[Educatie_interculturala Si Anti-discriminare]

Ghidul FormatoruluiGhidul FormatoruluiGhidul FormatoruluiGhidul FormatoruluiGhidul Formatorului

Educaia intercultural i anti-discriminareEducaia intercultural i anti-discriminareEducaia intercultural i anti-discriminareEducaia intercultural i anti-discriminareEducaia intercultural i anti-discriminare

Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate cuAccesul la educaie al grupurilor dezavantajate cuAccesul la educaie al grupurilor dezavantajate cuAccesul la educaie al grupurilor dezavantajate cuAccesul la educaie al grupurilor dezavantajate cufocalizare pe romifocalizare pe romifocalizare pe romifocalizare pe romifocalizare pe romi

Acest proiect este finanatde Uniunea European

11111

Ghidul FormatoruluiGhidul FormatoruluiGhidul FormatoruluiGhidul FormatoruluiGhidul FormatoruluiAcest proiect este finanatde Uniunea European

Accesul la educaie al grupurilorAccesul la educaie al grupurilorAccesul la educaie al grupurilorAccesul la educaie al grupurilorAccesul la educaie al grupurilordezavantajate cu focalizare pe romidezavantajate cu focalizare pe romidezavantajate cu focalizare pe romidezavantajate cu focalizare pe romidezavantajate cu focalizare pe romi





33333



n perioada 2002-2004 n zece judee din Romnia a fost implementat proiectul AccesulAccesulAccesulAccesulAccesulla educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi. la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi. la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi. la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi. la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi. Proiectul ainclus activiti variate, formrile fiind o component deopotriv important i apreciatde ctre participani. Pentru a veni n sprijinul formatorilor i cadrelor didactice, echipade proiect a elaborat o serie de apte ghiduri.

Aceste ghiduri au fost concepute ca resurs pentru formatorii formai n acest proiecti care au livrat cursuri de formare pentru mai mult de 1500 de cadre didactice n 10judee din Romnia. Ghidurile cuprind elemente specifice cursurilor de formare acadrelor didactice, pe tema politicilor i practicilor educaionale incluzive, elemente deproiectare i livrare a programelor de formare, teoriile care fundamenteaz fiecare arietematic i exemple de activiti practice. Ghidurile propun tehnici de formare adecvate,materiale de sprijin pentru formatori i formabili, studii de caz i materiale pentru lectur.Scopul cursurilor de formare este s dezvolte profesional personalul didactic, astfelnct s adopte un comportament incluziv i o atitudine reflexiv i s creeze un mediula clas care s promoveze experiene de nvare pozitive pentru toi copiii. Seriacuprinde titlurile: Formarea formatorilor, Dezvoltarea culturii i practicilor colareincluzive, Evaluarea n cadrul sistemelor educaionale incluzive, Relaia coal-comunitate, Educaia remedial, Curriculum incluziv i Educaia interculturali anti-discriminare.

PrefaPrefaPrefaPrefaPrefaPrefaPrefaPrefaPrefaPrefa





44444



Pornind de la ideea unei introduceri n problematica politicilor i practicilor educaieiincluzive livrat formatorilor de cadre didactice inclui n proiectul Accesul laAccesul laAccesul laAccesul laAccesul laeducaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romieducaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romieducaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romieducaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romieducaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi, Ghidurile pentruformatori vor fi puse la dispoziia Caselor Corpului Didactic din Romnia, cu scopul dea promova politici i practici incluzive centrate pe elev i n acele judee care nu auparticipat la proiect.

Conceptul de IncluziuneIncluziuneIncluziuneIncluziuneIncluziune fundamenteaz toate aspectele proiectului Accesul laAccesul laAccesul laAccesul laAccesul laeducaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romieducaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romieducaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romieducaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romieducaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi, prin care seurmrete crearea n coli a unor medii de nvare accesibile i primitoare care sreflecte i celebreze diversitatea etnic i cultural, astfel nct fiecare copil s aibansa de a se dezvolta la potenialul maxim.

Alte activiti au cuprins:- Formare pentru inspectori colari, directori de grdinie i coli, cadre

didactice la nivelurile precolar, primar i gimnazial;- Elaborare de materiale educaionale noi;- Dezvoltare de parteneriate ntre coal i comunitate;- Formare de institutori prin nvmnt deschis la distan;- Formarea i angajarea mediatorilor colari pentru ntrirea relaiilor

dintre coal i comunitate.





55555



Scopul programului de formareScopul programului de formareScopul programului de formareScopul programului de formareScopul programului de formare

S ofere cadrelor didactice i managerilor colari (directori, inspectori)oportunitatea de a-i forma competene specifice educaiei interculturale iantidiscriminatorii n scopul valorizrii diversitii i promovarii comunicriiinterculturale n colile din Romnia.

Cui se adreseaz?Cui se adreseaz?Cui se adreseaz?Cui se adreseaz?Cui se adreseaz?

Programul de formare se adreseaz cadrelor didactice, directorilor de coal iinspectorilor colari.

Ce cuprinde acest ghid?Ce cuprinde acest ghid?Ce cuprinde acest ghid?Ce cuprinde acest ghid?Ce cuprinde acest ghid?

n acest ghid se regsesc: prezentarea general a cursului, scurte descrieri aleactivitilor pentru participani, unele materiale ale cursului pentru prezentri* isuport de curs pentru participani. Acesta este coninutul i nu modul de utilizare.

Partea ntiPartea ntiPartea ntiPartea ntiPartea nti - competene vizate i prezentarea general a cursuluiPartea a douaPartea a douaPartea a douaPartea a douaPartea a doua - prezentarea detaliat a cursului i sugestii pentru formatoriPartea a treiaPartea a treiaPartea a treiaPartea a treiaPartea a treia - prezentri PowerPointPartea a patraPartea a patraPartea a patraPartea a patraPartea a patra - suport de curs, inclusiv un studiu de cazAnexAnexAnexAnexAnex - resurse suplimentare

Acest ghid face parte din seria de ghiduri: Accesul la educaie al grupurilordezavantajate, cu focalizare pe romi.

*Se recomand ca formatorii s se asigure n permanen c materialele*Se recomand ca formatorii s se asigure n permanen c materialele*Se recomand ca formatorii s se asigure n permanen c materialele*Se recomand ca formatorii s se asigure n permanen c materialele*Se recomand ca formatorii s se asigure n permanen c materialelecursului de formare sunt actualizate n concordan cu schimbrilecursului de formare sunt actualizate n concordan cu schimbrilecursului de formare sunt actualizate n concordan cu schimbrilecursului de formare sunt actualizate n concordan cu schimbrilecursului de formare sunt actualizate n concordan cu schimbrileoperate n proceduri, politici, etc. de ctre Ministerul Educaiei i Cercetriioperate n proceduri, politici, etc. de ctre Ministerul Educaiei i Cercetriioperate n proceduri, politici, etc. de ctre Ministerul Educaiei i Cercetriioperate n proceduri, politici, etc. de ctre Ministerul Educaiei i Cercetriioperate n proceduri, politici, etc. de ctre Ministerul Educaiei i Cercetriidin Romnia.din Romnia.din Romnia.din Romnia.din Romnia.





