WordPress.com · El método indagatorio tiene como característica principal centrarse en cómo alumnas y alumnos construyen sus aprendizajes a partir del acontecer del aula, considerando

Nivel de Educación Básica

División de Educación GeneralMinisterio de EducaciónRepública de Chile

Autores:Equipo ECBIUniversidad de Playa Ancha

Revisión y corrección de estilo:Josefina Muñoz V.

Diseño y producción: Rafael Sáenz H.

Ilustraciones:Miguel Marfán

Impresión:xxxxxxx

Coordinación editorial:Claudio Muñoz P.

Marzo 2010Teléfono: 3904754 – Fax: 3909640

Material elaborado en el marco del programa Educación en CienciasBasada en la Indagación (ECBI), por el Ministerio de Educación.

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ÍNDICE

Introducción 3

Metodología indagatoria y la escuela multigrado 4

Orientaciones al docente para la aplicación de la metodología indagatoria en la escuela multigrado 6

Estructuración del módulo: “La materia y sus propiedades” 7

Lección 1: Materia y sus estados físicos 11

Lección 2: Caracterizando sólidos 33

Lección 3: Caracterizando la materia líquida 59

Lección 4: Caracterizando la materia en estado gaseoso 87

Lección 5: Cambio de estado de la materia 107

Lección 6: La materia en forma de mezcla 129

Anexo 1: Actividades de Extensión 149

Separación de mezclas

Otras experiencias que se pueden realizar

Decantación

Filtración

Destilación

Anexo 2: Cuadro de Relaciones Curriculares 154

Anexo 3: Cuadros resumen de actividades y habilidades a desarrollar por curso 157

LIBRO DE PREPARACIÓN DE CLASES

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INtroDuCCIóN

Este módulo que se ha elaborado utilizando la metodología indagatoria, y está orientado específicamente al aula multigrado. En su elaboración se ha considerado que el mundo rural constituye una realidad social y cultural específica, con sus propios depósitos de significados.

Desde esta perspectiva la metodología indagatoria resulta altamente pertinente para aplicar en el mundo rural, dado que las situaciones problemáticas a plantear a los niños y niñas para sus aprendizajes, deben surgir desde sus propias vivencias. Es aquí donde resulta imperativo que los y las docentes desarrollen competencias para transformar acontecimientos del quehacer diario en situaciones novedosas y desafiantes que despierten el interés y motivación por aprender.

El tema central del módulo, corresponde a “La materia y sus propiedades”, abarcando desde el concepto de materia hasta los factores que influyen dentro de los cambios que esta pueda tener.

Su estructura se compone de 6 secuencias de aprendizaje, también llamadas lecciones, destinadas a niños y niñas desde 1º a 6º básico. Cada una de estas secuencias o lecciones responde al aprendizaje de un contenido mínimo común, determinado en los programas de estudio vigentes. Las secuencias han sido elaboradas con el nivel de complejidad que cada nivel requiere, estimando dos horas pedagógicas.

Los contenidos que se trabajan en el módulo están representados en el siguiente cuadro sinóptico:

Materia y sus propiedades

Estados de agregación Características

Sólido Dureza, fragilidad Fusión elasticidad, conductibilidad, Condensación plasticidad. Solidificación Líquido Capilaridad, viscosidad, volatilidad, densidad. Evaporación Gaseoso Comprensibilidad, difusión. temperatura

Calor

Cambiosdeestado

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Metodología indagatoria y la escuela multigradoEl sustento teórico del programa está orientado a la apropiación, por parte del profesorado, de la metodología indagatoria y su aplicación en el ámbito del sector ciencia de acuerdo a los contenidos del marco curricular vigente. El método indagatorio tiene como característica principal centrarse en cómo alumnas y alumnos construyen sus aprendizajes a partir del acontecer del aula, considerando las necesidades particulares de los grupos y el contexto en que se desarrollan. Además, valora el saber y la experiencia de los maestros; promueve la reflexión en torno a su práctica pedagógica y apoya los cambios sistémicos, comprometiendo a la escuela y la comunidad.

La práctica de ECBI requiere habilidades que difieren considerablemente de las de la enseñanza y evaluación tradicional en la ciencia. Es útil en este debate tener en cuenta que la magnitud y la naturaleza de los cambios que pueden ser necesarios dependen de las actitudes del docente en el aula a fin de aplicar ECBI.

Algunas recomendaciones sobre cómo aplicar ECBI son las siguientes:

✒ Proporcionar a los alumnos(as) las facilidades y oportunidades de explorar e investigar materiales y fenómenos de primera mano.

✒ Enmarcar las tareas como desafíos, mientras se va creando el apoyo para que los estudiantes puedan experimentar operacionalmente a un nivel más avanzado.

✒ Enseñar las técnicas necesarias para adquirir habilidades avanzadas, incluyendo el uso del equipamiento, instrumentos de medición y símbolos convencionales.

✒ Ayudar a los estudiantes a recopilar sus observaciones u otra información, de forma que respalde el trabajo sistemático y la revisión.

Escuela multigradoEn Chile, la educación en territorios rurales se desarrolla en escuelas que van desde 1º a 6º básico o en escuelas completas que tienen cursos hasta 8º básico. En los últimos años en algunos de los establecimientos rurales se han incorporado niveles de transición correspondientes a educación parvularia.

De acuerdo a las características y los desafíos que se han propuesto en distintos períodos, la educación en contextos rurales se ha caracterizado por la instalación y funcionamiento de escuelas pequeñas a lo largo del país, en comunidades dispersas territorialmente y, en muchos casos, en zonas de aislamiento geográfico como islas o lugares de difícil acceso. Dada esta situación, en las escuelas rurales ha sido y es posible encontrar una amplia diversidad cultural, étnica y etaria, que se transforma en un potencial para el aprendizaje colaborativo tanto en aulas con cursos combinados o en multigrado.

Las escuelas multigrado tienen en sus aulas niños y niñas de distintas edades y de distintos cursos a cargo de un docente, que es responsable no solo del aprendizaje de sus estudiantes, sino también de la gestión pedagógica y directiva del establecimiento. En las zonas rurales las escuelas tienen que garantizar que sus estudiantes amplíen su bagaje cultural con los contenidos propuestos en el currículum, incorporando en este proceso las particularidades de su entorno sociocultural, de tal forma que se revalorice su experiencia y su pertenencia cultural.

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Para las escuelas multigrado la cobertura curricular es un constante desafío, porque no se trata de hacer una reducción del currículum que a la larga se transforma en una desigualdad para niños y niñas, sino una articulación de ejes o temas curriculares por subsector que puedan servir para los distintos cursos y cuya gestión pedagógica esté organizada y dirigida por el o la docente, de tal forma que niños y niñas aprendan lo que corresponde a su nivel educativo, tal como se hace en un establecimiento urbano completo.

En este contexto, los materiales, textos y recursos pedagógicos constituyen medios de gran impacto, porque permiten vincular los contenidos curriculares que están fuera del contexto local con el conocimiento adquirido en sus comunidades, facilitando la competencia de los niños y niñas en distintos espacios y circunstancias, permitiéndoles el reconocimiento de su identidad cultural y mejores formas de posicionamientos en la sociedad, a medida que avanzan en su proceso educativo y se trasladan a otros centros de estudios alejados de su contexto familiar.

En esta perspectiva, la metodología indagatoria con la cual se ha elaborado el módulo, pone en funcionamiento una dinámica que potencia el aporte de las propias ideas – tanto de niñas y niños como de los docentes–, utilizando procedimientos de la ciencia que les permiten conocer y explicarse el mundo que les rodea.

Ciclo del aprendizaje, como foco metodológico para la indagaciónLa forma en que ECBI se lleva a cabo dentro del aula, responde a una estructura de clase basada en el ciclo de aprendizaje. La secuencia de actividades responde a cómo involucrar a niños y niñas en un proceso activo de sus aprendizajes. El ciclo se inicia con una etapa de focalización, luego la exploración, la que conlleva la manipulación de material concreto y, a continuación, prosigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas durante la exploración. Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensión de esos conceptos.

Para profundizar el ciclo del aprendizaje se presenta cada etapa con el objetivo que cada una busca.

FocalizaciónEn esta etapa el o la docente presenta el tema a trabajar a través de una pregunta focalizadora o una situación problemática, dando oportunidad para que alumnos y alumnas den sus respuestas, manifestando sus conocimientos previos del tema a trabajar. Esta etapa tiene como propósito compartir con los niños y niñas y disponerlos al aprendizaje esperado.

ExploraciónMomento en que alumnos y alumnas construyen sus aprendizajes trabajando en pos de obtener una respuesta a la pregunta planteada en la actividad inicial. Este trabajo se lleva a cabo con material que les permita recoger información y debe propiciarse el tiempo pertinente para que experimenten, discutan y obtengan los resultados que permitan comprobar o refutar sus concepciones previas.

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reflexiónEtapa posterior a la exploración, en la que los distintos grupos de trabajo dan a conocer lo realizado, los resultados obtenidos, se comparten los hallazgos, se lleva a los alumnos al “Qué aprendí”. Momento propicio en que el docente complementa los conocimientos de sus alumnos con conceptos nuevos, utilizando lenguaje formal y dando un orden a la información manejada durante el desarrollo de la clase.

AplicaciónEs el momento que los niños y niñas ponen en práctica lo aprendido durante la lección, utilizan el lenguaje formal, sustentan sus explicaciones en el conocimiento adquirido y les permite visualizar cómo se pueden transferir los aprendizajes a situaciones de la vida diaria. Es la etapa ideal en que el docente comprueba si hay un real aprendizaje de lo trabajado.

orientaciones para la aplicación de la metodología indagatoria en la escuela multigradoLa aplicación de una clase ECBI en aula multigrado, requiere primordialmente que el o la docente estudie previamente la lección que llevará a cabo, identificando por curso, en cada actividad a realizar, los conceptos, habilidades y actitudes que involucra la lección a desarrollar y así, desempeñar efectivamente su rol de mediador en los aprendizajes de sus estudiantes.

A partir del conocimiento e información que el docente adquiera en el estudio de las diversas guías de actividades, deberá organizar su trabajo enfocando un primer momento basado en variadas preguntas indagatorias abiertas, las que en este caso deben ser formuladas y adaptadas, tomando en cuenta TODOS los niveles con que trabaja en su aula multigrado, buscando la motivación del curso para hallar las respuestas durante el trabajo posterior, además de tener la claridad de los aprendizajes previos que tienen sus alumnos y alumnas. Para este conocimiento, es necesario registrar en un lugar visible todas las respuestas u opiniones que los alumnos tengan, haciendo la diferencia por cada nivel, ya sea en papelógrafos individuales o en uno común diferenciando con colores por nivel, para posteriormente ser contrastado con las respuestas finales de la clase.

Dentro de esta primera etapa, como ya se explicó, se busca generar un ambiente abierto, en el cual los alumnos y alumnas puedan expresar libremente sus ideas, aunque estas sean erradas y generar o plantear nuevas preguntas. Se promueve la participación activa, donde conversen sus ideas, formulen preguntas, realicen estimaciones y predicciones y se planteen sus propios objetivos.

Luego del primer momento de la clase, la focalización, donde ya se han generado nuevas inquietudes, la profesora o profesor motiva a sus alumnos para iniciar la exploración, comprobando, observando, registrando o refutando sus predicciones. Es primordial que, en la lectura previa de las actividades a realizar, identifique y se interiorice del trabajo que desarrollará cada uno de los cursos, para no generar confusión tanto en su propio quehacer como en el de los alumnos y alumnas.

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Es necesario que el o la docente permita desarrollar permanentemente el rol del alumnado, que en esta etapa se enfoca a ser protagonista: observan, exploran, reúnen, comparan y organizan datos, preguntan, resuelven problemas, interpretan, analizan y comunican. Todo esto en grupos de trabajo colaborativo, en los cuales se generan constantemente discusiones acerca de sus ideas y elaboración de informes.

Todo el trabajo a realizar en la etapa de exploración debe ser en contacto directo con el material, dando el tiempo necesario para que recojan información y evidencias para probar sus descubrimientos.

Se sugiere mantener en su aula un rincón de ciencias o centro de recursos, donde disponga de todos los materiales necesarios para las actividades a desarrollar, sin necesariamente especificación de cada curso, dejando libertad a los alumnos de escoger, según las indicaciones, los materiales que requiere para su exploración. Se recomienda tener antes del inicio de la clase, las Hojas de registro necesarias para cada alumno o alumna, haciendo énfasis en la importancia que tiene el continuo registro de los descubrimientos, además de las inquietudes que se van presentando durante el transcurso de las actividades.

El docente debe brindar oportunidades para generar autonomía, responsabilidad y rigurosidad en el trabajo, habilidades y actitudes que les permitan desenvolverse con seguridad en la vida y no solo para aprender en la escuela.

Llevar a los estudiantes a la reflexión constituye un momento fundamental para su aprendizaje. La experiencia de lo aprendido y la contrastación con sus respuestas iniciales, les permitirá adquirir habilidades metacognitivas, puesto que podrán analizar qué y cómo aprendieron y, al mismo tiempo, manifestar actitudes de respeto y valoración de sus propias maneras de aprender, como también valorar y respetar las ideas de sus compañeros y compañeras.

Se sugiere hacer partícipes en esta actividad a todos los niveles, generando una instancia de crecimiento en el ámbito cognitivo, sobre todo en los alumnos de cursos más pequeños.

En este momento los conceptos que se han trabajado, se aclaran en el ámbito teórico y en el uso de lenguaje científico, procurando no dejar dudas ni confusiones en los alumnos. Se llega a consenso en los conceptos a trabajar y es, además, el período preciso para evaluar. El profesor(a) es quien genera preguntas que permitan la comprensión de lo realizado, guía a sus estudiantes y evalúa la comprensión que alcanzan.

Finalmente, la clase termina con la aplicación de todo lo aprendido por los alumnos y alumnas durante el desarrollo de las diversas actividades de indagación. Se establecen lazos entre las ideas nuevas y las antiguas.

Se pueden realizar extensiones a otros subsectores de aprendizaje, a través de actividades donde también puedan ser aplicados los conocimientos adquiridos.

Este momento es propicio para la evaluación de la comprensión de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El profesor o profesora de aula multigrado, debe adaptar las aplicaciones tomando en cuenta la complejidad que cada nivel requiere y tener claridad de los contenidos y/o habilidades que desea evaluar en cada curso.

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Estructuración del módulo: “La materia y sus propiedades”El módulo está estructurado en seis secuencias o lecciones. Para cada secuencia o lección se especifican:

✒ Una introducción en la que se presenta en términos generales el propósito del tema de la lección.

✒ Los objetivos a lograr con los estudiantes.

✒ Profundización del contenido científico a desarrollar. Se especifica el contenido conceptual de la lección como un referente para que el profesor o profesora pueda actualizar y/o complementar sus conocimientos.

✒ Los materiales de apoyo para el trabajo en el aula.

✒ Sugerencias para la organización de la clase.

✒ Descripción de la clase utilizando el ciclo del aprendizaje: focalización para todo el grupo curso; luego, por curso, las actividades de exploración, para nuevamente trabajar en conjunto con la reflexión y aplicación.

✒ La Lección concluye con las Hojas de registro para cada uno de los niveles del curso multigrado.

Lección 6

“La materia en forma de mezcla”

Lección 5

“Cambios de estado de la materia”

Lección 4

“Caracterizando la materia en estado

gaseoso”

Lección 3

“Caracterizando la materia líquida”

Lección 2

“Caracterizando sólidos”

Lección 1

“Materia y sus estados físicos”

LA MAtErIA

y SuS

propIEDADES

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A continuación se presenta la descripción general de la temática a desarrollar en cada una de las secuencias de aprendizaje propuestas:

Lección 1:Preguntas indagatorias: ¿Qué cosas hay (encuentras) en tu alrededor? ¿Cómo podemos llamar a este conjunto de cosas?

tema: “La materia y sus estados físicos”Es una lección introductoria, en la que se espera que los niños y niñas, manifiesten sus conocimientos en relación con el concepto de materia, dónde y cómo se encuentra y qué estados de ella reconoce.

Lección 2:Preguntas indagatorias: ¿Qué pueden tener en común estos objetos tan diversos que están en tu mesa? ¿Son sólidos la arena y el azúcar? ¿Qué es un cuerpo sólido? ¿Qué tiene en común la materia en estado sólido?

tema: “Caracterizando sólidos”Se trabajará el estado sólido con sus respectivas propiedades, tanto las físicas que se pueden reconocer a través de los sentidos, como propiedades más complejas que incluyen la medición, por ejemplo, masa, volumen y densidad.

Principalmente, se pretende incluir las características que poseen los sólidos: dureza, fragilidad, plasticidad, elasticidad, conductibilidad, impermeabilidad.

Lección 3:Preguntas indagatorias: ¿Cómo podemos diferenciar un líquido de otro? ¿Qué propiedades tienen los líquidos? ¿Cuáles propiedades de los líquidos se comparten con los sólidos?

tema: “Caracterizando la materia líquida”Esta lección incluye las propiedades características propias de todos los cuerpos como el volumen y la masa, cómo se presentan en ellos y se pueden medir, además de las propiedades que nos permiten diferenciar a los líquidos de los demás estados de la materia, como: capilaridad, viscosidad, volatilidad.

Lección 4:Preguntas indagatorias: ¿Qué es un gas? ¿Qué tipos de gas conoces? ¿Los gases se pueden diferenciar? ¿Qué propiedades podemos descubrir en ellos? ¿Comparten los

gases algunos de las propiedades de sólidos y líquidos?

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tema: “Caracterizando la materia en estado gaseoso” Al igual que en las otras dos lecciones se pretende trabajar las propiedades de la materia, en este caso, de los gases, tanto las propiedades que nos permiten diferenciarlos de los demás estados como la compresibilidad, y las propiedades que se presentan en todos los cuerpos: volumen y masa.

Lección 5: Preguntas indagatorias: ¿Puede el agua ser sólida, cómo, cuándo? ¿Puede el agua ser un gas, cómo, cuándo? ¿Puede un trozo de chocolate duro pasar a un ser un líquido? ¿Se puede cambiar el estado físico de una materia? ¿Cómo? ¿Cuándo?

tema: “Cambios de los estados de la materia”Esta lección trabajará el paso de un estado a otro, los tipos de pasos que existen y, a la vez, los factores que afectan estos cambios, como temperatura y calor.

Lección 6: Preguntas indagatorias: ¿Qué ocurre cuando agregamos sal al agua? ¿Qué es mezclar? ¿Qué sabemos acerca de las mezclas? ¿La sal y el azúcar se mezclan? ¿Puede un líquido mezclarse con un sólido? ¿Qué ocurre? ¿Se pueden volver a separar?

tema: “La materia en forma de mezcla”En la última lección, se trabajarán las mezclas: qué son, los tipos y todo lo relacionado con ellas.

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Lección 1:

MAtErIA y SuS EStADoS FÍSICoS

(Conocen concepto de materia y los estados en que se presenta)

IntroducciónNormalmente cuando hablamos de una definición de materia, escuchamos que es todo lo que nos rodea. Efectivamente es así, todo aquello que forma nuestra galaxia es materia, incluyendo hasta lo más mínimo que nos rodea; por ejemplo, un grano de sal o una partícula de aire.

Constantemente, todo lo que observamos a nuestro rededor lo clasificamos en animales, objetos, plantas, etc., pero no visualizamos ni tomamos en cuenta su esencia, materia.

La forma en que se presenta la materia en nuestra cotidianeidad es variada. El vapor de agua, una piedra o un río, representan visiblemente los tres estados más conocidos de la materia: sólido, líquido y gaseoso, los cuales tienen propiedades características y producen una reacción frente a diversos factores como la temperatura.

En esta lección aprenderán qué es materia y la identificarán solo en tres de sus estados de agregación; además, se espera desarrollar habilidades para recoger información usando sus sentidos e instrumentos de medición, para discriminar, plantearse y responder preguntas.

objetivos✒ Identifican los estados de la materia en un objeto específico.

✒ Reconocen los estados de la materia presentes en su entorno.

Conceptos claves Materia – sólido – líquido – gaseoso.

para obtener buenos resultados en el desarrollo de esta lección, es necesario el dominio de los conceptos anteriormente señalados.

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ù profundización temáticaLos planetas, seres vivos como animales y humanos y los objetos sin vida como las rocas, están hechos de materia; todo lo que podamos imaginar: un libro, una casa, hasta el agua que bebemos o el aire que respiramos, está hecho de materia, es decir, todas las sustancias que forman el universo están constituidas por materia. Es así como la materia la podemos definir como todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio, la cual como cualquier otro componente de la naturaleza reacciona frente a factores ambientales como la presión y la temperatura.

Actualmente, se sabe que la materia está formada por pequeñas partículas llamadas átomos. Los átomos se agrupan y forman moléculas, las que se ordenan y constituyen la materia. Debido a este orden, es que esta constitución molecular se presenta de distintas formas y características que nos permiten distinguir unos objetos de otros. El color, el olor, la textura, son algunas de las propiedades de la materia que nos ayudan a diferenciar una cosa de otra.

Los avances científicos tecnológicos nos dan cuenta hoy que la materia se nos presenta en cinco estados, todos con propiedades y características diferentes, siendo tres los más conocidos y observables cotidianamente: sólido, como la madera y el metal; líquido, como el aceite y el agua; y gaseoso, como el aire y el vapor de agua.

De acuerdo a estos ejemplos, en el mundo natural existen distintos tipos de materia, la cual puede estar constituida por dos o más materiales diferentes, como la madera, la leche, un trozo de granito, la sal, etc. Al descomponerlos se obtienen diferentes tipos de materiales.

Cada uno de los estados de la materia tiene características generales que lo diferencian de los otros:

SóLIDoS LÍQuIDoS GASES

Poseen forma definida.

No poseen forma definida, por lo tanto adoptan la forma del recipiente que los contiene.

No poseen forma definida, por lo tanto adoptan la forma del recipiente que los contiene.

Poseen volumen fijo. Poseen volumen fijo. Poseen volumen variable.

Baja compresibilidad. Compresión limitada. Alta compresibilidad.

No son fluidos. Son fluidos. Son fluidos.

Algunos sólidos no difunden o lo hacen muy lentamente.

Difunden a través de otros líquidos.

Difunden rápidamente.

Tienen disposición ordenada de moléculas que están muy próximas entre sí. Las partículas solo poseen movimiento de vibración.

Constan de moléculas desordenadas bastante próximas entre sí. Las partículas poseen movimientos al azar y en tres dimensiones.

Constan de moléculas extremadamente desordenadas y muy distantes entre sí. Las partículas poseen movimientos rápidos, al azar y en tres dimensiones.

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Materialespara el curso

✒Papelógrafos

✒Plumones

✒Cinta adhesiva

✒Bebida gaseosa

✒Hojas de registro

para el grupo✒Caja de zapatos

✒Botellas plásticas de 250cc.

Ê organización de la Clase✒ Llenar hasta la mitad cada botella individual con bebida gaseosa. Sellar,

procurando que no se derrame el contenido con el movimiento.

✒ Dividir el papelógrafo en los cursos que pertenecen a su aula.

✒ Disponer de las Hojas de registro por nivel.

