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Dra. Lorena Fernándezwww.gestalt-mty.com [email protected]
DEFINICIÓN DE SUPERVISIÓNLa Supervisión Gestáltica es un proceso que se
da a través de una relación interpersonal en que ambos integrantes, supervisor y supervisado, a través de una serie de experiencias cumplen con los objetivos de facilitar el primero y construir el segundo su aprendizaje, un aprendizaje holístico, experimental y existencial de un grupo de destrezas para entender las dificultades de los demás y las suyas propias, y una serie de estrategias y técnicas para propiciar el cambio; destrezas, estrategias y técnicas propias del modelo psicoterapéutico y la filosofía de la psicoterapia Gestalt (Martínez, 2006).
DEFINIÇÃO DE SUPERVISÃOA Supervisião Gestáltica é um processo que se
dá através de uma relação interpessoal ondeambos integrantes, supervisor e supervisionado, através de uma serie de experiências cumprem comos objetivos de facilitar o primeiro e construir o segundo sua aprendizagem, uma aprendizagemholística, experimental e existencial de um grupo de habilidades para compreender as dificuldades dos outros e as suas próprias, e uma série de estratégiase técnicas para propiciar a mudança; habilidades, estratégias e técnicas próprias do modelo psicoterapêutico e a filosofia da psicoterapia Gestalt (Martínez, 2006).
AMPLIANDO LA DEFINICIÓN DE LA SUPERVISIÓN
• La Psicoterapia Gestalt y la Supervisión de laPsicoterapia Gestalt usan el enfoquefenomenológico y la experimentación paraclarificar la experiencia exacta del supervisor, elsupervisado y los pacientes.
• Los supervisados son ayudados a dejar de lado(entre paréntesis) las inferencias, asunciones,interpretaciones, creencias teóricas y así permitirque puedan ser impactados por lo obvio (lo“dado”).
(Yontef,1997)
AMPLIANDO LA DEFINICIÓN DE LA SUPERVISIÓN
• A Psicoterapia Gestalt e a Supervisão daPsicoterapia Gestalt usam o enfoquefenomenológico e a experimentação paraclarificar a experiência exata do supervisor, osupervisionado e os pacientes.
• Os supervisionados são ajudados a deixar de lado(entre parêntesis) as inferências, pressupostos,interpretações, crenças teóricas e assimpermitindo-lhes ser atingidos pelo óbvio("dado").(Yontef,1997)
MODELO DE LA TEORIA
La Teoría de la Supervisión permite entender:la relación supervisor-supervisado, dinámicas delsupervisado, resistencias y transferencia delsupervisado, intervenciones de supervisión,proceso de crecimiento y desarrollo del supervisor
TEORÍA DE LA PSICOTERAPIA
GESTALT
SUPERVISIÓN EN PSICOTERAPIA
GESTALTINFANTO-JUVENIL
TEORÍA DE LA SUPERVISIÓN EN
PSICOTERAPIA GESTALT
TEORÍA DE LA PSICOTERAPIA
GESTALTINFANTO-JUVENIL
TEORÍA DE LA PSICOTERAPIA
GESTALTINFANTO-JUVENIL
TEORÍA DE LA PSICOTERAPIA
GESTALTINFANTO-JUVENIL
MODELO DA TEORIA
A Teoria da Supervisão permite entender: arelação supervisor-supervisionado, dinâmicas dosupervisionado, resistências e transferência dosupervisionado, intervenções da supervisão, processode crescimento e desenvolvimento do supervisor
TEORIA DA PSICOTERAPIA
GESTALT
SUPERVISÃO EM PSICOTERAPIA
GESTALTINFANTO-JUVENIL
TEORIA DA SUPERVISÃO EM PSICOTERAPIA
GESTALT
TEORIA DA PSICOTERAPIA
GESTALTINFANTO-JUVENIL
TEORIA DA PSICOTERAPIA
GESTALTINFANTO-JUVENIL
TEORIA DA PSICOTERAPIA
GESTALTINFANTO-JUVENIL
TEORIA DE LA SUPERVISION
• Modelo Gestáltico de aprendizaje• Holismo• El límite de Contacto entre el Self y el campo• Figura-fondo• La experiencia como vía de aprendizaje• La supervisión como una experiencia
fenomenológica• La teoría paradójica del cambio• La supervisión como un ajuste creativo• La relación dialogal (Yontef, 1997)
TEORIA DE LA SUPERVISION
• Modelo Gestáltico de aprendizagem• Holismo• O limite de Contato entre o Self e o campo• Figura-fundo• A experiência como via de aprendizagem• A supervisão como uma experiência