66666



PPPPPAAAAARRRRRTTTTTEEEEEAAAAA

11111

PPPPPARARARARARTEA NTITEA NTITEA NTITEA NTITEA NTI

COMPETENE VIZACOMPETENE VIZACOMPETENE VIZACOMPETENE VIZACOMPETENE VIZATETETETETEI PREZENTI PREZENTI PREZENTI PREZENTI PREZENTAREAAREAAREAAREAAREA

GENERAL AGENERAL AGENERAL AGENERAL AGENERAL ACURSULUICURSULUICURSULUICURSULUICURSULUI





77777




11111

Scopul modulului de formareScopul modulului de formareScopul modulului de formareScopul modulului de formareScopul modulului de formare

S ofere cadrelor didactice i managerilor colari (directori, inspectori)oportunitatea de a-i forma competene specifice educaiei interculturale iantidiscriminatorii n scopul valorizarii diversitii i promovarii comunicriiinterculturale n colile din Romnia.

Competene vizateCompetene vizateCompetene vizateCompetene vizateCompetene vizate

La sfritul acestui program, participanii vor avea capacitatea s:La sfritul acestui program, participanii vor avea capacitatea s:La sfritul acestui program, participanii vor avea capacitatea s:La sfritul acestui program, participanii vor avea capacitatea s:La sfritul acestui program, participanii vor avea capacitatea s:

1. neleag i s accepte filosofia educaiei interculturale i anti-discriminatorii;

2. contientizeze impactul oricrei forme de discriminare instituionali non-instituional asupra copiilor i familiilor acestora;

3. proiecteze i deruleze activiti de nvare cu caracter intercultural;4. s promoveze strategii didactice care valorific resursele culturale cu

care elevii vin la coal.

Programul fiecrei zile este conceput n funcie de obiectivele de nvare specifice,pentru dezvoltarea competenelor descrise anterior.

Prezentarea modulului de formarePrezentarea modulului de formarePrezentarea modulului de formarePrezentarea modulului de formarePrezentarea modulului de formare

Acest modul de formare dureaz dou zile. Fiecare zi este structurat n ctepatru sesiuni, cu durata de o or i jumtate.

n prezentarea de mai jos a programului se ofer cteva exemple de organizaren timp a fiecrei sesiuni.





88888




11111

Edu

caia

int

ercu

ltura

lp

i an

ti-di

scri

min

are

Edu

caia

int

ercu

ltura

lp

i an

ti-di

scri

min

are

Edu

caia

int

ercu

ltura

lp

i an

ti-di

scri

min

are

Edu

caia

int

ercu

ltura

lp

i an

ti-di

scri

min

are

Edu

caia

int

ercu

ltura

lp

i an

ti-di

scri

min

are





99999




11111

Edu

caia

int

ercu

ltura

lp

i an

ti-di

scri

min

are

Edu

caia

int

ercu

ltura

lp

i an

ti-di

scri

min

are

Edu

caia

int

ercu

ltura

lp

i an

ti-di

scri

min

are

Edu

caia

int

ercu

ltura

lp

i an

ti-di

scri

min

are

Edu

caia

int

ercu

ltura

lp

i an

ti-di

scri

min

are





1 01 01 01 01 0




22222

PPPPPARARARARARTEA A DOUATEA A DOUATEA A DOUATEA A DOUATEA A DOUA

PREZENTPREZENTPREZENTPREZENTPREZENTAREAREAREAREAREDETDETDETDETDETALIAALIAALIAALIAALIAT A CURSULUIT A CURSULUIT A CURSULUIT A CURSULUIT A CURSULUI

I SUGESTII PENTRUI SUGESTII PENTRUI SUGESTII PENTRUI SUGESTII PENTRUI SUGESTII PENTRUFORMAFORMAFORMAFORMAFORMATTTTTORIORIORIORIORI





1 11 11 11 11 1




22222

Ziua 1Ziua 1Ziua 1Ziua 1Ziua 1Obiective de nvareObiective de nvareObiective de nvareObiective de nvareObiective de nvare

La sfritul acestor 4 sesiuni, participanii vor avea capacitatea s:

1. i examineze propriile atitudini fa de alte grupuri etnoculturale;

2. neleag terminologia specific, inclusiv noiunile de stereotip,prejudecat i rasism;

3. identifice stereotipuri i prejudeci i s contientizeze efecteleacestora n viaa cotidian;

4. explice modul n care rasismul i discriminarea se manifest n societate.

Ziua 1 Sesiunea 1Ziua 1 Sesiunea 1Ziua 1 Sesiunea 1Ziua 1 Sesiunea 1Ziua 1 Sesiunea 1

PrezentriPrezentriPrezentriPrezentriPrezentri Reguli de desfurareReguli de desfurareReguli de desfurareReguli de desfurareReguli de desfurare RespectulRespectulRespectulRespectulRespectul

9.009.009.009.009.00 Bun venit i prezentri.Bun venit i prezentri.Bun venit i prezentri.Bun venit i prezentri.Bun venit i prezentri.

Prezentai-v participanilor.

Descriei obiectivele cursului i anunai c materialele prezentatevor fi furnizate prin intermediul suportului de curs.(PP: 1, 2)

Descriei regulile administrative ale cursului, de exemplu, alocareatimpului.

Reguli de desfurareReguli de desfurareReguli de desfurareReguli de desfurareReguli de desfurare

Dac lucrai pentru prima oar cu grupul, atunci ar fi indicat s facilitaiun exerciiu de stabilire a regulilor de desfurare vezi ghidurileFormarea formatorilor i Dezvoltarea culturii i practicilor incluziven coli. Regulile se pot modifica oricnd este necesar.

Dac ai mai lucrat cu acest grup pn acum i ai stabilit mpreunreguli de desfurare, ar fi indicat s le reafirmai i s oferiiparticipanilor ocazia de a le completa sau modifica.

9.309.309.309.309.30 Pentru nceput, participanii vor fi ncurajai s se cunoasc i s facprimii pai pentru a discuta despre aspecte ale multiculturalitii. Scopulunei astfel de activiti este de a construi un ethos al ncrederii irespectului n cadrul grupului.Este important ca toate cadrele didactice s manifeste respect,nelegere i acceptare n orice situaie.





