ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSION LECTORA

CAPÍTULO IESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y

COMPRENSIÓN LECTORA

METACOGNICIÓN

META = Acompaña a …. Lo que se viene después de

COGNICIÓN = RELACIONADO AL CONOCIMIENTO

CONSISTE EN POSEER LA CAPACIDAD SE SOMETER A EVALUACION NUESTROS PROPIOS PROESOS COGNITIVOS

EN COMPRENSION LECTORA ES LA CAPACIDAD QUE TIENE TODO LECTOR PARA GUIAR SU PROPIO PENSAMIENTO MIENTRAS LEE, CORRIGIENDO ERRORES DE INTERPRETACION Y COMPRENDIENDO DE FORMA MÁS FLUIDA Y EFICIENTE. (GARCÍA PINZÁS)

ES EL CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS QUE UTILIZAMOS CUANDO GUIAMOS Y LLEVAMOS A CABO UNA DETERMINADA ACTIVIDAD.

METACOGNICIÓN Y ALGUNAS CONCEPCIONES

COMPONENTES DE LA METACOGNICIÓN

EL CONOCIMIENTO DE LA PROPIA METACOGNICION: identifican sus características y capacidades para mejorarlo.

LA AUTORREGULACIÓN COGNITIVA: Conocer los procesos de atención, pensamiento, lenguaje, memoria, lenguaje; a su vez la deducción e inferencia.

ESTRATEGIAS

Es un conjunto de procedimientos que se instrumentan (plan) que permite guiar las acciones para lograr un objetivo en forma ordenada.

Las estrategias en el aprendizaje son procedimientos ilativos direccionado por objetivos, estas acciones racionales deben llevar a la solución de problemas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

• Discernir entre lo que sé y lo que no sé.

• Busca soluciones a los problemas de comprensión. Se centra en la regulación de los procesos mentales.

DIMENSIONES(MOMENTOS)

PLANIFICACIÓN(ANTES)

MONITOREO O CONTROL(DURANTE)

EVALUACIÓN(DESPUÉS)

Determinación del propósito.Activación de conocimientos previos.Elaboración de predicciones.Formulación de preguntas.

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.Determinación de las partes relevantes del texto.Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)Estrategias de elaboración (conceptual, inferencial)Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales)Estrategias de autorregulación (formulación y contestación de preguntas)

Identificación de ideas principalesElaboración de resúmenes.Formulación y contestación de preguntas (literal, inferencial y criterial)Utilizar organizadores gráficos.Formulación de conclusiones y juicios de valor.Reflexión sobre el proceso de comprensión.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

ANTICIPACIÓN REACCIÓN

LLUVIA DE SABERES PREVIOS

MARGEN METACOGNITIVO

DIARIO METACOGNITIVO

ESTRATEGIA K – W – L

ANTICIPACIÓN REACCIÓN

ANTICIPACIÓNTEMA: EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y SUS

CONSECUENCIAS

(REACCIÓN

)

¿Es verdad? (antes de leer)

Instrucciones:

Para llenar la columna de la izquierda, “Anticipación”, lee cada oración y escribe SÍ si crees que es correcto y

NO si piensas que es incorrecto la oración de la columna “TEMA:…”

¿Es verdad? (después de

leer)Para llenar la columna de la derecha “Reacción” después de leer el texto: lee cada oración de nuevo y escribe SÍ si, según lo que has leído, es correcta, y NO si, de acuerdo

con el texto, es incorrecta.

Al calentamiento global se le conoce también como cambio climático global

El nivel del mar disminuye debido a la fusión de porciones del hielo polar

Una consecuencia del calentamiento global seria el aumento de enfermedades respiratorias y

cardiovasculares

La tasa de mortalidad se disminuirá en las zonas tropicales como consecuencia del calentamiento global

Ficha de ANTICIPACIÓN - REACCIÓN

LLUVIA DE SABERES PREVIOS

He visto He leídoMe han

contado

Me ha

pasadoCreo que Yo creo

Tema: ………………………………………………………………..Cuadro de lluvia de saberes previos“Recuerdo que…”

Ficha de SABERES PREVIOS

MARGEN METACOGNITIVO

Texto “La desertificación” ¿Nuevo? ¿Entiendo?¿De

acuerdo?

