Estrategias metacognitivas de lectura

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA ESCUELA DE EDUCACIÓN ASIGNATURA: TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II. DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.

LECTURA

“LEER ES DECODIFICAR Y COMPRENDER SIGNOS CONVENCIONALES, VISUALES Y PERMANENTES QUE TRANSMITEN SIGNIFICADO”.

ETAPA DE LA “DECODIFICACIÓN”

CONSISTE EN RECONOCER LOS SIGNOS GRÁFICOS E IMPRESOS. SE LOGRA CON EL RECONOCIMIENTO DEL ALFABETO.

TRADICIR SIGNOS GRÁFICOS A LENGUAJE ORAL. SE LOGRA EN LA LECTURA ORAL.

CAPTACIÓN DEL SENTIDO O CONTENIDO DE LOS MENSAJES ESCRITOS.

SE LOGRA EL DOMINIO DE TEXTOS ESCRITOS CADA VEZ MÁS COMPLEJOS.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II

COMPRENSIÓN

APRENDIZAJE DE UNA SERIE DE DESTREZAS

LA INSTRUCCIÓN EN LA LECTURA INICIAL

OBJETIVO PRINCIPAL LOGRAR REDUCIR EL

PROCESO DE RUPTURA DEL CÓDIGO VISUAL,

AUDITIVO, ARTICULATORIO

para alcanzar un nivel de destreza (habituación) que o p e r e d e m a n e r a automática… … poster iormente se pueda extraer significado del texto.



Es una actividad caracterizada por la

traducción de símbolos o letras en palabras y

frases que tienen significado para una

persona.

Es el proceso más importante de aprendizaje

Consiste en: la identificación de los símbolos impresos y

además es un proceso de abstracción mental que consiste en elaborar el

significado de los símbolos visualizados.

LA LECTURA

LA COMPRENSIÓN DE LECTURA ES EL OBJETIVO DE LA LECTURA DONDE SE

INTERPRETA Y SE EXTRAE UN SIGNIFICADO DEL TEXTO QUE SE LEE.

EXTRAER LA INFORMACIÓN

Y LAS IDEAS

MÁS IMPORTANTES

LAS RELACIONE

CON LO QUE YA

CONOCE

REORGANIZA Y SINTETIZAR LAS IDEAS SEGÚN UN CRITERIO PROPIO

INICIAR UN PROCESO PROPIO DE

MEMORIZACIÓN O

RECUPERACIÓN DE LA

INFORMACIÓN


RECORDEMOS QUE, NUESTRA TAREA COMO DOCENTES O ESPECIALISTAS EN EL ÁREA, ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE LA LECTURA, NO FUNCIONA COMO TAL, SI NO SE PRODUCE LA COMPRENSION.

COGNICIÓN

•  Se refiere a todo lo relacionado con la capacidad de entender, razonamiento, aplicación del pensamiento, (memoria, resolución de problemas).

•  Funcionamiento intelectual (mente humana). Se refiere a recordar, comprender, focalizar la atención, procesar la información.

• El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información.


Capacidad para recibir, recordar, comprender, organizar y usar la información recogida por los sentidos. COGNICIÓN corresponde a la etimología latina de los términos conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es “captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales”.

Bermeosolo, J. (1997) Cómo aprenden los seres humanos. Depto. Educ. Especial, PUC. Neisser, U. (1976) Psicología Cognoscitiva. Trillas


Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial.

INPUT SENSORIAL

transformado, reducido,

elaborado, almacenado,

recobrado o utilizado.

RESPUESTA

Se entiende por cognición: • Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y la respuesta a éstos. •  Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo.


METACOGNICIÓN •  El estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell (1978), un especialista en psicología cognitiva, y que la explica diciendo que: “La metacognic ión hace referencia a l conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos, es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos”.


Según Burón (1996), la metacognición se destaca por cuatro características:

1.  Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental. 2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados. 3. Autoobservación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas. 4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.


LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS son procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de información como buscar y evaluar información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje.


La palabra metacognición es un término compuesto en el cual:

Significa conocer y se relaciona con aprender.

"cognición" "meta"

Hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo.

¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA

METACOGNITIVA?


Según Condemarín M., “Es el proceso de comprender el significado del lenguaje escrito. Para los que saben disfrutarla, constituye una experiencia gozosa que ilumina mundos de conocimiento, proporciona sabiduría, permite conectarse con autores y personajes literarios que jamás conocerían personalmente y apropiarse de los testimonios dados por otras personas, tiempos y lugares. Vista así, constituye indudablemente el logro académico más importante en la vida de los estudiantes y aunque parezca increíble, todo este poder surge sólo a partir de 28 letras del alfabeto que se articulan entre si de manera casi infinita”.

LA LECTURA



LA COMPRENSIÓN LITERAL

LA COMPRENSIÓN INFERENCIAL

LA COMPRENSIÓN AFECTIVA

TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA QUE APOYAN LA

METACOGNICIÓN

LA COMPRENSIÓN EVALUATIVA O

CRÍTICA

C o m p r e n s i ó n centrada en el texto, se refiere a entender bien lo q u e e l t e x t o realmente dice y r e c o r d a r l o c o n precisión.

¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde?

¿Hizo qué? ¿Con quién? ¿Con qué?

¿Cómo empieza? ¿Qué sucedió? ¿Cómo finaliza?

Textos de ficción: cuentos, novelas, mitos y leyendas se utilizan preguntas que buscan respuestas vinculadas a personajes centrales y secundarios, vinculadas a lugar y tiempo, a trama, a desenlace, etcétera. E n t e x t o s e x p o s i t i v a s o informativas, las preguntas de comprensión de lectura literal se dirigen al contenido específico.

Se re f i e re a es tab lece r relaciones entre partes del texto para inferir relaciones, información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto.

SE REQUIERE DESARROLLAR UNA ADECUADA LECTURA Y UNA BUENA MEMORIA DE CORTO PLAZO QUE LE PERMITE RECORDAR LO QUE SE HA LEÍDO.

Es la capac idad de ENTENDER LOS SENTIMIENTOS DE LOS PERSONAJES SUS EMOCIONES. También involucra la capacidad de darse cuenta de las emociones que el texto despierta en nosotros mismos. En esta comprensión permite entender el emocional de los personajes.

ESTE TIPO DE COMPRENSIÓN ES MUY IMPORTANTE, PERMITE

TRABAJAR DESDE LA LECTURA EL DESARROLLO PERSONAL-

SOCIAL DEL ESTUDIANTE.

La tarea del lector consiste en dar un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios, parámetros o preguntas preestablecidas, es decir, detectar el hilo conductor del pensamiento del autor, detectar sus intenciones, anal izar sus argumentos, entender la organización y estructura del texto, si el texto tiene las partes que necesita o está incompleto y si es coherente.

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolingüístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña.

La PNL es el estudio de la experiencia humana subjetiva,

cómo organizamos lo que percibimos y cómo revisamos y filtramos, el mundo exterior mediante nuestros sentidos.

MODELO DE PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA (PNL).


LOS VISUALES:

Son aquellos que preferencian, de todo lo que ocurre en el mundo interno y externo, “lo que se ve”. Son los que necesitan ser mirados cuando les estamos hablando o cuando lo hacen ellos, es decir, tienen que ver que se les está prestando atención. Necesitan ser mirados para sentirse queridos, son las personas que dicen cosas como “mira…”, “necesito que me aclares tu enfoque…”. Hablan más rápido y tienen un volumen más alto, piensan en imágenes y muchas cosas al mismo tiempo. Generalmente empiezan una frase y antes de terminarla pasan a otra, y así constantemente, van como picando distintas cosas sin concluir las ideas e inclusive no les alcanzan las palabras, lo mismo les ocurre cuando escriben.