fenomenológica• A teoria paradóxica da mudança• A supervisão como um ajuste criativo• A relação dialogal (Yontef, 1997)
PROCESO DE ADAPTACIÓN
DESARROLLO NORMAL
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
PSICOANALISIS
PSICOLOGÍA DEL YO
SEPARACIÓN PSICOLÓGICA
PATOLOGÍA INFANTIL
PATOLOGÍA DEL DESARROLLO
TEORÍA DEL APEGO
FENOMENOLOGÍAMÉTODO
FENOMENOLÓGICO
PSICOTERAPIA GESTALT
PSICOLOGÍA TRANSPERSONAL
TEORÍA DE LOS INTROYECTOS
NEUROCIENCIA AFECTIVA
SUPERVISIÓN
PROCESSO DE ADAPTAÇÃO
DESENVOLVIMENTO NORMAL
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
PSICANÁLISE
PSICOLOGIA DO EGO
SEPARAÇÃO PSICOLÓGICA
PATOLOGIA INFANTIL
PATOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
TEORIA OL APEGO
FENOMENOLOGIAMÉTODO
FENOMENOLÓGICO
PSICOTERAPIA GESTALT
PSICOLOGIA TRANSPESSOAL
TEORiA DOS INTROJETOS
NEUROCIÊNCIA AFETIVA
SUPERVISIÓN
Proporciona un apoyo para el supervisor,ya que le brinda el marco conceptual parasaber dónde enfocarse, cómo elsupervisado configura el campo (es decir,lo que más destaca de él o ella), y cómo laexperiencia fenomenológica delsupervisado interactúa con la del propiosupervisor.
Proporciona um apoio para o supervisor,ja que lhe brinda o marco conceitual parasaber onde enfocar-se, como osupervisionado configura o campo (querdizer, o que mais destaca dele ou dela), ecomo a experiência fenomenológica dosupervisionado interage com a do própriosupervisor.
OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN
1. Ayudar al supervisado a entender mejor a su paciente, sus dificultades y sus respuestas y reacciones a la psicoterapia tanto durante las sesiones como a través del proceso psicoterapéutico.
2. Ayudar a su supervisado a hacerse más consciente de sus emociones, respuestas y reacciones hacia el paciente.
3. Ayudar al supervisado a entender en influir en la dinámica de interacción con su paciente tanto desde una perspectiva teórica como clínica.
4. Aprender a establecer y mantener una relación psicoterapéutica empática.5. Asimilar la utilidad de las técnicas de intervención propias del modelo y
adquirir destreza y maestría en su utilización, además aprender a poner en practica y vigilar durante el desarrollo del proceso la presencia coherente de la teoría del desarrollo psicológico, la fisiopatología y la teoría del cambio propia de su modelo psicoterapéutico (el Gestáltico, en este caso).
6. Propiciar la formación en el supervisado de una forma de pensar Gestáltica.
7. Observar las intervenciones del supervisado con su paciente y ayudar a que el primero entienda las consecuencias de estas.
8. Aprender y comparar varias teorías de psicoterapia desde un aspecto teórico y práctico.
Martínez, 2006
OBJETIVOS DA SUPERVISÃO
1. Ajudar o supervisionado entender melhor seu paciente, suas dificuldades e suasrespostas e reações a psicoterapia tanto durante as sessões como através do processo psicoterapêutico.
2. Ajudar seu supervisionado para se tornar mais consciente de suas emoções, respostas e reações ao paciente.
3. Ajudar o supervisionado para entender em influenciar a dinâmica de interação com o paciente numa perspectiva teórica como clínica.
4. Aprender a estabelecer e manter um relacionamento psicoterapêutico empática.5. Assimilar a utilidade das técnicas de intervenção próprias do modelo e adquirir
habilidade e domínio em sua utilização, além de aprender a colocar em prática e vigiar durante o desenvolvimento do processo a presença coerente da teoria de desenvolvimento psicológico, a fisiopatologia e a teoria da mudança própria de seumodelo psicoterapéutico (Gestáltico, neste caso).
6. Promover a formação no supervisionado de uma forma de Pensar Gestalt.7. Observar as intervenções do supervisionados com seu paciente e ajudar o primeiro
a compreender as consequências destes. 8. Aprender e comparar várias teorias da psicoterapia desde um aspecto teórico e
prático.