La desertificación se debe a causas naturales y

humanas.Sí Sí Sí

Las causas naturales son el sobrepastoreo, la tala y la quema y los sembríos

en pendiente.

SíNo (¿Qué sé

sobre pastoreo?)

No sé

Ficha de EL MARGEN METACOGNITIVO

DIARIO METACOGNITIVO

Otras preguntas más:¿Sobre qué aspectos de los tratados hoy me gustaría saber más?¿Qué dificultades he encontrado hoy para adquirir lo que se ha trabajado?¿Qué críticas hicieron a mi trabajo?¿Cómo reaccioné a las críticas realizadas?¿De lo discutido en clase que es lo que tengo ahora más claro?

ESTRATEGIA K – W – L

Esta estrategia de lectura proviene de los siguientes vocablos -What do I know? ¿Qué sé?-What do I want? ¿Qué quiero aprender?-What have I learned? ¿Qué aprendí?

Lo que séLo que quisiera (quiero) saber Lo que aprendí

Ficha de estrategia K - W - L

CAPÍTULO IIMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, ANÁLISIS

E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

¿Las estrategias metacognitivas mejorarán los niveles de compresión lectora de las estudiantes del 5º grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada?

¿La aplicación de estrategias metacognitivas mejorará el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada?

¿Los estudiantes del nivel secundario lograran, a través de las estrategias metacognitivas, mejorar su comprensión lectora en un lapso determinado?

DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

DELIMITACIÓN GEOGRÁFICALa institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada se ubica en la avenida Obrera no 100 de la urbanización Gráficos del distrito de Alto Selva Alegre. Provincia Arequipa. Departamento Arequipa.

DELIMITACIÓN POBLACIONAL

NIVELPLANA

DOCENTEESTUDIANTES

Inicial 2 12

Primario 13 104

Secundario 28 218

TOTAL 43 334

DELIMITACIÓN DE ÁREA CURRICULAR

NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLOS VI VII

GRADOS 1 2 3 4 5

Áreas curriculares

Matemática

Comunicación

Inglés

Arte

Historia, Geografía y Economía

Formación ciudadana y cívica

Persona familia y relaciones humanas

Educación física

Ciencia, tecnología y ambiente

Educación para el trabajo

Tutoría

DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS

OBJETIVO GENERALDeterminar que las estrategias metacognitivas mejoran los niveles de compresión lectora en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS• Identificar los niveles de comprensión lectora de las estudiantes del

quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.

• Analizar los niveles de comprensión lectora antes de la utilización de estrategias metacognitivas en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.

• Comparar los resultados obtenidos en comprensión lectora de los grupos evaluados.

• Verificar que las estrategias metacognitivas influyen en la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.

• Proponer la institucionalización de un taller de estrategias metacognitivas para mejorar los niveles de compresión lectora en el área de comunicación del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.

DETERMINACIÓN DE HIPÓTESISHIPÓTESIS GENERALLas estrategias metacognitivas influyen en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.

HIPÓTESIS ALTERNATIVA (H1)Las estrategias metacognitivas sí mejoran, significativamente, los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.

HIPÓTESIS NULA (Ho)Las estrategias metacognitivas no mejoran, significativamente, los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.

VARIABLE INDEPENDIENTE: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Estrategias antes de la lectura

(de planificación)

Se da una idea general de lo que se va a trabajar en la clase.

Se les indica porque es importante leer el texto.

Se trata de lograr que cada estudiante pueda opinar según su experiencia.

Se anticipa a los contenidos de la lectura que se va a leer.

Se modela el proceso, el docente lleva a cabo la actividad de la lectura.

Estrategias durante la lectura

(de monitoreo)

Se monitorea y guía la actividad lectora de los estudiantes.

Se recomienda trabajar en parejas.

Se motiva la práctica independiente o con ayuda mínima del docente.

Estrategias después de la

lectura

(de evaluación)

Verificar si las anticipaciones se corroboraron.

Revisar si encontraron respuestas a sus preguntas e intereses

Se evalúa la ejecución de la comprensión lectora a través de la formulación y contestación de preguntas (literal,

inferencial y crítica)

VARIABLE DEPENDIENTE:COMPRENSIÓN LECTORA

Comprensión literal

Se identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; Se identifica la idea más importante de un párrafo o del relato.Se identifica el orden de las acciones.Se identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; Se identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

Comprensión inferencial

Se infiere relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.

