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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Educar en valores a través de la iniciación deportiva:
Kin-ball, fútbol y judo
Alumno: Sheila María Nieto Serrano Tutor: Prof. D. Rafael Moreno del Castillo Dpto: Didáctica de la Expresión Musical,
Plástica y Corporal.
Junio, 2014
2
INDICE
1. RESUMEN. ......................................................................................................................................4
2. MOTIVACIÓN PERSONAL. ................................................................................................................4
3. MARCO TEÓRICO. ...........................................................................................................................5
3.1. Aproximación a los conceptos básicos, definición de juego, deporte y iniciación deportiva. .....5
3.2. Conceptos relacionados con la educación en valores, actitudes, y normas. ............................. 10
3.3. La educación en valores y su tratamiento didáctico en el contexto escolar. ............................ 13
3.3.1. Los valores en la educación.............................................................................................. 14
3.3.2. Crisis actual del sistema de valores. ................................................................................. 14
3.3.3. El problema de la selección de valores. ........................................................................... 17
3.3.4. Requisitos que ha de cumplir una propuesta de Educación en valores. ........................... 18
3.4. Los valores en la actividad deportiva. ..................................................................................... 18
4. NATURALEZA DEL PROYECTO. ....................................................................................................... 21
4.1. Justificación y contextualización. ............................................................................................ 21
4.2. Finalidad del proyecto. ........................................................................................................... 22
4.3. Objetivos del proyecto. .......................................................................................................... 22
4.4. Análisis curricular del proyecto............................................................................................ 23
4.4.1. Competencias .................................................................................................................. 23
4.4.2. Objetivos ......................................................................................................................... 25
4.4.3. Contenidos ...................................................................................................................... 27
4.5. Aspectos metodológicos y didácticos. ..................................................................................... 29
4.5.1. Metodología .................................................................................................................... 29
4.5.2. Reglas de provocación ..................................................................................................... 30
4.5.3. Secuencia de enseñanza aprendizaje. .............................................................................. 31
4.6. Temporalización. .................................................................................................................... 31
4.7. Recursos humanos y materiales. ............................................................................................ 32
4.8. Evaluación del proyecto. ........................................................................................................ 33
3
4.8.1. Evaluación del alumno. .................................................................................................... 33
4.8.2. Evaluación del docente. ................................................................................................... 35
4.8.3. Evaluación de las tareas. .................................................................................................. 35
5. CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 36
6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 37
ANEXO 1 ........................................................................................................................................... 39
4
1. RESUMEN.
A menudo los entrenadores, profesores, y padres de nuestros alumnos, han enseñado
una actividad física vacía, sólo por el propio carácter lúdico de la misma.
En este proyecto pretendo demostrar que la actividad física puede y debe inculcarse
cargada de valores, actitudes y normas y que la educación física es una de las herramientas
pedagógicas más ricas para ello.
Es un intento de hacer ver a todos esos padres, docentes y entrenadores que además
del carácter lúdico, podemos conseguir con la actividad física alumnos competentes, que
sepan desenvolverse a lo largo de su vida y resolver diferentes problemas gracias a un sistema
de valores adquiridos a través del dinamismo de la actividad física. Intentando radicar o
disminuir algunas actitudes poco educativas que se llevan a cabo hoy en día en competiciones
de nuestros estudiantes que están atravesando un proceso de iniciación deportiva. No se trata
de olvidar el carácter lúdico del deporte, sino de utilizarlo para conseguir un fin mayor, una
educación moral.
PALABRAS CLAVE: Educación en valores, Iniciación deportiva.
2. MOTIVACIÓN PERSONAL.
La principal motivación por la que se ha desarrollado éste proyecto, es la preocupación
por cómo se aborda en algunos casos el bloque de contenidos de juegos y deportes de
Educación Física en el aula, en las familias y en los clubes o actividades extraescolares.
Durante las prácticas realizadas en los dos últimos años de carrera, he podido
comprobar diferentes formas de abordar la Educación Física en el aula, por un lado he visto
un deterioro de la actividad física como medio pedagógico de transmisión de valores, y por
otro lado una Educación Física rica en valores pero poco lúdica. Por ello considero importante
trabajar el tema de los valores en la iniciación deportiva, considerando que un término medio
entre ambas posturas podría ser de gran interés para enriquecer la Educación Física.
Para cumplir con lo propuesto se ha desarrollado una revisión y una propuesta
didáctica que pretende aprovechar el interés que los alumnos tienen en la asignatura, para
conseguir algo que les sirva para el futuro, una educación en valores.
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3. MARCO TEÓRICO.
3.1. Aproximación a los conceptos básicos, definición de juego, deporte,
iniciación deportiva.
Para acercarnos a estas definiciones básicas he utilizado como referencia a Posadas (2009)
que en su tesis doctoral abarca éstas nociones.
a) Juego
Delgado y Del Campo (1993) expone el juego como necesidad en la vida,
recordándonos una cita de Sófocles: “El que olvidó jugar que se aparte de mi camino porque
para el hombre es peligroso”.
Ésta necesidad del niño de jugar permite que a la vez que se distrae, se divierte y se
evade del mundo serio que le rodea, sea la mayor fuente de aprendizaje en su vida para
adquirir competencias que le permitan su desarrollo, y todo ello de una manera espontánea y
por propia motivación personal. El juego se puede considerarse como la base fundamental
para la evolución, la maduración y el aprendizaje del ser humano.
Es muy difícil establecer una única definición de juego, por ello mismo se citan a
continuación algunas definiciones más conocidas:
“Acción libre, que se ejecuta y siente como situada fuera de la vida corriente, que
puede absorber completamente al jugador sin que obtenga provecho de ella; esta
acción se ejecuta dentro de un espacio y tiempo determinados, y se desarrolla
según un orden y reglas en las que reina una propensión a rodearse de misterio y
a disfrazarse a fin de separarse del mundo habitual” (Huizinga, 1938).
“Exploración jubilosa y apasionada, tendente a probar las funciones del niño en
todas sus posibilidades” (Wallon, 1948).
“Actividad natural y espontánea por la cual todo individuo es impelido cuando le
agrada la necesidad instintiva de movimiento” (Lagrange, 1978).
“Acto libre, ejecutado con tensión, de gran valor social, que permita descargar
energía física y psíquica, expresar el inconsciente y afirmar la personalidad, que
6
constituye una realidad aparte y un fin en sí mismo, y que implica un
compromiso” (Miranda y Oleguer, 1996).
Caracterizando el Juego Huizinga (1938) diferencia las características generales del juego:
- Libre: no implica obligación.
- Placer: gusto por su ejecución.
- Superfluo: no tiene consecuencia práctica en sí mismo.
- Determinado en el tiempo y en el espacio: tiene un tiempo de ejecución y un espacio
donde se efectúa.
- Orden: todas sus manifestaciones están reguladas.
- Tensión y emoción: hay incertidumbre sobre lo que va a ocurrir.
- Misterio y Evasión: que hace que la persona, se salda de la vida diaria (vivir
situaciones ficticias)
Omecaña y Ruiz (1999) delimitan los elementos significativos del juego, y señalan los
siguientes 8 elementos:
- El juego es fuente de alegría, de júbilo, de placer.
- El juego constituye un fin en sí mismo.
- El juego es espontáneo y voluntario, libremente elegido.
- El juego propicia el aprendizaje.
- El juego es una forma de expresión.
- El juego implica participación activa.
- El juego posee puntos de encuentro con las “conductas serias”.
- El juego constituye un mundo aparte.
b) Deporte.
El deporte lleva intrínseco el valor de divertirse y se ha convertido en un fenómeno muy
influyente en la sociedad. Definir el deporte como práctica física, supone una definición muy
limitada alejada de la realidad, hay muchas definiciones de deporte así que serán expuestas
algunas de las más conocidas.
“1. m. Actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica
supone entrenamiento y sujeción a normas.
7
2. m. Recreación, pasatiempo, placer, diversión o ejercicio físico, por lo común al
aire libre” (Real Academia Española, 2001).
“Diversión liberal, espontánea, desinteresada, expansión del espíritu y del
cuerpo, generalmente en forma de lucha, por medio de ejercicios físicos más o
menos sometidos a reglas" (Cagigal, 1981).
"Situación motriz de competición institucionalizada"(Parlebas, 1988).
“Conjunto de actividades físicas de carácter lúdico, sujeto a unas normas,
bajo la forma de competición la cual habrá de regirse por un espíritu noble
(llamado deportivo) que está institucionalizado y que puede llegar hasta el
riesgo" (Oliver, 1989).
“Actividad física donde la persona elabora y manifiesta un conjunto de
movimientos o un control voluntario de los movimientos, aprovechando sus
características individuales y/o en cooperación con otro/s, de manera que pueda
competir consigo mismo, con el medio o contra otro/s tratando de superar sus
propios límites, asumiendo que existen unas normas que deben respetarse en todo
momento y que también, en determinadas circunstancias, puede valerse de algún
tipo de material para practicarlo” (Castejón, 2001).
Si destacamos algunos de los rasgos más importantes del deporte es que en el
predominan la diversión, alegría, pasatiempo y representación debido a la evasión de la vida
corriente.
Hernández Moreno (1994) destaca algunas de las características del deporte
considerando el deporte como juego, ya que todos los deportes nacen como juegos, y tienen
carácter lúdico. Además el deporte implica ejercicio físico y una compleja motricidad.
Permite además el desarrollo de la competición puesto que pretende superar una marca o a un
adversario por medio del cumplimiento de unas reglas codificadas y estandarizadas siendo
regido o regulado por instituciones oficiales.
