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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

En un mundo en rápido cambio, se percibe la necesidad de un nuevo modelo de enseñanza superior, centrado en el estudiante, que exige, una renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios tradicionales de transmisión del saber. Para alcanzar este objetivo, será necesario superar el dominio cognitivo de las disciplinas; el docente deberá facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos, y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la re�exión independiente y el trabajo en equipo.

Es importante señalar que las nuevas tecnologías de la información y comunicación brindan posibilidades de profundizar y ampliar los conocimientos y la aplicación de métodos pedagógicos tales como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo y el aprendizaje creativo, que parten de una plani�cación �exible, una adaptación contextual, un clima adecuado con roles participativos e interactivos que conducen a la productividad y realización personal, despertando en el estudiante una conciencia de autoaprendizaje.

Además, es importante asumir que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación no hacen que los docentes dejen de ser indispensables, sino que modi�can su rol en relación con el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

La Ley de Educación Superior y su Reglamento General de�nen las tres funciones sustantivas del nivel de Educación Superior y, como Universidad a�liada a la Unión de Universidades de América Latina y El Caribe (UDUAL) asumimos una cuarta función: 1) Docencia, 2) Investigación, 3) Proyección Social y 4) Difusión Cientí�ca y Cultural.

Es importante indicar que la docencia e investigación deben dejar de verse en forma aislada o simplemente como complemento una de la otra, puesto que constituyen el sustento para la función de proyección social y la difusión. La concepción integral de la relación investigación, docencia, proyección social y difusión conducirá asimismo a una re�exión y evaluación del quehacer universitario, en donde la investigación se incorpore al proyecto de formación académica no sólo como aprendizaje de metodologías y técnicas de indagación, sino también orientada hacia el análisis y solución de problemas especí�cos traducidos en acciones de proyección social.

La relación docencia-investigación debe verse también como parte de un trabajo grupal, como una enseñanza basada en el trabajo colectivo, en el diálogo, en la investigación, en la formulación de preguntas sobre el entorno socioeconómico, político, educativo...se debe redimensionar el papel de la docencia como actividad profesional que requiere conocimiento especializado y habilidad para incorporar al estudiante activamente en su proceso formativo, no como receptor pasivo de verdades ya elaboradas, sino como creador de un saber propio, en tanto que redescubre e interpreta, con base en su formación académica y su experiencia social, el conocimiento existente.




Lic. y Mtro. César Emilio QuinterosRECTOR

Atendiendo a nuestra Misión “Formar profesionales con excelencia académica, conscientes del servicio a sus semejantes y con una ética cristiana basada en las Sagradas Escrituras, para responder a las necesidades y cambios de la sociedad”, la Universidad Evangélica de El Salvador ha desarrollado un importante proyecto académico: la conformación de un Modelo Educativo propio que la caracteriza en todos sus ámbitos de acción y que además, basa su proceso de formación en dos pilares fundamentales: Excelencia Académica y Valores Cristianos.

Nuestro Modelo Educativo retoma los principios legales de corte universal relacionados especí�camente con el campo educativo, además de los contenidos legales descritos en la Constitución y las Leyes que en materia de educación se han establecido en el país; conjuntamente toma como referente la "Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción" de la UNESCO, que propone un nuevo modelo centrado en el estudiante, con enfoque de formación basado en competencias, con enseñanza interdisciplinaria, aplicación pedagógica de las TIC´s e innovación docente. Estas características requieren de una renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del saber, que han de basarse en nuevos tipos de vínculos y de colaboración con la comunidad, nuevas modalidades y novedosos escenarios de enseñanza y aprendizaje.

En este sentido, la formación académica y cientí�ca de nuestros estudiantes está orientada en fomentar una cultura de paz y respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, propiciando las condiciones para construir una sociedad democrática, próspera, justa y humana, una sociedad más digna para todos. En consecuencia, la educación universitaria que integra las cuatro funciones: Docencia, Investigación, Proyección Social y Difusión Cientí�ca, tiene el propósito de lograr en los educandos, el desarrollo integral de la persona en su dimensión espiritual, moral y social, de tal manera que la Universidad Evangélica de El Salvador forme profesionales competentes, éticos y conscientes del servicio a su país.