Se establece conclusiones de acuerdo al texto.Se busca la relación de fragmentos perdidos en el texto.Se predice acontecimientos sobre la base de una lectura

inconclusa, deliberadamente o no.Proponer títulos para un textoPrever un final diferente

Comprensión crítica

Se emite un juicio valorativo del textoSe reconoce que los hechos son reales, objetivos y al mismo

tiempo los que no son.Se reconoce las suposiciones verosímiles que no están

cuestionadas.Se distinguir lo real de lo imaginario.Se juzga dependiendo del tipo de texto la actitud de los

personajes o hechos.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNA. POR EL ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN: según Hernández Sampieri,

Fernández Collado, &Baptista Lucio, (2010)dado que se va a realizar una investigación objetiva (pruebas: pre y post) de la realidad, también por el uso de estadígrafos es de enfoque cuantitativo.

B. NIVEL DE INVESTIGACIÓN: según Rucano Paucar &Vela Quico, (2010), el nivel de la presente investigación es aplicada, por la utilización de técnicas e instrumentos sobre una determinada realidad.

C. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: según Hernández Sampieri, et al. (2010) el tipo de la investigación es experimental por la manipulación de la variable independiente (estrategias metacognitivas), se mide los resultados obtenidos dela variable dependiente (comprensión lectora) por la aplicación de un tratamiento (taller de estrategias metacognitivas) y finalmente es por la presencia de un Grupo control (Gc) y de un Grupo experimental (Ge).

D. TIPO DE DISEÑO EXPERIMENTAL: según Hernández Sampieri, et al. (2010) el tipo de diseño experimental es cuasi experimental, porque los sujetos de la investigación no se asignan por manipulación del investigador, sino que dichos grupos ya están establecidos, grupos intactos, por circunstancias ajenas del investigador.A continuación se formula el siguiente esquema de la presente investigación

Ge (R) O1 X O2

Gc (R) O1 O2

Gc = Grupo controlGe = Grupo experimentalR = Asignación intacta (grupos intactos)O1 = Pre testO2 = Post testX = Tratamiento

POBLACIÓN Y MUESTRAPOBLACIÓNLa población de la investigación está conformada por los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada, establecidos de la siguiente manera:

SECCIONES ESTUDIANTES

A 15B 15C 12D 12

TOTAL 54MUESTRAEn la presente investigación se ha determinado una muestra no probabilística, según Rucano Paucar & Vela Quico, (2010).Se llegó al consenso de realizar la presente investigación con las secciones A y B, por las facilidades por parte de la autoridad institucional y la profesora del área de comunicación de quinto grado; además por la metodología de ejecución de mi investigación. Dichas secciones por la naturaleza propia de mi investigación a partir de ahora, las denominare como “GRUPOS” tanto de control como experimental.

QUINTO GRADO

(NIVEL SECUNDARIO)

GRUPOSNÚMERO DE

ESTUDIANTES

Sección A Grupo experimental (Ge) 15Sección B Grupo control (Gc) 15

TOTAL 30

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADAS EN LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la recolección de datos de la presente investigación se utilizado las siguientes técnicas con sus respectivos instrumentos:

LA ENTREVISTA: Aplicado a los docentes del área de comunicación del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.INSTRUMENTO: cuaderno de entrevista El cuaderno de entrevistas ha sido validado por dos docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín.

EL EXAMEN: aplicado a las estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada. INSTRUMENTO: La prueba escrita. Las pruebas escritas han sido validadas por la profesora, con grado de magister, del área de comunicación del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada, también por dos docentes, con grado de Doctor, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín, TÉCNICA INSTRUMENTO

El examen La prueba escrita

Entrevista Cuaderno de entrevista

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOSANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRE-PRUEBA

(SECCIÓN A)

INTERPRETACIÓN según el cuadro 2, de las catorce estudiantes evaluadas; trece están en la condición de APROBADAS, cinco han logrado una calificación muy satisfactoria y manejo solvente en la resolución de las respectivas pruebas escritas obteniendo la nota de MUY BUENO (18 – 20), tres han logrado los objetivos previstos con la nota de BUENO (14 – 17) y cinco están en proceso de lograr los objetivos y obtienen la nota de REGULAR (13 – 11). Solo hubo una estudiante desaprobada, por lo tanto, evidencia dificultades para desarrollar la respectiva prueba escrita y necesita mayor tiempo y acompañamiento para lograr los objetivos planteados. Por lo tanto, la sección A a través de esta pre prueba llega en condición de APROBADO, con predominio de la nota de MUY BUENO (20 – 18) y REGULAR (11 – 13).

