¿Qué es un maestro? No es aquel que enseña algo, sino aquel que inspira al alumno para que dé lo mejor de sí mismo y descubra lo que ya

sabe…

SUPERVISIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

Es un Proyecto impulsado por la DGSEIDGSEI,, inicia en el ciclo escolar 2009-2010. Se conforma por cuatro Zonas de Supervisión (una por cada Dirección Regional de Servicios Educativos) que atiende a los tres niveles de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) e inicial.

El proyecto se encamina a la construcción de una visión holística sobre los propósitos y finalidades de las escuelas para coadyuvar en la transformación de los procesos de gestión, incidiendo directamente en el aprendizaje de los alumnos y consecuentemente en la transformación de las prácticas docentes.

La Supervisión General de Educación Básica 2 está conformada por nueve escuelas de los 3 niveles

Región Nivel Programa CCT Escuela

JUÁREZ PREESCOLARSupervisión de Educación Básica 09DJN0553Y CONSTITUCION DE 1917

JUÁREZ PREESCOLARSupervisión de Educación Básica 09DJN1014H IZTAPALAPA

JUÁREZ PRIMARIASupervisión de Educación Básica 09DPR3000I AÑO INTERNACIONAL DEL NIÑO

JUÁREZ PRIMARIASupervisión de Educación Básica 09DPR3239S

CONSTITUYENTE CELESTINO PEREZ Y PEREZ

JUÁREZ PRIMARIASupervisión de Educación Básica 09DPR3240H

CONSTITUYENTE CELESTINO PEREZ Y PEREZ

JUÁREZ PRIMARIASupervisión de Educación Básica 09DPR2888O MARIA ENRIQUETA CAMARILLO

JUÁREZ PRIMARIASupervisión de Educación Básica 09DPR2891B MARIA ENRIQUETA CAMARILLO

JUÁREZ SECUNDARIASupervisión de Educación Básica 09DES0214I CARLOS MARX

JUÁREZ SECUNDARIASupervisión de Educación Básica 09DES0293L ENRIQUE BELTRAN

• Actualmente, y después de las reformas de los niveles preescolar (2004) y secundaria (2006), uno de los retos más grandes de la reforma a la educación básica es, sin duda, la articulación de sus tres niveles básicos para configurar un sólo ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas pedagógicas congruentes, así como formas de organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los alumnos y a su formación como ciudadanos democráticos.

La Reforma Integral de la Educación Básica 2009 (RIEB) es parte de la política educativa nacional con la que se culmina el proyecto de articulación curricular, orientada a “elevar la calidad de la educación y que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

La reforma curricular pretende articular los niveles de educación básica, estableciendo una estrecha relación

entre los diferentes planes y programas. Para consolidar esta visión se definen tres elementos:

Con el afán de articular, se definen cuatro camposformativos:

Desde hace tres décadas, en muchos países del mundo se han impulsado transformaciones en sus sistemas educativos nacionales; en la última década, éstas tienen como propósito general impulsar reformas que mejoren la calidad y equidad. Las reformas han incidido en un amplio rango de procesos: reforma curricular integral, desarrollo de medios educativos, desarrollo de planes y programas innovadores, mejoramiento en la infraestructura y extensión de la jornada escolar, entre los más relevantes.

De fundamentales: lors (1994), señala que la formación de los individuos implica cuatro aprendizajes.

La visión de la presente reforma, se propone realizar un cambio dentro de los tres niveles que conforman la educación básica. Y en el caso de la educación primaria, ser un puente para continuar con la formación del nivel preescolar y formar las bases de los requerimientos para la educación secundaria. La reforma del Plan y Programas de Estudio 2009, se basa en los siguientes tres elementos esenciales:

BASES TEÓRICO METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS…

• Una c ompe t e nc i a i mpl i c a un s abe r hac e r (hab i l i dade s ), c on s abe r , (c onoc i mi e nt o), a s í c omo l a va l or ac i ón de l a s c ons e c ue nc i as de l i mpac t o de e s e hac e r (va l or e s y ac t i t ude s )”.

• L a C o m p e t e n c i a t i e n e q u e v e r

c o n la “movilización de saberes” y t i e n e

u n a r e la c i n d i r e c t a c o n lo s 4 óp i la r e s d e la e d u c a c i n , óapr e nde r a c onoc e r , apr e nde r a s e r , apr e nde r a hac e r , apr e nde r a c onv i v i r .