El Modelo apunta a una nueva concepción del per�l profesional del Graduado UEES, como consecuencia del desarrollo permanente del conocimiento, de las competencias que demanda el mercado laboral y de las nuevas necesidades sociales.

Instamos a nuestros Estudiantes, Docentes, Tutores, Asesores, Investigadores y Coordinadores, a que en su quehacer académico cotidiano, transformen en una práctica vivencial nuestra intencionalidad declarada en la Misión y Visión UEES.





INTRODUCCIÓN El Modelo Educativo es el marco de referencia conceptual mediante el cual una institución de�ne los fundamentos �losó�cos y pedagógicos de su quehacer en el campo de la educación y cuyo propósito es orientar el diseño de todos sus programas educativos; se espera que el Modelo Educativo cumpla con la función de guiar no solo el diseño sino la administración, gestión, implementación y evaluación del currículo en la Universidad Evangélica de El Salvador.

En este sentido, la formación académica y cientí�ca de los estudiantes deberá estar enfocada en fomentar una cultura de paz y respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, que propicie las condiciones para construir una sociedad democrática, próspera, justa y humana, una sociedad más digna para todos.

Como institución educativa y formadora de carácter, continuará ofreciendo a la sociedad salvadoreña un profesional consciente de su servicio al prójimo.








ESTRUCTURA MODELO EDUCATIVO

Aprender a Conocer Aprender a Hacer Aprender a VivirJuntos Aprender a Ser

Formulados entérminos de

Logrando

Para fortalecer

El docente de la UEES

Debe

En

Considerando

Saberes educativos

Competencias: cognitivas, procedimentales, actitudinales

La formación integral de nuestros estudiantes¿Para qué? para responder a las necesidades y cambios de la sociedad

MODELO EDUCATIVO

Facilitar la transformación de los saberes científicos

Cuatro aprendizajes fundamentales

Dominio disciplinar y conceptual;

adquisición de una amplia cultura

Formación profesional; acciones y competencias

para emprender y enfrentar situaciones diversas

Comprensión entre los seres humanos, tolerancia y respeto de los valores, ética

cristiana

Desarrollo integral de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,

sentido estético, responsabilidad personal y

espiritualidad




El aprendizaje colaborativo no es solo un método didáctico, es una �losofía de vida , en donde todos trabajan de manera responsable y ordenada para obtener no una cali�cación , sino para acompañarse en la consecución de una competencia.








PGE AMI AMA MFI GRES AFI I AFI I I IOP APR CNE

Bachillerato PGE AMI MAT II, CFI III LAE I, SOG MFI, CCO II AFI I PEM IOP MIN

MAT I MAT I I EGE ESAP MDI I MDI I I FGP PRG FEP EMP

Bachillerato MAT I MAT II, INF EGE ESAP MDI I AFI I, DTH I FGP AFI II, PRG FEP

GEM I GEM II PCE LAE I LAE I I DTH I DTH I I MRC PREM DIE

Bachillerato GEM I GEM II PCE LAE I LAE II DTH I DTH II MRC MRC, MIN

CFI I CFI I I CFI I I I CCO I CCO II MKT PEM AVE MIN ETIP

Bachillerato CFI I CFI II CFI III CCO I ACO AFI, ACO MKT, AFI II MKT, AVE PREM

ETI INF SOG PSG ACO INE

Bachillerato Bachillerato Bachillerato Bachillerato CCO I GEM II

Pre-requisito

* Estos cursos se impartirán en Ciclos Complementarios

Presupuesto Empresarial

Administración de Ventas

Marketing Internacional Ética Profesional

Ética Informática * Sociología General Psicología General * Administración de Compras