Martínez, 2006
9. Explorar otras formas de trabajar, ver otros estilos en acción, ensayar otro tipo de intervenciones menos convencionales, desarrollar experimentos y formas alternativas de intervención psicoterapéutica.
10. Validar, complementar, desaprobar, mejorar o modificar los métodos del supervisado.
11. Propiciar que el supervisado aprenda a detectar los fenómenos de transferencia y contratransferencia tanto en la práctica clínica como en el propio proceso de supervisión.
12. Que desarrolle destrezas para hacer su parte en el proceso de supervisión y exigir a su supervisor que cumpla con su papel en la consecución de los objetivos fijados.
13. Que pueda experimentar el “modo Gestáltico” en el proceso de supervisión.
14. Que aprenda a estructurar una practica psicoterapéutica que sea útil como profesión y forma digna de ganarse la vida.
15. Propiciar que el supervisado se interese por ser un profesional actualizado y participativo en el desarrollo de su profesión y que conozca, adquiera y cultive los principios éticos que rigen la profesión de psicoterapeuta.
OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓNMartínez, 2006
9. Explorar outras formas de trabalhar, ver outros estilos em ação, ensaiar outrotipo de intervenções menos convencionais, desenvolver experimentos e formas alternativas de intervenção psicoterapêutica.
10. Validar, complementar, desaprovar, melhorar ou modificar os métodos do supervisionado.
11. Facilitar o supervisado para aprender a detectar os fenômenos da transferência e contratransferência tanto na prática clínica e no processo de supervisão.
12. Desenvolver habilidades para fazer a sua parte no processo de supervisão eexigir de seu supervisor que cumpra com seu papel na consecução dos objetivos fixados.
13. Que possa experimentar o “modo Gestáltico” no processo de supervisão.
14. Que aprenda a estruturar uma pratica psicoterapêutica que seja útil como professão e forma digna de ganhar-se a vida.
15. Propiciar que o supervisionado se interesse por ser um profissional atualizadoe participativo no desenvolvimento de sua profissão e que conheça, adquira e cultive os princípios éticos que rege a profissão de psicoterapeuta.
OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓNMartínez, 2006
COMPONENTES DE LA SUPERVISIÓN
Para Gary Yontef el proceso de supervisión gestálticatiene tres componentes claramente diferenciados:
El componente administrativo: la psicoterapia Gestaltes congruente con sus planteamientos. Este componenteestá orientado a las necesidades del contexto, en el cualoperan el supervisor y el supervisado, especialmente conlos sistemas legales, sociales, académicos y laborales.
El componente educativo: el supervisor enseña unconocimiento a su supervisado, tiene un plan y uninventario de cuanto el supervisado ha de saber yentender y busca que adquiera esa experiencia o que sehaga con ese saber en el marco de una metodologíaconsistente con el modelo gestáltico.
COMPONENTES DA SUPERVISÃOPara Gary Yontef o processo de supervisão gestáltica temtres componentes claramente diferenciados:
O componente administrativo: a psicoterapia Gestalt écongruente com seus planejamentos. Este componenteestá orientado as necessidades do contexto, no qualoperam o supervisor e o supervisionado, especialmentecom os sistemas legais, sociais, acadêmicos e laborais.
O componente educativo: o supervisor ensina umconhecimento a seu supervisionado, tem um plano e uminventário de quanto o supervisionado tem de saber eentender, e busca formas que adquira essa experiênciadentro do marco de uma metodologia consistente com omodelo gestáltico.
• El componente consultivo: está orientado específicamente a
facilitar el crecimiento del supervisado como profesional, a ayudarlocon los procesos particulares de sus pacientes, es el más centradoen la experiencia del proceso terapéutico.
• Este componente consultivo busca que el supervisado aprenda adesarrollar una perspectiva de cada paciente basada en cuatro ejesfundamentales: la estructura del carácter, su historia social, lasexpectativas acerca del proceso de psicoterapia y lasparticularidades del tratamiento.
• Y por ultimo un conocimiento de si mismo, de los asuntos a los quees más propenso o susceptible y de generar contratransferencia yuna adecuada capacidad de auto observación de sus emociones,pensamientos, reacciones y voliciones durante los procesos con suspacientes y en la supervisión.