CONDICIÓN CALIFICACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

APROBADOS

20 – 18(MUY BUENO) 5 36%

17 – 14(BUENO) 3 21%

13 – 11(REGULAR) 5 36%

SUBTOTAL 13 93%

DESAPROBADOS 10 – 1 1 7%

SUBTOTAL 1 7%

TOTAL 14 100%

(SECCIÓN B)

INTERPRETACIÓNsegún el cuadro 8, de las catorce estudiantes evaluadas; todas están en la condición de APROBADAS, una estudiante ha logrado una calificación muy satisfactoria y manejo solvente en la resolución de las respectivas pruebas escritas obteniendo la nota de MUY BUENO (18 – 20), once estudiantes han logrado los objetivos previstos con la nota de BUENO (14 – 17) y dos estudiantes están en proceso de lograr los objetivos y obtienen la nota de REGULAR (13 – 11). Por lo tanto la sección B a través de esta pre prueba llega en condición de APROBADO, con predominio de la nota de BUENO (14 – 17), pero sin ninguna estudiante desaprobada a comparación de la sección A

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRE-PRUEBA


APROBADOS

20 – 18(MUY BUENO) 1 7%

17 – 14(BUENO) 11 79%

13 – 11(REGULAR) 2 14%

SUBTOTAL 14 100%

DESAPROBAD

OS

10 - 1 0 0%

SUBTOTAL 0 0%

TOTAL 14 100%

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

SECCIÓN A SECCIÓN B

MEDIA 14.93

MODA 12

DESVIACIÓN

ESTANDAR3.25

RANGO 10

MEDIA 15.07

MODA 15

DESVIACIÓN

ESTANDAR1.86

RANGO 8

<

LAS ESTUDIANTES DE LA SECCION A HAN OBTENIDO UN PROMEDIO GENERAL MENOR QUE LA SECCION, DE IGUAL MANERA LA NOTA QUE PREDOMINO EN LA SECCION A FUE DE DOCE MIENTRAS QUE EN LA SECCION B TUVO MAS FRECUENCIA LA NOTA DE QUINCE. POR LO TANTO; EL GRUPO EXPERIMENTAL Ge SERÁ LA SECCION A Y LA SECCION B SERÁ EL Gc.

GRUPO EXPERIMENTAL Ge

GRUPO CONTROL Gc

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA

GRUPO EXPERIMENTAL (SECCIÓN A)

INTERPRETACIÓN según el cuadro, de las trece estudiantes evaluadas; once están en la condición de APROBADAS; cinco estudiantes han logrado la calificación MUY BUENO (18-20) en la resolución de las respectivas pruebas escritas; cinco estudiantes han logrado los objetivos previstos con la nota de BUENO (14 – 17) y un estudiante está en proceso de lograr los objetivos y obtiene la nota de REGULAR (13 – 11). Dos estudiantes están en la condición de DESAPROBADO

GRUPO EXPERIMENTAL


APROBADO20 - 18 5 38%17 - 14 5 38%13 - 11 1 8%SUBTOTAL 11 85%

DESAPROBADO 10 -0 2 15%

SUBTOTAL 2 15%TOTAL 13 100%

NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL

INTERPRETACIÓN: doce estudiantes del Ge están en la condición de APROBADO, es decir, que responden correctamente las preguntas de nivel de comprensión literal sin ninguna dificultad del respectivo control de lectura; una estudiante ha logrado responder correctamente solo un ítem ubicándola en la condición de DESAPROBADO. Por lo tanto, la nota general del Ge es de BUENO.