DESArroLLo DE LA CLASE

Focalización¿Qué cosas hay (encuentras) en tu alrededor? ¿Cómo podemos llamar a este conjunto de cosas? ¿Dónde hay materia? ¿Cómo podemos clasificar la materia?

✒ Escriba la interrogante en el pizarrón y motive a sus alumnos a contestarla en voz alta. Adecue la pregunta a cada nivel; además, en el caso que sea necesario, puede plantear otras interrogantes a modo de orientación.

✒ Registre todas las respuestas en el papelógrafo, procurando escribir en los cursos respectivos de quienes responden. Recuerde que todas las respuestas son válidas, incluso las erradas.

✒ Pegue el papelógrafo debajo de la pregunta escrita y manténgalo hasta el final de la lección.

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ExploraciónPida que se agrupen en dúos para realizar las actividades.

1º básico:✒ Realizan predicciones respecto a algunas afirmaciones, marcando con una X su

opinión.

✒ Observan y manipulan (exploran) el sistema cerrado y abierto: botella con gaseosa cerrada (o abierta).

✒ Dibujan lo que observan en la botella.

✒ Contestan preguntas (¿tomaste en cuenta?) relacionadas con la actividad realizada.

✒ Contestan preguntas respecto a qué órganos de los sentidos utilizaron para reconocer las características.

✒ Completan oraciones respecto a la actividad realizada.

✒ Responden ¿Qué aprendí?

2º básico:✒ Realizan predicciones respecto a algunas afirmaciones, marcando con una X su

opinión.

✒ Observan y manipulan (exploran) el sistema cerrado y abierto: botella con gaseosa cerrada.

✒ Dibujan lo que observan en la botella.

✒ Contestan preguntas (¿tomaste en cuenta?) relacionadas con la actividad realizada.

✒ Contestan preguntas respecto a qué órganos de los sentidos utilizó para reconocer las características.

✒ Completan oraciones respecto a la actividad realizada.

✒ Responden ¿Qué aprendí?

3º básico:✒ Se preguntan respecto a la materia, realizando predicciones al completar

oraciones.

✒ Observan y manipulan (exploran) el sistema cerrado: botella con gaseosa cerrada.

✒ Completan un cuadro con las características que presenta cada uno de los estados de la materia en el sistema entregado.

✒ Predicen: ¿Qué ocurrirá al abrir la botella?

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✒ Observan y manipulan el sistema entregado: botella con gaseosa abierta.

✒ Describen lo que ocurrió al abrir el sistema.

✒ Buscan una explicación a lo sucedido.

4º básico:✒ Se preguntan respecto a la materia realizando predicciones al completar

oraciones.

✒ Completan un cuadro respecto a la observación de la botella, de los estados de la materia, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿qué elementos encuentras en el sistema?

✒ Se les presentan diversas acciones (situaciones); los estudiantes (con su sistema) deben predecir lo que sucederá en cada una de ellas.

✒ Registran sus predicciones en sus Hojas de registro, en ¿Qué sucede si…?

✒ Verifican cada una de sus predicciones experimentando (comprobando) con el sistema.

5º básico:✒ Predicen completando oraciones con respecto a la materia y sus estados.

✒ Observan y manipulan, utilizando los sentidos, en sistema entregado: botella con gaseosa cerrada.

✒ Construyen una tabla de datos y registran sus observaciones.

✒ Observan y manipulan el sistema entregado: botella con gaseosa abierta.

✒ Agitan el sistema y luego lo abren. ¿Qué cambios ocurrieron?

✒ Reflexionan con respecto a la presencia de los estados de la materia en su sistema.

6º básico:✒ Anotan sus predicciones contestando verdadero o falso en las afirmaciones

presentadas.

✒ Observan y manipulan en sistema entregado: botella con gaseosa cerrada.

✒ Construyen una tabla de datos con sus observaciones.

✒ Observan y manipulan el sistema entregado: botella con gaseosa abierta y anotan sus observaciones.

✒ Diseñan un experimento para demostrar qué harían para dejar el sistema “botella-contenido” en una sola clase de materia.

✒ Comprueban su experimento realizándolo.

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En la manipulación de la botella, incentive a sus alumnos al movimiento y observación utilizando el máximo de sus sentidos,

para así obtener un mejor registro.

reflexiónLos alumnos y alumnas responden en forma individual en sus Hojas de registro la pregunta ¿Qué te enseñó esta actividad?

Posteriormente, en los dúos del trabajo de exploración, comparten sus respuestas y contestan las siguientes preguntas: ¿Cómo encontramos los estados de la materia? ¿Podemos encontrar los 3 estados de la materia en otros objetos? ¿Cómo se diferencia la materia? Todas las respuestas deben ser registradas.

recuerde que todas las preguntas son modelos y pueden ser modificadas al contexto de sus alumnos, si usted lo requiere.

AplicaciónEn una caja de zapatos los alumnos y alumnas, en una especie de maqueta, recrean su entorno con elementos que recogen de él. Indican los estados sólido, líquido y gaseoso que se presentan y de qué manera.

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HoJA DE rEGIStro DE LoS EStuDIANtES por CurSo

1° básico

¿Cómo podemos clasificar los objetos o materiales que existen?

IntroducciónTú y tu pareja recibirán una botella que en su interior tiene “algo”; en esta clase tendrás que descubrir: ¿Qué hay en la botella? ¿Cómo puedes saberlo? ¿Podríamos llamar “materia” a todo lo que estás observando?

Te invitamos a observar y describir tanto la botella como lo que hay en su interior, sin abrirla aún.

Y ahora ¡a trabajar!

Actividad 1:

Antes de investigar, debes hacer tus predicciones marcando tu opinión:

a. La botella está hecha de materia. SÍ NO

b. Dentro de la botella también hay otras materias. SÍ NO

c. Hay más de una materia dentro de la botella. SÍ NO

e. La materia se puede clasificar según sus características. SÍ NO

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Actividad 2:

Ahora que tienes tu opinión, vamos a comprobar tus predicciones; para ello deberás iniciar tu exploración con tu botella misteriosa.

1. Dibuja lo que observas de tu botella:

2. para tu dibujo, ¿tomaste en cuenta?:

a. Su forma SÍ NO

b. Su color SÍ NO

c. Su textura SÍ NO

d. Su dureza SÍ NO

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3. ¿En qué otra característica te fijaste?

4. ¿Qué órgano de tus sentidos usaste para reconocer las características?

La forma con

El color con

La textura con

La dureza con

5. Entonces, ¿cómo se pueden reconocer las características de los materiales de tu botella?

6. Entonces, materia es:

7. En la botella puedo distinguir _____________________________ clases de materia, que son

Actividad 3:

Lectura complementaria: Pide a tu profesor una hoja para revisar tus respuestas.

Ahora, te invitamos a leer este resumen de lo que tienes que haber aprendido.

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2° básico


IntroducciónTú y tu compañero recibirán una botella que en su interior tiene “algo”; en esta clase tendrás que descubrir: ¿Qué hay en la botella? ¿Cómo puedes saberlo? ¿Podríamos llamar “materia” a todo lo que estás observando?

Te invitamos a observar y describir tanto la botella como lo que hay en su interior, sin abrirla aún.

Y ahora ¡a trabajar!

Actividad 1:

Antes de investigar, debes hacer tus predicciones marcando tu opinión:

a. La botella está hecha de material. SÍ NO

b. Dentro de la botella también hay materiales. SÍ NO

c. Hay más de un material dentro de la botella. SÍ NO

d. Los materiales están hechos de materia. SÍ NO

e. La materia se puede clasificar según sus características. SÍ NO

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Actividad 2:

Ahora que tienes tu opinión, vamos a comprobar tus predicciones; para ello deberás iniciar tu exploración con tu botella misteriosa.

1. Dibuja lo que observas de tu botella:

2. para tu dibujo, ¿tomaste en cuenta?:

a. Su forma SÍ NO

b. Su color SÍ NO

c. Su textura SÍ NO

d. Su dureza SÍ NO

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3. ¿En qué otra característica te fijaste?

4. ¿Qué órgano de tus sentidos usaste para reconocer las características?

La forma con

El color con

La textura con

La dureza con

5. Entonces, ¿cómo se pueden reconocer las características de los materiales de tu botella?

6. Entonces, materia es:

7. En la botella puedo distinguir _____________________________ clases de materia, que son

Actividad 3:

Lectura complementaria: Pide a tu profesora o profesor una hoja para revisar tus respuestas.

Ahora, te invitamos a leer este resumen de lo que tienes que haber aprendido.

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3° básico


IntroducciónPara esta lección necesitamos de tu ingenio y mucho interés para que puedas reconocer las características de los materiales entregados y así puedas explicar qué entiendes por materia y cómo la puedes agrupar según sus características. Para ello tendrás que observar bien, registrar la información y proponer tus ideas como lo hacen las personas científicas. Y ahora ¡a trabajar!

Actividad 1:

En la botella y su contenido: ¿Cuántas clases de materia habrá? ¿Cómo las podrías reconocer? Y alrededor, en tu sala: ¿Habrá también materia que puedas reconocer? ¿En qué estados se encuentran?

Ahora, antes de iniciar las respuestas, te invito a hacer tus predicciones:

1. Yo creo que en la botella y su contenido hay clases de materia.

2. Digo que hay materia, porque

3. En mi sala hay materia, como por ejemplo

4. Otras clases de materia que no son sólidas pueden ser

Actividad 2:

Y ahora a explorar:

1. toma tu sistema botella-contenido, examínala con mucha atención y usando tus sentidos, anota tus observaciones, completando la siguiente tabla:

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Hay materia

sólida.

¿Cuál?

¿Cómo es?

Hay materia

líquida.

¿Cuál?

¿Cómo es?

Hay materia

gaseosa.

¿Cuál?

¿Cómo es?

2. Ahora, ¿qué ocurrirá al abrir la botella? Anota tus predicciones:

3. ¡Compruébalo! Abre tu botella. - Describe lo que ocurrió:

- ¿Cómo puedes explicar lo sucedido?

Actividad 3:

Lectura Complementaria: Comparte con tu curso la información que te dará tu profesor(a).

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4° básico

¿Cómo podemos clasificar los materiales que existen?

IntroducciónPara esta lección necesitamos de tu ingenio y mucho interés para que puedas reconocer las características de los materiales entregados y así puedas explicar qué entiendes por materia y cómo la puedes agrupar según sus características. Para ello tendrás que observar bien, registrar la información y proponer tus ideas como lo hacen las personas científicas. Y ahora ¡a trabajar!

Actividad 1:

En la botella y su contenido: ¿Cuántas clases de materia habrá? ¿Cómo las podrías reconocer? Y alrededor, en tu sala: ¿Habrá también materia que puedas reconocer? ¿En qué estados se encuentran?

Ahora, antes de iniciar las respuestas, te invito a hacer tus predicciones:

1. Yo creo que en la botella y su contenido hay clases de materia.

2. Digo que hay materia, porque

3. En mi sala hay materia, como por ejemplo

4. Otras clases de materia que no son sólidas pueden ser

Actividad 2:

Y ahora a explorar:

1. Con la botella cerrada registra tus observaciones, completando el Cuadro 1.

26


CuADro 1, completa el cuadroSóLIDo LÍQuIDo GASEoSo

¿Qué elementos encuentras en el sistema?

y ahora

CuADro 2, predice:¿Qué sucede si…? SóLIDo LÍQuIDo GASEoSo

Se agita el sistema

Compruébalo, y registra tus observacionesVerificación

(X - √)

Agitando tu sistema

CuADro 3, predice:¿Qué sucedería si… EN EL SóLIDo EN EL LÍQuIDo EN EL GASEoSo

Abro el sistema

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¡Compruébalo! registra tus observacionesVerificación

(X - √)

CuADro 4, predice:¿Qué sucedería si… EN EL SóLIDo EN EL LÍQuIDo EN EL GASEoSo

Abro y volteo el sistema

¡Compruébalo! y registra tus observaciones.Verificación

(X - √)

Actividad 3:

Lectura complementaria: Y ahora que tienes tus datos, solicita a tu profesor(a) un documento para compartir con tus compañeros y ver cuánto has aprendido.

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5° básico

¿Cómo podemos clasificar los materiales que existen? ¿Qué características tiene la materia de la botella y su contenido?

IntroducciónLa forma en que se presenta la materia es muy variada: el humo de una chimenea, el madero que se quema o el agua con que se apaga el fuego. En esta lección tendrás que reconocer qué clases de materia se encuentran en tu sistema “botella-contenido”, en qué estados físicos de la materia se encuentran. Tu desafío será demostrar de qué manera se pueden identificar cada uno de los estados presentes en tu sistema “botella-contenido”.

Actividad 1:

¡Y ahora a trabajar!, en primer lugar tus predicciones:

predicción 1: En el sistema “botella-contenido” se encuentran tipos de

materia.

predicción 2: Las materias presentes en el sistema-botella (cambian/no cambian) sus

propiedades cuando se abra el sistema

predicción 3: En cuál de los estados (sólido-líquido-gaseoso) es más difícil saber si experimenta

algún cambio:

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Actividad 2:

¡Y ahora a explorar!:

1. observa tu sistema “botella-contenido”. recuerda recoger el máximo de información usando tus sentidos.

- Construye una tabla de datos y registra tus observaciones.

2. ¿Cuántos estados de la materia identificaste?

3. ¿Cómo reconociste cada uno de los estados de la materia?

4. Agitar el sistema y luego abrirlo. ¿Qué cambios ocurrieron?

5. ¿Cómo explicarías estos cambios?

Lectura complementaria: Ahora lee el texto con información y comprueba tus respuestas.

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6° básico

¿Cómo podemos clasificar los materiales que existen? ¿Qué características tiene la materia de la botella y su contenido?

IntroducciónLa forma en que se presenta la materia es muy variada: el humo de una chimenea, el madero que se quema o el agua con que se apaga el fuego. En esta lección tendrás que reconocer qué clases de materia se encuentran en tu sistema “botella-contenido”, en qué estados físicos de la materia se encuentran. Tu desafío será: Si en el sistema “botella-contenido” se encuentran los tres estados de la materia, ¿cómo o qué harías para dejar uno de ellos fuera? O ¿De qué manera se podría dejar el sistema con una clase de materia solamente?

Actividad 1:

¡Y ahora a trabajar! Primero anota tus predicciones:

predicción 1: Anota si es verdadero (V) o falso (F), según tu opinión:

El sistema “botella-contenido” tiene solo dos clases de materia. V F

Solo la botella es materia, porque la puedo tocar. V F

En el sistema también está la materia en estado gaseoso. V F

Vaciando la botella del líquido quedará solo el estado sólido. V F

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Actividad 2:

¡Y ahora a explorar!:

1. observa y describe tu sistema “botella-contenido”; construye una tabla de datos con tus observaciones.

2. Diseña un experimento para demostrar qué harías para dejar tu sistema “botella-contenido” en una sola clase de materia.

- ¿Cuál sería tu hipótesis?

- ¿Qué querrías probar?

- ¿Cómo harías el experimento?

- ¿Qué necesitarías para hacer tu experimento?

3. Comprueba tu experimento realizándolo.

Actividad 3:

Lectura complementaria: Ahora recibe información que te dará tu profesor(a) con la cual comprobarás tus predicciones y experimentos.

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Lección 2:

CArACtErIzANDo SóLIDoS

(Conocen y asocian las propiedades de los sólidos)

IntroducciónCuando usted pide caracterizar un cuerpo sólido, ¿cuál es la respuesta que comúnmente escucha de sus alumnos? Es algo duro, que no se rompe, tiene forma, algo que puedo tocar. Ciertamente, estas características constituyen algunas de las propiedades de los sólidos. Pero, ¿manejamos lo que realmente es un sólido? Es uno de los tres estados de agregación de la materia, que posee características y propiedades como la dureza, elasticidad, impermeabilidad, fragilidad, entre otras.

En esta lección, se trabajarán las distintas propiedades que los cuerpos sólidos poseen. Las actividades que desarrollarán permitirán conceptualizar propiedades de los sólidos como dureza, elasticidad, plasticidad entre otros.

objetivos✒ Identificar distintos tipos de cuerpos sólidos.

✒ Reconocer diversas propiedades y características de los cuerpos sólidos.

Conceptos claves sólido – impermeabilidad – dureza – fragilidad – elasticidad

– conductibilidad – plasticidad.


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ù profundización temáticaAl referirnos a un sólido, hablamos de una sustancia formada por moléculas individuales que se encuentran unidas entre sí, a través de una fuerza de atracción, y esa fuerza es mayor que la energía que hace que se separen. El estado sólido se caracteriza por su resistencia a cualquier cambio de forma, ya que sus moléculas se encuentran ordenadas espacialmente muy cerca unas de otras; además, ocupan posiciones fijas, dando lugar a una estructura interna cristalina, debido a que las fuerzas intermoleculares son muy fuertes.

Es importante destacar que el volumen y la forma de un cuerpo sólido son determinados por el orden y organización de sus moléculas. Al tener estas poco espacio para moverse, presentan una forma definida y dificultad para comprimirse; sin embargo, esto no impide que puedan ser deformadas o comprimidas hasta un determinado punto.

En cuanto a la densidad de los sólidos, en general, es muy poco superior a la de los líquidos, de manera que no puede pensarse que esa rigidez característica de los sólidos se deba a una mayor proximidad de sus moléculas.

No todos los sólidos son iguales, poseen propiedades o características específicas que marcan la diferencia entre unos y otros. Dentro de estas propiedades podemos encontrar:

❃ Dureza: Nos referimos a la capacidad de un sólido de ser rayado por otro. Por ejemplo, el diamante posee esta propiedad, ya que es capaz de cortar un vidrio. Así, decimos que el diamante es un sólido duro. Un sólido es duro cuando no puede ser rayado por otro sólido.

Dentro de esta clasificación se encuentran aquellos sólidos que presentan una forma definida, la que se va a entender como la característica de aquellos sólidos que son relativamente rígidos y no fluyen como lo hacen los gases y los líquidos, excepto a bajas presiones extremas.

❃ Elasticidad: Se refiere a la capacidad de un sólido de volver a su forma original cuando es deformado. Por ejemplo, cuando estiramos un resorte, lo estamos deformando, sin embargo, al soltarlo, vuelve a su forma original. Un elástico o un resorte son objetos en los que podemos observar esta propiedad.

❃ Fragilidad: Nos referimos a la capacidad de un sólido de romperse. Por ejemplo, si se nos cae un vaso de vidrio, este se romperá en varios pedazos diferentes, sin embargo, si se nos cae una piedra, lo más probable es que no se rompa. De esta forma, se puede observar que ambos sólidos poseen distintos grados de fragilidad. Un sólido puede romperse en muchos pedazos (quebradizo).

❃ Impermeabilidad: Es la resistencia que ofrece un sólido a la presión de un líquido. Existen variados grados de impermeabilidad, esto permite que la entrada del líquido a un sólido se vea expresada en capas.

❃ Plasticidad: Proviene del griego “dar forma” y es la propiedad mecánica de un material de deformarse permanente e irreversiblemente cuando se encuentra sometido a tensiones por encima de su límite elástico. Hay niveles de fuerzas para los cuales un sólido se deforma; es así que una estructura sólida construida con un material que admite plasticidad, puede fácilmente cambiar de forma si se le aplican fuerzas adecuadas grandes; al remover esas fuerzas, la estructura retiene esa forma cambiada.

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❃ Conductibilidad: Propiedad de los cuerpos de transmitir el calor o la electricidad. La conductividad térmica, es una propiedad física de los materiales que mide la capacidad de conducción de calor de una sustancia o material, a otras con las que está en contacto. Inversa a la conductividad térmica es la resistividad térmica, que es la capacidad de los materiales para oponerse al paso del calor.

Materialespara el curso:


Es importante que para la primera actividad a realizar, se expongan en una mesa todos los materiales de los diversos cursos.

Materiales por nivel por grupos:1º 2º 3º 4º 5º 6º

Cubos de madera

Bandeja de aluminio

Esponja de lavar

Cuchara metálica

Elásticos

Globos

Cubos de cera

Plasticina

Greda o arcilla

Revistas

Plasticina

Greda

Globo

Bandeja de aluminio

Elástico

Esponja

Cubo de madera

Cubo de plástico

Pelota de pimpón

Papel absorbente

Gotarios o pipetas Pasteur

Elástico

Resorte

Globo

Madera

Regla

Huevo

Galletas de soda

Madera

Capsulas de Petri

Cuchara de metal

Cuchara de plástico

Palito o cuchara de madera

Vasos precipitado

Hervidor

Agua caliente

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Ê organización de la ClaseDisponga una mesa con todos los materiales, en un lugar estratégico de la sala de clases.

Tenga listos vasos con agua para la actividad de 3º básico.


Focalización¿Qué pueden tener en común estos objetos tan diversos que están en tu mesa? ¿Son sólidos la arena y el azúcar? Entonces: ¿Qué es un cuerpo sólido? ¿Qué tienen en común la materia en estado sólido? ¿Cómo reconocemos los cuerpos sólidos? ¿Cómo se caracterizan los cuerpos sólidos?

✒ Retome los contenidos trabajados la lección anterior, con la finalidad de retroalimentar el aprendizaje.

✒ Escriba en el pizarrón la interrogante y motive a sus alumnos a contestarla oralmente. Adecue y complemente con otras preguntes que guíen la reflexión de sus alumnos.

✒ Registre todas las respuestas. Recuerde que todas son válidas, incluyendo las erradas.

✒ Mantenga escritas las respuestas de sus alumnos hasta el final de la clase.

ExploraciónAgrupe a sus alumnos según los cursos respectivos; en caso de tener más de 4 niños por nivel, agrúpelos en pequeños grupos de no más de 4 integrantes.

1º básicoActividad 1:

✒ Los niños y niñas predicen marcando con una X diversas afirmaciones.

Actividad 2:✒ Observan y manipulan los objetos y materiales que se le presentan. Indique

que los materiales a trabajar no deben ser movidos del lugar hasta que usted lo indique.

✒ Diga que se acerquen de manera ordenada a la mesa de recursos y manipulen

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los distintos materiales u objetos, enfatice en el uso de los sentidos. Dé 10 minutos para esta actividad.

✒ Eligen 5 objetos o materiales de los que ahí se encuentran, que crean que son sólidos y por qué lo creen.

✒ Dibujan cada uno de ellos ordenando su conjunto en dos maneras.

2º básico:Actividad 1:

✒ Niños y niñas predicen, marcan con una X respecto a diversas afirmaciones.

Actividad 2:✒ Observan y manipulan los objetos y materiales que se presentan. Indique que

los materiales a trabajar no deben ser movidos del lugar hasta que usted lo indique.

✒ De los objetos y materiales que se presentan en el mesón seleccionan los siguientes: plasticina, greda, globo, bandeja de aluminio y elástico.

✒ Escriben semejanzas que observan en ellos respondiendo: ¿en qué se parecen?

✒ Ahora observan y escriben las diferencias que encuentran en ellos respondiendo: ¿En qué se diferencian?

✒ Anotan sus conclusiones respondiendo: ¿Cómo se puede reconocer una materia en estado sólido?


✒ Niños y niñas predicen marcando verdadero (V) o falso (F) diversas afirmaciones.

✒ De los objetos que te entregará tu profesor(a): ¿En qué se parecen? ¿Cómo los diferenciarías? Anota tus respuestas.

✒ Leen una pequeña descripción respecto a la masa de los cuerpos.

