Fundamentacin:La lectura produce personas completas; la conversacin personas dispuestas y la escritura personas precisas. Francis BaconLa presente propuesta didctica, est pensada para trabajar en 6 ao de Segundo Ciclo de Educacin Primaria, tiene como principal fundamento y sustento formar al alumno en el mbito literario abordando el tema: Conociendo el mundo del terror, a travs de la lectura de diferentes autores, permitindole conocer diferentes tipos de escrituras, personajes y un sin fin de elementos que pueden encontrarse dentro de ese mundo magnfico. Desde nuestro punto de vista es de gran importancia introducir a nuestros alumnos al mundo de la literatura porque les permitir adentrarse a mundos diferentes, poder desarrollar la imaginacin, expresar sus emociones, sentimientos de forma placentera y significativa.Adems, nuestro objetivo es formar lectores autnomos, por eso, dicho objetivo debe ser sostenido a lo largo de todo el recorrido escolar desde el comienzo en el nivel inicial, y en los diferentes ciclos educativos. Por lo tanto, como se trata de un proceso de construccin continua, se resolver adecuadamente en el tiempo, no de una sola vez, y si bien es el alumno el protagonista principal, sern los adultos/docentes los que realizarn el andamiaje[footnoteRef:1] necesario para que la escuela sea un lugar privilegiado para la formacin de lectores.Nuestra propuesta de trabajar con cuentos de terror desde distintos autores est pensada con el objetivo de brindar herramientas tiles para tratar el miedo, los cuentos infantiles de terror sugieren cmo pueden vencer el mal gracias a la astucia o la valenta, ensean tambin a distanciarse del miedo permitindoles razonar y comprender, de manera crtica, lo que est sucediendo.Sheldon Cashdan[footnoteRef:2] apunta que cuando los nios leen este tipo de cuentos, proyectan, de manera inconsciente, los aspectos positivos y buenos en el hroe o la herona de la historia mientras que, el lado oscuro se lo adjudican al villano, al malo o la bruja. [1: Ricardo Baquero (en Vigotsky y el aprendizaje escolar, Aique, 1996) analiza la relacin entre la zona de desarrollo prximo y la metfora andamiaje utilizada por David Wood, Jerome Bruner y Gail Ross en The Role of Tutoring in Problem Solving, para explicar el papel que tiene la enseanza respecto del aprendizaje del alumno.] [2: Profesor de Psicologa retirado de la Universidad de Mass-Amherst.]

Asimismo, el abordaje de los cuentos se realizar de una forma en la cual, los protagonistas sean los alumnos, donde tengan la oportunidad de leer-escribir, de compartir experiencias, etc. Como as tambin el/la docente lo tendr, a travs de su voz, de su escritura, permitiendo crear un ambiente intelectual, cognitivo y emocional en los alumnos.En el rea de Prcticas del Lenguaje, la cual propone formar a los nios/as como hablantes, lectores y escritores, significa crear las condiciones didcticas que les permitan ejercer como tales desde su ingreso en la escuela. Es necesario brindar oportunidades para que todos los alumnos/as participen en diversidad de situaciones en las que tengan la posibilidad de leer o escuchar y discutir sobre lo ledo (DC, Prcticas del Lenguaje, pg.33). Por tanto, es muy significativo entender a la lectura y a la escritura no slo como una herramienta para descifrar un determinado cdigo grfico, sino como el instrumento esencial para el desarrollo del ser humano en todos los mbitos vitales: desde la adquisicin de conocimientos de cualquier rea, el descubrimiento del universo o de la propia identidad, la socializacin, etc.Otra cosa que nos interesa destacar es la importancia de la reflexin gramatical del lenguaje ya que es relevante que nuestros alumnos tomen conciencia de la forma en que estn escribiendo y no vean este hecho como algo aislado de la prctica, sino como un proceso que involucra poner en prcticas todas las habilidades del sujeto. Es decir,... la enseanza de la gramtica no es un fin en s mismo, que no se aprende gramtica, a travs de ejercicios sino que dichos contenidos son y sern enseados en funcin de los textos que estemos elaborando con nuestros alumnos. En otras palabras, la gramtica se inserta en secuencias de aprendizaje de lectura y escritura en las que puedan demostrarse fcilmente que un conocimiento gramatical es til para la produccin y/o la comprensin de un texto. [footnoteRef:3] [3: DGCyE. Direccin de Capacitacin. Documento de Trabajo, Capacitacin virtual: Escritura: Reflexin sobre el lenguaje y evaluacin. Prcticas del Lenguaje para EP. Holzwarth, Margarita.2010.]