1 21 21 21 21 2




22222

10.3010.3010.3010.3010.30 Pauz Pauz Pauz Pauz Pauz

Activitate: Respect 50 minuteActivitate: Respect 50 minuteActivitate: Respect 50 minuteActivitate: Respect 50 minuteActivitate: Respect 50 minute

Formatorul cere participanilor s formeze un cerc de discuie explicndc n aceast formul se poate discuta despre lucruri importante.

Fiecare participant i spune numele cu voce tare, ca form de prezentarectre ceilali din grup. O modalitate de afirmare este s te prezini cu vocetare i ferm.

Formatorul cere participanilor s-i rosteasc numele cu voce tare; fiecareprezentare va fi marcat de ctre restul grupului cu un gest puternic precumun bra ridicat, o uoar lovitur cu pumnul n ceva sau o btaie din palme.

Cerei participanilor s se gndeasc n linite pre de cteva momente is se decid asupra celei mai bune caliti personale, i s o comuniceprintr-un cuvnt sau foarte puine cuvinte; de exemplu: generozitate, printebun, harnic, etc.

Facilitai o discuie despre caliti i specificai c fiecare are caliti. Puneiurmtoarele ntrebri:- Calitatea pe care ai identificat-o la dumneavoastr o apreciai i la alii?- Ce nseamn s te respeci i s i respeci pe ceilali?- Dac alte persoane au caliti diferite de ale dumneavoastr, mai merit

respect?- De ce?

Formatorul ntreab participanii dac i aduc aminte de vreun momentcnd s-au simit lezai pentru c cineva nu prea s le acorde respect.- De ce ncearc oamenii s fac ru altora?- V simii demnitatea lezat cnd cineva nu v trateaz cu respect?- Ce nelegei prin demnitate?- Dac spunem c toi oamenii merit s fie respectai pentru c fiecare

are demnitate uman, ce nelegem prin aceast afirmaie?

Explicai c n 1948, dup cel de-al doilea rzboi mondial, toate rile dinlume au convenit c lumea ar avea parte de mai mult pace dac oameniis-ar respecta ntre ei; atunci s-a ntocmit Declaraia Universal a DrepturilorOmului. Subliniai c alturi de alte ri, Romnia a semnat la rndul eiDeclaraia Universal a Drepturilor Omului.

Distribuii pachetul cu suporturi de curs A i ndreptai atenia participanilorctre prima fi Preambul la Declaraia privind Drepturile Omului.

Plimbndu-v printre participani, cerei-le s se gndeasc la un exemplude schimbare pozitiv n viaa comunitii lor, n sensul c ar fi mai linitit,dac oamenii s-ar trata cu mai mult respect.

Formatorul va continua spunnd c Declaraia privind Drepturile Omuluieste doar unul dintre documentele i iniiativele care asigur respectareadrepturilor copilului, n Romnia i alte ri. Alte iniiative la nivel mondialinclud Convenia Naiunilor Unite privind drepturile copilului i ConveniaNaiunilor Unite privind eliminarea oricrei forme de discriminare rasial.Legislaia european cuprinde Agenda social european (2000) i Tratatulde la Amsterdam (1998). n Romnia exist legea anti-discriminrii.

10.2010.2010.2010.2010.20





1 31 31 31 31 3




22222


ntmpinai participanii la ntoarcerea in grup i prezentai sesiuneaexplicnd c, dei exist legislaia pentru combaterea rasismului idiscriminrii, atitudinile nu pot fi schimbate doar cu ajutorul legislaiei.Cercetrile au indicat c copiii romi sunt deseori victime ale unor practicidiscriminatorii att n coal ct i n afara ei, lucru care le afecteaz negativnvarea.

Copiii care provin din grupuri culturale i lingivstice minoritare nregistreazdeseori eecuri n nvmntul formal. nvarea este un proces social icultural. Copiii au o via social i cultural i nva n mod activ cum sperceap lumea. Acest lucru se reflect n atitudinea lor fa deexperienele de nvare. Diferenele dintre felul lor de a fi n mediul colardepind de mediul cultural i lingvistic n care triesc. Copiii asimileazinformaii din experienele pe care le triesc n diverse contexte precumcel familial, comunitar sau general social.

Identitatea grupului din care fac parte copiii i imaginea de sine a copiilorcrora li se transmit mesaje negative despre mediul lor familial, limba pecare o vorbesc, cultura sau capacitatea lor, vor fi afectate negativ chiardac mesajele sunt subtile sau neintenionate.

De asemenea, este important s fie ajutai copiii din cultura majoritar sdezvolte o identitate de sine pozitiv, fr s se simt superiori fa dealii.

Dac personalul didactic trebuie s creeze un mediu adecvat, care spromoveze identitatea personal i colectiv a copilului, atunci fiecarecadru didactic trebuie s neleag sursele i cauzele rasismului i alediscriminrii, modul n care acestea se manifest n societate i efectelenegative pe care le au asupra vieii copiilor. Deschiderea ctre autoreflecieeste o condiie prealabil pentru nelegerea acestor chestiuni.

Ca prim pas n acest proces, participanii trebuie s aib un sentimentclar al propriei identiti i culturi i s fie capabili s-i examineze atitudinilefa de alte grupuri etnoculturale.Formatorul va pune aici accentul pe necesitatea de a pstraconfidenialitatea complet n interiorul grupului.

Scopul urmtoarei activiti este de a aduce la lumin multipleleelemente care compun identitatea noastr, de a contientiza importanaca fiecare persoan s-i defineasc propria identitate dar, i snlture stereotipurile care vizeaz identitarea.

111111.101.101.101.101.10

111111.001.001.001.001.00

IdentitateIdentitateIdentitateIdentitateIdentitate





1 41 41 41 41 4




22222

12.0012.0012.0012.0012.00

Activitate: Identitate 50 minuteActivitate: Identitate 50 minuteActivitate: Identitate 50 minuteActivitate: Identitate 50 minuteActivitate: Identitate 50 minute

Cerei participanilor s formeze perechi cu persoane pe care nu lecunosc foarte bine i s se prezinte unul altuia.Distribuii pachetul cu suporturi de curs B i cerei participanilor s-iscrie numele n cercul din centru. Apoi, participanii vor nota n fiecarecerc satelit cte un element al propriei identiti, pe care l considercel mai important atunci cnd se autodefinesc; de exemplu: mam,profesor, frate/sor, evreu, rom, brbat , etc.n perechi, participanii i mprtesc diverse lucruri legate de propriaidentitate. Unul dintre acestea trebuie s se refere la un moment dinvia cnd s-au simit mndri de unul din elementele propriei identiti,iar al doilea cnd s-au simit rnii.n urmtoarea etap, participanii i vor comunica unul altuia un stereotipasociat de regul cu unul dintre elementele care le compun identitatea,dar prin care imaginea le este perceput greit.Cerei-le s completeze propoziia din josul paginii, umplnd spaiilegoale de exemplu: Sunt arab, dar nu sunt terorist.Formatorul va ntreba dac cineva vrea s comunice o astfel dentmplare din viaa sa ntregului grup.Rugai fiecare participant s citeasc enunul cu stereotipul respectiv.ntruct participanii s-ar putea simi vulnerabili n cadrul acestei activiti,formatorul poate ncepe prin a-i citi propriile enunuri.Apoi, formatorul va facilita o discuie n jurul urmtoarelor ntrebri:- n ce mod difer elementele propriei identiti, pe care le-ai

considerat importante, de elementele la care alii apeleaz pentru aemite judeci despre dumneavoastr?