CONDICIÓN APROBADO DESAPROBADONRO DE ITEMS 4 3 2 1 0

F % F % F % F % F %5 38 6 46 1 8 1 8 0 0

TOTAL DE EVALUADOS 13

NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL

INTERPRETACIÓN: todas las estudiantes del Ge están en la condición de APROBADO, es decir, que han logrado inferir, deducir y responder de manera correcta la mayoría de los ítems planteados en la lectura. La mayoría de las aprobadas predomina la nota de MUY BUENO (18 - 20) en este nivel.


CONDICIÓN APROBADO DESAPROBADO

NRO DE ITEMS 4 3 2 1 0F % F % F % F % F %

6 46 5 38 2 15 0 0 0 0


NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO VALORATIVO

INTERPRETACIÓN: Once estudiantes del Ge están en la condición de APROBADO, es decir, que han logrado responder de manera correcta los ítems planteados y dos estudiantes están en la condición de DESAPROBADO. Dentro de este nivel de comprensión lectora la mayoría de estudiantes han logrado la nota global de BUENO (14 – 17).



NRO DE ITEMS 2 1 0

F % F % F %

4 31 7 54 2 15


GRUPO CONTROL

INTERPRETACIÓN de las quince estudiantes evaluadas; doce están en la condición de APROBADO, cinco estudiantes han logrado una calificación muy satisfactoria y manejo solvente en la resolución de las respectivas pruebas escritas obteniendo la nota de MUY BUENO (18 – 20), seis han logrado los objetivos previstos con la nota de BUENO (14 – 17) y cinco están en proceso de lograr los objetivos y obtienen la nota de REGULAR (13 – 11). Tres estudiantes evidencian dificultades para el desarrollo de la comprensión lectora ubicándose en condición de DESAPROBADO. El Gc obtiene en general la calificación de BUENO (14 -17).


GRUPO CONTROL


APROBADO20 - 18 1 7%17 - 14 6 40%13 - 11 5 33%SUBTOTAL 12 80%

DESAPROBADO 10 -0 3 20%

SUBTOTAL 3 20%TOTAL 15 100%

NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL


NRO DE ITEMS 4 3 2 1 0

F % F % F % F % F %

1 7 7 47 4 27 3 20 0 0


INTERPRETACIÓN: Doce estudiantes del Gc están en la condición de APROBADO, es decir, que responden correctamente las preguntas de nivel de comprensión literal sin ninguna dificultad del respectivo control de lectura; tres estudiantes han logrado responder correctamente solo un ítem ubicándolas en la condición de DESAPROBADO. Por lo tanto, la calificación general del Gc es de BUENO.


NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL


NRO DE ITEMS 4 3 2 1 0

F % F % F % F % F %

1 7 6 40 8 53 0 0 0 0


INTERPRETACIÓN: todas las estudiantes del Gc están en la condición de APROBADO, es decir, que han logrado inferir, deducir y responder de manera correcta la mayoría de los ítems planteados en el control de lectura. La mayoría de las aprobadas predomina la calificación de REGULAR (11 - 13) en este nivel de comprensión lectora.


NIVEL CRÍTICO VALORATIVO


NRO DE ITEMS 2 1 0

F % F % F %

7 47 7 47 1 7


INTERPRETACIÓN: catorce estudiantes del Gc están en la condición de APROBADO, es decir, que han logrado responder de manera correcta los ítems planteados y una estudiante está en la condición de DESAPROBADO. Dentro de este nivel de comprensión lectora la mayoría de estudiantes han logrado la calificación global de MUY BUENO (18 – 20) y BUENO (14 – 17).


COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Para esto hare uso de la técnica paramétrica del “t students” para dos muestras independientes (Ge - Gc) con varianzas diferentes.

PRUEBA T PARA DOS MUESTRAS SUPONIENDO VARIANZAS DESIGUALES

Datos obtenidos

Estadístico t 2,02 P en una cola 0,03 Valor crítico de t (una cola) 1,71

Si │estadístico t │ > │valor crítico de t│ se acepta la hipótesis alternativa (H1).Si │estadístico t │ ≤ │valor crítico de t│ se acepta la hipótesis nula (Ho).Donde: │estadístico t = 2.02│ > │valor crítico de t =1.71│

Por lo tanto, se acepta la hipótesis alternativa (H1) “Las estrategias metacognitivas sí mejoran, significativamente, los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.”

