ELECTROTECNIA MODULO 6 - cabanas.mined.gob.sv

ELECTROTECNIA

MODULO 6

Mantenimiento preventivo y correctivode sistemas de aire acondicionado

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 6 Ministerio de Educación – República de El Salvador.

INDICE DE CONTENIDO PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MÓDUL 472 MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO DE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONADO 472

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO 474

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA PRIMERA PARTE 474

1.2 DESCRIPTOR DE MÓDULO 475 1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 477 1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 479

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS

PROYECTOS SELECCIONADOS 480

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE 480

2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA 481

2.2.1 Etapa de informarse 482 2.2.2 Etapa de planificar 489 2.2.3 Etapa de decidir 494 2.2.4 Etapa de ejecutar 498 2.2.5 Etapa de controlar 500 2.2.6 Etapa de valorar 504

3. TERCERA PARTEME: MATERIAL DE APOYO 507

3.1 RECOGIENDO PIEDRAS EN LA LUNA 507 3.2 LAS ZONAS COSTERAS UN SISTEMA ECOLÓGICO FRÁGIL 508 3.3 PREPARACIÓN 509 3.4 AIRE ACONDICIONADO 511 3.5.1 REDUCIR, REUSAR Y RECICLAR

(LA REGLA DE LAS TRES “R”) 522 3.6 ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA DISMINUIR

EL EFECTO INVERNADERO? 523 3.7 SQUEMA ELÉCTRICO 524 3.8 L USO DEL AIRE ACONDICIONADO AUTOMOTRIZ 526 3.9 PERATIONS INSTRUCTIONS WELDING TORCHES 536 3.10 MANTENIMIENTO DE EQUIPO DE AIRE ACONDICIONADO

EN REMOLQUES 543 3.11 SALUD LABORAL 548 3.12 QUEMADURAS 556

470


PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MODULO 6: MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO DE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONADO. Esta Guía de Trabajo y aprendizaje titulada MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO DE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONADO, ha sido elaborada para

facilitar a docentes y estudiantes del Tercer Año de Bachillerato Industrial, Opción

Electrotecnia, el diseño, la planificación, el desarrollo y la valoración de una expe-

riencia educativa, basada en la identificación, formulación, ejecución y evaluación de

un proyecto educativo que resolvería un problema del entorno institucional.

La Experiencia de Trabajo y Aprendizaje que se expone, recoge los detalles

de la realizada por un docente a quién llamaremos señora Barrios y sus estudiantes.

Se espera que quienes la lean y apliquen, con sus respectivos adecuaciones, ad-

quieran y/o fortalezcan sus competencias específicas y claves para reparar, diagnos-

ticar y dar mantenimiento a sistemas de aire acondicionado.

La experiencia ha sido diseñada en las dos partes indicadas en la RUTA DE

UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ya conocida y aplicada.

Como se recordará la primera parte de dicha RUTA, se refiere a la DEFINI-

CIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO y concluye con el diseño de la Experiencia

de Trabajo y Aprendizaje a partir de dicho proyecto seleccionado. La segunda parte

se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado siguiendo las seis eta-

pas de las Competencias Orientadas a la Acción Completa.

472


Además de las dos partes mencionadas, la Guía contiene un conjunto de ma-

teriales. Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los

otros, son de carácter técnico y con ellos se espera consolidar las competencias es-

pecíficas.

Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha señalado reiterada-

mente, íntima y armónicamente unidas ya que se trata de FORMAR PERSONAS

COMPETENTES, DIGNAS DE CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE

REALIZADAS. Las competencias se desglosan únicamente por cuestiones Metodo-

lógicas, para comprenderlas mejor.

Debe recordarse que está es una GUÍA, debe servir para que los estudiantes y

las estudiantes ORIENTADOS PERMANENTEMENTE POR EL DOCENTE, formu-

len, planifiquen, ejecuten y valoricen su propio proyecto para trabajar y aprender y, al

mismo tiempo contribuyan a resolver algún problema de la comunidad.

473


1. PRIMERA PARTE:

DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS 1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

PRIMERA PARTE Para desarrollar esta primera parte, la señora Barrios, los y las estudiantes, formando equi-po, procedieron conforme lo hicieron durante los dos años anteriores, pero con mayor cuida-do y análisis. 1. Estudiaron el Descriptor del Módulo 6 que aparece en las dos páginas siguientes y cote-

jaron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Para hacerlo se dividieron en pequeños equipos, utilizaron las técnicas de lectura en voz alta, e identificaron las ideas centrales.

2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las

contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron en que se presenta la oportunidad para tratar de mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas en orden, atendiendo normas de seguridad las necesidades de los clientes y tratando de reducir al mínimo los efectos del trabajo en el medio ambiente.

3. Analizaron carencias y problemas del entorno y los cotejaron con el Área de Competen-

cia y el Objetivo del Módulo. Para realizar esta actividad organizaron una mesa redonda. 4. Identificaron varios problemas del entorno a raíz del análisis anterior y los enunciaron.

Para esto, utilizaron un croquis en el que se visualizaban las áreas donde fueron encon-trados y resúmenes descriptivos de dichos problemas.

5. Realizaron una visita rápida a las áreas donde estaban ubicados los problemas y obser-

varon algunas pequeñas empresas relacionadas con el área de Competencia del Módulo. Aclararon los problemas descritos y enunciados y utilizando la técnica de la entrevista.

6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactando clara y

correctamente. 7. Organizaron la información recabada tal como aparece en el literal 1.3 de esta parte con

el titulo de DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que puede verse después del Descriptor del Módulo.

474


1.2 DESCRIPTOR DEL MODULO 6 DE ELECTROTECNIA: MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO DE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONADO

1. ASPECTOS GENERALES: Campo: Industrial Opción: Electrotecnia Área de Competencia: Reparar, diagnosticar y dar mantenimiento a sistemas de aire acondicionado

domésticos, comerciales e industriales. Objetivo del Área de Competencia: Desarrollar competencias para diagnosticar, reparar y dar mantenimiento (en

todas sus modalidades) a sistemas de aire acondicionado. Título del Módulo: Mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas de aire acondicionados Du-ración Prevista: 4 semanas, 96 horas clase.

2. OBJETIVO DEL MÓDULO: Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante o la estudiante será competente para reparar, diagnosticar y dar mantenimiento a sistemas de aire acondicionado optimizando los recursos y teniendo en cuenta, normas de calidad y medidas de seguridad, las necesidades de los clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación (valoración) se encuentran implícitos en las competencias esperadas, (5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO 4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7-8: nivel 4. 5. COMPETENCIAS ESPERADAS: El estudiante o la estudiante será competente para reparar, diagnosticar y dar mantenimiento a sis-temas de aire acondicionado optimizando los recursos y teniendo en cuenta, normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo, cuando:

DESARROLLO TÉCNICO

DESARROLLO EMPRESARIAL

DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO ACADÉMICO APLI-

CADO Instale correctamente unidades de diferente tipo de aire acondicio-nado.

Identifique los cambios del entorno para deter-minar la situación de la oferta y la demanda.

Motive la creatividad en las soluciones de pro-blemas en el trabajo con sus compañeros y compañeras.

Aplique conversión de unidades de diferentes sistemas de unidades.

Calcule correctamente las protecciones y cables alimentadores.

Promueva la consecu-ción de estándares más elevados en su desem-peño.

Interprete los cambios en su entorno, para su beneficio o riesgo.

Interprete correctamen-te diagramas eléctricos.

Aplique criterios técni-cos para dar manteni-miento.

Diseñe estrategias para liderar el mercado que se atiende.

Se preocupe de su se-guridad, de la de sus compañeros y compa-ñeras y demás perso-nas.

Aplique las operaciones básicas de matemática.

475


Realice reparaciones al sistema mecánico de unidades de aire acondicionado.

Establezca comunica-ción clara con todos los niveles de la empresa.

Promueva el orden y limpieza en las áreas de trabajo con sus compa-ñeros y compañeras.

Interprete correctamen-te manuales y catálogos en idioma inglés.

Formule diagnósticos de operación de uni-dades de A./A.

Fomente la mejora con-tinua entre sus emplea-dos y empleadas.

Oriente a compañeros y compañeras de trabajo a mejorar el uso sabe-res.

Interprete la segunda ley de la termodinámica.

Formule plan de man-tenimiento a diferentes tipos de unidades de aire acondicionado.

Realice los trabajos con responsabilidad y honestidad.

Promueva el trabajo en equipo y responsabili-dad.

Aplique correctamente los criterios de seguri-dad industrial.

Realice soldaduras con oxiacetilénica.

Promueva la renovación del medio ambiente.

Actualice constante-mente sus saberes.

Elabore sistemas de control automático.

Trabaje con tubería de cobre y accesorios.

Promueva la capacita-ción continua de sus empleados.

Realice los trabajos con las herramientas y el equipo apropiado.

Interprete el principio de entalpía de la termodi-námica.

Verifique lecturas de alta y baja presión de diferentes unidades de A./A.

Ayude a compañeros y compañeras de trabajo en el manejo de objetos de peligro.

Proporciones el trata-miento adecuado a los desechos.

Interprete correctamen-te diagramas mecáni-cos.

6. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: Al iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algunas

sugerencias metodológicas de carácter general. Otras, también de carácter general, se presentan al inicio de la segunda parte. Algunas sugerencias metodológicas específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las

competencias orientadas a la acción completa y de igual manera al concluirlas. Estas últimas tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes.

La evaluación (valoración) se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo de apreciación sobre la adquisición y/o el desarrollo de competencias esperadas para ayudar al estudiante y a la estudiante a mejorar su rendimiento, tener éxito en su esfuerzo de trabajar y aprender y convertirse en una persona competente, digna de confianza, emprendedora y plenamente realizada.

Los equipos de trabajo y aprendizaje están en libertad de utilizar todo tipo de metodologías no tradicionales.

7. RECURSOS:

• Manuales • Catálogos • Entrenador de aire acondicionado

• Equipo de soldadura oxiacetilénica • Bomba de vacío • Juego de Manifolds • Herramientas • Otros. . .

8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:

Al concluir el desarrollo del Módulo, expuesto a manera de ejemplo en esta Guía de Trabajo y Aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. ¡¡¡¡Cuidado!!!! El material no es para me-morizarlo, sino para utilizarlo críticamente. Ver lista de material bibliográfico al final del Material de Apoyo.

476


1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE Ubicación del Módulo: Bachillerato: Técnico.

Campo: Industrial. Opción: Electrotecnia. Año: 3º Sección: “__” Estudiantes: ______ H _____ M _____ Tiempo: 4 semanas, 96 horas clase.

Área de Competencia:

Reparar, diagnosticar y dar mantenimiento a sistemas de Aire Acondi-cionado domésticos, comerciales e industriales.

Objetivo del Área de Compe-tencia:

Desarrollar Competencias para reparar, diagnosticar y dar manteni-miento (en todas sus modalidades) a sistemas de aire acondicionado optimizando los recursos.

Título del Módulo:

Mantenimiento preventivo y correctivo de Sistemas de Aire Acondicio-nado

Objetivo del Módulo:

Al finalizar el desarrollo del módulo, el estudiante y la estudiante será competente para reparar, diagnosticar y dar mantenimiento a sistemas de aire acondicionado optimizando los recursos, teniendo en cuenta, normas de calidad y de seguridad industrial, necesidades de los clien-tes y reducir el daño al medio ambiente causado por el trabajo.

Problemas identificados:

Al iniciar el estudio del módulo los estudiantes y las estudiantes identi-ficaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno: a) En el instituto se encuentran en el centro de computo y otras

salas varios equipos de acondicionamiento de aire aproximada-mente un número de 15 unidades de diferente tipo y capacidad, que requieren de mantenimiento, por disminuirse su capacidad de acondicionamiento.

b) Al gerente de los Laboratorios Linares, se le ha averiado el equi-

po auxiliar de enfriamiento Chiller de la sala de producción por lo cual se ha acercado el gerente conocedor de la capacidad mos-trada por los y las jóvenes en los proyectos realizados y mostra-dos en la feria de logros que elaboran en la institución; para rea-lizar un convenio que permita, lo reparen los y las jóvenes de Electrotecnia.

c) En la escuela rural de San Antonio, necesitan comprar e instalar

un equipo de aire acondicionado para la sala donde funcionará el nuevo centro de computo que instalaran, acercándose la di-rectora de dicha institución al instituto, para obtener la colabora-ción de los y las jóvenes del tercer año para que le establezcan los requerimientos correctos de la capacidad a comprar del equipo, que siempre les han ayudado .

477


d) En el Teatro Nacional el sistema de aire acondicionado no fun-ciona, en el cual se encuentran dando el Festival Estudiantil de Teatro, el cual se cancelará por no encontrar quien lo repare; El director del teatro conocedor de los proyectos que realizan los jóvenes de electrotecnia del instituto; se ha acercado a ellos pa-ra solicitarles su colaboración para la reparación del equipo de 100 ton.

Proyectos formulados:

a) Mantenimiento a equipos de acondicionamiento de aire de institu-

to.

b) Reparación de equipo de Chilller

c) Instalación de equipo para acondicionamiento de aire del Instituto San Antonio.

d) Reparación de equipo de acondicionamiento de aire del Teatro Nacional.

Proyectos seleccionados:

Los estudiantes seleccionaron tres proyectos para ejecutarlos, pero en esta guía de trabajar y aprendizaje solamente desarrolla el a) a mane-ra de ejemplo.

a. Mantenimiento a equipos de acondicionamiento de aire de institu-to.

b. Reparación de equipo de Chilller

c. Instalación de equipo para acondicionamiento de aire de instituto San Antonio.

d. Reparación de equipo de acondicionamiento de aire de teatro nacional.

Nombre del proyecto: a) Mantenimiento a equipos de acondicionamiento de aire de institu-

to.

Resultado esperado:

Al concluir el proyecto se obtendrán los siguientes resultados.

a) El 98% de los estudiantes y las estudiantes de la Sección será

competente para diagnosticar, reparar y dar mantenimiento a sis-temas de aire acondicionado.

b) Se habrá concluido el proyecto de dar mantenimiento a equipos de

acondicionamiento de aire de diferentes aulas del instituto. c) Se resolverá el problema de disminución de capacidad de trabajo

de los equipos de acondicionamiento de aire y prolongación de vi-da útil.

478


1.4 ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO. Nombre del Proyecto: Mantenimiento de equipos de aire acondicionado de instituto .

ACTIVIDADES ETAPAS DE TRABAJO Y APRENDIZA-

JE

PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUM-

NADO DEL PROFE-

SORADO

RECUR-SOS

1. Informar-se.

¿Qué sabemos sobre....? ¿Qué más debemos saber sobre....? ¿Qué tipo de fuentes podemos consultar sobre....? ¿Con qué criterios evaluaremos la información obteni-da sobre.....?

2. Planificar.

¿Qué actividades necesarias debemos realizar para desarrollar el proyecto de..? ¿Con qué criterios debemos identificar las actividades necesarias para ejecutar el proyecto de.....? ¿Cuándo deberíamos realizar las actividades identifi-cadas? ¿Cómo las podemos visualizar?

3. Decidir

¿Qué tareas y pasos debemos desarrollar para ejecu-tar las actividades? ¿Cuándo deberíamos realizar las tareas y pasos iden-tificados? ¿Con qué recursos las realizaremos?¿Cómo y dónde los obtendremos? ¿Quiénes realizaran cada tarea? ¿Hemos tomado todas las decisiones necesarias para ejecutar el proyecto de .....?

4. Ejecutar

¿Vamos desarrollando las tareas conforme a lo decidi-do? ¿Estamos realizando todas las tareas y pasos que hemos decidido realizar? ¿Estamos alcanzando los saberes necesa-rios?¿Cuáles nos faltan? ¿Estamos trabajando conforme a lo decidido?

5. Controlar

¿Qué criterios utilizaremos para comprobar haber alcanzado las competencias esperadas para......? ¿Qué criterios utilizaremos para comprobar el obtener los saberes necesarios para...........? ¿Con qué criterios controlaremos los procesos pa-ra...........? ¿Con qué criterios controlaremos lo calidad de los resultados de .....?

6. Valorar ó reflexionar

¿Hemos ejecutado satisfactoriamente el proyecto de ....? ¿Hemos resuelto satisfactoriamente el problema de....? ¿Alcanzamos las competencias esperadas? ¿Qué aciertos hemos tenido? ¿Qué falta hemos cometido? ¿Qué limitaciones hemos tenido? ¿Qué lecciones hemos aprendido?

En los puntos suspensivos se debe colocar el nombre de las competencias esperadas o del proyecto

a desarrollar , según sea el caso.

479


2. SEGUNDA PARTE:

DESARROLLO DEL PROYECTO SELECCIONADO. 2.1 SUGERENCIAS PARA

DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE.

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas generales que podrían ser aplicadas en la ejecución de proyectos. Más adelante, al desarrollar el proyecto selecciona-do, se relatará cómo procedió la Señora Barrios y sus estudiantes, para desarrollar cada una de las etapas. Además se presentarán algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes: 1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo, pues

ya existen elementos suficientes para que los estudiantes y las estudiantes puedan orga-nizarlos en base a la experiencia acumulada durante los dos años anteriores.

2. Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios reales. Utilizar la simulación solamente en caso de absoluta necesidad.

3. Utilizar técnicas metodológicas no tradicionales en cada etapa de trabajar y aprender. 4. En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes:

a. Investigar, descubrir y construir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia; pero consultar cuantas veces sea necesario

a las fuentes más idóneas; no solamente al docente. c. Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos sus compañeros, de

equipo y de Opción, con los docentes y las docentes y con cuantas otras personas sea posible hacerlo.

d. Demostrar la adquisición y el desarrollo de sus competencias; asimismo exponer ampliamente los resultados de su trabajo y aprendizaje, creativamente.

e. Conocer y analizar críticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y participar en su solución trabajando en equipo con compañeros de distintas opciones y representantes de diversas Organizaciones locales gubernamentales, no guber-namentales; culturales, de servicio, etc.

5. Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Acción Completa, parti-cularmente para evaluar globalmente el desarrollo de los proyectos.

6. Tener presente la finalidad de este esfuerzo: APOYAR a los estudiantes y a las estudian-tes para formarse como personas competentes, dignas de confianza y plenamente realizadas.

480


2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA.

Con el siglo XX se inicio un periodo de crecimiento industrial extraordinario a través

del mundo, el ser humano virtualmente ha avanzado durante este corto tiempo casi

todos los aspectos de su forma de vida han sido transformados; ha aprendido que su

rendimiento llega al máximo dentro de un ambiente de temperatura y humedad con-

troladas, se trabaja en oficinas con aire acondicionado, hace sus compras en la at-

mósfera fresca de centros comerciales y boutiques, come en restaurantes donde el

aire esta acondicionado, se entretiene en salas de teatro a temperaturas controladas.

La rápida industrialización mundial con el aumento del nivel de vida a partir de

la década de los 1970 ha revelado la existencia de un crecimiento en la demanda de

condicionamiento del aire para el hogar y puestos de trabajo.

Como un impacto de la deforestación que realiza el mismo ser humano, ocu-

rren cambios de temperatura en los países que no promueven la cultura de refores-

tar.

Esto provoca aumento en las temperaturas lo que hace que el ser humano

busque diferentes formas de adecuar artificialmente la temperatura de su lugar de

trabajo, hogar para obtener un ambiente de trabajo agradable.

Por todo lo anterior expuesto, queda claro la importancia del mantenimiento tanto

preventivo como correctivo de todos los sistemas de aire acondicionado, para que

estos desarrollen su función en las mejores condiciones de eficiencia y calidad; así

como también hacer que la vida útil de todos sus componentes sea lo mas amplia

posible.

481


2.2.1 Etapa de informarse

a. Se procedió después de presentar el módulo y aclarar el área de competencia en la cual se desarrolla, y establecer que utilizarían la ruta de experiencia de trabajo y aprendizaje comenzando a delinear el esquema de INFORMARSE, los y las estudiantes incluyendo a la docente formularon las preguntas guías y actividades que realizarían; además consignaron los recursos para ejecutar las actividades identificadas.

ESQUEMA DE INFORMARSE

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué sabemos sobre los sistemas de aire acondi-cionado?

Elaborar lista de saberes previos relacionados con los sistemas de aire acondicionado, partes que lo componen y prin-cipio. Respondieron un cues-tionario formulado por la docente.

Motivó a los y las estudian-tes para que escribieran sus saberes previos sobre sistemas de acondiciona-miento de aire. Analizó con los y las estu-diantes el resultado del cuestionario.

Dinámicas para re-cordar saberes pre-vios. Cuestionario previo. Pápelografo Tiempo: _______

¿Qué saberes necesita-mos para reparar y dar mantenimiento a siste-mas de aire acondicio-nado?

Elaborar lista de saberes necesarios para reparar, diagnosticar y dar mante-nimiento a sistemas de aire acondicionado en orden. Revisaron las Competen-cias esperadas del Des-criptor del Módulo.

Orientó el análisis de las Competencias Esperadas y consignadas en el Descrip-tor del Módulo Colaboró en la formulación del cuadro de Saberes Necesarios y seguimiento de investigación .

