EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOPERATIF TIPE COOPERATIVE INTEGRATED READING

AND COMPOSITION (CIRC) DALAM MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR FIKIH SISWA

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

(S.Pd.I)

Disusun Oleh:

ZAKIYAH RACHMANI

NIM: 109011000019

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

i

ABSTRAK

Zakiyah Rachmani (109011000019). Efektivitas Penerapan Model

Pembelajaran Koperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Fikih di MTs Ruhul

Ulum Jakarta.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana tingkat

efektivitas pembelajaran fikih dengan menggunakan model pembelajaran

koperatif tipe cooperative integrated reading and composition (CIRC) untuk

meningkatkan hasil belajar siswa MTs Ruhul Ulum dan mengetahui respon siswa

terhadap penerapan model pembelajaran koperatif tipe cooperative integrated

reading and composition (CIRC). Penelitian ini dilakukan dengan subyek

penelitian siswa kelas VIII MTs Ruhul Ulum Jakarta tahun ajaran 2013/2014.

Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Pengumpulan data

dilakukan melalui pre tes dan post tes, observasi, catatan lapangan, wawancara,

dan angket.

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah bahwa penerapan model

pembelajaran Koperatif Tipe cooperative integrated reading and composition

(CIRC) dapat meningkatkan efektivitas dan hasil belajar siswa. Hal ini dilihat dari

hasil post tes yang meningkat dibandingkan pre tes dan juga tercapainya nilai

seluruh siswa di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan analisa

angket, respon siswa setelah belajar fikih dengan model pembelajaran Koperatif

tipe cooperative integrated reading and composition (CIRC) sebagian besar baik.

Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran

koperatif tipe cooperative integrated reading and composition (CIRC) sangat

efektif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar fikih siswa. Siswa berharap

agar model pembelajaran koperatif tipe cooperative integrated reading and

composition (CIRC) dapat digunakan pada materi fikih lainnya.

Kata Kunci: Model cooperative integrated reading and composition

(CIRC), Hasil Belajar, Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

ii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT tuhan semesta alam, atas

rahmat, taufik, dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi

yang berjudul Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Koperatif Tipe

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Fikih Siswa.

Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada kekasih Allah,

pejuang agama Islam dan teladan yang terbaik yaitu Nabi Muhammad SAW

berserta keluarga, dan sahabatnya yang telah memberikan petunjuk kepada umat

manusia kejalan yang benar.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak dapat terselesaikan

tanpa adanya dukungan, bantuan, dan bimbingan dari semua pihak. Untuk itu

penulis mengucapkan rasa terima kasih yang tak terhingga kepada:

1. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

2. Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta beserta staf-

stafnya.

3. Bapak Bahrissalim, MA sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah

bersedia meluangkan waktunya untuk membimbing, memberikan petunjuk

dan nasehat kepada penulis dengan sabar dan ikhlas demi keberhasilan

penulis.

4. Ibu Heny Narendrany Hidayati, M.Pd selaku penasehat akademik yang

telah membimbing penulis selama menjadi mahasiswa.

5. Segenap bapak dan ibu dosen yang telah memberikan ilmu pengetahuan

dan pengalamannya kepada penulis selama kuliah di Jurusan Pendidikan

Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

iii

6. Bapak M. Thoyib, M.Pd.I, selaku kepala sekolah MTs Ruhul Ulum

Jakarta, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan

penelitian di madrasah yang dipimpinnya.

7. Ibu Rahmawati, M.Pd.I, sebagai guru Fikih kelas VIII MTs Ruhul Ulum

Jakarta, terima kasih atas bantuan dan waktunya selama penulis

melakukan penelitian di madrasah tersebut.

8. Kepada kedua orang tua ayahanda tercinta, dan ibunda tersayang. Serta

keluarga besar yang telah menunggu penyelesaian skripsi ini. Tidak ada

kata yang pantas lagi ananda ucapkan selain ucapan terima kasih yang

sedalam-dalamnya atas segala pengorbanan, kasih sayang, dukungan dan

doa kalian serta kesabaran yang tak terhingga.

9. Kepada teman-teman seperjuangan PAI angkatan 2009 terkhusus kelas

peminatan Sejarah dan kelas A PAI UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang

telah mengisi buku hati penulis dengan kenangan yang tiada pernah

terhapus selama mengikuti perkuliahan dan semoga tali silaturahmi kita

tetap terjalin.

10. Untuk teman-teman Latanza El angkatan 2009 yang sudah memberikan

support kepada penulis, semoga silaturahmi dan komunikasi kita tetap

terjalin.

11. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak

membantu dalam pembuatan skripsi ini, semoga Allah SWT membalas

kebaikan kalian semua.

Akhir kata, besar harapan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para

pembaca. Amien Jazakumullah Khairan Katsiro ...

Jakarta, Juli 2014

Zakiyah Rachmani

iv

DAFTAR ISI

Abstrak ............. i

Kata Pengantar .....................................................................................................ii

Daftar Isi ...............................................................................................................iv

Daftar Tabel ....................................................................................................... vii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................. 6

C. Pembatasan Masalah ................................................................ 6

D. Rumusan Masalah .................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ..................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian ................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

1. Pengertian Efektivitas ....................................................... 9

2. Model Pembelajaran Koperatif ....................................... 12

a. Pengertian Pembelajaran Koperatif ............................ 12

b. Unsur-unsur Pembelajaran Koperatif ......................... 14

c. Tujuan Pembelajaran Koperatif ................................. 15

d. Langkah-langkah Pembelajaran Koperatif ................. 16

3. Model Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC) .............................................................................. 17

a. Dasar Pemikiran ......................................................... 17

b. Unsur-unsur Program Cooperative Integrated Reading

and Composition (CIRC) ........................................... 18

v

c. Langkah-langkah Model Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) ............................. 19

d. Kelebihan Pembelajaran Koperatif Tipe Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) ........... 21

e. Kekurangan Pembelajaran Koperatif Tipe Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) ........... 21

4. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar .................................... 22

a. Pengertian Belajar ...................................................... 22

b. Prinsip-prinsip belajar ................................................ 23

c. Tujuan Belajar ............................................................ 24

d. Hasil Belajar ............................................................... 25

5. Pembelajaran Fikih Guru ................................................. 27

a. Pengertian Fikih ......................................................... 27

b. Pengertian Mata Pelajaran Fikih ................................ 28

c. Tujuan dan Fungsi Mata Pelajaran Fikih ................... 28

d. Ruang Lingkuup Mata Pelajaran Fikih ...................... 29

B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................... 30

C. Kerangka Berfikir ................................................................... 31

D. Hipotesis Tindakan ................................................................. 32

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 33

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ............. 33

C. Subyek dan Pihak yang Terkait dalam Penelitian .................. 34

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ............................ 35

E. Tahapan Intervensi Tindakan ................................................. 35

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan .......................... 39

G. Data dan Sumber Data .......................................................... .40

H. Instrumen Pengumpulan Data ................................................ 40

I. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 42

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ..................................... 43

v

K. Analisis Data dan Interpretasi Data ........................................ 44

L. Pengembangan Perencanaan Tindakan .................................. 44

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ........................................................................ 45

B. Pemeriksaan Keabsahan Data................................................. 60

C. Analisis Data........................................................................... 60

D. Interpretasi Hasil Analisis....................................................... 77

E. Keterbatasan Peneliti .............................................................. 78

BAB V METODOLOGI PENELITIAN

A. Kesimpulan............................................................................. 79

B. Implikasi...................................................................................80

C. Saran........................................................................................ 80

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Koperatif

Tabel 4.1 Sarana dan Prasarana MTs Ruhul Ulum Jakarta

Tabel 4.2 Skor Hasil Belajar Pre Tes dan Post Tes Siklus I

Tabel 4.3 Perhitungan Mean Data Perbandingan Hasil Belajar Fikih Antara

Sebelum dan Sesudah Diterapkannya Model Pembelajaran

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Siklus I

Tabel 4.4 Skor Hasil Belajar Pre Tes dan Post Tes Siklus II

Tabel 4.5 Perhitungan Mean Data Perbandingan Hasil Belajar Fikih Antara

Sebelum dan Sesudah Diterapkannya Model Pembelajaran

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Siklus II

Tabel 4.6 Skor Hasil Belajar Siklus I

Tabel 4.7 Perhitungan Mean Data Perbandingan Hasil Belajar Fikih Antara

Sebelum dan Sesudah Diterapkannya Model Pembelajaran

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Siklus I

Tabel 4.8 Skor Hasil Belajar Siklus II

Tabel 4.9 Perhitungan Mean Data Perbandingan Hasil Belajar Fikih Antara

Sebelum dan Sesudah Diterapkannya Model Pembelajaran

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Siklus II

Tabel 4.10 Kriteria Data Distribusi Bergolong Siklus I

Tabel 4.11 Kriteria Data Distribusi Bergolong Siklus II

Tabel 4.12 Nilai Rata-rata Sebelum dan Sesudah Diterapkannya Model

Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC)

Tabel 4.13 Ketertarikan Siswa Terhadap Mata Pelajaran

Tabel 4.14 Antusiasme Siswa

Tabel 4.15 Keefektifan Model Pembelajaran

Tabel 4.16 Keefektifan Model Pembelajaran Terhadap Keaktifan Siswa

viii

Tabel 4.17 Keefektifan Model Pembelajaran Terhadap Pemahaman Siswa

Tabel 4.18 Keefektifan Model Pembelajaran Terhadap Pemahaman Siswa

Tabel 4.19 Minat Dan Perhatian Siswa

Tabel 4.20 Keefektifan Model Pembelajaran Terhadap Kesulitan Belajar

Tabel 4.21 Pemahaman Siswa

Tabel 4.22 Kejenuhan Siswa

Tabel 4.23 Kesesuaian Model Pembelajaran Dengan Materi

Tabel 4.24 Keefektifan Model Pembelajaran Dalam Proses Pembelajaran

Tabel 4.25 Tingkat Konsentrasi

Tabel 4.26 Keefektifan Model Pembelajaran Terhadap Waktu

Tabel 4.27 Keefektifan Model Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Manusia adalah makhluk Allah SWT yang memiliki kelebihan

dibandingkan makhluk lainnya, oleh karena itu manusia diciptakan Allah SWT

dengan tujuan untuk beribadah, menjalankan perintah-Nya dan menjauhi segala

larangan-Nya. Salah satu ciri khusus manusia adalah memiliki akal dan pikiran.