✒ Con sus manos miden la masa (peso) que tendría cada uno de los objetos y los ordenan desde el que masa más al que masa menos.

✒ En una caja de zapatos, observan, descubren y ordenan los objetos y materiales, desde el que ocupa mayor espacio en ella al que menos ocupa, respecto a lo que es el volumen.

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Actividad 2:✒ Del grupo de materiales que se encuentra en el mesón escogen los siguientes:

esponja, madera, cubo de plástico, pelota de pimpón, papel absorbente.

✒ Con un gotario echan 5 gotas a cada uno de los objetos y materiales que escogieron. Anotan lo que sucede en una tabla de datos.

✒ Ordenan los objetos desde el que absorbe más cantidad de agua al que absorbe en menor cantidad.

✒ Responden preguntas respecto a lo trabajado.


✒ Niños y niñas predicen marcando verdadero (V) o falso (F) diversas afirmaciones.

✒ Observan todos los objetos y materiales que se presentan. Diga que los materiales a trabajar no deben ser movidos del lugar hasta que usted lo indique.

De los objetos entregados por el profesor(a), anotan en qué se parecen y en qué se diferencian.

✒ Seleccionan una característica que tienen los objetos y forman dos grupos. Un grupo en que se reúnan todos los objetos que tienen la característica y otro grupo con los que no tengan esa característica. Anotan su clasificación en un esquema.

Actividad 2:✒ Observan y manipulan los objetos que se encuentran en la mesa.

✒ Clasifican en objetos o materiales: ELÁSTICOS Y NO ELÁSTICOS. Y trabajan solo con los objetos y materiales que clasificaron como ELÁSTICOS.

✒ Con una regla miden la longitud (largo) de cada uno de los objetos y materiales; completan la tabla.

✒ Estiran con sus manos cada uno de los materiales y objetos trabajados hasta el punto que no se pueda más y con la regla miden nuevamente.

✒ Anotan en la tabla los datos recogidos. Junto con esto, calculan la diferencia entre cuánto era la medida en un comienzo y lo que logró estirarse, anotando esto en la tabla de datos.

✒ Realizan un gráfico que represente la elasticidad de los objetos o materiales.

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✒ Niños y niñas predicen, contestando verdadero (V) o falso (F) a diversas afirmaciones, según su opinión.

Actividad 2:✒ Observan y manipulan los objetos y materiales que se le presentan. Diga que

los materiales a trabajar no deben ser movidos del lugar hasta que usted lo indique.

✒ Recibirán un set de objetos sólidos, los cuales deben observar utilizando los sentidos y luego completar una tabla, según las características que presentan los diversos objetos.

✒ Escogen materiales del centro de recursos; huevo, galletas de soda, madera.

✒ Completan un cuadro prediciendo lo que sucederá al triturar diversos objetos presentados y luego lo que sucede al realizar la acción.

✒ Ordenan los objetos y materiales, desde el que posee mayor fragilidad al de menor fragilidad, de acuerdo a lo trabajado en el cuadro anterior.

✒ Anotan ejemplos donde se reconoce la fragilidad como una propiedad de los sólidos.


✒ Niños y niñas predicen contestando verdadero (V) o falso (F) según su opinión en diversos afirmaciones.

✒ Observan todos los objetos y materiales que se presentan.

Actividad 2:✒ Seleccionan de la mesa de materiales un conjunto de 7 objetos, observan y

describen en una tabla.

✒ De los objetos que se encuentran sobre la mesa seleccionan: una cuchara de metal, una cuchara de plástico y un palito o cuchara de madera.

✒ Predicen respondiendo la siguiente pregunta: ¿Qué sucederá si pones las cucharas dentro de vasos con agua caliente?

✒ Calientan agua en un hervidor y colocan agua caliente en 3 vasos, introduciendo una cuchara en cada uno de los vasos.

✒ Transcurridos 3 minutos, anotan sus observaciones con respecto a qué ocurre

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con las cucharas dentro de cada vaso. Lo mismo hacen cuando se hayan cumplido 7 minutos.

✒ Realizada esta experiencia, concluyen respecto a la actividad realizada.

procure supervisar la realización de las actividades de todos los cursos y apoyar en el registro de los alumnos de 1º básico.

reflexiónCierre la actividad anterior preguntando qué descubrió cada grupo e inicie la reflexión con las preguntas señaladas en el Cuaderno de trabajo.

Pida que respondan individualmente la pregunta ¿Qué te enseñó esta actividad? en sus Hojas de registro.

recuerde que todas las preguntas son modelos y pueden ser adaptadas al contexto de sus alumnos, si usted lo requiere.

AplicaciónCada curso confecciona un afiche de la propiedad estudiada, en el que dan a conocer toda la información adquirida. Principalmente, características y algunos ejemplos.

Se sugiere que cada curso exponga la propiedad y afiche elaborado al resto de los cursos. Además, que se mantengan en un lugar visible.

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HoJA DE rEGIStro DE LoS EStuDIANtES por CurSo

1º Básico

reconociendo las propiedades de los sólidos ¿Cómo reconocemos los cuerpos sólidos? ¿Cómo se caracterizan? ¿Sabes

qué es la materia sólida?

IntroducciónYa sabes que la materia existe, y que todo es materia, ¿recuerdas? Ahora conocerás que hay materia que puedes tocar, oler, mirar sus colores y formas. ¿Pero qué es la materia en estado sólido? ¿Cuáles de los objetos que hay en tu mesa son sólidos? ¿Qué dirías que es un sólido? Ahora lo descubrirás.

Actividad 1:

Veamos tus predicciones: Marca con una X lo que tú crees.

a. Tus lápices son sólidos. SÍ NO

b. Tu cuaderno es un sólido. SÍ NO

c. Una bebida es un sólido. SÍ NO

d. El aire que respiras es un sólido. SI NO

e. Tu pañuelo es un sólido. SI NO

f. El humo es un sólido. SÍ NO

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Actividad 2:

Ahora vamos a explorar:

✒ Forma un conjunto con cinco objetos que tú creas que son sólidos.

✒ ¿En qué te fijaste para saber que son sólidos? Marca lo que tú piensas:

✒ en el color

✒ en la forma

✒ en la textura

✒ en el olor

✒ en el tamaño

¿Cómo podrías ordenar tu conjunto? Dibuja el orden que le das.

¿Habría otra manera de ordenarlos de nuevo? Haz el dibujo con este nuevo orden.

Ahora responde:

¿Cómo se puede reconocer la materia en estado sólido?

Actividad 3:

Lectura complementaria: Comparte tus respuestas y lee el documento de apoyo.

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2º Básico



IntroducciónYa sabes que la materia existe y que todo es materia, ¿recuerdas? Ahora conocerás que hay materia que puedes tocar, oler, mirar sus colores y formas. ¿Pero qué es la materia en estado sólido? ¿Cuáles de los objetos que hay en tu mesa son sólidos? ¿Qué dirías que es un sólido? Ahora lo descubrirás.

Actividad 1:

Veamos tus predicciones: Marca con una X lo que tú crees.

a. Tus lápices son sólidos. SÍ NO

b. Tu cuaderno es un sólido. SÍ NO

c. Una bebida es un sólido. SÍ NO

d. El aire que respiras es un sólido. SÍ NO

e. Tu pañuelo es un sólido. SÍ NO

f. El humo es un sólido. SÍ NO

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Actividad 2:

¡Y ahora a explorar!

¿Son todos los sólidos iguales?1. De los objetos y materiales que se te presentan en el mesón selecciona los siguientes:

plasticina, greda, globo, bandeja de aluminio y elástico.2. Escribe las semejanzas que observas en ellos respondiendo:

¿EN QuÉ SE pArECEN?a)

b)

c)

d)

e)

3. Ahora observa y escribe las diferencias que encuentras en ellos respondiendo:

¿EN QuÉ SE DIFErENCIAN?a)

b)

c)

d)

e)

4. Ahora responde: ¿Cómo se puede reconocer una materia en estado sólido? Anota tus conclusiones.

Actividad 3:

Lectura complementaria: Comparte tus respuestas y lee el documento de apoyo.

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3º Básico



Introducción ¿Cuánto sabes de cómo reconocer un sólido? ¿Qué características de un objeto pueden

diferenciar un sólido de otro?Toda la materia sólida tiene propiedades que pueden ser comunes o diferentes. En la gran cantidad de materia sólida que conoces, ¿qué propiedades puedes identificar en los materiales que tienes en tu mesa? El desafío es reconocer las propiedades que te permitan diferenciar un sólido de otro.

Veamos tus predicciones primero:

Actividad 1:

Marca si crees que es verdadero (V) o falso (F):

a. Todos los sólidos son duros. SÍ NO

b. Todos los sólidos tienen forma. SÍ NO

c. Todos los sólidos tienen masa. SÍ NO

d. Todos los sólidos tienen volumen. SÍ NO

e. Absorber agua es una propiedad de los sólidos. SÍ NO

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Ya tienes tus respuestas, ¡ahora a explorar!:

1. De los objetos que te entregará tu profesor(a): ¿En qué se parecen? ¿Cómo los diferenciarías? Anota tus respuestas.

2. Atención: Vamos a hablar de masa cuando hagamos referencia a cuánta materia hay en el objeto que tienes; usando tus manos vas a estimar quién tiene más masa y quién tiene menos masa. Según tus manos, tendrá más masa el que sientas más pesado, y liviano el que sientas con menos masa.

a) Con tus manos estima la masa que tendría cada uno de los objetos y ordénalos desde el que masa más al que masa menos

MASA:

+ -

b) En una caja de zapatos, observa, descubre y ordena los objetos y materiales, desde el que ocupa mayor espacio en ella al que menos ocupa. Esta propiedad se llama volumen.

VoLuMEN:

+ -

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Actividad 2:

1. Del grupo de materiales que se encuentra en el mesón escoge los siguientes: esponja, madera, cubo de plástico, pelota de pimpón, papel absorbente.

2. Con un gotario échale 5 gotas a cada uno de los objetos y materiales que escogiste. ¿Qué sucede?

3. Anota los datos que recogiste en la siguiente tabla:

oBJEto o MAtErIAL ¿ABSorBE EL AGuA?SÍ No

4. ¿todos absorben agua de la misma manera? ordénalos desde el objeto o material que absorbe más cantidad de agua al que absorbe en menor cantidad.

+ -

5. ¿Sabes cuál es esta propiedad? ¿Cómo se llama? 6. ¿En qué ejemplos de la vida diaria observas esta propiedad de los sólidos?7. ¿Qué importancia tiene?

Actividad 3:

Lectura complementaria: Ahora lee el texto y revisa tus respuestas. Comparte con tus compañeros las propiedades de la materia.

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4º Básico



Introducción ¿Cuánto sabes de cómo reconocer un sólido? ¿Qué características de un objeto puede

diferenciar un sólido de otro?Toda la materia sólida tiene propiedades que pueden ser comunes o diferentes. En la gran cantidad de materia sólida que conoces, ¿qué propiedades puedes identificar en los materiales que tienes en tu mesa? El desafío es reconocer las propiedades que te permitan diferenciar un sólido de otro.

Veamos tus predicciones primero:

Actividad 1:

Marca si crees que es verdadero (V) o falso (F):

Todos los sólidos son duros. SÍ NO

Todos los sólidos tienen forma. SÍ NO

Todos los sólidos tienen masa. SÍ NO

Todos los sólidos tienen volumen. SÍ NO

Absorber agua es una propiedad de los sólidos. SÍ NO

Todos los sólidos mantienen su forma. SÍ NO

Algunos sólidos tienen elasticidad. SÍ NO

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Ya tienes tus respuestas, ¡ahora a explorar!

1. De los objetos que te entregará tu profesor(a) ¿En qué se parecen? Anota tus observaciones.

¿Cómo los diferencias? Anota tus observaciones.

2. Selecciona una característica que tienen los objetos y forma dos grupos. un grupo en que se reúnan todos los objetos que tienen la característica y otro grupo con los que no tengan esa característica. Esto se llama clasificar: formar clases en que unos se parecen y otros no.

Bien, ahora anota tu clasificación:

Característica que tú eliges, puede ser color, forma, masa, volumen, entre otros.

Anota tu clasificación en el siguiente esquema:

Con característica: Sin característica:

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Actividad 2:

1. observa y manipula los objetos que se encuentran en la mesa. ¿En qué se diferencian?

2. Clasifícalos en objetos o materiales: ELÁStICoS y No ELÁStICoS.

oBJEtoS y MAtErIALES

ELÁStICoS No ELÁStICoS

3. trabaja solo con los objetos y materiales que clasificaste como ELÁStICoS.4. Con una regla mide la longitud (largo) de cada uno de los objetos y materiales, y

completa la siguiente tabla:

oBJEto o MAtErIAL ¿CuÁNto MIDE DE LArGo?

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5. Estira cada uno de los materiales hasta el punto que no se pueda más y con la regla mide nuevamente, anotando la cantidad en la tabla. Junto con eso calcula la diferencia entre cuánto era su medida en un comienzo y lo que logró estirarse, en la tabla de datos:

oBJEto o MAtErIAL ¿CuÁNto MIDE DE LArGo AHorA?

DIFErENCIA

6. Con los datos de la diferencia realiza un gráfico que represente la elasticidad de los objetos o materiales:

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7. ¿todos los objetos y materiales se estiraron? ¿Cuáles no?

8. ¿Cuál de los objetos o materiales se estiró más? ¿Cuánto?

9. ¿Cuál de los objetos o materiales se estiró menos? ¿Cuánto?

Actividad 3:

Lectura complementaria: Ahora revisa tus respuestas con tu grupo y comenta con la información entregada.

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5º Básico

reconociendo las propiedades de los sólidos ¿Cómo reconocemos los cuerpos sólidos? ¿Cómo se caracterizan? ¿Sabes qué es la

materia sólida?

IntroducciónHasta ahora sabes que la materia está en todas partes; donde te encuentras hay materia, pero ¿qué características en común puede tener tanta variedad de materiales?, ¿cómo reconocer materia en estado sólido?, ¿puedes clasificar los sólidos?, ¿qué es un sólido?

Estos son algunos de los desafíos que tendrás que responder; para ello, encontrarás un conjunto de materiales en estado sólido para que los observes y encuentres en qué se parecen, en qué se diferencian y, finalmente, tendrás que definir “materia en estado sólido”.

Actividad 1:

Anota tus predicciones.

Contesta verdadero (V) o falso (F) según tu opinión:

a. La materia ocupa espacio (tiene volumen). SÍ NO

b. La materia sólida tiene forma propia. SÍ NO

c. Los cuerpos sólidos tienen masa y volumen. SÍ NO

d. Todos los sólidos son frágiles. SÍ NO

e. Todos los sólidos tienen elasticidad. SÍ NO

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Actividad 2:


1. recibirás un set de objetos sólidos, debes observar utilizando tus sentidos y luego completar esta tabla.

NoMBrE oBJEto CArACtErÍStICAS

2. ¿Estas características son las únicas o habrá otras más? ¿Cuáles, por ejemplo ?3. ¿podemos encontrar alguna característica en común, en variados objetos o

materiales? ¿Cuáles, por ejemplo?4. ¿Se pueden triturar estos sólidos? ¿Qué sucedería? Completa la sección del cuadro.

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Ahora hazlo; con tu lápiz trata de molerlos uno por uno. ¿Qué sucedió? Completa el cuadro.

oBJEtoS y MAtErIALES ¿QuÉ SuCEDErÍA? ¿QuÉ SuCEDIó?

Esta propiedad se llama fragilidad.

5. ¿todos poseen la misma fragilidad? ordena los objetos y materiales desde el que posee mayor fragilidad al de menor fragilidad.

+ -

6. ¿Conoces otros ejemplos donde puedas observar la fragilidad de los objetos y materiales?

7. Define qué características tienen los sólidos.

Actividad 3:

Lectura complementaria: Ahora lee y completa tus respuestas con el documento que te entregará tu profesor(a).

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6º Básico

reconociendo las propiedades de los sólidos ¿Cómo reconocemos los cuerpos sólidos? ¿Cómo se caracterizan? ¿Sabes qué es la

materia sólida?

IntroducciónHasta ahora sabes que la materia está en todas partes, donde te encuentras hay materia. ¿Qué características en común puede tener tanta variedad de materiales? ¿Cómo reconocer materia en estado sólido? ¿Puedes clasificar los sólidos? ¿Qué es un sólido?

Estos son algunos de los desafíos que tendrás que responder; para ello, encontrarás un conjunto de materiales en estado sólido para que los observes y encuentres en qué se parecen, en qué se diferencian y, finalmente, tendrás que definir “materia en estado sólido”.

Actividad 1:

Anota tus predicciones.

Contesta verdadero (V) o falso (F) según tu opinión:

La materia ocupa espacio (tiene volumen). SÍ NO

La materia sólida tiene forma propia. SÍ NO

Los cuerpos sólidos tienen masa y volumen. SÍ NO

Todos los sólidos son frágiles. SÍ NO

Todos los sólidos tienen elasticidad. SÍ NO

Algunos sólidos pueden conducir el calor. SÍ NO

Los sólidos se caracterizan por su fragilidad. SÍ NO

Algunos sólidos tienen elasticidad. SÍ NO

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Actividad 2:


1. Selecciona de la mesa de materiales un conjunto de 7 objetos, observa y describe en la siguiente tabla:

oBJEto propIEDAD uSo

2. ¿Son todos los sólidos iguales?❃ De los objetos que se encuentran sobre la mesa selecciona: una cuchara de

metal, una cuchara de plástico y un palito o cuchara de madera.

❃ ¿Qué sucederá si pones las cucharas dentro de vasos con agua caliente?

CuCHArAS ¿QuÉ SuCEDErÁ?

METAL

MADERA

PLÁSTICO

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❃ Calienta agua en un hervidor.

❃ Coloca agua caliente en 3 vasos, sin llenarlos.

❃ Introduce una cucharas en cada uno de los vasos.

❃ Transcurridos 3 minutos, anota tus observaciones con respecto a qué ocurre con las cucharas dentro de cada vaso. Haz lo mismo cuando se hayan cumplido 7 minutos.

CuCHArAS trANSCurrIDoS 3 MINutoS trANSCurrIDoS 7 MINutoS

METAL

MADERA

PLÁSTICO

Realizada esta experiencia: ¿Qué puedes concluir?

❃ Anota qué característica tiene la materia en estado sólido.

❃ Lee y comenta con tus compañeros la hoja con la información sobre los sólidos. ¿Cuánto y qué sabías?

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Lección 3:

CArACtErIzANDo LA MAtErIA LÍQuIDA

(Conocen y asocian las propiedades de los líquidos)

IntroducciónLos líquidos son fluidos que corresponden a uno de los estados de agregación de la materia; son sustancias cuyo estado es intermedio entre los estados sólido y gaseoso.

En esta lección se proponen actividades para que los niños y niñas experimenten con diversos líquidos o indaguen acerca de sus propiedades, dentro de las cuales las más conocidas son la capilaridad, volatilidad y viscosidad.

En estas actividades, además, se deben reforzar habilidades para recoger información, clasificarla y proponer predicciones, reforzando los conceptos de masa y volumen. El estado líquido tiene diversas propiedades.

objetivos✒ Identificar diversas sustancias líquidas.

✒ Reconocer diversas propiedades y características de los cuerpos líquidos.

Conceptos claves Líquido – capilaridad – viscosidad – volatilidad – mezclas

– tensión superficial – teoría corpuscular – densidad.


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ù profundización temáticaUn líquido es una sustancia formada por moléculas que están en constante movimiento de desplazamiento y que se deslizan unas sobre otras. Es así, que al aplicar una fuerza sobre la superficie, esta pierde su aspecto inmóvil distinguiendo el movimiento a través de la formación de ondas en la superficie. La disposición de las moléculas le da un aspecto de fluidez con la que frecuentemente se les asocia.

Los líquidos se caracterizan por cambiar de forma al tener un volumen propio, adaptándose a la forma del recipiente que lo contenga, es decir, son un fluido. Por ejemplo, si se echa igual cantidad de un líquido a un tubo de ensayo, a un plato o a una botella, adoptará la forma de cada uno de estos objetos.

Otra característica es que son poco compresibles, debido a que, a diferencia de lo que ocurre en los gases, la distancia entre las moléculas de los líquidos es muy pequeña, reduciéndose aún más al originarse fuerzas repulsivas entre las moléculas del líquido. Por ejemplo, si intentas comprimir el agua de un recipiente notarás que se escurre hacia los lados, pero no disminuye su volumen.

Que los líquidos ocupen volúmenes propios demuestra que las fuerzas de cohesión entre sus moléculas son elevadas, mucho mayores que en el caso de los gases, pero también mucho menores que en el caso de los sólidos.

Los líquidos, al igual que los sólidos, presentan propiedades específicas entre las cuales encontramos:

* Volatilidad: Facilidad para evaporarse. Por ejemplo, lo que sucede con los perfumes, la bencina y la parafina.

* Viscosidad: Dificultad al escurrimiento. Por ejemplo, miel, leche condensada, aceite.

*Tensión superficial: En la superficie, las moléculas no solo están rodeadas por el interior del líquido, sino también por su superficie, existiendo una fuerza neta sobre ellas que se manifiesta en la tensión superficial. Esta fuerza mantiene unida la superficie del líquido y hace que esta se comporte como una lámina que hay que romper para penetrar en el líquido. Debido a la fortaleza de la tensión superficial, entrar en el seno del líquido cuesta algún trabajo y algunos insectos pequeños pueden moverse por la superficie del líquido sin hundirse en él.

* Capilaridad: Es una propiedad física de los líquidos, por lo que pueden avanzar a través de un canal minúsculo, siempre y cuando el líquido se encuentre en contacto con ambas paredes del canal y las paredes se encuentren suficientemente juntas.

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✒Materiales requeridos para cursos específicos

para el grupo:✒Glucosa

✒Aceite

✒Alcohol

✒Jabón o champú transparente

✒Vaselina

✒Tubos de ensayo con tapa

✒Gradillas

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Cronómetro Recipientes de diversos tamaños y formas

Vaso precipitado o probeta

Lanas

Probetas.

Papel absorbente.

Vaso transparente.

Colorante. para alimentos

Gotarios

Recipientes transparentes pequeños

Clips

Huincha con papeles absorbentes

Cápsulas de Petri o recipientes pequeños

En caso de no contar con tubos de ensayos, estos pueden ser reemplazados por frascos transparentes con tapa.

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Ê organización de la Clase✒ Con al menos 2 días de anticipación, prepare un vaso con agua con colorante e

introduzca una rama de apio, la que debe llevar el día de la clase.

✒ En una huincha de cartón de 5 x 40 cm, pegue 5 trozos de papel absorbente a una distancia de 5 a 8 cm.

✒ Llene hasta la mitad los tubos de ensayo con los diversos líquidos. Mantenga los tubos tapados.

✒ Llene dos recipientes del mismo tamaño con agua, para el trabajo de 3º básico.

✒ Procure preparar una mesa con todos los materiales requeridos, para hacer más dinámico el desarrollo de las actividades.


Focalización¿Cómo podemos diferenciar un líquido de otro? ¿Qué propiedades tienen los líquidos? ¿Cuáles de las propiedades de los líquidos las comparten con los sólidos? ¿Son todos los líquidos iguales? ¿Cómo diferenciamos unos de otros?