Descriptor del Módu-lo. Cartel de Saberes Necesarios. Papelógrafo, pizarra, marcadores. Tiempo: _______

¿Quiénes podrán infor-marnos sobre técnicas de detección de fugas en sistemas de aire acondi-cionado? ¿Dónde podríamos obtener la información para identificar los sis-temas de aire acondicio-nado?

Elaboraron una lista de personas a quienes con-sultar. Ubicaron y enlistaron lugares donde obtener información.

Ayudó a formular la lista de fuentes de información. Sugirió algunas fuentes de información.

Lista de informantes y lugares de informa-ción. Tiempo:_______

¿Con qué criterios se apreciará la información obtenida de los sistemas de aire acondicionado y técnicas de manteni-miento?

Elaboraron una lista de criterios para evaluar la información.

Colabora la formulación de criterios.

papel Tiempo:_______

482


b. Los estudiantes y las estudiantes, junto al docente formularon un esquema con los saberes relacionados con los sistemas de acondicionamiento de aire que ellos conocen:

o Electrónica básica o Trabajo con herramientas de corte. o Instalación de tableros eléctricos. o Realizar presupuestos o Diseño de Instalaciones eléctricas indus-

triales Saberes previos sobre sistemas de aire acon-dicionado

o Construcción de redes de polarización a tierra

o Proveedores Comerciales de material eléctrico

o Transferencia De calor o Principios básicos de Termodinámica o Tipos de gases refrigerantes o Tipos de equipos o Motores eléctricos o Soldadura blanda

c. El cuestionario previo que elaboró y aplicó la señora Barrios le permitió infor-

marse de lo que sabían los y las estudiantes para ayudarlos a ampliar su per-cepción y plano de conciencia respecto al proceso de mantenimiento de sis-temas de aire acondicionado, se iniciaba así: CUESTIONARIO PREVIO SOBRE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONADO

APRECIACIONES SABERES PREVIOS

Nada Poco Bastante ¿Unir con soldadura oxiacetilénica tubería de cobre? ¿Interpreta lo que es la presión de vacío? ¿Identifica las diferentes propiedades de los gases refrigeran-tes?

¿Doblar tubería de cobre de diferentes diámetros? ¿Cambiar un compresor? ¿Purgar un sistema? ¿Reparar un serpentín? ¿Identificar fugas en el sistema de refrigeración? ¿identificar origen de fallas? ¿Verificar lecturas con el juego de manómetros? ¿Efectuar un lavado del sistema? ¿Cargar gas a un sistema? ¿Seleccionar tubería de cobre?

483


¿Cortar tubería de cobre? ¿Expander o abocardar tubería de cobre? ¿Cambiar elementos en el sistema refrigerante? ¿Diferenciar protecciones del sistema refrigerante? ¿Aplicar criterios para selección de equipos de aire acondicio-nado?

¿Interpretar esquemas eléctricos? ¿Aplicar el control automático en el sistema eléctrico ? ¿Evitar daños a la capa de ozono? Otros....

d. La señora Barrios recogió los cuestionarios de cada estudiante, después de orde-

nar y haber analizado los resultados que comentó con los y las estudiantes, fue-ron los siguientes:

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PREVIO SOBRE MANTENIMIENTO DE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONADO

APRECIACIONES SABERES PREVIOS N = 15 estudiantes

Nada Poco Bastante TOTAL¿Unir con soldadura oxiacetilénica tubería de cobre? 7 5 0 15 ¿Interpreta lo que es la presión de vacío? 8 7 0 15 ¿Identifica las diferentes propiedades de los gases refrige-rantes? 12 3 0 15

¿Doblar tubería de cobre de diferentes diámetros? 13 2 0 15 ¿Cambiar un compresor? 15 0 0 15 ¿Purgar un sistema? 5 10 0 15 ¿Reparar un serpentín? 15 0 0 15 ¿Identificar fugas en el sistema de refrigeración? 7 8 0 15 ¿identificar origen de fallas? 8 7 0 15 ¿Verificar lecturas con el juego de manómetros? 7 8 0 15 ¿Efectuar un lavado del sistema? 14 1 10 15 ¿Cargar gas a un sistema? 7 5 0 15 ¿Seleccionar tubería de cobre? 8 7 0 15 ¿Cortar tubería de cobre? 12 3 0 15 ¿Expander o abocardar tubería de cobre? 13 2 0 15 ¿Cambiar elementos en el sistema refrigerante? 15 0 0 15 ¿Diferenciar protecciones del sistema refrigerante? 5 10 0 15 ¿Aplicar criterios para selección de equipos de aire acondi-cionado? 15 0 0 15

¿Interpretar esquemas eléctricos? 7 8 0 15 ¿Aplicar el control automático en el sistema eléctrico ? 8 7 0 15 ¿Evitar daños a la capa de ozono? 7 8 0 15 Otros..

484


e. Después de socializar los resultados del cuestionario, La señora Barrios preguntó a los y las estudiantes:

—¿Qué debemos saber para dar mantenimiento a un sistema de aire acondiciona-do? Los y las estudiantes con la colaboración de la docente analizaron las competencias esperadas del Descriptor de Módulo y elaboraron un cartel de SABERES NECESA-RIOS con otros que agregaron y consideraron necesarios, como el siguiente:

SABERES NECESARIOS SOBRE DIAGNÓSTICO Y MANTENIMIENTO DE AIRE ACONDICIONADO (para cada miembro del equipo de trabajo y aprendizaje)

AVANCES DE LOS ESTUDIANTES. Nº

SABERES NECESARIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 • Principio básico de los sistemas de aire acondicionado.

2 • Diferencias entre los sistemas de refrigera-ción y de aire acondicionado.

3 • Diagrama eléctrico y mecánico de un siste-ma de aire acondicionado.

4 • Herramientas que se utilizan para propor-cionar mantenimiento.

5 • Tipos de gases refrigerantes que se utilizan. 6 • Problemas que producen los gases refrige-

rantes al medio ambiente. 7 • Proceso para soldar tubería con soldadura

oxiacetilénica. 8 • Identificar partes del diagrama mecánico de

un sistema de aire acondicionado. 9 • Componentes de los sistemas de aire acon-

dicionado industrial. 10 • Propiedades de los gases refrigerantes. 11 • Criterios para dar mantenimiento preventivo

a sistemas de aire acondicionado. 12 • Criterios para dar mantenimiento correctivo

a sistemas de aire acondicionado. 13 • Equipo utilizado para realizar mediciones de

presión. 14 • Equipo utilizado para realizar mediciones de

temperatura. 15 • Interpretación del Ciclo de refrigeración. 16 • Trabajo de un compresor. 17 • Energía calorífica. 18 • Efecto refrigerante. 19 • Evacuación y deshidratación de sistemas de

aire acondicionado. 20 • Método de vacío.

485


21 • Proceso de Carga líquida. 22 • Proceso de Carga mediante el peso. 23 • Proceso de Carga mediante una mirilla de

cristal. 24 • Proceso de Carga mediante la relación en-

tre la presión y la temperatura. 25 • Proceso de Carga mediante las tablas de

carga. 26 • Carga de Lubricante al sistema. 27 • protecciones electromecánicas para siste-

mas de aire acondicionado. 28 • Instalar válvulas de chequeo en sistemas. 29 • Reparar serpentines picados por el oxido o

por mala limpieza. 30 • Otros....

Cada estudiante colocó oportunamente, en orden de adquisición del saber corres-pondiente su firma. f. Además de obtener la información los y las estudiantes consideraron valorarla

utilizando criterios que permita aprovechar dichas fuentes mediante la asignación de un peso a cada una.

Formato de valorar información Fuente: Tipo: Acceso: Elaborado por:

CRITERIOS PESO APRECIACIÓN OBSERVACIONES

Año de la fuente escri-ta.

15 años

(10)

7 años

(15)

5 años

(20) 20

Seriedad del informan-te.

Nada (10)

Poco (15)

bastante (20) 15

Aplicabilidad. Nada (10)

Poco (15)

bastante (20) 15

Claridad. Nada (10)

Poco (15)

bastante (20) 15

Comprensibilidad. Nada (10)

Poco (15)

bastante (20) 15

Resultado. 80/100

Para la obtención de los SABERES NECESARIOS los estudiantes y las estudiantes,

Acudieron a las diferentes fuentes que identificaron con ayuda de la docente y apli-

cando estrategias como la elaboración de guías de entrevistas como la que aparece

a continuación: GUIA DE ENTREVISTA A PERSONAS IDONEAS.

486


Nombre: Señor Carlos Cárcamo. Profesión: Técnico electromecánico. Experiencia: Trabajo en área de mantenimiento de fabrica DIZASA.

ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS

TELEFONO Nº________ FAX:________________ E-MAIL: _____________ Equipo: Gerardo Barrios.

1. Tipo de elementos de protección que se utilizan. 2. Elementos usados para programar mantenimiento a sistemas refrigerantes. 3. Pasos realizados para diagnosticar fallas en contenedores refrigerantes . 4. Comentarios:

g. Otros grupos visitaron diferentes empresas, distribuidores de elementos de con-trol, bibliotecas, utilizaron guías similares a la anterior: breves, con preguntas claras y aplicables en no más de una hora, además de consultar Internet.

GUÍA DE OBSERVACIÓN TALLER DE REPARACIÓN. Nombre: Taller “Refri - Servi”. Actividad: Reparación de refrigeración doméstica. Experiencia: 10 años.


TELEFONO Nº________ FAX:________________ E-MAIL: _____________ Equipo: Claudia Lars

1. Herramientas utilizadas en elaboración de diagnósticos. 2. Proceso de reparación de chasis. 3. Cómo evitan la destrucción del ozono. 4. Comentarios:

h. Un grupo de alumnos y alumnas visitaron el departamento de mantenimiento de CEPA en el cual trabaja uno de los padres de los alumnos, y pudieron conocer los sistemas de refrigeración comercial e industrial con los que cuentan: GUIA DE OBSERVACIÓN EMPRESA. Nombre: Tulio Gutiérrez. Actividad: mantenimiento aeropuerto. Experiencia: 30 años.


TELEFONO Nº________ FAX:________________ E-MAIL: _____________ Equipo: Alberto Masferrer

1. Mantenimiento a equipos tipo paquete. 2. Mantenimiento a equipos multi split. 3. Reparaciones frecuentes a sistemas de aire acondicionado. 4. Comentarios:

487


i. Un grupo de alumnas buscó en internet web donde se encontrara información

sobre sistemas de aire acondicionado de automóviles, los cuales utilizan otro

tipo de sistema de aire acondicionado. GUIA DE CONSULTA MEDIO ELECTRONICO. Nombre: CONAE. Actividad: Comisión Nacional para el Ahorro de Energía de México. Experiencia: 20 años.


TELEFONO Nº________ FAX:________________ E-MAIL: _____________ Equipo: Manglio Argueta

1. Elementos que se utilizan. 2. Frecuencia de mantenimiento. 3. tipos de gases ecológicos refrigerantes. 4. Comentarios:

j. A medida que obtenían la información la docente les orientó, sobre la informa-ción y sus alcances. Presentaron un resumen de la información completa ne-cesaria para el desarrollo del proyecto, en la siguiente jornada que se reunió en pleno toda la sección.

k. Esta actividad fue muy rica y todos aprendieron de la información que aporta-

ron las y los otros, utilizando medios audiovisuales como proyector de aceta-tos y carteles.

l. Presentaron en orden la información obtenida primero la teoría básica en que

se basan los sistemas refrigerantes, tipos de sistemas, tipos de gases refrige-rantes y sus aplicaciones, herramientas que se utilizan en esta área de com-petencia, procesos utilizados para purgar, cargar refrigerante, aceite, limpieza del sistema refrigerante, reparaciones, detección de fugas, proceso de solda-dura oxiacetilénica, etc..

m. La docente fue ACLARANDO Y AYUDANDO a los estudiantes y las estudian-

tes a organizar la información y ampliarla en los casos necesarios para lograr obtener las competencias propuestas.

f. Revisaron el cartel de SABERES NECESARIOS y constataron haber adquiri-

do éstos, tal como se había convenido y comprometido.

488


2.2.2 Etapa de planificar a. La docente explicó a los estudiantes y las estudiantes las ventajas de pensar

cómo hacer las cosas antes de trabajar en ellas, identificando primero las acti-

vidades necesarias para su desarrollo y les propuso formular preguntas guías

para elaborar el ESQUEMA DE PLANIFICAR para iniciar el desarrollo del pro-

yecto. Obteniendo el siguiente resultado:

ESQUEMA DE PLANIFICAR.

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Cuáles podrían ser las actividades nece-sarias para dar man-tenimiento a equipos de aire acondiciona-do?

Formularon un listado de actividades para reparar y dar mante-nimiento a sistemas de aire acondicionado.

Orientó a la formula-ción de la lista de ac-tividades necesarias.

Juego para identificar actividades necesarias. Lista de actividades. Pizarra o pápelo grafo y plumones. Tiempo:

¿Con qué criterios debemos identificar las actividades nece-sarias para realizar un mantenimiento?

Elaboraron una lista de criterios.

Apoyó la definición de criterios para identifi-car las actividades necesarias.

Ejercicio de reflexión sobre criterios para identificar las activida-des necesarias.

¿Cuándo debemos realizar dichas activi-dades?

Calcularon el tiempo disponible y lo dividie-ron entre las activida-des necesarias.

Apoyó la distribución del tiempo disponible entre las actividades necesarias.

Listado de actividades. Tiempo: _______

¿Cómo deberíamos realizarlas: sucesiva o simultáneamente?

Reflexionaron y deci-dieron que unas podrí-an desarrollarse suce-sivamente.

Orientó la reflexión y la toma de decisiones.

Papelógrafo, plumones. Tiempo:_______

¿Cómo podemos visualizar el desarrollo de las actividades?

Ubicaron las activida-des en un cronograma.

Orientó la ubicación de las actividades en un cronograma.

Cronograma. Tiempo: _______

b. —¿Cuándo una actividad es necesaria? —preguntó Leticia—

—Buena pregunta —dijo la docente— identifiquemos los criterios para considerar

una actividad como “necesaria”.

Cada uno presentó entre 3 ó 4 criterios los cuales fueron cotejados para definir los siguientes:

489


UNA ACTIVIDAD ES NECESARIA EN LA ETAPA

DE PLANIFICAR, CUANDO:

Requiere para ejecutar el proyecto. Todos la ejecutan. La forman tareas o pasos.

c. Aplicando los criterios definidos en el pleno se invitó a los equipos de trabajo

y aprendizaje para elaborar una lista de actividades. Del total de listados proporcionados por los equipos, se pasaron a analizarse por el pleno para construir uno solo, eliminando algunas actividades que no eran necesarias obteniendo al final las siguientes:

.

Permiso del Director del instituto

Identificar la información para ejecutar el proyecto.

Formular el diagnóstico.

Ejecutar man-tenimiento.

Realizar pruebas del sistema.

Entrega del proyecto.

Distribuyeron el tiempo disponible de 4 semanas y 96 horas entre las 6 activida-des, para visualizarlas las colocaron en un formulario organigrama. El organigrama quedó así:

ACTIVIDADES PARA DAR MANTENIMIENTO A EQUIPOS DE REFRIGERACIÓN DE LOS CAFETINES DEL INSTITUTO .

SEMANAS Actividades

1 2 3 4 1.Permiso con el director del instituto 2. Identificar información para ejecutar el proyec-to.

3. Formular diagnóstico. 4. Ejecutar mantenimiento 5. Prueba del sistema. 6.Entrega de proyecto a comunidad educativa. d. Se procedió a describir los pasos y tareas de cada una de las actividades que

se realizarían para el proyecto.

490


RESPONSABLES DE ACTIVIDADES, PASOS Y TAREAS

PARA EJECUTAR EL PROYECTO

Actividad

A1 Permiso de director del instituto

1P: Reunión con director.

2P: Determinar horario de trabajo.

3P: Compra de materiales.

4P: Producto esperado.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, PASOS Y TAREAS A REALIZAR

ACTIVIDADES, PASOS Y TAREAS A2 Revisar la información necesaria para ejecutar el proyecto. 1P Recopilar información de:

1 T. Placa de datos de equipo.

2 T. Observaciones de usuario sobre el funcionamiento del equipo. 3 T. Revisar información técnica de etapa de información.

DISCUSIÓN EN PLENO DE TODA LA SECCIÓN

A3 Formular diagnóstico de equipos:

1P Revisión de equipos:

1T. Revisión de sistema eléctrico.

2T. Detección de fugas.

3T. Revisión de sistema mecánico.

4T. Revisión de presiones de sistema.


491


2P Elaborar diagnóstico:

1T Elaborar presupuesto.

2T. Elaborar informe de diagnóstico.

3P Presentar diagnóstico a la docente y director

1T. Aclarar dudas.


4P Diagnóstico aprobado:

1T. Realizar nuevamente presupuesto.

2T. Realizar compras.

A4 Ejecutar mantenimiento: 1T Mantenimiento preventivo. 2T Mantenimiento correctivo.


A5 Prueba de funcionamiento del equipo:

1T. Prueba de funcionamiento después de realizar el mantenimiento.


A6 Presentar el proyecto:

1P Ordenar información.

2P. Decidir medios para exposición.

3P. Elaborar primera versión de informe de proyecto.

4P. Valorar y enriquecer primera versión.

5P. Elaborar informe final.

6P. Presentar proyecto a comunidad por los equipos.

d. La señora Barrios después de aplicar nuevamente el cuestionario previo a to-

da la sección; analizó los resultados y los compraró con los resultados ante-

492


riores. La docente presentó a los estudiantes y las estudiantes el resultado

obtenido de la aplicación del cuestionario, observando todos el avance obte-

nido.

e. Los y las estudiantes observaron para cada uno de ellos el grado de aprecia-

ción que tenían de cada una de las competencias, observando que tenían

que poner más empeño de parte de ellos para poder dominarlas.

f. Se comprometieron en fortalecer las competencias que hasta el momento

habían adquirido y las que faltaban por aprender.

493


2.2.3 Etapa de decidir

a. La docente sugirió realizar una reflexión a los estudiantes y las estudiantes so-bre el plan elaborado en la etapa anterior. Los equipos se organizaron para el análisis y determinaron que les faltaba terminar de decidir varios detalles, para realizar las 7 actividades identificadas en la etapa de PLANIFICAR. —Estoy de acuerdo. —dijo la señora Barrios— En la ETAPA DE DECIDIR debemos hacer lo mismo que en la anterior si-guiendo las actividades planificadas, pero en términos más específicos para decidir los detalles. —Bueno --dijo Ricardo—¿Qué preguntas haremos para ser específicos?. —Ana respondió: Haremos las preguntas ¿Cómo haremos las actividades ne-cesarias? ¿Con qué las haremos? ¿Con cuánto las haremos? ¿Quiénes las haremos? ¿De qué modo las haremos?, etc. —En esta etapa —intervino Josefa— es en la que debemos preguntarnos so-bre aquellas dudas, para aclararlas y decidir todos los detalles, para no tener en el transcurso del desarrollo del proyecto limitaciones. Organizándose en equipos de trabajo y aprendizaje los estudiantes y las estu-diantes, se organizaron para analizar cada una de las actividades y tomar las decisiones pertinentes. —Muy bien —dijo la docente— pero les sugirió que primero formulen pregun-tas guías sobre los aspectos que requieren aclaración para cada actividad y formulen con ellas el esquema de DECIDIR; y después podrán organizar los equipos de trabajo y aprendizaje.

494


ESQUEMA DE DECIDIR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍ-

AS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Cómo llevaremos a cabo las activida-des?

Dividieron las activida-des en tareas y pasos.

Apoyó la división de las actividades.

Desglose de activida-des en tareas y pasos. Tiempo:________

¿Cuándo ejecutare-mos las tareas y los pasos?

Asignaran tiempo a las tareas en un cronogra-ma detallado.

Orientó la colocación de actividades, tareas y pasos en el nuevo cro-nograma.

Cronograma detallado de tareas y pasos. Tiempo:_________

¿Qué equipo utiliza-remos?

Elaboraron una lista de equipo y herramientas a utilizar.

Apoyó la elaboración del listado de equipo necesario.

Lista de equipo nece-sario. Tiempo:__________

¿Qué materiales se ocuparan?

Elaboraron una lista de materiales.

Apoyó la elaboración de la lista de materiales necesarios.

Lista de materiales necesarios. Tiempo:_______

¿Dónde obtendre-mos los recursos?

Identificaron donde po-drían adquirirlos.

Apoyó la identificación de comercios y otras entidades.

Lista de comercio y otras entidades. Tiempo:_________

¿Cómo se obtendrán los recursos?

Identificaron y definieron estrategias para obtener los recursos.

Apoyó la elaboración de estrategias para ob-tener los recursos.

Lista de estrategias para obtener recursos.Juego para analizar y definir estrategias de obtención de recur-sos. Tiempo:_________

¿Quién ejecutará cada tarea?

Elaboraron una distribu-ción de tareas

Colaboró para elaborar la distribución de ta-reas.

Lista de integrantes/as de equipo de trabajo y aprendizaje. Tiempo:________

¿Hemos tomado las estrategias necesa-rias?

Identificaron algunas decisiones necesarias.

Oriento el análisis de decisiones.