Inglés para Negocios *

Desarrollo del Talento Humano II

Mediación y Resolución de

ConflictosPráctica Empresarial Dirección Estratégica

Contabilidad Financiera I

Contabilidad Financiera II

Contabilidad Financiera III

Contabilidad de Costos I

Contabilidad de Costos II Marketing

Fundamentos de Gestión Pública

Presupuesto Gubernamental

Formulación y Evaluación de

ProyectosEmprendedurismo

Gestión Empresarial I Gestión Empresarial II Planeamiento y Control Empresarial

Legislación Aplicada a la Empresa I

Legislación Aplicada a la Empresa II

Desarrollo del Talento Humano I

Adminsitración Financiera II

Investigación de Operaciones

Aministración de la Producción

Consultoría de Negocios

Matemáticas I Matemáticas II Estadística General Esatadística Aplicada Metodología de la Investigación I

Metodología de la Investigación II

Universidad Evangélica de El SalvadorFacultad de Ciencias Empresariales y Económicas

c. Flujograma del Plan de Estudios de la carrera Licenciatura en Administración de Empresas 2015 - 2019

Principios Generales de Economía

Análisis Microeconómico

Análisis Macroeconómico Matemática Financiera

Gestión de Responsabilidad

Social

Administración Financiera I

06 11 16

02

03

07 12

13

17

18

4 444

4 4 4 4

4 4 4

04 14

4 4 4

33

21

22

3

4

26

27

28

4

4

4

31

33

4

4

35

37

4

39

CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO VIII CICLO IX CICLO X

ASIGNATURAS 46

UNIDADES VALORATIVAS 176

Código de Asignatura Nº de Orden

Asignatura

Unidades Valorativas

32

4

36

4

19 19 19 18

43

19 16 16 1618

4

4 4

40 44

16

4 4

23

24

25201505

09

08

10

01

CICLO I

30

34 38 42

41 45

4629

3 3 4 4

44 3 44 4 4

4 433

19

DERECHOS HUMANOS

ÉTICA GUBERNAMENTALPREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA

CAMBIO CLIMÁTICO MEDIO AMBIENTE

APLICACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EL MODELO EDUCATIVO El Modelo Educativo incluye el desarrollo de contenidos transversales en el currículo de las diferentes disciplinas, que surgen de las problemáticas sociales, económicas, políticas, culturales y necesidades detectadas a nivel local, nacional e internacional. La sociedad salvadoreña experimenta fenómenos, acontecimientos y hechos que merecen la atención, la re�exión y el tratamiento para generar actitudes tendientes a revertir cuando la situación está provocando serios problemas a sus habitantes y su entorno; tal es el caso de la violencia, el deterioro ambiental, el cambio climático, el fenómenos de las drogas, el aumento del �ujo migratorio, la poca práctica de valores, el contexto controversial del establecimiento del Estado y la vigencia de los derechos humanos, así como la toma de decisiones en el marco de la bioética, entre otros.

Estos fenómenos que alteran la vida normal de las personas merecen un análisis académico, pues es necesario desarrollar en los estudiantes un espíritu crítico y propositivo para generar una conciencia de transformación, que pueda conducir a plani�car y ejecutar acciones de proyección social como parte de su formación integral.








El contraste del conocimiento con la práctica permite trascender a la búsqueda de más conocimiento y esto hace posible la ampliación y profundización del mismo y genera en la mayoría de los casos nuevos conocimientos.





FUNDAMENTOS CURRICULARES El Modelo Educativo de la Universidad en la búsqueda de la mejora de calidad asume las siguientes características:

Centrado en el estudiante como sujeto propiciador de su propio aprendizaje, dotado de múltiples facultades intelectivas, psicomotoras y que en su proceso de desarrollo va cultivando los valores, actitudes que le provee su entorno. El enfoque centrado en el estudiante reconoce la capacidad de aprender, lo que le exige más protagonismo y un compromiso efectivo, debido a que el estudiante debe desarrollar la capacidad de manejar información original, buscarla, compararla, seleccionarla y evaluarla, utilizando diversas fuentes: biblioteca, consulta a especialistas, trabajo colaborativo, internet, etc.

Con enfoque de formación basado en competencias que responde al escenario actual, en el cual el profesional debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan, proponer mejoras para solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrados en mayor grado en la plani�cación y en el control de sus actividades. La competencia tiene que ver con una combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos. Es un “saber hacer, sobre algo, con determinadas actitudes”. En este sentido, la competencia no se puede reducir al simple desempeño laboral, tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer, sino que abarca todo un conjunto de capacidades, que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones: sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas.