• L a c o m p e t e n c i a i m p li c a e l s a b e r

q u h a c e r y e l p o r q u , a n t e u n a é és i t u a c i n d e t e r m i n a d aó

En l a RI EB s e pr e s e nt an c i nc o c ompe t e nc i as par a l a v i da e nf oc adas e n l os s abe r e s ne c e s ar i os

par a e l de s ar r ol l o de l s e r humano de nt r o de s u c omuni dad :

• Compe t e nc i a par a e l apr e nd i z a j e pe r mane nt e : apr e nde r , a s umi r y d i r i g i r e l pr opi o apr e nd i z a j e .

• Compe t e nc i a par a e l mane j o de l a i n f or mac i ón : l a bús q ue da , s e l e c c i ón y s i s t e mat i z ac i ón de l a i n f or mac i ón .

• Compe t e nc i a par a e l mane j o de s i t uac i one s : r e l ac i onado c on or g an i z a r y d i s e ñar pr oy e c t os de v i da c ons i de r ando d i v e r s os a s pe c t os .

• Compe t e nc i as par a l a c onv i v e nc i a : r e l ac i onar s e a r móni c ame nt e c on ot r os y l a nat ur a l e z a .

• Compe t e nc i a par a l a v i da e n s oc i e dad : L a c apac i dad par a de c i d i r y ac t uar c on j u i c i o c r í t i c o f r e nt e a l os va l or e s y l a s nor mas s oc i a l e s y c u l t ur a l e s

Una propuesta de formación para favorecer el desarrollo de competencias conlleva a enfatizar que aquello que se va a enseñar en el aula no será un conjunto de contenidos organizados en función de la lógica de unas disciplinas académicas, sino que su selección, presentación y organización se realizarán según la potencialidad para dar respuesta a situaciones o inclusive necesidades reales.

Es de c i r , l o ant e r i or , r e pr e s e nt a par a e l doc e nt e una bús q ue da de e s t r at e g i as q ue s i t úe n s u ob j e t o de e s t ud i o e n l a f or ma de dar r e s pue s t a s at i s f ac t or i a a s i t uac i one s r e a l e s y , por l o t ant o, c ompl e j as .

L A A R TI CU L A CI ÓN CU R R I CU L A R DE L A EDU CA CI ÓN B Á SI CA

• L a a r t i c u la c i n d e la óe d u c a c i n b s i c a e s ó á

r e q u i s i t o

fu n d a m e n t a l p a r a e l

c u m p li m i e n t o d e l

p e r fi l d e e g r e s o

c o n t e n i d o e n e l lt i m o ún i v e l e d u c a t i vo d e l

s u b s i s t e m a . I m p li c a

i n t e g r a r lo s n i v e le s

p r e e s c o la r , p r i m a r i a y

s e c u n d a r i a c o m o u n

t r a y e c t o fo r m a t i v o e n

e l q u e h a y a

c o n s i s t e n c i a e n t r e lo s

c o n o c i m i e n t o s

e s p e c fi c o s , la s íh a b i li d a d e s , y la s

a c t i t u d e s y lo s va lo r e s ,

e s t o e s , d e l d e s a r r o llo

d e c o m p e t e n c i a s , a fi n

d e s e n t a r la s b a s e s

p a r a e n fr e n t a r la s

n e c e s i d a d e s d e la

s o c i e d a d fu t u r a .

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El perfil de egreso de la educación básica tiene un papel muy importante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes:

1. Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación básica.

2. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo.

3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

• El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. El logro de los rasgos del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educación básica.

• Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y en particular los docentes dirijan los aprendizajes de los alumnos, mediante planteamientos intelectuales, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo. Así, el paso de los alumnos por la escolaridad básica se hará de manera coherente y sin traslapes o vacíos en las diversas líneas de estudio

• Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:

• a) Utiliza el lenguaje oral y escrito

para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además, posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

• b) Argumenta y razona al analizar

situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

• c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y

utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

• d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.

• e) Conoce y ejerce los

derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

• f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

• g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr personales o colectivos.

• h) Promueve y asume el

cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

• i) Aprovecha los recursos

tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

• j) Reconoce diversas

manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Quien se atreve atener un proyecto de vida, quien tiene el valor de dejarlo todo para vivir su leyenda

Personal, acabará logrando sus objetivos. Lo importante es mantener el fuego en el corazón, y

tener resistencia para superar los momentos difíciles.