Lista de decisiones por actividad. Tiempo:________

b. Concluido el esquema de decidir y valorado comenzaron a desarrollarlo. Los

equipos desglosaron cada una de las actividades identificadas en la etapa de

PLANIFICAR, con las tareas y pasos que las formaban y elaboraron un crono-

grama con las actividades:

495


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, PASOS Y TAREAS A REALIZAR POR EQUIPO Y SU TIEMPO DE EJECUCIÓN

Actividad Equipos responsable /s

Tiempo Horas

A2 Revisar la información necesaria para ejecutar el proyecto. 96 HORAS

1P Recopilar información de: 1 2 3 4 40 HORAS

1 T. Placa de datos de equipo. 2 4 1 HORA

2 T. Observaciones de usuario sobre el funcionamiento de equipo.

1 3 1 HORA

3 T. Revisar información técnica de etapa de información. 2 4 86 HORAS

DISCUSIÓN EN PLENO DE TODA LA SECCIÓN 8 HORAS

A3 Formular diagnóstico de equipos: 16 HORAS

1P Revisión de equipos: 1 2 3 4 2 HORAS

1T. Revisión de sistema eléctrico. 1 2 3 4 1 HORA

2T. Detección de fugas 1 2 3 4 1 HORA

3T. Revisión de sistema mecánico. 1 2 3 4 1 HORA

4T. Revisión de presiones de sistema. 1 2 3 4 1 HORA


2P Elaborar diagnóstico: 1 2 3 4 8 HORAS

1T Elaborar presupuesto. 1,2 3,4 5,6 7,8 2 HORAS

2T. Elaborar informe de diagnóstico. 1,2 3,4 5,6 7,8 1 HORA

3P Presentar diagnóstico a la docente y a cada uno de los clientes 4). 1,2 3,4 5,6 7,8 1 HORA

1T. Aclarar dudas. 1,2 3,4 5,6 7,8 1 HORA


4P Diagnóstico aprobado: 1 2 3 4 4 HORAS

1T. Realizar nuevamente presupuesto. 1 2 3 4 1 HORA

2T. Realizar compras. 1 2 3 4 4 HORAS

496


A4 Ejecutar mantenimiento:

80 HORAS

1T Mantenimiento preventivo. 1 2 3 4 35 HORAS

2T Mantenimiento correctivo. 1 2 3 4 35 HORAS


A5 Prueba de funcionamiento del equipo: 4 HORAS

1T. Prueba de funcionamiento después de realizar el mantenimiento.

1 2 3 4 1 HORAS


A6 Presentar el proyecto: 8 HORAS

1P Ordenar información. 1 2 3 4 1 HORA

2P. Decidir medios para exposición, invitados y fecha. 1 2 3 4 1 HORA

3P. Elaborar primera versión de informe de proyecto. 1 2 2 HORAS

4P. Valorar y enriquecer primera versión. 1 2 3 4 1 HORA

5P. Elaborar informe final. 3 4 1 HORA

6P. Presentación de proyecto por equipos. 1 2 3 4 2 HORAS

VALORACION EN PLENO DE TODA LA SECCIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y

APRENDIZAJE

Fracciones de hora aproximados a horas.

c. Se decidió en reunión con el director que los materiales para ejecutar el manteni-miento lo proporcionaría el CDE, previa presentación de presupuesto y aproba-ción. Al terminar de construir los formularios que utilizarían, los socializaron con toda la sección, para obtener observaciones que al recopilar sirvieron para formu-lar un cronograma consolidado, en el cual se visualizaban claramente las activi-dades, las tareas, los pasos y los responsables de realizarlo.

d. La docente con toda la sección en pleno estuvieron satisfechos con los crono-

gramas y formularios que contienen las decisiones tomadas, pues con ellos ob-tienen una visión más completa para desarrollar el proyecto.

e. La señora Barrios aseguró que cada uno o una al tener claro las tareas y los pa-

sos que ha aceptado realizar, puede integrar los equipos de trabajo y aprendizaje con las posibilidades de lograr el mejor resultado.

497


2.2.4 Etapa de ejecutar

a. Cuando se llega al momento de Ejecutar, todo debe estar “bajo control”:

la información básica y los saberes necesarios; los recursos necesarios y te-

ner los mecanismos de trabajo que permitan realizar el proyecto. De esta

forma se puede desarrollar las etapas sin tropiezos.

ESQUEMA DE EJECUTAR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ESTUDIANTE

O DE LA ESTUDIANTE DEL DOCENTE

O LA DOCENTE

RECURSOS

¿Tenemos la informa-ción necesaria para ejecutar el proyecto de dar mantenimiento a sistemas de aire acon-dicionado?

Los equipos revisaron el cartel de saberes ne-cesarios.

Orientó el análisis del cartel de saberes ne-cesarios.

Cartel de saberes ne-cesarios. Tiempo:_________

¿Estamos realizando las actividades tal como se han planificado?

Compararon las activi-dades planificadas con las realizadas.

Colaboró en la com-paración.

Cronograma de activi-dades y tareas. Tiempo:________

¿Logramos la calidad propuesta?

Aplicaron los criterios de calidad a los resul-tados.

Apoyó la aplicación de los criterios de ca-lidad a los resulta-dos.

Lista de criterios. Tiempo:________

¿Estamos tomando las medidas de seguridad apropiadas?

Analizaron si todos y todas toman las medi-das de seguridad en el momento de trabajo.

Supervisó que todos y todas tomaran las medidas de seguri-dad.

Medidas de seguridad identificadas para eje-cutar el proyecto. Tiempo:_______

¿Estamos trabajando en equipo?

Aplicaron los criterios para comprobar que se trabajo en equipo.

Supervisó el trabajo en equipo y reco-mendó lo pertinente.

Lista de criterios de trabajo para ejecutar el proyecto. Tiempo:________

¿Estamos realizando todas las tareas y pasos que hemos acordado realizar?

Revisaron los cuadros y listas de tareas y pa-sos que dispusieron realizar.

Apoyó la revisión y sugirió estrategias para ejecutar las ta-reas y pasos necesa-rios.

Cuadro y lista de tareas y pasos acordados Organigrama de tareas y pasos. Tiempo:_______

Se formaron los equipos de trabajo y aprendizaje en base al número de áreas que integran el taller de electrotecnia y de acuerdo a las responsabilidades definidas en la etapa de decidir, desarrollando cada uno de ellos las tareas y pasos identificados para cada actividad.

498


Se formaron cuatro grupos entre los estudiantes y las estudiantes, entre los cuales se dividieron los quince equipos que tiene el instituto a cada uno de los grupos se le denomino con el nombre de algún escritor o escritora salvadoreño/a. Los equipos de trabajo formularon instrumentos de valoración que permitieran apre-ciar la ejecución de los equipos en sus tareas asignadas, tales como: Tarea: Compra de materiales y repuestos. Observador: José. Ubicación: Proveedor comercial

Estudiantes Aspectos observados Manuel Patricia María

Identificó las características de los repuestos. Revisó estado físico de elementos a comprar. Utilizó los criterios técnicos recomendados por el fabri-

cante para realizar la compra.

Identificó líneas de conexión e información de montaje. FC. Fue cuidadoso, NF: no lo realizo Tarea: Detección de fugas. Observadora: Patricia. Ubicación: Equipo de oficinas administrativas.

Estudiantes Aspectos observados Ana Julio José

Aplicó una técnica para detectar fugas. Utilizó las herramientas adecuadas identificar fugas. Identificó el tipo de protección para cada equipo. Realizó limpieza general en el equipo antes de iniciar a

detectar fugas.

HS. Lo hizo, NH: no lo hace Tarea: Realizar presupuesto. Observador: Julio. Ubicación: Proveedores comerciales.

Estudiantes Aspectos observados Patricia José Julia

Explicó características de elemento averiado. Contabilizó todos los elementos que utilizara para reali-

zar la reparación.

Valoró el costo de la mano de obra que se usara. Contabilizó otros materiales que utilizara.

LH: Lo hace , NH: no lo hace

499


2.2.5 Etapa de controlar

a. Esta etapa viene desarrollándose a lo largo del proceso de planificación, por ejemplo, para ver si se tenía la información necesaria. Algunas veces se constató que era necesario agregar saberes necesarios en la lista, se controló al PLANIFICAR y también al DECIDIR y en la etapa de EJECUTAR para com-probar si el trabajo estaba conforme a lo planificado y decidido con la calidad esperada. Para desarrollar esta etapa, se utilizó el siguiente:

ESQUEMA DE CONTROL

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS ¿Cómo comprobare-mos el desarrollo de las Competencias Esperadas?

Formularon una lista de criterios para comprobar el desarrollo de las Com-petencias.

Estimuló la formulación de criterios para com-probar el desarrollo de las Competencias.

Descriptor de módulo. Competencias Esperadas.Tiempo:_______

¿Qué criterios utiliza-remos para verificar nuestros saberes?

Elaboraron un listado de criterios para comprobar el desarrollo de Compe-tencias.

Apoyó a los estudiantes y a las estudiantes a formular los criterios.

Dinámica. Tiempo:_______

¿Qué dificultades sur-gieron en la realización del mantenimiento a sistemas de aire acon-dicionado?

Elaboraron un cuadro de dificultades y la forma en que las superaron.

Estimuló la formulación de soluciones.

Uso de la técnica de lo positivo, interesante y ne-gativo (PIN). Lista de saberes necesa-rios. Tiempo: ______

¿Con que criterios controlaremos los resultados obtenidos?

Elaboraron un listado de criterios que se utilizaran al realizar la ejecución.

Apoyó la formulación de la lista.

Lista de competencias esperadas. Saberes necesarios. Tiempo: _____

¿Con que criterios controlaremos los productos?.

Elaboraron un listado de criterios.

Apoyó la elaboración del listado de criterios.

Competencias específi-cas.

b. Los y las estudiantes elaboraron los siguientes instrumentos de control en las siguientes áreas:

c. Cada equipo formuló un cuadro de control, en la forma que se puede apreciar a con-tinuación.

500


CONTROL DE DESARROLLO DEL PROCESO DE LIMPIEZA DE EQUIPO

TAREAS Y PASOS VALORACIÓN

Limpieza externa No la realiza. La hace con ayuda. La realiza y orienta a sus compañeros y com-pañeras.

Revisa que partes eléc-tricas estén cubiertas al lavar el equipo.

No lo hace. Lo realiza con ayuda. Lo revisa y orienta a otros y otras.

Revisar la consistencia de herramientas y material para realizar limpieza.

Necesita ayuda. Requiere poca ayuda. Orienta a otros y otras sin ayuda.

Aplica suficiente agua para retirar agente lim-piador.

Requiere mucha ayuda. Lo hace con poca ayuda. Lo aplica sin ayuda.

CONTROL DE DESARROLLO DEL PROCESO DE REPARACIÓN DE UNA FUGA

EN SERPENTINES

TAREAS Y PASOS VALORACIÓN Determinar ubicación de

fuga. Requiere de bastante ayuda. Lo hace sin ayuda Lo hace sin ayuda y

orienta a otros y otras. Purga de sistema. No tiene cuidado al reali-

zarlo. Lo realiza sin ayuda Orienta a otros y a otras a realizarlo

Limpieza de sistema. Lo realiza con ayuda. Lo hace sin ayuda Es cuidadoso y ayuda a otros y a otras.

Reparación de sistema. No puede realizarla. Es cuidadoso o cuidado-sa y lo hace sin ayuda.

Orienta a otros y a otras a realizarlo

Carga de gas al sistema. Lo hace con bastante ayuda. Lo realiza sin ayuda.

Lo hace sin ayuda y orienta a otrosy a otras.

CONTROL DE CALIDAD DEL MANTENIMIENTO: PREVENTIVO Y CORRECTIVO.

VARIABLES DE CONTROL 1. Estética:

limpieza, ubicación y ordenamiento de equipo.

2. Seguridad de equipo:

Sin condiciones de peligro para las y los usuarios, no representa peligro ninguno de sus conexio-

nes eléctricas y mecánicas.

3. Consistencia de reparación:

Elementos de reemplazo de la misma o mayor calidad del reemplazado.

4. Funcionamiento:

Sin ruidos extraños sin consumo de energía nominal y con enfriamiento normal en su tiempo co-

rrecto.

La docente utilizo la siguiente escala de apreciación para concluir el módulo 6 de Electrotecnia, con el objeto de valorar a los y las estudiantes, las competencias obtenidas.

501


APRECIACION DE COMPETENCIAS AL CONCLUIR EL MODULO 6

DE ELECTROTECNIA ÁREA DE COMPETENCIA: Reparar, diagnósticar y dar mantenimiento de sistemas de aire acondicio-nado doméstico, comercial e industrial NOMBRE DEL MÓDULO: MANTENIMIENTO DE SISTEMAS DE AIRE ACONDICIONADO OBJETIVO DEL MÓDULO: Al finalizar el desarrollo del módulo, el o la estudiante será competente para reparar, diagnósticar y dar mantenimiento a sistemas de aire acondicionado optimizando los re-cursos y teniendo en cuenta, normas de calidad y medidas de seguridad, las necesidades de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo.

Apreciación de las competencias de los estudiantes al concluir el módulo 6. Escala estimativa Indicadores de logros

de competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 ¿Realiza la de-

tección de fugas en el sistema refrigerante?

No puede hacerlo

Necesita bastante ayuda

Lo realiza acertadamente casi siempre

Lo realiza acertadamente siempre

Lo realiza acer-tadamente y orienta a sus compañeros y compañeras.

2 ¿Aplica la técni-ca de soldadura oxiacetilénica correctamente?

No sabe aplicarlos

Los aplica con bastan-te ayuda

Los aplica con poca ayuda

Los aplica sin ayuda

Los aplica y orienta a los compañeros y a las compañe-ras.

3 ¿Realiza la pur-ga del sistema de aire acondi-cionado?

La realiza con dificultad

La Realiza con bastan-te ayuda

Lo hace con poca ayuda

La realiza sin ayuda

La realiza sin ayuda y orienta a los y las de-más.

4 ¿Utiliza las herramientas y equipos necesa-rios para dar mantenimiento?

Se le dificul-ta usarlas

Necesita mucha ayuda para utilizarlas

Las usa con poca ayuda

Los utiliza sin ayuda

Los utiliza siempre y orien-ta a sus com-pañeros y com-pañeras.

5 ¿Verifica la lec-tura de presión necesaria en el lado de baja en un sistema refri-gerante?

Se le dificul-ta verificar las lecturas

Requiere de ayuda

Verifica lectu-ras de presión sin ayuda

Efectúa las lecturas sin ayuda

Verifica las lecturas sin ayuda y orienta a otros y a las otras a realizar-las

6 ¿Verifica la lec-tura de presión alta en el siste-ma?

Se le dificul-ta verificar las lecturas

Requiere de ayuda para reali-zarlas las lecturas

Comprueba las lecturas de presión sin ayuda

Revisa las lecturas sin ayuda

Chequea las lecturas sin ayuda y orienta a otros y a las otras a realizar-las

7 ¿Verifica el fun-cionamiento de un compresor?

No puede verificarlos

Los verifica con bastan-te ayuda

Los verifica casi siempre

Lo verifica acertadamente siempre

Lo realiza y orienta a sus compañeros y compañeras.

8 ¿Interpreta el ciclo de refrige-

No sabe interpretarlos

Los inter-preta con

Los interpreta con poca ayu-

Los interpreta sin ayuda

Los interpreta y orienta a otros y

502


ración? bastante ayuda

da a otras.

9 ¿Aplica las téc-nicas de carga de gas refrige-rante?

Las aplica con dificultad

Las aplica bastante ayuda


Las aplica sin ayuda

Las aplica sin ayuda y orienta a los y las de-más.

10 ¿Minimiza el daño al medio ambiente?

Se le dificul-ta

Necesita mucha ayuda

Lo hace con poca ayuda

Lo hace sin ayuda

Lo realiza siempre y orien-ta a sus com-pañeros y com-pañeras.

11 ¿Realiza presu-puestos tomando en cuenta todos sus componen-tes?

Se le dificul-ta realizarlos

Requiere bastante ayuda

Lo realiza con poca ayuda


Orienta a otros y a otras en realizarlos.

12 ¿Aplica los prin-cipios de seguri-dad e higiene industrial?

Se le dificul-ta aplicarlas

Requiere de ayuda para apli-carlas



Los aplica sin ayuda y orienta a otros y a otras a realizarlas

13 ¿Aplica los sabe-res de control automático?

No puede hacerlo

Necesita bastante ayuda

Lo realiza acertadamente casi siempre

Lo realiza acertadamente siempre

Lo realiza acer-tadamente y orienta a sus compañeros y compañeras.

14 ¿Realice en tubería de cobre uniones, doble-ces?






15 ¿Realiza la lim-pieza del siste-ma refrigerante en orden?






16 ¿Verifica el ciclo de refrigeración en los sistemas refrigerantes?

No puede verificarlos

Los verifica con bastan-te ayuda

Los verifica casi siempre

Lo verifica acertadamente siempre

Lo realiza y orienta a sus compañeros y compañeras.

17 ¿Identifica las diferentes partes de un sistema refrigerante?

No puede identificarlos

Los identifi-ca con bas-tante ayuda

Los identifica casi siempre

Lo identifica acertadamente siempre

Lo identifica y orienta a sus compañeros y compañeras.

503


2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar

Finalizado el proyecto los y las estudiantes del grupo se reunieron en el taller de electrotecnia con la docente y procedieron a reflexionar sobre la experien-cia de trabajo y aprendizaje terminada, mediante la aplicación de técnicas me-todológicas que les permitió hacerla; elaborando el siguiente esquema.

ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUÍAS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Proporcionamos mantenimiento a un sistema de aire acondicionado?

Ordenaron y analizaron informes parciales y gene-rales sobre los resultados obtenidos para cada equi-po de trabajo y aprendiza-je

Apoyó a las y los estu-diantes en el ordenamien-to de informes

Descriptor del modulo Bitácora de proyecto Formatos de control Tiempo:______ Otros..

¿Hemos resuelto el problema de perdi-da de tiempo?

Revisaron objetivos plan-teados al inicio.

Motiva el análisis de los criterios aplicados.

Papel Bitácora Informes

Tiempo:_____ ¿Fueron acertadas las decisiones tomadas en grupo para el desarrollo del proyecto?

Revisaron las decisiones tomadas y sopesaron si habían sido efectivas.

Motivó a los y las estu-diantes para dar a cono-cer su experiencia

Papel Tiempo:_____

¿Qué fallas hemos cometido?

Formular un listado de fa-llas cometidas

Motiva a los y las estudian-tes a realizar una reflexión.

Papelógrafo Pizarra Plumones

¿Qué limitaciones hemos tenido?

Formular un listado de li-mitaciones encontradas en el desarrollo del pro-yecto.

Orientó a los y las estu-diantes para revisar difi-cultades y formular estra-tegias para solventarlas.

Papelógrafo Pizarra Plumones

¿Qué lecciones hemos aprendido?

Formular listado de expe-riencias aprendidas.

Motivar para la observa-ción de lo aprendido

Papelógrafo Pizarra Plumones Tiempo:_____

¿Hemos obtenido todos los saberes necesarios?

Revisaron las competen-cias esperadas y las com-pararon con las que han desarrollado.

Asesoró el análisis de sa-beres adquiridos, corrigió y complemento algunos.

Descriptor de modulo Lista de saberes ne-cesarios Auto evaluación

Tiempo: ______

Los cuatro equipos de jóvenes se reunieron con la docente en el taller de electrotec-

nia, reflexionaron la experiencia de trabajar y aprender que realizaron, valorando las

504


decisiones que tomaron, si fueron las mas eficientes, las correcciones que hicieron a

la planificación inicial; formularon las acciones positivas, negativas, interesantes limi-

taciones y soluciones que realizaron para llevar a cabo el proyecto.

ACIERTOS, FALLAS COMETIDAS, LIMITACIONES, LECCIONES Y COMENTA-RIOS SURGIDOS EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Aciertos Fallas cometidas Limitaciones encon-

tradas Lecciones aprendidas

Realizar una revisión previa de todos los sistemas de los equi-pos y dar recomenda-ciones para prolongar su vida útil

Francisco al utilizar el juego de manómetros abrió todas las válvu-las al realizar la verifi-cación de presiones lo que provocó perdida de gas al medio am-biente. La docente explicó el manejo y cuidado al momento de verificar lecturas de sistemas..

Limitado equipo de soldadura oxiacetilé-nica. Se resolvió con el préstamo de equipo que realizo la empre-sa Cool-Aire en la cual trabajan unos padres de familia.

El llevar una bitácora permite el control del desarrollo de las activi-dades y utilización de los recursos responsable-mente.

Proteger los compo-nentes electrónicos y eléctricos, al momento de realizar un lavado

No respetó el proceso de inicio de encender la antorcha al soldar con soldadura oxiace-tilénica y por poco se quema, Clara. A pesar de indicárseles y de-mostrar la forma segu-ra de encender y ma-nipular el equipo la joven se expuso a un accidente por no lle-varlas a cabo..

Limitación aparente de fuentes de infor-mación. Fue superada con el aporte de la docente de fuentes de información y consulta a instituciones técni-cas con web en Inter-net.

El trabajo en equipo permite el compartir los saberes entre todos sus integrantes

Realizar la revisión de los equipos en un lugar con suficiente ilumina-ción, ordenado y lim-pio.

No realizó la purga del sistema, Julio. El no tomar en cuenta los criterios técnicos pro-voco que se realizara dos veces la carga de gas, aumentando los costos de materiales.