✒ Retroalimente los aprendizajes trabajados la clase anterior.

✒ Escriba en el pizarrón las interrogantes señaladas.

✒ Agrupe a los alumnos por curso y motive a contestar la pregunta, compartiendo sus ideas.

✒ Otórgueles un breve tiempo (15 minutos m/m.) para realizar el trabajo, luego incentive a compartir sus respuestas con el resto de los cursos.

✒ Registre todas las respuestas en el pizarrón. Recuerde que todas las respuestas son válidas, incluyendo las erradas.

✒ Mantenga escritas las respuestas de sus alumnos hasta el final de la clase.

ExploraciónAgrupe a sus alumnos según los cursos respectivos; en caso de tener más de 4 niños por nivel, agrúpelos en pequeños grupos de no más de 4 integrantes.

Enfatice la lectura de las instrucciones para el posterior desarrollo y registro de las diversas actividades por curso. Supervise constantemente las actividades.

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procure leer con anterioridad las diversas actividades a realizar por los distintos cursos, para despejar las dudas que le puedan

surgir.

Indique las precauciones que se deben tomar para el trabajo con líquidos.


✒ Los niños y niñas observan y manipulan los líquidos que se presentan.

✒ Predicen respondiendo SÍ o NO cada una de las alternativas.

Actividad 2:✒ Escogen el agua para trabajar.

✒ Dibujan el líquido (agua) en cada una de sus movimientos dentro del recipiente.

✒ Luego, de los líquidos del mesón, escogen el aceite.

✒ Repiten lo realizado en la primera actividad con ambos líquidos (agua - aceite), anotando el tiempo que demora cada uno de los líquidos en adoptar la forma del recipiente que lo contiene y anota bajo el dibujo.

✒ Responden preguntas respecto a la actividad.

✒ Escriben ejemplos que encuentran en el diario vivir de líquidos que se comporten como los trabajados en la clase.


✒ Los niños y niñas predicen respondiendo SÍ o NO cada una de las afirmaciones.

Actividad 2:✒ Observan los líquidos que se presentan.

✒ Identifican las diferencias que pueden existir entre los líquidos.

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✒ Comparan los líquidos con algún material u objeto sólido.

✒ Completan oraciones.


✒ Niños y niñas predicen respondiendo verdadero (V) o falso (F) según su opinión.

✒ En 4 recipientes transparentes de distintos tamaños y formas colocan un vaso de agua cuidando que la cantidad sea la misma que van a poner en cada recipiente.

✒ Anotan el nivel que alcanza en cada uno de los depósitos y la forma que adquiera el líquido dentro del recipiente.

✒ Dibujan la forma y tamaño del recipiente y responden diversas preguntas.

Actividad 2:✒ Seleccionan los materiales que se requieren para la actividad: recipientes

pequeños, trozo de lana.

✒ Colocan agua en uno de los recipientes (el otro debe quedar vacío) y ordenan el sistema.

✒ Anotan lo sucedido en la actividad, responden preguntas.


✒ Niños y niñas depositan agua en 4 recipientes de distinta forma y dibujan cómo quedó cada uno de los recipientes con el líquido.

✒ Anotan sus predicciones con respecto a la actividad realizada.

✒ Conocen la probeta como un instrumento de laboratorio que permite medir el volumen que se encuentra en algún recipiente. La dibujan y anotan sus características.

✒ Miden el volumen del líquido que contiene cada uno de los recipientes. Anotan los resultados en una tabla.

Actividad 2:✒ En un recipiente vierten agua hasta la mitad colocándole en su interior 10

gotas de colorante. Anotan lo observado.

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✒ Introducen un trozo de papel por unos segundos al recipiente con agua coloreada. Dibujan lo observado.

✒ Introducen nuevamente otro papel absorbente y lo dejan hasta que el agua no suba más por el papel. Responden preguntas respecto a la experiencia.


✒ Niños y niñas predicen completando oraciones.

Actividad 2:✒ Llenan de agua un recipiente y lo dejan reposar hasta que esta no se mueva.

✒ Predicen respecto a depositar un alfiler de forma horizontal en el recipiente, dibujan las predicciones.

✒ Depositan en la superficie del agua un alfiler en forma horizontal, verificando sus predicciones.

✒ Luego, dejan caer otro alfiler de forma vertical y responden preguntas.

✒ Dibujan prediciendo cómo creen que se encuentran las partículas de agua en cada una de las situaciones.

✒ En los mismos recipientes, depositan alfileres uno a uno, sin derramar agua. Dibujan lo observado, dando además una explicación.

6º básico:Actividad 1

✒ Observan los líquidos que se presentan.

✒ Construyen una tabla con las características de los líquidos que pueden observar y que los hacen distintos unos de otros.

✒ Con las características dadas, predicen respecto al contenido de los tubos, completando un cuadro.

Actividad 2✒ Abren los líquidos.

✒ Siguen instrucciones respecto a la actividad para verter los líquidos en cápsulas de Petri.

✒ Preparan 5 huinchas de papel absorbente que midan 20 cm de largo y 3 cm de ancho. Marcan cada huincha con la letra de cada uno de los líquidos.

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✒ Introducen cada una de las huinchas por 15 segundos, aproximadamente. Retiran y esperan hasta que el líquido deje de subir. Repiten esto en cada uno de los líquidos.

✒ Comparan las huinchas de papel.

✒ Miden con una regla o huincha de medir cuánto subió el líquido en cada una de las bandas de papel absorbente y anotan los datos en una tabla.

✒ Realizan un gráfico con los datos recogidos y responden preguntas.

reflexiónEn los grupos de trabajo, responden las preguntas iniciales, señaladas en la etapa de focalización.

Realizan un informe detallando las conclusiones de las actividades desarrolladas, indicando cuáles son las propiedades trabajadas por cada curso y las características de ellas.

Indique que respondan individualmente la pregunta: ¿Qué aprendiste con esta actividad? en sus Hojas de registro.

AplicaciónSe entrega a cada grupo un líquido específico, que cumpla con las propiedades trabajadas durante la clase. Los alumnos deben analizar el líquido dado y anotar todas las propiedades que tenga.

Dirigidos por el docente, realizan un debate, en el cual cada grupo debe defender el líquido que le corresponde, utilizando como argumento las propiedades que posee.

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HoJAS DE rEGIStro DE LoS EStuDIANtES por CurSo

1º Básico

reconociendo las propiedades de los líquidos ¿Cómo reconocemos los cuerpos líquidos? ¿Cómo se caracterizan? ¿Sabes qué es la

materia líquida?

IntroducciónYa has descubierto algunas de las propiedades o características que presentan los cuerpos (objetos) sólidos, ¿podrías nombrar alguna? ¿Qué pasará con los objetos o cosas que no tienen estas características? El agua que se encuentra en un río, ¿tendrá las características de un sólido como los árboles? Ahora lo descubrirás.

Actividad 1:

1. observa y manipula los líquidos que se te presentan a continuación. ¿Qué características poseen en común? Marca con una X:

a. Los colores SÍ NO

b. El olor SÍ NO

c. El espesor SÍ NO

d. Las burbujas SÍ NO

Actividad 2:

¡Ahora a explorar!

2. Escoge el agua para trabajar y dibuja lo que ocurre con ella al voltearla dentro de un recipiente.

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¿Por qué ocurre esto con el líquido que se encuentra dentro del recipiente?

1. Ahora escoge el aceite de los líquidos que se encuentran sobre el mesón.2. repite lo realizado en la primera actividad con ambos líquidos, anotando el tiempo

que demora cada uno de los líquidos en adoptar la forma del recipiente que lo contiene. Anótalo bajo el dibujo.

LÍQuIDo 1:

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LÍQuIDo 2:

3. ¿Qué descubriste con esta actividad?

4. Nombra cinco líquidos que conozcas:

Actividad 3:

Lectura complementaria: Pídele a tu profesor un documento que te permita complementar lo aprendido en clases.

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2º Básico


materia líquida?

IntroducciónYa has descubierto algunas de las propiedades o características que presentan los cuerpos (objetos) sólidos, ¿podrías nombrar alguna? ¿Qué pasará con los objetos o cosas que no tienen estas características? El agua que se encuentra en un río, ¿tendrá las características de un sólido como los árboles? Ahora lo descubrirás.

Actividad 1

1. Según tus conocimientos previos, marca con una X la respuesta que creas correcta:

a. Los líquidos son iguales a los sólidos. SÍ NO

b. Los líquidos comparten algunas características

con los objetos sólidos. SÍ NO

c. Los sólidos son completamente diferentes a los líquidos. SÍ NO

d. Los líquidos poseen características iguales. SÍ NO

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Actividad 2

2. observa los líquidos que se te presentan. ¿Qué características poseen en común?

¿EN QuÉ SE pArECEN?a)

b)

c)

d)

e)

3. Ahora observa las diferencias que pueden existir entre los líquidos que posees.

¿EN QuÉ SE DIFErENCIAN?a)

b)

c)

d)

e)

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4. Compara los líquidos que tienes con algún material u objeto sólido. ¿Son iguales? ¿Cuáles serían las diferencias entre ellos? Completa la siguiente tabla:

¿EN QuÉ SE DIFErENCIAN?

SóLIDo LÍQuIDo

5. Completa las siguientes oraciones:Los líquidos se caracterizan por:

Un líquido es:

Anotas otros líquidos conocidos por ti:

Actividad 3:

Lectura complementaria: Junto con lo aprendido durante la clase, aumenta tu aprendizaje con la siguiente lectura, entregada por tu profesor.

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3º Básico


materia líquida?

IntroducciónQuizás ya haz descubierto las características de los sólidos que los hace diferente uno de otros por ejemplo la capacidad de un cuerpo sólido para estirarse y volver a su forma original. ¿Qué ocurrirá con los cuerpos líquidos? ¿Poseerán las mismas características que los sólidos? ¿Cómo los podemos diferenciar?

Ahora en esta lección estudiaremos los líquidos, donde tu desafío será encontrar las propiedades que tienen los objetos líquidos, que características en común poseen.

Actividad 1:

1. ¿Cómo son los líquidos? responde verdadero (V) o falso (F) según tu opinión:

a. Los líquidos son iguales que los cuerpos sólidos. SÍ NO

b. Los líquidos se adaptan a la forma del recipiente. SÍ NO

c. Los líquidos se encuentran en constante movimiento. SÍ NO

d. Los líquidos escurren sobre una superficie. SÍ NO

¡Ahora comprobemos tus respuestas!

Actividad 2

2. Busca 4 recipientes transparentes de distintos tamaños y formas. 3. Coloca en cada uno de ellos un vaso de agua, cuidando que la cantidad sea la misma

que vas a poner en cada recipiente.

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4. Anota el nivel que alcanza en cada uno de los depósitos y la forma que adquiera el líquido dentro del recipiente. ¿Es el mismo nivel para todos?

Dibuja la forma y tamaño de tu recipiente

5. Si la cantidad de líquido que echaste en cada recipiente es la misma, ¿por qué no alcanzan el mismo nivel?

6. El agua que fue depositada en los recipientes, ¿qué forma tiene?

7. ¿Qué propiedad descubriste con esta actividad?

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Actividad 2:

1. Selecciona los materiales que se requieren para la actividad: recipientes pequeños, trozo de lana.

2. Coloca agua en uno de los recipientes, el otro debe quedar vacío. Cuidado con derramar.

3. ordena tu sistema como se señala en la figura.

4. Coloca a diferentes alturas los recipientes; el que contiene agua debe estar en un nivel más alto que el otro.

5. traslada la lana de un recipiente a otro, tratando siempre de que el hilo se sumerja en los recipientes.

6. ¿Qué sucede con el agua en los recipientes?

7. ¿Qué crees qué sucederá con la lana?

8. ¿por qué crees que sucederá eso?

Actividad 3:

Lectura complementaria: En conjunto con las actividades realizadas, complementa lo aprendido con la siguiente lectura

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4º Básico


materia líquida?

IntroducciónQuizás ya has descubierto las características de los sólidos que los hacen diferentes uno de otros; por ejemplo, la capacidad de un cuerpo sólido para estirarse y volver a su forma original. ¿Qué ocurrirá con los cuerpos líquidos? ¿Poseerán las mismas características que los sólidos? ¿Cómo los podemos diferenciar?

En esta lección estudiaremos los líquidos, donde tu desafío será encontrar qué propiedades tienen los objetos líquidos y qué características en común poseen.

Actividad 1

1. Deposita en 4 recipientes de distinta forma agua. ¿Cuánto líquido hay? 2. Dibuja cómo quedó cada uno de los recipientes con el líquido.

3. ¿Cómo podemos saber cuánto líquido hay en cada uno de los recipientes? Anota tus predicciones:

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a.

b.

c.

d.

4. Ahora podrás comprobar tus predicciones, pero primero conocerás la probeta.

La probeta es un instrumento de laboratorio que nos permite medir el volumen de líquidos que se encuentra en algún recipiente. Dibújala y anota sus características.

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5. Ahora que ya sabes cómo es y para qué sirve, medirás el volumen del líquido que contiene cada uno de los recipientes. para ello irás colocando el contenido del recipiente en la probeta; anota tus resultados:

LÍQuIDoS NoMBrE DEL LÍQuIDo CANtIDAD

A

B

C

D

Actividad 2

1. En un recipiente vierte agua hasta la mitad colocándole en su interior 10 gotas de colorante. ¿Qué le ocurrió al agua? Anota lo que observaste.

2. Introduce un trozo de papel por unos segundos al recipiente con agua coloreada. ¿Qué sucedió con el papel? Dibuja lo observado.

3. Introduce nuevamente otro papel absorbente y déjalo hasta que el agua no suba más por el papel. ¿por qué crees que sucede esto?

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Actividad 3:

Lectura complementaria: En conjunto con las actividades realizadas, complementa lo aprendido con la siguiente lectura.

Actividad de ExtensiónSe sugiere como actividad complementaria la realización de la misma actividad en relación a la absorción del agua a través de las raíces de las plantas; el mecanismo que permite esta acción es la propiedad de capilaridad que poseen los líquidos.

En esta ocasión el papel absorbente, es cambiado por un tallo de apio que absorberá el agua coloreada y cambiará de color, que será el cambio físico que se manifiesta.

Se necesitan los mismos materiales utilizados en la actividad anterior.

Sigue las siguientes instrucciones:

1 En un recipiente con gotas de colorante introduce una hoja de apio. Anota tus observaciones.

2 Dejar reposar por 24 horas en un lugar donde no tenga contacto con los niños(as). 3 Al otro día busca el recipiente con el apio. Dibuja lo observado. ¿Qué sucedió? ¿por

qué?

Actividad ComplementariaCOLOREAR CLAVELES

Con la actividad de la capilaridad como propiedad de los líquidos, se puede experimentar coloreando flores con distintos colorantes.

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5º Básico


materia líquida?

IntroducciónHasta ahora podríamos describir cuándo un cuerpo es sólido, nombrando ciertas características que posee; incluso podríamos clasificarlos según las características estudiadas. Pero los sólidos son solo uno de los estados de la materia existente. ¿Cuáles son los demás? ¿Qué podríamos decir de ellos?

El desafío de la lección es introducirnos al estudio de otro de los estados de la materia, que nos permita diferenciarlo de los demás y conocer algunas de sus características propias.

Actividad 1:

Completa las siguientes oraciones, según tus conocimientos:

Los líquidos son

y se caracterizan por

Actividad 2

¡Ahora a explorar!

1. Llena de agua un recipiente llénalo y déjalo reposar hasta que esta no se mueva.2. ¿Qué ocurriría si sobre esa agua se deposita un alfiler de forma horizontal?

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Dibújalo

3. Con cuidado, deposita en la superficie del agua del recipiente, un alfiler en forma horizontal. ¿Qué sucedió? ¿por qué crees que ocurre?

4. Ahora deja cae otro alfiler, pero esta vez de forma vertical. ¿Qué sucedió ahora? ¿por qué crees que sucedió eso esta vez?

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5. ¿Qué ocurre con las partículas del agua en cada una de las situaciones realizadas? Dibuja cómo crees tú que se encuentran las partículas de agua en cada una de las situaciones.

SItuACIóN 1 SItuACIóN 2

6. En los mismos recipientes deposita alfileres uno a uno, sin derramar agua. ¿Qué sucedió con el agua?

7. Dibuja lo que observaste. ¿Qué explicación puedes dar a lo observado? ¿Será una propiedad de los líquidos? Averígualo.

Actividad 3:

Lectura complementaria: Pídele a tu profesor un documento que te permita complementar lo aprendido en clases.

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6º Básico

reconociendo las propiedades de los líquidos¿Cómo reconocemos los cuerpos líquidos? ¿Cómo se caracterizan? ¿Sabes qué es la

materia líquida?

IntroducciónHasta ahora podríamos describir cuándo un cuerpo es sólido, nombrando ciertas características que estos poseen e incluso podríamos clasificar estos mismos según las características estudiadas. Pero los sólidos son sólo uno de los estados de la materia existentes. ¿Cuáles son los demás? ¿Qué podríamos decir de ellos?

El desafío de la lección es introducirnos al estudio de otro de los estados de la materia, que nos permita diferenciarlo de los demás y conocer algunas de sus características propias.

Actividad 1

1. observa los líquidos que se te presentan. Construye una tabla con las características de los líquidos que puedes observar y que los hacen distintos unos de otros.

CArACtErÍStICAS DE LoS LÍQuIDoS A B C D E

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2. Con esas características: ¿podrías identificarlos? Anota tus predicciones.

¿Qué es? ¿Cómo lo sabes?

A

B

C

D

E

Actividad 2

1. Abre los líquidos. ¡No los huelas!2. En una probeta graduada deposita 5 ml del líquido A en el platillo A, deja reposar. 3. Ahora toma el líquido B y deposita 5 ml del líquido en el platillo B, deja reposar.

repite este procedimiento con cada uno de los líquidos restantes.4. Viértelos en cápsulas de petri o un platillos.

DIBuJo EXpLICAtIVo

5. prepara 5 huinchas de papel absorbente que midan 20 cm de largo y 3 cm de ancho. Marca cada huincha con la letra de cada uno de los líquidos.

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6. Introduce la huincha A en el líquido A por 15 segundos aproximadamente. retira y espera hasta que el líquido deje de subir.

DIBuJo EXpLICAtIVo

7. repite esto en cada uno de los líquidos. 8. Compara las huinchas de papel. ¿todas alcanzaron la misma altura?9. Mide con una regla o huincha de medir cuánto subió el líquido en cada uno de las

bandas de papel absorbente y anótalo en la siguiente tabla.

LÍQuIDo A LÍQuIDo B LÍQuIDo C LÍQuIDo D LÍQuIDo E

CENTÍMETRO QUE SUBE CADA LÍQUIDO

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10. realiza un gráfico con los datos recogidos.

11. observando el gráfico, ¿qué puedes concluir? ¿Será esta una propiedad de los líquidos qué permite diferenciarlos? ¿Cómo la llamarías?

Actividad 3:

Lectura complementaria: Pídele a tu profesor un documento que te permita complementar lo aprendido en clases y busca información respecto a los cuerpos líquidos.

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Lección 4:

CArACtErIzANDo LA MAtErIA EN EStADo GASEoSo

(Conocen y asocian las propiedades de los gases)

Introducción¿Se ha puesto a pensar en un cuerpo gaseoso que no sea el aire? Para responder a esta pregunta habría que revisar nuestra concepción de qué es aire. ¿Qué entiende usted por aire? Bueno, sin lugar a dudas que usted responderá que el aire es una mezcla de gases; al decir una mezcla significa que se encuentran muchas partículas de diversas sustancias como el oxígeno, el vapor de agua, el dióxido de carbono, por nombrar algunos. Pero estas partículas, al formar una mezcla, conservan cada una de ellas sus propiedades, porque no hay una unión química entre ellas.

En esta lección haremos que sus alumnos y alumnas puedan indagar respecto de por qué se puede percibir el aroma de un perfume, o cómo las moléculas de aire se encuentran en todas las materias que conocen; por ejemplo, en el suelo, ¿habrá aire?, ¿en el agua habrá aire?, ¿qué propiedades tendrán los cuerpos en estado gaseoso?

objetivos✒ Reconocer al aire como una mezcla de gases.

✒ Identificar sustancias que forman el aire.

✒ Caracterizar propiedades del estado gaseoso como la compresibilidad.

Conceptos claves gases – comprensibilidad – teoría corpuscular – expansión – difusión

– aire – presión - energía.


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ù profundización temáticaUn gas es una sustancia formada por moléculas que se encuentran separadas entre sí. Se caracteriza por llenar completamente el espacio en el que se encuentra encerrado; es así que al aumentar el volumen de un recipiente, el gas ocupa inmediatamente el nuevo espacio, y esto es posible solo porque existe una fuerza dirigida desde el seno del gas hacia las paredes del recipiente que lo contiene. Esta disposición molecular le permite tener movilidad, por lo que no posee forma propia; las moléculas que lo forman se desplazan en todas direcciones y a gran velocidad. Por esta razón los gases ocupan grandes espacios, un ejemplo de esto es el olor a comida que se prepara en la cocina, que se esparce por toda la casa con rapidez, porque las moléculas tienden a ocupar todo el espacio disponible.

Los gases son fácilmente compresibles y capaces de expandirse indefinidamente debido a la disposición separada de las moléculas que los componen. Si aplicas una fuerza intensa al émbolo de una jeringa con aire y tapas con el dedo su extremo anterior, notarás que el espacio ocupado por el gas disminuye. Esto se debe a que las moléculas se acercan entre sí y ocupan un menor espacio, el cual depende de la magnitud de la fuerza aplicada.

En los gases la fuerza de cohesión es nula y ha sido reemplazada por la fuerza de repulsión entre las moléculas, por lo que los átomos o moléculas se encuentran virtualmente libres, de modo que son capaces de ocupar todo el espacio del recipiente que lo contiene. Aunque con mayor propiedad debería decirse que se distribuye por todo el espacio disponible, sus fuerzas intermoleculares son muy débiles, por lo que las moléculas del gas no se unen unas a otras, sino que se encuentran separadas, moviéndose al azar. Por esto, un gas no tiene una forma ni un volumen fijo, sino que adopta la forma del recipiente que lo contiene, ocupando todo su volumen.

El aire, por ejemplo, es una mezcla de gases, entre los que se encuentran el oxígeno, nitrógeno, dióxido de carbono, hidrógeno, helio, vapor de agua, entre otros.

El aire constituye una gran capa gaseosa que envuelve la tierra y recibe el nombre de atmósfera; esta capa permite la vida, porque aporta el oxígeno necesario para los seres vivos y filtra los rayos solares que son dañinos para la vida.

Como el aire es una mezcla, sus componentes, es decir, los gases que la constituyen, cambian en una sala cerrada. Las personas iremos consumiendo el oxígeno y aportando dióxido de carbono, por lo tanto, después de un par de horas de encierro el aire ya no será igual que cuando las puertas están abiertas.

El aire, como es materia, tiene volumen; es decir, ocupa espacio, solo que como las moléculas no tienen una fuerza que las una, están siempre muy alejadas. Para poder disponer de un volumen de aire hay que mantenerlo necesariamente cerrado; por ejemplo, cuando se infla un globo; pero si un frasco, un vaso u otro envase se deja en contacto con el aire, este estará dentro del envase ocupando su volumen, al igual que los cuerpos líquidos.

