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EL MAR, LA MARa) Objetivo principal de la secuencia didáctica

El objetivo principal de la secuencia didáctica es que los estudiantes descubranel uso del artículo ante sustantivos femeninos que comienzan por /a/ tónica.

b) Objetivos secundarios asociados al principal

Trabajar con la sinonimia y con los matices de significado.Comparar percepciones asociadas a culturas.Aprender a trabajar con diccionarios.Desarrollar la autonomía del aprendizaje.Desarrollar su capacidad de reflexión frente a fenómenos de lengua.

c) Grupo meta

Propuesta dirigida a un grupo de estudiantes adultos, de nacionalidad brasileñay en un nivel entre final de B2 y principio de C1.

d) Relación de los textos a partir de los que se articula el diseño didáctico

Texto 1: “La función del arte/ 1” de “El libro de los abrazos”, de EduardoGaleano.Texto 2: “El mar, la mar”, de “Marinero en tierra”, de Rafael AlbertiTexto 3: “Diccionario panhispánico de dudas”, en su versión en línea o enpapel.

e) Contenidos y destrezas que se trabajan

Uso de los artículos ante sustantivos femeninos que comiencen con /a/ tónicaSinonimiaComprensión lectoraExpresión escritaComprensión auditivaExpresión oralInteracción oral

f) EvalaciónLa evaluación va implícita dentro del propio trabajo, puesto que solo la correctaconclusión de una actividad permite seguir con la siguiente. De igual manera, seprevén momentos de reflexión sobre la propia actividad reflexiva llevada a cabo

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en el aula.

g) Secuencia didáctica:

Ver a continuación.

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EL MAR

Fotografía 1.

Fotografía 2

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Fotografía 3

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Fotografía 4

Fotografía 5

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Fotografía 6

1. Vamos a hablar sobre el mar:

a) Trabaja con tu compañero y escribe una pequeña lista de palabras quereflejen vuestras impresiones y sentimientos al pensar en las fotos 1 y21. ¿Conocéis estos lugares?

b) ¿Qué impresiones piensas tú que tendría un español al ver las dosprimeras fotos? ¿Coincidirían con las vuestras?

c) ¿Qué os sugieren estas otras dos imágenes marítimas (3 y 42)? ¿Quéimpresiones pensáis que tendría un español? ¿Coincidirían con lasvuestras? ¿Conocéis estos lugares?

d) ¿Conocéis las imágenes en las fotografías 5 y 63? ¿Qué os inspiran?¿Os parecen muy diferente a las dos primeras fotos? ¿Qué pensáis quediría un español?

NOTAS PARA EL PROFESOR: para mantener un orden y un cierto factorsorpresa, las fotografías se podrían ir presentando o bien por pares de láminasen color, o proyectadas sobre la pizarra.La dinámica de trabajo sugerida para este ejercicio es trabajar siempre enparejas, seguido de una puesta en común en el gran grupo.

1 Playa do Porto do Barra (Salvador, Brasil) y Playa de Moreré (Bahia, Brasil).2 Cuxhaven, Mar Báltico y Mar del Norte (norte de Alemania).3 Islas Cíes (Galicia) y Playa de Barbate (Cádiz).

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2. Aprender a mirar

a) ¿Recuerdas cuándo viste el mar por primera vez? ¿Cómo te sentiste?Háblalo con tu compañero y toma algunas notas.

b) Vamos a leer el siguiente texto del autor uruguayo Eduardo Galeano

LA FUNCIÓN DEL ARTE /1

Diego no conocía la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llevó a descubrirla. Viajaron al sur. Ella, la mar, estaba más allá de los altos médanos, esperando.Cuando el niño y su padre alcanzaron por fin aquellas dunas de arena, después demucho caminar, la mar estalló ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar, ytanto su fulgor que el niño quedo mudo de hermosura. Y cuando por fin consiguióhablar, temblando, tartamudeando, pidió a su padre;- ¡Ayúdame a mirar!