LOS AUDITIVOS: Estas personas tienen un ritmo intermedio, no son ni tan rápidos como los visuales, ni tan tranquilos como los kinestésicos. Son los que necesitan un “ah!..”, “mmm…”, es decir, una comprobación auditiva que les de la pauta que el otro está con ellos, que les preste atención. Además son aquellos que usan palabras como “me hizo click…”, “escúchame”, “me suena”, palabras que describen lo auditivo. Los auditivos piensan de manera secuencial, una cosa por vez, si no terminan una idea, no pueden pasar a la siguiente. Por eso, más de una vez, ponen nerviosos a los visuales ya que estos van más rápido; su pensamiento va más rápido. En cambio el auditivo es más profundo comparado con el visual. Este último es más superficial, pero puede abarcar y hacer muchas cosas a la vez.


LOS KINESTÉSICOS: Tienen mucha capacidad de concentración, son los que más contacto físico necesitan. Estas personas son aquellas que nos dan una palmadita en la espalda y nos preguntan, ¿cómo estás?, además son los que se van a sentir atendidos cuando se interesan en alguna de sus sensaciones. Usan palabras como “me siento de tal manera…”, “me puso la piel de gallina tal cosa…” o “me huele mal este proyecto…”. Todo es a través de las sensaciones.

Todos tenemos los tres sistemas representacionales y a lo largo de la vida se van desarrollando más uno que otros y esto depende de diferentes aspectos: de las personas que tenemos alrededor, de la experiencia laboral, inclusive hasta de los docentes. En este sentido, existen familias más visuales, más auditivas o kinestésicas.


EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN…


ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

CONDUCTA Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto. Voz aguda, barbilla levantada. Se le ven las emociones en la cara.

Habla solo, se distrae fácilmente. Mueve los labios al leer. Facilidad de palabra. No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación. Le gusta la música. Modula el tono y timbre de voz. Expresa sus emociones verbalmente.

Responde a las muestras físicas de cariño, le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.



LECTURA Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada p é r d i d a , imaginándose la escena.

L e g u s t a n l o s d i á l o g o s y l a s obras de teatro, e v i t a l a s d e s c r i p c i o n e s largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones

L e g u s t a n l a s h i s t o r i a s d e acción, se mueve al leer. No es un gran lector.



MEMORIA Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero n o l o s nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.

Recuerda lo que h i z o , o l a impresión general que eso le causo, p e r o n o l o s detalles.



APRENDIZAJE Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye.

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida sólo de un paso se pierde. No tiene una visión global.

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.



ORTOGRAFÍA N o t i e n e faltas. "Ve" las palabras a n t e s d e escribirlas.

C o m e t e f a l t a s . "Dice" las palabras y las escribe según el sonido.

Comete fal tas. E s c r i b e l a s p a l a b r a s y comprueba si "le d a n b u e n a espina".



SE DISTRAE Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo, el ruido no le molesta demasiado.

Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.


FLEXIBILIDAD LECTORA: (RANKIN)

CAPACIDAD DE ADAPTAR LA VELOCIDAD DE LA L E C T U R A PA R A R E S O LV E R ( E F E C T I VA Y EFICIENTEMENTE) LAS EXIGENCIAS DE:

PROPÓSITOS DE LA LECTURA.

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO.


SINTESIS DOCUMENTO SRA. XIMENA SABALL ASTABURUAGA


BROWN Y PALINCSAR (1982) Investigación sobre las relaciones entre las habilidades metacognitivas y las dificultades de aprendizaje.