Un cuerpo gaseoso, por ser materia, tiene volumen y masa.

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✒ Jeringa

✒ Hojas de registro para cursos específicos

para los grupos:✒ Glucosa

✒ Jabón o champú transparente

✒ Aceite

✒ Vaselina

✒ Alcohol

✒ Tubos de ensayo con tapa

✒ Gradillas

Ê organización de la ClaseDisponga una mesa con todos los materiales que requiere cada nivel de su grupo curso.


Focalización¿Qué es un gas? ¿Qué tipos de gas conoces? ¿Los gases se pueden diferenciar? ¿Qué propiedades podemos descubrir en ellos? ¿Comparten los gases algunas de las propiedades de sólidos y líquidos?

✒ Recuerde con sus alumnos los estados ya trabajados y algunas propiedades que estos poseen. Posteriormente, realice la interrogante propuesta en forma oral.

✒ Divida el pizarrón según la cantidad de niveles de grupo que tenga. Luego vaya pidiendo por nivel las respuestas de sus alumnos y regístrelas.

✒ Haga una síntesis de las respuestas e indique que al final de la clase las contrastarán con nuevas respuestas.

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Actividad FocalizadoraSe sugiere hacer una actividad con un globo inflado, preguntando ¿con qué está lleno el globo? Hacer una lluvia de ideas respecto a la pregunta. Teniendo una lista de ideas, reviente el globo con un alfiler, y nuevamente realice una pregunta: ¿Adónde se fue el relleno del globo? ¿Por qué sonó al reventarse? Realice una nueva lluvia de ideas con respecto a la segunda pregunta.

Exploración✒ Junte a sus alumnos según sus niveles respectivos.

✒ Pregunte si pueden atrapar el aire y cómo lo harían. Incentive a dar sus respuestas en forma oral.

✒ Posteriormente, indique a un alumno de cada curso que lea las instrucciones respectivas a su nivel y comiencen el desarrollo de las actividades.

✒ En el caso de los alumnos de 1º básico, indique usted las instrucciones paso a paso.

✒ Procure revisar el registro continuo de sus alumnos.

1º básico:Actividad:

✒ Niños y niñas pintan prediciendo: ¿Dónde podemos encontrar aire?

✒ Marcan su opinión con SÍ o NO, respecto a: ¿Qué conoces del aire?

✒ Comprueban sus respuestas utilizando bolsas plásticas para la actividad.

✒ Observando el aire atrapado en sus bolsas, anotan las características que tiene el aire; usando sus sentidos completan un cuadro.

✒ Comparan sus respuestas del cuadro con las respuestas dadas al comienzo.


✒ Niños y niñas miran a su alrededor, respondiendo: ¿dónde encontramos aire?

✒ Observan los materiales, encerrando en un círculo los que te podrían servir para atrapar o guardar el aire.

✒ Exploran para comprobar predicciones: ¿Por qué el papel no sirve para atrapar el aire?

✒ Experimentan con un trozo de papel, respondiendo preguntas relacionadas con el tema tratado.

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3º básico:Actividad

✒ Niños y niñas predicen: ¿Qué le ocurrirá a un papel que está en el fondo de un vaso que se encuentra sumergido en agua?

✒ Comprueban sus predicciones realizando una actividad práctica.

✒ Realizan una nueva predicción: ¿Qué hay dentro del vaso, además del papel, cuando lo sumerges en el recipiente con agua?

✒ Comprueban su predicción, realizando una actividad práctica.

✒ Dan una respuesta a lo sucedido durante la actividad.

✒ Diferencian cada una de las experiencias.

4º básico:

✒ Niños y niñas predicen: ¿Qué le ocurrirá a un papel que está en el fondo de un vaso que se encuentra sumergido en agua?


✒ Realizan una nueva predicción: ¿Qué hay dentro del vaso, además del papel, cuando lo sumerges en el recipiente con agua?

✒ Comprueban su predicción, realizando una actividad práctica.

✒ Dan una respuesta a lo sucedido durante la actividad.

✒ Diferencian cada una de las experiencias.


✒ Niños y niñas predicen: ¿Qué ocurre con el aire en el interior de la jeringa cuando es comprimido por el émbolo?


✒ Dibujan la distribución de las partículas del aire en cada caso de lo experimentado (antes y después).

✒ Realizan una nueva predicción: ¿Qué ocurrirá si no hay resistencia para el aire contenido en la jeringa?


✒ Dibujan la experiencia imaginando como están distribuidas las partículas del aire en cada caso (antes y después).

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✒ Dan una explicación respecto a lo sucedido en ambas experiencias.

✒ Averiguan el significado de “aire comprimido”; por ejemplo, el aire contenido en un neumático o en un balón de fútbol.


✒ Niños y niñas realizan predicciones respecto a qué ocurre con el aire en el interior de la jeringa cuando es comprimido por el émbolo.

✒ Comprueban sus predicciones.

✒ Realizan actividad práctica para la comprobación de las predicciones.

✒ Dibujan la experiencia imaginando cómo están distribuidas las partículas del aire en cada caso.

✒ Predicen: ¿Qué ocurrirá si no hay resistencia para el aire contenido en la jeringa?

✒ Comprueban sus predicciones.

✒ Dibujan la experiencia imaginando cómo están distribuidas las partículas del aire en cada caso.

✒ Averiguan el significado de “aire comprimido”; por ejemplo, el aire contenido en un neumático o en un balón de fútbol.

✒ Dibujan como se distribuyen las partículas en cada uno de los estados de la materia.

✒ Anotan sus conclusiones respecto a qué es un sólido, un líquido y un gas.

reflexión✒ Al término de las actividades de exploración, realice una retroalimentación de

lo realizado por los alumnos, dando a conocer lo que aprendieron.

✒ Indique que contesten en sus Hojas de registro la pregunta ¿Qué aprendiste con esta actividad?

Aplicación✒ Pida que en los mismos grupos averigüen en enciclopedias o en la Web,

el recorrido que hace el aire en nuestro cuerpo y que, posteriormente, lo representen, ya sea en dibujos o diagramas.

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HoJAS DE rEGIStro DE LoS EStuDIANtES por CurSo

1º Básico

IntroducciónDurante las clases anteriores ya has descubierto ciertas características que poseen los objetos o cuerpos que son sólidos como los árboles, y líquidos como el agua. Pero, ¿qué ocurre con el aire que respiras? ¿Es duro como los árboles? O quizás, ¿te moja como el agua? Ahora lo descubrirás.

Actividad 1

¿Dónde podemos encontrar aire?

¿Qué conoces del aire? Marca tu opinión.

a. ¿Tiene color? SÍ NO

b. ¿Tiene olor? SÍ NO

c. ¿Lo podemos tocar? SÍ NO

d. ¿Lo podemos guardar en una caja? SÍ NO

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Comprobemos tus respuestas:

1. ¿Cómo lo harías para llenar una bolsa con aire? Inténtalo usando las bolsas que te pasará tu profesor, colocando distinta cantidad de aire en ellas.

2. ¿De dónde obtuviste el aire para las bolsas?3. observando el aire atrapado en tus bolsas, anota las características que tiene el

aire. usando tus sentidos, completa el cuadro.

SENtIDoS CArACtErÍStICAS DEL AIrE

4. Compara tus respuestas del cuadro con las respuestas dadas al comienzo.

EL AIrE ES MAtErIA EN EStADo GASEoSo y SE ENCuENtrA EN toDAS pArtES

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2º Básico

IntroducciónDurante las clases anteriores ya has descubierto ciertas características que poseen los objetos o cuerpos que son sólidos como los árboles, y líquidos como el agua. ¿Qué ocurre con el aire que respiras? ¿Es duro cómo los árboles? O quizás, ¿te moja cómo el agua? Ahora lo descubrirás.

Actividad:

Mira a tu alrededor ¿Dónde encontramos aire?

Observa los materiales que te presentan. ¿Cuáles de ellos te podrían servir para atrapar o guardar el aire? Enciérralos en círculos.

¡Ahora a explorar!

1. ¿por qué el papel no sirve para atrapar el aire?2. toma el papel y dóblalo por la mitad. Ahora dobla los bordes hacia adentro y pégalo,

espera que se seque.3. Con ese cartucho de papel que ya has fabricado, trata de atrapar el aire, ¿Se puede?

¿por qué?4. ¿Qué características podemos encontrar en él? ¿Qué sentido utilizaste?

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CArACtErÍStICAS

a) _________________________________________________

b) _________________________________________________

c) _________________________________________________

d) _________________________________________________

e) _________________________________________________

f) _________________________________________________

rECuErDA QuE EL AIrE ES MAtErIA EN EStADo GASEoSo y SE ENCuENtrA EN toDAS pArtES

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3º Básico

IntroducciónEn las clases anteriores has podido descubrir ciertas características de los cuerpos sólidos y líquidos que los diferencian uno de otros, y también características que ambos poseen y que varían en ciertos aspectos como por ejemplo: el volumen, es decir, el espacio que estos ocupan en un determinado lugar. ¿Cómo podríamos saber cuánto espacio ocupa el aire? Es lo que vas a experimentar y descubrir en esta clase.

Actividad:

1. ¿Qué le ocurrirá a un papel que está en el fondo de un vaso que se encuentra sumergido en agua? Anota tus predicciones:

2. Comprueba tus predicciones realizando la siguiente actividad:✒ Llena un recipiente con agua, hasta la mitad.

✒ Coloca un pedazo de papel absorbente en el fondo de un vaso. Trata que este quede sujeto al fondo y no se mueva.

✒ Introduce el vaso boca abajo al recipiente que contiene agua de forma lenta y vertical. Mantén el vaso por un momento sin moverlo.

✒ Retira el vaso lentamente hacia arriba sin voltearlo.

3. ¿Qué ocurrió? ¿tu predicción fue verdadera o falsa? ¿por qué?4. una nueva predicción: ¿Qué hay dentro del vaso, además del papel cuando los

sumerges en el recipiente con agua? Anota tu predicción:

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5. Comprueba tu predicción realizando las siguientes actividades:a. Llena un recipiente con agua, hasta la mitad

b. Coloca un pedazo de papel absorbente en el fondo de un vaso. Trata que este quede sujeto al fondo y no se mueva.

c. Introduce el vaso boca abajo al recipiente que contiene agua de forma lenta y vertical. Mantén el vaso por un momento sin moverlo.

d. Estando el vaso bajo el agua, voltéalo. ¿Qué le ocurrió al agua?

e. ¿Qué le pasó al papel del fondo del vaso esta vez?

6 ¿En qué se diferencian los resultados obtenidos en la actividad 2 y 5? ¿por qué crees tú que ocurrió esta diferencia?

7. ¿Qué puedes decir del aire?

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4º Básico

IntroducciónEn las clases anteriores has podido descubrir ciertas características de los cuerpos sólidos y líquidos que los diferencian uno de otros, y también características que ambos poseen y que varían en ciertos aspectos como por ejemplo: el volumen, es decir, el espacio que estos ocupan en un determinado lugar. ¿Cómo podríamos saber cuánto espacio ocupa el aire? Es lo que vas a experimentar y descubrir en esta clase.

Actividad

1. ¿Qué le ocurrirá al papel que está en el fondo de un vaso que está sumergido en agua? Anota tus predicciones:

2. Comprueba tu predicción realizando la siguiente actividad:✒ Llena un recipiente con agua, hasta la mitad.



✒ Retira el vaso lentamente hacia arriba sin voltearlo.

3. ¿Qué ocurrió? ¿tu predicción fue verdadera o falsa? ¿por qué?4. una nueva predicción: ¿Qué hay dentro del vaso, además del papel, cuando los

sumerges en el recipiente con agua? Anota tu predicción:

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5. Comprueba tu predicción, realizando las siguientes actividades:✒ Llena un recipiente con agua, hasta la mitad.



✒ Estando el vaso bajo el agua, voltéalo. ¿Qué ocurrió en el agua?

✒ ¿Qué le pasó al papel del fondo del vaso esta vez?

6. ¿En qué se diferencian los resultados obtenidos en la actividad 2 y 5? ¿por qué crees tú que ocurrió esta diferencia?

7. Entonces, ¿qué es el aire?

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5º Básico

IntroducciónYa sabes cómo diferenciar un sólido y un líquido; además, qué características tienen en común. Ahora deberás indagar sobre los gases, qué características son propias de ellos que los hacen ser distintos a los demás. En esta lección podrás conocer alguna de las características propias de los cuerpos gaseosos que los hace únicos.

Actividad

1. ¿Qué ocurre con el aire en el interior de la jeringa cuando es comprimido por el émbolo? Anota tus predicciones:

2. Ahora una nueva predicción: ¿Qué ocurrirá si no hay resistencia para el aire contenido en la jeringa? Anota tus predicciones:

3. Comprueba tus predicciones✒ Llena de aire una jeringa.

✒ Empuja el émbolo de la jeringa hacia adentro, repite 3 veces.

✒ Ahora, coloca tu dedo en el extremo de la jeringa.

✒ Empuja el émbolo de la jeringa hacia adentro.

✒ Dibuja la experiencia imaginando como están distribuidas las partículas del aire en cada caso.

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AIrE EN LA JErINJA AIrE EN LA JErINGA SIN prESIóN CoN prESIóN

4. ¿Qué explicación puedes dar ahora? ¿Cuándo el aire se puede comprimir?

5. Averigua el significado de “aire comprimido”, por ejemplo, el aire contenido en un neumático o en un balón de fútbol.

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6º Básico

IntroducciónEn las lecciones anteriores has descubierto características esenciales de los cuerpos en estado sólido y en estado líquido, que te han permitido diferenciarlos. Durante esta clase podrás descubrir características y propiedades del estado gaseoso de la materia, que te permitirá diferenciar de los estados de la materia ya estudiados. Estas diferencias externas, ¿cómo se expresan en la constitución molecular de estos cuerpos? ¿Existen diferencias entre las moléculas que los constituyen? Este es el desafío de esta lección: descubrir esas diferencias moleculares que presentan los tres estados de la materia estudiados.

Actividad

1. ¿Qué ocurre con el aire en el interior de la jeringa cuando es comprimido por el émbolo? Anota tus predicciones:

2. Ahora una nueva predicción: ¿Qué ocurrirá si no hay resistencia para el aire contenido en la jeringa? Anota tus predicciones:

4. Comprueba tus predicciones:✒ Llena de aire una jeringa.

✒ Empuja el émbolo de la jeringa hacia adentro, repite 3 veces.

✒ Ahora, coloca tu dedo en el extremo de la jeringa.

✒ Empuja el émbolo de la jeringa hacia adentro.

✒ Dibuja la experiencia imaginando cómo están distribuidas las partículas del aire en cada caso.

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AIrE EN LA JErINJA AIrE EN LA JErINGA SIN prESIóN CoN prESIóN

4. ¿Qué explicación puedes dar ahora? ¿Cuándo se puede comprimir el aire?

5. Esta propiedad de los cuerpos gaseosos se cumple para los sólidos y líquido. ¿Cómo lo demostrarías? Anota tus predicciones:

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6. pensando en la teoría de las partículas de la materia, ¿cómo visualizarías la cohesión molecular en los sólidos, líquidos y gaseosos? Dibuja cómo te imaginas que se distribuyen las partículas en:

ÁrBoL AGuA AIrE

7. En relación a la teoría corpuscular de la materia, ¿cómo definirías que es un sólido, un líquido y un gas?

SóLIDo:

LÍQuIDo:

GAS:

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Lección 5:

CAMBIoS DE EStADo DE LA MAtErIA

(Conocen los cambios de estado y factores que influyen en estos)

IntroducciónEn esta lección, se espera que los niños y niñas de los diversos niveles que se encuentran en el aula multigrado se introduzcan en el conocimiento de cómo una sustancia que se encuentra en un determinado estado, puede cambiar a otro estado por efecto de ciertos agentes que hacen cambiar las condiciones, como lo son la temperatura, el calor y la presión.

Los niños y niñas ya tienen incorporados en sus conocimientos cómo diferenciar un estado sólido de uno líquido, o un líquido de un gas. Con estos conocimientos y sus vivencias de cambios de estado que ocurren naturalmente, como por ejemplo qué hace que la ropa mojada se seque o cómo un helado se derrite, serán interrogantes que lleven a los educandos a elaborar conocimientos de solidificación, fusión y otros cambios de estado.

objetivos✒ Identificar los procesos de cambio entre un estado y otro.

✒ Conocer los factores de cambio como temperatura y calor.

Conceptos claves Temperatura – calor – condensación – fusión – evaporación

– sublimación – punto de ebullición – punto de fusión.

ù profundización temáticaCuando un cuerpo, por acción del calor o del frío, pasa de un estado a otro, decimos que ha cambiado de estado. En el caso del agua, cuando hace calor, el hielo se derrite y si calentamos agua líquida vemos que se evapora. El resto de las sustancias también puede cambiar de estado si se modifican las condiciones en que se encuentran. Además de la temperatura, también la presión influye en el estado en que se encuentran las sustancias.

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Si se enfría un líquido, llega un momento en que se transforma en sólido. Este proceso recibe el nombre de fusión. El punto de fusión es la temperatura que debe alcanzar una sustancia líquida para solidificarse. Cada sustancia posee un punto de fusión característico. Por ejemplo, el punto de fusión del agua pura es 0 °C a la presión atmosférica normal.

Si calentamos un líquido, se transforma en gas. Este proceso recibe el nombre de vaporización. Cuando la vaporización tiene lugar en toda la masa de líquido, formándose burbujas de vapor en su interior, se denomina ebullición. También la temperatura de ebullición es característica de cada sustancia y se denomina punto de ebullición. El punto de ebullición del agua es 100 °C a la presión atmosférica normal.

Los cambios de estado y sus características El estado en que se encuentra un material puede transformarse de un estado a otro. Estas transformaciones de la materia en los tres estados se conocen con los siguientes nombres:

El paso de estado sólido a líquido recibe el nombre de fusión; el de estado liquido a gaseoso, evaporación; el de estado gaseoso a líquido, condensación; y el de líquido a sólido, solidificación, de sólido a gas o de gas a sólido, sublimación.

Factores de cambio:temperatura:

La temperatura es una magnitud referida a las nociones comunes de calor o frío. Por lo general, un objeto más “caliente” tendrá una temperatura mayor. Constituye un factor clave en los cambios de estado. Calentando o enfriando podemos hacer que muchos materiales pasen del estado sólido al líquido y al gaseoso o viceversa.

La temperatura a la que funde una sustancia recibe el nombre de punto de fusión; esta temperatura es característica y específica para cada sustancia.

Algunos puntos de fusión a nivel del mar (º Celsius):

Agua 0º

Azufre 119º

Cobre 1.084º

Hierro 1.535º

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La temperatura a la cual una sustancia ebulle o hierve recibe el nombre de punto de ebullición y se reconoce o identifica, porque una vez alcanzado no aumenta; permanece constante.

Para que se produzca evaporación no necesariamente la sustancia debe alcanzar su punto de ebullición. Frecuentemente se produce evaporación en todo momento a temperatura ambiente. El agua contenida en una tetera se empieza a evaporar antes de alcanzar el punto de ebullición. La evaporación es una transformación que ocurre en la superficie del líquido. La ebullición se produce en la totalidad del líquido.

Conozcamos algunos puntos de ebullición a nivel del mar (º Celsius):Alcohol 78,4º

Azufre 100º

Cobre 444º

Hierro 1.880º

Calor: El calor es una forma de energía asociada al movimiento de los átomos, moléculas y otras partículas que forman la materia. El calor puede ser generado por reacciones químicas (como en la combustión), nucleares (como en la fusión nuclear de los átomos de hidrógeno que tienen lugar en el interior del Sol), disipación electromagnética (como en los hornos de microondas) o por disipación mecánica (fricción). Los cuerpos no tienen calor, sino energía interna. El calor es la transferencia de parte de dicha energía interna (energía térmica) de un sistema a otro, con la condición de que estén a diferente temperatura. Su concepto está ligado al Principio Cero de la Termodinámica, según el cual dos cuerpos en contacto intercambian energía hasta que su temperatura se equilibre.

El calor que puede intercambiar un cuerpo con su entorno depende del tipo de transformación que se efectúe sobre ese cuerpo. Este puede ser transferido entre objetos por diferentes mecanismos, entre los que cabe reseñar la radiación, la conducción y la convección, aunque en la mayoría de los procesos reales todos los mecanismos anteriores se encuentran presentes en mayor o menor grado.

Materiales✒Vasos precipitado

✒Mechero

✒Cubos de hielo

✒Termómetros


✒Pinzas de madera

✒Láminas cambio de estado

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Ê preparación de la Clase✒ Revise cada set de tarjetas, cuidando que no se encuentren en orden secuencial

(hielo, agua, hielo derretido, vapor).

✒ Ordene una mesa con todos los materiales que requiere para las diversas actividades.


FocalizaciónActividad focalizadora:

✒ Agrupe a sus alumnos y alumnas por nivel y entregue a cada grupo un set de tarjetas grandes desordenadas.

✒ Indique que coloquen el set sobre la mesa, observen las imágenes y posteriormente ordenen la secuencia (lo primero que sucede hasta lo último) según lo que ellos creen. (Dé para esta actividad 8 a 10 minutos).

✒ Posterior al orden pida que salgan a exponer frente al resto del curso el orden secuencial que dieron a sus tarjetas.

✒ Entregue a cada alumno una secuencia de imágenes pequeñas y luego indique que deben recortar, ordenar y pegar en sus respectivas Hojas de registro.

✒ Escriba en el pizarrón las siguientes interrogantes: ¿Qué produjo este cambio? ¿De qué forma ocurre? Motive a sus alumnos a contestarlas en voz alta. Adecue las preguntas a cada nivel, en caso que sea necesario. Puede plantear otras interrogantes a modo de orientación.

ExploraciónOrdenados en los mismos grupos de la actividad focalizadora, dé las instrucciones a seguir en esta etapa.

Entregue a cada grupo los materiales que requieran para las actividades de exploración.

Indique a un alumno o alumna de cada grupo que lea las instrucciones a su respectivo grupo de trabajo.

Los cursos de NB1, experimentarán con factores naturales como el sol y la temperatura ambiente. Los demás cursos, experimentarán con fuego directo a través de mecheros.

Dé 30 minutos para las actividades de exploración, y vaya supervisando constantemente a cada grupo en el desarrollo de la clase y en el registro de sus observaciones.

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1º básico:✒ Niños y niñas piden al profesor cubos de hielo.

✒ Dibujan y escriben con una palabra alguna característica de los cubos de hielo con los distintos sentidos.

✒ Predicen qué ocurrirá con los cubos de hielo si los dejamos sobre las mesas.

✒ Anotan los posibles factores qué podrían acelerar el proceso. Dibujan sus alternativas.

✒ Se les plantea el problema de manera contraria.

2º básico: ✒ Niños y niñas piden al profesor cubos de hielo.

✒ Anotan sus predicciones completando oraciones.

✒ Colocan algunos cubos de hielo al sol y otros los dejan a la sombra, predicen qué sucederá en cada una de las situaciones.

✒ Miden el tiempo que demoran en derretirse los cubos de hielo en ambos casos.

✒ Comparan ambos casos, qué semejanzas tienen y en qué se diferencian.