Es muy importante que como docentes les ofrezcamos a nuestros alumnos diversas situaciones en donde ellos mismos puedan pensar sobre el lenguaje, atendiendo, no de manera simultnea, a los distintos aspectos del uso sino reflexionando sobre su uso y a su vez, reflexionando sobre aquello que estn construyendo ya qu est estrechamente vinculado con el lenguaje.Si nuestro propsito es formar a los alumnos como escritores, lectores, hablantes y oyentes es imprescindible ofrecerles mltiples oportunidades de escribir con otros y discutir acerca del texto que estn produciendo, esto significa que no slo se aprende a escribir escribiendo, sino que tambin se aprende a escribir hablando sobre el texto que se va a producir, se est produciendo o ya se produjo.

Propuesta Didctica:rea: Prcticas del lenguajeAo: 6 ao, Segundo CicloPropsitos: Facilitar instancias de anlisis que impliquen diferenciar los diferentes elementos de los cuentos de terror. Proponer y coordinar instancias de debate, dilogo y reflexin en torno a qu son los cuentos de terror. Promover el trabajo colaborativo. Impulsar la escucha y el respeto por el compaero. Programar y estimular instancias de debate, deliberacin, toma de decisiones y asuncin progresiva de responsabilidades por parte de los alumnos en torno a la estructura de los cuentos de terror. Facilitar instancias de anlisis que impliquen poder diferenciar las distintas estrategias que utilizan los escritores para escribir un cuento de terror.Objetivos:Se espera que los alumnos logren: Identificar los elementos de los cuentos de terror. Utilizar la palabra como herramienta creativa. Comprender e interpretar por qu se llaman cuentos de terror. Comprender las estructuras de los cuentos de terror. Identificar las diversas estrategias que un escritor utiliza para escribir un cuento de terror.mbitos: En torno a la literatura. Reflexin del Lenguaje.Eje temtico: Cuentos de terrorContenidos: Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias. Ejercer prcticas de escritor en torno a la literatura.Recursos: Cuentos de terror Afiches Material en formato papelEvaluacin: Participacin en las consignas propuestas por la docente. Participacin en los debates y/o preguntas que proponga la docente. Realizacin de las producciones escritas.Instrumentos de evaluacin: Observacin contina. Monitoreo de carpetas. Trabajos escritos, orales y grupales. Criterios de evaluacinIndicadores de evaluacin

Respeto por las ideas, las opiniones y el trabajo de los dems.Tratar con respeto a los dems.Esperar su turno para hablar en los debates/preguntas.Acepta la diversidad de opiniones.Reconsidera su postura frente argumentos novedosos de sus compaeros.

Compromiso con la materiaParticipa activamente en clase.Trabaja con inters.

Responsabilidad frente a: trabajos prcticos, trabajos de investigacin, materiales necesarios para el desarrollo de las clases.Cumple en tiempo y forma con las tareas propuestas.

Expresin oral y escritaSe expresa con claridad, fluidez y coherencia.Uso de vocabulario especfico.Se expresa con claridad en las producciones escritas/registros.

Comprensin lectoraInterpreta correctamente las consignas de trabajo.