1.  PARAFRASEAR LA IDEA PRINCIPAL. 2.  ANALIZAR COMO PODRÍA SER AGRUPADA Y

CLASIFICADA LA INFORMACIÓN EN LOS PÁRRAFOS. 3.  ANTICIPAR O PREDECIR LAS POSIBLES PREGUNTAS

QUE PODRÍAN SURGIR DE CIERTOS PASAJES. 4.  ANTICIPAR LOS CONTENIDOS QUE TENDRÍAN LOS

SIGUIENTES PASAJES. 5.  COMENTAR LOS CONTENIDOS CONFUSOS Y SOBRE LA

MEJOR MANERA DE ACLARARLOS O RESOLVERLOS.

EL ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO: MEJORA SIGNIFICATIVAMENTE LOS RESULTADOS


WONG Y JONES (1982) Utilizaron el siguiente procedimiento con un grupo de estudiantes con problemas lectores.

1. COMENTAR EL PROPÓSITO DE LECTURA: ¿PARA QUÉ ESTÁ UD. ESTUDIANDO ESTE PASAJE?.

2. DESCUBRIR LA O LAS IDEAS PRINCIPALES Y SUBRAYARLAS.

3. TRANSFORMAR LA IDEA PRINCIPAL EN UNA PREGUNTA.

4. APRENDER A RESPONDER LA O LAS PREGUNTAS AUTOFORMULADAS .

5. RETOMAR LAS PREGUNTAS Y LAS RESPUESTAS PARA DARSE CUENTA CÓMO LAS SUCESIVAS INFORMACIONES PUEDEN APORTAR MAYOR INFORMACIÓN.

METACOGNICIÓN APLICADA A LA LECTURA

SECUENCIA QUE SE INICIA CON EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO DEL LECTOR, Y FINALIZA CON LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.

LECTORES DEFICIENTES O

MALOS LECTORES

•  Conocimiento sobre el acto lector.

•  Saben buscar significados en el texto.

•  Conciencia de las estrategias que usan para aprender.

LECTORES EFICIENTES O

BUENOS LECTORES


•  Realizar actividades de PRE- DURANTE Y POS- LECTURA (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales). •  Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de aprendizaje. •  Trabajar la variedad de textos. • Proponer s i tuaciones de lectura con propósi tos determinados. •  Respetar gustos y preferencias. •  Permitir el intercambio oral de interpretaciones. •  Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer. •  Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información.


SECUENCIA DE MONITOREO COGNITIVO (FLAVELL):

2. LECTOR ESTABLECE EL PROPÓSITO DE LA LECTURA. 3. LECTOR FOCALIZA SU ATENCIÓN (CONOCIMIENTO METACOGNITIVO)

- Conocimiento de sus propios procesos cognitivos. - Conocimiento de las demandas planteadas por: * Diferentes propósitos * Diferentes tipos de material de lectura.

CONOCIMIENTO SOBRE EL ACTO

LECTOR

BUSCAR Y ENCONTRAR

SIGNIFICADOS EN EL TEXTO.

CONCIENCIA DE ESTRATEGIAS .

1. LECTOR INTENTA EL CONTROL CONSCIENTE DEL PROCESO LECTOR.


4. LECTOR PLANIFICA EL ACTO LECTOR BASADO EN:

- CONSIDERACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

- SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS Y DESTREZAS APLICABLES AL OBJETO DE ESTUDIO. - I M P L E M E N TA C I Ó N D E E S T R AT E G I A S Y D E S T R E Z A S SELECCIONADAS.

5. LECTOR EVALÚA EL ÉXITO EN EL LOGRO DE LAS METAS.

RELECTURA, SKIMMING O SALTADO, SÍNTESIS, PARÁFRASIS, PREDICCIÓN, ATENCIÓN A IDEAS IMPORTANTES, EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS PROPIOS, IDENTIFICAR EL PATRÓN DEL TEXTO, ESTABLECER SECUENCIAS DE HECHOS, RELACIONES, INSTRUCCIONES MENTALES).


¿LEER SIN PALABRAS?