✒ Dan una explicación de la función del sol y qué otros factores cumplen esa misma función.

3º básico:✒ Niños y niñas colocan dentro de un vaso precipitado cubos de hielo.

✒ Colocan el vaso sobre un mechero.

✒ Predicen qué ocurrirá.

✒ Con la ayuda de un termómetro miden la temperatura cada 1 minuto y registran los valores en una tabla.

✒ Relacionan la temperatura y el nivel del agua, transcurrido el tiempo.



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✒ Colocan el termómetro dentro de los cubos de hielo, sin que toque el borde y fondo del vaso.

✒ Miden la temperatura inicial.

✒ Miden el tiempo y observan qué cambios comienzan a ocurrir.

✒ Completan una tabla con los datos recogidos.

✒ Buscan explicaciones con respecto a la función de la temperatura en el proceso.




✒ Miden la temperatura inicial.

✒ Discuten con respecto a cada cuánto tiempo medirán la temperatura y anotarán sus registros.

✒ Completan una planilla con sus datos.

✒ Con los valores obtenidos hacen un gráfico que represente los datos.

✒ Interpretan el gráfico, fundamentando sus respuestas.

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✒ Discuten cada cuánto tiempo medirán cambio de temperatura y anotan sus registros.

✒ Con los valores obtenidos elaboran un gráfico que represente sus datos y responden preguntas respecto a él.

✒ Cuando la temperatura esté elevada, agregan dentro del vaso un tubo de ensayo con un trozo de manteca.

✒ Dan una explicación a lo que sucede y dibujan lo observado.

reflexiónLos alumnos, en forma individual, responden en sus Hojas de registro las preguntas: ¿Qué aprendiste con esta actividad? ¿Qué provoca que la materia cambie? ¿Qué efectos provoca el calor y el frío en la materia? Todas las respuestas deben ser registradas.


AplicaciónDé a sus alumnos la siguiente indicación:

Investiga con un compañero qué es y qué provoca el ciclo del agua en el medioambiente.

Inste a compartir lo investigado con el resto del curso, a modo de conclusión de la lección.

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HoJA DE rEGIStro DE LoS EStuDIANtES por NIVEL

1º Básico

Introducción¿Te gustan los helados? ¿Cómo se fabrican los helados? ¿Podría una bolsita con jugo transformarse en un rico helado?

En esta clase la invitación es a descubrir por qué hay algunas materias que se “transforman” en otras materias.

Actividad 1:

1. pide a tu profesor unos cubos de hielo, dibújalos y escribe con una palabra alguna característica de cómo percibes los cubos de hielo con los distintos sentidos.

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2. ¿Qué ocurre si dejamos los cubos de hielo por un tiempo sobre nuestras mesas? Dibuja tus ideas.

3. ¿Qué podría acelerar este proceso? Dibuja tus alternativas.

4. Si quisiéramos volver al hielo, ¿qué harías?

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2º Básico

Introducción¿Te gustan los helados? ¿Cómo se fabrican los helados? ¿Podría una bolsita con jugo transformarse es un rico helado?

En esta clase la invitación es a descubrir por qué hay algunas materias que se “transforman” en otras materias.

Actividad 1:

1. pide a tu profesor cubos de hielo.2. Anota tus predicciones: a. yo creo que al poner el cubo al sol

b. yo creo que el hielo puesto en la sombra

c. yo creo que un cubo cambia más rápido si

Y ahora a explorar:

Coloca algunos de los cubos de hielo al sol y otros déjalos a la sombra. ¿Qué ocurre? ¿En cuánto tiempo?

LuGArES ¿QuÉ oCurrE?

CUBOS DE HIELO AL SOL

CUBOS DE HIELO A LA SOMBRA

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Compara ambos casos, qué semejanzas tienen y en qué se diferencian.

AL SoL A LA SoMBrA

a. ¿Qué cambios en el estado de la materia del hielo pudiste observar?

b. ¿Quién o qué favoreció el cambio?

c. ¿Qué otros cambios en la materia conoces? Anota o dibuja qué o quién provoca estos cambios.

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3º Básico

Introducción¿Qué sabes de la temperatura? ¿Cómo se mide? ¿Tiene que ver con que una materia en estado sólido pase al estado líquido? Estas preguntas debes responderlas después que hayas realizado las actividades que desarrollarás. Deberás ser muy cuidadoso(a) con los materiales y evitar accidentes, por lo que sigue muy bien las indicaciones que te dará tu profesor(a). Ahora a explorar.

Actividad 1:

1. Coloca dentro del vaso precipitado cubos de hielo.2. Coloca el vaso sobre un mechero, el cual debe estar muy bien preparado antes de

utilizar. pídele al profesor que te ayude.3. ¿Qué ocurrirá con los cubos de hielo? ¿por qué? Anota tus predicciones:

4. ¿para qué sirve el termómetro en este experimento? Dibuja y describe.

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5. Con la ayuda de un termómetro mide la temperatura cada 1 minuto y registra los valores en la siguiente tabla:

MINuto tEMpErAturA ¿QuÉ VA oCurrIENDo?

6. Con los datos recogidos responde: ¿Afecta la temperatura los cambios que observas? ¿Cómo?

7. ¿Cuánto tiempo transcurrió para que el hielo en estado sólido cambie al estado líquido? ¿Cómo fue afectando la temperatura este cambio?

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8. ¿Qué otros ejemplos conoces en que un sólido se transforma en líquido? Anota tus ejemplos señalando qué o quién provoca el cambio.

CAMBIo DE SóLIDo A LÍQuIDo ¿CóMo oCurrE?

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4º Básico

Introducción¿Por qué se produce la lluvia? ¿Cuándo se produce la nieve? ¿Cuándo caen granizos? ¿Es la lluvia un cambio de estado del agua? ¿Es la nieve un cambio del estado del agua?

Estas son algunas de las preguntas que podrás responder al finalizar las actividades que realizarán hoy. Sé muy cuidadoso(a) con los materiales, sigue las indicaciones que te dará tu profesor(a) ¡y ahora a explorar para descubrir!

Actividad:

1. Coloca dentro del vaso precipitado 3 cubos de hielo.2. Coloca el vaso sobre un mechero, el cual debe estar muy bien preparado antes de

utilizar. pídele al profesor que te ayude.3. Coloca el termómetro dentro de los cubos de hielo, sin que toque el borde y fondo del

vaso, ayúdate con pinzas de madera.4. Mide la temperatura inicial, anótala.5. Mide el tiempo que comienza a transcurrir y observa qué cambios se presentan.6. Completa la siguiente tabla:

MoMENto tIEMpo tEMpErAturA CArACtErÍStICAS

AL PONER LOS CUBOS DE HIELO EN EL VASO

PRIMEROS CAMBIOS DEL HIELO

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CAMBIO DEL ESTADO SÓLIDO A LÍQUIDO

CAMBIOS QUE SE COMENZARON A OBSERVAR EN EL LÍQUIDO

7. ¿A qué temperatura se observa el primer cambio de estado? ¿Cuál fue ese cambio?

temperatura: Cambio:

8. ¿A qué temperatura se observa el segundo cambio? ¿Cuál fue este nuevo cambio?

temperatura: Cambio:

9. ¿Se podría establecer límites en la temperatura para que haya un cambio de estado?

10. Ahora te toca averiguar y descubrir: -¿Cómo llamarías a esta temperatura en que un sólido cambia a líquido? - ¿Cómo llamarías a la temperatura en que un líquido pasa a gaseoso?

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5º Básico

IntroducciónPara entregar información como lo hacen los científicos, es necesario reunir datos para luego confeccionar tablas y gráficos que permitan obtener conocimiento en relación con un fenómeno en estudio. En esta clase estudiaremos los cambios de estado de la materia que provoca la temperatura. Deberás ser muy cuidadoso(a) con los materiales que trabajarás y muy riguroso(a) en la recogida de datos, además de muy preocupado por los nuevos conocimientos que construirás.

¡y ahora a trabajar!

Actividad 1:



vaso, ayúdate con pinzas de madera. 4. Mide la temperatura inicial, anótala.5. Con tus compañeros discutan cada cuánto tiempo medirán la temperatura y anoten

sus registros. 6. Completa la siguiente la planilla, señalando los tiempos en que medirán:

Minutos

tº

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7. Con los valores obtenidos elabora un gráfico que represente tus datos. recuerda poner títulos y el nombre de las variables en cada eje.

8. observando tu gráfico, responde: a) ¿En qué momento el hielo dejó de ser sólido?

¿Cómo llamarías a esta temperatura? Averigua y anota.

b) ¿En qué momento comienza la ebullición?


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c) ¿Qué cambios le ocurre al agua líquida cuando comienza a ebullir (hervir)?

d) ¿Cuáles fueron los cambios que experimentó el cubo de hielo?

e) ¿Qué otros ejemplos puedes dar de cambios de estado que conozcas?

f) Ahora la tarea es tuya: - Averigua los puntos de fusión de tres sustancias sólidas. - Averigua los puntos de ebullición de tres sustancias líquidas.

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6º Básico

IntroducciónPara entregar información como lo hacen los científicos, es necesario reunir datos para luego confeccionar tablas y gráficos que permitan obtener conocimiento en relación con un fenómeno en estudio. En esta clase estudiaremos los cambios de estado de la materia que provoca la temperatura. Deberás ser muy cuidadoso(a) con los materiales que trabajarás, muy riguroso(a) en la recogida de datos y muy preocupado por los nuevos conocimientos que construirás.

¡y ahora a trabajar!

Actividad 1:



vaso, ayúdate con pinzas de madera. 4. Con tus compañeros discutan cada cuánto tiempo medirán cambio de temperatura.

Anoten sus registros.

Minutos

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7. Con los valores obtenidos elabora un gráfico que represente tus datos. recuerda poner títulos y el nombre de las variables en cada eje.

8. observando tu gráfico, responde: a) ¿En qué momento el hielo dejó de ser sólido?


b) ¿En qué momento comienza la ebullición?


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¡Ahora realiza esta actividad!

7. Cuando la temperatura esté elevada en tu vaso, agrega un tubo de ensayo con un trozo de manteca.

8. ¿Qué sucede con la manteca?

9. ¿Qué explicación le podríamos dar a este suceso? Dibuja lo que sucede.

10. ¿La manteca experimentó cambio de estado? ¿Cuáles? ¿Qué lo provocó?

11. ¿Qué otros ejemplos de cambio de estado puedes nombrar? ¿Cuándo ocurren estos cambios?

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Lección 6:

LA MAtErIA EN ForMA DE MEzCLA

(Conocen, identifican y diferencian mezcla, sus componentes, propiedades y reacciones).

IntroducciónPara finalizar el módulo de la materia y sus transformaciones se propone esta lección sobre las mezclas como otra situación en que los materiales ya no solo cambian de estado, sino que se fusionan para formar otras materias.

En esta lección desde los niños y niñas más pequeños se crean situaciones a partir de sus propias vivencias, por ejemplo, ¿qué se hace para preparar café con leche?, ¿qué le ocurre a la sal cuando se agrega a la sopa?, ¿para qué se usa el colador en la cocina? Las respuestas serán que “se mezclan”; entonces, habría que conducir a los niños y niñas a que elaboren una definición de qué es una mezcla para luego clasificar estas mezclas de acuerdo a si es posible observar el soluto y el solvente.

Es importante hacer reflexionar sobre si el aire es una mezcla, o si el agua de los océanos es mezcla y qué tipo de mezclan serían; también, si los alimentos que ingerimos cada día son mezclas?

objetivos✒ Identificar componentes de algunas mezclas, sus propiedades y reacciones.

✒ Conocer y diferenciar mezclas homogéneas y heterogéneas.

Conceptos clavesMezclas – sustancias puras – soluto – solvente – homogénea – heterogénea.

ù profundización temáticaLas sustancias puras son aquellas que están formadas por partículas iguales, aquellas que en fase homogénea están constituidas por un solo componente.

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Tienen propiedades específicas bien definidas. Estas propiedades no varían, aun cuando dicha sustancia pura se encuentre formando parte de una mezcla.

Es difícil que los distintos materiales se presenten como sustancias puras en la naturaleza. Hasta lo que pensamos como “muy puro”, casi con seguridad no lo es, por lo menos desde el punto de vista químico. Por ejemplo, es muy habitual usar el término “agua pura”. Para un químico tal cosa significaría que dicha agua esté libre de cualquier otra sustancia. Por la naturaleza del tratamiento a la que se la somete, el agua corriente (agua potable) para consumo humano, tiene algunos iones disueltos tales como sodio y cloruros, entre los más normales. Esto basta para que tal agua no se considere como “químicamente pura”.

Las mezclas están formadas por dos o más sustancias que poseen partículas diferentes. Estas no tienen propiedades específicas bien definidas. Las propiedades dependen de su composición, que puede ser variable según la proporción en la que intervengan los distintos ingredientes de la mezcla.

Para que exista una mezcla se debe tener dos componentes, el primero denominado soluto, que se encuentra en menor proporción y cumple la función de ser disuelto. El segundo compuesto es el solvente, que se encuentra en mayor proporción en la mezcla y su función es disolver el soluto.

Se pueden encontrar mezclas homogéneas y heterogéneas.

Mezclas heterogéneas: son aquellas en las que sí se distinguen los componentes, como ocurre con el granito o con algunos detergentes en polvo.

Mezclas homogéneas: tienen un aspecto uniforme, son aquellas en las que no podemos distinguir visualmente sus componentes, como ocurre con el aire, el agua del mar, etc.

Esta mezcla también se conoce como disolución. Toda disolución está formada por una fase dispersa llamada soluto y un medio dispersante denominado solvente. Una disolución puede estar formada por uno o más solutos y uno o más disolventes. Una disolución será una mezcla en la misma proporción en cualquier cantidad que tomemos y no se podrá separar. Los niveles de disolución son variadas, dentro de las cuales podemos encontrar:

✒ Una disolución saturada contiene la máxima cantidad de un soluto que se disuelve en un disolvente en particular, a una temperatura específica.

✒ Una disolución no saturada contiene menor cantidad de soluto que la que es capaz de disolver.

✒ Una disolución sobresaturada, contiene más soluto que el que puede haber en una disolución saturada. Las disoluciones sobresaturadas no son muy estables. Con el tiempo, una parte del soluto se separa de la disolución sobresaturada en forma de cristales.

En resumen, la concentración de una disolución se puede expresar considerando la cantidad de partículas o la masa del soluto en un cierto volumen de solución.

El agua es un buen solvente o disolvente y es capaz de disolver a gran cantidad de solutos, formando una solución. Es por esto que se le llama solvente universal.

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Materiales✒Hojas de registro

✒Papelógrafos

✒Plumones

✒Harina

✒Manteca

✒Agua

✒Sal

1º y 2º 3º 4º y 5º 6º

❃ Vaso precipitado o de vidrio

❃ Cuchara

❃ Agua

❃ Jugo en polvo de color

❃ Lupa

❃ Agitadores

❃ Arena

❃ Agua

❃ Sal

❃ Vasos precipitados

❃ Cápsulas de Petri

❃ Lupas

❃ Papel filtro

❃ Colorante para alimento

❃ Aceite

❃ Azúcar

❃ Harina

❃ Arena

❃ 5 tubos de ensayo con tapa (por grupo)

❃ Agua

❃ Sal

❃ Azúcar

❃ Bicarbonato de sodio

❃ Maicena

❃ Yeso

❃ 5 tubos de ensayo con tapa o vasos de vidrio

❃ Agitadores.

❃ Agua

❃ Vinagre

❃ Yodo

Se sugieren vasos precipitado y tubos de ensayo para el desarrollo de la actividad: en caso de no contar con ellos, se sugiere utilizar

frascos de vidrio.

Ê preparación de la ClaseOrdene una mesa con todos los materiales que requiere para las diversas actividades.

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Focalización✒ Plantee en forma general la siguiente interrogante: ¿qué sabemos acerca de

las mezclas? Incentive que todos respondan.

✒ Entregue a cada curso un papelógrafo y plumones e indique que compartan y respondan por escrito.

✒ Escriba la segunda interrogante en el pizarrón, la que al igual que la primera debe ser discutida y respondida en forma escrita: ¿Qué es mezclar?

✒ Posteriormente, pida que expongan sus respuestas frente al resto del curso.

✒ No borre las preguntas del pizarrón hasta el término de la clase.

Exploración✒ Entregue a cada grupo los materiales que requieran para las actividades de

exploración.

✒ Indique que realicen las actividades correspondientes a cada nivel en grupo, siendo rigurosos en el trabajo para obtener buenos resultados.

✒ En el caso de 1° básico, la actividad exploradora culmina la clase siguiente, donde observan el cambio efectuado después de haber dejado la mezcla al sol.

✒ Dé 30 minutos para las actividades de exploración, y supervise su correcto desarrollo, motivando registrar todas las observaciones en las Hojas de registro respectivas.

1º básico:Actividad 1: Mezclando sustancias

✒ Niños y niñas colocan agua en un vaso y en una cuchara jugo en polvo. Observan cada uno de ellos y anotan sus características.

✒ Juntan el agua con el jugo en polvo en el vaso, dibujando lo observado y respondiendo una pregunta.

✒ Luego, mezclan revolviendo con un agitador el agua y el jugo en polvo y dibujan cómo queda la mezcla.

✒ Observan los cristales de jugo, describiendo lo que sucedió con cada uno de ellos.

✒ Dibujan y pintan cómo se ve la mezcla.

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2º básico: Actividad 1: Mezclando sustancias

✒ Niños y niñas colocan agua en un vaso y en una cuchara jugo en polvo. Observan las características que poseen y en qué estado de la materia se encuentran.

✒ Observan una mezcla de agua con jugo en polvo, revolviendo con un agitador.

✒ Dibujan la mezcla resultante.

✒ Agregan una segunda cucharada de jugo en polvo y mezclan con el agitador.Responden: ¿Qué sucede con la mezcla?

✒ Agregan luego 3 cucharadas más de jugo en polvo. Dibujan y anotan los cambios que observan.

✒ Predicen la manera de disolver el jugo que se encuentra en el fondo del vaso. Realizan la actividad.


✒ Niños y niñas colocan sobre un recipiente una porción de arena, sobre otro recipiente sal y en un vaso, agua. Observa con una lupa, anotan sus características y el estado de la materia en que se encuentran.

✒ Mezclan la arena y la sal, dibujando cómo resulta la mezcla.

✒ Colocan una cucharada de la mezcla de arena y sal en el recipiente con agua, luego remueven la mezcla durante unos minutos. Anotan lo observado.

✒ Cuidadosamente hacen pasar la mezcla por un filtro de papel colocado en un embudo. Anotan los resultados.


✒ Niños y niñas enumeran y etiquetan 5 vasos o tubos de ensayo con los letreros: colorante de alimentos, aceite, azúcar, harina y arena.

✒ Anotan en un cuadro en qué estado se encuentran las sustancias.

✒ Agregan a todos los tubos o vasos agua hasta la mitad y luego, en cada uno de ellos, las distintas sustancias que se muestran. Dejan reposar unos 5 minutos.

✒ Anotan sus observaciones en la siguiente tabla de acuerdo a las mezclas realizadas.

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✒ Vuelven a agitar con cuidado el contenido de cada uno de los vasos y observan con detenimiento, observando cuál de ellos se disolvió y cuál no.


✒ Niños y niñas enumeran y etiquetan 5 vasos o tubos de ensayo con los letreros: colorante de alimentos, aceite, azúcar, harina y arena.

✒ Realizan predicciones respecto a: ¿Qué sucederá en cada uno de las sustancias al mezclarlas con agua? Anotan en un cuadro.

✒ Colocan un poco de cada una de estas sustancias en las distintas probetas, sobre cada una vierten un poco de agua y con un agitador mezclan cada una de las preparaciones. Completan con sus respuestas en un cuadro.

6º básico:Actividad: Mezclando sustancias

✒ Niños y niñas enumeran y etiquetan 5 vasos o tubos de ensayo con los letreros: sal, azúcar, bicarbonato de sodio, maicena y yeso.

✒ Se les proporcionan 5 vasos con agitadores, con una pequeña cantidad de cada una de las sustancias.

✒ Mezclan cada uno de los tubos con disolventes como: agua, vinagre, yodo. Describen lo que es un disolvente.

✒ Completan un cuadro para diferenciar los distintos disolventes y agregan otros criterios que les ayuden a la diferenciación.

✒ Mezclan cada uno de los solutos con los diferentes disolventes, y anotan el tipo de mezcla de cada uno de ellos en una tabla.

Dé sugerencias de seguridad al realizar las mezclas, destacando que en este caso, no provocará efectos dañinos, pero que no es

recomendable mezclar cualquier tipo de componente sin saber las consecuencias o reacciones que pueden traer.

Indique que no realicen mezclas en sus hogares, por precaución de accidentes o quemaduras.

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reflexiónUna vez terminadas las actividades de exploración, inste a sus alumnos a compartir en forma oral lo realizado y los resultados obtenidos.

Posteriormente, replantee las preguntas de la actividad focalizadora, contrastando las respuestas dadas antes y después de la exploración y las diferencias entre ellas.


AplicaciónEn los mismos grupos de trabajo, distribuya los siguientes materiales: Harina, sal, levadura, manteca y agua. Guiados por una receta, elaboran pan.

Durante el proceso de elaboración del pan indique que vayan contestando las preguntas que usted plantee según el curso que corresponda.

1º y 2º 3º y 4º 5º 6º ¿En qué estados

se encuentran los ingredientes?

¿Cuáles son solutos y solventes de la preparación?

Nombre los ingredientes que se disuelven y los que no.

Describa la mezcla indicando si es homogénea.

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HoJA DE rEGIStro DE EStuDIANtES por CurSo

1º Básico

Introducción¿Qué haces para preparar un rico y refrescante vaso de jugo? ¿Cómo ocurre esto? En esta lección tu desafío es encontrar una explicación a por qué y cómo ocurre una mezcla; para dar esta explicación deberás trabajar con mucho cuidado y tomar en cuenta todas las indicaciones que te dará tu profesor(a).

Actividad 1:

Mezclando sustancias1. Coloca agua en un vaso y en una cuchara jugo en polvo. obsérvalas, ¿cómo son?

Ayúdate con una lupa.

CoMpoNENtES CArACtErÍStICAS

AGUA

JUGO EN POLVO

2. Junta el agua con el jugo en polvo en el vaso. ¿Qué ocurre? Dibuja.

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3. ¿puedes diferenciar el agua del jugo en polvo?

4. Mezcla revolviendo con un agitador el agua y el jugo en polvo. ¿Cómo queda la mezcla? Dibuja.

5. trata de observar los cristales de jugo. te puedes ayudar con una lupa. ¿Qué sucedió con ellos?

6. Dibuja y pinta cómo se ve tu mezcla.

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2º Básico

Introducción¿Qué haces para preparar un rico y refrescante vaso de jugo? ¿Cómo ocurre esto? En esta lección tu desafío es encontrar una explicación a por qué y cómo ocurre una mezcla; para dar esta explicación deberás trabajar con mucho cuidado y tomar en cuenta todas las indicaciones que te dará tu profesor(a).

Actividad 1:

Mezclando sustancias 1. Coloca agua en un vaso y en una cuchara jugo en polvo. obsérvalas. ¿Qué

características poseen? ¿En qué estado de la materia se encuentran? Ayúdate con una lupa.