A partir del estudio conceptual del deporte por parte de Cagigal (1981) vamos a resumir
las características del deporte.
1) Recreación, regulada por el espíritu noble del hombre.
2) Ejercicio físico y superación, que conforma una práctica física humana.
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3) Actividad lúdica.
4) Actividad agonal (de lucha).
5) Juego competitivo.
6) Expresión.
7) Diversión libre y espontánea.
8) Expansión de espíritu.
9) Ejercicios físicos sometidos a reglas más o menos rigurosas.
10) Actividad social.
11) Espectáculo.
c) Iniciación deportiva.
Para trabajar el concepto de iniciación deportiva, se ha recurrido al trabajo de
González, García, Contreras, & Sánchez-Mora (2009) estos afirman que cualquier persona
independientemente de su edad puede iniciarse deportivamente, pero es obvio que hay unas
edades más adecuada para la misma. La franja entre el paso de niño a adolescente, puede ser
la mejor etapa para el mismo, ya que es importante que los niños desarrollen un proceso
evolutivo madurativo, para adquirir las habilidades específicas del deporte.
Desde la perspectiva tradicionalista se distinguen cuatro fases en la iniciación
deportiva.
1. Perfeccionamiento psicomotor y Educación Física de base. Considerándose como una
base para la futura construcción de aprendizaje más específicos.
2. Enseñanza aprendizaje de elementos constitutivos (técnica y táctica) de uno o varios
deportes.
3. Consolidación y perfeccionamiento del aprendizaje ya adquiridos.
4. Medio/alto rendimiento deportivo, perfeccionamiento orientado hacia la competición.
En cuanto al concepto de iniciación deportiva se puede considerar desde tres perspectivas
diferentes.
Perspectiva metodológica proceso/producto: esta perspectiva está basada en la idea de
profesores y entrenadores que consideran como importante el producto obtenido al acabar el
aprendizaje deportivo. Es decir el rendimiento obtenido. Así entre esta perspectiva
encontramos definiciones como la de Sánchez (1984)”Un individuo no está iniciado hasta
que no es capaz de tener una operatividad básica, sobre el conjunto global de la actividad
9
deportiva, en la situación real de juego o en la competición.” Hay otros autores que le dan
más importancia al producto, Blázquez (1995) afirma que “tradicionalmente, se conoce con el
nombre de iniciación deportiva el periodo en el que el niño empieza a aprender de forma
específica la práctica de uno o varios deportes”.
Perspectiva en función del deporte o deportes que abarca: especificidad/inespecificidad:
hay algunos autores que defienden una iniciación genérica a categorías concretas. Por lo que
aparece el binomio espedificidad-inespecificidad en la iniciación deportiva. Esta propuesta
supone un cambio en el proceso de enseñanza deportiva, ya que pretende la enseñanza de los
deportes atendiendo a las características comunes: reglas, principios tácticos, técnicas,
espacios, forma de relación de los mismos, tiempo, etc.
Perspectiva basada en el contexto o ámbito deportivo: recreativo-salud/educativo-
formativo/competitivo-alto rendimiento. Éste tiene en cuenta el contexto o ambiente
deportivo como referencia. Así los contextos o ámbitos en los que se puede llevar a cabo el
proceso de enseñanza y aprendizaje deportivo, según Blázquez (1995):
- Deporte recreativo: Aquel que es practicado por placer y diversión, sin intención de
competir o superar al adversario.
- Deporte educativo: Aquel cuya intención es potenciar los valores del individuo.
- Deporte competitivo: intencionalidad de superar al adversario, o superación propia.
Además Sánchez (2000) argumenta la existencia de 3 posibles ámbitos de práctica.
- El deporte para todos: debe desarrollarse principalmente para en las escuelas, tanto
para los jóvenes como para el resto de la comunidad. Deporte accesible a todos sin
discriminaciones ofreciendo igualdad de oportunidades.
- El deporte de base y la competición en niveles bajos y medios: implica a dos
dimensiones diferentes: significa una etapa de comiendo de la práctica deportiva y por
otro lado, engloba a un gran número de personas que por diferente motivos no han
accedido a los niveles más altos de competición.
- El deporte de alta competición: la élite deportiva cuenta con un proceso de selección,
siendo un colectivo minoritario.
Antón y Dolorado (1997) señala que, independientemente del contexto donde se lleve a
cabo, la iniciación deportiva debe perseguir cuatro objetivos:
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1. Que el niño comprenda la lógica interna del deporte (fundamentos del juego, fases,
principios, roles, y alternativas, elementos clave, etc.)
2. Que el niño adquiera hábitos- higiénicos educativos.
3. Que el niño asimile contenido técnico táctico específicos del deporte que se trate
(pases, fintas, regates, lanzamientos, golpeos, remates, blocajes del balón, sus
relaciones, medios tácticos como cruces, bloqueos, pareces, etc.)
4. Que el niño satisfaga sus necesidades psicológicas de diversión.
Sin embargo si analizamos conjuntamente las tres perspectivas de la iniciación
deportiva, aparecen dos teorías diferentes.
La primera de ellas, está conformada por las aportaciones que se orientan hacia una
especialidad deportiva específica, en la que se tiene en cuenta el resultado y que tiene una
relación con el rendimiento deportivo, aunque en la mayoría de los casos también se apoya la
enseñanza de valores a través del deporte.
La segunda, por el contrario se conforma con una serie de propuestas en las cuales en
la iniciación deportiva de los niños se enseña un grupo de deportes que tienen unos principios
estructurales y funcionales comunes, se tiene más en cuenta el proceso que el resultado.
3.2. Conceptos relacionados con la educación en valores, actitudes, y
normas.
Los valores, las actitudes y las normas que adquirimos a lo largo de nuestra vida, son
los rasgos que nos definen como personas, y sobre todo como personas pertenecientes a una
sociedad, por eso es de interés aproximarnos a éste concepto. Y por ello la importancia de
educar a partir de valores, normas y actitudes, para que los alumnos puedan desarrollar su
propio sistema de valores y su propia personalidad.
Los valores:
Posadas (2009) expone que el concepto de valor, ha sido uno de los conceptos más
tratados a lo largo de la filosofía. Hay una gran cantidad de valores, algunos definen nuestra
forma de ser, pero otro como los valores sociales son los que nos hacen decidir cómo ser y
actuar en una sociedad.
Algunos de las definiciones de valores, son las siguientes:
11
Cardoso Pérez (2009) señala que los valores forman parte de la cultura espiritual del
hombre. Es la axiología la ciencia encargada de estudio de los valores axio significa valor y
logos que significa tratado, estudio, doctrina.
El concepto valor desde su origen se asocia a la economía, cuyo significado es costo o
precio. Algunos filósofos consideraron de interés el termino para tratar algunos de los
problemas filosóficos, considerando el termino desde la filosofía como “lo que es deseable y
debe ser, o que fue y será, a diferencia del hecho.” Aun sigue siendo un punto de controversia
entre distintos filósofos el concepto de valor, por lo que se realizará una aproximación al
término.
Algunos filósofos consideran que el término valor, tiene un carácter objetivo
identificándolo con el objeto que existe en sí. Por ello hay algunos autores filosóficos que
consideran ésta perspectiva como materialista, ya que no tiene en cuenta al sujeto que valora y
para el cual el valor se subjetiviza.
Por controversia, existen otros autores como Platón, Hegel, y Santo Tomás de Aquino
que consideran que los valores son una creación humana y que no dependen de la realidad.
Algunas definiciones de valor son las siguientes:
“Valor humano es la significación esencialmente positiva que poseen los
objetos y fenómenos de la realidad, no cualquier significación sino aquella que
juego un papel positivo en el desarrollo de la sociedad” (Fabelo Corzo, 1987).
“Principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un
fuerte compromiso emocional que emplean para juzgar las conductas” (Vander
Zaden, 1990).
“Conceptos o creencias sobre estado finales o conductas deseables que
transcienden las situaciones concretas, guían la selección o evaluación de la
conducta y los eventos, y están ordenados por su importancia relativa” (Gutiérrez
Sanmartín, 2003).
Por tanto de estas definiciones pueden sacarse conclusiones como que:
- Los valores tienen un significado primordialmente positivo.
- Los valores están asociados a la práctica humana.
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Posadas (2009) expone que normalmente los valores son compartidos en una sociedad,
pero también existen los valores individuales. Lo que supone que cada persona puedo darle un
diferente valor a una cosa. Habla también de una jerarquía de valores “todos los valores
valen, pero no todos valen lo mismo ni son siempre compatibles entre sí.”
Max Scheler (1942) establece el siguiente orden de jerarquía de valores, atendiendo a la
durabilidad del valor:
1. Valores religiosos (constituyen el nivel más alto de jerarquía).
2. Valores espirituales.
3. Valores vitales.
4. Valores útiles.
Sin embargo ésta no es la única clasificación posible, en función de la corriente axiología
a la que pertenezcan los autores, entonces habrá una jerarquía u otra al respecto.
En cuanto a la clasificación de los valores, Ortega y Gasset (1961) en su obra introducción
a la estimativa, clasifica a los valores en: útiles, vitales, intelectuales, estéticos, morales y
religiosos, ésta clasificación está basada en la de Scheler.
Otra clasificación de los valores que ha tenido gran importancia en el mundo de la
educación es la de Gervilla (2000), la diferencia entre: valores corporales, intelectuales,
afectivos, estéticos, individuales, morales, sociales, ecológicos, instrumentales, transcendentes
o religiosos.
Actitudes:
La Real Academia Española (2001) define actitud como “Disposición de ánimo
manifestada de algún modo” considerando actitud como la predisposición a obrar, percibir,
pensar y sentir, en relación a otras personas.