Melalui pendidikanlah manusia mengaplikasikan akal dan pikirannya, karena

dalam pendidikan berlangsung proses belajar yang melibatkan akal dan pikiran

seseorang dalam menerima ilmu-ilmu yang bermanfaat bagi dirinya sehingga

kelak akan mengangkat harkat dan martabatnya menjadi makhluk yang terhormat

dan sempurna di sisi Allah SWT.

Pendidikan merupakan kebutuhan yang tidak dapat dipisahkan dari

kehidupan manusia, oleh karena itu pendidikan mutlak harus ada dalam

kehidupan manusia. Jadi pendidikan adalah hal yang sangat penting dalam

kehidupan manusia.

Pendidikan merupakan suatu upaya untuk mencerdaskan bangsa dan

merupakan kegiatan belajar yang berlangsung secara terus menerus. Dalam arti

sederhana pendidikan sering diartikan sebagai usaha manusia untuk membina

kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan.1

Pembukaan UUD 1945 menyatakan dengan tegas bahwa mencerdaskan

bangsa merupakan salah satu cita-cita luhur dari perjuangan kemerdekaan bangsa

Indonesia. Maka untuk mewujudkan cita-cita tersebut pendidikan menempati

urutan pertama yang mendapatkan perhatian khusus, karena maju mundurnya

suatu bangsa ditentukan oleh berhasil atau tidaknya bangsa itu dalam mendidik

seluruh generasi mudanya.

1 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006), hal. 1

2

Mengutip Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

Tentang Sistem Pendidikan Nasional BAB II Pasal 3, bahwa pendidikan nasional

memiliki fungsi sebagai berikut:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri,

dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.2

Melalui pendidikan manusia memperoleh ilmu pengetahuan yang dapat

dijadikan tuntunan dalam kehidupan. Menurut Chaplin dkk dalam buku Muhibbin

Syah mengemukakan bahwa Pendidikan adalah pengembangan potensi atau

kemampuan manusia secara menyeluruh yang pelaksanaannya dilakukan dengan

cara mengajarkan berbagai pengetahuan dan kecakapan yang dibutuhkan oleh

manusia itu sendiri.3

Berbicara tentang proses pendidikan sudah tentu tak dapat dipisahkan

dengan semua upaya yang harus dilakukan untuk mengembangkan sumber daya

manusia yang berkualitas, sedangkan manusia yang berkualitas itu, dilihat dari

segi pendidikan, telah terkandung secara jelas dalam tujuan pendidikan. Salah satu

tujuan pendidikan adalah menjadikan manusia yang berilmu, beriman, dan

bertaqwa. Sebagaimana kita ketahui bahwa orang-orang yang berilmu, beriman,

dan bertaqwa akan mendapatkan derajat yang mulia di sisi Allah SWT.

Diterangkan dalam firman Allah SWT dalam Q.S Al-Mujaadilah ayat 11 yaitu:

2 Tim Redaksi Nuansa Aulia, Undang-undang Republik Indonesia Nomer 20 Tahun 2003

tentang SISDIKNAS, (Bandung: Nuansa Aulia, 2012), Cet. VII, hal. 4

3 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan: Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2010), Cet. 15, hal. 35

3

Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:

"Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah

akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah

kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang

yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan

beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu

kerjakan.(Al-Mujaadilah ayat 11)4

Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut perlu adanya peninjauan

berbagai aspek yang mendukung usaha tersebut, terutama dalam proses

pembelajaran yang berlangsung. Karena proses pembelajaran akan berpengaruh

besar terhadap tinggi rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa. Berbicara

tentang hasil belajar siswa, hasil belajar merupakan pencapaian tujuan pendidikan

pada siswa yang mengikuti proses belajar mengajar. Purwanto menyatakan bahwa

Hasil belajar merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan, sehingga hasil

belajar yang diukur sangat tergantung kepada tujuan pendidikannya.5

Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan formal yang di

dalamnya terdapat proses belajar mengajar yang terdiri dari beberapa komponen.

Komponen-komponen dalam proses belajar di sekolah diantaranya: guru, peserta

didik, proses belajar mengajar (PBM), serta model pembelajaran merupakan salah

satu yang dapat menentukan keberhasilan proses belajar mengajar. Untuk

mewujudkan keberhasilan pendidikan tersebut, diperlukan adanya usaha-usaha

serius dari setiap unsur yang terdapat di dalam dunia pendidikan.

Dalam proses kegiatan belajar dan mengajar siswa dijadikan sebagai

student centered atau dalam kata lain pembelajaran berpusat pada siswa. Proses

pembelajaran yang berlangsung lebih mengaktifkan siswa dibandingkan guru.

Guru adalah orang dewasa yang secara sadar bertanggung jawab dalam mendidik,

mengajar, dan membimbing peserta didik.6 Dalam proses belajar mengajar tidak

terlepas dari peranan seorang guru yang merupakan sentral dalam kegiatan belajar

mengajar. Dan mengajar adalah tugas seorang guru, mengajar bukan hanya

sekedar menyampaikan materi pelajaran pada peserta didik, akan tetapi sebagai

4 Fadhal Abdul Rahman Bafadal, Al-Quran Dan Terjemahnya, (Bandung: PT. Syaamil Cipta

Media, 2005), hal. 543

5 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), Cet.1, hal. 46-47

6 Hamzah. B. Uno, Profesi Kependidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), hal. 15

4

suatu proses mengubah perilaku siswa sesuai dengan tujuan yang diharapkan. jadi

dalam proses pembelajaran, guru merupakan salah satu faktor penting yang sangat

menentukan keberhasilan proses belajar mengajar, karena guru merupakan orang

yang berhadapan langsung dengan siswa.

Kegiatan belajar yang terjadi di sekolah tidak akan berjalan tanpa adanya

siswa atau peserta didik, karena peserta didiklah yang membutuhkan pengajaran,

bukan guru. siswa adalah organisme yang sedang berkembang yang memerlukan

bimbingan dan bantuan orang dewasa.7 Setiap siswa memiliki kemampuan, dan

latar belakang yang berbeda-beda yang pada dasarnya memiliki potensi yang

harus dikembangkan. Guru hanya berusaha memenuhi kebutuhan yang ada pada

siswa, oleh karena itu peserta didiklah yang belajar.

Inti dari kegiatan suatu sekolah atau kelas adalah proses belajar mengajar

(PBM). Kualitas belajar siswa banyak ditentukan oleh keberhasilan belajar

mengajar tersebut atau dengan kata lain banyak ditentukan oleh interaksi antara

guru, siswa, dan sarana yang mendukung proses pembelajaran di kelas.

Berbagai masalah yang muncul dari pengalaman mengajar mengharuskan

para pendidik mencari solusinya. Di antara berbagai masalah tersebut adalah

masalah model pembelajaran. Seorang guru dituntut untuk pandai dalam memilih

model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran

dikelas, yang dapat mengaktifkan kegiatan belajar siswa, serta agar siswa dapat

memahami dan menguasai setiap materi pelajaran.

Untuk menciptakan proses belajar mengajar yang terarah dan efektif

diperlukan model pembelajaran yang menyenangkan, yang dapat membangkitkan

minat siswa dalam belajar. Salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif.

Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan

menggunakan sistem pengelompokkan atau tim kecil yaitu antara empat sampai

enam orang secara heterogen yang mempunyai latar belakang akademik, jenis

kelamin, ras atau suku yang berbeda untuk mencapai tujuan bersama.8

7 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:

Kencana Prenada Media Group, 2008), hal. 52

8 Ibid., hal. 242.

5

Salah satu model pembelajaran koperatif yang banyak dikenal untuk

membantu siswa memahami dan mengingatkan materi yang mereka baca dan tulis

adalah dengan model pembelajaran koperatif tipe Cooperative Integrated Reading

and composition (CIRC) yakni model pembelajaran koperatif terpadu membaca

dan menulis. Seperti yang telah disinggung di atas tentang model pembelajaran

koperatif yakni model pembelajaran dengan menggunakan sistem

pengelompokkan atau tim kecil yaitu antara empat sampai enam orang siswa.

Model pembelajaran ini merupakan salah satu bentuk kegiatan dalam

pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa, mengembangkan kemampuan

berfikir siswa dalam menyelesaikan masalah. Hal ini akan membuat belajar siswa

menjadi menyenangkan dan lebih menarik, karena siswa terlibat langsung dalam

proses pembelajaran. Siswa diberikan kebebasan untuk berfikir kreatif dan aktif

dalam mengembangkan kemampuan mengenai materi yang diajarkan.

Pembelajaran koperatif tipe Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) ini berbeda dengan pembelajaran koperatif lainnya, karena

pada dasarnya setiap pembelajaran koperatif masing-masing tipe berbeda-beda.

Yang membedakan pembelajaran koperatif tipe Cooperative Integrated Reading

and Composition (CIRC) ini adalah dalam hal menganalisa wacana atau artikel

berdasarkan topik pembelajaran, yaitu dengan membaca dengan keras yang

nantinya akan didengarkan oleh teman satu kelompok, kemudian kemampuan

siswa dalam setiap kelompok dalam memahami bacaan, lalu menulis tanggapan

terhadap artikel atau wacana yang berhubungan dengan topik pembelajaran.