Enseñanza interdisciplinar. El aumento de los conocimientos cientí�cos y su difusión, como consecuencia del desarrollo cientí�co-técnico, da lugar a repensar el hecho educativo tradicional reducido al docente y al texto. Resolver los problemas de la sociedad necesita de la aportación de muchas disciplinas o especialidades. Así como una variedad de especialistas necesitan trabajar juntos para resolver los problemas que se encuentran fuera del aula, las disciplinas tampoco deben separarse innecesariamente. Por lo tanto, el aprendizaje signi�cativo requiere que los alumnos integren ideas que provienen de distintas perspectivas, en lugar de guardar lo que han aprendido en “cajas” separadas de conocimiento. Como resultado los docentes deben ser �exibles y estar capacitados para acceder a los conocimientos de distintas fuentes y disciplinas e integrarlos.

Estrategia metodológica. En sentido estricto, la estrategia metodológica a utilizar para lograr aprendizajes signi�cativos provocando un mayor protagonismo del estudiante, se trata de un procedimiento organizado, plani�cado y orientado a la obtención de resultados derivados de los objetivos propuestos. Su aplicación requerirá de la práctica continua de procedimientos y de técnicas de enseñanza. Metodologías tales como el constructivismo, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, aprendizaje basado en evidencias, aprendizaje basado en proyectos, seminario, investigación-acción, diálogo analógico creativo, aprender-haciendo, entre otros; requerirá de su estudio y práctica constante para ser utilizadas en su correcta aplicación. De lo que se trata es de superar toda aquella práctica metodológica tradicional que se reduce a la transmisión o acumulación de conocimientos, por aprendizajes que promuevan la investigación, en donde el estudiante participa plenamente al lado del docente, en donde va aprendiendo a aprender, en donde también des-aprenda lo aprendido para dar lugar a nuevos aprendizajes sustitutivos o complementarios de los saberes anteriores... la clave debe estar en la capacidad de innovar, experimentar, de repensar, de resolver problemas y afrontar exitosamente nuevas situaciones.

En el Modelo Educativo centrado en el aprendizaje, el estudiante ocupa el lugar central; todo el proceso gira alrededor de su aprendizaje, porque desempeña un papel activo en su aprendizaje y se hace responsable del mismo. Su sustento psicológico indica que el estudiante posee la disposición para aprender, es decir: a) una motivación intrínseca y b) los aprendizajes previos que le servirán de base, soporte o estructura, para integrar los nuevos aprendizajes. En tal sentido, el docente deberá constantemente:

• Propiciar innovaciones en los procesos de enseñanza • Estimular procesos de aprendizaje que estimulen la investigación, la cooperación y el aprendizaje colaborativo• Mantenerse actualizado en el desarrollo científico de su disciplina• Establecer relaciones de respeto, ayuda y colaboración con los estudiantes• Generar ambientes colaborativos con sus colegas docentes• Emplear la tecnología de la información y comunicación en los procesos de enseñanza, bajo claros principios pedagógicos• Mejorar continuamente sus competencias en el área de la docencia: metodología, evaluación de aprendizajes, entre otros• Utilizar el conocimiento científico con fines de ampliación, profundización y producción de nuevo conocimiento• Planificar con responsabilidad el desarrollo de su programa de estudio• Estimular en los estudiantes el pensamiento crítico• Vivenciar con los estudiantes los valores de la Universidad

ROL DEL DOCENTE La docencia, conforme al Modelo Educativo, deberá ocuparse sobre todo de enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, a ser más protagónicos de su propio aprendizaje. Los docentes tienen que readecuar sus métodos de enseñanza a las nuevas necesidades. Se trata de pasar de un paradigma centrado en la enseñanza y la transmisión de conocimientos a otro centrado en el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de competencias genéricas y especí�cas.