El libro de los abrazos

c) ¿Se parece tu experiencia a la del hijo de Santiago? ¿En qué? Ponlo encomún con el resto de la clase

NOTAS PARA EL PROFESOR: La dinámica de trabajo será, de nuevo,trabajar en parejas y luego poner en común entre todos. En el punto b), dadoque están en un nivel alto, se puede efectuar una única lectura prestandoatención a la puntuación (el profesor debería insistir en esto), para despuéspasar a un comentario general en c). No obstante, también se podría hacer unaprimera lectura silenciosa (atención al significado), para luego pasar a unalectura en alto (atención a la pronunciación, entonación, etc.).En el caso de que no tengan una memoria relevante de la primera vez quevieron el mar (por ejemplo, por ser de una ciudad costera), deberían hacer unesfuerzo por imaginar qué sentiría alguien de una ciudad muy lejos del mar orecordar qué sintieron ellos al ver la nieve, unas cataratas, etc. por primera vez.Sería interesante profundizar en sus sensaciones y también en la obra deEduardo Galeano o en él mismo, tal vez sugiriéndoles algunas lecturas pararealizar en casa.En esta lectura, salvo que sea imprescindible para la comprensión global, serecomienda no trabajar a fondo el vocabulario. Si fuera imprescindible aclararalguna palabra, debemos optar por la explicación o definición de la misma, nopor el uso de sinónimos, ya que este trabajo será llevado a cabo más adelanteen otra actividad.

3. Marinero en tierra

a) Vamos a escuchar dos veces otro texto que habla sobre el mar, del poetaespañol Rafael Alberti y que encontrarás en el siguiente enlacehttp://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras?portal=125&Ref=14286&audio=0

b) ¿Qué piensas que le reclama el autor al padre?c) ¿Qué decimos: el mar o la mar? ¿Por qué?

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d) Lee a continuación el poema y trata de justificar tu respuesta.

El mar. La marEl mar. ¡Sólo la mar!¿Por qué me trajiste, padre, a la ciudad?¿Por qué me desterraste del mar?En sueños, la marejadame tira del corazón.Se lo quiere llevar.Padre, ¿por qué me trajiste acá?Gimiendo por ver el mar,un marinerito en tierraiza al aire este lamento:¡Ay mi blusa marinera;siempre me la inflaba el vientoal divisar la escollera.

Incluido en Antología Poética (1924-1972)

e) Busca en el Diccionario Panhispánico de Dudas (http://buscon.rae.es/dpdI/) lapalabra mar y verifica si tu hipótesis es correcta.

NOTAS PARA EL PROFESOR: La dinámica sugerida en este tercer ejerciciosería la siguiente: tras escuchar dos veces el poema, ponen en común con toda laclase sus impresiones, en particular lo relacionado con el punto b), ¿qué le reclamaRafael Alberti a su padre? Naturalmente, sería interesante redundar en sussensaciones, en si alguna vez han sentido algo similar si les han separado del mar,o de algo muy querido, o sobre la figura del poeta. Como en el ejercicio anterior,se podrían sugerir algunas lecturas para realizar en casa.Las partes siguientes – b), c) y d) – son para realizar en parejas y para poner susconclusiones en común de forma secuenciada. Primero deberían discutir sobre si sedice el mar o la mar y tratan de encontrar en el texto alguna explicación o teoría.Finalmente, tras dejar constancia de sus ideas en la pizarra, investigan en parejas(ya sea con la versión en línea o en papel), hasta dar con la solución. Esta sepondrá en común y se comentará con el profesor.En esta lectura, salvo que sea imprescindible para la comprensión global, serecomienda no trabajar a fondo el vocabulario. Si fuera imprescindible aclararalguna palabra, debemos optar por la explicación o definición de la misma, no porel uso de sinónimos, ya que este trabajo será llevado a cabo más adelante en otraactividad.

4. Existen en español otras palabras a las cuales a menudo, aparentemente, noparece fácil añadir un artículo el o la. Mira los siguientes ejemplos:

El agua fría - La mejor agua; El hacha del leñador - La afilada hacha;el águila majestuosa; el acta constitutiva; la agüita amarilla - *el agüita amarilla

a) Piensa en más ejemplos similares que hayas podido encontrar en el pasado.Trabaja con tu compañero y prepara una hipótesis para tratar de regular estaaparente irregularidad. Ponedlo en común.