Desarrollo de la Secuencia Didctica: Conociendo el mundo del terrorClase n1: (80 minutos) Como inicio la docente ambienta el aula con elementos y objetos de terror y pone msica de fondo acorde a la temtica. Le pide a los alumnos que recorran los distintos lugares del aula y observen los objetos/elementos que hay. Finalizado el recorrido, la docente los interroga preguntndoles: Cmo se sintieron al realizar el recorrido? Qu elementos y objetos pudieron observar?, etc. Se genera un intercambio entre la docente y los alumnos. La docente copia en el pizarrn las ideas expuestas por los alumnos. La docente les preguntas en forma oral lo siguiente:Todos esos sentimientos que me contaron que sintieron y los objetos que percibieron y tocaron, A qu gnero creen que pueden pertenecer? En qu gnero es muy recurrente ver esto tipos de elementos?Alguien sabe? La docente escribe en el pizarrn las ideas aportadas por los alumnos y les vuelve a preguntar Qu son los cuentos de terror? La docente les da unos minutos para pensar y les propone a los alumnos que en un papel escriban qu les parecen que son los cuentos de terror. La docente recoge los papeles y los lee en voz alta e ir escribiendo las ideas en el pizarrn. Elaboracin de manera conjunta del concepto de cuento de terror entre los alumnos y la ayuda de la docente. Para finalizar, la docente lee un cuento de terror por placer llamado La apuesta de Ricardo Mario.

Clase n 2 : (40 minutos) La docente retoma lo visto la clase pasada a travs de preguntas como:Se acuerdan lo que estuvimos viendo la clase pasada? Qu eran los cuentos de terror? Se acuerdan del cuento que lemos, Cmo se llamaba? De qu trataba? Quin le quiere contar lo que hicimos a sus compaeros que faltaron la clase pasada?. La docente organizar el aula en semicrculo, ambientar el aula para llevar a cabo la lectura de otro cuento llamado Manos de Elsa Bornemann. Les comentar a los alumnos que a medida que la seo vaya leyendo, ellos tendrn que prestar atencin a cada cosa que pasa en el cuento y si hay algn elemento extrao. Realizada la lectura, la docente les preguntar sobre cules son los personajes que ms se destacan en el cuento, dnde y cmo iban sucediendo los hechos, etc. Se generar un intercambio entre los alumnos y el docente. La docente explicar los elementos de los cuentos de terror y las estrategias que utilizan los escritores para escribir estos cuentos, para eso la docente en un papel afiche escribir lo siguiente:Elementos de los cuentos de terror Estrategias para escribir los cuentos de terror