Disinilah kerja sama dalam kelompok sangat ditentukan.

Berdasarkan observasi pra penelitian yang telah saya lakukan pada

pembelajaran Fikih pada siswa kelas VIII MTs Ruhul Ulum Jakarta pada tanggal

7 Februari 2014, di temukan beberapa permasalahan, diantaranya:

Pada saat kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran Fikih di kelas,

masih menemukan banyak kendala terutama masalah penggunaan metode

membaca dan mencatat yang diberikan oleh guru yang belum menunjang motivasi

siswa untuk belajar. Untuk menumbuhkan minat membaca dan menulis dalam diri

siswa diperlukan suatu strategi belajar yang tepat agar siswa terbiasa untuk

6

membaca suatu wacana dan terbiasa untuk menulis dan menjadikannya sebuah

bacaan agar para siswa paham apa yang mereka baca dan mengerti apa yang

mereka tulis.

Masalah lain adalah hasil belajar Fikih di kelas VIII masih tergolong

rendah. Hal ini terbukti dengan peneliti melihat buku hasil belajar siswa pada

ulangan harian sebelumnya kepada guru mata pelajaran Fikih (Bu Rahmawati).

Dan hasil belajar yang diperoleh siswa belum memuaskan atau dapat dikatakan

hanya sebagian saja yang mencapai KKM yaitu sebesar 70.

Selain itu ada berbagai hambatan yang dihadapi oleh siswa kelas VIII MTs

Ruhul Ulum, diantaranya yaitu: metode pembelajaran yang digunakan pun masih

konvensional, yakni metode ceramah, serta pembelajaran yang dilakukan oleh

guru bersifat text book, dan hanya mengacu pada Lembar Kerja Siswa terbitan

Khazanah.

Untuk itu penulis tertarik mengangkat skripsi ini dengan judul

Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Koperatif Tipe Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan Hasil

Belajar Fikih Siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka

dapat diidentifikasikan permasalahan-permasalahan sebagai berikut:

1. Cara mengajar masih dilakukan secara konvensional

2. Masih rendahnya hasil belajar Fikih siswa

3. Semangat belajar siswa kurang

4. Minimnya model pembelajaran yang digunakan guru Fikih

Pembelajaran bersifat text book, serta tugas dari Lembar Kerja Siswa

terbitan Khazanah

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, permasalahan

yang akan dibahas dalam penelitian ini dibatasi pada:

7

1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran koperatif

tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).

2. Model pembelajaran koperatif tipe Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) sebagai model pembelajaran yang digunakan agar

hasil belajar Fikih siswa lebih optimal.

D. Rumusan Masalah

Dari uraian identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang ada, maka

masalah yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah penerapan model pembelajaran koperatif tipe Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) di MTs Ruhul Ulum Jakarta?

2. Apakah pembelajaran Fikih dengan menerapkan model pembelajaran

koperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

dapat meningkatkan hasil belajar Fikih siswa?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan, maka tujuan penelitian ini

adalah untuk mengetahui:

1. Keefektivan penerapan model pembelajaran koperatif tipe Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam pembelajaran Fikih.

2. Seberapa besar peningkatan hasil belajar Fikih siswa melalui model

pembelajaran koperatif tipe Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC).

F. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru, dan

peneliti. Adapun manfaat penelitian ini bagi:

1. Siswa, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan minat peserta didik

dalam belajar Fikih sehingga mendapatkan hasil belajar yang diharapkan.

2. Guru, diharapkan dapat dijadikan alternatif model pembelajaran untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik.

8

3. Sekolah, dapat dijadikan rujukan bagi para guru di MTs Ruhul Ulum

Jakarta untuk menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan mata

pelajaran dan karakteristik peserta didik.

9

BAB II

KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI

TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

1. Pengertian Efektivitas

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia efektif berarti ada efeknya

(akibatnya, pengaruhnya, kesannya), manjur, atau mujarab, dapat membawa

hasil.1

Dalam memaknai efektivitas setiap orang memberi arti yang berbeda,

sesuai sudut pandang, dan kepentingan masing-masing. Hal tersebut diakui

oleh Chung dan Maginson yang dikutip oleh E.Mulyasa, Efektivenes means

different to different people.2 Jadi efektivitas adalah adanya kesesuaian antara

orang yang melaksanakan tugas dengan sasaran yang dituju dan memanfaatkan

sumber daya dalam usaha mewujudkan tujuan operasional.

Efektivitas dapat dijadikan barometer untuk mengukur keberhasilan

pendidikan. Efektivitas dapat dinyatakan sebagai tingkat keberhasilan dalam

mencapai tujuan atau sasarannya. Efektivitas sesungguhnya merupakan suatu

konsep yang lebih luas mencakup faktor di dalam maupun di luar diri

seseorang. Dengan demikian efektivitas, merupakan suatu konsep yang sangat

penting, karena mampu memberikan gambaran mengenai keberhasilan

seseorang dalam mencapai sasaran.

Keefektifan pembelajaran adalah hasil guna yang diperoleh setelah

pelaksanaan proses belajar mengajar, yaitu segala daya upaya guru untuk

membantu para siswa agar bisa belajar dengan baik.3

Dalam dunia pendidikan efektivitas dapat ditinjau dari dua segi yaitu

segi efektivitas mengajar guru dan segi efektivitas belajar murid.

Efektivitas mengajar guru menyangkut sejauh mana jenis-jenis kegiatan

1 Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa

Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1988), hal 218

2 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2011),

Cet.13, hal 82

3 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif, (Jakarta: Kencana, 2010), hal 20

10

belajar mengajar yang direncanakan dapat terlaksana dengan baik. Dengan

sendirinya prinsip ini harus memperhitungkan kemampuan guru, sehingga

upaya peningkatannya untuk dapat menyelesaikan setiap program perlu

mendapatkan perhatian. Efektifitas belajar murid menyangkut sejauhmana

tujuan-tujuan pelajaran yang diharapkan telah dicapai melalui kegiatan

mengajar yang ditempuh.4

Menurut Slameto bahwa untuk meningkatkan cara belajar yang efektif,

perlu diperhatikan beberapa hal, yaitu sebagai berikut:

1. Kondisi internal yaitu kondisi yang ada dalam diri siswa itu sendiri,

contohnya kesehatan, keamanan, ketentraman, dan sebagainya. Siswa

dapat belajar dengan baik apabila kebutuhan-kebutuhan internalnya dapat

dipenuhi. Terdapat tujuh jenjang kebutuhan primer manusia yang harus

dipenuhi, yaitu:

a. Kebutuhan fisiologis

b. Kebutuhan akan keamanan

c. Kebutuhan akan kebersamaan dan cinta

d. Kebutuhan akan status contohnya keinginan akan keberhasilan

e. Kebutuhan self-actualisation

f. Kebutuhan untuk mengetahui dan mengerti

g. Kebutuhan estetik

2. Kondisi eksternal yaitu kondisi yang ada diluar diri pribadi siswa. Untuk

dapat belajar efektif diperlukan lingkungan yang baik dan teratur

3. Strategi belajar. Belajar yang efisien dapat tercapai apabila dapat

menggunakan strategi belajar yang tepat. Strategi belajar diperlukan untuk

dapat mencapai hasil belajar semaksimal mungkin.5

Sedangkan untuk melaksanakan mengajar yang efektif diperlukan syarat-

syarat sebagai berikut:

a. Belajar yang aktif, baik mental maupun fisik

b. Guru harus banyak menggunakan metode pada waktu mengajar

4 Zakiah Darajat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011),

Cet 5, hal 183

5 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003),

hal. 74-76

11

c. Guru harus memberikan motivasi pada siswa

d. Kurikulum yang baik dan seimbang

e. Guru perlu mempertimbangkan perbedaan individual

f. Guru harus mampu menciptakan suasana yang demokratis di kelas

g. Pada penyajian bahan pelajaran pada siswa, guru perlu memberikan

masalah-masalah yang merangsang siswa untuk berfikir

h. Semua pelajaran yang diberikan perlu diintegrasikan

i. Pelajaran di sekolah perlu dihubungkan dengan keadaan dan kehidupan

yang nyata di masyarakat

j. Dalam interaksi belajar mengajar, guru harus banyak memberi

kebebasan pada siswa untuk dapat menyelidiki sendiri, mengamati

sendiri, belajar sendiri, dan mencari pemecahan masalah sendiri.6

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa efektivitas

itu berkaitan dengan terlaksananya semua tugas serta tercapainya tujuan. Dan

secara umum bahwa efektivitas berarti ketercapaian suatu tujuan yang telah

direncanakan sebelumnya.

Efektivitas merupakan suatu bagian yang sangat penting dalam proses

pembelajaran, karena mampu memberikan gambaran mengenai keberhasilan

seseorang dalam tujuannya atau suatu tingkatan terhadap tujuan-tujuan yang

ingin dicapai, yaitu peningkatan pengetahuan dan keterampilan serta

pengembangan sikap melalui proses pembelajaran. Hasil dari efektivitas

pembelajaran dapat diukur dengan tercapai atau tidaknya Kriteria Ketuntasan

Minimun (KKM) mata pelajaran Fikih yang telah ditetapkan di MTs Ruhul

Ulum Jakarta, yaitu sebesar 70.

Efektivitas pembelajaran dalam penelitian ini diukur dari hasil pre test dan

post test. Pembelajaran dikatakan efektif jika terdapat peningkatan antara hasil

pre test dan post test siswa.