Hernández y Morales (2000), recoge algunas definiciones del término:
“Es un sistema estable de evaluaciones positivas o negativas,
sentimientos, emociones y tendencias de acción favorable o desfavorable respecto
a objetos sociales” (Krech y Krutchfield, 1948).
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”Son ciertas regularidades en los sentimientos, pensamientos y
predisposiciones a actuar respecto a algún aspecto del entorno” (Secord y
Backman, 1964).
“Es la resultante de la combinación de una creencia y un valor
importante” (Jones y Gerar, 1967).
“Es una organización, relativamente estable, de creencias acerca de un
objeto o situación que predispone al sujeto para responder” (Rokeach, 1968).
González Lucini (1992) expone que las actitudes no son innatas, se van educando de
igual manera que los valores, y suelen ser estables, las actitudes están fundamentadas en los
valores. Lo que significa que los valores se completas con el desarrollo de las actitudes.
“Una persona podrá tener unas actitudes concretas hacia un determinado
objeto de forma que cuando éstas se relacionen entre sí para constituir un
conjunto organizado de actitudes, influenciables mutuamente, hablaremos de la
existencia de un valor subyacente que supone un concepto generalizado de lo que
es bueno o malo en el sistema social” Collado (2005).
Las normas:
“Regla que se debe seguir o a que se deben ajustar las conductas, tareas,
actividades” (La Real Academia Española, 2001).
La norma es una regla objetiva, por tanto una norma de moralidad es una regla con la
que podremos calibrar la moralidad de un acto, si es bueno, malo o indiferente moralmente.
“Pautas de conducta o criterios de actuación que derivan de unos valores
determinados. Constituyen un tipo de contenidos actitudinales que es necesario
enseñar” Collado (2005).
3.3. La educación en valores y su tratamiento didáctico en el contexto
escolar.
Siguiendo a Ortiz (2003) en su artículo “La educación en valores y su práctica en el
aula” es posible afirmar que la educación en valores, es un tema muy importante en educación
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primaria, tanto que es un contenido específico en el currículum escolar de todos los niveles
educativos.
En nuestra década la educación en valores es uno de los objetivos principales para
nuestros educadores y escuelas. El problema de educar en valores aparece cuando
pretendemos adaptar los principios de la moral tradicional a la sociedad actual.
3.3.1. Los valores en la educación.
En la sociedad se establece un sistema de valores que son transmitidos y desarrollados
en la escuela siendo esta la encargada de un proceso de socialización, en base a valores
comunes.
“Las personas necesitan que en medio de todo cambio haya algo
(relativamente) estable: unos bienes culturales transmitidos, tradición y, con ello
también unas formas (relativamente) permanentes de interpretar el mundo y unas
normas fijas de regir la vida, además de una coacción social y unos controles, a
fin de que los individuos adquieran y conserven un autocontrol según esas
normas” (Brezinka, 1990).
Para que la transmisión de valores sea posible, es necesario unidad y congruencia de
valores entre familia, escuela y estado, además de que las personas encargadas de la
transmisión de valores den ejemplo, y de que haya constancia en las costumbres.
Desde una perspectiva más pedagógica, los valores vienen impuestos por la normativa
estatal, que posteriormente son reformulados por los centros en sus proyectos educativos,
donde se tienen en cuenta la ideología de cada comunidad educativa. Por último son
sometidos a otra modelación por parte del profesor en su intervención educativa.
Por tanto, podemos considerar que los valores están jerarquizados, sistematizados y
estructurados por este proceso curricular. El fin de este proceso, no es otro que el que el
estudiante interiorice unos valores, y que sepa ejecutarlos en su vida cotidiana.
3.3.2. Crisis actual del sistema de valores.
La revolución científica y tecnológica, ha supuesto un cambio en el esquema de
valores y en el sistema de creencias de la sociedad.
15
En los años treinta se produce una despreocupación por la educación en valores,
puesto que la educación moral, se confundía con la educación religiosa. Con el surgimiento de
una sociedad más pluralista, la escuela pública hace un intento de hacer visible la separación
entre la educación y la religión.
La nueva sociedad, promueve el conocimiento científico frente al moral, el aumento
del bienestar maternal, promueve un nuevo sistema de creencias. Por todo ello, la escuela fue
la sufridora de un conflicto de valores imperante en la sociedad.
En los años setenta la crisis de valores llega a su punto álgido, debido a la contestación
de los estudiantes en las universidades, se reconsidera volver a introducir en la escuela la
educación moral y cultural. Los países más avanzados, desarrollan un programa específico de
valores, de acuerdo a sus circunstancias políticas, socio-históricas y culturales del momento.
En España, coincidiendo con la transmisión democrática se establece la asignatura de
“Educación para la convivencia” con el propósito de inculcar a los estudiantes nociones sobre
derechos y libertades reconocidos en la constitución de 1978. Pero será con la Ley Orgánica
de Ordenación General del Estado (LOGSE, 1990) donde se hace explícita la propuesta de
educar en valores a través de los contenidos actitudinales y de los temas transversales.
Considerando como importantes los valores que permiten convivencia democrática, tales
como la libertad, la tolerancia, el respeto, solidaridad y participación social.
Tomando el análisis de Merma Molina (2013) a continuación se llevará a cabo un
recorrido del tratamiento de valores en la Ley orgánica de la educación (LOE), 2/2006 de 3 de
mayo.
La LOE, ya en su preámbulo, incluye frases como:
“La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad,
desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y
configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva,
la afectiva y la axiológica.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo,
proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los
conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad
actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la
16
ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en
ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí
mismos.
También ocupa un lugar relevante, en la relación de principios de la
educación, la transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común”
(LOE, 2006).
Por lo que desde el inicio de la normativa ya se le da importancia a la educación en
valores, y la influencia que ella tiene en la escuela.
En los Principios y fines de la educación citados en (LOE, 2006). En el inciso c), del
Artículo 1, se afirma que el sistema educativo español se inspira en los siguientes principios:
“c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminación.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución
pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social” (LOE, 2006).
Articulo 2. Fines de la educación, en el inciso c):
“El ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos” (LOE, 2006).
Artículo 17: objetivos:
“a) apreciar, y no sólo conocer, los valores y las normas de convivencia,
preparar para el ejercicio activo de la ciudadanía.
17
c) adquirir habilidades para la prevención de conflictos y para la
resolución pacífica de los mismos que les permita desenvolverse con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico.
d) conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y la igualdad
entre hombres y mujeres.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a
la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas” (LOE,
2006).
Por tanto y tal y como queda de manifiesto en la normativa, hay que educar a nuestros
alumnos no solo con contenidos disciplinares y procedimentales, ahora también hay que
educar contenidos actitudinales por medio de la adquisición de competencias.
3.3.3. El problema de la selección de valores.
Uno de los grandes interrogantes que surgen a la hora de educar en valores es ¿Qué
valores debemos adquirir? A esta pregunta, dan respuesta las diferentes corrientes ideológicas.
Los tradicionalistas: dicen que los ciudadanos deben adquirir los “valores absolutos”
aceptados universalmente. Valores éticos, estéticos y religiosos. Son valores fomentados por
todos los agentes educativos pero que no siempre son practicados. Sin embargo, ésta
ideología no tiene en cuenta la existencia humana y la influencia que ella tiene sobre los
mismos.
Los modernistas: plantean la selección de los valores que haga a los hombres capaces
de afrontar la nueva civilización. Los modernistas hablan de “liberación” de los viejos valores
tradicionales, prevaleciendo ante ellos valores racionalistas, tecnológicos de la eficacia y el
rendimiento. Sin embargo, no es suficiente educar a los ciudadanos para una “preparación
para la vida” puesto que educar es un proceso mucho más complejo.
Los subjetivistas: defienden que los valores dependerán de la experiencia de cada
persona. No hay valores objetivos universales. El estudiante debe experimentar sus propios
valores y no ser impuestos desde la enseñanza. Cada persona debe adquirir su propio sistema
de valores con esfuerzo.
18
Sin embargo la solución a este problema de selección de valores no viene resuelto
desde la pedagogía. La solución no debería ser dada por una de las corrientes anteriores, sino
por la integración mutua de las tres.
3.3.4. Requisitos que ha de cumplir una propuesta de Educación en
valores.
Hay que tener en cuenta que los valores no pueden ser enseñados de igual manera que
los contenidos disciplinares, se requiere de componentes cognitivos, afectivos y conductuales.
Cada persona debe construir su sistema de valores y los educadores son los colaboradores del
proceso.
Para la adquisición de valores, es necesario que en el aula se den algunas condiciones:
1. Debe haber congruencia entre los valores comunes. Sólo así se podrán establecer
esquemas consistentes y estables evitando la confusión y el caos en los educandos.
2. Debe haber interacción comunicativa entre, profesor, estudiante, y entre ellos mismos,
de manera que al estudiante se le dé la oportunidad de ser autónomo y tomar
decisiones.
3. El educador no sólo debe conocer los valores, también debe tener y aplicar el método
correcto para educar con ellos. Sin embargo esto precisa de disposición, interés y
tiempo por parte del docente.
4. En cuanto el espacio y el tiempo para la educación en valores no hay que restringirlo
solo al calendario escolar, sino que hay que aprovechar cualquier circunstancia
existencial del estudiante.
5. Debe trabajarse de manera interdisciplinar, cualquier asignatura puede ejecutar la
educación moral desde ella. En mi propuesta didáctica veremos cómo desde la
educación física puede trabajarse la educación en valores.