La docente leer diversos fragmentos para dar cuenta de estos atributos, y escribir en el pizarrn los distintos fragmentos. Para finalizar la docente les proporcionar a cada alumno una actividad en formato papel. Clase n 3 (80 minutos) La docente realizar un repaso sobre lo visto, eligiendo a diversos alumnos para que lean las distintas lminas confeccionadas por ellos mismos. Realizado el repaso, la docente colocar en dos mesas diferentes cuentos de terror trados por ella y, otros, extrados de la biblioteca de la escuela y les pedir a los alumnos que vayan pasando por las mismas y observen los diferentes cuentos de terror que hay. Finalizada la observacin, la docente les har preguntas sobre los distintos cuentos que observaron los alumnos y se realizar un cuadro comparativo. La docente escribir en el pizarrn la siguiente consigna:En grupo, escribir un cuento de terror teniendo en cuenta todo lo que aprendimos!!! Desde los elementos, su estructura y las estrategias para escribir los cuentos. Para finalizar con tu grupo anmate a dibujar a los personajes. La docente escribir en el pizarrn adems de la consigna los posibles temas/ttulos que pueden ser los cuentos de terror:- El bosque encantado.-La casa de los espejos.-Una noche en el cementerio.-La mano del diablo.-Cementerio de animales. La docente organizar el curso en cuatro grupos para poder realizar las distintas producciones y les repartir una hoja borrador para poder realizar los bosquejos. La docente recorrer los diferentes grupos y verificar que cada grupo haya elegido el tema/ttulo con el que quieren realizar el cuento. La docente brindar algunas orientaciones o tips para escribir los diferentes cuentos de terror, apoyndose en las lminas. Escritura de las ideas en la hoja borrador y realizacin del proceso de correccin de errores. Entrega del borrador a la docente para continuar la clase prxima. Clase n 4:La docente comenzar la clase ordenando a los alumnos en grupos tal como estaban agrupados la clase anterior con el fin de continuar trabajando con los cuentos. Les repartir a cada grupo la hoja borrador y les pedir que vuelvan a leer las ideas escritas y a su vez que piensen en otras ideas para ir ampliando el cuento. Para eso la docente les recordar y los har volver a ver el afiche donde est la estructura del cuento. Les dar un determinado tiempo para pensar y luego recorrer los diferentes grupos. All cada grupo le comentar a la docente las nuevas ideas para escribir el cuento. Una vez que haya pasado por los distintos grupos, la docente les pedir a los grupos que elijan a un integrante para que se encargue de escribir el texto en la hoja borrador y el resto le dicte. Una vez que cada grupo haya escrito sus producciones, la docente pasar nuevamente por los distintos grupos a ver sus creaciones, all la docente observar el texto y en cuyo caso que haya errores, la docente les pedir al grupo que vuelvan a leer lo que escribieron y presten atencin a cmo escribieron las palabras y si tienen alguna duda sobre cmo se escribe que consulten con el diccionario. Lo que se pretende es que los alumnos puedan visualizar sus errores y puedan corregirlos sin la ayuda de la docente, caso contrario la docente intervendr en situaciones en donde los alumnos no puedan visualizarlos.Una vez que los alumnos hayan terminado de corregir sus producciones, la docente les pedir que coloquen en la hoja el nombre de todos los integrantes para que la docente pueda llevarse la hoja borrador y corregir algn error. De tal manera que para la prxima clase los alumnos estn en condiciones de pasar sus producciones en un papel afiche y as socializarlas.Clase n 5 (80 minutos) La docente repartir los borradores a cada grupo, con las correspondientes correcciones. Los alumnos copiarn del cuento en papel afiche y realizarn los dibujos. Socializacin de las distintas producciones realizadas por los grupos. Clase n6 (40 minutos) La docente retomar la clase leyendo algunos cuentos. Reflexin sobre lo realizado. La importancia que tienen los cuentos de terror dentro del gnero literario y los diferentes efectos que pueden causar a los espectadores. La docente les propondr a los alumnos elaborar una publicidad sobre su cuento de terror. Se realizar un repaso sobre los medios de difusin de la informacin (propaganda, afiche publicitario y publicidad).Clase n 7 (40 minutos) Se realizar un repaso sobre lo visto la clase anterior. Explicacin de la tarea a realizar: Elaboracin de una publicidad. La misma estar formada por el ttulo, su dibujo y la informacin pertinente para llamar la atencin a los destinatarios. Se organizar la clase en 4 grupos con 4 integrantes. Armado de la publicidad. Escritura, redaccin y correccin de la publicidad.

Clase n 8 (80 minutos) Elaboracin de una publicidad. Socializacin de las distintas producciones realizadas por los grupos, mostrando sus publicidades al resto de sus compaeros. Reflexin sobre lo realizado. Teniendo en cuenta la importancia que tienen estos soportes (en especial la publicidad,) en la vida cotidiana para transmitir informacin.

Anexo: Cuento de terror Apuesta, Ricardo Mario. Cuentos espantosos, Buenos Aires, Sudamericana, 1998 Socorro! (doce cuentos para caerse de miedo). Manos. Elsa Bornemann. Editorial Alfaguara infantilhttp://escuelaninascanada.cl/Plan%20lector/Socorro.pdf

Actividad en material formato papel:

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