CoMpoNENtES CArACtErÍStICAS EStADoS DE LA MAtErIA

AGUA

JUGO EN POLVO

2. Mezcla el agua con el jugo en polvo, revolviendo con un agitador ¿Cómo observas tu mezcla? ¿puedes observar los cristales de jugo? ¿Qué sucedió con ellos? te puedes ayudar con una lupa.

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3. Dibuja tu mezcla.

4. Agrega una segunda cucharada con jugo en polvo y mezcla con el agitador. ¿Qué sucede con la mezcla?

5. Agrega 3 cucharadas más de jugo en polvo. ¿Qué observas? ¿Qué ocurre con el jugo en polvo y con el agua? Dibuja y anota los cambios que observas.

¿Qué sucedería si siguiéramos agregando jugo en polvo a la mezcla?

Ahora, si quisiéramos disolver el jugo que se encuentra en el fondo del vaso, ¿qué harías? Hazlo. ¿resulta?

¿Sería una mezcla? ¿por qué?

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3º Básico

IntroducciónAl juntar agua y tierra, ¿qué tienes como resultado? Barro. ¿Has pensado que eso que tú realizas ahí es una mezcla y que la puedes realizar con distintos materiales sólidos, líquidos y gaseosos? En esta lección el desafío es descubrir ciertas características de las mezclas y lo importante que son en el diario vivir.

Actividad 1:

Mezclando sustancias1. Sobre un recipiente coloca una porción de arena, sobre otro recipiente sal y en un

vaso, agua. obsérvalos con una lupa. ¿Cómo son? ¿Qué características tienen?

SuStANCIAS CArACtErÍStICAS EStADo DE LA MAtErIA

AGUA

ARENA

SAL

2. Mezcla la arena y la sal. ¿Cómo es esa mezcla? ¿Es posible observar sus componentes? Dibuja:

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3. Coloca una cucharada de la mezcla de arena y sal en el recipiente con agua.4. remueve la mezcla durante unos minutos. ¿Qué observas? ¿Qué componentes

observas?

5. Cuidadosamente, haz pasar la mezcla realizada por un filtro de papel colocado en un embudo. ¿Cuál fue el resultado?

6. ¿Cuántas mezclas logramos realizar con esta actividad?

7. Nómbralas:

8. Ahora, ¿qué podríamos hacer para recuperar la sal?

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4º Básico

IntroducciónAl juntar agua y tierra, ¿qué tienes como resultado? Barro. ¿Has pensado que eso que tú realizas ahí es una mezcla y que esta la puedes realizar con distintos materiales sólidos, líquidos y gaseosos? En esta lección el desafío es descubrir ciertas características de las mezclas, y cómo se encuentran presentes en nuestro diario vivir.

Actividad 1:

Mezclando sustancias1. Enumera y etiqueta 5 vasos o tubos de ensayo con los letreros: colorante de

alimentos, aceite, azúcar, harina y arena.2. ¿En qué estado se encuentran? Completa el siguiente cuadro:

SuStANCIAS EStADo DE LA MAtErIA

COLORANTE DE ALIMENTO

ACEITE

AZÚCAR

HARINA

ARENA

3. Agrega a todos los tubos o vasos agua hasta la mitad.4. Al vaso número 1 agregar con cuidado dos gotas de colorante de alimento y

observar.5. Al vaso número 2 agregar un poco de aceite y observar.6. Al vaso 3 agregar poco a poco unos granitos de azúcar y observar.

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7. Al vaso 4 agregar un poco de polvo de harina y observar.8. Al vaso 5 agregar unas gotas de arena y observar. 9. Dejar reposar unos 5 minutos.10. Anota tus observaciones en la siguiente tabla:

tuBo o VASo

MEzCLAS

oBSErVACIoNES

AL MoMENto DE AGrEGAr

AL AGItAr DESpuÉS DE 5 MINutoS

1

2

3

4

5

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11. Vuelve a agitar con cuidado el contenido de cada uno de los vasos y observa con detenimiento; ve cuál de ellos se disolvió.

MEzCLAS No SE DISuELVE SE DISuELVE

AGUA + COLORANTE DE ALIMENTO

AGUA + ACEITE

AGUA + AZÚCAR

AGUA + HARINA

AGUA + ARENA

12. ¿Qué puedes concluir acerca de las mezclas?

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5º Básico

Introducción¿Podrías dar ejemplos de mezclas presentes en tu vida diaria? ¿El barro y el jugo son una mezcla? Estas son interrogantes que podrás resolver mediante esta lección, en la cual descubrirás algunas de las características de una mezcla que te permitirán reconocerlas.

Actividad 1:

Mezclando sustancias1. Enumera y etiqueta 5 vasos o tubos de ensayo con los letreros: colorante de

alimentos, aceite, azúcar, harina y arena.2. ¿Qué sucederá en cada una de las sustancias al mezclarlas con agua? Anota tus

predicciones en el siguiente cuadro:

SuStANCIAS ¿QuÉ SuCEDErÁ CoN ELLAS AL MEzCLArLAS CoN AGuA?

COLORANTE DE ALIMENTOS

ACEITE

AZÚCAR

HARINA

ARENA

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3. Coloca un poco de cada una de estas sustancias en las distintas probetas.4. Sobre cada una de ellas vierte un poco de agua y con un agitador mezcla cada una

de las preparaciones.5. ¿Qué resultados obtuviste? ¿Cómo son estas mezclas? Completa con tus respuestas

en este cuadro:

MEzCLA HoMoGÉNEA HEtEroGÉNEA

AGUA + COLORANTE DE ALIMENTO

AGUA + ACEITE

AGUA + AZÚCAR

AGUA + HARINA

AGUA + ARENA

6. ¿Cómo reconoces cada una de estas mezclas?

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6º Básico

Introducción¿Podrías dar ejemplos de mezclas presentes en tu vida diaria? ¿El barro y el jugo son una mezcla? Estas son interrogantes que podrás resolver mediante esta lección, en la cual descubrirás algunas de las características de una mezcla que te permitirán reconocerlas.

Actividad 1:

Mezclando sustancias1. Enumera y etiqueta 5 vasos o tubos de ensayo con los letreros: sal, azúcar,

bicarbonato de sodio, maicena y yeso. 2. Se te proporcionarán 5 vasos con agitadores y con una pequeña cantidad de cada

uno de las sustancias.3. Mezcla cada uno de ellos con disolventes como: agua, vinagre, yodo. ¿Qué función

cumplen los disolventes?

4. ¿En qué se diferencian estos disolventes? Completa el cuadro y agrega otros criterios para poder diferenciarlos.

AGuA VINAGrE yoDo

COLOR

OLOR

VISCOSIDAD

UTILIDAD

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5. Mezcla cada uno de los solutos con los diferentes disolventes, y anota el tipo de mezcla de cada uno de ellos en la siguiente tabla:

pruEBA DE AGuA pruEBA DE VINAGrE pruEBA DE yoDo

SAL

AZÚCAR

BICARBONATO DE SODIO

MAICENA

YESO

6. ¿Qué podemos comprobar con esta experiencia?

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Anexo 1

ACtIVIDADES DE EXtENSIóN

Las actividades que se proponen son complementarias a los contenidos trabajados durante esta lección.

SEpArACIóN DE MEzCLASLas mezclas pueden separarse, ya que la unión entre sus componentes es solo de tipo física. Por lo tanto, se pueden recuperar sus componentes sin que se altere la composición de ellos.

Filtración: Consiste en hacer pasar la mezcla a través de un filtro; el sólido queda retenido en el filtro y la parte líquida pasa a través de él.

Destilación: Permite separar la parte líquida de la mezcla. Se logra aplicando calor sobre la mezcla; el líquido se evapora y este vapor, al pasar por un tubo de destilación, se condensa y el líquido se recupera en otro tiesto.

Evaporación: Se le aplica calor a la mezcla, el líquido se evapora y la parte sólida queda.

Magnetismo: Esta mezcla se puede separar utilizando un imán. La mezcla debe contener un elemento metálico, que es atraído por el imán, quedando la otra sustancia.

Decantación: Se prepara la mezcla de los dos sólidos y luego se coloca en un líquido; los dos sólidos se separan, ya que uno se hunde (decanta) y el otro flota.

Destilación: Separación de dos líquidos. Este método se basa en el antecedente de que cada líquido tiene una temperatura específica de ebullición. Al aplicar calor se evaporará primero el líquido que tiene una menor temperatura de ebullición, por lo tanto, este se recuperará antes.

ACtIVIDADES EN Grupo:

objetivo✒ Determinar métodos para separar mezclas

Materiales (por grupo):

✒Leche (400 cc)

✒24 gr de cereales

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✒2 cucharadas de arena

✒Agua

✒6 cucharas plásticas

✒3 platos plásticos

✒2 vasos plásticos

✒2 cucharadas de harina

✒Imán

✒Colador,

✒Papel filtro

✒Embudo

✒2 vasos transparentes.

FocalizaciónSe distribuye a cada grupo los materiales por actividad:

Grupo 1: Vierten leche y cereales en un plato. Revuelven suavemente con la cuchara.

Grupo 2: Vierten leche con harina en un vaso plástico. Revuelven suavemente con la cuchara.

Grupo 3: Ponen alfileres y harina en el plato entregado. Revuelven suavemente con una cuchara.

Grupo 4: Vierten en un vaso plástico agua y arena. Revuelve suavemente con la cuchara.

Cuando ya hayan realizado la actividad, se les pregunta: ¿Como separarían las mezclas realizadas? Con una lluvia de ideas cada uno de los grupos responde.

ExploraciónLuego de unos 10 minutos se les pregunta: ¿Qué materiales de los que se encuentran sobre el mesón utilizarían para separar las mezclas? Tener presente que los implementos para separar mezclas se pueden ocupar solo para una mezcla. Los materiales que pueden usar son: Colador, embudo y papel filtro, imán, dos platos y dos vasos transparentes.

Luego se les permite probar cada uno de sus métodos e hipótesis, usando los materiales para la separación. Anotan sus resultados.

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registro de observaciones de Separación de mezclas

Mezcla:

Tipo de Mezcla:

Descripción del proceso de separación de mezcla:

Realizada la actividad, cada grupo comparte sus resultados y métodos al grupo curso y cada alumno anota los resultados en el cuadro resumen.

Cuadro resumen de registro de observacionesMezclas

experimentales tipo de mezclas Material utilizado Descripción del método Nombre método

Harina más agua

Cereal con leche

Arena más agua

Harina más alfileres

Agua más sal

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otrAS EXpErIENCIAS QuE SE puEDEN rEALIzAr

Experimento: Decantación

Materiales✒Agua

✒Aceite de cocina

✒3 tubos de ensayo

Paso 1

Vierte agua en parte de un tubo de ensayo.

Paso 2

En el mismo tubo de ensayo vierte igual cantidad de aceite.

Paso 3

Deja reposar un momento y observa cómo el agua está separada del aceite; este último es más liviano que el agua, por lo que permanece arriba.

Paso 4

En el tercer tubo de ensayo, vacía cuidadosamente el aceite. Podrás ver que en ambos tubos se recuperaron los componentes originales de la mezcla.

Experimento: Filtración

Materiales✒Uvas frescas

✒Un colador

✒Un embudo

✒Un recipiente

✒Un vaso de vidrio

Paso 1

Saca los gajos de uva del racimo.

Paso 2

Exprime con tus manos las uvas dentro del recipiente.

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Paso 3

Vacía el jugo sobre el vaso, el cual debe tener colocado sobre su abertura el embudo;

sobre este está puesto el colador.

Paso 4

En el vaso solo quedará el líquido (jugo), mientras que en la fuente se mantendrán los

sólidos (pepas y la fibra de la uva).

Experimento: Destilación

Materiales✒Agua

✒Sal

✒Una olla pequeña

✒Un mechero

✒Un vaso de vidrio

✒Una tapa de olla (más grande que la de la olla que utilizarás).

✒Un trípode

✒Un recipiente de vidrio

Paso 1

Mezcla cuatro cucharaditas de sal en un vaso con agua. Luego, vierte esta solución salina en la olla.

Paso 2

Coloca la olla sobre el trípode con la tapa inclinada y enciende el mechero (con la supervisión de un adulto).

Paso 3

Al irse calentando la mezcla, el agua se evapora y llega hasta la superficie de la tapa, donde se condensa. Como la tapa está inclinada, las gotas caen en la fuente de vidrio. Así, se obtiene el agua y en la olla se recupera la sal que habías usado en la mezcla.

154


ANEXo N° 2:

Cuadro de relaciones curriculares

Nivel básico

A. Esperados Mapa de progreso Indicadores de logro Nº Lección

NB11º y 2º

Relacionan los órganos de los sentidos del cuerpo humano con el tipo de información que perciben de su entorno.

Comprende que los objetos que le rodean están constituidos por diversos materiales, que presentan características que permiten darle diferentes usos y que estos materiales pueden experimentar cambios

Realiza observaciones guiadas.

Describe oralmente lo que observa.

Hace preguntas y presunciones plausibles sobre causas y consecuencias de lo que observa y conoce.

1 - 2

Describen y comparan características físicas de objetos de su entorno.

Relacionan los órganos de los sentidos del cuerpo humano con el tipo de información que perciben de su entorno.

Los objetos y materiales presentan características que permiten darle diferentes usos.

Realiza observaciones guiadas.

Describe oralmente lo que observa.

Hace preguntas y presunciones plausibles sobre causas y consecuencias de lo que observa y conoce.

3 - 4 - 6

Describen y comparan características físicas de objetos de su entorno.

1º Básico: Relacionan los órganos de los sentidos del cuerpo humano con el tipo de información que perciben de su entorno.

2º Básico:Describen y comparan características físicas de objetos de su entorno.

Los materiales pueden experimentar cambios.

Realiza observaciones guiadas. Describe oralmente lo que observa.Hace preguntas y presunciones plausibles sobre causas y consecuencias de lo que observa y conoce.

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NB23º y 4º

4º Básico:Describen cambios que se producen en la materia.

Reconoce los estados gaseoso, líquido y sólido en el agua y en algunos materiales.

Distingue características y propiedades físicas de sólidos, líquidos y gases.

Realiza experimentos simples en forma guiada.Registra sus observaciones con palabras, números o dibujos.

Extrae conclusiones de lo observado en forma guiada.

Formulación de predicciones y explicaciones de hechos cotidianos o de los fenómenos en estudios, en base a su experiencia.

1 - 2 - 3 - 4 - 6

4º Básico:Relación de los cambios de la materia con la temperatura.

Reconoce el efecto del calor en los cambios del estado del agua, lo que ocurre con su masa, su volumen y su temperatura.

Realiza experimentos simples en forma guiada.

Registra sus observaciones con palabras, números o dibujos.

Extrae conclusiones de lo observado en forma guiada.

5

NB35º

Formula predicciones y explicaciones basadas en los fenómenos en estudio.

1 - 2 - 3 - 4

Elabora diagramas, gráficos y tablas que ordenan datos empíricos o conceptos.

5

Comprende que la materia puede estar formada por mezclas.Las mezclas, en algunos casos, pueden ser separadas en las sustancias que la componen.


6

NB46º

Caracterizan la materia en sus diferentes estados de agregación e identifican sus transformaciones.


1


2 - 3 - 4


5

Realizan experimentos en relación al comportamiento de diversos materiales de uso cotidiano frente al agua y diferentes agentes de uso cotidiano.

Comprende que la materia puede estar formada por mezclas.Las mezclas en algunos casos, pueden ser separadas en las sustancias que la componen.


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ANEXo N° 3: LECCIóN 1: Cuadro resumen de actividades y habilidades a desarrollar por curso.

CurSo ACtIVIDADES HABILIDADES1° - Los niños y niñas observan y manipulan

el sistema cerrado: botella con gaseosa cerrada.

- Registran en un papelógrafo sus observaciones

- Observan y manipulan el sistema abierto: botella con gaseosa abierta.

- Registran en mismo papelógrafo sus observaciones.

- Anotan en un cuadro sus observaciones respecto a los sentidos.

- Marcan con una X variadas preguntas.

OBSERVAR:- IDENTIFICAR, NOMBRAR y DISTINGUIR

propiedades observables de los objetos (color, tamaño, forma, textura, dureza, peso, temperatura, sonido, olor, sabor), utilizando los órganos de los sentidos.

- IDENTIFICAR, NOMBRAR y DISTINGUIR características de seres vivos comunes, usando varios sentidos.

- IDENTIFICAR y NOMBRAR qué sentido o sentidos se utilizaron en una determinada observación.

2° - Los niños y niñas observan y manipulan el sistema cerrado: botella con gaseosa cerrada.

- Registran en un papelógrafo sus observaciones.

- Observan y manipulan el sistema entregado: botella con gaseosa abierta.

- Registran en mismo papelógrafo sus observaciones

- Dibujan y describen el sistema cerrado de acuerdo a los sentidos.

- Dibujan y describen el sistema cuando se encuentra abierto.

OBSERVAR:- DESCRIBIR E IDENTIFICAR cambios en objetos y seres vivos usando varios sentidos.

COMUNICAR:- DESCRIBIR objetos y seres en forma oral y escrita con la suficiente claridad y precisión, de tal manera que otras personas puedan identificarlos.

3° - Los niños y niñas observan y manipulan el sistema cerrado: botella con gaseosa cerrada.




- Completan un cuadro respecto a las características que presenta cada uno de los estados de la materia en el sistema.

- Verifican la presencia de los estados de la materia en el sistema y en qué momento fueron observados en ella.

OBESRVAR:- DESCRIBIR observaciones de objetos, seres vivos y cambios en términos cualitativos y cuantitativos.

DESCRIBIR:- DESCRIBIR cambios en forma oral y escrita, a través de un conjunto de observaciones cualitativas y cuantitativas.

4° - Los niños y niñas predicen respecto a distintas acciones para realizar con el sistema.

- Registran sus predicciones en sus Hojas de registro, en el. ¿Qué sucede si…?

- Verifican sus predicciones experimentando con el sistema.

PREDECIR:- DISTINGUIR enunciados que son conjeturas o adivinanzas de aquellos enunciados que, basándose en regularidades de algunos fenómenos, anticipan la ocurrencia de un hecho o suceso, identificando a estos últimos como predicciones.

- FORMULAR una predicción y verificar su validez a través de observaciones.

158


5° - Los niños y niñas observan y manipulan el sistema entregado: botella con gaseosa cerrada.




- Reflexionan con respecto a la presencia de los estados de la materia en su sistema.

- Elaboran 1 experimento, para alguno de los estados de la materia en el cual se compruebe su presencia.

INFERIR:- DESCRIBIR Y DEMOSTRAR procedimientos que permitan verificar una inferencia.

DEFINIR OPERACIONALMENTE:- IDENTIFICAR las variables o las palabras para la cuales se necesita una definición operacional, cuando se da previamente una hipótesis, inferencia, modelo, pregunta, gráfico o tabla de datos.

- FORMULAR una definición operacional que describa adecuadamente una actividad, objeto o propiedad de un objeto, en el contexto en que se usa.

EXPERIMENTAR: - Emplear adecuadamente formas de comunicación para DESCRIBIR los resultados experimentales.

- DESCRIBIR los elementos que caracterizan un diseño experimental.

6° - Los niños y niñas observan y manipulan el sistema entregado: botella con gaseosa cerrada.




- Plantean una hipótesis respecto a un problema propuesto.

- Experimentan cómo comprobarán la hipótesis planteada por ellos.

- Corroboran o refutan su hipótesis, fundamentando sus respuestas.

DEFINFIR OPERACIONALMENTE:- IDENTIFICAR las variables o las palabras para la cuales se necesita una definición operacional, cuando se da previamente una hipótesis, inferencia, modelo, pregunta, gráfico o tabla de datos.

CONTROLAR VARIABLES:- IDENTIFICAR las variables que pueden influir sobre el comportamiento o las propiedades de un sistema biológico, físico o químico.

- IDENTIFICAR las variables que se mantienen constantes, la variable manipulada y la variable respuesta en un experimento.

- CONSTRUIR una prueba para verificar los efectos de una o más variables sobre la variable respuesta.

FORMULAR HIPÓTESIS:- FORMULAR una explicación tentativa general (hipótesis) para un hecho o fenómeno, basada en un conjunto de observaciones y/o inferencias.

- DESCRIBIR y realizar una prueba o verificación de una hipótesis.

- IDENTIFICAR datos de una verificación que apoyan o no una hipótesis que le permita concluir con su aceptación o rechazo.

EXPERIMENTAR:- Emplear adecuadamente formas de comunicación para DESCRIBIR los resultados experimentales.

- DEMOSTRAR experimentos que permitan validar un fenómeno científico sencillo o una hipótesis determinada.

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LECCIóN 2: Cuadro resumen de actividades y habilidades a desarrollar por curso.

CurSo ACtIVIDADES HABILIDADES1° Actividad 1:

- Los niños y niñas observan y manipulan los objetos y materiales que se presentan.

- Eligen 5 objetos o materiales de los que ahí se encuentran.

- Dibujan cada uno de ellos y anotan sus características.

Actividad 2:- Los niños y niñas manipulan todos los objetos y materiales que se presentan.

- Clasifican los materiales y objetos según el criterio: Mantienen o cambian su forma.

- Buscan en revistas imágenes en las cuales se encuentren representados los diferentes objetos y materiales con los cuales trabajaron.

OBSERVAR:- IDENTIFICAR, NOMBRAR y DISTINGUIR propiedades observables de los objetos (color, tamaño, forma, textura, dureza, peso, temperatura, sonido, olor, sabor), utilizando los órganos de los sentidos.

CLASIFICAR:- IDENTIFICAR y NOMBRAR las propiedades que pueden servir de base para agrupar un conjunto de objetos y/o seres.

- CONSTRUIR agrupaciones de objetos y/o seres de acuerdo a una propiedad dada o elegida.

2° Actividad 1:- Los niños y niñas observan y manipulan los objetos y materiales que se presentan.

- Clasifican en objetos y materiales.- Definen qué es un material y un objeto.Actividad 2:- De la gama de materiales seleccionan: plasticina, greda, globo, bandeja de aluminio y elástico.

- Escriben las semejanzas y las diferencias que observan en ellos.

- Clasifican según sus características.


CLASIFICAR:- IDENTIFICAR el criterio que ha servido de base para clasificar un objeto o ser vivo.


3° Actividad 1:- Los niños y niñas observan todos los objetos y materiales que se presentan.

- Ordenan los objetos y materiales según la masa (peso), desde el que masa más al que masa menos, con sus manos.

- Ordena los objetos y materiales según su volumen, desde el que ocupa mayor espacio al que menos ocupa.

Actividad 2:- Escogen materiales: esponja, madera, cubo de plástico, pelota de pinpón, papel absorbente.

- Con un gotario echan 5 gotas a cada uno de los objetos y materiales que escogieron.

- Anotan registro en una tabla.- Ordenan desde el objeto o material que absorbe más cantidad de agua al que absorbe en menor cantidad.


COMUNICAR:- DESCRIBIR cambios en forma oral y escrita, a través de un conjunto de observaciones cualitativas y cuantitativas.

- ORDENAR un conjunto de datos utilizando tabla de valores.

160


4° Actividad 1:- Los niños y niñas observan todos los objetos y materiales que se presentan.