3.4. Los valores en la actividad deportiva.
En este apartado siguiendo a Ruiz y Cabrera (2004) haré un breve recorrido sobre los
valores en la actividad física, y su importancia en la Educación Física.
La Educación Física puede considerarse como una asignatura muy potente para el
desarrollo de valores sociales y personales. Pero esto provoca un dilema en cuanto a cómo
19
debe ser la Educación Física para alcanzar esos valores, esta tiene que promover los valores
del deporte, pretendiendo el desarrollo integral del estudiante, por medio de un clima lúdico.
La base de la Educación Física debe ser “aprender a competir, resolver problemas,
dialogar, superarse, ganar y perder, sin menospreciar a los que lo hacen y disfrutar de la
práctica como elemento formador, integrados y emancipador” Ruiz y Cabrera (2004).
El profesorado de Educación Física tiene que promover la educación del hombre a
través del cuerpo sin olvidar los valores que se desarrollan en la práctica. Sin embargo, tal y
como decía Arnold (1991) el deporte puede utilizarse con buenos y malos propósitos, puede
promover juego limpio, respeto, esfuerzo y cooperación si se emplea de manera correcta.
El deporte lleva intrínseco una amplia gama de valores y normas que lo hacen único
respecto a otras prácticas sociales, por todo ello es de gran interés como herramienta
pedagógica.
Para que esta intervención sea efectiva hay que tener en cuenta algunos aspectos:
- Hay que tener en cuenta los valores de la persona y de su entorno. Es decir, que
valoran ellos y las personas que lo rodean de la actividad física-deportiva.
- Hay que actuar por medio de una intervención social general. Ya en el marco general
de enseñanza está explicita la educación en valores, a través de la LOE se desarrolla
una educación por competencias pretendiendo un desarrollo integral.
Sin embargo tenemos que saber también que valores se desarrollan o se pueden
desarrollar por medio de la práctica deportiva para poder explotarlos al máximo, algunos
autores citados por Ruiz y Cabrera (2004) hablan sobre los valores desarrollados en la
práctica deportiva. La tabla 1 siguientes tablas recogen los valores de la práctica deportiva,
recopilados por Frost y Sims (1974), La tabla 2 incluye los valores considerados por Gómez
Rijo (2003), relacionado con los valores presentes en el currículo de Educación Física para
primaria, y la tabla 3 los valores considerados por Gómez Rijo (2003), relacionado con los
valores presentes en el currículo de Educación Física para primaria.
20
TABLA 1
valores de la práctica deportiva, recopilados por Frost y Sims (1974)
DIMENSIÓN GENERAL
Justicia y honestidad Comportamiento ético
Autosacrificio Autocontrol
Lealtad Justicia
Respeto a los demás Humildad
Respeto por las diferencias culturales Perfección en la ejecución
Juego limpio Verdad
Eliminación de prejuicios Intercambio cultural
Amistad internacional Autorrealización máxima
DIMENSIÓN PSICOSOCIAL
Disfrute, diversión, alegría Lealtad, integridad
Autoestima, autorrespeto Honestidad, deportividad
Respeto a los puntos de vista diferentes Valor
Respeto a los adversarios Respeto a las decisiones de los árbitros
Control emocional, autodisciplina Determinación
Juego con los límites propios Autorrealización
Tolerancia, paciencia, humildad Salud y bienestar físico
Liderazgo y responsabilidad Amistad, empatía, cooperación
DEPORTE RECREATIVO Y AIRE LIBRE
Uso creativo del tiempo libre Iniciativa, originalidad
Estética Reconocimiento personal
Disfrute y satisfacción personal Independencia
Participación familiar Intereses vocacionales
Evasión emocional Nuevos y continuos desafíos
Participación no competitiva Logro personal, autorrealización
Autodisciplina y autorrespeto Aprecio y respeto por la naturaleza
Bienestar físico y psicológico Control emocional y responsabilidad
Comunicación Comprensión de sí mismo y de los demás
Liderazgo Lealtad hacia el grupo
Promoción del logro y la experiencia Relajación
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TABLA 2
Valores considerados por Gómez Rijo (2003), relacionado con los
valores presentes en el currículo de Educación Física para primaria
Tolerancia
Aceptación de diferencias hacia actitudes,
opiniones y conductas de los alumnos, al margen
de prejuicios
Integración
Inclusión de todos los alumnos sin distinción de
raza, género, religión, clase social o capacidad,
de tal forma que se considere como un todo
homogéneo
Solidaridad
Incorporación desinteresada de uno o varios
alumnos a un grupo para una causa o empresa
común.
Cooperación Actuación conjunta de todos los alumnos o de un
grupo para alcanzar un objetivo común.
Autonomía Independencia del alumno en su
comportamiento.
Participación Realización de la tarea propuesta.
Igualdad Oportunidad de acceder a cualquier situación
con las mismas condiciones.
TABLA 3
Valores considerados en la Educación Física y los deportes por
Gutiérrez (1995)
DEPORTE EDUCACIÓN FÍSICA
Logro y poder Sociabilidad
Deportividad y juego limpio Éxito personal y del grupo
Expresión de sentimientos Creatividad y cooperación
Compañerismo y diversión Compañerismo y diversión
Habilidad y forma física Superioridad y auto imagen
Sin embargo y dicho esto tenemos que tener en cuenta que el deporte por sí solo no es
educativo, y el que lo sea, dependerá en gran medida de los educadores, entrenadores, y
familias, y por ello mismo, deben trabajar conjuntamente en ello.
4. NATURALEZA DEL PROYECTO.
4.1. Justificación y contextualización.
A la hora de educar es imprescindible la ayuda a la formación del carácter, el proceso
de socialización, para la vida futura en sociedad de nuestros alumnos de manera que puedan
desenvolverse de una manera autónoma y crítica. Generalmente en la escuela y
22
específicamente en la educación física se permite la adquisición de los mismos, y debe sacarse
el máximo partido a las posibilidades. Por ello la elección del tema, y la importancia de la
búsqueda y propuesta de información al respecto.
Ésta propuesta didáctica está pensada para ser desarrollada dentro del currículo
escolar, en alumnos de 3º ciclo de 5º y 6º curso, ya que es en éste ciclo donde se profundiza
en el bloque de contenidos 5, Juegos y actividades deportivas.
Se ha considerado que es preciso aprovechar este bloque de contenidos y desarrollar
una propuesta didáctica que muestre el juego y el deporte como una actividad cargada de
valores.
4.2. Finalidad del proyecto.
Con este proyecto se pretende además de fomentar la práctica deportiva, que los
alumnos tengan una imagen más amplia de lo que es el deporte, considerando diferentes
opciones deportivas, buscando una amplia gama que les permita decidir que deporte practicar
en el futuro. Siendo como base a ello que los alumnos consigan la adquisición de un sistema
de valores que les permita desarrollarse a lo largo de su vida en diferentes situaciones.
Sobre todo se ha hecho hincapié en que los alumnos consideren el juego y el deporte
como una actividad cargada de respeto, participación, higiene, integración, creatividad,
cooperación, responsabilidad y aceptación creando además hábitos de practica saludable,
regular y continuada a lo largo de la vida, así como aceptación propia por medio de una
actividad lúdica.
4.3. Objetivos del proyecto.
1. Modificar conductas negativas y promover conductas positivas por medio de la
interacción social.
2. Relacionarse con los demás con respeto, colaboración y aceptación de la
diferencia.
3. Respetar a los compañeros, docentes, normas, materiales e instalaciones, antes,
durante y después de la práctica deportiva.
4. Disfrutar durante la práctica de actividad física.
23
5. Presentar la actividad física y el deporte como un recurso para disfrutar del tiempo
libre, proporcionando actividades-lúdico deportivas para fomentar el disfrute y los
hábitos de salud propios de la actividad física y el deporte.
6. Disfrutar del descubrimiento y la práctica de diversas modalidades de actividad
física y deportiva.
7. Dar a conocer toda una variedad de actividades físicas y deportivas de manera
lúdica con el objetivo de que el alumno pueda practicar y desarrollar aquellas que
más se asemejen a sus gustos y preferencias.
8. Fomentar el desarrollo de actividades lúdicas, físicas y deportivas en un contexto
en el que se premia el esfuerzo y los valores, dejando el resultado en un plano
secundario.
4.4. Análisis curricular del proyecto.
4.4.1. Competencias
De las ocho competencias básicas establecidas en la LOE, cuatro son tratadas en esta
propuesta didáctica:
Competencia de conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Rescatando de la Ley Orgánica de Educación (2006) su significado, defino brevemente las
competencias citadas.
Competencia de conocimiento y la interacción con el mundo físico
“Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que
se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,
de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora
24
habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa
personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad
productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el
mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico involucrados” (LOE, 2006).
“Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de
la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble
dimensión –individual y colectiva– de la salud, y mostrar actitudes de
responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo” (LOE, 2006).
Competencia social y ciudadana.
“Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están
integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas” (LOE,
2006).
Competencia para aprender a aprender.
“Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz
y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades” (LOE, 2006).
Autonomía e iniciativa personal.
“Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de
sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
25
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos” (LOE, 2006).
4.4.2. Objetivos
Objetivos de Etapa
De todos los objetivos propuestos en la LOE para toda la etapa de primaria, en ésta
propuesta didáctica desarrollamos los siguientes.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en
los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Objetivos de área
De todos los objetivos propuestos en la LOE para el área de Educación Física en
primaria, en ésta propuesta didáctica desarrollamos los siguientes.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
26
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico,
de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar
de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-
expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
Relación de los objetivos específicos con los objetivos de etapa y de área.