RECOMENDACIONES DE ORAN STEWARD Y EBO TEI

RECOMENDACIONES DE SANACORE

RECOMENDACIONES DE MONTAGNE - TANNER

ESTRATEGIAS DE RELACIÓN PREGUNTA – RESPUESTA (R. P-R)


1.- CONOCIMIENTO ACERCA DE LA LECTURA. INCREMENTAR EL VOCABULARIO (CONOCIMIENTO BÁSICO): sus tareas previas, sonidos iniciales, sílaba, palabra, oración.

RECOMENDACIONES DE ORAN STEWARD Y EBO TEI: PARA AYUDAR A NIÑOS EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA LECTURA,

EN ASOCIAR METACOGNICIÓN – LECTURA.

ESTIMULAR POSITIVAMENTE

Conocer la META DE LA LECTURA

COMPRENSIÓN DEL SIGNIFICADO.

El texto entrega MENSAJES SIGNIFICATIVOS, INSTRUCCIÓN LECTORA entrega instrumentos y práctica para que se pueda aprehender el significado.

DESARROLLO DE LA CURIOSIDAD Y MOTIVACIÓN

DE LOGRO.

1


2.- CONOCIMIENTO ACERCA DEL TEXTO. CARACTERÍSTICAS: RESOLVER LAS EXIGENCIAS MÍNIMAS DEL TEXTO Y SU ESTRUCTURA. •  Dirección de la lectura: IZQUIERDA A DERECHA, DE ARRIBA HACIA ABAJO •  Desarrollo de la historia a través de sus páginas, (secuencias

predecibles: USO DE TARJETAS) •  Organización de los textos, desde los más simples hasta llegar a

los más complejos. PÁRRAFOS: CONOVER LA ESTRUCTURA DE LOS PÁRRAFOS, SU UTILIDAD: conocer que pocas oraciones son las que llevan la información principal. Establecer el grado de relevancia de cada información.






3. CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS UTILIZABLES EN LOS PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN.

Las estrategias de obtención del significado sirven para:

•  APRENDER MÁS DEL TEXTO •  APOYARSE CUANDO FALLA LA COMPRENSIÓN

¿Por qué puede fallar la comprensión? •  Estilo de escritura poco habitual.

•  Organización diferente del texto.

•  Muchas palabras desconocidas. •  Carencia de esquemas previos (información).


•  ADAPTAR LA VELOCIDAD DE LA LECTURA A LA DIFICULTAD DEL

TEXTO. •  RELEER EL TEXTO (CONFIRMAR, PROCESAR IDEAS) •  DETENERSE CONSTANTEMENTE PARA CREAR IMÁGENES

MENTALES. •  PREDECIR EL CONTENIDO

•  BUSCAR SIGNIFICADOS DE PALABRAS

BASADO EN EL PROPIO TRASFONDO DE

CONOCIMIENTOS Y EN EL CONTENIDO PREVIO DEL

TEXTO

POR EL CONTEXTO FUENTE DE CONSULTA

EXTERNA


•  ANTICIPAR PREGUNTAS DE POST-LECTURA ¿Qué me preguntarán?

¿ Cuál es el concepto presentado? ¿ Cómo se relaciona el actual párrafo con el anterior?

•  RESUMIR. PARA ESTO ES NECESARIO: - Omitir toda información redundante y trivial. - Usar términos genéricos para reemplazar ítemes o acciones. - Inventar o seleccionar una oración – tópico para escribir un resumen

ESTAS PREGUNTAS ESPECÍFICAS Y

OTRAS, REQUIEREN SER APRENDIDAS A

TRAVÉS DEL MODELAJE Y

ENSEÑANZA DIRECTA

EL ANTICIPAR “TIPOS DE PREGUNTAS” POST-LECTURA CONSTITUYE UNA

ESTRATEGIA EFECTIVA EN EL APRENDIZAJE DEL TEXTO

REGISTRAR SUS IDEAS FRENTE A LAS PREGUNTAS POST-LECTURA O

REGISTRAR LAS PRINCIPALES IDEAS DEL PÁRRAFO INTERROGADO.