CAPÍTULO IIITALLER DE ESTRATEGIAS

METACOGNITIVAS

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL: • Promover las estrategias metacognitivas para mejorar los

niveles de comprensión lectora de los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Desarrollar estrategias metacognitivas en los estudiantes

del VII ciclo de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.

• Determinar la influencia de la aplicación de estrategias metacognitivas en la comprensión lectora de los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.

• Verificar que las estrategias metacognitivas ayudan, significativamente, en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.

PASO 1 : VISIÓNDarles una idea general de lo que se va a trabajar en la clasePASO 2 : BENEFICIOSPASO 3 : ACTIVACIÓNActivar los saberes previosPASO 4 : ANTICIPACIÓNAyudar a anticipar contenidosEPASO 5 : ACTUAR COMO MODELOModelar el proceso.PASO 6 : PRACTICARAcompañar la prácticaPASO 7 : ALEJARSEMotivar la práctica independientePASO 8 : AUTOEVALUACIÓN

ENSEÑANZA DIRECTIVA

RECURSOS HUMANOS Comisión Organizadora Plana docente de la institución educativaPersonal administrativoAutoridades de la institución educativaPlana estudiantil del VII ciclo de la institución educativa

MATERIALESRetroproyector Multimedia.Laptops y/o computadoras.

Impresoras (6).Tintes negro y colores (30).

Fotocopiadoras.Papel bond (20 millares).

Bolígrafos.Plumones.

Motas INSTITUCIONALESGerencia regional de Arequipa GREAUnidad Gestión Educativa Local UGELMunicipalidad Distrital de Alto Selva Alegre.Institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.Empresas privadas. Organismos No Gubernamentales ONG

CONCLUSIONES

PRIMERA: Se ha determinado que las estrategias metacognitivas mejoran, significativamente, la comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 de acuerdo a los resultados obtenidos en la comprobación de la hipótesis alternativa.

SEGUNDA: Se ha comprobado que a través de las estrategias metacognitivas las estudiantes del grupo experimental han mejorado mejor el nivel de comprensión inferencial a comparación de los otros dos niveles de comprensión lectora. Por lo tanto, las estrategias metacognitivas desarrollan los procesos cognitivos de los estudiantes.

TERCERA: Al obtener resultados, significativamente, favorables en comprensión lectora; las estrategias metacognitivas se deben desarrollar como un conjunto de herramientas de orientación hacia el autoaprendizaje y desarrollarse conjuntamente con otras herramientas didácticas como la Ruta del Aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del ciclo VII.

CUARTA: Las estudiantes del grupo experimental no han logrado mejorar, significativamente, el nivel de comprensión crítico valorativo, no disciernen ni emiten opiniones fundadas o correctas referentes a una determinada lectura. Por lo tanto, las estrategias metacognitivas no dan mucho énfasis a este nivel de comprensión.

SUGERENCIAS

PRIMERA: Para mejorar el nivel de comprensión crítico valorativo, se debe hacer uso de otras estrategias que fortalezcan en los estudiantes la emisión de juicios valorativos sobre los diversos textos que leen.

SEGUNDA: El desarrollo de textos narrativos es más asimilable por las estudiantes del quinto grado a diferencia de otros tipos de textos como los argumentativos, expositivos de análisis causal, etc. Entonces se debe ayudarse con el uso de otras estrategias y técnicas para estos tipos textuales.

TERCERA: Se recomienda trabajar con estudiantes del ciclo VII debido a que no están familiarizados con las técnicas ni estrategias metacognitivas, pero si están en una etapa de desarrollo del aprendizaje más adaptable que con estudiantes de ciclos menores.

CUARTA. Se recomienda desarrollar las estrategias metacognitvas transversalmente en las áreas curriculares del nivel secundario, ya que la comprensión lectora no es exclusividad de una determinada área curricular, a través de módulos de aprendizajes o dentro de los proyectos de innovación de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.

“Que otros se jacten de las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las que he leído”

Jorge Luis Borges “Volveré a estos temas

cuantas veces me lo indique el curso de mi investigación… Ninguno de estos ensayos está acabado: no lo estarán, mientras yo viva y piense y tenga algo que añadir a lo por mí escrito, vivido y pensando.”

José Carlos Mariátegui

“Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazón que llora.”

Proverbio hindú

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSION LECTORA