En la siguiente tabla, hago relación a como los objetivos específicos de la propuesta
didáctica se relacionan con los objetivos de etapa y con los objetivos de área.
TABLA 4
Relación de los objetivos específicos con los objetivos de etapa y de área
OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE ÁREA
1. Modificar conductas negativas y promover
conductas positivas por medio de la interacción
social.
a, d, m, k 2, 7
2. Relacionarse con los demás con respeto,
colaboración y aceptación de la diferencia. a, b, c, d, m 2, 7
3. Respetar a los compañeros, docentes, normas,
materiales e instalaciones, antes, durante y
después de la práctica deportiva.
a, b, d, h, k, m 2, 4, 7
4. Disfrutar durante la práctica de actividad
física. h, k 1, 2, 3, 7
5. Presentar la actividad física y el deporte como
un recurso para disfrutar del tiempo libre,
proporcionando actividades-lúdico deportivas
para fomentar el disfrute y los hábitos de salud
propios de la actividad física y el deporte.
h, k 1, 2, 3, 8
27
6. Disfrutar del descubrimiento y la práctica de
diversas modalidades de actividad física y
deportiva.
h, k 1, 2, 3, 4, 8
7. Dar a conocer toda una variedad de
actividades físicas y deportivas de manera lúdica
con el objetivo de que el alumno pueda practicar
y desarrollar aquellas que más se asemejen a sus
gustos y preferencias.
h, k 1, 2, 3, 4, 5, 8
8. Fomentar el desarrollo de actividades lúdicas,
físicas y deportivas en un contexto en el que se
premia el esfuerzo y los valores, dejando el
resultado en un plano secundario.
a, b, c, d, h, k, m 2, 5, 7
4.4.3. Contenidos
Contenidos actitudinales propios de la propuesta didáctica:
La siguiente lista de valores ayudará al niño a desarrollar su sentido más claro de su
personalidad, lo que es más importante para ellos en la vida. Por ello es importante destacar la
necesidad de trabajarlos en clase.
Estos valores son principios que permitirán a los niños orientar su comportamiento y se
trabajarán en ésta propuesta didáctica.
Aceptación
Responsabilidad
Integración
Cooperación
Creatividad
Higiene
Participación
Respeto
La elección de estos 3 deportes es para que los alumnos sepan desenvolverse en diferentes
situaciones deportivas respetando los valores en deportes de cooperación, oposición y la
cooperación/oposición.
De esta manera cada deporte va orientado hacia la adquisición más precisa de estos
valores.
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- Kin-ball®: considerado como un deporte de integración y cooperación, en el que
prima la participación de todos los componentes del equipo.
- Fútbol: Un deporte característico por la cooperación, aceptación y responsabilidad
intrínseca en el.
- Judo: Debiendo destacar aquí el respeto, la creatividad y la responsabilidad.
Sin embargo todos estos valores deben complementarse en los 3 deportes.
Contenidos reglados por el BOE:
Bloque 2. Habilidades motrices.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades
motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, mejora de la resistencia y ejercitación
globalizada de la fuerza y la velocidad.
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo
personal en la actividad física.
Implicación activa en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 4. Actividad física y salud.
Efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos
beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las
prácticas poco saludables.
Mejora de las capacidades físicas orientadas a la salud: resistencia cardio-vascular,
flexibilidad y fuerza resistencia.
Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo
y recuperación.
Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso
correcto de materiales y espacios.
Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Reconocimiento e
identificación de diferentes juegos y deportes.
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Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades
deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y dificultad creciente.
Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición
propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en su
caso, del móvil.
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la
oposición y la cooperación/oposición.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en
el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
Aprecio del juego y de las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación
y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.5. Aspectos metodológicos y didácticos.
4.5.1. Metodología
De la gran diversidad de métodos utilizables en el área de Educación física, vamos a
optar por el aprendizaje por descubrimiento y resolución de problemas, en alguna situación
recurriremos a la asignación de tareas.
En ésta metodología el sujeto se convierte en activo, no recibiendo los contenidos
directamente sino que los descubre el mismo y posteriormente los reordena en su esquema
cognitivo. Éste descubrimiento puede producirse por medio de resolución de problemas
planteados o a través de una mejora personal en la aplicación de los contenidos.
Se trata así de promover el desarrollo de la investigación por parte del alumno a través
de un método inductivo en el que el docente actúa como un mero guía del aprendizaje,
considerando al alumno como el pilar fundamental en la construcción de su propio
aprendizaje. Para ello el docente tiene que tener claro que el clima de clase debe ser
comunicativo, escuchando las respuestas de los alumnos, permitiendo que ellos expongan sus
ideas y dejándole aplicarlas considerando el error como parte del aprendizaje, y no intentar
evitarlo.
30
El docente solo intervendrá cuando el alumno se sienta perdido, además realizará las
preguntas necesarias para ir orientando las investigaciones de nuestros alumnos.
No se trata de que nuestra única metodología de aprendizaje sea el aprendizaje por
descubrimiento, algunas veces nuestros alumnos necesitarán datos y respuestas concretas por
parte del profesor o profesionales que les darán consejos y advertencias sobre una práctica
deportiva más segura. Si sabemos que si el alumno hace un movimiento o gesto se hará daño
es nuestro deber avisar de ello y no dejarlos caer en el error en ese caso. Se trata de mirar por
la salud de nuestros alumnos y ayudarlos en el descubrimiento de una práctica deportiva
saludable.
Debemos considerar pues que no hay respuestas incorrectas por parte de los alumnos,
simplemente respuestas más adecuadas o menos, y el profesor debe reforzar las respuestas
adecuadas.
4.5.2. Reglas de provocación
Las reglas de provocación se utilizarán para guiar el aprendizaje de nuestros alumnos,
provocando de esa manera la reacción que esperamos de ellos. Las reglas de provocación que
emplearemos a lo largo del desarrollo de ésta propuesta didáctica son las siguientes.
Jugador líder: si detectamos que un estudiante tiene dificultades participativas o de
integración en el juego lo nombraremos “jugador líder” y sus anotaciones valdrán el doble.
De esa manera esperamos la integración del estudiante por parte de sus compañeros.
Jugador en valores: en el caso de que tengamos un estudiante egoísta o
individualista, que no respeta las normas del juego y que no cumple con los valores
propuestos en esta propuesta didáctica incluiremos el reconocimiento de “jugador en valores”
para aquella persona que cumpla más adecuadamente con los valores. Éste reconocimiento se
hará más evidente con la obtención del sombrero rojo, que significa que esa persona se ha
comportado ese día de acuerdo con las exigencias establecidas. El sobrero rojo lo votarán
entre los alumnos y los docentes, de manera que ellos mismos sean capaces de reconocer las
buenas acciones de sus compañeros.
Uno para todos: para fomentar la participación de todos los jugadores, propondremos
que será necesario que todos los jugadores participen en la jugada antes de anotar.
31
Juego limpio: en el caso de que haya un jugador, sancionado por falta de conducta
grave éste deberá ser sustituido por otro jugador del equipo y además será sancionado con un
punto negativo. Además debemos tener cuidado cuando se traten de juegos de oposición
como en el caso del Judo, de manera que si un jugador emplea el juego sucio para ganar, ese
día quedará descalificado de la competición o de la actividad que esté desarrollando.
La unión hace la fuerza: en caso de empate en los partidos, éste se resolverá
favorablemente al equipo que más jugadores haya conseguido anotar.
Alumno árbitro: para promover la aceptación de normas y el respeto a los árbitros es
necesario que nuestros alumnos experimenten ese papel, y no los docentes como estamos
habituados a ver. Los alumnos irán cambiando de roles, de manera que todos pasen por ésta
posición.
4.5.3. Secuencia de enseñanza aprendizaje.
La secuencia de enseñanza aprendizaje está formada por 3 fases.
Fase 1 fase de iniciación a los deportes: en esta frase se produce el conocimiento de
conceptos, destrezas y actitudes pertenecientes a los 3 deportes seleccionados.
Fase 2 competiciones: en esta fase se produce la aplicación de los conceptos,
destrezas y actitudes adquiridos en la fase 1 por medio de la competición deportiva.
Fase 3 interiorización y evaluación: los alumnos deberán interiorizar y evaluar los
conceptos, destrezas y actitudes, escribiendo, redactando y exponiendo como se han sentido a
lo largo de la propuesta didáctica, que deporte les ha gustado más y cual menos, y otras
propuestas deportivas.
Las sesiones pertenecientes a las tres fases de la secuencia enseñanza aprendizaje
vienen detalladas en el anexo 1.
4.6. Temporalización.
Ésta propuesta didáctica está pensada para ser desarrollada con los alumnos de 5º y 6º
de primaria, está compuesta por 11 sesiones, distribuidas a lo largo de 6 semanas. En cada
semana se llevará a cabo dos sesiones exceptuando la 6º semana que sólo se llevará a cabo
una sesión. Ha sido pensada para ser desarrollada en octubre y parte de noviembre de 2014,
teniendo en cuenta el calendario escolar de la Junta de Andalucía para el curso académico
32
2014-2015 en la provincia de Jaén. En la tabla número 5 aparece la distribución de las
sesiones en las semanas y fechas correspondientes así como el número de horas empleadas
para la actividad.