En el Modelo Educativo que estamos proponiendo, el eje del proceso de enseñanza y de aprendizaje se desplaza del profesor al alumno. El aprendizaje en grupo se ubica en un primer plano en relación con las clases expositivas del profesor. El rol del docente se centra en la plani�cación de los aprendizajes, en la plani�cación de las tareas, los problemas que debe resolver el estudiante o los grupos de estudiantes, en la facilitación u orientación de los medios o materiales educacionales que pueden ser consultados, además de dar dirección, acompañamiento y tutoría para lograr el cumplimiento de los objetivos y competencias de�nidos en el currículo que deberán ser evaluados.

El trabajo en equipo -debidamente plani�cado y explicado , como parte de las tareas de investigación - contribuye a fomentar la capacidad de análisis y síntesis; las habilidades para la comunicación; la disposición a escuchar , la tolerancia y el respeto entre otras competencias útiles para la vida

En el Modelo Educativo centrado en el aprendizaje, el estudiante ocupa el lugar central; todo el proceso gira alrededor de su aprendizaje, porque desempeña un papel activo en su aprendizaje y se hace responsable del mismo. Su sustento psicológico indica que el estudiante posee la disposición para aprender, es decir: a) una motivación intrínseca y b) los aprendizajes previos que le servirán de base, soporte o estructura, para integrar los nuevos aprendizajes. En tal sentido, el docente deberá constantemente:

• Propiciar innovaciones en los procesos de enseñanza • Estimular procesos de aprendizaje que estimulen la investigación, la cooperación y el aprendizaje colaborativo• Mantenerse actualizado en el desarrollo científico de su disciplina• Establecer relaciones de respeto, ayuda y colaboración con los estudiantes• Generar ambientes colaborativos con sus colegas docentes• Emplear la tecnología de la información y comunicación en los procesos de enseñanza, bajo claros principios pedagógicos• Mejorar continuamente sus competencias en el área de la docencia: metodología, evaluación de aprendizajes, entre otros• Utilizar el conocimiento científico con fines de ampliación, profundización y producción de nuevo conocimiento• Planificar con responsabilidad el desarrollo de su programa de estudio• Estimular en los estudiantes el pensamiento crítico• Vivenciar con los estudiantes los valores de la Universidad

ROL DEL DOCENTE La docencia, conforme al Modelo Educativo, deberá ocuparse sobre todo de enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, a ser más protagónicos de su propio aprendizaje. Los docentes tienen que readecuar sus métodos de enseñanza a las nuevas necesidades. Se trata de pasar de un paradigma centrado en la enseñanza y la transmisión de conocimientos a otro centrado en el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de competencias genéricas y especí�cas.

En el Modelo Educativo que estamos proponiendo, el eje del proceso de enseñanza y de aprendizaje se desplaza del profesor al alumno. El aprendizaje en grupo se ubica en un primer plano en relación con las clases expositivas del profesor. El rol del docente se centra en la plani�cación de los aprendizajes, en la plani�cación de las tareas, los problemas que debe resolver el estudiante o los grupos de estudiantes, en la facilitación u orientación de los medios o materiales educacionales que pueden ser consultados, además de dar dirección, acompañamiento y tutoría para lograr el cumplimiento de los objetivos y competencias de�nidos en el currículo que deberán ser evaluados.

PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA UEES

El Modelo Educativo apunta a una nueva concepción del per�l profesional del egresado de la UEES, como consecuencia del desarrollo del conocimiento; de las competencias que demandan nuevas ocupaciones; de los múltiples recursos educacionales, incluyendo el uso de las tecnologías de la información y comunicación; de su capacidad para continuar aprendiendo para toda la vida y de la capacidad para potenciar y adaptarse al cambio; ello exige rede�nir los per�les de egreso de cada carrera.

La sociedad requiere profesionales con pensamiento crítico, con conocimientos profundos de su realidad local y mundial, que junto a su adaptación al cambio, asuman un compromiso ético con la sociedad y de servicio al prójimo.

El per�l del egresado debe combinar tanto competencias genéricas como competencias especí�cas. Las primeras identi�can elementos compartidos, comunes a cualquier carrera, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, diseñar proyectos, las habilidades interpersonales, etc., éstas se combinan con las competencias especí�cas relacionadas con cada área de estudio, es decir referidas a la especi�cidad de un campo de estudio.

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