6 Ibid., hal 92-95

12

2. Model Pembelajaran Koperatif

a. Pengertian Pembelajaran Koperatif

Teori yang melandasi pembelajaran koperatif adalah teori

konstruktivisme. Pada dasarnya teori konstruktivisme dalam belajar adalah

suatu pendekatan dimana siswa harus secara individual menemukan dan

menstransformasikan informasi yang kompleks, memeriksa informasi

dengan aturan yang ada dan merevisinya bila perlu. Menurut Slavin yang

dikutip oleh Rusman berpendapat bahwa, pembelajaran kooperatif

menggalakan siswa berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok. Ini

membolehkan pertukaran ide dan pemeriksaan ide sendiri dalam suasana

yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme.7

Sebelum mengenal tentang model pembelajaran koperatif, terlebih

dahulu kita harus mengetahui pengertian dari model pembelajaran.

Menurut Soekamto dkk mengemukakan model pembelajaran adalah

kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar

tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran

dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. 8

Jadi model pembelajaran merupakan seperangkat prosedur yang

sistematis tentang cara dan gaya belajar. Adanya model pembelajaran ini

dimaksudkan untuk memudahkan pengajar atau guru dalam menentukan

strategi belajar di kelas. Biasanya model pembelajaran yang ada lebih

mengaktifkan siswa, atau dapat dikatakan siswa yang berperan aktif dalam

pembelajaran dari pada guru. Guru hanya sebagai fasilitator membantu

siswa jika mengalami kesulitan dalam kegiatan belajar.

Cooperative learning berasal dari kata cooperative yang artinya

mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu

sama lainnya sebagai satu kelompok.

7 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru), (Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada, 2011), Cet. III, hal 201

8 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstriktivistik, (Jakarta: Prestasi

Pustaka, 2007), hal. 5

13

Istilah cooperative learning dalam pengertian bahasa Indonesia dikenal

dengan nama pembelajaran koperatif. Menurut Yatim Riyanto

pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang dirancang untuk

membelajarkan kecakapan akademik (academic skill), sekaligus

keterampilan sosial (social skill) termasuk interpersonal skill.9

Wina Sanjaya menyebutkan model pembelajaran kooperatif

merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem

pengelompokkan atau tim kecil antara empat sampai enam orang secara

heterogen yang mempunyai latar belakang akademik, jenis kelamin, ras atau

suku yang berbeda untuk mencapai tujuan bersama.10

Sedangkan menurut Johnson dalam buku Isjoni mengemukakan,

Cooperanon means working together to accomplish shared goals. Within

cooperative activities individuals seek outcomes that are beneficial to all

other groups members. Cooperative learning is the instructional use of

small groups that allows students to work together to maximize their own

and each other as learning.11

Berdasarkan uraian tersebut, cooperative

learning mengandung arti bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama.

Dalam kegiatan koperatif, siswa mencari hasil yang menguntungkan bagi

seluruh anggota kelompok. Pembelajaran koperatif adalah pemanfaatan

kelompok kecil untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota

lainnya dalam kelompok itu.

Berdasarkan pengertian diatas, dapat dikemukakan bahwa pembelajaran

koperatif merupakan suatu model pembelajaran yang digunakan untuk

mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang lebih berpusat pada siswa

(student oriented) dengan melibatkan penggunaan kelompok untuk

memaksimalkan belajar.

9 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group,

2012), cet. ke 3, hal 267

10

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:

Kencana Prenada Media Group, 2008), hal 242

11

Isjoni, Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok, (Bandung:

Alfabeta, 2013), cet. ke7, hal 15

14

b. Unsur-Unsur Pembelajaran Koperatif

Menurut Yatim Riyanto dalam bukunya Paradigma Baru

Pembelajaran, unsur-unsur yang terkandung dalam pembelajaran koperatif

adalah sebagai berikut:

Mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh

antar sesama sebagai latihan hidup masyarakat.12

Maksudnya bahwa

pembelajaran koperatif merupakan suatu model pembelajaran yang

mengatasnamakan kerja sama kelompok. Dengan belajar bersama atau

kelompok dapat menghasilkan interaksi bersama antar anggota kelompok

dalam belajar, atau dapat dikatakan seperti tutor sebaya. Siswa belajar dari

teman-teman satu kelompoknya, saling membantu, menghargai pendapat

masing-masing anggota.

Selanjutnya Saling ketergantungan positif antar individu.13

Maksudnya tiap individu dalam satu kelompok memiliki peranan dan

tanggung jawab masing-masing dalam kelompoknya, karena ini adalah

pembelajaran kelompok dimana masing-masing dalam kelompoknya,

karena ini adalah pembelajaran kelompok dimana masing-masing individu

memiliki tanggung jawab besar terhadap kelompoknya.

Kemudian, Temu muka dalam proses pembelajaran.14

Dalam model

pembelajaran yang melibatkan masing-masing individu dalam satu

kelompok pastilah ada temu muka dalam proses pembelajaran, karena

proses pembelajaran tidak akan berlangsung tanpa adanya temu muka.

Selain itu tanggung jawab serta komunikasi antar individu di bangun untuk

mencapai tujuan yang diharapkan yaitu dapat mengerjakan tugas sesuai

dengan yang diperintahkan oleh guru yang akan menghasilkan hasil belajar

yang meningkat, dan diperoleh lah evaluasi pembelajaran kelompok.

12 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group,

2012), hal 265

13

Ibid.

14

Ibid., hal 266

15

Dari unsur-unsur pembelajaran yang telah dipaparkan di atas, jelas

bahwa dalam pembelajaran koperatif mengutamakan kerja sama kelompok,

dimana masing-masing individu dalam satu kelompok memiliki tanggung

jawab serta kontribusi terhadap kemajuan kelompoknya dalam mencapai

tujuan pembelajaran.

c. Tujuan Pembelajaran Koperatif

Model pembelajaran koperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-

tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu:

1) Hasil Belajar Akademik

Dalam belajar kooperatif dikembangkan untuk mencakup beragam

tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas hasil belajar

akademis. Di samping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil

belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada

siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama

menyelesaaikan tugas-tugas akademik.

2) Penerimaan Terhadap Perbredaan Individu

Tujuan lainnya ialah penerimaan secara luas dari orang-orang yang

berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, dan

ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa

dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling

bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui struktur penghargaan

kooperatif akan belajar saling menghargai terhadap perbedaan individu satu

sama lain.

3) Pengembangan Keterampilan Sosial

Tujuan penting ketiga yaitu mengajarkan kepada siswa keterampilan

bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan-keterampilan sosial, penting

dimiliki oleh siswa sebab saat ini banyak anak muda masih kurang dalam

pengembangan keterampilan sosial.15

15 Isjoni, Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok,

., hal 27 - 28

16

d. Langkah-Langkah Pembelajaran Koperatif

Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran yang

menggunakan pembelajaran koperatif. Adapun langkah-langkahnya sebagai

berikut:

Tabel 2.1

Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif16

Fase Tingkah laku guru

Fase-1

Menyampaikan tujuan dan

memotivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan

yang ingin dicapai pada pelajaran

tersebut dan memotivasi siswa

belajar

Fase-2

Menyajikan informasi

Guru menyampaikan informasi

kepada siswa dengan jalan

demonstrasi atau lewat bahan

bacaan

Fase-3

Mengorganisasikan siswa kedalam

kelompok kooperatif

Guru menjelaskan kepada siswa

bagaimana cara membentuk

kelompok belajar dan membantu

setiap kelompok agar melakukan

transisi secara efisien

Fase-4

Membimbing kelompok bekerja dan

belajar

Guru membimbing kelompok

belajar pada saat mereka

mengerjakan tugas mereka

Fase-5

Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar

tentang materi yang telah dipelajari

atau meminta setiap kelompok

untuk mempresentasikan hasil kerja

mereka

16 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstriktivistik,.., hal.

48-49

17

Fase-6

Memberikan penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk

menghargai baik upaya maupun

hasil belajar individu dan kelompok.

3. Model Cooperative Integrated Reading and Composition

a. Dasar pemikiran

CIRC (Cooprative Integrated Reading and Composition) adalah

suatu metode pembelajaran yang merupakan bagian dari metode

cooperatitive learning yang bertujuan untuk meningkatkan daya paham

dan daya ingat siswa tentang materi yang mereka baca dengan cara

memadukan membaca dan menulis.

Pembelajaran kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) dikembangkan oleh Stevans, Madden, Slavin

dan Farnish. Pembelajaran kooperatif tipe CIRC dari segi bahasa

dapat diartikan sebagai suatu model pembelajaran kooperatif yang

mengintegrasikan suatu bacaan secara menyeluruh kemudian

mengkomposisikannya menjadi bagian-bagian yang penting.17

Satu fokus utama dari kegiatan-kegiatan Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) adalah para siswa yang bekerja di

dalam tim-tim kooperatif dari kegiatan-kegiatan ini, yang

dikoordinasikan dengan pengajaran kelompok membaca, supaya dapat

memenuhi tujuan-tujuan dalam bidang-bidang lain seperti pemahaman

saling membaca, kosa kata, dan pembacaan pesan. Para siswa

termotivasi untuk saling bekerja satu sama lain dalam kegiatan-kegiatan

ini atau rekognisi lainnya yang didasarkan pada pembelajaran seluruh

anggota tim.