- Clasifican los materiales y objetos estableciendo sus propios criterios.

Actividad 2:- Observan y manipulan los objetos que se encuentran en la mesa.

- Clasifican en objetos o materiales elásticos y no elásticos.

- Trabajan solo con los objetos y materiales que clasificaron como ELÁSTICOS.

- Miden cada uno de los objetos y materiales.- Completan tabla de datos.- Estiran cada uno de los materiales y objetos hasta el punto que no se pueda más y miden nuevamente con la regla.

- Anotan tabla de datos. Junto con esto calculan la diferencia entre cuánto era su medida en un comienzo y lo que logró estirarse, anotando en la tabla de datos.

- Realizan un gráfico que represente la elasticidad de los objetos o materiales.

OBSERVAR:- DESCRIBIR observaciones de objetos, seres vivos y cambios en términos cualitativos y cuantitativos.

CLASIFICAR:- CONSTRUIR agrupaciones de objetos y/o seres de acuerdo a una propiedad dada o elegida.

MEDIR:- FORMULAR estimaciones razonables de algunas magnitudes empleando unidades arbitrarias y oficiales.

COMUNICAR:- IDENTIFICAR la variable manipulada (independiente) en tablas de datos y gráficos.

5° Actividad 1:- Los niños y niñas observan y manipulan los objetos y materiales que se presentan.

- Escogen 5 objetos o materiales y completan una tabla con la característica que representa a cada uno de los objetos y materiales.

Actividad 2:- Escogen materiales: huevo, galletas de soda, madera.

- Completan un cuadro de acuerdo a las características que poseen estos materiales.

- Predicen respecto a una acción y completan la sección del cuadro.

- Con un lápiz tratan de moler los materiales. - Completan el cuadro.- Ordenan los objetos y materiales desde el que posee mayor fragilidad al de menor fragilidad.

- Anotan ejemplos donde se reconoce la fragilidad.



FORMULA HIPÓTESIS:- DISTINGUIR entre observaciones, inferencias, predicciones e hipótesis.

- FORMULAR una explicación tentativa general (hipótesis) para un hecho o fenómeno, basada en un conjunto de observaciones y/o inferencias.


6° Actividad 1:- Los niños y niñas observan todos los objetos y materiales que presentan.

- Encuentran la propiedad que caracteriza y el uso que tiene cada uno de los objetos y materiales que se encuentran sobre el mesón; para esto escogen 7.

Actividad 2:- Seleccionan objetos y materiales: cuchara de metal, cuchara de plástico y cuchara de madera.

- Predicen respecto a qué sucederá al colocar estas cucharas dentro de agua caliente.

- Colocan agua caliente en 3 vasos, e introducen una cuchara en cada uno de los vasos.

- Anotan sus observaciones en una tabla, trascurridos 3 minutos respecto a qué ocurre con las cucharas dentro de cada vaso. Lo mismo hacen cuando se hayan cumplido 7 minutos.

INTERPRETAR DATOS:- DESCRIBIR brevemente la información contenida en una tabla de datos, gráfico u otra forma de representación, y FORMULAR inferencias que se sustenten en dichas observaciones.





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- Los niños y niñas observan y manipulan los líquidos que se presentan.

- Escogen el agua para trabajar.- Dibujan el líquido en cada uno de sus movimientos.

Actividad 2:- Identifican los líquidos, con números o nombres.

- Repiten la secuencia realizada en la primera actividad con ambos líquidos.

- Toman el tiempo que demora el líquido en tomar la forma del recipiente que los contiene.

- Responden preguntan con respecto al a actividad.

- Escriben ejemplos que encuentran en el diario vivir que se comporten como los líquidos trabajados.



MEDIR:- ORDENAR objetos y seres comparando magnitudes tales como: longitud, superficie, volumen, peso, temperatura, etc.

2° Actividad 1:- Los niños y niñas observan los líquidos que se presentan.

- Escogen uno de los líquidos y las piedras.- Anotan las diferencias y similitudes que el líquido y el sólido presentan.

Actividad 2:- Toman los 2 líquidos que se presentan.- Echan las piedrecitas en ambos tubos y con un cronómetro miden el tiempo que demoran desde que tocan el líquido hasta llegar al fondo de este.

- Repiten esta acción unas 5 veces por tubo.- Completan la tabla con los datos recogidos.- Responden preguntas respecto a lo trabajado.


MEDIR:- DEMOSTRAR un procedimiento para medir magnitudes empleando unidades arbitrarias.



- Colocan la misma cantidad de agua en los 4 distintos recipientes, medidos con anterioridad en un recipiente graduado.

- Anotan la cantidad a la cual sube el agua en cada uno de los recipientes.

Actividad 2:- Seleccionan los materiales que se requieren para la actividad: recipientes pequeños, trozo de lana.

- Echan agua en uno de los recipientes.- Colocan a diferentes alturas los recipientes, el que contiene agua abajo del otro. Colocan la lana de un recipiente a otro, tratando siempre que el hilo se sumerja en los recipientes.


MEDIR:- DEMOSTRAR un procedimiento para medir magnitudes epleando unidades oficiales del sistema métrico.


162



- Reflexionan respecto a algunas interrogantes.- Se les presenta la probeta como un instrumento de laboratorio. Dibujan y anotan sus características.

- Echan cada uno de los líquidos de los tubos en las probetas que se les entregan y miden la cantidad de líquido que posee cada uno de ellos.

Actividad 2:- En un recipiente vierten agua hasta la mitad colocándole en su interior 10 gotas de colorante. Sobre esta preparación introducen una rama de apio.

- Predicen lo que sucederá con el experimento.- Piden al profesor el material preparado con anticipación.

- Verifican la información con lo que sucedió con el material entregado por el profesor.

INFERIR:- DISTINGUIR entre descripciones que son observaciones, de aquellas que son interpretaciones de observaciones, identificando a estas últimas como inferencias.

PREDECIR:- DISTINGUIR entre enunciados que son conjeturas o adivinanzas de aquellos enunciados que, basándose en regularidades de algunos fenómenos, anticipan la ocurrencia de un hecho o suceso; identifican a estos últimos como predicciones.


5° Actividad 1:- Los niños y niñas observan y manipulan los líquidos que se presentan.

- Vierten clips en su interior hasta el momento que caigan las primeras gotas.

- Dan una explicación tentativa de que sucede.- Dibujan cómo se encontrarán las partículas del líquido dentro de él, que permiten esa reacción.

Actividad 2:- Colocan agua en un recipiente de vidrio hasta casi llenarlo y dejan reposar, hasta que el agua no se mueva.

- Depositan en la superficie alfileres en forma horizontal de uno en uno.

- Dan una explicación tentativa a lo que sucede.

- Dibujan cómo creen que se encuentran las partículas de agua en esta situación.

- Dejan caer en la misma agua alfileres de forma vertical.

- Dan una explicación tentativa de lo que ocurre.


DEFINIR OPERACIONALMENTE:- IDENTIFICAR las variables o las palabras para las cuales se necesita una definición operacional, cuando se da previamente una hipótesis, inferencia, modelo, pregunta, gráfico o tabla de datos.





- Buscan la manera de poder identificar los líquidos.

- Completan una tabla de doble entrada.Actividad 2:- Abren los líquidos, pero no los huelen, ni prueban.

- Vierten en recipientes pequeños cada uno de ellos y los enumeran, de tal manera que queden todos en una línea recta.

- Introducen una banda de cartón con papeles absorbentes sobre los líquidos.

- Dan una respuesta tentativa a lo que sucederá.

- Verifican lo planteado por ellos.- Miden cuánto subió cada uno de los líquidos en las bandas de papel absorbente.

- Dejan reposar unos minutos la banda con los papeles absorbentes. Después del tiempo transcurrido, explican lo que sucedió.

- Con las actividades realizadas se les pide que clasifiquen los líquidos.


INTERPRETAR DATOS:- ORDENAR datos en una tabla de valores, gráficos u otras representaciones, que le permitan interpretar la información recopilada de manera provechosa.

- DESCRIBIR brevemente la información contenida en una tabla de datos, gráficos u otra forma de representación, y FORMULAR inferencias que se sustenten en dichas observaciones.



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LECCIóN 4: Cuadro resumen de actividades y habilidades a desarrollar por curso. .


- Los niños y niñas miran a tu alrededor, para que puedan ver o sentir aire.

- Anotan las características que tiene, dibujando. Utilizan los sentidos.

- Pinta los lugares en donde pueden encontrar aire.

Actividad 2:- Con sus manos tratan de atrapar el aire. Describen cómo les resultó la experiencia.

- Con una bolsa plástica tratan de atrapar aire, dejándola sola y describiendo lo que sucedió con ella.

- Con otra bolsa nuevamente atrapan aire, haciéndole un nudo; describen lo que sucedió.

- Comparan dibujando lo que ocurrió en cada uno de los casos.




- IDENTIFICAR y NOMBRAR que sentido o sentidos se utilizaron en una determinada observación.

2° Actividad 1:- Los niños y niñas miran a su alrededor y buscan lugares en donde pueden encontrar aire.

- Anotan las características que pueden encontrar en él y el sentido utilizado para la descripción u observación.

Actividad 2:- Observan los materiales que se presentan, dibujan cuáles de ellos les servirían para atrapar o guardar el aire.

- Dan una explicación de por qué el papel no sirve para atrapar el aire.

- Toman el papel y lo doblan por la mitad, después doblan los bordes y pegan, para formar un cartucho.

- Dan una explicación del por qué ahora sí el papel ayudaría atrapar aire.

- Dibujan paso por paso lo que sucedió con el papel en relación al aire.

- Responden a lo ocurrido en la actividad con respecto al aire.


CLASIFICAR:- IDENTIFICAR el criterio que ha servido de base para clasificar un objeto o ser vivo.


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3° Actividad 1:- Los niños y niñas miran a su alrededor, dan una explicación de cómo podrían saber cuánto espacio ocupa el aire.

- Inflan un globo, describen lo observado y dan una explicación para que la situación.

- Describen las diferencias que se manifiestan en ambos casos.

- Predicen lo que ocurrirá si el globo inflado se pincha con un alfiler.

- Comprueban su predicción respecto a los que ocurre cuando se pincha con un alfiler un globo que está inflado, anotando lo que sucedido.

Actividad 2:- Llenan un recipiente con agua, hasta la mitad. Al fondo de un vaso no transparente, colocan un pedazo de papel absorbente.

- Introducen el vaso boca abajo al recipiente. Mantienen el vaso por un momento sin moverlo. Predicen lo que ocurrirá en esta situación.

- Sacan el vaso del agua, sin doblarlo ni girando. Describen y explican lo que sucedió.

- Dibujan dando una explicación de cómo creen ellos que queda el agua, el papel y el vaso dentro del recipiente.

- Realizan la misma acción, pero con un vaso transparente y comprueban si lo que proponían es lo correcto.

- Dan una explicación a lo ocurrido.- Realizan la misma acción, pero cuando el vaso esté dentro del recipiente, lo giran. Describen lo ocurrido y el porqué de la situación.

OBSERVAR:- DESCRIBIR observaciones de objetos, seres vivos y cambios en términos cualitativos y cuantitativos.


4° Actividad 1:- Los niños y niñas miran a su alrededor, describiendo cómo es el aire.

- Predicen cómo se podría demostrar que estamos en presencia de aire y que este ocupa un espacio.

- Establecen de qué manera podrían establecer el peso del aire.

- Inflan 2 globos a un mismo tamaño, y hacen un nudo a cada uno. En un colgador, colocan los globos en equilibrio.

- Con un alfiler pinchan uno de los globos. Describen dibujando lo sucedido.

- Dan una explicación de lo sucedido.Actividad 2: - En una botella plástica, colocan un embudo, en donde vierten agua. Describen lo que sucede.

- Colocan nuevamente el embudo en la botella, pero ahora sellan con plasticina la unión entre la botella y el embudo sin que quede ningún orificio. Una vez unida las dos partes, agregan agua.

- Describen lo ocurrido en la experiencia.- Infieren lo ocurrido, dando una explicación.

OBSERVAR:- DISTINGUIR entre descripciones que son observaciones de aquellas que son explicaciones (interpretaciones) de observaciones.

INFERIR:- DISTINGUIR entre descripciones que son observaciones de aquellas que son interpretaciones de observaciones, identificando a estas últimas como inferencias.

- IDENTIFICAR observaciones particulares que sustentan o rechazan una inferencia dada.

- FORMULAR una o más inferencias sobre una observación o un conjunto de observaciones particulares.

PREDECIR:- DISTINGUIR entre enunciados que son conjeturas o adivinanzas, de aquellos enunciados que, basándose en regularidades de algunos fenómenos, anticipan la ocurrencia de un hecho o suceso; identifican a estos últimos como predicciones.


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5° Actividad 1:- Los niños y niñas miran a su alrededor, para encontrar estado gaseoso.

- Dan una solución a una interrogante y una explicación para ello.

- Dibujan cómo se encuentran las partículas en estado gaseoso.

Actividad 2: - Llenan de aire una jeringa.- Colocan su dedo en la punta de la jeringa y describen lo que sucede.

- Empujan el émbolo de la jeringa hacia adentro y describen lo que sucede, dando una explicación a ello.

- Explican cómo se encontrarán las partículas de los gases y dibujan lo que creen.

- Predicen qué sucederá con el aire al sacar el dedo de la punta de la jeringa.

- Realizan la acción, repitiéndola si es necesario.

- Comprueban lo planteado por ellos.


- FORMULAR modificaciones a una inferencia cuando observaciones adicionales no la sustentan completamente.



CONTROLAR VARIABLES: - IDENTIFICAR las variables que pueden influir sobre el comportamiento o las propiedades de un sistema biológico, físico o químico.

INTERPRETAR DATOS: - DESCRIBIR brevemente la información contenida en una tabla de datos, gráficos u otra forma de representación, y FORMULAR inferencias que se sustenten en dichas observaciones.



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6° Actividad 1: - Los niños y niñas inflan un globo y lo colocan al sol, prediciendo lo que sucederá.

- Comprueban si estaban en lo correcto. - Dan una explicación tentativa de lo sucedido con las partículas en su interior.

- Dan una explicación de la reacción de acuerdo a los factores que influyeron en lo sucedido.

Actividad 2:- Comparan sólidos, líquidos y gases a partir del orden de las partículas que los componen.

- Anotan las diferencias existentes.- Comprueban el orden de las partículas de los estados de la materia

- Diseñan un experimento simple que ayude a explicar el orden de las partículas.

DEFINFIR OPERACIONALMENTE:- IDENTIFICAR las variables o las palabras para las cuales se necesita una definición operacional, cuando se da previamente una hipótesis, inferencia, modelo, pregunta, gráfico o tabla de datos.


- DISTINGUIR entre condiciones que mantienen constante una variable determinada y condiciones que no mantienen constante una variable.

- CONSTRUIR una prueba para verificar los efectos de una o más variables sobre la variable respuesta.



FORMULAR HIPÓTESIS:- DISTINGUIR entre observaciones, inferencias, predicciones e hipótesis.

- FORMULAR una explicación tentativa general (hipótesis) para un hecho o fenómeno, basada en un conjunto de observaciones y/o inferencias.


- IDENTIFICAR datos de una verificación que apoyan o no una hipótesis que le permita concluir con su aceptación o rechazo.



- CONSTRUIR un diseño y realizar experimentos para obtener resultados reproducibles que permitan alcanzar soluciones coherentes.

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CurSo ACtIVIDADES HABILIDADES1° - Los niños y niñas piden al profesor cubos de

hielo.- Dibujan y escriben con una palabra alguna característica de los cubos de hielo, con los distintos sentidos.

- Predicen sobre qué ocurrirá con los cubos de hielo si los dejamos sobre las mesas.

- Anotan los posibles factores qué podrían acelerar el proceso. Dibujan sus alternativas.

- Se plantea el problema de manera contraria.



- IDENTIFICAR y NOMBRAR qué sentido o sentidos se utilizaron en una determinada observación.

2° - Los niños y niñas piden al profesor cubos de hielo.

- Colocan algunos cubos de hielo al sol y otros los dejan a la sombra; predicen qué sucederá en esta situación.

- Miden el tiempo que demoran en derretirse los cubos de hielo en ambos casos.

- Comparan ambos casos, qué semejanzas tienen y en qué se diferencian.

- Dan una explicación de la función del sol y qué otros factores cumplen esa misma función.


MEDIR:- DEMOSTRAR un procedimiento para medir magnitudes empleando unidades arbitrarias.


3° - Los niños y niñas colocan cubos de hielo dentro de un vaso precipitado.

- Colocan el vaso sobre un mechero.- Predicen qué ocurrirá.- Con un termómetro miden la temperatura cada 1 minuto y registran los valores en una tabla.

- Relacionan la temperatura y el nivel del agua transcurrido el tiempo.


MEDIR:- DEMOSTRAR un procedimiento para medir magnitudes empleando unidades oficiales del sistema métrico.


- ORDENAR un conjunto de datos utilizando tabla de valores.

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4° - Los niños y niñas colocan dentro de un vaso precipitado cubos de hielo.

- Colocan el vaso sobre un mechero.- Colocan el termómetro dentro de los cubos de hielo, sin que toque el borde y fondo del vaso.

- Miden la temperatura inicial.- Miden el tiempo que comienza a transcurrir y observan qué cambios se comienzan a ocurrir.

- Completan una tabla.- Buscan explicaciones respecto a la función de la temperatura en el proceso.

OBSERVAR:- DISTINGUIR entre descripciones que son observaciones de aquellas que son explicaciones (interpretaciones) de observaciones.

INFERIR:- DISTINGUIR entre descripciones que son observaciones, de aquellas que son interpretaciones de observaciones, identificando a estas últimas como inferencias.

- FORMULAR una o más inferencias sobre una observación o un conjunto de observaciones particulares.



- Miden la temperatura inicial.- Discuten respecto a cada cuánto tiempo medirán la temperatura y anotarán sus registros.

- Completan una planilla con sus datos.- Con los valores obtenidos fabrican un gráfico que represente los datos.

- Interpretan el gráfico.

PREDECIR:- FORMULAR una o más predicciones a partir de los datos de un gráfico de puntos (curva) a través de la interpolación y extrapolación.



CONTROLAR VARIABLES: - IDENTIFICAR las variables que pueden influir sobre el comportamiento o las propiedades de un sistema biológico, físico o químico.


INTERPRETAR DATOS: - ORDENAR datos en una tabla de valores, gráficos u otras representaciones, que le permitan interpretar la información recopilada de manera provechosa.



EXPERIMENTAL:- Emplear adecuadamente formas de comunicación para DESCRIBIR los resultados experimentales.

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- Discuten cada cuánto tiempo medirán cambio de temperatura y anotan sus registros.

- Cuando la temperatura esté elevada, agregan dentro del vaso un tubo de ensayo con un trozo de manteca.

- Dan una explicación a lo que sucede y dibujan lo observado.




INTERPRETAR DATOS:- ORDENAR datos en una tabla de valores, gráficos u otras representaciones, que permitan interpretar la información recopilada de manera provechosa.




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CurSo ACtIVIDADES HABILIDADES1° - Los niños y niñas colocan agua en un vaso y

en una cuchara jugo en polvo. Observan las sustancias.

- Juntan el agua con el jugo en polvo en el vaso y dibujan lo que ocurre.

- Mezclan revolviendo con un agitador el agua y el jugo en polvo y dibujan los resultados.

- Observan los que sucedió con los cristales de jugo. Dibujan y pintan la mezcla.

- Dejan expuesto al aire el vaso con agua y jugo abierto, cerca de una ventana.

- Al día siguiente observan lo que sucedió.


2° - Los niños y niñas colocan agua en un vaso y en una cuchara jugo en polvo. Observan las características de las sustancias.

- Mezclan el agua con el jugo en polvo, revolviendo con un agitador. Observan y describen la mezcla y cómo quedan las sustancias.

- Dibujan la mezcla resultante.- Agregan una segunda cucharada con jugo en polvo, mezclan con el agitador y describen lo que sucede.

- Agregan 3 cucharadas más de jugo en polvo. Dibujan y anotan los cambios que observan.

- Predicen lo que sucederá si se le sigue aplicando jugo.

- Buscan la manera de resolver un problema.



3° - Los niños y niñas colocan sobre un recipiente una porción de arena, sobre otro recipiente sal, y en un vaso una agua. Observan las características de las sustancias.

- Mezclan la arena y la sal. Observan las características de la mezcla y dibujan.

- Colocan una cucharada de la mezcla de arena y sal en el recipiente con agua, removiendo la mezcla durante unos minutos. Describen la mezcla resultante.

- Hacen pasar la mezcla realizada por un filtro de papel colocado en un embudo, anotan los resultados.

- Predicen situaciones y realizan una explicación tentativa de lo sucedido.



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4° - Los niños y niñas enumeran, etiquetan 5 vasos o tubos de vidrio con los letreros y anotan los estados que se encuentran las sustancias.

- Agregan distintas sustancias a vasos con agua y observan las reacciones que tienen cada uno de las mezclas.

- Dejan reposar unos 5 minutos- Anotan las observaciones en una tabla. - Agitan con cuidado el contenido de cada uno de los vasos y observan con detenimiento cuál de las mezclas se disuelve.

OBSERVAR:- DISTINGUIR entre descripciones que son observaciones, de aquellas que son explicaciones (interpretaciones) de observaciones.

INFERIR:- FORMULAR una o más inferencias sobre una observación o un conjunto de observaciones particulares.

PREDECIR:- DISTINGUIR entre enunciados que son conjeturas o adivinanzas, de aquellos enunciados que, basándose en regularidades de algunos fenómenos, anticipan la ocurrencia de un hecho o suceso; identifican a estos últimos como predicciones.


5° - Los niños y niñas enumeran, etiquetan 5 vasos o tubos de vidrio con los letreros.

- Predicen lo que sucederá con cada uno de las sustancias al mezclar con agua.

- Colocan un poco de cada una de las sustancias en las distintas probetas y vierten un poco de agua en cada una de ellas.

- Con un agitador mezclan cada una de ellas y describen las mezclas resultantes.

- Dan una explicación del reconocimiento de las mezclas.

INFERIR:- FORMULAR una o más inferencias sobre una observación o un conjunto de observaciones particulares.

PREDECIR:- FORMULAR una predicción y verificar su validez a través de observaciones.

DEFINIR OPERACIONALMENTE:- FORMULAR una definición operacional que describa adecuadamente una actividad, objeto o propiedad de un objeto, en el contexto en que se usa.


INTERPRETAR DATOS:- ORDENAR datos en una tabla de valores, gráficos u otras representaciones, que permitan interpretar la información recopilada de manera provechosa.



EXPERIMENTAL:- Emplear adecuadamente formas de comunicación para DESCRIBIR los resultados experimentales.

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6° - Los niños y niñas enumeran, etiquetan 5 vasos o tubos de vidrio con los letreros.

- Mezclan cada una de las sustancias con disolventes como: agua, vinagre, yodo. Describen la función de los disolventes.

- Completan un cuadro de las diferencias de cada uno de los reactores y agregan otros criterios para poder diferenciarlos.

- Mezclan cada uno de los solutos con los diferentes disolventes, y anotan las reacciones de cada uno de ellos con los disolventes.

- Dan una explicación a las diferentes reacciones de las distintas mezclas.







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