Recursos del instituto. Se solventaron con la colaboración del CDE del instituto.

Elaborar un esquema eléctrico de las conexio-nes de los elementos y ensamblado del equipo al iniciar el mantenimiento

Las y los estudiantes después de revisar el formato de saberes obtenidos, se dieron

cuenta de que aprendieron los saberes necesarios consignados al principio y muchos

que fueron agregados en el desarrollo de la experiencia.

505


La entrega del proyecto se realizó al día siguiente en la reunión del CDE, a la cual

asistieron todos sus miembros.

Los y las jóvenes de cada uno de los equipos presentaron mediante una película que

elaboraron entre todos los equipos de trabajo y aprendizaje, en el momento de des-

arrollar las diferentes etapas de la experiencia de trabajo y aprendizaje.

Un ordenanza felicitó el trabajo de los estudiantes y las estudiantes y la nueva forma

de trabajo del docente —me consta, trabajó a la par de los estudiantes —dijo—fue

comprensivo con ellos y los estimuló para que realizaran una buena labor.

Los miembros del CDE estuvieron de acuerdo que cada uno de ellos y ellas y los y

las estudiantes habían adquirido las nuevas competencias del modulo, y presentarí-

an la película en la feria de logros a todos los empresarios visitantes y comunidad

para que pudieran apreciar lo emprendedores que eran los y las jóvenes con el apo-

yo de todos y todas.

506

3. TERCER PARTE: M A T E R I A L D E A P O Y O

Lo que sigue es Material de Apoyo; no es, como se ha dicho en las guías de Tra-bajo y Aprendizaje de Primero y Segundo Años, Material de texto y, por lo tanto, no sirve para memorizarlos sino para utilizarlo críticamente. Los estudiantes y las estudiantes, con la orientación de su docente, podrían en-contrar otro más actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE, mientras dure el desarrollo del proyecto o durante toda su vida. Podrán encontrar-lo en bibliotecas, librerías o empresas; en libros, revistas, periódicos o internet; en su misma casa, en la de los docentes, en la de sus amigos o de toda persona preocupada por mejorar su nivel educativo y cultural. Valdría la pena que cada es-tudiante fuera formando tesoro cultural, aun con lecturas sueltas para comenzar; luego con libros (biblioteca), con discos (discoteca), con videos (videoteca) y con mapas (mapoteca) y compartirla, por modesta que sea, con sus compañeros y compañeras, familias y vecinos.

3.1 RECOGIENDO PIEDRAS EN LA LUNA1 Uno de los pocos hombres que han caminado porla luna cuenta cómo tuvo que reprimir sus instintosartísticos cuando llegó al satélite. Recuerda que, cuando se hallaba mirando embele-sado a la Tierra, estaba como paralizado por elasombro y diciéndose para sí: Dios mío, qué pre-ciosidad. Pero en seguida, volviendo en sí, se dijo: Deja deperder el tiempo y dedícate a recoger piedras. Hay dos tipos de educación: La que te enseña a ganarte la vida y la que te enseña a vivir.

¿Por qué hay dos tipos de educación?

¿Crees que puedes lo-

grar ambas educacio-nes siendo competen-te?

¿Porqué?

/ MELLO, Anthony de. – La oración de la Rana 2, Tr. García Abril, Jesús. Colección “El Pozo de siquem”. Editorial, SALTERRAE, Bilbao, España. Pág. 7.

507

3.2 LAS ZONAS COSTERAS: UN SISTEMA ECOLÓGICO FRÁGIL El Salvador tiene jurisdicción sobre un espacio marino seis veces mayor que su área terrestre y goza de una zona costera de 321 Km. Sobre el Océano Pacifico.

Con una amplia variedad, la zona costera, que incluye algunas de las playas arenosas ininterrumpidas más largas del mundo, constituye un recurso nacional im-portante, tanto para la pesca como para la recreación.

Uno de los principales problemas que sufren estas zonas es la destrucción de los manglares. La explotación de los manglares sin control y sin ningún criterio de sostenibilidad. Reduce su capacidad para proteger áreas costeras frágiles y para brindar nutrientes esenciales para las especies marinas en los esteros.

Una revisión de las leyes y prácticas locales de la pesca y los problemas vi-gentes, mostró que se entiende poco acerca de la importancia de los manglares como habitat de crianza y viveros para especies marinas comerciales, para camarones, moluscos y otras especies importantes para la pesca artesanal.

Aunque existe una disposición ambiental recientemente introducida y proyec-tos que estarán trabajando con estos habitat costeros, hasta ahora no ha habido nin-guna política para el desarrollo turístico o recreativo de las playas y esteros y no exis-te ninguna una política nacional sobre el control de inundaciones en los desagües de los ríos. Por otra parte, no existen disposiciones para evitar la contaminación de las zonas costeras por pesticidas y fertilizantes usados en la agricultura. Tampoco hay políticas para evitar y controlar derrames de petróleo y otros tipos de contaminación.

¿Es necesario proteger las zonas costeras del país?

¿Tienen impacto negativo la destrucción de

los manglares?

508


3.3 PREPARACIÓN La preparación de las presentaciones es la parte más extensa pero la que hace que éstas funcionen. El objetivo de toda presentación es convencer a la audiencia de tu punto de vista. Además, unos argu-mentos bien buscados y preparados, con datos para apoyarlos, son un a parte muy importante del proce-so. Así pues, no creas que estás perdiendo el tiempo ya que puedes invertir al menos media hora en la preparación, aparte del tiempo que dedicas a prepa-rar imágenes y notas. Insisto, la mayoría de este proceso se basa en pensar cómo va a ser la presentación, y en un planteamiento razonado y calmado. Solamente porque hagas simplezas anotacio-nes, no significa que pierdas el tiempo. Más bien al contrario. Investigación ¡Fuah! Suena como si se tratará toda una vida en hacer. Bueno, vale, puede que sí. Pero en esta ocasión no tienes toda una vida, así que evidentemente hoy no va a llevarte todo el día. Pero es importante que te informes un poco porque si no, puedes parecer no convincente. A continuación, encontrarás unos ejemplos útiles para que te des cuenta.

Informarse en el mismo lugar de lapresentación. Sí sabes pensar consentido, puedes acabar de obtenertoda la información al empezar lapresentación. Comienza haciéndolepreguntas a la audiencia, y ve resol-viéndolas a lo largo de la presenta-ción. No les preguntes algo que ob-viamente ya deberías saber, pero untruco muy útil es lanzar preguntassobre lo que piensan, notan y opi-nan. También pregúntales cuál es,según ellos y ellas, la característicamás importantes en un sistema detelecomunicaciones, o qué es lo quemenos les gusta sobre los cambiosen las empresas.

Imagínate que no te has aprendido los

nombres de los y las clientes a los que te presentas, y tu jefe o jefa entras sin avisar y pide que se los presentes.

Insistes durante largo rato en convencer a tu audiencia de que vale la pena invertir en una página web cuando descubres que ellos y ellas ya tiene una, sólo quieren una que éste mejor.

Tu audiencia te pide los costes de un contrato de mantenimiento después de que ya se ha hecho la instalación y no tienes idea.

509


De acuerdo. Está claro que tienes que informarte un poco. Pero, ¿ Qué es lo mí-nimo que tienes que saber? O, incluso mejor, ¿ cuántos datos tienes que reunir cuando dispones de poco tiempo?. Estos son los principales que deberías conocer:

1. Tu audiencia 2) Tu producto o servicio 3. La historia compartida 4)Las cifras para apoyar tu presentación.

Cuando pienses detenidamente en cada tema, anótate en un trozo de papel cual-quier otro punto importante. Tu Audiencia. Puede parecer obvio pero, si no estás al tanto, se te pueden pasar muchos datos por alto. Lo más importantes son:

- Sus nombres y cargos. - Su posible actitud respecto a tu presentación - - ¿Les gusta que les convenzan, o por el contrario, son reticente a ello-?. - Su nivel de conocimiento – no les avasalles con vocabulario demasiado técnico si desconocen la materia, ni tampoco les cortes la palabra si dominan el tema-.

Afortunadamente, puedes solucionar estos aspectos si antes piensas un poco, o bien,

si te remites al memo en el que invitan a dar la presentación. También puedes hacer una llamada rápida –un comprador entusiasta o un jefe que te pide que des una presentación para convencer a tus compañeros, te situará en antecedentes de otros miembros de la au-diencia. Tu producto o servicio. Con los términos “ productos” o “ servicio”, nos referimos a cualquier cosa que intentes ven-der. Puede que intentes vencer entusiasmo a tu personal para situarte detrás del proyecto. O quizás desees vender a los puestos directivos más altos la idea es de contratar tres emplea-dos más. Pero, sea lo que sea, tienes que conocer a tu personal. No te conformes con pre-guntas del tipo “ y que tal va” o “ cuántas personas tienes ya contratas en ese departamento” los clientes y las clientas esperan que conozcan las cifras básicas sobre un producto o servi-cio que les intentas vender, como por ejemplo: Tamaño

Precio Combinación de colores Complementos / accesorios

Datos de rendimiento Competencia Métodos y períodos de entrega

510

Historia Compartida ¿Ha trabajado la audiencia con anterioridad con el producto o servicio que deseas vender-les? ¿Lo habían rechazado o utilizado antes? ¿ Te pidieron que dieras esta presentación o bien te la ofrecieron? ¿Han visto alguna vez el producto? ¿Han tenido, el cliente o la cliente, algún tipo de problema contigo, como entregas no puntuales, o averías del producto que puedan cambiar su actitud?

Para accedes fácilmente a esta información, puedes hacerlo mediante archivos de computadora, o quizás a través de la misma llamada en la que te informabas sobre los ante-cedentes de la audiencia. O tal vez dispones de anotaciones de encuentros, o copias de in-formes de otros compañeros. Cifras para apoyar tu propuesta Lo más importante de una presentación es acoplar el punto de vista de la audiencia al tuyo. Y la mejor manera de hacerlo es mediante cifras contundentes. Así pues, necesitas datos de rendimiento, cálculos de costes, escalas de tiempo, información técnica, etc.

Cuantas más cifras tengas entes tus manos, más difícil le resultará a tu audiencia lle-varte la contraria. Y aparte del conocimiento básico del producto, no tienes por que memori-zar todas la cifras. Anótalas de forma clara en un trozo de papel o en block de notas, hasta copia para entregarlas durante la presentación.

3.4 AIRE ACONDICIONADO1

Acondicionamiento de Aire Es el proceso de tratamiento de aire que controla, en una vivienda o local, la temperatu-ra, la humedad, el movimiento y la limpieza del aire. Si se controla sólo la temperatura máxima, se habla de acondicionamiento de verano o refrigeración. Cuando se controla únicamente la temperatura mínima, se trata de acondi-cionamiento de invierno o calefacción. Temperatura En nuestro país, la temperatura de confort recomendada para el verano se sitúa en 25 C, con un margen habitual de 1 C. La temperatura de confort recomendada para invierno es de 20 C, y suele variar entre 18 y 21 C según la utilización de las habitaciones.

1 Ref. http://bdd.unizar.es 511


Humedad relativa Es la relación que existe entre la cantidad de agua que contiene el aire, a una temperatu-ra dada, y la que podría contener si estuviera saturado de humedad. Los valores entre los que puede oscilar se sitúan entre el 30 y el 65%. Cuando la humedad del aire es muy baja, se produce un resecamiento de las mucosas de las vías respiratorias y, además, da lugar a una evaporación del sudor demasiado rápida que causa una desagradable sensación de frío. Por el contrario, una humedad excesivamente alta dificulta la evaporación del sudor, dando una sensación de pegajosidad. También puede llegar a producirse condensación sobre ventanas, paredes, etc. Movimiento del aire El aire de una habitación nunca está completamente quieto. Por la presencia de per-sonas y por efectos térmicos, no se puede hablar de aire en reposo.Todo ello trae consigo un movimiento del volumen de aire que está dentro de la vivienda o local. Limpieza del aire El ser humano, en la respiración, consume oxígeno del aire y devuelve al ambiente an-hídrido carbónico, otros gases diversos, vapor de agua y microorganismos. El polvo, que siempre podemos encontrar en el aire que respiramos, constituye otro punto importante de la calidad del aire. Por estas razones, se impone la renovación del aire y su limpieza o necesidad de filtrarlo. Componentes del Equipo de Acondicionamiento El equipo de acondicionamiento de aire se encarga de producir frío o calor y de impulsar el aire tratado a la vivienda o local. Generalmente, los acondicionadores de aire funcionan según un ciclo frigorífico similar al de los frigoríficos y congeladores domésticos. Al igual que estos electrodomésticos, los equipos de acondicionamiento poseen cuatro componentes principales:

-Evaporador -Compresor -Condensador -Válvula de expansión

Acondicionamiento de Aire en Verano El aire del local a acondicionar, supuesto a 25 C, es aspirado por el ventilador del evapo-rador, enfriado y deshumidificado en éste, y finalmente impulsado al local, a unos 15 C aproximadamente.

512


Por la parte opuesta del equipo, es decir la situada en el exterior, circula el aire de con-densación. Este aire se toma del exterior (por ejemplo a 32 C), se calienta a su paso por el condensador y finalmente se expulsa a una temperatura más alta (por ejemplo a 45 C). En otras palabras, el enfriamiento del aire del local se hace a costa del calentamiento del aire exterior. Dicho de otro modo, el calor que se extrae del local, que equivale al frío producido, se transfiere al ambiente exterior. Acondicionamiento de Aire en Invierno Los acondicionadores de aire pueden impulsar aire caliente y trasladarlo al local, produ-ciendo el calor mediante baterías de resistencias eléctricas o bien mediante el propio ciclo frigorífico. Este último método es el más aconsejable por su alto rendimiento y es el que se utiliza en los equipos que se denominan bomba de calor. Supongamos que el equipo de ventana se invierte físicamente. El evaporador, que esta-ba en el interior del local, pasa a situarse fuera del mismo, y el condensador, que estaba en el exterior, se situará ahora dentro del local. La figura muestra la nueva disposición, que corresponde a una bomba de calor funcionando en condiciones típicas de invierno. El aire exterior a una temperatura de 8 ºC atraviesa el evaporador, se enfría y finalmente se expulsa a una temperatura más baja, por ejemplo a 2 ºC. Equipo acondicionador operando como bomba de calor Por su parte, el condensador aspira el aire del local (por ejemplo a 20 C) y lo retorna al mismo una vez calentado (por ejemplo a 32 C). De esta manera el recinto se mantendrá a la temperatura requerida de 20 C. Puede observarse que al invertir el emplazamiento físico del equipo la situación es la siguiente:

El evaporador sigue enfriando, pero ahora enfría el aire exterior y, lo que es más importante, absorbe o recupera energía de dicho ambiente exterior.

Por la parte exterior del equipo se notará una corriente de aire, pero no caliente

como en verano sino fría.

El condensador sigue calentando, pero en régimen de invierno el aire que aspira es el del local y a éste le devuelve el aire calentado.

513


514

Lógicamente, no es preciso invertir la posición del equipo para pasar del funcio-namiento de verano al de invierno, sino que la bomba de calor está dotada de unos dispositivos internos que le permiten trabajar de un modo u otro, sin manipu-lar el aparato. En otras palabras, basta actuar sobre los mandos del equipo para que de un modo automático se establezca el régimen de frío o calor deseado.

Componentes del Equipo de Acondicionamiento El equipo de acondicionamiento de aire se encarga de producir frío o calor y de impulsar el aire tratado a la vivienda o local.

Generalmente, los acondicionadores de aire funcionan según un ciclo frigorífico similar al de los frigoríficos y congeladores domésticos. Al igual que estos electrodomésticos, los equipos de acondicionamiento poseen cuatro componentes principales: Evaporador Compresor Condensador Válvula de expansión

Todos estos componentes aparecen ensamblados en el esquema del circuito frigorífico. Esquema del circuito frigorífico A continuación se presenta un equipo acondicionador con los componentes básicos integrados.


Equipo acondicionador Eficiencia de los equipos de bomba de calor La ventaja fundamental de la bomba de calor consiste en que es capaz de suministrar más energía de la que consume. Esta aparente contradicción con uno de los principios más sólidos de la termodinámica, se explica por el hecho de que el equipo recupera energía "gratuita" del ambiente exterior. Por ejemplo, una bomba de calor puede proporcionar a un local 2,5 kWh absorbiendo de la red tan solo 1 kWh. Los restantes 1,5 kWh se obtienen gratuitamente del aire exterior. La figura representa un diagrama de bloques que ilustra la eficiencia, o en otras palabras el rendimiento, de una bomba de calor. Las cifras indicadas en la figura son: Energía total entregada por el condensador al local (2,5 kWh) Energía "no gratuita" tomada de la red eléctrica por el compresor (1 kWh) Energía "gratuita" tomada del aire exterior por el evaporador (1,5 kWh) Eficiencia de una bomba de calor La eficiencia de esta bomba de calor vendría expresada por el cociente entre la energía entregada al local (efecto útil) y la energía absorbida de la red eléctrica, es decir: Eficiencia = 2,5 En consecuencia, la bomba de calor es potencialmente de gran interés para el usuario, dado que éste paga por una cantidad de energía menor que la aportada por el equipo para calentar el local. Puede deducirse la conveniencia de utilizar equipos acondicionadores con bomba de calor, para su funcionamiento tanto en verano como en invierno. Además, un equipo con bomba de calor sólo supone, aproximadamente, un 20% de incremento, frente a la inver-sión necesaria para un acondicionador convencional exclusivamente para el verano.

515


Acondicionamiento de Aire en Invierno Los acondicionadores de aire pueden impulsar aire caliente y trasladarlo al local, produciendo el calor mediante baterías de resistencias eléctricas o bien mediante el propio ciclo frigorífico. Este último método es el más aconsejable por su alto rendimiento y es el que se utiliza en los equipos que se denominan bomba de calor. Supongamos que el equipo de ventana se invieba en el interior del local, pasa a situarse fueraen el exterior, se situará ahora dentro del locaque corresponde a una bomba de calor funcionEn el caso de la figura, el aire exterior a una tedor, se enfría y finalmente se expulsa a una tem Equipo acondicionador operando como bomba Por su parte, el condensador aspira el aire delmismo una vez calentado (por ejemplo a 32 C)a la temperatura requerida de 20 C. Puede observarse que al invertir el emplazamsiguiente: * El evaporador sigue enfriando, pero aho

importante, absorbe o recupera energía Por la parte exterior del equipo se notacomo en verano sino fría.

* El condensador sigue calentando, pero

es el del local y a éste le devuelve el aiinvertir la posición del equipo para pasavierno, sino que la bomba de calor está le permiten trabajar de un modo u otro,bras, basta actuar sobre los mandos delse establezca el régimen de frío o calor d

516

rte físicamente. El evaporador, que esta- del mismo, y el condensador, que estaba l. La figura muestra la nueva disposición, ando en condiciones típicas de invierno. mperatura de 8 ºC atraviesa el evapora-peratura más baja, por ejemplo a 2 ºC.

de calor local (por ejemplo a 20 C) y lo retorna al . De esta manera el recinto se mantendrá

iento físico del equipo la situación es la

ra enfría el aire exterior y, lo que es más de dicho ambiente exterior. rá una corriente de aire, pero no caliente

en régimen de invierno el aire que aspira re calentado. Lógicamente, no es preciso r del funcionamiento de verano al de in-dotada de unos dispositivos internos que sin manipular el aparato. En otras pala- equipo para que de un modo automático eseado.


Acondicionamiento de Aire en Verano En la figura se muestra un acondicionador de ventana tradicional, funcionando en condi-ciones típicas de verano. El aire del local a acondicionar, supuesto a 25 C, es aspirado por el ventilador del evapo-rador, enfriado y deshumidificado en éste, y finalmente impulsado al local, a unos 15 C aproximadamente. Por la parte opuesta del equipo, es decir la situada en el exterior, circula el aire de con-densación. Este aire se toma del exterior (por ejemplo a 32 C), se calienta a su paso por el condensador y finalmente se expulsa a una temperatura más alta (por ejemplo a 45 C). En otras palabras, el enfriamiento del aire del local se hace a costa del calentamiento del aire exterior. Dicho de otro modo, el calor que se extrae del local, que equivale al frío producido, se transfiere al ambiente exterior. Equipo acondicionador operando en

régimen de verano Acondicionamiento de Aire Es el proceso de tratamiento de aire que controla, en una vivienda o local, la temperatu-ra, la humedad, el movimiento y la limpieza del aire. Si se controla sólo la temperatura máxima, se habla de acondicionamiento de verano o refrigeración. Cuando se controla únicamente la temperatura mínima, se trata de acondi-cionamiento de invierno o calefacción. Temperatura En nuestro país, la temperatura de confort recomendada para el verano se sitúa en 20° C, con un margen habitual de 1° C. La temperatura de confort recomendada para invierno es de 26° C, y suele variar entre 18° y 21° C según la utilización de las habitaciones. Humedad relativa Es la relación que existe entre la cantidad de agua que contiene el aire, a una temperatu-ra dada, y la que podría contener si estuviera saturado de humedad.