- Ai auzit vreun exemplu dintre cele oferite de participani , prin carea fost atacat un stereotip cu care odat dumneavoastr erai deacord? Ce credei acum?

Explicai grupului c identitatea nu ine doar de modul n care noi nepercepem. i ceilali ne identific i poate nu ne place eticheta pe careacestia ne-o aplic. Exist persoane care eticheteaz ntr-un anumitmod un grup minoritar. mprim oamenii n grupuri pentru c existnevoia de a fi diferit de alii. Simim nevoia de a atribui valoare grupuluinostru, lucru care ne furnizeaz chiar nou o valoare pozitiv. Pericolulconst n atribuirea unor valori negative acelor persoane care nu facparte din grupul nostru.

Informai participanii c identitatea unui om nu poate fi rezumat ntr-o etichet. Deseori i judecm pe ceilali in funcie de prerile noastredespre grupul cruia i aparine persoana respectiv. Ne concentrmdoar pe informaii limitate sau distorsionate, iar acest lucru se ntmplpentru c intrm ntr-un sistem de relaii sociale i de putere complicat.

Formatorul prezint urmtoarea activitate declarnd c, dac dorim sdescoperim anumite mecanisme care exist la locul de munc, atuncitrebuie s analizm rolul stereotipurilor i prejudecilor.

.

.

.

.

.

.

.





1 51 51 51 51 5




22222

Activitate: Stereotipuri 30 minuteActivitate: Stereotipuri 30 minuteActivitate: Stereotipuri 30 minuteActivitate: Stereotipuri 30 minuteActivitate: Stereotipuri 30 minute

Cerei participanilor s formeze grupuri de zece persoane i s se aezen cercuri.

Cerei unuia dintre ei s fie observator i spunei-i c trebuie s stea nafara cercului i s noteze povestea care se va compune.

Explicai restului grupului c vor compune mpreun o poveste. Pentruacest lucru vor utiliza o minge.

Apoi spunei Aceasta este povestea lui Demetrios, un tnr din Grecia;dai mingea unui membru al grupului i invitai-l s continue adugndnc o propoziie sau dou la poveste, dup care pasai mingea unui altcoleg din grup.

Continuai n acest mod , astfel nct povestea s se construiasc princooperare.

Dup zece minute, cerei mingea i spunei Demetrios l cunoate pe Ali,un biat turc care are o poveste a lui i dai mingea napoi, cuiva din cerci cerei-le s nceap s spun povestea lui Ali.

ncheiai activitatea dup alte zece minute. Reunii grupul i cerei observatorilor s citeasc notiele pe care le-au

luat despre povestiri. Apoi cerei grupului s transmit diferenele dintreviaa lui Demetrios i a lui Ali.

Continuai cu observaii despre modul n care ideile din poveste se leagde imaginile pe care noi le avem despre tinerii din Atena i cei din Istambul.ntrebai:- De unde au venit aceste informaii (impresii)?- Mai are cineva o imagine similar despre Grecia i Turcia?- De ce? De ce nu?

Stereotipurile sunt n principiu convingeri sau gnduri comune despre unanumit grup de oameni. Un stereotip este un ansamblu de caracteristici caresintetizeaz un grup de oameni n termeni de comportamente, obiceiuri etc.

Stereotipurile se bazeaz de obicei pe contacte sau imagini pe care le-amcptat n coal, prin mass media sau acas. Apoi, acestea se generalizeazi includ toi oamenii care ar putea avea o legtur cu ele.

12.3012.3012.3012.3012.30 Pauz de prnzPauz de prnzPauz de prnzPauz de prnzPauz de prnz





1 61 61 61 61 6




Efectele stereotipurilorEfectele stereotipurilorEfectele stereotipurilorEfectele stereotipurilorEfectele stereotipurilor

ntmpinai participanii la ntoarcere i explicai-le c scopul urmtoareiactiviti este de a contientiza efectele comportamentului nostru asupraaltora i de a discuta despre efectele pe care stereotipurile le producasupra oamenilor.

Activitate : Etichetarea 45 minuteActivitate : Etichetarea 45 minuteActivitate : Etichetarea 45 minuteActivitate : Etichetarea 45 minuteActivitate : Etichetarea 45 minute

Rugai s se ofere apte voluntari Legai cte o fie din hrtie pe capul fiecrui voluntar i asigurai-v c

nu pot vedea ce scrie pe ea. Pe fiecare fie va aprea o etichet, deexemplu: lene, lider, detept, prost, ghidu, gur-spart, certre.

Formatorul trebuie s aib grij s nu dea vreo etichet care ar puteantri un stereotip.

Rugai voluntarii s se aeze pe scaune n cerc, n mijlocul slii, undepot fi observai de restul grupului.

Restul participanilor stau pe scaune i urmresc ce se ntmpl cuvoluntarii.

Dai voluntarilor o sarcin precum s produc un poster sau s discutedespre eliminarea discriminrii.

Explicai c n cursul activitii trebuie s se trateze ntre ei conformetichetei.

Lsai-i s lucreze n jur de 10 minute la sarcin, n funcie de interes ide energia pe care o au.

nainte de a facilita discuia, spunei participanilor c voluntarii au jucatun rol i c acum vor nceta. Spunei c pot pstra fiile de hrtie, dacvor.

ntrebai voluntarii doar:- Ce s-a ntmplat ?- Cum s-au simit?- A fost dificil s tratezi pe alii conform etichetelor pe care le poart?

Implicai restul participanilor i ntrebai:- A nceput cineva s se comporte conform etichetei? De exemplu:

Cel care a fost glume a nceput imediat s spun glume?- Ce fel de etichete punem oamenilor n viaa real?- Cum i afecteaz?- Cum afecteaz eticheta ceea ce credem noi despre ei?- Cui i se aplic n viaa real una dintre etichetele utilizate n aceast

activitate?- Ce etichete aplicm copiilor la coal?- n ce mod credei c acestea afecteaz imaginea de sine,

comportamentul i performanele colare ale copiilor?