TABLA 5
Temporalización de la propuesta didáctica
Semana Fecha Sesión Horas
1 Entre 30/09/2014 y 4/10/2014 1 1h
1 Entre 30/09/2014 y 4/10/2014 2 1h
2 Entre 07/10/2014 y 11/10/2014 3 1h
2 Entre 07/10/2014 y 11/10/2014 4 1h
3 Entre el 14/10/2014 y 18/10/2014 5 1h
3 Entre el 14/10/2014 y 18/10/2014 6 1h
4 Entre el 21/10/2014 y 25/10/2014 7 1h
4 Entre el 21/10/2014 y 25/10/2014 8 1h
5 Entre el 28/10/2014 y 01/11/2014 9 1h
5 Entre el 28/10/2014 y 01/11/2014 10 1h
6 Entre el 04/11/2014 y 08/11/2014 11 1h
4.7. Recursos humanos y materiales.
En la tabla número 6 aparecen los recursos humanos y materiales necesarios para
llevar a cabo la siguiente propuesta didáctica.
TABLA 6
Recursos humanos y materiales.
SESIONES RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES
1 Representante del equipo
KBLizards y maestro de E.F. Pizarra y reproductor de vídeo.
2 Maestro de E.F. 6 balones de Kin-ball, inflador, petos
y marcador.
3
Representante del equipo Jaén
Paraíso Interior FS y maestro de
E.F.
Pizarra y reproductor de vídeo.
4 Maestro de E.F. 25 balones de fútbol y 2 porterías.
5 Representante de la Escuela de
judo Jaén y maestro de E.F. Pizarra y reproductor de vídeo.
6 Maestro de E.F. 13 colchonetas.
33
7 Maestro de E.F.
4 colchonetas, 1 balón de fútbol, 2
porterías, 1 balón de Kin-ball,
inflador, petos, marcadores y conos.
8 Maestro de E.F.
5 colchonetas, 1 balón de fútbol, 2
porterías, 1 balón de Kin-ball,
inflador, petos, marcadores y conos.
9 Maestro de E.F.
6 colchonetas, 1 balón de fútbol, 2
porterías, 1 balón de Kin-ball,
inflador, petos, marcadores, conos y
diplomas.
10 Maestro de E.F. Bolígrafo o lápiz y libreta.
11 Maestro de E.F. Bolígrafo o lápiz y libreta.
4.8. Evaluación del proyecto.
4.8.1. Evaluación del alumno.
La evaluación del alumno, se rige en 3 aspectos fundamentales:
1. Evaluación procedimental: por medio de la observación directa del docente a los
alumnos (en la tabla 7 aparecen los aspectos a evaluar en la observación). La
puntuación máxima que se puede alcanzar en la evaluación procedimental es de 3
puntos sobre 10.
TABLA 7
criterios de observación de la evaluación actitudinal
Criterios de evaluación 1 2 3 4 5
Puntos
máximos
obtenidos
Dominio de las habilidades técnicas y tácticas con el balón
1
Aprendizaje y práctica de los medios tácticos defensivos y ofensivos.
1
Ejecutar las reglas básicas de los deportes.
1
Valoración: 1 nunca, 2 casi nunca, 3 a veces, 4 frecuentemente, 5 siempre
2. Evaluación de actitudes: Mediante la observación directa del docente a los alumnos
(en la tabla 8 aparecen los criterios a evaluar en la observación). La puntuación
máxima que se puede obtener en la evaluación actitudinal es de 5.85 puntos sobre 10.
34
TABLA 8
Criterios de observación de la evaluación actitudinal
Valores
seleccionados Criterios de evaluación 1 2 3 4 5
Puntos
máximos
obtenidos
Aceptación Respeta las normas y reglas marcadas.
0,65 Acepta las decisiones del árbitro sin protestar.
Responsabilidad
Es responsable con el material
0,65 Trae el material necesario para la actividad física.
Cuida el material y las instalaciones.
Cooperación
Juega en beneficio del colectivo más que del suyo
propio. 0,65 Fomenta el compañerismo en su equipo.
Hace participar a los compañeros menos integrados.
Creatividad Tiene y aporta sus ideas ingeniosas.
0,65 Busca métodos creativos de trabajo.
Integración
Se relaciona con todos sus compañeros sin
preferencias ni rechazos. 0,65 Intenta establecer lazos afectivos amistosos.
Acepta la diferencia
Higiene Viene aseado y cuida su imagen.
0,65 Se hidrata y asea correctamente en clase.
Participación
Expone sus propias ideas.
0,65 Se implica rápidamente en la actividad propuesta.
Participa activamente en la toma de decisiones del
grupo.
Ayuda a los demás.
Diversión Disfruta de la práctica de actividad física
0,65 Realiza actividad física fuera del horario establecido
Respeto
No se ríe ni humilla a los compañeros en la práctica
deportiva
0,65 No emplea violencia con sus compañeros, adversarios
o árbitros.
Respeta el orden de intervención.
Respeta las opiniones de los demás. Valoración: 1 nunca, 2 casi nunca, 3 a veces, 4 frecuentemente, 5 siempre
3. Evaluación de conceptos: se evaluará al alumno mediante la corrección y la
exposición de trabajos realizados en las sesiones. Los Criterios de evaluación vienen
especificados en la tabla 9. La puntuación máxima que se puede obtener en la
evaluación conceptual es de 1’15 sobre 10.
35
TABLA 9
Criterios de observación de la evaluación conceptual
Criterios de evaluación 1 2 3 4 5 Puntos máximos
obtenidos
Calidad del trabajo escrito. 0,5
Presentación del trabajo escrito. 0,5
Creatividad y originalidad en el trabajo 0,15 Valoración: 1 nunca, 2 casi nunca, 3 a veces, 4 frecuentemente, 5 siempre
4.8.2. Evaluación del docente.
Los alumnos deberán rellenar un cuestionario sobre los docentes que hayan
participado en la tarea, además de los alumnos cada docente implicado en la actividad,
evaluará a los demás docentes con el mismo cuestionario. Dicho cuestionario es la tabla
número 10.
TABLA 10
Criterios de evaluación al profesor
Criterios de evaluación 1 2 3 4 5
Demuestra sensibilidad ante las diferencias culturales.
Llega puntual, respetando los horarios.
Se comunica de una forma clara y fácil de entender.
Muestra entusiasmo por su asignatura.
Promueve la participación de los alumnos.
Respeta a todos sus alumnos.
Está al día de los avances en la asignatura que imparte.
Utiliza ejemplos útiles para explicar su asignatura.
Es receptivo y está abierto a nuevas ideas.
Es un experto en la asignatura que imparte.
Integra teoría y práctica.
Posee un conocimiento avanzado de su asignatura.
Crea un buen ambiente en su clase.
Se prepara las clases.
Hace las clases entretenidas a la vez que educacionales. Valoración: 1 nunca, 2 casi nunca, 3 a veces, 4 frecuentemente, 5 siempre
4.8.3. Evaluación de las tareas.
Anexaremos a cada hoja de sesión unas tablas que tendremos que rellenar después de
cada una de las sesiones. En las tablas 11 y 12 aparecen los criterios a evaluar de las tareas y
actividades.
36
TABLA 11
Criterios de evaluación de las sesiones.
Criterios de evaluación Respuestas
Lugar
Fecha
nº de alumnos en la sesión
¿Qué problemas han surgido?
¿Cómo lo hemos solventado?
¿Qué sensaciones hemos tenido sobre la adecuación
de las actividades y de nuestro comportamiento?
¿Qué podemos mejorar?
¿Que ha funcionado bien?
¿Qué ha funcionado mal?
¿Cómo han salido los ejercicios?
¿Cómo ha sido la actitud de los alumnos hacia la
sesión?
observaciones personales
Además, el docente rellenará un pequeño cuestionario donde objetivaremos los
aspectos más importantes de las actividades puntuándolas de 1 al 5 siendo 1 el valor más bajo
y 5 el más alto:
TABLA 12
Criterios de evaluación de las sesiones
Criterios de evaluación 1 2 3 4 5
Número de actividades en la sesión.
Tiempo dedicado a cada actividad.
Actividades adecuadas al nivel de los alumnos
Actividades adecuadas a los objetivos
propuestos.
Actividades significativas para los alumnos.
Las actividades permitían el control del grupo
5. CONCLUSIONES
Con esta propuesta didáctica se pretende dar un ejemplo de cómo tratar la Educación
Física como una herramienta para la adquisición de valores dentro del aula.
Sin embargo se ha de tener en cuenta, la importancia que se le da a la Educación Física
no sólo dentro del Aula, sino en las familias, clubes, y asociaciones deportivas que rodean a
nuestros alumnos, y que constituyen una base deportiva para ellos. Por ello es necesario que
estos agentes tengan unos objetivos comunes para conseguir que los alumnos/as consideren la
37
actividad física como algo más que una actividad lúdica o competitiva. Formando así una idea
de actividad física cargada de valores que les guíen a lo largo de sus vidas y que caractericen
la propia personalidad de los alumnos/as. Por ello es preciso dar ejemplo a nuestros
alumnos/as mostrando una actividad física cargada de respeto y eliminar algunas conductas
negativas que se llevan a cabo en las competiciones de los más jóvenes.
6. BIBLIOGRAFÍA
Bonitch Domínguez, J., & Macarro Moreno, J. (2002). La enseñanza de judo suelo mediante
descubrimiento guiado. Una propuesta para Hon kesa gatame. EFDeportes.com,
Revista Digital, nº50.
Cardoso Pérez, R. N. (2009). Bases teórico metodológicas sobre la educación en valores.
Revista Pedagogía , 7-30
González Villora, S., García López, L. M., Contreras Jordán, O. R., & Sánchez-Mora
Moreno, D. (2009). El concepto de iniciación deportiva en la actualidad. Retos.
Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, nº15 , 14-20.