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b) Busca en el Diccionario Panhispánico de Dudas el artículo “el” y lee lasentradas 2.1y 2.2. ¿Eran vuestras hipótesis correctas? Discutidlas con elprofesor.

c) Tomando como referencia las entradas del diccionario ya leídas y también la2.3, escribe con tu compañero frases en las que combines libremente artículosdeterminados y/ o indeterminados con los sustantivos y adjetivos de lasiguiente tabla. Compara con otros grupos para ver si tus frases son correctas.

Agua Águila Abstracto CaídoÁngel Alma Bravo InexpertoAula Hacha Pescador MelladoArte Aspa Roto MillonarioAlce Árabe Fatigado VagabundoHache Ánade Mudo VacíoÁrbitra Ánima Herido Sucio

NOTAS PARA EL PROFESOR: En esta fase, el profesor les va mostrando las frasesiniciales, bien escribiéndolas o proyectándolas sobre la pizarra. Podemos proceder dedistintos modos: o bien señalando cuáles son correctas y cuáles incorrectas odejándoles que ellos lo adivinen.La fase a) se desarrolla en parejas para luego ser puesta en común. Antes de que elloscomiencen a reflexionar, el profesor comprobará que sus nuevos ejemplos soncorrectos, de modo que no haya elementos que les confundan. Cada grupo presentarásu regla, de la que quedará constancia en la pizarra, y serán comentadas entre todos.En la fase b) confirmaremos o rebatiremos sus teorías buscando en el DPD. Esta fasela llevarán a cabo en parejas y luego se pondrá en común y se comentará o aclararácon el profesor.La parte c), pretende llevar a cabo una práctica significativa en la que lleven a lapráctica la regla que acaban de descubrir. Una vez más, el trabajo es en parejas. Sepueden poner en práctica diferentes técnicas de co/ auto/ hetero/ corrección: las parejasse podrían disgregar y cada uno con una copia de su ejercicio lo compara con otromiembro de una pareja vecina, por ejemplo. Finalmente, se pone en común para todala clase.

5. Escritura:

a) Con la ayuda de un diccionario y de tu profesor, busca sinónimos de laspalabras que están marcadas en rojo en los dos textos que leímos antes.

b) Discute en el grupo, y con ayuda de tu profesor, qué matices introduce unapalabra u otra en el texto. A partir de su elección ¿qué pensáis que queríanexpresar Galeano y Alberti en sus textos?

c) En grupos, elegid algún elemento geográfico, arquitectónico, cultural, etc. quepenséis que puede causar a alguien el mismo estupor que le produjo al hijo deSantiago Kovadloff su primera visión del mar (por ejemplo, la Gran MurallaChina, el Amazonas, etc.).

d) Escribid un texto de no más de cien palabras en el que tratéis de expresar esteestupor, con ayuda de las palabras (y/ o sinónimos de ellas) con las que hemostrabajado.

NOTAS PARA EL PROFESOR: Como en el resto de ejercicios, la dinámica de

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trabajo es pasar de la pareja al gran grupo. Esto aplicaría, particularmente, a lospuntos a), b) y c), después de los cuales, deberíamos haber producido tres listas:una con la palabra original y sus sinónimos. Otra con los matices que parece dar eluso de uno u otro sinónimo. Y la última, con una lista de elementos que tengan encomún la capacidad de provocar, a quien no los conozca, estupor. El profesorhabrá colaborado activamente en la realización de estas listas, especialmente en loconcerniente a estimular al alumno, dar ideas y ayudarle con el sentido de losmatices. Sería interesante que quedara constancia de estos elementos a la vista delos alumnos, de cara al ejercicio final, como apoyo.En la parte c), los estudiantes deberían describir la impresión que causa o piensanque podría causarles la visión de uno de estos elementos (Amazonas, Cataratas delIguazú, etc.) a quien lo contempla por primera vez. Esta parte podrían llevarla acabo individualmente, como trabajo de casa, o también en grupos dentro de laclase, dependiendo de distintos factores, como el tiempo.