22222

14.0014.0014.0014.0014.00





1 71 71 71 71 7




22222

Prejudecat i discriminarePrejudecat i discriminarePrejudecat i discriminarePrejudecat i discriminarePrejudecat i discriminare

Activitate: Impactul prejudecilor i discriminrii 45 minuteActivitate: Impactul prejudecilor i discriminrii 45 minuteActivitate: Impactul prejudecilor i discriminrii 45 minuteActivitate: Impactul prejudecilor i discriminrii 45 minuteActivitate: Impactul prejudecilor i discriminrii 45 minute Distribuii pachetul cu suportul de curs C i cerei participanilor s

citeasc cele patru situaii descrise n Prejudecat idiscriminare i s scrie rspunsurile la urmtoarele ntrebri:- Ce s-a ntmplat?- Cine deinea puterea n acea situaie?- Ce a ales acea persoan?- Cum a perceput(-o) acea persoan acel grup (pe cealalt

persoan)?- Ce elemente comune exist ntre cele patru situaii?

Obinei feedback-ul grupului Oferii informaii despre conceptele cheie: prejudeci,

discriminare i rasism.(Utilizai informaii din glosarul furnizat n pachetul C cu suportul decurs.)Cerei participanilor s identifice existena acestora n situaiile pecare le analizeaz.

14.4514.4514.4514.4514.45

15.3015.3015.3015.3015.30 PauzPauzPauzPauzPauz





1818181818




22222


Echitate i inechitateEchitate i inechitateEchitate i inechitateEchitate i inechitateEchitate i inechitate

16.3516.3516.3516.3516.35

Activitate: Experiene personale 35 minuteActivitate: Experiene personale 35 minuteActivitate: Experiene personale 35 minuteActivitate: Experiene personale 35 minuteActivitate: Experiene personale 35 minute

Formatorul ncepe activitatea spunnd o ntmplare cnd el/ea a fostdiscriminat sau cnd a discriminat pe altcineva.

mprii grupul n grupuri mici i rugai fiecare participant s spun osituaie n care s-a simit discriminat sau a simit c a discriminat chiarel pe altcineva.

Asigurai-v c fiecare are ocazia s spun o ntmplare. Formatorul trebuie s i determine pe participani s se concentreze tot

timpul pe partea emoional a ntmplrii (despre ei sau alte persoane). Formatorul va ncheia atrgnd atenia participanilor asupra faptului

c fiecare dintre noi s-a confruntat cu prejudeci sau atitudinidiscriminatorii sub diverse forme, nu doar rasial. Este important s serecunoasc faptul c nu putem schimba ce s-a ntmplat n trecut darc trebuie s avem grij la comportamentul pe care l vom avea n viitori s ne decidem dac mai dorim s continum s facem astfel delucruri.

Trebuie subliniat faptul c, n calitate de angajai n nvmnt, trebuies analizm impactul prejudecilor noastre asupra stimei de sine acopiilor i modului cum nva.

16.0016.0016.0016.0016.00

Activitate: Joc de sensibilitate 45 minute Activitate: Joc de sensibilitate 45 minute Activitate: Joc de sensibilitate 45 minute Activitate: Joc de sensibilitate 45 minute Activitate: Joc de sensibilitate 45 minute

Aceast joc se desfoar cel mai bine ntr-o sal mare sau afar.

Cerei participanilor s se aeze ntr-o linie de start pentru Un joc desensibilitate.

Explicai c scopul jocului este de a vedea care dintre ei reuete sajung la linia de sosire. Tragei linia de sosire la aproximativ 10 paidistan fa de linia de start.

Punei o serie de ntrebri care vor determina participanii s i mutepoziia fcnd pai nainte sau napoi.

----- Cine are o dizabilitate fizic, fie din natere, fie survenit? 1 pas napoi.

----- Cine deine propria cas sau pmnt? 2 pai nainte.

----- Cine are un venit lunar i crede c acesta ajunge pentru nevoilefamiliei? 3 pai nainte.

----- Cine aparine unui grup etnic minoritar i crede c acest grupsufer din cauza discriminrii? 3 pai napoi.

----- Cine beneficiaz de servicii medicale adecvate i de apcurat pentru familie? 3 pai nainte.





1 91 91 91 91 9




22222

----- Cine este femeie? 3 pai napoi.

----- Cine are prini omeri sau prost pltii? 2 pai napoi.

----- Cine este omer? 3 pai napoi.

----- Cine are asigurare privat pentru pensie? 2 pai nainte.

Dup ce a pus toate ntrebrile, formatorul cere participanilor sse uite n jur la diferitele poziii pe care se afl i pune alte ntrebri:- Ce credei c reprezint linia de start i linia de sosire?- Ce simii despre poziia n care v aflai?- De ce v simii bine sau prost?- Ce simii pentru ceilali? Este bine s fii n spate?- De ce credei c unii sunt n fa iar alii n spate?- Ce explicaie gsii pentru acest lucru?- Credei c este corect ca unii s fie n fa i alii n spate?- De ce credei c n unele situaii a trebuit s facei pai nainte

pe cnd n altele pai napoi? - De ce credei c au nevoie cei care nu au atins linia de sosire?

Formatorul sintetizeaz rspunsurile participanilor i spune c

linia de start reprezint demnitatea uman pe care oamenii oposed din natere i care ne face pe toi egali. La linia de plecare,toi suntem nscui egali pentru c deinem potenialitatea umanpe care trebuie s o dezvoltm la maximum. Dar incepnd de lanatere, exist factori care ne mpiedic s ne atingem potenialulmaxim. Din acest motiv ocupm poziii diferite.

Rugai participanii s comenteze i s discute despre faptul cunii se bucur pe deplin de drepturile pe care le au ca oameni pecnd alii nu.

ntrebai-i pe cei care se aflau cel mai n urm ce ar putea facepentru a nainta.

ntrebai-i pe cei care au trecut linia de sosire ce ar putea face cas-i ajute pe cei din urm.

Apoi, formatorul determin o discuie n jurul ntrebrilor:- Care dintre copiii de la coala dumneavoastr nu se bucur

de toate drepturile?- De ce nu se bucur aceti copii de anse egale?- Ce se poate face n coli pentru a asigura participarea deplin

a tuturor copiilor la procesul de nvare i pentru a nu fi obiectulprejudecilor i atitudinilor discriminatorii ale personalului icolegilor?