Tujuan utama dari model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah menggunakan

tim-tim kooperatif untuk membantu para siswa mempelajari

kemampuan memahami bacaan yang dapat diaplikasikan secara

luas. Para siswa dalam CIRC juga membuat penjelasan terhadap

prediksi mengenai bagaimana masalah-masalah akan diatasi dan

merangkum unsur utama dari wacana kepada satu sama lain, yang

17 Robbert E Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik, Terj. Nurulita Yusron,

(Bandung: Nusa Media, 2005), hal. 200

18

mana keduanya merupakan kegiatan-kegiatan yang ditemukan

dapat meningkatkan pemahaman dalam membaca.18

Salah satu tujuan dari program Cooperative Integrated Reading

and Composition (CIRC) adalah untuk jauh lebih meningkatkan

kesempatan siswa untuk membaca dan menulis serta menerima umpan

balik dari kegiatan mereka dengan membuat para siswa membaca dan

menulis untuk teman satu timnya dan melatih mereka mengenai

bagaimana saling merespon kegiatan membaca dan menulis mereka.

Secara garis besar, model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) menekankan pada kerja

sama tim atau kelompok dalam memecahkan masalah atau tugas yang

diberikan oleh guru dengan membaca secara bergantian dari masing-

masing anggota, dan menulis tanggapan terhadap wacana, kemudian

mempresentasikannya di depan kelas, agar seluruh siswa dapat

memahami materi yang dibahas oleh setiap tim atau kelompok.

b. Unsur-unsur Program Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC)

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terdiri

dari dua unsur penting kegiatan-kegiatan dasar terkait, pengajaran

langsung pelajaran memahami bacaan, dan menulis terpadu.Unsur-

unsur utama dari Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC) adalah sebagai berikut:

Kelompok Membaca. Jika menggunakan kelompok membaca

para siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok yang terdiri lebih dari

dua atau tiga orang berdasarkan tingkat kemampuan membaca mereka,

yang dapat ditentukan oleh guru mereka. 19

Maksud dari unsur CIRC yang pertama yaitu kelompok membaca

yang merupakan kelompok belajar. Sebelum pembelajaran dimulai,

18 Ibid,. hal 203

19Ibid., hal. 205

19

terlebih dahulu guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok,

yang terdiri 5-6 orang siswa. Masing-masing individu dalam satu

kelompok bertanggung jawab terhadap kelompoknya.

Tim. Para siswa dibagi kedalam kelompok membaca dan menulis

mereka.20

Berdasarkan kalimat di atas, dapat ditarik kesimpulan, bahwa

dalam pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC) atau pembelajaran terpadu setiap siswa bertanggung jawab

terhadap tugas kelompok. Setiap anggota kelompok saling

mengeluarkan ide-ide untuk memahami suatu konsep dan

menyelesaikan tugas (task), sehingga terbentuk pemahaman dan

pengalaman belajar. Proses pembelajaran ini mendidik siswa

berinteraksi sosial dengan teman dan lingkungan.

c. Langkah-langkah Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC)

Dengan mengadopsi model pembelajaran Cooperative Learning

tipe CIRC untuk melatih siswa meningkatkan keterampilannya dalam

menganalisis artikel yang berhubungan dengan materi Fikih tentang

Bab Makanan dan Minuman yang halal dan haram, langkah-langkah

yang diterapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1) Guru membentuk kelompok belajar siswa secara heterogen. Setiap

kelompok terdiri dari 6 siswa.

2) Guru memberikan Lembar Kertas Siswa (LKS) dan artikel yang

berhubungan dengan materi dengan langkah-langkah

penyelesaiannya kepada setiap kelompok

3) Guru memberitahukan kepada setiap siswa agar dalam setiap

kelompok terjadi serangkaian kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran CIRC yang spesifik sebagai

berikut:

20 Ibid.

20

a) Salah satu anggota kelompok membaca atau beberapa anggota

kelompok saling membaca bergantian artikel yang telah

diberikan oleh guru.

b) Membuat prediksi atau menganalisis artikel yang telah

diberikan.

c) Masing-masing kelompok saling membuat rencana penyelesaian

analisis artikel atau memberi tanggapan terhadap artikel dan

ditulis pada lembar kertas.

d) Menyerahkan hasil tugas kelompok kepada guru.

4) Setiap kelompok bekerja berdasarkan serangkaian kegiatan pola

CIRC (team study). Guru berkeliling mengawasi kerja kelompok.

5) Ketua kelompok, melaporkan keberhasilan kelompoknya atau

melapor kepada guru tentang hambatan yang dialami oleh anggota

kelompoknya. Jika diperlukan guru dapat memberikan bantuan

secara proporsional.

6) Guru meminta perwakilan kelompok tertentu untuk menyajikannya

di depan kelas.

7) Guru bertindak sebagai narasumber dan fasilitator jika diperlukan.

8) Menjelang akhir waktu pembelajaran, guru dapat mengulang secara

klasikal tentang strategi pemecahan permasalahan atau dalam kata

lain menarik kesimpulan bersama.

9) Guru dapat memberikan tes formatif, sesuai dengan kompetensi

yang diperlukan. 21

Bila diperhatikan, langkah-langkah model pembelajaran CIRC ini

sebenarnya mendorong siswa lebih aktif, kritis, dan sistematis dan

bertujuan menghadapi bacaan secara berkelompok, sehingga pembaca

lebih bisa lama mengingat setiap gagasan pokok suatu bacaan dan

kemampuan menganalisis artikel yang berhubungan dengan materi

diharapkan lebih memuaskan. Karena dengan model pembelajaran

21 Ibid., hal. 207

21

CIRC ini, siswa bekerja sama untuk menjadi pembaca aktif dan terarah

langsung pada kandungan-kandungan pokok yang tersirat dan tersurat

dalam teks.

Keterlibatan siswa untuk belajar secara aktif merupakan salah satu

indikator keefektifan belajar. Dengan demikian siswa tidak hanya

menerima materi pengajaran yang diberikan guru, melainkan siswa juga

berusaha menggali dan mengembangkan sendiri dalam kelompoknya.

Melalui pembelajaran koperatif tipe CIRC ini, setiap anggota siswa

dalam kelompoknya akan belajar memilih point-point bacaan yang

penting lalu berdiskusi untuk merencanakan bagaimana menganalisis

artikel yang berhubungan dengan materi, sehingga masing-masing

siswa akan paham dan mampu untuk menganalisis artikel yang

berhubungan dengan materi.

d. Kelebihan Pembelajaran Koperatif Tipe Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC)

Kelebihan penggunaan pembelajaran koperatif tipe CIRC

adalah:

1. CIRC dapat meningkatkan kemampuan siswa membaca pesan dan

menyelesaikan soal pemecahan masalah sebab lebih bisa fokus

pada pemahaman.

2. Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang.

3. Membantu siswa yang lemah dikarenakan dalam kelompok siswa

saling berketergantungan.

4. Para siswa dapat memahami makna wacana atau artikel dan saling

mengecek pekerjaannya.22

e. Kekurangan Pembelajaran Koperatif Tipe Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC)

22 Robert E Slavin, Cooperative Learning .............................., hal 202

22

Kekurangan penggunaan pembelajaran koperatif tipe CIRC

adalah:

1. Tidak semua siswa dapat mengerjakan soal dengan teliti.

2. Membutuhkan banyak waktu.23

3. Tidak semua pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini.24

4. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan kata yang paling sering kita dengar dalam

kehidupan sehari-hari. Belajar menjadi bagian yang tidak terpisahkan

dari kegiatan menuntut ilmu baik di lembaga pendidikan formal

maupun informal. Banyak para ahli yang mendefinisikan tentang

belajar, diantaranya:

1) Wittig dalam bukunya Psycology of Learning yang mendefinikan

belajar merupakan perubahan yang relatif menetap yang terjadi

dalam segala macam atau keseluruhan tingkah laku suatu

organisme sebagai hasil pengalaman.25

2) Hintzman dalam bukunya The Psycology of Learning and

Memory, berpendapat bahwa belajar adalah suatu perubahan yang

terjadi dalam diri organisme, manusia, atau hewan disebabkan oleh

pengalaman yang dapat mempengaruhi organisme tersebut.26

3) Chaplin dalam bukunya Dictionary of Psycology, mengemukakan

bahwa belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relatif

menetap akibat latihan dan pengalaman.27

4) Dan Skiner dalam bukunya Educational Psycology,

mengemukakan belajar adalah suatu proses adaptasi yang

berlangsung secara progresif.28

23 Ibid., hal 210

24

Arfiyadi Ahsan, Model Pembelajaran Kooperatif, dari

http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.com diakses pada Jumat 26 Desember 2013

25

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos Wacana, 2001), hal 61

26

Ibid.,

27

Ibid,. hal. 60

http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.com/

23

Berdasarkan pengertian diatas, dapat dikemukakan bahwa belajar

adalah suatu proses perubahan adaptasi yang terjadi akibat adanya

latihan dan pengalaman yang mempengaruhi.

b. Prinsip-Prinsip Belajar

Berdasarkan buku yang ditulis oleh Sumiati dan Asra yang berjudul

Metode Pembelajaran, menjelaskan prinsip belajar diantaranya adalah:

Hasil belajar sepatutnya menjangkau banyak segi.29

Maksudnya

dalam suatu proses belajar, banyak segi yang sepatutnya sebagai hasil

belajar. Yaitu meliputi pengetahuan dan pemahaman tentang konsep,

kemampuan menerapkan konsep, kemampuan menjabarkan dan

menarik kesimpulan serta menilai kemanfaatan suatu konsep,

menyenangi dan memberi respon yang positif terhadap sesuatu yang

dipelajari, dan diperoleh kecakapan melakukan suatu kegiatan tertentu.

Kemudian, Hasil belajar diperoleh berkat pengalaman.30

Maksudnya pemahaman dan struktur kognitif dapat diperoleh seseorang

melalui pengalaman melakukan suatu kegiatan. Pemahaman itu sendiri

bersifat abstrak. Sesuatu yang abstrak akan mudah diperoleh dengan

jalan melakukan kegiatan-kegiatan yang kongkrit atau nyata, sehingga

orang yang bersangkutan memperoleh pengalaman yang menuntun

pada pemahaman yang bersifat abstrak.