Hernández Moreno, J. (1994). Fundamentos del deporte. Análisis de las estructuras del juego
deportivo. Barcelona: INDE
Ley orgánica de la educación (LOE), 2/2006 de 3 de mayo.
Merma Molina, G. (2013). Los valores y la convivencia en la Ley Orgánica de Educación.
(Memoria de licenciatura). Departamento de Didáctica General y Didácticas
Específicas. Universidad de Alicante.
Ortiz, J. M. (2003). La educación en valores y su práctica en el aula. Tendencias pedagógicas,
nº 8 , 69-88.
Paredes Ortiz, J. (2002). El deporte como juego: un análisis cultural. (Tesis doctoral).
Departamento de Humanidades Contemporáneas. Universidad de Alicante.
Posadas Kalmas, V. (2009). Transmisión y adquisición de valores y actitudes a través del
núcleo de contenidos de juegos y deportes en el alumnado de primer y segundo curso
de educación secundaria obligatoria de la provincia de granada. (Tesis doctoral).
38
Departamento de didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal. Universidad
de Granada.
Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22.aed.). Consultado en
http://www.rae.es/
Ruiz LLamas, G., & Cabrera Suárzez, D. (2004). Los valores en el deporte. Revista de
educación, nº35 , 9-19.
39
ANEXO 1
SESIONES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA.
FASE 1: INICIACIÓN A LOS DEPORTES.
La fase 1 consta de seis sesiones, de estas sesiones dos son pertenecientes a cada deporte, es
decir dos sesiones de fútbol, dos sesiones de Kin-ball® y dos sesiones de judo. De estas dos
sesiones dedicadas a cada modalidad deportiva, una de ellas es la visita de algún deportista
del mismo que aporte una visión del deporte y de sus características, y la otra sesión consta de
una pequeña iniciación deportiva por medio de descubrimiento guiado y de resolución de
problemas.
Sesión 1:
NOMBRE CICLO CURSO UNIDAD DIDÁCTICA
FASE DE
LA
SESIÓN
Nº SESIÓN LUGAR
Sheila Mª
Nieto
Serrano
3º 5º y 6º
Educar en valores a
través de la iniciación
deportiva: Kin-ball®,
Fútbol, Judo
1 1 salón de
actos
OBSERVACIONES RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES
En esta sesión se
pretende conocer
aspectos básicos del
Kin-ball®
Representación del equipo
KBLizards y Maestro de
Educación Física
Pizarra y Reproductor de video
Aclaraciones sobre la sesión: En esta sesión de conferencia los
alumnos conocerán a jugadores de Kin-ball® que les hablen sobre el
deporte y les hagan una pequeña introducción del mismo,
destacando los conceptos, destrezas y actitudes más importantes. De
esta manera los alumnos se motivan más conociendo a jugadores
representativos de Kin-ball® y aprendiendo de sus consejos.
TIEMPO (minutos)
Presentación de los jugadores y del equipo. 10
Breve recorrido por las reglas y normas más importantes del deporte. 10
Aspectos técnico tácticos relevantes para la práctica deportiva. 10
La necesidad de actuar en valores en la práctica de Kin-ball® 15
Por que jugar a Kin-ball®, ventajas e inconvenientes de ésta práctica
deportiva. 10
Tiempo empleado para ida al salón de actos y vuelta a clase. 5
40
Sesión 2:
NOMBRE CICLO CURSO UNIDAD
DIDÁCTICA
FASE
DE LA
SESIÓN
Nº
SESIÓN LUGAR
Sheila Mª
Nieto
Serrano
3º 5º y 6º
Educar en
valores a través
de la iniciación
deportiva: Kin-
ball®, Fútbol,
Judo
1 2 Gimnasio del
colegio
OBSERVACIONES RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES
En esta sesión se
pretende conocer
aspectos básicos del kin-
ball® por descubrimiento
guiado.
Maestro de Educación
Física
6 balones de Kin-ball®, inflador,
petos y marcador.
SITUACIONES PROBLEMA TIEMPO
(minutos)
A partir del siguiente juego se irán desarrollando diferentes situaciones
problemas. Explicación del juego de las setas: se hacen equipos de 4 personas,
el equipo que tiene posesión debe pasar el balón a otro de los equipos, primero de
manera ordenada, luego de manera aleatoria. El equipo que recibe debe salvar y
golpear el balón, sino defienden supone un punto para el equipo atacante.
5
Situación 1: ¿Cómo podemos colocarnos para formar un trípode de ataque
de manera que todos los jugadores participen en la jugada? Los alumnos
deben formar un trípode de ataque de manera que cuando lancen el balón
ninguno de los jugadores del equipo reciba un golpe con el balón, debemos
orientar a los alumnos con nociones de seguridad (agachar la cabeza en el
momento de golpeo para no recibir balonazos), y recordar que la premisa es que
todos deben participar en la jugada de ataque, es decir todos tienen los atacantes
deben tocar el balón.
10
Situación 2: ¿De cuantas maneras es posible golpear el balón en ataque? Los
alumnos deben ir investigando de cuantas maneras es posible golpear el balón en
ataque, a medida que vayan surgiendo las propuestas, debemos orientar a los
alumnos para que no hagan gestos de golpeo que les pueda hacer daño en el codo
o articulaciones.
10
Situación 3: ¿Cómo debemos colocar al equipo defensor para ocupar el
máximo espacio posible? El equipo atacante parte del centro del campo los
alumnos atacantes deberán lanzar el balón intentando meter un punto, por tanto el
equipo defensor tiene que buscar la manera defensiva en la que cubra más campo.
10
Situación 4: ¿Podemos defender la bola en cuadrado y montar el trípode lo
más rápido posible? Probablemente en el paso anterior alguno de los equipos
hayan conseguido hacer una defensa en cuadrado alrededor del balón, los que no
la hayan conseguido, en éste paso deberán probar e intentar averiguar la manera
de cómo montar un trípode de ataque lo más rápidamente posible.
10
Recogida y organización del material, ida al gimnasio y vuelta a clase. 5
41
Sesión 3:
NOMBRE CICLO CURSO UNIDAD
DIDÁCTICA
FASE
DE LA
SESIÓN
Nº
SESIÓN LUGAR
Sheila Mª
Nieto
Serrano
3º 5º y 6º
Educar en valores a
través de la iniciación
deportiva: Kin-ball®,
Fútbol, Judo
1 3 Salón de
actos
OBSERVACIONES RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES
En esta sesión se
pretende conocer
aspectos básicos del
fútbol
Representación del equipo Jaén
Paraíso Interior FS, Maestro de
Educación Física
Pizarra y Reproductor de video
Aclaraciones sobre la sesión: En esta sesión de conferencia los alumnos
conocerán a jugadores de fútbol que les hablen sobre el deporte y les hagan una
pequeña introducción del mismo, destacando los conceptos, destrezas y
actitudes más importantes. De esta manera los alumnos se motivan más
conociendo a sus jugadores favoritos de fútbol y aprendiendo de sus consejos.
TIEMPO
(minutos)
Presentación de los jugadores y del equipo. 10
Breve recorrido por las reglas y normas más importantes del deporte. 10
Aspectos técnico tácticos relevantes para la práctica deportiva. 10
La necesidad de actuar en valores en la práctica de fútbol sala. 15
Por que jugar a futbol sala, ventajas e inconvenientes de ésta práctica deportiva. 10
Tiempo empleado para ida al salón de actos y vuelta a clase. 5
Sesión 4:
NOMBRE CICLO CURSO UNIDAD
DIDÁCTICA
FASE
DE LA
SESIÓN
Nº
SESIÓN LUGAR
Sheila Mª
Nieto
Serrano
3º 5º y 6º
Educar en valores a
través de la iniciación
deportiva: Kin-ball®,
Fútbol, Judo
1 4 Patio del
colegio
OBSERVACIONES RECURSOS
HUMANOS RECURSOS MATERIALES
En esta sesión se pretende conocer
aspectos básicos del fútbol,
aprovechando que muchos
alumnos ya conocen mucho sobre
fútbol haremos una sesión de
juegos de iniciación al fútbol.
Maestro de Educación
Física
25 balones de fútbol y 2
porterías,
CALENTAMIENTO TIEMPO
(minutos)
42
Juego el tulipán botando. Cinco niños con pelota, éstos tratan de dar a los
demás. El que es dado se queda en “tulipán” (de pie, brazos en cruz y piernas
abiertas). Para ser liberado, otro compañero sin pelota, deberá pasar entre las
piernas. Al conseguir cinco “tulipanes”, éstos se quedarán con las pelotas y
continuarán el juego
7
PARTE PRINCIPAL
Juego de bombardear el balón. El jugador que se encuentra al inicio del
pasillo, debe llegar al final conduciendo el balón con el pie. Durante el trayecto,
sus compañeros le lanzarán sus balones golpeándolos con el pie con la intención
de que pierda el control y se salga de los límites del pasillo. Todos los balones
deben ir a ras de suelo. Los jugadores, por turno, intentan cruzar el pasillo, pese
a la oposición de los compañeros.
10
Juego de los 10 pases: juegan en medio campo de baloncesto. Para meter gol
han de pasar la línea de fondo con el balón controlado. Antes de meter gol han
de haber realizado 10 pases entre ellos, sino el punto no sería válido.
10
Juego del Futbolín: Los alumnos se colocan a lo largo del campo de fútbol
como si fueran muñecos de futbolín, se trata de meter un gol en la porteria, pero
los alumnos solo pueden moverse para los lados no pueden correr ni para
adelante ni para detrás.
