wiele z nich to: mylenie liter o podobnych kształtach, wyrazów o podobnej strukturze, przestawianie liter, nieprawidłowa technika czytania, brak rozumienia tekstu w całości. Dzieci słabowidzące czytają zwykle wolniej, gdyż wymagają więcej czasu na

spostrzeżenie całego wyrazu zdania. Rozumienie tekstu utrudnia koncentracja na

postrzeganiu kształtu poszczególnych liter. Dziecko słabowidzące wymaga większej uwagi i starań ze

strony nauczyciela ora zzozumienia występujących u niego zaburzeń.


PISANIE

Osoby z wadą wzroku mogą mieć określone trudności z uwagi na obniżoną sprawność spostrzegania i zakłóconą koordynację wzrokowo – ruchową.

Mogą popełniać wiele błędów: przestawianie, mylenie, opuszczanie liter, błędy ortograficzne, źle rozplanowana strona zeszytu.

dostosowanie wymagań edukacyjnych dla dzieci słabowidzących -wskazania

Na lekcjach matematyki i geometrii wskazane jest:

dłuższe skomplikowane działania zapisywać czytelnie na oddzielnych karkach,

przy zapisywaniu treści zadania uczeń powinien stosować zapisy skrótowe,

w geometrii należy wprowadzać uproszczone konstrukcje z ograniczoną do koniecznych liczbą linii pomocniczych i konstrukcje geometryczne wykonywać na kartkach większego formatu niż zwykła kartka papieru.


skazania do pracy z uczniem słabowidzącym w zakresie czytania i pisania

-Stosować odpowiednie światło – takie, przy którym używając pomocy optycznych można uzyskać najlepszy kontrast i doświetlenia np. czytanego tekstu w różnych porach dnia.

Do odznaczania czytanej linijki stosować odpowiednio wycięty szablon, tzw. „okienko”.

Położyć pod czytaną kartkę arkusz czarnego papieru aby uniknąć efektu prześwietlenia druku.

Do pisania używać cienkopisów, flamastrów, pisaków oraz papieru o linijkach nie utrudniających odczytanie tekstu.

Stosować kolorowe flamastry do podkreślania, co ułatwi orientację w odczytywanym tekście.


› Dla pokonania wymienionych trudności, na początku nauki pisania powinny używać zeszytów o powiększonej liniaturze i z wyraźnie zaznaczonymi liniami.

› Należy też pamiętać o tym, że dziecko z niesprawnym wzrokiem jest mocno ograniczone w ruchu i orientacji przestrzennej, oczekuje specjalnej pomocy na lekcjach wychowania fizycznego, geometrii, geografii.

› W klasach starszych, gdzie program nauczania jest bardzo szeroki uczeń słabowidzący powinien mieć możliwość nagrywania na dyktafon dłuższych notatek.

› Powinno się zapewnić dzieciom korzystanie z kaset z nagraniami lektur szkolnych lub urządzeń

multimedialnych.

Documents

OPINIA I ORZECZENIE PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