Lalu Belajar merupakan suatu kegiatan yang mempunyai tujuan.31

Maksudnya dalam proses belajar, apa yang ingin dicapai sepatutnya

dirasakan dan dimiliki oleh setiap siswa. Tujuan belajar bukan berarti

tujuan pembelajaran, karena tujuan pembelajaran merupakan tujuan dan

harapan yang ingin dicapai guru dari kegiatan yang dilakukan.

28 Ibid.

29

Sumiati, dan Asra, Metode Pembelajaran, (Bandung: Wacana Prima, 2008), hal 41

30

Ibid.

31

Ibid.

24

Berdasarkan prinsip-prinsip belajar yang telah dikemukakan diatas,

dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar diperoleh dari suatu proses dari

mengenal, mengerti, hingga memahami. Belajar juga diperoleh dari

sebuah pengalaman yang nantinya akan berakhir pada hasil belajar.

Dengan belajar siswa dapat mengalami perubahan tingkah laku.

Perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi ke arah yang

lebih maju dari keadaan sebelumnya.

c. Tujuan Belajar

Dalam buku yang ditulis oleh J.J Hasibuan dan Moedjiono yang

berjudul Proses Belajar Mengajar, Robert M Gagne, mengelompokkan

kondisi-kondisi belajar (sistem lingkungan belajar) sesuai dengan

tujuan-tujuan belajar yang ingin dicapai. Gagne mengemukakan

delapan macam, yang kemudian disederhanakan menjadi lima macam

kemampuan manusia yang merupakan hasil belajar.32

Kelima macam

kemampuan belajar tersebut antara lain:

Pertama, Keterampilan Intelektual.33

Maksudnya adalah

kecerdasan intelektual yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik,

setiap peserta didik memiliki kemampuan dan latar belakang yang

berbeda-beda, oleh karena itu tugas seorang guru adalah memahami

masing-masing peserta didik, dan tidak membeda-bedakan masing-

masing peserta didik.

Kedua, Strategi Kognitif.34

Mengatur cara belajar dan berfikir

seseorang di dalam arti seluas-luasnya, termasuk kemampuan

memecahkan masalah. Masing-masing peserta didik diberikan anugerah

berupa akal dan pikiran, bagaimana cara mengatur cara belajar dan

berfikir seseorang adalah tergantung dari masing-masing peserta didik,

dalam pendidikan formal di sekolah seorang guru hanyalah sebagai

32 J.J Hasibuan, dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Karya,

2010), hal 5

33 Ibid.

34 Ibid.

25

perantara dalam menghubungkan kemampuan yang dimiliki siswa

dengan ilmu yang diberikan.

Ketiga, Informasi Verbal35

Pengetahuan dalam arti informasi dan

fakta. Kemampuan ini umumnya dikenal dan tidak jarang. Yakni

kemampuan siswa dalam menangkap informasi yang disampaikan oleh

guru baik secara verbal maupun non verbal.

Keempat, Keterampilan motorik yang diperoleh sekolah antara lain

keterampilan menulis, mengetik, dan sebagainya.36

Setelah seorang

siswa berada di pendidikan formal, dapat memiliki pengetahuan, karena

semua di ajarkan oleh guru, dari jenjang pendidikan dasar, menengah,

dan atas.

Kelima, Sikap dan Nilai.37

Berhubungan dengan arah serta

intensitas emosional yang dimiliki seseorang, sebagaimana dapat

disimpulkan dari kecenderungannya bertingkah laku terhadap orang,

barang atau kejadian.

Kelima macam hasil belajar tersebut di atas menyarankan, bahkan

mempersyaratkan kondisi-kondisi belajar tertentu sehingga dapat

dijabarkan strategi-strategi belajar yang sesuai dan pada dasarnya akan

menghasilkan tujuan yang diharapkan yakni keberhasilan dalam belajar.

d. Hasil Belajar

Setelah melakukan aktifitas belajar, seseorang berhasil atau tidaknya

mengalami suatu proses belaar, dapat diukur oleh hasil belajar. Hasil

belajar sangat penting untuk diidentifikasi agar kita dapat mengetahui

seberapa besar perubahan yang dialami oleh seseorang setelah

melakukan aktifitas belajar.

Hasil belajar adalah pola-pola perubahan nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Menurut Bloom,

35 Ibid.

36

Ibid.

37

Ibid.

26

hasil belajar adalah mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotorik.38

Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku secara keseluruhan

bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil

pembelajaran yang dikategorikan oleh para pakar pendidikan

sebagaimana tersebut diatas tidak dapat dilihat secara fragmentaris atau

terpisah, melainkan komprehensif.39

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan hasil belajar Fikih adalah hasil penilaian setelah

peserta didik melakukan pembelajaran. Namun, berdasarkan

pembatasan masalah yang telah diuraikan di BAB I, maka hasil belajar

yang dimaksud pada penelitian ini hanya terbatas pada hasil penilaian

kognitif.

Faktor-faktor yang dapat menyebabkan timbulnya kesulitan-

kesulitan dalam belajar di sekolah itu banyak dan beragam. Penyebab

kesulitan belajar tersebut dapat di kelompokkan menjadi dua bagian

besar yaitu faktor yang berasal dari diri individu siswa yang belajar dan

faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor internal yang ada pada

diri siswa adalah faktor kemampuan intelektual seperti perasaan, minat,

motivasi, kematangan untuk belajar, kebiasaan belajar, kemampuan

mengingat, dan kemampuan alat inderanya dalam melihat dan

mendengar. Sedangkan faktor eksternal yang ada di luar diri siswa

adalah faktor yang berkaitan dengan kondisi belajar mengajar seperti

guru, kualitas proses belajar mengajar (PBM) serta lingkungan seperti

teman sekelas, keluarga, dan sebagainya.40

Dari pendapat di atas, diketahui bahwa strategi merupakan salah satu

faktor yang menentukan dalam pembelajaran Fikih. Pembelajaran Fikih

akan lebih bermakna apabila diimbangi dengan media dan strategi

38 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Surabaya: Pustaka

Pelajar, 2009), h. 5-6

39

Ibid, hal. 7

40

Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), hal. 89

27

belajar yang tepat, dalam hal ini pemilihan media dan penggunaan

metode yang tepat sebagai alat hasil belajar peserta didik. Pembelajaran

harus melibatkan peserta didik secara aktif dalam belajar, terlebih lagi

jika mereka dapat bekerja sama dan saling membantu untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

5. Pembelajaran Fikih

a. Pengertian Fikih

Fiqh menurut bahasa berarti paham yang mendalam. Bila paham

dapat digunakan untuk hal-hal yang bersifat lahiriah, maka fiqh berarti

paham yang menyampaikan ilmu zhahir kepada ilmu batin.41

Dalam

Alquran disebutkan

Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara mereka

beberapa orang untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang

agama dan untuk memberi peringatan kepada kaumnya apabila

mereka Telah kembali kepadanya, supaya mereka itu dapat menjaga

dirinya. (QS. At-Taubah: 122).42

Pengertian fikih seperti tergambar dalam ayat diatas merupakan

pengertian yang sebenarnya. Pengertian tersebut pada perkembangan

selanjutnya mengalami penyempitan makna.

41 Amir Syarifuddin, Usul Fiqih, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1997), hal 2

42

Fadhal Abdul Rahman Bafadal, Al-Quran dan Terjemahnya, (Bandung: PT. Syaamil Cipta

Media, 2005), hal 206

28

Hal ini sebagaimana dikemukakan oleh Quraisy Syihab bahwa fikih

yang pada mulanya dimaksudkan sebagai pengetahuan yang

menyeluruh tentang agama, mencakup hukum, keimanan, akhlak, al-

Quran dan hadits, tetapi istilah itu kemudian dipakai khusus mengenai

pengetahuan tentang hukum agama saja.43

Pengertian fikih menurut istilah sangat beraneka ragam tergantung

siapa yang memberikan pengertian dan sesuai dengan disiplin ilmu

masing-masing. Menurut para fuqaha fikih berarti ilmu yang

menerangkan hukum-hukum syarah yang diperoleh dari dalil-dalil yang

rinci.44

b. Pengertian Mata Pelajaran Fikih di Mts

Pelajaran fikih dalam proses belajar mengajar di Madrasah

Tsanawiyah adalah salah satu bagian dari mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik

mengenal, memahami, menghayati, dan mengenal hukum Islam, yang

kemudian menjadi dasar pesoman hidupnya (way of live) melalui

kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan pengamalan, dan

pembiasaan.

Mata pelajaran fikih di MTs ini meliputi: fikih ibadah dan fikih

muamalah, yang menggambarkan bahwa ruang lingkup fikih meliputi

ketentuan pengaturan hukum Islam dalam menjaga keserasian,

keselarasan, dan keseimbangan antara hubungan manusia dengan Allah

SWT dan hubungan manusia dengan sesama manusia.

c. Tujuan dan Fungsi Mata Pelajaran Fikih di MTs

1. Tujuan

Fikih di madrasah tsanawiyah bertujuan membekali peserta

didik agar dapat: (1) mengetahui, dan memahami pokok-pokok hukum

43 M. Quraisy Shihab, Membumikan Al-Quran, (Bandung: Mizan, 1994), hal 383

44

Hasbi Ash-Shiddieqy, Pengantar Ilmu Fiqh, (Jakarta: Bulan Bintang, 1993), Cet 8, hal 17

29

Islam secara terperinci dan menyeluruh, baik berupa dalil naqli dan aqli.