RECOMENDACIONES DE SANACORE (Cursos intermedios y avanzados) 2

1.  Enseñar a generar preguntas mientras se lee o estudia ESPECIALMENTE A AQUELLOS ESTUDIANTES QUE POSEEN UN BAJO NIVEL DE HABILIDADES VERBALES

2. Enseñar a crear preguntas específicas sobre el texto, en base a un esquema general

IDEA PRINCIPAL DEL PÁRRAFO DESARROLLAR PREGUNTAS EN TORNO A LA IDEA PRINCIPAL

DESARROLLAR CONCEPTOS PARAFRASEAR

•  CARACTERÍSTICAS PERSONAJES •  TEMA. •  OBSTÁCULOS PARA EL LOGRO DE LA META

PERMITE COMPRENDER DE MEJOR MANERA LA ESTRUCTURA Y EL

CONTENIDO DE HISTORIAS BREVES


3. Enseñar a monitorear y resolver obstáculos o bloqueos en la comprensión (usando partes que se puedan decodificar sin problema, intercalar preguntas, volver atrás, recordar los contenidos).

¿Cómo deben ser las preguntas? •  No interrumpir la fluidez lectora. •  Deben formularse después de cada párrafo. •  Algunas deben ser de respuesta fácil, otras deben obligar a “volver

atrás”. •  La comprensión puede expresarse en conductas verbales o no

verbales.

•  Reconocer que se está frente a un bloqueo u obstáculo en la comprensión.

•  Decidir qué hacer para superarlo, y cuándo. •  Decidir actividades que ayudarán a completar la información

necesaria para superar el problema.


4. Enseñar la estructura de los capítulos (títulos, subtítulos, encabezamiento).

TEMÁTICA ESTRUCTURA

CAPÍTULOS

TITULOS- SUBTÍTULOS

ESQUEMAS E ILIUSTRACIONES

•  Subrayar palabras clave, •  Organizar los párrafos de acuerdo a la fuente de información, •  Utilizar diferentes tipos de textos: Historias con descripciones, Textos causa – consecuencia; Problema – solución; Comparación.

5. Enseñar a aprender y recordar la información, usando la estructura del texto.







RECOMENDACIONES DE MONTAGNE Y TANNER (Cursos intermedios y avanzados) 3

•  CONCIENCIA DE SU PAPEL DE LECTOR – ACTIVO.

•  CONCIENCIA DE LA INTERACTIVIDAD LECTORA.

•  NECESIDAD DE UN PROPÓSITO PARA LEER.

PARA ELLO, EL EDUCADOR DEBE: •  Realizar preguntas que estimulen el análisis. •  Realizar dramatizaciones.


Pasos: 1. PENSAR SOBRE SUS PROCESOS DE PENSAMIENTO. 2. CONOCER EL PROPÓSITO DE LA LECTURA QUE SE VA A HACER. 3. PLANEAR FORMAS DE CUMPLIR META. 4. CONTROLAR SI SE ALCANZA LA META.

Para cumplir los pasos Nº 3 y 4, se debe:

•  Relacionar los conocimientos previos con la nueva información. •  Revisar el texto. •  Hacer pausas constantes (parafrasear – sintetizar). •  Identificar los patrones de organización del texto ( problema-solución,

comparación, secuencia, descripción). •  Incrementar el procesamiento mental de la lectura. •  Autopreguntarse (evaluando comprensión y recuerdo).

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

•  Percibir •  Observar •  Interpretar •  Analizar •  Asociar •  Clasificar •  Comparar •  Relacionar •  Expresar •  Retener •  Sintetizar •  Deducir •  Generalizar •  Evaluar


OPERACIONES DEL PENSAMIENTO PERCIBIR Es la acción de recibir e interpretar la información de los

datos de los órganos de los sentidos. OBSERVAR Descubrir el mundo que nos rodea, es tomar conciencia

prestar estricta atención a un objeto o circunstancia. INTERPRETAR Es explicar el significado que tiene una experiencia para

nosotros (subjetivo). ANALIZAR Es la distribución y separación de las partes de un todo

hasta llegar a conocer sus principios elementales. ASOCIAR:

Relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, unir ideas entre sí (buscar un punto en común).