517


Los valores entre los que puede oscilar se sitúan entre el 30 y el 65%. Cuando la humedad del aire es muy baja, se produce un resecamiento de las mucosas de las vías respiratorias y, además, da lugar a una evaporación del sudor demasiado rápida que causa una desagradable sensación de frío. Por el contrario, una humedad excesivamente alta dificulta la evaporación del sudor, dando una sensación de pegajosidad. También puede llegar a producirse condensación sobre ventanas, paredes, etcétera Movimiento del aire El aire de una habitación nunca está completamente quieto. Por la presencia de perso-nas y por efectos térmicos, no se puede hablar de aire en reposo. Todo ello trae consigo un movimiento del volumen de aire que está dentro de la vivienda o local. Limpieza del aire El ser humano, en la respiración, consume oxígeno del aire y devuelve al ambiente an-hídrido carbónico, otros gases diversos, vapor de agua y microorganismos. El polvo, que siempre podemos encontrar en el aire que respiramos, constituye otro punto importante de la calidad del aire. Por estas razones, se impone la renovación del aire y su limpieza o necesidad de filtrarlo. Acondicionador de Ventana Es un equipo unitario, compacto y de descarga directa. Normalmente se coloca uno por habitación o, si el local es de gran superficie, se colocan varios según las necesidades. La instalación se realiza en ventana o muro. La sección exterior requiere toma de aire y expulsión a través del hueco practicado. La dimensión del hueco ha de ajustarse a las dimensiones del aparato.

Acondicionador de ventana

518


Acondicionador Portátil Es un equipo unitario, compacto o partido, de descarga directa y transportable de una habitación a otra. Sólo requiere, para su instalación, una sencilla abertura en el marco o el cristal de la ventana o balcón. Resuelve de forma adecuada las necesidades mínimas de acondicionamiento en habita-ciones Acondicionador portátil de viviendas y en pequeños locales. Equipo Compacto Individual Es un equipo de descarga indirecta, mediante red de conductos y emisión de aire a través de rejillas en pared o difusores en techo. Generalmente se instala un equipo para todo el conjunto de una vivienda o local. El control es individual por equipo, y se realiza de acuerdo con las condiciones de confort de la habitación más representativa (por ejemplo, en una vivienda, la Sala de Estar). El equipo necesita una toma de aire exteriarmario, existiendo modelos horizontales y Equipo Partido Individual Es también un equipo de descarga indirecdiante red de conductos y emisión de airvés de rejillas en pared o difusores en techAl igual que los equipos partidos unitarioformado por dos unidades: el comprescondensador se sitúan en la unidad e

5

Equipo compacto individual

or. Se puede colocar en un falso techo o en un verticales.

ta, me-e a tra-o. s, está

or y el xterior,

Equipo partido individual equipo

19


mientras que la unidad evaporadora se instala en el interior, conectada a la red de con-ductos. Ambas unidades se conectan mediante las líneas de refrigerante. Como en el caso anterior, se suele instalar uno para toda la vivienda o local. El control es individual por equipo, y se realiza de acuerdo con las condiciones de confort de la habi-tación más representativa. Para asegurar una correcta ventilación de las dependencias acondicionadas, la unidad interior precisa una toma de aire exterior. Esta unidad suele ser, en general, de tipo hori-zontal, para facilitar su colocación oculta por un falso techo. Equipos Partidos (split o multi-split) Son equipos unitarios de descarga directa. Se diferencian de los compactos en que la unidad formada por el compresor y el condensador va al exterior, mientras que la unidad evaporadora se instala en el interior. Ambas unidades se conectan mediante las líneas de refrigerante. Con una sola unidad exterior, se puede instalar una unidad interior (sistema split) o va-rias unidades interiores (sistema multi-split). Las unidades interiores pueden ser de tipo mural, de techo y consolas, y todas ellas disponen de control independiente. El hueco necesario para unir la unidad interior y la exterior es muy pequeño. Así, un hue-co de 10 x 10 cm es suficiente para pasar los dos tubos del refrigerante, el tubo de con-densación de la unidad evaporadora y el cable de conexión eléctrica.

Equipo partidos (split o mini split)

520


Control de mando Los modernos aparatos vienen equipados con un control de mando que puede estar incorporado en el acondicionador, separado para instalación mural y unido por cable al equipo o mediante un control remoto como los mandos a distancia de su TV o aparato de vídeo. Este control de mando incorpora: Termostato preciso con un diferencial de 1 deg.C Selector de frío, calor o ventilación Interruptor de paro o marcha Selector de velocidad del ventilador Programador de puesta en marcha, funcionamiento en ahorro de energía y control automático de velocidad del ventilador (algunos modelos) Distribución del aire Una vez seleccionada la velocidad del aire, manual o automáticamente, éste se puede distribuir a voluntad del usuario, a derecha o iz-quierda, y arriba o abajo, mediante las lamas situadas en la descarga. De esta forma se evitan las desagradables corrientes de aire. Equipos silenciosos y eficientes Las tecnologías utilizadas actualmente, tanto en compresores como en los ventiladores, dan lugar a equipos muy rendimiento, ofreciendo a la vez aparatos de menor peso, que ades de instalación en distintos lugares. Estas tecnologías han cmucho más estético y atractivo de los equipo.

Distribución

Mantenimiento Los aparatos de acondicionamiento de aire tienen un mantenimiduce a: Limpiar periódicamente el filtro de aire Comprobar la correcta posición y limpieza del tubo de condensaci

521

silenciosos y con mejor umentan las posibilida-ontribuido a un diseño

del aire

ento escaso que se re-

ón


3.5 REDUCIR, REUSAR Y RECICLAR (LA REGLA DE LAS TRES "R")2

Es importante que comprendamos que para ayudar a nuestro planeta es necesario tomar en cuenta la regla de las tres "R":

Reducir Reusar Reciclar

Hay gente que piensa que a las tres "R" habría que agregarle algunas R más. Por ejem-plo Repensar que implica que los algunos productos deben ser diseñados nuevamente para hacerlos menos contaminantes, menos consumidores de recursos, etc. Otra que algunos creen que es muy importante es Responder y con esto se refieren a que si ves algo que no te gusta de un producto porque daña el ambiente podrías escribirle a los productores para hacerles saber tu preocupación. LAS TRES R EN LA PRÁCTICA Reducir es lo primero que tenemos que tratar de hacer porque es la mejor forma de pre-venir y no curar. Esto quiere decir que hay que EVITAR que se genere la basura com-prando más sabiamente y utilizando los productos de la manera correcta. ¿Como? Por ejemplo: comprando siempre productos con menor cantidad de envase evitando comprar co-

sas que contengan sustancias peligrosas y, si son súper necesarias, asegurarse de tener lo justo y no más que eso. - procurando no desperdiciar alimentos

no comprando productos descartables que son el enemigo Nº1 del ambiente teniendo

cuidado al utilizar productos contaminantes para no derramar o desperdiciar. Reusar es tratar de darle algún uso a la basura antes de tirarla, por ejemplo, forrar las cajas, frascos o latas y usarlas para guardar cosas. Reciclar es una actividad que desarrollan muchas empresas y personas, consiste en rescatar la basura para volver a utilizarla. Del papel y cartón, se puede recuperar cerca del 40% a través del reciclaje, si no están revueltos con basura que los moje o manche. Existen materiales que pueden ser reciclados, es decir, vueltos a utilizar como materias primas en procesos productivos diversos.

2 Ref. http://icarito.tercera.cl/especiales/medio_ambiente/index.htm

522


Tal es el caso del papel y el cartón, las maderas, los vidrios, varios metales, etc. Existen programas de recolección de latas de aluminio de los cuales tu escuela puede participar. ¡¡¡Proponéselo a tu profesora!!! Pero también existe la posibilidad de "reciclar" ciertos residuos utilizando el ciclo biológi-co de la materia. Se trata de los orgánicos (restos de comida, cáscara de frutas, etc.), que pueden emplearse para la fabricación de compostaje. ¿Qué es esto? Un fertilizante natural que aprovecha los nutrientes de nuestros residuos para convertirlos en alimento para detritos (organismos descomponedores) e indirectamente para las plantas. Prácticamente toda la basura puede reusarse y reciclarse, con excepción de la basura de origen sanitario; por ejemplo: los pañales, pañuelos desechables, toallas sanitarias y material de curación, como el procedente de los hospitales, que debe recibir un trata-miento especial porque puede contener microorganismos patógenos, que son los que causan enfermedades. Este tipo de basura recibe un tratamiento especial, por eso, al tirar basura de este tipo, debe hacerse en una bolsa cerrada y marcada por el exterior con la leyenda "Basura sanitaria". La Tierra es el planeta en el que vivimos, donde está nuestra casa, nuestra familia y todo lo que queremos, por ello, debemos colaborar para poder evitar su destrucción.

3.6 ¿Qué podemos hacer para disminuir el efecto invernadero?3

Todos los habitantes de este planeta, estamos obligados a tomar medidas para detener el cambio climático y el aumento del efecto invernadero. Aunque las grandes decisiones, tomadas por los gobiernos de los países, son fundamentales, hay muchas formas de ayudar a la descontaminación que están a nuestro alcance. Por ejemplo, cada vez que usamos una bicicleta o caminamos en vez de utilizar el auto, estamos ayudando a mejorar el aire. Lo mismo sucede cuando plantamos un árbol.

523
3 Ref. http://icarito.tercera.cl/especiales/consejos/ruido.htm
http://icarito.tercera.cl/enc_virtual/c_nat/papel/index.htm


En tu casa, recuerda no malgastar la energía eléctrica. Apaga las luces cada vez que salgas de una pieza; no dejes el televisor o el equipo de música encendidos cuando no los estés usando. No dejes correr el agua caliente cuando lavas. También puedes dar nuevos usos a las botellas. Recicla el vidrio, los plásticos y el papel. Recuerda siempre que cada minuto los seres humanos emitimos 48 mil toneladas de dióxido de carbono a la atmósfera. Y todos podemos ayudar a disminuir esta cantidad.

3.7 ESQUEMA ELECTRICO4

524

4 Ref. Material de apoyo curso capacitación APREMAT DIC/ 2002


UNIDAD DE VENTANA, DESPIECE

525


3.8 EL USO DEL AIRE ACONDICIONADO AUTOMOTRIZ5 RESUMEN Este documento contiene información sobre el sistema de aire acondicionado del auto-móvil, y le explicará cómo usar de una manera inteligente su equipo de aire acondiciona-do no sólo para ahorrar dinero en gasolina, sino también en reparaciones costosas, además de brindarle un mayor confort en el interior del automóvil, haciendo hincapié que si utiliza el aire acondicionado en tránsito denso, se puede incrementar más del 10% el consumo de combustible. Cuando viaja a una velocidad de carretera o autopista el uso del aire acondicionado puede incrementarse de un 3 a 4% el consumo de combustible. El mantenimiento es muy importante para alargar el buen funcionamiento del equipo, mantener el confort de los pasajeros, evitar que se realicen reparaciones más costosas y lograr un ahorro importante de combustible. Sin un mantenimiento adecuado se pierde 5% de eficiencia del equipo por año, incrementándose el consumo de combustible para obtener el mismo confort que se tenía cuando el equipo era nuevo. El sistema de calefacción y aire acondicionado (NA) está diseñado principalmente para brindar comodidad al conductor y a los pasajeros. El propósito es mantener dentro del vehículo la temperatura y la humedad dentro de un rango que sea cómodo (confort) para las personas que se encuentran en el interior. Este rango de temperatura ayuda a que el conductor se mantenga alerta. Los sistemas de calefacción y aire acondicionado controlan diversos aspectos del medio ambiente, el más notorio es la temperatura. Otros dos aspectos importantes son la humedad y la limpieza de aire. Al hablar de acondicionamiento de aire, lo importante no es disfrutar en el automóvil del mayor calor posible en invierno y el mayor frío en verano. Lo importante es encontrar el nivel de temperatura y humedad que exige el cuerpo humano para tener sensación de bienestar y confort. RECOMENDACIONES PARA EL USO ADECUADO DEL A/A. INTRODUCCIÓN El automóvil ha sufrido una evolución continua desde que se inventó a finales del siglo pasado. Los vehículos actuales incluyen todavía las características principales de los autos más antiguos, pero a la vez son enormemente distintos en casi todos los aspectos. Se han agregado numerosas características de comodidad, como los sis-5 Ref. CONAE, Automovilista eficiente, Dirección de transporte CONAE, México

526


temas de calefacción y aire acondicionado.

FIGURA 1. Panel de control del aire acondicionado

La duración y longevidad se han multiplicado, aunque los autos todavía sufren averías y se desgastan. El sistema de calefacción y aire acondicionado se está convirtiendo en una de las áreas más durables de un automóvil, y también se está haciendo más com-plejo. En razón de los cambios a las normas relativas al medio ambiente, el sistema de aire acondicionado está sufriendo modificaciones con mayor rapidez que cualquier otra parte del auto. Estos cambios afectan a millones de vehículos más antiguos. Abrir los cristales al poner en marcha el

automóvil, para sacar el aire caliente y pos-teriormente cerrarlos para encender el aire acondicionado Mantenga el automóvil cerra-do mientras está funcionando el aire acondi-cionado.

FIGURA 2. Control de aire acondiciona-do

No encender el aire acondicionado, si no es necesario bajar demasiado la temperatu-ra; una mejor opción es encender el ventila-dor. Llevar a cabo limpieza general del equipo, quitar el polvo y el moho, además de

pintarlo para evitar la oxidación. Revisar que no estén rotos o cuarteados todos los empaques (hules) de las puer-

tas y las ventanas del automóvil.7

527


Eliminar la basura que se encuentre en la base del parabrisas, ya que se obstruye la entrada del aire exterior. No obstruir las salidas del aire acondicionado del tablero, (salida al parabrisas y

salidas frontales> ni la salida hacia al piso, para un mejor confort de los pasajeros. Algunos automóviles tienen salida hacia los asientos traseros La temperatura de salida del aire está entre 10 y 150C, por lo que las rejillas

siempre deben orientarse de forma que el se difunda por todo el automóvil, y no di-rectamente hacia los ocupantes. No enfríe en exceso, hay que tener en cuenta que por cada grado que se le exija

al aire acondicionado por debajo de los 250C, estará consumiendo aproximadamente un 8% más de energía. Debe usar su equipo de aire acondicionado por lo menos una vez a la semana

inclusive en el invierno> como mínimo por 2 minutos, lo anterior tiene como objetivo hacer circular el aceite en el compresor para mantener siempre lubricado el equipo ya que si no se realiza este encendido se produce una falla del compresor, y el equipo no funcionará.

La potencia que es requerida para operar un equipo de A/A convencional en el automóvil puede ser dividida en dos partes específicamente. La primera es la potencia requerida para impulsar el compresor del equipo de NA. La segunda es la potencia eléctrica reque-rida para el ventilador que fuerza al aire a través del evaporador y del condensador. Usando el sistema de A/A a carga máxima y en condiciones extremas en donde se re-quiere de una temperatura interior de 200C y la temperatura exterior es muy elevada, se incrementa el consumo de combustible con un promedio del 27%, otra consecuencia es el aumento de las emisiones que aumentan dramáticamente.

Urbano Rural Autopista Viaje promedio

Consumo de 29 30 24 27 combustible

C02 28 25 21 25 Co 796 616 478 605 HC 260 271 114 207 NOx 76 17 17 31 Partículas 139 64 262 159

TABLA l. Emisiones extra con A/A encendido a carga máxima (% extra comparado con el equipo apagado)

528


La temperatura ambiente, la temperatura que se requiere en el interior, la cantidad de aire de recirculación, la humedad del ambiente y los aislamientos (hules de las puertas) también son factores importantes que influyen en la potencia requerida para operar el A/A y que conlleva a un incremento de consumo de combustible y de emisiones. En la gráfica siguiente se observa cómo la potencia se incrementa con la temperatura ambiente. Para automovilistas que viven en áreas húme-das, una queja común es un olor a moho que viene del sistema de calefacción o del aire acondicionado, después de que el carro ha es-tado estacionado por mucho tiempo. Una de las causas de esto es la salida de humedad en el drenaje después de que el aire acondicionado es apagado. Muchos automovilistas ponen su aire acondicionado en la posición de descongelar (defrost) para remover a humedad, y sólo enciende el compre-sor del aire acondicionado en el invierno. Existen diferentes recomendaciones que se pueden llevar a cabo para eliminar el mal olor, la clave es secar el aire acondicionado antes de apagar el auto, a continuación se dan algunas soluciones:

• En el invierno, si no se necesita el descongelamiento (defrost) sólo se debe encen-der el ventilador antes de estacionar el auto

• En el verano si te desplazas unos kilómetros, no es necesario encender el aire acondicionado, es suficiente con sólo encender el ventilador

• En los autos que tienen las opciones de aire externo (fresh) y recirculación (recirc), hay que poner la palanca en aire externo (fresh) sí no se necesita bajar mucho la temperatura en el interior del auto

• A menudo algunos autos tienen un botón de encendido / apagado (switch) que permite un control sobre el compresor del aire acondicionado, así que simplemente hay que apagarlo antes de llegar a su destino

• Otra causa puede ser que se tape la manguera de drenaje del condensador, el agua se estanca en el sistema de aire acondicionado produciendo moho. La man-guera de drenaje está normalmente del la-do del motor y muchas veces es fácil lim-piarla.

FIGURA 3. control de Aire

529


MANTENIMIENTO El objetivo de darle mantenimiento al equipo de aire acondicionado, es mantenerlo en óptimas condiciones y así minimizar fallas más costosas para el usuario. El trabajo de mantenimiento automotriz se inicia con un procedimiento sistemático para establecer con exactitud qué es lo que está mal, si el diagnóstico del problema es lo sufi-cientemente exhaustivo y preciso, es posible localizar y reparar al mismo tiempo todos lOS problemas probables. Un diagnóstico inexacto o incompleto suele conducir a una reparación incompleta, lo que significa una pérdida de tiempo y posiblemente también de refrigerante. Una preocupación aún mayor para los técnicos es la reparación que falla después de que el vehículo ha salido del taller. En el campo del mantenimiento automotriz, un auto que regresa se suele reparar a expensas del taller y del mecánico. Esto puede originar una pérdida inmediata del tiempo y dinero, pero la pérdida más grande es con frecuencia la reputación del taller.

FIGURA 4. Mantenimiento

En consecuencia, como todo en esta vida tiene un periodo de vida útil, es necesario to-mar conciencia de cuidar las cosas de manera tal que procuremos prolongarla hasta donde sea posible. El aire acondicionado de los automóviles no escapa de ello por lo que existen procedi-mientos técnicos para brindarle al aire acondicionado un servicio de mantenimiento pre-ventivo, procurando con ello minimizar, "no eliminar", futuros daños cuyas reparaciones resulten costosas. Tal es el caso, que se recomienda que cada 20,000 Km. ó 18 meses, el auto sea llevado a un taller de servicio de Aire acondicionado Automotriz que tenga personal altamente calificado y certificados con herramientas apropiadas para el servicio y mantenimiento de aire acondicionado.

530


Es importante recalcar que deben ser talleres serios, de prestigio, de reputación intacha-ble y con la suficiente capacidad de brindar una garantía certificada, ya que hay en nues-tro medio cualquier cantidad de personas no aptas para desempeñar el servicio trayendo como consecuencia la pérdida de tiempo y dinero. Muchos propietarios de vehículos reponían la carga de refrigerante en los autos y efec-tuaban otras reparaciones menores sin ayuda de manuales o de una instrucción ade-cuada. Ahora es muy posible un fracaso si lo hace en autos nuevos.

Normalmente, un mantenimiento preventivo o de rutina consiste en: la limpieza del evaporador (pieza usualmente de aluminio y costosa). cambio del filtro secador (botella deshidratadora que procura recolectar o absor-

ber la humedad interna del producto líquido refrigerante reemplazo de la válvula de expansión (controla el flujo de refrigerante hacia el

evaporador> cambio de los sellos (anillos de caucho) hacer un vacío al sistema que debe durar por lo menos 40 minutos. agregar aceite al compresor finalmente cargarlo con su respectivo refrigerante el cual puede ser R-12 (CFC) ó

R-134 (HFC). Un sistema que le hace falta 10% de refrigerante, costará 20% más en su operación

La revisión de estos sistemas, estrictamente requiere tanto de entrenamiento especiali-zado, como herramientas diseñadas para uno u otro sistema. Sin un mantenimiento regular, el aire acondicionado pierde aproximadamente 5% de su eficiencia original por cada año de operación, si se le da un mantenimiento adecuado se podrá mantener el 95% de la eficiencia original. PARTES DE UN SISTEMA DE AIRE ACONDICIONADO AUTOMOTOR La mayoría de los vehículos existentes poseen tres diferentes tipos de sistemas de aire acondicionado, pero la concepción y el diseño de estos tipos son muy similares. Los componentes más co-munes de estos sistemas son:

531


FIGURA 5.- Ciclo de Refrigeración

a) Compresor Comúnmente denominado el corazón del sis-tema, como su nombre lo indica, comprime el gas refrigerante tomando para ello potencia del motor mediante una transmisión de banda. Los sistemas de aire acondicionado están divididos en dos partes, la de alta presión y la de baja presión; también denominados descarga y suc-ción respectivamente. La entrada del compresor toma el gas refrigerante de la salida del evaporador, y en algunos casos lo hace del de-pósito acumulador, para comprimirlo y enviarlo al condensador, donde ocurre la transfe-rencia del calor absorbido del interior del vehículo.