Evaluare i reflecie zilnicEvaluare i reflecie zilnicEvaluare i reflecie zilnicEvaluare i reflecie zilnicEvaluare i reflecie zilnic

17.3017.3017.3017.3017.30

17.2017.2017.2017.2017.20

ncheierencheierencheierencheierencheiere

16.3516.3516.3516.3516.35





2 02 02 02 02 0




22222

Ziua 2Ziua 2Ziua 2Ziua 2Ziua 2

Obiective de nvareObiective de nvareObiective de nvareObiective de nvareObiective de nvare

La sfritul acestor 4 sesiuni, participanii vor avea capacitatea s:

1. neleag conceptele de educaie intercultural i anti-discriminare;

2. adapteze practicile de la clas pentru a valorifica resursele culturale cucare vin copiii la coal;

3. dezvolte strategii practice pentru prevenirea i combaterea discriminriii rasismului din clas;

9.009.009.009.009.00

Abordri pentru diversitate n educaieAbordri pentru diversitate n educaieAbordri pentru diversitate n educaieAbordri pentru diversitate n educaieAbordri pentru diversitate n educaie

ntmpinai participanii la ntoarcere i prezentai obiectivele denvare ale zilei.

ncepei sesiunea explicnd participanilor c nu exist o metodspecific de dezvoltare a unui mediu lipsit de prejudeci i de prtinire.O prim reuit n acest sens se poate obine prin analizarea propriilorvalori i atitudini, disponibilitatea de a analiza propriile practici ideschiderea ctre aplicarea unor idei i teorii noi. De asemenea, esteimportant s se schimbe mediul colar i de la clas n parteneriat cuprinii.rile europene i Statele Unite au introdus mai multe strategii pentrudiversitate n educaie, printre care strategii de asimilare, integrare,pluralism cultural, interculturalitate i anti-discriminare. Primele doustrategii au fost criticate pentru c se consider c promoveazsuperioritatea unor grupuri i c pierd din vedere alte grupuri culturale.

(PP: 3)

Strategia multiculturalStrategia multiculturalStrategia multiculturalStrategia multiculturalStrategia multicultural: aceast strategie promoveaz difereneledar se focalizeaz pe culturile minoritare, n special pe aspecteleexotice ale acestora i ignor chestiuni precum rasismul sau relaiilede putere. Totui, prin aceast strategie se promoveaz convingereac odat ce copiilor li se creeaz oportunitatea de a intra n contact cualte culturi la o vrst fraged, este puin probabil s mai dezvolteprejudeci; astfel, se recunoate necesitatea de a lrgi coninutulcurriculumului pentru a rspunde nevoilor specifice ale minoritilor.






2 12 12 12 12 1




22222

Dei strategia multicultural a fost introdus pentru a contracarastrategiile care alienau minoritile, a fost totui criticat iconsiderat simbolic, ntruct nu ia n discuie inegalitile prezenteca rezultat al apartenenei la un grup minoritar.

Strategia intercultural: Strategia intercultural: Strategia intercultural: Strategia intercultural: Strategia intercultural: aceast strategie susine ideea cechitatea i cultura nu in doar de minoriti, ci i de majoritate. Sepromoveaz convingerea c este important ca toi oamenii s devincontieni de propria cultur pentru a fi capabili s reflecteze ladiversitate. Strategia include recunoaterea necesitii de a eliminastereotipurile i rasismul. Strategia are ca obiective dezvoltarea lacopii i aduli a unor atitudini caracterizate prin nelegerea mediilorculturale i etnice diferite i ncurajarea respectului reciproc. Strategiase mai focalizeaz pe elemente de egalitate i drepturile omului ncadrul curriculumului i mai puin doar pe simpla prezentare a unorinformaii despre obiceiuri i tradiii.

Strategia anti-discriminare::::: aceast strategie urmrete dezvoltareafiecrui copil la potenialul su maxim prin promovarea diversitiii echitii n mediile colare.

Explicai cele patru obiective specifice ale strategiei anti-discriminare.(PP: 4)

Strategia anti-discriminare i are rdcina n convingerea c fiecarepersoan are dreptul la egalitate, libertate, justiie i respectareadrepturilor omului. Strategia s-a dezvoltat pe baza unei cercetriprivind modul n care copiii i dezvolt identitatea, atitudinile iefectele pe care le are rasismul asupra stimei de sine a copiilor imodului n care i percep pe ceilali de mici.

Explicai implicaiile acestei strategii pentru activitatea cadrelordidactice.(PP: 5, 6)

9.309.309.309.309.30 Adoptarea strategiei interculturale i anti-discriminare n Romnia

Scopul urmtoarei activiti este ca participanii s contientizezediscriminarea i prejudecile care exist n societate. Odat contienide acestea, le va fi mai uor s identifice valorile pe care le promoveazn practicile utilizate, mai exact valorile ascunse.

Activitate: Discuie i feedback: 60 minuteActivitate: Discuie i feedback: 60 minuteActivitate: Discuie i feedback: 60 minuteActivitate: Discuie i feedback: 60 minuteActivitate: Discuie i feedback: 60 minute

mprii participanii n trei grupe. Dai fiecrui grup cte una din urmtoarele teme de discuie:





2 22 22 22 22 2




22222

- Identificai aspectele pozitive i negative ale introducerii strategiei interculturale i anti-discriminare n Romnia.

- La ce prejudeci sunt expui copiii din Romnia?

- Ce credei c trebuie s tie copiii din cultura majoritar din Romnia? Lsai participanii s discute timp de 30 de minute, apoi spunei-le s se reuneasc n plen.

Fiecare grup trebuie s scrie pe coal de flip-chart aspecteleprincipale din discuia purtat i s le prezinte n plen. Acordaicte 10 minute fiecrui grup pentru prezentare, ntrebri irspunsuri.

Formatorul va facilita o alt discuie cu grupul mare.

PauzPauzPauzPauzPauz10.3010.3010.3010.3010.30





2 32 32 32 32 3




22222


111111.001.001.001.001.00 ntmpinai participanii la ntoarcerea in grup.Prezentai sesiunea reamintind participanilor c, atunci cnd cadreledidactice ncep s proiecteze activiti la clas, care sunt adaptatestrategiei interculturale si anti-discriminatorii, vor trebuie s se asiguren permanen c promoveaz mediile diverse din care provin copiii ifamiliile lor, c se valorizeaz toate crezurile culturale i religioase ic se sprijin i promoveaz limbile minoritilor, bazate pe motenireacultural a copiilor i familiilor.