CLASIFICAR

Es organizar elementos y agruparlos conforme a sus principios y categorías. Clasificaciones Jerárquicas: son ordenadas donde las clases están contenidas dentro de otras clases.

“A estudiar se aprende”: Metodología de estudio, sesión por sesión, C. García Huidobro y otros, Ediciones UC. “A estudiar se aprende”: Metodología de estudio, sesión por sesión, C. García Huidobro y otros, Ediciones UC.


OPERACIONES DEL PENSAMIENTO COMPARAR Es establecer semejanzas, diferencias y relaciones en

dos o más series de datos, hechos o conceptos, sacando conclusiones pertinentes.

SINTETIZAR Es componer un todo por la composición de sus partes. Es el resumen de un contenido o materia. ES LA CONCLUSIÓN DE LA COMPRENSIÓN.

DEDUCIR Es la forma de razonar que consiste en partir de un principio general para llegar a un principio particular.

GENERALIZAR Es extender o ampliar una idea o concepto. Es hacer generales o comunes las características afines de los elementos.

EVALUAR Es determinar la base sobre la cual se acepta haber aprendido o adquirido conocimientos, es atribuir valor al aprendizaje.

“A estudiar se aprende”: Metodología de estudio, sesión por sesión, C. García Huidobro y otros, Ediciones UC.


5. TOMAR MEDIDAS CUANDO LA META NO ES LOGRADA: SABER RESOLVER BLOQUEOS O RUPTURA EN LA

COMPRENSIÓN.

•  Usar el contexto para lograr el significado de una palabra desconocida. •  Releer. •  Seguir la lectura, dejando en suspenso cuando haya inconsistencias. •  Apoyarse en fuentes externas.

ADEMAS MONTAGNE Y TANNER RECOMIENDAN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN COMO POR EJEMPLO:

S.Q. 3. R. DRTA MULTIPASS







ESTRATEGIAS DE RELACIÓN PREGUNTA – RESPUESTA (R. P-R) RAPHAEL - HAHN 4

Los estudiantes necesitan ser estratégicos al momento de leer, lo que implica saber CUÁNDO y CÓMO utilizar ciertas estrategias metacognitivas en la lectura.

CAPTAR LAS RELACIONES ENTRE LA PREGUNTA, EL TEXTO Y EL CONOCIMIENTO DEL LECTOR.

AUTOFORMULARSE PREGUNTAS MIENTRAS SE LEE.

LAS PREGUNTAS PUEDEN SER CATEGORIZADAS DE ACUERDO A LA FUENTE DE INFORMACIÓN.


1.  AHÍ MISMO: Preguntas sobre DETALLES O IDEAS CENTRALES, que REQUIEREN DE RESPUESTA EXPLÍCITA. Las palabras de la pregunta y de la respuesta están en el texto; la información está contenida en una oración del texto. SIEMPRE LA RESPUESTA DEBE SER CONVERGENTE, es decir, hay una sola posibilidad de respuesta.

2. PENSAR Y BUSCAR: Pregunta que debe ser respondida en la lectura del texto, pero para SU RESPUESTA, SE REQUIERE INFORMACIÓN DE MÁS DE UNA ORACIÓN O PÁRRAFO. Incluso en textos más largos, se debe indagar en varias partes del mismo, para encontrar la respuesta. LA RESPUESTA ES DIVERGENTE, en el sentido de que cada persona organiza la información para la respuesta, de acuerdo a sus propias formas.