FIGURA 6. Compresor

b) Condensador

FIGURA 7. condensador Aquí es donde ocurre la disipación del calor. El con-densador tiene gran parecido con el radiador debido a que ambos cumplen la misma función. El conden-sador está diseñado para disipar calor, y normalmen-te está localizado frente al radiador, pero a veces, debido al diseño aerodinámico de la carrocería del vehículo, se coloca en otro lugar. El condensador

532


debe tener un buen flujo de aire siempre que el sistema esté en funcionamiento. Dentro del condensador, el gas refrigerante proveniente del compresor, que se encuentra calien-te, es enfriado; durante el enfriamiento, el gas se condensa para convertirse en líquido a alta presión.

c) Evaporador El evaporador está localizado dentro del habitáculo del vehículo, y sirve para absorber tanto el calor como el exceso de humedad dentro del mismo. En el evapora-dor el aire caliente pasa a través de las aletas de alu-minio unidas a los tubos; y el exceso de humedad se condensa en las mismas, y la suciedad y el polvo que ¡leva el aire se adhiere a su vez a la superficie mojada de las aletas, luego el agua es drenada hacia el exterior. FIGURA 8. Evaporador

a temperatura ideal de funcionamiento del evaporador es 00C (320F). El refrigerante

) Dispositivos reguladores de presión trolada mediante la regulación del flujo y la

ubo orificio

Lentra por el fondo del evaporador como líquido a baja presión. El aire caliente que pasa a través de las aletas del evaporador hace que el refrigerante dentro de los tubos se eva-pore (el refrigerante tiene un punto de ebullición muy bajo). En el proceso de evaporiza-ción el refrigerante absorbe grandes cantidades de calor, el cual es llevado por el refrige-rante hacia el condensador donde es liberado. Existen otros componentes de los siste-mas de aire acondicionado que trabajan en conjunto con el evaporador, puesto que de-ben existir controles para mantener la presión baja, y la temperatura, ya que si ésta dis-minuye por debajo del valor mencionado anteriormente, el agua producto de la conden-sación del exceso de humedad no sólo se condensará, sino que se congelaría alrededor de los tubos del evaporador, y esto disminuye la eficiencia de la transferencia de calor en el mismo. dLa temperatura del evaporador puede ser conpresión del refrigerante dentro del mismo. Existen muchos dispositivos creados para tal fin, a continuación se presentarán los más comunes: T : Es probablemente el dispositivo más usado para regular la presión, y es el que más se utiliza en los vehículos de Ford y GM. Está localizado en el interior del tubo de entrada del evaporador, o en la línea de líquido, en algún lugar entre el conden-

533


sador y la entrada del evaporador. Para conocer la ubicación exacta de este dispositivo, basta con tocar la línea de líquido y ubicar el punto donde la temperatura pasa de calien-te a frío. Válvula de expansión térmica: Otro regulador de presión muy común es la válvula de

) Depósito - secador en el lado de alta presión de los sistemas que utilizan una

Depósito Acumulador malmente son utilizados en sistemas que utilizan tubo

FIGURA 9 Depó to Acumulador

expansión térmica, o TXV. Este tipo de válvula mide tanto la temperatura como la pre-sión, y es muy eficiente regulando el flujo de refrigerante que entra al evaporador. Exis-ten diversos tipos de TXV; pero, a pesar de ser muy eficientes, tienen ciertas desventa-jas con respecto al sistema de tubo orificio, pues al igual que éste se puede obstruir con las impurezas del refrigerante, pero además poseen pequeñas partes móviles que se pueden atascar y tener un mal funcionamiento debido a la corrosión. eEl depósito - secador se utilizaválvula de expansión térmica. Éste tipo de válvula requiere de líquido refrigerante, y para tener la seguridad de que sólo eso entrará a dicha válvula, se utiliza el depósito - seca-dor, el cual separa el gas y el líquido, además de eliminar la humedad y filtrar las impu-rezas Normalmente el depósito - secador tiene una mirilla de vidrio en la parte superior, la cual se utiliza para recargar el sistema; en condiciones normales, las burbujas de va-por no deben ser visibles por la mirilla de vidrio f)Los depósitos acumuladores nororificio, y están conectados a la salida del evaporador, en donde almacena el exceso de líquido que no se evaporó, debido a que si este líquido pasa al compresor éste se puede dañar; aunque ésta es su función principal, el depósito acumulador también sirve para eliminar la humedad y las impurezas.

si

534


REFRIGERANTES emas de aire acondicionado automotores utilizaban como fluido de

n átomo de cloro que proviene de un clorofluorocarbono viaja a la atmósfera, una vez

unque todavía existen grandes inventarios de dicho refrigerante que están siendo usa-

ara sustituir al CFC-12 se utiliza el R-134a, el cual es el único refrigerante alternativo

xisten otros refrigerantes alternativos en el mercado, como el GHG-X4, que es una

l isobutano presente en el GHG-X4 ayuda a que el aceite lu-

Anteriormente los sisttrabajo un refrigerante denominado clorofluorocarbono-12 (CFC-12 o como es conocido comercialmente, Freón); pero estudios han determinado que el CFC-12 daña la capa de ozono, por lo que se dejó de fabricar en 1995. La capa de ozono es muy importante para nosotros porque impide el paso de los rayos ultravioleta proveniente del sol y éstos son muy dañinos ya que puede provocar cáncer en la piel y cataratas, así como dañar nues-tro sistema inmunológico. En los últimos años se ha descubierto que la capa de ozono se está haciendo mucho más delgada. Uahí pude combinarse con uno de los átomos de oxígeno de una molécula de Ozono (O3) y convertirse en monóxido de cloro y O2, Lo que destruye efectivamente esa molécula de ozono. El efecto no termina allí; el cloro puede desprenderse y atacar otras moléculas de ozono <se piensa que un átomo de cloro es capaz de destruir de 10 000 a 100 000 mo-léculas de ozono). Ados hasta que se agote la existencia, aparte que el reciclaje del mismo asegura que se-guirá estando disponible por un tiempo. Pque ha sido probado y recomendado por los fabricantes de automóviles, y además acep-tado por la EPA (Agencia estadounidense para la protección ambiental, por sus siglas en inglés>; por lo que es utilizado en todos los automóviles fabricados a partir de 1995. Emezcla de los siguientes refrigerantes: R-22, R-142b, R-124 y una pequeña cantidad (alrededor de 4%> de R600 (Isobutano). Este es el refrigerante utilizado como sustituto para convertir los equipos ya instalados de aire acondicionado en los autos antiguos, con el fin de reemplazar el R-12. Ebricante arrastrado con el refrigerante regrese al compresor, por lo que no es necesario cambios de aceite. El isobutano se encuentra en tan pequeña proporción que el refrigerante no se convierte en inflamable, por lo que no existe peligro de explo-sión. FIGURA 10. Refrigerante ecológico

535


3.9 OPERATING I 6

ES (ALL MODELS) OTICE Throughout this publication, “Dangers”, “Warnings" and

n to special instructions

” alone cannot eliminate the hazards that they ignal. Strict compliance to these special instructions when

DANGER: Immediate hazards which CAN result in severe injuries or death, damages

Hazards or unsafe practices which COULD result in severe injuries or eath, damages and Iosses.

practices which COULD result in injuries, property damage nd losses.

e could not possibly know of and advise the service trade of all conceivable rocedures by which a service might be performed and of the possible hazards and/or

ERATE 1H15 EOUIPMENT UNLESS THE USER ¡5 FU LLY RAINED IN THE SAFE USE AND OPERATION OF OXY-FUEL CUUING AND WELD-

NSTRUCTIONS WELDING TORCHN“Cautions" are used to alert the Techniciaconcerning a particular service or operation that may be hazardous if performed incorrectly or carelessly. Observe them carefully!! These “Safety Alertssperforming the service. plus "common sense” operation, are major accident prevention measures. OSHA 29 CER 1910.252 D xiii and xiv A states, “Management shall recognize its responsibility for the safe usage of cutting and welding equipment on its property and the supervisor shalI be responsible for the safe handling of the cutting or welding equipment and the safe use of the cutting or welding process." DEFINITIONS !!and Iosses. WARNING: d CAUTION: Hazards or unsafe a WARNING: Wpresults of each method. We have not undertaken any such wide evaluation. Therefore, anyone who uses a service procedure and/or tool, which is not recommended by the manufacturer, first must completely satisfy themselves that neither they, the product's safety, nor the area in which the work is being performed, will be endangered by the ser-vice procedure selected. WARNING: DO NOT OPTING EQUIPMENT. This equipment should not be operated if the user 5 under the influ-ence of any controlled substances, including but not limited to alcohol or drugs. The safe and effective use of this equipment depends on the Technician fully understanding and carefully following practical time-tested safety and operating instructions to prevent and avoid unnecessary painful injuries and costly property damages and losses due to im-proper equipment use.

536

6 Ref. Manual of operations instructions, UNIWELD products, Inc


DANGER: Adequate ventilation must be provided, especially in confined work areas to remove harmful fumes and provide an adequate air supply for the user and the equip-ment. For safety sake, double check ah the quC acetant: Pure oxygen will rapidly increase burning of

sidues and/or other by-products which contain chemicals known to the tate of California to cause cancer and birth defects or other reproductive harm. WARN-

g hoses and other equipment. (Sparks can y over 35 feet). Remove ah flammables where possible and carefully cover or shield

AFETY PRECAUTIONS:

: The user must have proper VENTILATION. A torch flame consumes ambient xygen from the air as well as the cylinder supplied torch oxygen. In other words, free

ed as well as the oxygen from the cylinder. Without good ven-lation, asphyxiation can occur. Use proper FIRE PREVENTION protection and preven-

eonfined work area. Any leak in a confined sp

ipment for leaks BEFORE entering a can cause serious problems. (Impor-almost any ignited material, especially

oil and grease and must never be allowed to saturate a confined work area. Oxy-Fuel/Vapor or Air-Fuel/Vapor concentrations in confined unventilated areas can also be hazardous and explosive if ignited.) DO NOT use a torch on Containers or pipes unless they are properly cleaned, purged and vented or if vapor gas fumes are present. Flam-mable gases and vapors can explode it ignited by using a torch on a container or pipe line. Fuel gases have an odor; if the user smells gas DO NOT use the equipment until the source of the Ieak is located and stopped, and until the surrounding area is properly ven-tilated and safe to continue work. Some solvents and chemicals may become toxic and hazardous when heated - DO NOT inhale fumes. WARNING! CALIFORNIA PROPOSITION 65: This product, when used for welding, sol-dering, brazing, cutting and other metal working or flame processes, produces fumes; particulates, reSING: This product contains chemicals known to the state of California to cause cancer and birth defects or other reproductive harm. WARNING: Fire protection must be provided for the work area. The user must be fully aware of the impact of the torch flame, sparks and molten materials en both the im-mediate work area and surroundings includinflanything that can possibly catch fire or explode (or both) With fireproof materials. Care-fully check out the area after work is completed for places where sparks or molten mate-rial could light and smolder. A fire watch is recommended for at least one hour after work is completed. Always have the proper fire fighting equipment available for immediate use. It is a good idea to have a bucket of water available in the work area at all times. A water bucket is also handy for leak testing torches and hoses, cooling work, or catching molten metal and slag. WARNING: Keep hoses and everything that can burn or explode clear of sparks and hot metal. S WARNINGooxygen from who air is burntition measures. Equipment must be kept oil free.

537


BEFORE CONNECTING: CYLINDERS: Cylinders mu5.t be secured UPRIGHT. They must have ADEQUATE GAS SUPPLY TO

VOID DANGEROUS EMPTY CYLINDER CONDITIONS WHICH CAN RESULT IN RE-ERSE GAS FLOW. Always provide SAFE STORAGE - the valves must be closed when

s use protective caps on the stored or empty cylinders. Acety-need to be stored in an upright position if immediate use will be required

vehicles or trunks, rooms used for habitation or near any source of heat or ignition. as leaks can cause a tire or explosion when ignited.

EGULATORS:

completed to avoid any leaks from e cylinder. Always OPEN the cylinder valve SLOWLY. (Read separate regulator instruc-

) All connections to the regulators must be leak tested and free from

flow. The fuel gas/acetylene cylinder valve should be opened a maxi-um of 3/4 of a turn. Where a special wrench is required, it should be left in position on

AUTION: Always CLOSE the CYLINDER VALVES when the torch is not in use.

AVnot in use or empty. Alwaylene cylinders Otherwise 24 hours in an upright (valve Up) position is recommended before use. NOTE: Most cylinders should be used in the upright position It there are any questions, see the cylinder manufacturer's or equipment manufacturer's recommendations. Cylinder outlet valves shall be inspected for cleanliness and damage before connecting to the regulator inlet. IF DAMAGED OR DIRTY, DO NOT USE; contact your gas supplier by instructions. OSHA 29 CFR 1910-253 iii C states, "Before connecting a regulator to a cylinder valve, the valve shall be opened slightly and closed immediately. The valve shall be opened while standing lo one side of the outlet; never in front of it Never crack fuel-gas cylinder valve near other welding work or near sparks, flame, or other possible sources of igni-tion." WARNING: Keep cylinders clear of flames, electric arcs and other dangerous situations. DANGERS.. DO NOT store cylinders and equipment in unventilated confined spaces, closedG RRegulators must be CLEAN and OIL FREE. The regulator inlet connections must be WRENCH-TIGHT and have NO LEAKS. The regulator must be turned 0FF before open-ing the cylinder valve and CLOSED after the work is thtions before use.leaks before use. CAUTION: Never stand in FRONT of or in BACK of the regulator when opening or closing the cylinder valve. Always stand to the side with the cylinder valve between you and the regulator. The oxygen cylinder valve should be OPENED SLOWLY and sufficiently to provide adequate mthe stem of the valve while the cylinder is in use so that the fuel gas/acetylene flow can be quickly turned 0ff in case of an emergency. To ADJUST the REGULATOR, turn the PRESSURE ADJUSTING SCREW CLOCKWISE (to the right) to INCREASE the pressure and COUNTERCLOCKWISE (lo the left) lo DE-CREASE the pressure and turn 0FF the regulator. C

538


HOSES: les, etc.

lways connect the hose WRENCH-TIGHT to the regulator outlet (it regulator check alves are used, connect the hose WRENCH-TIGHT to the regulator outlet check valve, r valves), making sure that the OXYGEN hose connection (the GREEN HOSE with the

ND threaded fittings) is always connected to the OXYGEN REGULATOR. The

should be installed WRENCH-TIGHT on the torch first, then the hoses are con-ected WRENCH-TIGHT on the torch check valves. This may require two wrenches mak-

e GREEN oxygen hose with the RIGHT HAND threaded fittings is connected to

/heating tips can be done by the end-user. Maintenance should only be done y Uniweld or a Uniweld authorized repair station using Uniweld parts. If you have any

ter (See bottom of Page 7) or your local

THE EOUIPMENT UNTIL ALL CONNECTIONS AND QUIPMENT ARE LEAK FREE, ESPECIALLY EF SOMEONE ELSE HAS USED THE OUIPMENT. Property pressurize the system with the torch valves closed. To check by

lve and turn the pressure adjusting screw one turn counter-lockwise (to the left). If the big pressure gauge reading drops, there can be a leak in the

Before use. examine the hose for damage such as cuts, nicks, abrasions, pin hoAvoRIGHT HAFUEL GASIACETYLENE REGULATOR has a RED HOSE and the outlet fittings of the regulator are LEFT HAND threaded matching the LEFT HAND threaded hose connec-tions. NOTE: Blow out new nr used hoses with 5 psig from the regulator BEFORE con-necting to the torch (vent gases safely). Check the connections and leak using a proper leak testing solution. Torch check valves, if used are installed WRENCH-TIGHT between the welding torch and hose. Check used hoses by damage or cracks, especially bending areas near hose connections for leaks left before using. Repair or replace any doubtful hose. TORCH: Hoses must be connected to the two torch inlets (Oxygen RIGHT HAND threaded, Fuel Gas or Acetylene - LEFT HAND threaded). If torch check valves are used. the check valves ning sure ththe OXYGEN INLET and/or CHECK VALVE. The RED hose with the LEFT HAND threaded fittings must be connected to the FUEL GAS or ACETYLENE INLET and/or CHECK VALVE. All connections to the torch must be leak tested and free from leaks be-fore use. VISUAL INSPECTION AND MAINTENANCE: Visual inspection and periodic maintenance is required on ah welding/cutting/heating equipment. Visual inspection and replacement of soft seals such, us O-rings on weld-ing/brazingbquestions, contact our Technical Service Cenauthorized welding distributor. TO CHECK FOR LEAICS: VWARNI NG: DO NOT USEEEleaks, close the cylinder vaccylinder valve connection or high pressure gauge connection. If the low pressure gauge drops, there can be a leak in the equipment valves. hose connections, hose, low pressure gauge connection or check for diaphragm leak at the bonnet vent hole. (See Regulator Instruction Sheet) Also check for leaks in the welding handle in the areas indicated by the arrows in figure 1. Check for leaks using proper leak testing solution. It the high pressure gauge drops and all the same time the low pressure gauge rises, there is a leak in the

539


regulator seat. DO NOT USE THE EOUIPMENT UNTIL THERE ARE NO LEAKS IN THE SYSTEM. (See Figure 1) WARNING: Fuel gases and acetylene have an odor, if the user smells gas, DO NOT use the equipment until the source of the leak is located and stopped. and until the sur-rounding area is properly ventilated and safe to continue work. Use a proper leak testing solution, then look for bubbles-bubbles indicate leaks. DO NOT OPERATE this equip-

ent with any LEAKS.

entilated to remove fumes and unburned gases. Good venti-tion is necessary to supply fresh air for the operator and the equipment.

WARNING: does not operate pro hazard. WARNING: struction, the user m edications

ows

g procedures and precautions when using gas torch equipment

valve packing nut

ecessary from time to time as preventative maintenance to assure valve stem. Check for leaks by using a proper leak

present after th

m WARNING: PURGE the OXYGEN system and the FUEL GAS/ACETYLENE system BEFORE each torch lighting and use to vent out any mixed gases which could cause a flashback when ignited (vent safely). Also purge after changing cylinders. It is important to have the work area well vla

DO NOT use leaking or damaged equipment, or equipment that perly. Have the equipment repaired safely or replace it and avoid user

To avoid and prevent injuries, death, property damage and deust always be fully alert and be aware of hazardous conditions. M

that cause dr iness should not be used when using this equipment. CAUTION: The user must at all times practice good reasonable "common sense" operat-in VALVE PACKING ADJUSTMENT: For adjustment and control or the oxygen or acetylene/fuel valves, theshould be WRENCH-TIGHTENED clockwise (to the right) until the valve wheel has a slight drag resistance. This is also Figura 1

npositive control and sealing of the testing solution - check around the nut and the stem (the stem can ONLY BE checked with the valve OPEN). As always vent gases safely. If a leak is is adjust-

540


ment the torch valve assembly should be replaced by an authorized Uniweld repair sta-tion.

Fig. 2

IF YOU HAVE NOW TESTED FOR LEAKS FROM THE CYLINDER TO THE TORCH HANDLE AND ARE NOW POSITIVE THAT THERE ARE NO LEAKS, YOU ARE READY

O PROCEED TO THE TIP SELECTION, ETC.

se the proper weld/braze tip for each type torch and fuel gas. (See Weld/Braze Tip Data hart on Page 4) Carefully check the cutting tips, cutting attachment head, torch handle

and adaptor 0-Rings, all connection nuts, hose fittings and hose for

gas. (See Weld/Braze Tip Data Chart on Page 4) DO NOJ se DAMAGED or PLUGGED TIPS - repair or replace them. Examine all tips before use,

of the hose.

T TIP SELECTION: UChead, welding tip damaged or missing parts. dirt, oil or grease, etc. and clean and correct as necessary before connecting equipment. Use proper operating pressure and clean, efficient tips. Select the proper size and type of tip to fit the torch, job and fuel unew or used, to make sure the O-rubg seaks are in their proper place and in good work-ing condition. CAREFULLY PURGE THE OXYGEN AND FUEL GAS/ACETYLENE SYS-TEMS BEFORE EACH TORCH LIGHTING AND USE (vent gases safely). CAUTION: Welding tips, heating tips and cutting attachment 0-ring connections must be firmly hand-tight only. (Cutting tips must be WRENCH-TIGHT) WARNING: REDUCING the FLAME SIZE on a tip that is TOO LARGE for the job can cause BURN and/or FLASHBACK. CAUTION: AT NO TIME should the use exceed the manufacturer's recommended pres-sure settings or the WORKING pressure

541


CAUTION: Use UNIWELD Tip Cleaners to keep the tips clean, effective and efficient for every job. DO NOT use DIRTY OR PLUGGED TIPS. If the user is using a welding tip, select the proper size for the work.

e-g used. Position the welding tip in the torch head to the desired location, then tighten

-tight).

is should be done with the torch inlet valves closed. (See

F TIP FOR EACH TYPE TORCH, USE PROPER TIP IZE, PRESSURES

KFIRE AND FLASHBACK.

se working pressure 2-3 sig for check valves. Acetylene delivery pressure should not exceed 15 psig under flow

nder contents per hour. If additional 110w capacity is quired, use acetylene and oxygen manifold systems of sufficient size to supply the nec-

efore lighting tip purge all hoses and torch passages, by briefly opening and closing alve. Vent gases safely. NOTE: Mixed gases in the torch or the hose, etc.

an cause a backfire or flashback. PURGING MUST BE DONE BEFORE EACH TORCH

fuel gas/acetylene valve about 1/2 turn and quickly ignite with a spark lighter ot matches) and adjust the flame to just leave the tip end then slightly close the

rn the flame to the tip end. The flame should not smoke ex-cessively. If necessary, increase the fuel/acetylene regulator pressure to clear the smoke.