Activitate 1: Afirmarea propriei identiti 40 minuteActivitate 1: Afirmarea propriei identiti 40 minuteActivitate 1: Afirmarea propriei identiti 40 minuteActivitate 1: Afirmarea propriei identiti 40 minuteActivitate 1: Afirmarea propriei identiti 40 minute

Formatorul va introduce activitatea explicnd c, pentru a da dovadde nelegere i grij fa de semeni, trebuie s ne nelegem pe noinine i s ne ngrijim de noi. Lipsa respectului i aprecierii fa desemeni este adesea rezultatul lipsei de respect fa de sine iincapacitii de a aprecia aspectele bune i pozitive din noi nine.

Distribuii pachetul D cu suporturi de curs i citii poezia Singur deEloise Greenfield.

Cerei participanilor s creeze propria poezie intitulat Sunt. Singura regul este c fiecare vers trebuie s nceap cu Sunt... Lsai participanii s interpreteze acest lucru cum vor, dar sugerai

c, dac doresc, pot include enunuri despre locul n care triesc, etnie,religie i despre interese i pasiuni, tradiii familiale i orice alt lucrucare i definete.

Acordai-le 20 de minute pentru aceast sarcin, apoi reunii grupul. ncurajai participanii s-i citeasc unul altuia poeziile. De ndat ce fiecare a citit cuiva poezia, ntrebai participanii:

----- Cum s-au simit n momentul citirii poeziei?----- A recunoscut cineva o alt persoan prin intermediul poeziilor?----- Au existat aspecte comune n poezii?

Explicai participanilor c aceast poezie ar putea fi utilizat la claspentru a iniia un proces de autodescoperire i dezvoltare a unui respectmai profund pentru unicitatea fiecrui elev din clas. Copiii se pot gndila persoanele sau lucrurile care le-au influenat identitile i potcomunica aceste idei. Un astfel de exerciiu faciliteaz i un procesprin care copiii pot descoperi similitudini sau diferene neateptatentre ei i alii din grup. Copiii ar putea s:----- asculte poezia compus de cadrul didactic i s discute despre

ea;----- participe la un dialog pe tema Cine sunt;----- participe, prin colaborare, la compunerea unei poezii;----- compun i ilustreze poezii individuale;----- compun o carte colectiv cu titlul Sunt;----- srbtoreasc realizarea crii colective, s o fac public sau s

o disemineze.

Afirmarea identitiiAfirmarea identitiiAfirmarea identitiiAfirmarea identitiiAfirmarea identitii





2 42 42 42 42 4




22222

Activitatea 2: Afirmarea propriei identiti 45 minuteActivitatea 2: Afirmarea propriei identiti 45 minuteActivitatea 2: Afirmarea propriei identiti 45 minuteActivitatea 2: Afirmarea propriei identiti 45 minuteActivitatea 2: Afirmarea propriei identiti 45 minute

Cerei participanilor s lucreze cu un partener pe parcursulurmtoarei etape a acestei activiti.

Dai-le sarcina de a dezvolta strategii prin care prinii romi s fieinvitai ca autori i s compun propriile poezii i cri cu titlul Sunt.

Acordai 15 minute pentru aceast activitate i alte 15 minute pentruca participanii s formeze perechi i s-i prezinte unul altuia ideile.

La sfrit, formatorul va aduga, dac nc nu s-au prezentat, ideiledespre implicarea prinilor; de exemplu: activiti extracurricularepentru prinii care au timp i doresc s se bucure de o astfel deocazie, prini care s fie invitai s participe la lecii. Acas, priniipot ntotdeauna s transmit copiilor, oral sau n scris, propriilentmplri apoi n clas, copiii pot crea o carte cu ideile prinilor.

111111.451.451.451.451.45





2 52 52 52 52 5




22222


Celebrarea diversitii n clasCelebrarea diversitii n clasCelebrarea diversitii n clasCelebrarea diversitii n clasCelebrarea diversitii n clas

Oricnd este posibil, este foarte recomandabil s fie invitai membriai comunitii rome (prini, lideri, comerciani, muzicieni) s lucrezen colaborare cu formatorul la aceste sesiuni.

De asemenea, trebuie s se pun la dispoziie mai multe surse deinformaii despre cultura i istoria romilor, limba romani, din diversecri, articole, fotografii, pagini web, muzic.

Facei o introducere a sesiunii reiternd ideea c reducemoportunitile de nvare pentru copii dac nu se ine cont de mediulfamilial, cunotinele i experienele cu care fiecare copil vine la coal.

Activitate: Celebrarea diversitii 80 minuteActivitate: Celebrarea diversitii 80 minuteActivitate: Celebrarea diversitii 80 minuteActivitate: Celebrarea diversitii 80 minuteActivitate: Celebrarea diversitii 80 minute

Cerei participanilor s formeze perechi cu o persoan carelucreaz la acelai nivel al sistemului de nvmnt

Prezentai-i prinilor, membrilor comunitii rome i ndreptai-leatenia ctre colectarea resurselor.

Rugai participanii s proiecteze o activitate la clas, adecvatpentru vrsta copiilor, prin care s se valorizeze diversitateafamilial. Vor trebui s valorifice cunotinele culturale cu caremembrii comunitii rome vin la eveniment.

Activitile vor fi raportate la sfritul sesiunii prin expunereaactivitilor proiectate. Materialele suport pentru predare i nvarese vor prezenta alturi de activitile scrise.

Formatorul trebuie s ncurajeze participanii s analizezeprodusele expuse, pe parcursul pauzei.

14.0014.0014.0014.0014.00

PauzPauzPauzPauzPauz15.3015.3015.3015.3015.30





2 62 62 62 62 6




22222

ntmpinai participanii la ntoarcere.Reamintii-le de obiectivele educaiei anti-discriminare. Cel de-al treileaobiectiv al educaiei anti-discriminare din prezentarea anterioar serefer la dezvoltarea gndirii critice la copii vis-a-vis de atitudinileprtinitoare, discriminatorii sau marcate de prejudeci. ntruct acesteaexist n vieile lor i i afecteaz, trebuie s ajutm copiii s-i nsueasctehnici prin care s identifice i s recunoasc prejudecile i atitudinilediscriminatorii; al patrulea obiectiv este de a nva copiii s ntreprindaciuni, s lupte pentru propriile drepturi i ale altora oricnd constatsituaii incorecte. Este nevoie ca ei s nvee cum s depeascconflictele n mod constructiv i cum s se sprijine reciproc.