Pengetahuan dan pemahaman tersebut diharapkan menjadi pedoman

hidup dalam kehidupan pribadi sosial. (2) melaksanakan dan

mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar. Pengalaman

tersebut diharapkan dapat menumbuhkan ketaatan menjalankan hukum

Islam, disiplin, dan tanggung jawab sosial yang tinggi dalam kehidupan

pribadi maupun sosialnya.45

2. Fungsi

Mata pelajaran fikih di MTs berfungsi untuk: (a) penanaman

nilai-nilai dan kesadaran beribadah peserta didik kepada Allah SWT (b)

penanaman kebiasaan melaksanakan hukum Islam di kalangan peserta

didik dengan ikhlas dan perilaku yang sesuai dengan peraturan yang

berlaku di madrasah dan masyarakat (c) pengembangan keimanan dan

ketaqwaan kepada Allah SWT. serta akhlak mulia peserta didik

seoptimal mungkin. (d) pembangunan mental peserta didik terhadap

lingkungan fisik dan sosial melalui fikih Islam (e) perbaikan kesalahan-

kesalahan, kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan dan

pelaksanaan ibadah dalam kehidupan sehari-hari (f) pembekalan bagi

peserta didik untuk mendalami fikih atau hukum Islam pada jenjang

pendidikan yang lebih tinggi. 46

d. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Fikih di MTs

Ruang lingkup fikih di madrasah tsanawiyah meliputi ketentuan

pengaturan hukum Islam dalam menjaga keserasian, keselarasan, dan

keseimbangan antara hubungan manusia dengan Allah SWT dan

hubungan manusia dengan sesama manusia. Adapun ruang lingkup

mata pelajaran fikih di MTs yaitu: (a) Fikih Ibadah meliputi: ketentuan

dan tatacara thaharah, shalat fardhu, shalat sunnah, dan shalat dalam

keadaan darurat, sujud, adzan dan iqomah, berdzikir dan berdoa setelah

45 Departemen Agama RI, Standar Kompetensi Madrasah Tsanawiyah, (Jakarta: Direktorat

Jendral Kelembagaan Agama Islam), hal 3

46

Ibid., hal 46

30

shalat, puasa, zakat, haji dan umrah, qurban dan aqiqah, makanan,

perawatan jenazah, dan ziarah kubur. (b) Fikih Muamalah meliputi:

ketentuan dan hukum jual beli, qiradh, riba, pinjam meminjam, utang

piutang, gadai, borg serta upah.47

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Untuk mendukung penelitian ini, berikut ini disajikan hasil penelitian yang

relevan dengan penelitian yang sudah dilakukan. Penelitian tersebut adalah:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Azizah Jurusan Pendidikan Matematika

Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta dengan judul

Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal

Cerita Matematika Siswa SMP 238. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan

bahwa kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika pada materi

aritmetika sosial dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

CIRC sebanyak 84% siswa telah mampu menyelesaikan soal cerita matematika

secara urut dan sistematis. Sedangkan dengan menggunakan model

pembelajaran konvensional, hanya 52% saja siswa yang telah mampu

menyelesaikan soal cerita secara urut dan mampu memahami makna dari isi

soal cerita. Selebihnya masih harus di bimbing dalam setiap langkah untuk

menyelesaikan soal cerita.

Perbedaan antara penelitian yang dilakukan oleh Azizah dengan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti diantaranya adalah mata pelajaran yang dipilih, Azizah

Matematika sedangkan peneliti Fikih, Bentuk soal yang dipakai, Azizah memakai

tes uraian sedangkan peneliti tes pilihan ganda, dan jenis penelitian yang

digunakan, peneliti menggunakan PTK sedangkan Azizah non PTK.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Lestary Permata Sari Jurusan Pendidikan IPS

Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta yang berjudul

Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Integrated

47 Ibid., hal 3

31

Reading and Composition (CIRC) dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Ekonomi Siswa di SMAN 86. Dari penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa

terdapat peningkatan hasil belajar ekonomi setelah dilakukan pembelajaran

dengan model pembelajaran CIRC.

Perbedaan yang dilakukan oleh Lestari P.S dengan penelitian yang dilakukan

oleh peneliti diantaranya mata pelajaran yang dipilih, Lestari P.S IPS sedangkan

peneliti Fikih, Cara menganalisis data Lestari P.S dengan N-gain sedangkan

peneliti dengan melakukan tahapan: merekap skor yang diperoleh siswa,

menghitung skor kumulatif keseluruhan, menentukan kriteria skor, dan

menghitung prosentase, serta instrumen yang digunakan, Lestari P.S tidak

memakai angket yang diberikan kepada siswa.

C. Kerangka Berfikir

Belajar sebagai proses perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu dan

dari tidak bisa menjadi bisa. Perubahan tersebut dapat terlihat melalui hasil belajar.

Mata pelajaran fikih merupakan pelajaran yang selalu berkembang dan

memerlukan pemahaman yang lebih mendalam dari masing-masing siswa.

Rendahnya penguasaan materi dan hasil belajar tidak terlepas dari strategi

pembelajaran di kelas serta model pembelajaran yang dikembangkan.

Proses belajar mengajar di kelas harus optimal supaya siswa mampu

menguasai, mengembangkan, dan memanfaatkan ilmu dalam kehidupan sehari-hari,

terutama mata pelajaran Fikih. Untuk itu diperlukan proses pembelajaran yang

dapat mengembangkan kemampuan siswa, serta minat siswa dalam belajar di kelas.

Strategi pembelajaran di kelas kadang menjadi hal yang menakutkan bagi guru

dalam pembelajaran di kelas, ini dikarenakan gaya belajar tiap siswa yang berbeda-

beda, oleh karena itu diperlukan strategi pembelajaran di kelas yang aktif,

bermakna, dan menyenangkan tanpa mengesampingkan pembelajaran di kelas. Hal

ini dapat dibantu melalui model pembelajaran koperatif tipe Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC).

32

Pembelajaran Model CIRC dalam fikih diduga dapat membantu para siswa

dalam meningkatkan efektivitas belajarnya. Para siswa dalam kelompok dapat

bekerja sama dalam mengerjakan tugas, menganalisis artikel, dan dapat saling

bertukar pendapat dengan yang lain sehingga siswa akan termotivasi untuk

berperan aktif dalam proses belajar dan pembelajaran.

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teoritis dan hasil penelitian yang relevan di atas, maka

hipotesis penelitian ini adalah: Penggunaan model pembelajaran koperatif tipe

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) diharapkan dapat

meningkatkan efektivitas dan hasil belajar Fikih siswa pada materi makanan dan

minuman yang halal dan haram.

33

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 21 Maret 11 April tahun ajaran

2013/2014 (semester genap) yang bertempat di sekolah MTs Ruhul Ulum Jakarta,

dengan peringkat akreditasi B.

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti menerapkan penelitian tindakan kelas (PTK)

atau classroom action research, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan

dikelas terhadap proses belajar mengajar Fikih menggunakan model pembelajaran

CIRC dengan beberapa siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan,

yaitu perencanaan tindakan (planing), penerapan tindakan (action), pengamatan

dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observing), dan melakukan refleksi

(reflecting) dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang di harapkan.

Menurut Rapoport seperti yang dikutip oleh Kunandar mendefinisikan

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian untuk membantu seseorang dalam

mengatasi secara praktis persoalan yang dihadapi dalam situasi darurat dan

membantu pencapaian tujuan ilmu sosial dengan kerjasama dalam kerangka etika

yang disepakati bersama.1

Arikunto mendefinisikan penelitian tindakan kelas sebagai Suatu

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.2

Sedangkan Wibawa dalam buku Tukiran Taniredja dkk, mengemukakan

bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian yang mengangkat

masalah-masalah aktual yang dihadapi oleh guru di lapangan.3

1 Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Rajawali Pers, 2010), cet. 5, hal 46

2 Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), hal

3

34

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK)

yaitu suatu penelitian yang dikembangkan berdasarkan permasalahan yang

muncul dalam kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk memperbaiki dan

meningkatkan proses belajar mengajar di kelas. Dengan demikian, prosedur

langkah-langkah pelaksanaan penelitian ini akan mengikuti prinsip-prinsip dasar

penelitian tindakan yang telah umum dilakukan. Pada penelitian tindakan kelas

(PTK) ini terdiri dari empat rangkaian kegiatan yang dilakukan dalam siklus

berulang, pada penelitian ini peneliti menggunakan dua siklus.Prosedur penelitian

tersebut terdiri dari empat tahap kegiatan setiap siklus, yaitu:

1. Perencanaan (planing)

Dalam tahap ini peneliti merencanakan dengan menyusun RPP bersama

guru bidang studi.

2. Tindakan (action)

Pada tahap ini peneliti melaksanakan apa yang telah direncanakan pada

tahap perencanaan.

3. Pengamatan (observing)

Peneliti melakukan pengamatan pada siswa selama proses belajar

mengajar berlangsung dengan lembar observasi.

4. Refleksi (reflection)

Pada tahap ini peneliti beserta guru menganalisis data yang telah

diperoleh dari kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan sesuai dengan

tujuan yang direncanakan. Hal ini kemudian dianalisis dan akan digunakan

untuk merencanakan tindakan selanjutnya.

C. Subyek dan Pihak yang Terkait dalam Penelitian

Penelitian dilaksanakan di MTs Ruhul Ulum yang terletak di jalan Kebon

Nanas Utara Jatinegara, Jakarta Timur. Penelitian dilakukan di kelas VIII yang

berjumlah 30 siswa yang terdiri dari 18siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.

3 Tukiran Taniredja, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Pengembangan Profesi Guru,

(Bandung: Alfabeta, 2011), cet. ke-2, hal 15

35

Dalam penelitian ini dibagi dalam 5 kelompok, masing-masing beranggotakan 6

orang dengan mempertimbangkan jenis kelamin dan nilai ulangan harian.

Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah peneliti sendiri. Dalam hal ini

peneliti berperan langsung sebagai guru yang melakukan proses pembelajaran

dengan menggunakan model Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC). Partisipan yang terlibat dalam penelitian ini adalah guru Fikih dan siswa

kelas VIII MTs Ruhul Ulum Jakarta, Guru Fikih dalam penelitian ini terlibat

sebagai observer sedangkan siswa kelas VIII sebagai objek penelitian.

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

Dalam pelaksanaan penelitian ini, peran dan posisi peneliti dalam

penelitian bertindak sebagai guru yang melakukan proses pembelajaran Fikih

dengan menggunakan model CIRC. Sedangkan guru bidang studi Fikih dalam

penelitian ini terlibat sebagai kolaborator dan observer. Dimana guru membantu

peneliti dalam hal membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),

membantu dalam melakukan refleksi dan menentukan tindakan-tindakan yang

akan dilaksanakan pada siklus selanjutnya. Selain itu, guru bidang studi sebagai

pemberi penilaian terhadap peneliti dalam mengajar dengan menerapkan model

pembelajaran CIRCdan mengamati seluruh aktivitas belajar Fikihsiswa selama

proses pembelajaran berlangsung.

Peneliti dan guru bidang studi masing-masing memiliki kedudukan yang

setara artinya masing-masing mempunyai peran dan posisi yang saling

membutuhkan satu sama lain dan saling melengkapi untuk mencapai tujuan.

Keduanya sama-sama mempunyai peranan yang sangat penting.

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Penelitian tindakan kelas diawali dengan melakukan penelitian

pendahuluan kemudian akan dilanjutkan dengan siklus I dan siklus selanjutnya

hingga mencapai indikator keberhasilan. Adapun uraian dari tahap-tahap

penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:

36

1. Pra Penelitian

a. Wawancara

Wawancara dilakukan terhadap guru mata pelajaran fikih dan siswa.

Tujuannya adalah untuk mengetahui gambaran umum mengenai proses

pembelajaran, hasil belajar siswa serta untuk mengetahui permasalahan

yang dihadapi oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas.

b. Observasi

Pada kegiatan ini peneliti melakukan pengamatan terhadap proses

pembelajaran fikih di kelas VIII. Peneliti mengamati segala aktivitas

siswa dan guru dalam proses pembelajaran fikih di kelas tersebut

2. Siklus I

a. Perencanaan Tindakan

1) Membuat RPP pada materi Makanan dan Minuman yang Halal dan

Haram.

2) Membuat instrument-instrument penelitian, yaitu lembar observasi

guru pada KBM, lembar wawancara untuk guru dan siswa, lembar

kertas siswa (LKS), artikel, serta lembar soal hasil belajar.

b. Pelaksanaan Tindakan

Tindakan dilakukan minimal dua siklus kegiatan. Masing-masing

siklus terdiri dari 2 x tatap muka dapat diuraikan sebagai berikut:

Siklus I, Pertemuan I

1) Guru mengelola dan mengorganisir kelas persiapan proses

pembelajaran

2) Guru mengabsen kehadiran siswa

3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai sesuai

kompetensi yang diajarkan

4) Melakukan pre tes atau tes awal, tujuannya untuk mengukur seberapa

jauh siswa telah memiliki kemampuan mengenai hal-hal yang akan

dipelajari

5) Guru menjelaskan materi pelajaran fikih

6) Guru memberikan contoh-contoh terkait pelajaran yang diajarkan

37

7) Guru memberikan kesempatan kepada murid untuk mengajukan

pertanyaan jika materi yang dijelaskan belum dipahami

8) Guru mempersiapkan kelas atau siswa untuk menstimulasikan KBM

dengan model CIRC

9) Guru menjelaskan langkah-langkah belajar dengan menggunakan

model CIRC

10) Guru menjelaskan bahwa belajar dengan model CIRC akan dilakukan

pada pertemuan berikutnya

11) Guru menutup pelajaran

Siklus I, pertemuan II

1) Guru mengorganisir dan mengelola kelas persiapan proses belajar

mengajar dan mempersiapkan perangkat pembelajaran

2) Guru mengabsen kehadiran siswa

3) Guru menginformasikan kembali model pembelajaran yang akan

digunakan

4) Guru menyebutkan pembagian nama-nama kelompok

5) Guru melakukan apersepsi materi pelajaran pertemuan I

6) Pelaksanaan model koperatif tipe Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC), dimana siswa memecahkan masalah melalui

artikel yang berisi kalimat dan gambar secara berkelompok, masing-

masing anggota dalam setiap kelompok saling bekerja sama satu sama

lain, dengan membaca secara bergantian, menganalisis, dan

memberikan tanggapan. Setelah itu dipresentasikan didepan kelas.

7) Melakukan tes akhir di akhir siklus.

c. Observasi

Observasi dilakukan selama proses belajar mengajar untuk memantau

aktivitas guru dan siswa di kelas pada format observasi.

38

d. Refleksi

Peneliti bersama guru mata pelajaran menganalisis sekaligus

mengevaluasi proses pembelajaran pada siklus I, tindakan yang diberikan

sudah sesuai atau belum dengan konsep penelitian. Refleksi dilakukan untuk

mengkaji dan memproses data yang didapat saat dilakukan pengamatan.

Kemudian hasil refleksi digunakan untuk perbaikan pada tahap perencanaan

siklus II.

Siklus II, pertemuan I

1) Guru mengelola dan mengorganisir kelas persiapan proses

pembelajaran

2) Guru mengabsensi kehadiran siswa

3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

4) Melakukan pre tes atau tes awal, tujuannya untuk mengukur seberapa

jauh siswa telah memiliki kemampuan mengenai hal-hal yang akan

dipelajari

5) Guru menjelaskan materi pelajaran fikih

6) Guru memberikan contoh-contoh dan gambar-gambar terkait dengan

pelajaran yang diajarkan

7) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan

pertanyaan jika materi yang dijelaskan belum dipahami

8) Guru melakukan umpan balik materi pelajaran kepada siswa

9) Guru memberikan penguatan kepada siswa di akhir pembelajaran

10) Guru menutup Pembelajaran

Siklus II, pertemuan II

1) Mempersiapkan siswa menerima pelajaran

2) Apersepsi, menanyakan kembali pelajaran yang dipelajari sebelumnya

3) Pelaksanaan model koperatif tipe Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC), dimana siswa memecahkan masalah melalui

artikel yang berisi kalimat dan gambar secara berkelompok, masing-

39

masing anggota dalam setiap kelompok saling bekerja sama satu sama

lain, dengan membaca secara bergantian, menganalisis, dan

memberikan tanggapan. Setelah itu dipresentasikan didepan kelas.

4) Melakukan tes akhir di akhir siklus.

e. Obsevasi

Observasi dilakukan selama proses belajar mengajar untuk memantau

aktivitas guru dan siswa di kelas pada format observasi.

f. Refleksi

Guru menganalisis proses belajar mengajar yang sudah dilaksanakan

sehingga dapat diketahui sejauh mana tingkat ketercapaian tujuan

pembelajaran dengan menggunakan model koperatif tipe Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC), dalam hal ini meningkatkan

hasil belajar fikih siswa kelas VIII MTs Ruhul Ulum Jakarta. Refleksi yang

dilakukan pada siklus I menjadi acuan untuk melaksanakan tindakan pada

siklus II, hanya saja pada siklus II tindakan yang dilakukan merupakan

tindakan perbaikan pelaksanaan pembelajaran sehingga siswa dapat lebih

memahami pelajaran fikih secara maksimal, dalam hal ini pembelajaran CIRC

berhasil meningkatkan hasil belajar fikih itu sendiri.

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas dalam penerapan model

pembelajaran koperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC), hasil penelitian yang diharapkan oleh penulis adalah hasil belajar fikih

siswa dapat meningkat, sehingga dapat memperoleh hasil belajar sesuai dengan

yang diharapkan. Penelitian akan dihentikan jika hasil belajar seluruh siswa sudah

mencapai KKM yaitu sebesar 70.

40

G. Data dan Sumber Data

Data dalam penelitian ini dianalisis berdasarkan hasil pre tes dan post tes,

lembar observasi, hasil wawancara terhadap guru kolaborator dan siswa, serta

hasil angket yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui respon siswa setelah

belajar fikih dengan model pembelajaran koperatif tipe Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC). Sedangkan sumber data dalam penelitian ini

adalah guru, siswa, dan peneliti.

H. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri

dari tes (pre tes dan post tes), lembar observasi KBM, pedoman wawancara, dan

angket. Berikut penjelasan instrumen-instrumen tersebut:

1. Tes (Pre tes dan Post tes)

Tes tertulis ini berupa tes awal (pre tes) dan tes akhir (post tes). Tes awal

adalah tes yang dilaksanakan pada awal pembelajaran untuk mengetahui

kemampuan awal siswa. Sedangkan tes akhir dilaksanakan pada akhir

pembelajaran untuk mengetahui kemampuan siswa setelah pembelajaran

berlangsung. Soal-soal tes awal dibuat sama dengan soal-soal tes akhir.

Tes tesebut dalam bentuk tes obyektif jenis pilihan ganda sebanyak 15

soal. Tes ini diberikan pada siswa kelas VIII sebelum dan sesudah pembelajaran

untuk memperoleh gambaran hasil belajar siswa sebelum dan sesudah aktifitas

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.

2. Lembar Observasi

Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan

secarasistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena baik

dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai

tujuan tertentu.4

4 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur), (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2009), hal 153

41

Lembar observasi digunakan untuk observasi selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Lembar observasi