TIP INSTALLATION: With the torch valve closed, set the regulators at the correct pressures for the tip size binthe tip nut (firmly handAfter the proper tip has been selected and installed, the user needs to determine the proper operating pressure from the manufacturer's tip chart irid fier Ct each regulator to its corresponding pressure; thWeld/Braze Tip Data Chart below) WELD/BRAZE TIP DATA CHART WARNING: USE PROPER TYPE OSAND FLAME SIZE TO AVOID BAC Increase pressure for longer lengths about 3 psig per 25 ft. added - increapconditions NOTE: Data is based on 25ft. of 1/4" hose and P510 working pressure readings on regu-lators -adjust pressure as needed. WARNING: The withdrawal rate of an individual acetylene cylinder should not ex-ceed 117 (approx. 15%) of the cylireessary volume. To avoid dangerous reverse flow of gases due to unbalanced pressures, do not allow cylinders (especially oxygen) to become completely empty while in use. Check for adequate gas supplies before starting work, (order gas at 1/4 cylinder contents) especially with larger heating tips. Purge all hoses and torch passages before each torch lighting and use to vent out mixed gases which can cause a flashback if ignited (vent gases safely). PURGING: Beach torch vcLIGHTING. TO LIGHT WELDING TIP: 1.) Open the(nfuel/acetylene valve to retu

542


Open the oxygen valve and adjust the flow until the white feathers disappear into a well adjusted and defined bullet-nosed inner cone (neutral flame - see figure 2 below).

ck-

-

ST uisitos de instalación, ...

, son más

un sistema de AA -aire condicionado- en su autocaravana, caravana

ué vehículos son los más apropiados para in

gastalar un aparato de AA, pudiendo aplicarse e

2.) Correct full gas flows and pressure must be maintained to the tip to avoid flame bafiring (loud popping) or flashback (squealing and burning) inside the tip (see figure 2 below for correct flames) this can be caused by plugged holes or seat damage. To stop the inside burning IMMEDIATELY TURN OFF THE OXYGEN VALVE FIRST then the fuel gas/acetylene valve. (The flame cannot burn inside the torch or tip without oxygen). Check tip and pressure before relighting. Allow the torch and the tip to cool.

3.10 MANTENIMIENTO DE EQUIPO DE AIRE ACONDICIONADO EN REMOLQUES

istemas de aire acondicionado ipos, marcas, req

A medida que se acerca el veranolas personas que vuelven a plantearse la posibilidad de instalar ao camper, empujados por el recuerdo de las calurosas e interminables noches de verano anteriores. En este artículo, analizamos los sistemas de fríoe inconvenientes, sus aplicaciones y precios. Q En principio, no hay limitaciones técnicas ni lein7 Ref. www.roulot.com/mantenimiento_02.htm

543

ARTÍCULO Nº2

MANTENIMIENTO DE LA CARAVANA, AUTOCARAVANA Y CAMPER7

existentes en el mercado, sus ventajas

stalar un sistema de AA

les en cuanto al tipo de vehículo donde n caravanas, autocaravanas, campers


(furgonetas equipadas), vehículos profesionales (oficinas, laboratorios móviles), minibu-es, etc. Las limitaciones técnicas vienen impuestas por el peso que estos vehículos

para aguantar pesos que pueden s

ispone de espacio suficiente para el montaje de todos los componentes. Aunque no existen impedimentos técni-

e

Ag

a humidificación se basa en hacer circular el aire del hab

de laumidificadores funcionan a 12 v. (mediante la propia bater

n la época estival. Por ello en lo sucesivo nos centraremos

úmedos y pueden funcionar con el vehículoen (algunos modelos lo incorporan de serie y otros de forma

spueden soportar en el techo, concretamente en el hueco de la claraboya, lugar donde se instalan estos aparatos. Algunos modelos de caravanas pueden no estar preparadas

obrepasar los 50 kg.

Sin embargo, los aparatos de AA están principalmente indicados para autocaravanas y caravanas de tamaño medio y grande, vehículos en los que generalmente se d

cos, parece que no tiene demasiado sentido emplearlos orientados a largos recorridos y estancias cortas, o en caracultad de encontrar el lugar donde emplazar el aparato de nerador eléctrico, a menudo indispensable como se verá se Tipos de refrigeración y características de los aparatos Existen básicamente dos tipos de sistemas de AA: (1) refrig(2) refrigeración por compresor y líquido refrigerante. Ltravés de una cortina de gotas de agua en suspensión que de humedad e impulsando el aire seco al exterior. Este princratura del habitáculo entre 5 y 10 grados por debajohauxiliar) y necesitan una toma externa de agua (p.e. del deppueden funcionar con el vehículo en marcha, excepto en mod Si lo que se busca es un sistema de climatización con un los humidificadores no son en términos generales los más rzación en España, debido a la considerable pérdida de rendicalurosos y/o humedos (p.e. playas), es decir los típicos climegeración, la que más comúnmente encontraremos y que fundo refrigerante. Los climatizadores a compresor funcionan de forma similar(los de gama alta por compresor rotativo), estando recomenmas. Incorporan un sistema de deshumidificación que hacencias en lugares hnpara invierno. Su mayor inconveniente está en que su funcisumiendo según el modelo, de 450 a 1800 w (de 11 a 32 Aes necesario una fuente de alimentación externa, que será nerador eléctrico, lo que permitirá su funcionamiento con totping aún no disponen de potencia suficiente en los puntos

544

n pequeños campers, más vanas pequeñas, por la difi-A y su correspondiente ge-

uidamente.

itáculo forzándolo a pasar a lo mantienen a un nivel alto

del exterior. Los aparatos ía del vehículo tractor o una

nuestro país en el segundo tipo de refri-

en marcha. También dispo- opcional) de un kit de calor

eración por humidificación y

ipio permite situar la tempe-

ósito de agua sanitaria). No o ventilador.

funcionamiento garantizado, ecomendables para su utili-miento que sufren en climas as propios de

ciona por compresor y líqui-

a los aparatos domésticos dados para todo tipo de cli- más confortables las estan-

onamiento es a 220 v., con-. en el arranque), por lo que generalmente un equipo ge-al autonomía (algunos cam-de enganche). Por ello, a la


hora de adquirir un aparato de AA, conviene no olvidar la necesidad de comprar simultá-neamente el consiguiente equipo generador eléctrico para asegurarnos su uso en todo lugar y momento. Son dos las firmas fabricantes de AA que están presentes en el mercado nacional regu-larmente: COLEMAN, que a saber comercializa en España un solo modelo de gama alta, el COLEMAN MACH III PLUS, y ELECTROLUX que dispone de una oferta más amplia con cuatro modelos de la gama BLIZZARD de distintas potencias, destinados desde a

energía a 220 v. de dimen-iones reducidas para vehículos de camping, pudiendo ser portátiles o de instalación fija n el vehículo y con funcionamiento generalmente a gasolina.

ión fija, por estar diseña-os específicamente para vehículos de ocio y viaje.

modelos de TRAVELLER con po-ncias que van desde 800 a 4.500 w, todos ellos provistos de caja aislante super-

or ello, si decidimos instalar una uni-ad en nuestro vehículo debemos pensar en su máximo aprovechamiento y utilización,

pequeñas autocaravanas y caravanas hasta grandes autocaravanas, campers y mobil-homes. Todos los aparatos actualmente comercializados en España están libres de ga-ses perjudiciales para la capa de ozono (CFCs y HCFCs). Los generadores eléctricos Son varias las firmas que fabrican equipos generadores dese De los generadores portátiles únicamente comentaremos que existen en el mercado mul-titud de marcas y modelos que pueden ser válidos para nuestro propósito (Honda, Ka-wasaki, etc.), sin embargo, nos centraremos en los de instalacd La oferta en el mercado español en cuanto a generadores de instalación fija se limita prácticamente a la gama TRAVELLER de la marca ELECTROLUX con motorizaciones a gasolina HONDA de probada eficacia. Existen cincotesilenciosa, arranque automático, control electrónico de corriente, dispositivo de corte an-te falta de aceite y carga de baterías a 12 v. Pueden aguantar los “picos” de potencia típicos del arranque del compresor del aparato de AA. Se instalan en los bajos del vehí-culo o en los alojamientos portaobjetos típicos de las autocaravanas y se operan direc-tamente o mediante el mando remoto desde el interior. Dado que la mayor parte de los vehículos de ocio son diésel, debe preverse también la instalación de un pequeño depó-sito de gasolina para el suministro del generador. Los generadores TRAVELLER (o similares de instalación fija) son indudablemente los equipos más adecuados para la alimentación eléctrica de aparatos de AA en autocara-vanas y caravanas, aunque resultan algo caros. Pdesto es para alimentar otros aparatos de uso generalmente vedado en estos vehículos, como el horno microondas, la cafetera eléctrica, batidora, etcétera.

545


La instalación

Aunque un aparato de AA y su correspondiente generador eléctrico pueden ser instala-dos por cualquier persona con las herramientas y conocimientos eléctricos necesarios, en caso de duda se recomienda confiar los trabajos a profesionales especializados, al

bjeto de evitar posibles daños causados a los aparatos, lo que ocasionaría la pérdida

situada en la parte central del abitáculo. Si fuera necesario, se reforzará el bastidor del hueco. Si el vehículo no dis-

medidas aconse-

ode garantía del fabricante. Orientativamente, el coste de la instalación debe situarse en-tre el 10-15% del precio de los equipos a instalar, pudiendo variar en función de la dificul-tad de la ubicación, el estado del techo del vehículo, etc. La instalación seguirá de modo orientativo los siguientes pasos: 1. Desmontaje de la claraboya de techo del vehículo original de fábrica. Si el vehículo dispone de dos claraboyas se elegirá preferentemente lahpone de claraboya en el lugar apropiado, se practicará un hueco de las jadas para el aparato, generalmente de 40 x 40 cm. procediendo a reforzar el hueco me-diante nuevos bastidores. En muchas ocasiones es aconsejable la instalación de un par de largueros metálicos (por ejemplo tubo de sección 20 x 40 mm.) transversalmente al

546


sentido de la marcha y haciendo coincidir sus extremos con las confluencias del techo y costados del vehículo y sobre dos de los lados del hueco, al objeto de repartir el peso del aparato de AA más uniformemente. 2. Ubicación de la parte exterior del aparato (carcasa exterior) sobre el hueco. Se proce-derá a sellar con masilla el contorno de la carcasa que queda junto al techo, y a fijarlo al mismo mediante tornillos. 3. Presentación de la consola interior para la conexión del cableado de la carcasa exte-rior, y fijación de la misma al hueco del techo (parte interior) del vehículo mediante torni-llos. 4. Ubicación del aparato generador de corriente en el lugar seleccionado para ello (prefe-riblemente en los bajos del vehículo, en una zona fácilmente accesible para su manteni-miento). Debe fijarse sólidamente a la estructura metálica del vehículo mediante tornillos on tuerca antiblocante y piezas antivibración o “sealing-blocks”. En un lugar cercano se

ser de manguera e 3x1,5 (500 v.) en toda la instalación.

del fabricante al respecto). El interruptor debe mplazarse preferiblemente en la caja general de interruptores del vehículo.

e basarse en dos parámetros principa-s: el volumen del habitáculo a refrigerar y el clima del lugar preferente de estancia. En

uanto al generador eléctrico, la elección se basará en la potencia mínima necesaria pa- aparato de AA y otros aparatos eléctricos que deseemos utilizar regular-

cubicará el depósito de gasolina necesario para alimentar el generador. 5. Si se ha adquirido el panel de control remoto del generador eléctrico, se ubicará en el interior del vehículo en el lugar seleccionado para ello, y se tenderá (oculto o por canale-ta) el cableado desde el generador al panel de control. El cable debe d 6. Tendido del cableado desde el generador al aparato de AA. La protección del circuito debe garantizarse mediante un interruptor diferencial de la intensidad adecuada al apara-to de AA en cuestión (ver instrucciones eLa figura siguiente muestra de forma esquemática una instalación completa de AA, inclu-yendo generador eléctrico con panel de control interior y dispositivo de protección de circuito. Esquema orientativo de instalación de un aparato de aire acondicionado y su correspondiente equipo generador eléctrico. Cuál elegir? La elección de un determinado aparato de AA deblecra alimentar elmente al tiempo que el climatizador.

547


La tabla adjunta muestra de forma orientativa el tipo de aparato de AA y generador a elegir en función de las variables mencionadas (sólo se exponen marcas y modelos re-

resentados oficialmente en España). p Qué aparato de aire acondicionado y generador elegir parasu autocaravana, caravana o camper. Tamaño del Pequeño (4,5 - 6,0 m.) Mvehículo

ediano (6,0 - 7,5 m.) Grande (más de 7,5 m.)

Clima habi-tual de es-

Suave a calu-roso

Caluroso a muy calur

Suave a calu- Caluroso a Suave a calu- Caluroso a

tancia oso roso muy caluroso roso muy caluroso

Marca y ELECTROLUX ELECTROLUX ELEC-

d 1300 ELEC-

00

ELECTROLUX ELEC-

d 3000 COLEMAN

ELEC-

COLEMAN

modelo de AA recomen-dado

Blizzard 1000 Blizzard 1300 TROLUX Blizzar

TROLUX Blizzard 20

Blizzard 2000 TROLUX Blizzar

MACH III PLUS

TROLUX Blizzard 3000

MACH III PLUS

Capacidad de refrigera-ción

3.450 BTU/h 4.800 BTU/h

.570

6.570 BTU/h 4.800 BTU/h

6BTU/h

10.920 13.500

BTU/h

10.920 BTU/h

13.500 BTU/h

Consumo 460 w. 650 w. 650 w. 980 w. w.

980 w. 1.200 2.000 w.

1.200 w. 2.000

Peso 26 kg. 28 kg.

54 kg.

28 kg. 39 kg.

39 kg. 45 kg. 45 kg. 54 kg.

Kit de calor 600 w.

600 w.

onal

onal

1.600 w.

ional

erie

al

erie

Opcional Opcional Opci600

Opci1.600 w.

Opcional Opc1.600 w.

De s1.800 w.

Opcion1.600 w.

De s1.800 w.

Modelo de generador recomendado (potencia

lo

an-

VELLER 1000 H (800 w.)

VELLER 2500 H(2.000 w.)

ELLER

LUX R

0 H(2.000 w.)

R

R

mínima cal-culada sópara consu-mo y arrque de apa-rato de AA e iluminación a 220 v.)

ELECTROLUX TRA

ELECTROLUX TRA

ELECTROLUX TRAV2500 H(2.000 w.)

250

ELECTROTRAVELLE

ELECTROLUX TRAVELLE4000 H (3.500 w.)

ELECTROLUX TRAVELLE4000 H(3.500 w.)

3.11 SALUD LABORAL8

a "andar por casa" es esta: Adaptar el trabajo al hombre y

ocial de los trabajadores en todas las profesiones, prevenir tos por las condiciones de su trabajo, protegerlos en su em-

leo contra los riesgos para la salud y colocar y mantener al trabajador en un empleo

La definición que tenemos parada hombre a su trabajo. c

La OMS dice de ella que: Tiene como finalidad fomentar y mantener el más alto nivel de bienestar físico, mental y stodo daño a la salud de és

548

p8 Ref. www. Lafacu/medicina/saludlaboral.com


que convenga a sus aptitudes psicológicas y fisiológicas. O.I.T (organización internacio-nal del trabajo), y O. M. S. (Organización mundial de la salud). OBJETIVO:

e trabajo como la enfermedad profesional. Para egral de los trabajadores, es decir una salud en

todos lo

Evitar que sucedan tanto el accidente dconseguir esto se plantea una salud int

s aspectos del entorno del trabajo, ya que no se puede separar un trabajador de entorno.

nales preocupados por la salud laboral (ingenieros, sanitarios, ergóno-os, sicólogos).

e trabajo, la formación, etc... Es decir, la primera es del trabajador, la gunda de los trabajadores.

Individual Colectivo

su ESTRATEGIA: A nivel de estrategia se pasa de una estrategia fragmentada (Departamentos de seguri-dad e higiene, inspección y medicina del trabajo) a una multidisciplinar formada por equi-pos de profesiom PERSPECTIVAS: Respecto a las perspectivas tenemos dos distintas; una es la individual en cuyo núcleo se encuentra el factor humano, trabajador enfermo). La otra es la colectiva; centrada en las condiciones dse FUNCION Y AMBITO. Las dos funciones de la salud laboral son: vigilancia e intervención las cuales han de llevarse a cabo tanto en el ámbito individual como colectivo como se ve en esta tabla:

Vigilancia Efectos: Estudiar accidentes, secuelas de los mismos, enfermedades profesionales

Organización , estructura, tareas Riesgos:

Intervención Protección individual Cambio de puesto de trabajo

Consejo individual

Cambios en la organización. Máquinas, productos, legislación, inspección,

información Vacunación formación,

vemos cómo en la viglos elemen distorsionadores d ir, sobre accidentes (est

ue producen (es como nfermedad), etc... mientras que a niemos de estudia

En esta tabla, ilancia a nivel individual se analizan los efectos de

tos e la salud, es dec udiándolos), las secuelas q si fuera una e -vel colectivo h r los riesgos, ya que éstos son comunes a todos los traba-

dores. Para poder evitar los riesgos deberemos analizar la organización de la empresa, jala estructura (escaleras, pasillos, ...) Por ejemplo, imaginad lo que podría pasar si en una escalera, un peldaño está roto. Los trabajadores podrían sufrir accidentes y romperse algo.

549


En cuanto a la intervención que se debe hacer a nivel individual para evitar que UN tra-bajador enferme o sufra accidentes debemos plantearnos medidas de protección indivi-dual tales como un cambio de puesto, vacunarle, aconsejarle,....etc. Mientras que para poder proteger a un COLECTIVO deberemos hacer cambios en la organización a todos los niveles; desde el entorno del trabajador (como cambiar / adaptar máquinas, evitar

a y stá al final de una larga comisión...... he hecho el esfuerzo de explicarla aquí para así vitar ponerla (lo cual, considero que es nuestra obligación en cierto modo). No obstante

do al final de la página.

, químicos, bioló-icos o psicológicos). Estos agentes (físicos, químicos....etc) pueden traer consecuen-

.

-ucir pues que en el caso de los síquicos la patología producida será inespecífica, mien-

tras que en el resto será específica.

exposición a ciertos productos químicos), hasta la legislación (inspección de máquinas...) y formación (impartiendo cursillos al personal (de normas de seguridad por ejemplo). EL TRABAJO COMO ORIGEN DE RIESGO PROFESIONAL. Ahora vamos a ver cómo <<el trabajo perjudica seriamente la salud.>> Como ya nos conocemos y sabemos lo que pasa con una trasparencia cuando es feeey para los adictos a esquemas que prefieran mirarla, la he copia(Disculpad las abreviaturas, pero era la única manera de que cupiese). El trabajo conlleva la realización de una actividad humana, la cual da lugar a problemas mecánicos (por ejemplo, el síndrome del túnel del carpo en mecanógrafos). Asimismo se vale de la tecnología produciéndose en esta interacción perturbación medioambiental, la cual podrá producir tanto agentes (problemas) mecánicos como físicosgcias que, en el caso de los agentes mecánicos se manifestarán a través de traumatis-mos, en el de agentes físicos (radiaciones ionizantes) como alteraciones biofísicas, en el caso de los químicos con alteraciones bioquímicas, en los biológicos enfermedades in-fecciosas, y en los sicológicos como insatisfacción, monotonía, depresión...etcétera. Lógicamente la evolución temporal, es decir cómo el agente da lugar a la alteración en función del tiempo, no será la misma; mientras que un traumatismo será agudo, una in-toxicación tipo Ardistyl será crónica. Así pues los agentes mecánicos tendrán una evolu-ción aguda, y el resto, es decir, los físicos, químicos, biológicos y sicológicos, crónica Esto, en la práctica médico-legal se traducirá en una relación evidente en los agentes mecánicos (manifestándose como accidentes de trabajo), demostrable en los físico-químico-biológicos (enfermedades profesionales como la hernia discal por llevar cargas) y simple influencia en los síquicos (enfermedades influidas por el trabajo. Podremos ded

550


El que sea evidente, demostrable o difícilmente demostrable tiene importancia al haber por medio dinero (indemnizaciones, baja laboral...) FACTORES DE RIESGO. Serán los que hagan no deseables las: . Condiciones de seguridad . Medio ambiente físico del trabajo . Contaminantes químicos y biológicos . Carga del trabajo . Organización del trabajo Concretando un poco más: CONSECUENCIAS PRINCIPALES

ORIGEN FACTORES DE RIESGO (EJEM-PLOS)

Accidentes Enfermedades pro-fesionales

Enfermedades rela-cionadas con el trabajo

Estructuras Escaleras, pasillos X

Instalaciones Ventilación, elec-tricidad

X

Máquinas y equipos Elementos móvi- X les

fi X

Energías Rayos X, alto voltaje

X X X

Hongos,

Carga física Movimientos repe-titivos

X X X

Carga mental Autonomía X

Organización del trabajo

Ritmos X

Un hospital, también es una empresa, y como tal se debe tener en cuenta la salud labo-

e o jemplo: -Virus de la hepatitis

icos

de etileno itostáticos (En el servicio de farmacia hay que manejarlos con químicos mucho cuidado

ral. Los factores d riesgo serán p r e

-VIH Biológ-TBC -Oxido

Sustancias Polvo, bras X X

Materia viva bacterias X X X

Ccon unos aparatos de flujo laminar en el que metemos las manos. El objeti-vo es que no salga fuera)

Anestésicos Tabaco. Ruido.