Activitate: Confruntarea cu prejudecile i rasismul 75 minuteActivitate: Confruntarea cu prejudecile i rasismul 75 minuteActivitate: Confruntarea cu prejudecile i rasismul 75 minuteActivitate: Confruntarea cu prejudecile i rasismul 75 minuteActivitate: Confruntarea cu prejudecile i rasismul 75 minute Cerei participanilor s relateze fiecare o situaie cnd au fost martori la

manifestarea unei atitudini rasiste sau prejudeci fa de un copil sautnr, n coal sau comunitate. Acordai 15 minute pentru acest lucru.

mprii participanii n grupuri de cte 4-5 persoane. Cerei fiecrui grup s aleag o ntmplare care s fie transpus ntr-un

joc de rol i s fie prezentat tuturor participanilor. Fiecare joc de rol va dura nu mai mult de trei minute. Acordai 10 minute pentru pregtirea jocului de rol i invitai grupurile s

prezinte pe rnd. n timp ce fiecare grup prezint jocul de rol cu elemente de rasism i

discriminare transpuse din experienele trite, formatorul le va cere snghee scena la un moment dat. Cu alte cuvinte, jocul de rol se opretebrusc n momentul n care actorii au prezentat aciunea rasist saudiscriminatorie.

Apoi, formatorul roag pe unul din spectatori s intre n joc cu rolul unuimediator. Acesta va fi martorul la eveniment i va rezolva situaia.

Participanii vor trebui s improvizeze n cadrul jocului de rol. Spectatoriisunt invitai s comenteze aciunea pe care a luat-o.- a reuit s nfrunte situaia?- ar putea fi perceput aciunea ca fiind ilegal?- a reuit s ating rezultatul dorit?- va determina oamenii s reflecteze la propriul comportament?

Dac o alt persoan din public crede c ar putea rezolva situaia ntr-un alt mod, invitai-o s intre n joc i s improvizeze strategia pe care arutiliza-o ntr-o astfel de situaie.

Este important ca formatorul s faciliteze cu grij exerciiul i s acordespectatorilor un timp egal de participare la fiecare joc de rol. Nu ar trebuis se depeasc 9 minute pentru fiecare grup.

Distribuii pachetul E cu suporturi de curs i informai-i c acestea cuprindstrategii simple pentru dezvoltarea abilitilor copiilor de a depi situaiilipsite de justee.

16.0016.0016.0016.0016.00

Reflecie i evaluareReflecie i evaluareReflecie i evaluareReflecie i evaluareReflecie i evaluare

ncheierencheierencheierencheierencheiere

17.2017.2017.2017.2017.20

17.3017.3017.3017.3017.30

Ziua 2 Sesiunea 4Ziua 2 Sesiunea 4Ziua 2 Sesiunea 4Ziua 2 Sesiunea 4Ziua 2 Sesiunea 4 Dezvoltare de strategii practice pentru nlturarea prejudecilor Dezvoltare de strategii practice pentru nlturarea prejudecilor Dezvoltare de strategii practice pentru nlturarea prejudecilor Dezvoltare de strategii practice pentru nlturarea prejudecilor Dezvoltare de strategii practice pentru nlturarea prejudecilor i rasismului n clas i rasismului n clas i rasismului n clas i rasismului n clas i rasismului n clas





2 72 72 72 72 7




33333

PPPPPARARARARARTEA A TREIATEA A TREIATEA A TREIATEA A TREIATEA A TREIA

PREZENTRIPREZENTRIPREZENTRIPREZENTRIPREZENTRIPOWER POINTPOWER POINTPOWER POINTPOWER POINTPOWER POINT





2 82 82 82 82 8




33333





2 92 92 92 92 9




33333





3 03 03 03 03 0




44444

PARPARPARPARPARTEA A PTEA A PTEA A PTEA A PTEA A PAAAAATRATRATRATRATRASUPORT DE CURSSUPORT DE CURSSUPORT DE CURSSUPORT DE CURSSUPORT DE CURS

Materialele cuprinse n aceast parte a ghidului oferinformaii pentru formator, inclusiv fie de lucru care pot

fi utilizate n sesiunile de formare. De asemenea,materialele de fa pot constitui suport de curs pentru

participani.





3 13 13 13 13 1




44444

Pachetul cu suportul de curs APachetul cu suportul de curs APachetul cu suportul de curs APachetul cu suportul de curs APachetul cu suportul de curs A





3 23 23 23 23 2




44444

Preambul laPreambul laPreambul laPreambul laPreambul laDeclaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)

Considernd c recunoaterea demnitii inerente tuturor membrilor familieiumane i a drepturilor lor egale i inalienabile constituie fundamentul libertii,dreptii i pcii n lume,

Considernd c ignorarea i dispreuirea drepturilor omului au dus la actede barbarie care revolt contiina omenirii i c furirea unei lumi n carefiinele umane se vor bucura de libertatea cuvntului i a convingerilor i vorfi eliberate de team i mizerie a fost proclamat drept cea mai naltaspiraie a oamenilor,

Considernd c este esenial ca drepturile omului s fie ocrotite deautoritatea legii pentru ca omul s nu fie silit s recurg, ca soluie extrem,la revolta mpotriva tiraniei i asupririi,

Considernd c este esenial a se ncuraja dezvoltarea relaiilor prietenetintre naiuni,

Considernd c n Cart statele membre ale Organizaiei Naiunilor Uniteau proclamat din nou credina lor n drepturile fundamentale ale omului, ndemnitatea i n valoarea persoanei umane, drepturi egale pentru brbai ifemei i c au hotrt s favorizeze progresul social i mbuntireacondiiilor de via n cadrul unei liberti mai mari,

Considernd c statele membre s-au angajat s promoveze n colaborarecu Organizaia Naiunilor Unite respectul universal i efectiv fa de drepturileomului i libertile fundamentale, precum i respectarea lor universal iefectiv,

Considernd c o concepie comun despre aceste drepturi i liberti estede cea mai mare importan pentru realizarea deplin a acestui angajament,

Adunarea General proclam prezenta Declaraie Universal a DrepturilorOmului, ca ideal comun spre care trebuie s tind toate popoarele i toatenaiunile, pentru ca toate persoanele i toate organele societii s sestrduiasc, avnd aceast Declaraie permanent n minte, ca prin nvturi educaie s dezvolte respectul pentru aceste drepturi i liberti i sasigure prin msuri progresive, de ordin naional i internaional,recunoaterea i aplicarea lor universal i efectiv, att n snul popoarelorstatelor membre, ct i al celor din teritoriile aflate sub jurisdicia lor.





3 33 33 33 33 3




44444

Pachetul cu suportul de curs BPachetul cu suportul de curs BPachetul cu suportul de curs BPachetul cu suportul de curs BPachetul cu suportul de curs B



Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate cuAccesul la educaie al grupurilor dezavantajate cuAccesul la educaie al grupurilor dezavantajate cuAccesul la educaie al grupurilor dezavantajate cuAccesul la educaie al grupurilor dezavantajate cufocali

Documents

[Educatie_interculturala Si Anti-discriminare]