3. BASADAS EN MÍ MISMO: Pregunta cuya RESPUESTA SE ENCUENTRA EN EL CONOCIMIENTO DEL LECTOR. La información es relevante para comprender el texto, pero no aparece en él. Requiere que el estudiante determina qué conocimiento personal puede ser aplicado a la pregunta. LA RESPUESTA ES DIVERGENTE, porque depende de los conocimientos y experiencias previas de cada lector.


EN COMPRENSIÓN LECTORA SE DEBE CONSIDERAR: Reconstrucción por parte del lector del sentido dado por el autor a un determinado texto.

El emisor codifica un mensaje que el receptor, por manejar el mismo código, puede decodificar.

En las comunicaciones escritas, EL EMISOR, apelando a un conjunto de códigos que él maneja (texto escrito) en un determinado contexto que se p u e d e d e n o m i n a r “CIRCUNSTANCIAS DE LA EMISIÓN”

•  Puede o no considerar los códigos del lector.

•  El emisor puede morir, pasar a ser un mero nombre o desconocerse.

•  Exist i r mucho t iempo entre la producción del texto escrito y la lectura.

•  Las circunstancias de escrituras pueden ser absolutamente distintas de las circunstancias de la lectura


1

FACTORES DERIVADOS DEL EMISOR

2

FACTORES DERIVADOS DEL TEXTO

3 FACTORES DERIVADOS

DEL LECTOR


1. FACTORES DERIVADOS DEL EMISOR

CONOCIMIENTO DE LOS CÓDIGOS MANEJADOS POR EL AUTOR: El lector debe conocer y manejar el CÓDIGO de lenguaje del autor del texto, singularidades, contexto, entre otras.

CONOCIMIENTO DE LOS ESQUEMAS COGNOSCITIVOS DEL AUTOR: Cada persona conoce y aprende de acuerdo a sus esquemas congnoscitivos. Lo que el emisor o autor expresa está conformado por esos esquemas. TODO LO QUE APARECE EN UN TEXTO ESTÁ INSERTO EN ESQUEMAS COGNOSCITIVOS QUE DE DAN POR CONOCIDOS. La comprensión se logra en la medida que emisor y receptor dominan los mismos códigos.

CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL Y CIRCUNSTANCIAS DE LA ESCRITURA: Puede ser importante saber el lugar y el tiempo en que el libro fue escrito, características más específicas del autor del texto, contexto, edad, circunstancias históricas y sociales, entre otras.


2. FACTORES DERIVADOS DEL TEXTO

FACTORES FÍSICOS DE UN TEXTO:

Legibilidad, tamaño, color y estilo de la letra, textura del papel, largo de las líneas (silueta), aspectos concretos de “cercanía” que favorezcan o entorpezcan la comprensión.

FACTORES LINGÜÍSTICOS DE UN TEXTO (Principalmente a todos los elementos de las estructuras del texto):

LEXICO- NIVEL SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE. Morfosintaxis: El niño/a al leer, se encuentra con estructuras oracionales muy variadas y complejas las que deben ser interpretadas adecuadamente.

FACTORES DERIVADOS DE LOS CONTENIDOS: Si el contenido es significativo, el contenido posibilita que el lector pueda asociar éste a sus APRENDIZAJES O EXPERIENCIAS PREVIAS.


pu

3. FACTORES DERIVADOS DEL LECTOR

CÓDIGOS LINGÜÍSTICOS:

El grado de dominio del código lingüístico por parte del LECTOR es FUNDAMENTAL para la comprensión. Si en el texto aparece una gran cantidad de palabras desconocidas para el lector, sin ningún apoyo de claves de contexto, también se limitará o impedirá la comprensión.

ESQUEMAS COGNOSCITIVOS DEL LECTOR:

Basándose en que el lector hará una serie de aportes al texto, el autor le entrega una comunicación incompleta. Cada elemento del texto interactúa con el conjunto de conocimientos pertinentes del lector.

PROCESO DE ABAJO

HACIA ARRIBA

PROCESO DE ARRIBA

HACIA ABAJO


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