551


Radiaciones ionizantes.

Estrés (síndr

ay que estudiarlos para poder evitarlos, reducirlos o tomar las medidas

se cuenta que si un producto es tóxico por ejemplo, po-

rotección; individual, colectivo y por tanto habrá distintas maneras de evitar exposición. Así pues, los primeros que se deberán intentar serán los que corten el roblema de raíz y en último lugar, los que actúen directamente sobre el trabajador. Esto

la flecha de abajo) actúe la medida preventiva, mejor

Levantamiento de cargas Agentes físicos(gente de mantenimiento) ome del quemado)

Estos riesgos hoportunas. NIVELES DE PREVENCIÓN. No hay que ser un lince para dardremos sustituirlo por otro o poner un extractor de gases. Es decir que habrá distintos niveles de plapes, cuanto más a la izquierda (enmedida será.

Factor de riesgo trabajador Ej. en el caso de una máquina que haga mucho ruido: 1.- Cuidar la máquina (Cambiar la pieza rota....) 2.- Aislar la máquina (Meterla en una carcasa que disminuya el ruido....) 3.- Aislar al trabajador (cascos,...) 4.- Rotación (cambiar de puesto de trabajo periódicamente)

e en qué trabaja cada uno, de qué enferma la pobla-tros de cáncer, Registros de

alformaciones congénitas (exposición de los padres), C.M.B.D. conjunto mínimo básico e los hospitales, declaración de incapacidad laboral transitoria, accidentes de trabajo y

Todos estos datos se explotan y los factores de riesgo se clasi-er analizarlos. Es por ejemplo lo

FUENTES DE DATOS 1/3 ----- Para estudiar las enfermedades producidas..... Mediante encuestas de salud se vción...Otras fuentes son las estadísticas de mortalidad, Regismdenfermedad profesional.fican en cargas, manejo de tal sustancia., etc... para podque se ha hecho en la tabla de <<factores de riesgo y consecuencias de los mismos>> que hemos visto antes. 2/3 ---- Para medir la exposición..... Evaluaciones de nuevas máquinas o cambios en el proceso productivo. Controles ambientales rutinarios. Por ejemplo, cuando la concentración de este producto alcanza un límite se ponen en marcha medidas para solucionarlo. Controles biológicos.

552


Fichas de seguridad. Es una ficha que cada trabajador tiene en cada sitio de trabajo y or ejemplo, los radiólogos llevan un dosímetro,

ontroles de ori-

es de trabajo y Enfermedades profesionales. es más complejo medir todo esto, sobretodo porque es

una minoría e actualmente es el 65%. La edad laboral también ha

esto el sexo. Mientras que antes las mujeres eran una minoría de s trabajadores, ahora hay muchas más trabajando. El mercado del trabajo ha variado

es un problema de salud, te

aso que decidas no utilizarla si no eres consciente del peligro que puede conllevar.

escripción de una situación y establecer prioridades. entificar nuevos riesgos y confirmar hipótesis etiológicas.

valuación.

os de enfermar de colectivos. icas para medir la exposición laboral.

Identificar factores laborales que promocionen la salud.

mide la exposición al factor de riesgo (pciertos trabajadores de sustancias químicas se realizan periódicamente cna, ......) Registros de inspecciones e investigación de accidentes. (Lamentablemente, sólo se investigan los accidentes gordos y cuando ya han pasado.) 3/3 ---- Para ver los efectos.... Exámenes de salud iniciales y periódicos. (Ejemplo de la orina de antes) Exámenes de salud especiales. Incapacidad laboral. AccidentEncuestas de salud. Cada vez más variable el entorno en el que se trabaja. Antes el sector de servicios erade los trabajadores, mientras qucambiado y por supulomucho; antes un trabajo era para toda la vida, ahora si tienechan y como tienes que vivir de algo te buscas un trabajo mientras, luego otro, y otro.... Para ayudarnos a estudiar y analizar todos los datos está la epidemiología. Ésta hace estudios en las grandes fábricas a todos los niveles. La pintura, por ejemplo, tiene mu-chos problemas, y más en aerosol. Hay legislación, pero los trabajadores muchas veces no son conscientes del peligro. Por ejemplo, si tu jornada es de 8 horas, y tienes que llevar una mascarilla que aprieta y pesa, no resulta agradable, así que puede darse el c EPIDEMIOLOGIA LABORAL Es el "Estudio de la aparición de las enfermedades en relación a sus determinantes aso-ciados con el trabajo" USOS: DIdHerramienta de seguimiento y eControl de niveles permisibles de exposición. Determinación de riesgDesarrollo de técn

553


El ESTUDIO EPIDEMIOLOGICO intenta identificar una determinado factor de riesgo produce una enfermedad o altdo exposición y resultado. ACCIDENTE DEL TRABAJO "Toda lesión que el trabajador sufra con ocasión del na" (Texto Refundido de la Ley General de la SeguridadAquí se incluye también el accidente in itinere (cuando

asociación causal, es decir, si un eración. Esto lo hace midien-

trabajo que ejecute por cuenta aje- Social 1994) va o viene del trabajo). Es com-

e se debe notificar para gestionar una política preventiva

definidas por Real Decreto. (El caso Ardistyl por ejemplo no estaba

as con la actividad laboral. iguran en el cuadro de Enfermedades Profesionales de la Seguridad Social) rigen: Accidental (intoxicaciones); consecutivas a accidentes laborales (tétanos, SIDA)

oral)

iagnostican como otras enfermedades) no acuden al médico, o no se rellena el correspondiente parte)

arencia con ejemplos de enfermedades y ocupaciones cluidas en los 6 grupos del cuadro de enfermedades profesionales.

ducidas por agentes químicos: 43 sustancias y sus compuestos. fabricación de cerillas, etc.

plicado a veces calificar un accidente como "del trabajo" ya que si cuando sales del tra-bajo paras en el bar a tomar unas cañas y luego pasa algo y no se sabe bien si es por las cañas o no....... Sea como fuere, todo accidentmás eficaz basándose en las causas, tendencias, distribución, repercusiones...). Por ejemplo obligar a usar grúas para levantar más de X Kgs. ENFERMEDADES LABORALES. Son enfermedades contemplado, sin embargo entró por otras vías) Son consecuencia de la exposición, más o menos prolongada, a un riesgo que existe en el ejercicio habitual de su profesión. Directamente relacionad(fO Naturaleza: Multifactorial (causadas directamente por condiciones adversas, o porque se agravan, exacerban o aceleran por una exposición labSe caracterizan por tener : Instauración progresiva Periodo de latencia largo Multicausalidad etiológica INCONVENIENTES: Diagnóstico (difíciles de diagnosticar) Subdetección (muchas se dSubdeclaración (muchos A continuación, puso una traspinA) Enfermedades proejemplo: cromo en el curtido de pieles,

554


B) Enfermedades de la piel causadas por sustancias y agentes no incluidos en

jemplo: cáncer cutáneo en el asfaltado de carretera

o de enfermos y la investigación

ncopulmonar

JO. n contempladas en la lista de la Seguri-

.)

los aspectos organizativos pueden contribuir omo uno más de los factores causales.

RAL (Según la OIT)

RAVEDAD

jadas por colectivo expuesto ajados por accidente de trabajo. (al año)

otros apartados: eC) Enfermedades provocadas por la inhalación de sustancias y agentes no inclui-dos en los otros apartados: ejemplo: pneumoconiosis; otras afecciones broncopulmonares por metales D) Enfermedades infecciosas y parasitarias: ejemplo: paludismo y trabajo en zonas endémicas; las adquiridas durante la prevención, asistencia y cuidadE) Enfermedades producidas por agentes físicos: ejemplo: sordera por ruido; nistagmo del minero F) Enfermedades sistémicas:ejemplo: distrofia de la córnea por gases, líquidos y vapores, carcinoma broy mesotelioma por la exposición a amianto. ENFERMEDADES RELACIONADAS CON EL TRABASe sospecha un origen profesional, pero no estádad Social (artrosis, dermatitis,..OMS: no sólo aquellas reconocidas como enfermedades profesionales, sino también aquellas en las cuales el ambiente laboral y c INDICES PARA EVALUAR LA ACCIDENTABILIDAD LABOINCIDENCIA N° de Accidentes de Trabajo. (al año) N° medio población trabajadora expuesta FRECUENCIA: N° de Accidentes de Trabajo. (al año), N° horas trabajadas por colectivo expuesto GN° de días no trabajados por accidente de trabajo. (al año) N° horas trabaDURACION MEDIA: N° de días no trabN° de Accidentes de Trabajo

555


3.12 QUEMADURAS Contacto con sustancias químicas, p

rmales son las producidas por el ex

ualquier quemadura inclusive la qu

rev

te Cel paciente debe ser tratado por shoc P enga el shock

vos de los ... Prevenga la c

bjeti auxilios

IATAMENTE.

as, y debido a la pérdida de estos lí

o primeros Una persona con shock por quemadD En caso de shock por quemaduras, edpara mantener el corazón y el cerebcionen normalmente. Quemaduras extensas por calor Cubra la superficc

ie quemada con unaando hielo o compresas frías a la pa

mantenga su cantenga elevadas las piernas del p

líq

uemaduras pequeñas por calor

*Mantenga a la víctima en posición ac*Llame al médico. *Haga que el paciente *MSi la víctima está consciente, deleTraslade inmediatamente al paciente Q

las ampollas.

Aplique hielo o compresas heladas soNo trate de reventarPuede sumergir la parte quemada deTodas las quemaduras, excepto las dico o enfermera.

9

uede resultar en quemadura química. Quemaduras ceso de calor.

emadura por el sol, puede complicarse por shock y k.

ontaminación...controle el dolor... Estos son los en caso de quemaduras.

a no ser que, reciba ayuda INME-

ero de la sangre es enviado a las áreas quema-quidos a veces no hay suficiente volumen de sangre

ura puede morir

l su

ro con cantidad de sangre suficiente, para que fun-

sábana o cualquier tela lo más limpia posible, apli-rte afectada.

abeza a un nivel más bajo que los hombros. aciente.

uidos para tomar - nunca alcohol.

ostada.

en una ambulancia al hospital.

a.

eñas, deben ser examinadas por un mé-

bre la parte afectad

ntro de un recipiente con agua fría con hielo muy pequ
9 Ref. http://members.tripod.com/scouts6col/manual0.htm
556

http://www.geocities.com/Yosemite/9268/manual2.html


QUEMADURAS QUÍMICAS Lave inmediatamente con agua corriente la superficie quemada. Deje que corra bastante agua. Aplique hielo o compresa helada.

plique la corriente de agua sobre el área quemada mientras remueve la ropa. ualquier material que se ponga sobre la herida d tas suma io.

mantenga a la ví a y qu za esté más aja que los hombros. (levante ligeramente las pier ibi el paciente está consciente y puede pasar líquidos, debe tomar bebidas sin alcohol.

duras por substancias químicas en áreas especiales pueden necesitar un trata-

grasas,

ibili-

o la ambulancia inmediatamente. Traumatismo craneanos necesitan

gua obstruya el aso del aire a los pulmones. Esta posición facilita el drenaje en caso de vómito, o salida e otros líquidos. El cuello debe estar ligeramente arqueado (hiperextensión).

brigada en caso de clima frío o húmedo.

AC ebe es

ctima acostadnas si es pos

mente limpe la cabe

le). Si la quemadura es extensa, bSTodas las quemaduras, excepto las muy pequeñas, deben ser vistas por el médico. Quemamiento especial. El personal que trabaja en tales áreas debe conocer éste tratamiento. No pongaaceites, bicarbonato de soda u otras substancias sobre las quemaduras. Heridas de la cabeza Cuando se encuentre una persona en estado inconsciente, considere siempre la posdad de traumatismo craneal. Llame al médico inmediata atención. Mantenga a la víctima acostada sobre un costado, para evitar que la lenpdMantenga a la víctima aTrate de controlar la hemorragia de las heridas de la cabeza, aplicando un vendaje de presión. Evite hacer presión sobre áreas fracturadas.

es de de-, dolor intenso, ataque

No mueva la cabeza o ninguna parte del cuerpo en caso que vea salir sangre por la na-riz, boca u oídos. SHOCK El shock se presenta generalmente con heridas graves, o estados emocionalpresión. Puede también presentarse después de una infeccióncardíaco, postración por calor, envenenamiento por comidas o productos químicos, o quemaduras extensas.

557




Signos de shock

s o vómito. espiración muy superficial y rápida. alve la vida previniendo el shock

el shock (hemorragia).

vías respiratorias abiertas. sición facilita la

fractura. ás baja que los hombros.

es húmedo o frío. gua, etc.), si la víctima puede pasarlos sin dificultad.

stén inconscientes. echa una herida en el abdomen.

da o enfermedad que se

a bolsa o paquete con hielo

ECÁLOGO PROHIBIDO 1. No metas las manos si no sabes

las heridas con las manos, boca o cualquier otro material sin esterilizar.

s profundas ni heridas por fracturas expuestas, únicamente cúbre-

4. No limpies la herida hacia adentro, hazlo con movimientos hacia afuera.

Manos frías y húmedas con gotas de transpiración en la frente y palma de las manos. Cara pálida. Quejas de la víctima al sentir escalofríos, o aún temblores debido al frío. Frecuentemente: náuseaRSCorrija la causa dmantenga a la víctima recostada. Mantenga las Si la víctima vomita, voltee la cabeza de la víctima hacia un lado. Esta posalida del vómito o secreciones. Eleve los pies de la víctima, si no hay Mantenga la cabeza de la víctima mMantenga a la víctima abrigada si el climaDele líquidos que tomar (té, café, aAliente a la víctima. Nunca administre bebidas alcohólicas. No administre líquidos a personas que eNo administre fluidos a personas en que se sospPrevención del shock debe considerarse en cualquier heriexplican en este manual de primeros auxilios. CONTUSIONES Aplique sobre la herida una toalla mojada con agua fría o unpor unos 20 minutos. Si la piel está abierta, siga el mismo tratamiento que se hace con heridas cortantes. D

2. No toques Usa gasa siempre que sea posible. Nunca soples sobre una herida.

3. No laves heridalas con apósitos estériles y transporta inmediatamente al médico.

558


5. No toques ni muevas los coágulos de sangre.

7. .

9. retados.

Qu a uxilios Com ejor nuestras ide

debes llevar con-

Aleje a los curiosos; además de viciar al ambiente con sus comentarios pueden

ia de pulso y/o respiración, envenenamiento y conmoción o shock

o está obstruido por secreciones, la lengua u

rrógalo sobre las molestias que pueda tener. é, ni

nte a la persona a menos que sea estrictamente necesario o si se sospe-

o.

e la ayuda profesional. e indefectiblemente debe llamarse al médico: (ésta es una situación de emergencia). ura más de 4 a 10 minutos.

6. No inte7ntes coser una herida, pues esto es asunto de un médico. No coloques algodón absorbente directo sobre heridas o quemaduras

8. No apliques tela adhesiva directamente sobre heridas. No desprendas con violencia las gasas que cubren las heridas.

10. No apliques vendajes húmedos; tampoco demasiado flojos ni demasiados ap

e h cer si tiene que proporcionar los Primeros Apórtese tranquilo y sereno; actuando con calma ordenaremos mucho m

as y actuaremos mejor.

Manda a llamar a un médico o a una ambulancia; recuerda que tigo los teléfonos de emergencia.

inquietar más al lesionado. Siempre deberá darle prioridad a las lesiones que pongan en peligro la vida. hemorragias, ausenc

Examina al lesionado; revisa si tiene pulso, si respira y cómo lo hace, si el con-ducto respiratorio (nariz o boca) nobjetos extraños; observa si sangra, si tienen movimientos convulsivos, entre otros. Si está consciente inteColoque al paciente en posición cómoda; manténgalo abrigado, no le de cafalcohol, ni le permita que fume. No levacha de alguna fractura. No le ponga alcohol en ninguna parte del cuerpo; No darle líquidos o en todo caso darle agua caliente. Prevenga el shock. Controle la hemorragia si la hay. Mantenga la respiración del heridEvite el pánico. Inspire confianza. Mucho sentido común. No haga más de lo que sea necesario, hasta que lleguSituaciones en las quCuando la hemorragia es copiosa Cuando la hemorragia es lenta pero d

559


En ño en la herida que no se desprende fácilmente con el lavado.

.

Si la herida es en la cara o partes fácilmente visibles donde se vería fea una cicatriz.

Si la herida ha sido contaminada con polvo, tierra, etc. humana).

chazón - sensación de pul-

ojos. ParSe lo. Deben sentirse aproxi-ma y 140 en recién nacidos. Para v aciente respira Ace ado, para oír y sentir el aliento.

cerque el dorso de su mano a la nariz para sentir el aliento.

l número de respiraciones normales es de 15 a 20 por minuto.

miento.

be moverse como res-uesta.

erida abdominal abierta ...........Llame al médico.

el caso de cuerpo extra

Si la herida es puntiforme y profunda. Si la herida es ancha y larga y necesita ser suturada. Si se han cortado tendones o nervios (particularmente heridas de la mano) En caso de fracturas.

Si la herida es tal, que no puede limpiarse completamente.

Si la herida es de mordedura (animal o Al primer signo de infección (dolor, enrojecimiento, hin

sación). Cualquier lesión en los

a tomar el pulso colocan dos dedos en las arterias de la muñeca o del cueldamente 60/80 latidos por minuto en adultos, 100/120,

erificar que el prque su oído a la nariz del lesion

A Si es posible, coloque su mano bajo el tórax para sentir el movimiento. Coloque un espejo cerca de la fosa nasal, para ver si se empeña. E Para checar los reflejos: Golpee la córnea para ver si el párpado responde con un movi Observe si la pupila se contrae al inducir un rayo de luz sobre ella. Pellizque o pinche la parte interna del brazo o pierna, la cual dep Heridas Especiales H.

560


Siga las siguientes indicaciones SOLO en el caso que no llegue el médico.

ente el órgano salido dentro de la cavidad. téngala firmemente con una venda. El

jetivo es para la hemorragia. El vendaje debe ser firme pero no ajustado.

fundas en el pecho

* Empuje suavem* Tape la herida con una cubierta húmeda y soob Heridas pro* Ev

lap* Sost

ite que el aire entre a través de la herida. Si esto no se hace, el pulmón se co-

obre la herida. ner la herida cerrada.

ng

sará. enga con firmeza una gasa s

* Puede usarse un cinturón alrededor del tórax para manteTe a cuidado de poner la venda alrededor del tórax lo suficientemente ajustada para que no interfiera con la respiración normal. Heridas y Raspones En el cuidado de pequeñas heridas en la casa, es importante evitar la infección:

a. En la boca hay muchas bacte-

No ponga antisépticos sobre la herida. ente la herida y áreas cercanas con agua y jabón.

deje de sangrar. Luego ponga un apósito nuevo y aplique un vendaje suave.

Perdid

* Nunca ponga su boca en contacto con una heridrias que pueden contaminar la herida.

* No permita que se usen pañuelos, trapos o dedos sucios en el tratamiento de una herida.

* * Lave inmediatam* Sostenga firmemente sobre la herida un apósito esterilizado - hasta que

a del Sentido (Desmayo)

Cu ier persona que se encuentre en un estado de inconsciencia puede tener trauma-raneal. S

alqutismo c obre todo, si tiene olor a alcohol.

m n caso absolu-

No adm

dentificación alrededor del cuello o brazos de la víctima

antenga a la víctima acostada y protéjala contra el frío y la humedad.

No ueva a la víctima hasta que llegue ayuda profesional. Muévalo solo etamente necesario.

inistre nada por la boca. Busque tarjetas o medallas de ique puede sugerir la causa del estado de inconsciencia. Llamé al médico. M

561


Ataques Epilépticos

na emergencia médica. Las convulsiones generalmente on de corta duración - unos cuantos minutos. Si los ataques duran más de quince minu-

. a.

o salpique agua sobre la cara del paciente. objeto fuerte entre los dientes del afectado.

Los ataques epilépticos no son ustos, llamé al médico. No trate de sostener a la víctima durante las convulsionesNo le golpee la car NNo ponga su dedo o unRetire los objetos que puedan lastimar al paciente. Cuando haya pasado el ataque, traslade al paciente a un lugar confortable y déjelo dor-mir si desea.

562

Documents

ELECTROTECNIA MODULO 6 - cabanas.mined.gob.sv