15
VUELTA A LA CALMA
Toques: a cada alumno se le proporciona un balón debe investigar de cuantas
maneras puede hacerse toques con el balón 10
Recogida y organización del material, ida al gimnasio y vuelta a clase. 8
Sesión 5:
NOMBRE CICLO CURSO UNIDAD
DIDÁCTICA
FASE DE
LA SESIÓN Nº SESIÓN LUGAR
Sheila Mª
Nieto
Serrano
3º 5º y 6º
Educar en
valores a través
de la iniciación
deportiva: Kin-
ball, Fútbol, Judo
1 5 salón de
actos
OBSERVACIONES RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES
En esta sesión se
pretende conocer
aspectos básicos del
Judo
Representación de la
escuela de Judo de Jaén,
Maestro de Educación
Física
Pizarra y Reproductor de video
Aclaraciones sobre la sesión: En esta sesión de conferencia los alumnos
conocerán a jugadores de Judo que les hablen sobre el deporte y les hagan una
pequeña introducción del mismo, destacando los conceptos, destrezas y
actitudes más importantes. De esta manera los alumnos se motivan más
conociendo a jugadores representativos de Judo y aprendiendo de sus consejos.
TIEMPO
(minutos)
Presentación de los jugadores y del equipo. 10
Breve recorrido por las reglas y normas más importantes del deporte. 10
43
Aspectos técnico tácticos relevantes para la práctica deportiva. 10
La necesidad de actuar en valores en la práctica de judo. 15
Por que jugar a judo, ventajas e inconvenientes de ésta práctica deportiva. 10
Tiempo empleado para ida al salón de actos y vuelta a clase. 5
Sesión 6:
NOMBRE CICLO CURSO UNIDAD
DIDÁCTICA
FASE
DE LA
SESIÓN
Nº
SESIÓN LUGAR
Sheila Mª Nieto
Serrano 3º 5º y 6º
Educar en
valores a
través de la
iniciación
deportiva:
Kin-ball,
Fútbol, Judo
1 6 Gimnasio
del colegio
OBSERVACIONES RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES
Utilizando la propuesta
de (Bonitch Domínguez
& Macarro Moreno,
2002) se pretende hacer
una iniciación de Judo a
partir de situaciones
problema.
Maestro de Educación Física 13 colchonetas
SITUACIONES PROBLEMA PLANTEADAS TIEMPO
(minutos)
Situación 1: ¿Cómo podemos inmovilizar al otro con la espalda en el suelo
para que no se escape? En la primera situación se indica a los alumnos que uno
(uke) se tumbe boca arriba y el otro debe cogerle como quiera, para intentar
inmovilizarle manteniéndole la espalda en el suelo sin que se escape. Si se le
escapa, cambia la forma de inmovilización y vuelve a intentarlo durante un
tiempo el mismo. Cuando pase este tiempo, cambian y lo hace el otro.
10
Situación 2: ¿Cómo podemos inmovilizarlo partiendo desde la posición de
sentados junto a él? Probablemente en el paso anterior algunos alumnos hayan
inmovilizado a uke utilizando posiciones boca abajo encima de él (posiciones
kami, tate o yoko) pero otros lo habrán hecho en posición de sentados junto a él
(kesa). Como queremos enseñarles Hon kesa gatame vamos a orientarlos hacia
esta posición.
10
Situación 3: Realizamos Hon kesa gatame, pero ¿Cómo hacemos para que
no se escape tirando de su brazo derecho? Una vez que los alumnos ya
conocen Hon kesa gatame porque la han descubierto algunos en el paso anterior,
el profesor indica que van a probar a realizarla todos. Al hacerla, uke va a
intentar escaparse tirando de su brazo derecho hasta poder girarse y ponerse boca
abajo. Le plantemos a los alumnos que a ver quien consigue una forma de cogerle
el brazo segura para que no pueda escaparse tirando de él.
10
44
Situación 4: ¿Y qué hacemos si estamos inmovilizando con Hon kesa gatame
y uke se intenta salir por puente o incorporándose hacia nosotros? Una vez
que los alumnos han aprendido cómo se coge bien el brazo derecho de uke, les
decimos que van a practicarlo, pero ahora uke va a intentar escaparse mediante
las salida por puente o intentando incorporarse mediante flexión de tronco hacia
adelante tumbando a tori hacia atrás. Preguntamos a los alumnos a ver qué
solución consiguen para evitar que haga esto.
10
Situación 5: ¿Cómo llegamos a cogerle Hon kesa gatame? En el último paso,
planteamos a los alumnos la siguiente situación: Uno frente a otro de rodillas.
Hacemos lucha en suelo a ver quien consigue coger al otro Hon kesa gatame y
contar hasta quince.
10
Recogida y organización del material, ida al gimnasio y vuelta a clase. 10
FASE 2: COMPETICIONES.
En esta fase se emplearán 3 sesiones, 1 sesión para los torneos entre el los equipos nº 1 y nº6
y una segunda sesión para los torneos entre los equipos nº 7 y nº 12. La 3 sesión será
empleada para solventar los posibles empates, y atrasos de las sesiones 1 y 2.
En los deportes de Kin-ball® y Fútbol, los equipos están formados de 4 contra 4, en el caso
del Judo cada componente del equipo deberá enfrentarse individualmente a otro componente
del equipo contrario. Gana en Kin-ball el que más puntos consiga meter en el tiempo
estimado, en el Fútbol, gana el equipo que consiga meter más goles en el tiempo estimado y
en el Judo, el equipo que más oponentes derrote en el tiempo estimado. En caso de empate, se
hará un desempate a 5 minutos en el caso de Kin-ball® y Fútbol, y un desempate 1 contra 1
en el caso del Judo.
Los alumnos de 5º y 6º de primaria, deberán hacer equipos de 4-5 personas, pensando que en
total habrá 50 alumnos entre los dos cursos, deben formarse en 12 equipos (10 equipos de 4
personas y 2 equipos de 5). En cada deporte habrá dos equipos enfrentados. El equipo con
número par (nº 2, 4, 6, 8, 10, 12) rotará a izquierda para enfrentarse al siguiente juego, y el
equipo con número impar (nº 1, 3, 5, 7, 9, 11) rotará a la derecha. El equipo ganador recibirá 3
puntos, el equipo perdedor 1 punto y en el caso de empate se enfrentarán a un desempate de 5
minutos. Las rotaciones de los deportes se harán cada 20 minutos. El espacio se distribuirá
como se indica en las imágenes de la sesión 7 y 8.
Sólo jugarán 6 equipos por tanto miembros de los otros 6 equipos serán los encargados del
arbitraje.
45
En cuanto a la clasificación final, cuando se haya rotado por todos los deportes, todos los
equipos se harán recuento de los puntos obtenidos, estableciéndose los puestos desde el 1º al
12º, en caso de empate de algún equipo habrá un enfrentamiento directo entre ambos equipos.
La distribución de los equipos en la sesión 7 es la siguiente:
Arbitro de Kin-ball® un miembro
del equipo 7 y 8.
Arbitro de Fútbol un miembro del
equipo 9 y 10.
Arbitro de Judo un miembro del
equipo 11 y 12.
La distribución de los equipos en la sesión 8 es la siguiente:
Arbitro de Kin-ball® un miembro del
equipo 1 y 2.
Arbitro de Fútbol un miembro del
equipo 3 y 4.
Arbitro de Judo un miembro del
equipo 5 y 6.
Los demás componentes de los equipos, permanecerán ordenando las instalaciones, ayudando
en el marcador y en el arbitraje con sus otros compañeros, y animando a sus equipos
favoritos.
En la sesión 9 se llevará a cabo el recuento de puntos y los desempates necesarios, así como
la entrega de diplomas a los 3 equipos ganadores.
FASE 3: INTERIORIZACIÓN Y EVALUACIÓN.
Ésta fase constará de dos sesiones. En esta fase se les pedirá a los alumnos una redacción
escrita sobre lo que más les ha gustado y lo que menos de la propuesta didáctica, además de
sus opiniones sobre cada uno de los deportes trabajados, además deben seleccionar su deporte
favorito, y exponer las reglas más significantes del mismo. Deben exponer ese trabajo en
clase. El desarrollo de las sesiones se llevará a cabo de la siguiente manera.
46
Sesión 10:
NOMBRE CICLO CURSO
UNIDAD
DIDÁCTICA
FASE
DE LA
SESIÓN
Nº
SESIÓN LUGAR
Sheila Mª
Nieto
Serrano
3º 5º y 6º
Educar en
valores a través
de la iniciación
deportiva: Kin-
ball, Fútbol,
Judo
3 10 Aula
RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES
Maestro de Educación Física Libreta y bolígrafo o lápiz
ACTIVIDADES PLANTEADAS TIEMPO
(minutos)
Explicación de la tarea a realizar. 10
Tiempo de trabajo para los alumnos, deben desarrollar sus redacciones y
preparar sus exposiciones para el día siguiente. 45
Recogida y organización del material. 5
Sesión 11:
NOMBRE CICLO CURSO
UNIDAD
DIDÁCTICA
FASE DE
LA
SESIÓN
Nº
SESIÓN LUGAR
Sheila Mª
Nieto
Serrano
3º 5º y 6º
Educar en valores a
través de la iniciación
deportiva: Kin-ball,
Fútbol, Judo
3 11 Aula
RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES
Maestro de Educación Física Libreta y bolígrafo o lápiz
ACTIVIDADES PLANTEADAS TIEMPO
(minutos)
Aclaraciones del profesor y consejos de exposición. 5
Exposición 1 10
Exposición 2 10
Exposición 3 10
Exposición 4 10
Exposición 5 10
Recogida y organización del material. 5
47
48
49
50
51