COMPONENTES DE LA SUPERVISIÓN
• O componente consultivo: está orientado especificamente a
facilitar o crescimento do supervisionado como profissional, a ajudá-lo com os processos particulares de seus pacientes, é o maiscentrado na experiência do processo terapêutico.
• Este componente consultivo busca que o supervisionado aprenda adesenvolver uma perspectiva de cada paciente baseada em quatroeixos fundamentais: a estrutura do caráter, sua história social, asexpectativas acerca do processo de psicoterapia e asparticularidades do tratamento.
• E por último um conhecimento de si mesmo, dos assuntos aos que émais propenso ou suscetível e de gerar contratransferência e umaadequada capacidade de auto observação de suss emoções,pensamentos, reações e volições durante processos com seuspacientes e na supervisão.
COMPONENTES DE LA SUPERVISIÓN
ROL DE SUPERVISON
• Por el contrario si la actitud es cercana, presente, autentica y comprometida el resultado será diferente
• Para que lo anteriormente mencionado tenga lugar de esa forma la relación tiene que estar basada en un dialogo comprometido, respetuosos y no autoritario, centrado en el método fenomenológico que reconoce la existencia múltiples construcciones validas de la realidad. El papel principal del supervisor será el de estimular a su supervisado para que sea creativo, genuino, congruente y sensato.
ROL DE SUPERVISÃO
• Pelo contrário sa a atitude é próxima, presente, autêntica e comprometida o resultado será diferente
• Para que o anteriormente mencionado tenha lugar dessa forma, a relação tem que estar baseada em umdiálogo comprometido, respeituoso e não autoritário, centrado no método fenomenológico que reconhece a existência múltiplas de construções válidas da realidade. O papel principal do supervisor será o de estimular seu supervisionado para que seja criativo, genuíno, congruente e sensato.
ROL DEL SUPERVISOR
El supervisor establece una relaciónhorizontal, un encuentro dialógicoexistencial, con su supervisado que tiene unameta en común, una conexión didáctica y dereconocimiento de los camposfenomenológicos de ambos integrantes. A lavez, estimula al supervisado a encontrar supropia forma de ejercer la psicoterapia,siendo creativo, genuino, congruente ysensato. (Yontef, 1997, Martínez, 2006)
ROL DEL SUPERVISOR
O supervisor estabelece uma relaçãohorizontal, um encontro dialógico existencial,com seu supervisionado que tem uma metaem comum, uma conexão didática e dereconhecimento dos campos fenomenológicosde ambos integrantes. Ao mesmo tempo,incentiva o supervisionado para encontrar suaprópria forma de exercer a psicoterapia, sendocriativo, autêntico, coerente e sensata.
(Yontef, 1997, Martínez, 2006)
SUPERVISIÓN A NIÑOS Y ADOLESCENTES
Psicoterapia Gestalt
Psicoterapia Gestalt Infanto-juvenil
Psicoterapia de Juego
SUPERVISÃO DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES
Psicoterapia Gestalt
Psicoterapia Gestalt Infanto-juvenil
Psicoterapia de Jogo
¿QUÉ IMPLICA SUPERVISIÓN EN NIÑOS A DIFERENCIA DE LA
SUPERVISION EN ADULTOS?
NIÑOS- ADULTOS
• Otros deciden cuando sus conductas requieren tratamiento.El adulto decide cuándo y puede cambiar de tratamiento.
• La metas y resultados del tratamiento no son fijados por elniño. El tratamiento y los resultados son responsabilidad deladulto.
• Frecuentemente las metas del niño entran en conflicto conlas de los adultos implicados. El adulto decide cuando dejarel tratamiento.
• En la mayoría de los casos está involucrada la escuela: “laescuela es la carrera del niño”. El adulto puede cambiar detrabajo o carrera.
¿QUÉ IMPLICA SUPERVISIÓN EN NIÑOS A DIFERENCIA DE LA
SUPERVISION EN ADULTOS?
CRIANÇAS- ADULTOS
• Outros decidem quando suas condutas requerem tratamento.O adulto decide quando e pode mudar de tratamento.
• As metas e resultados do tratamento não são fixados pelacriança. O tratamento e os resultados são responsabilidade doadulto.
• Frequentemente as metas da criança entram em conflito comas dos adultos implicados. O adulto decide quando deixar otratamento.
• Na maioria dos casos está a escola está envolvida: “a escola éa carreira da criança”. O adulto pode mudar de trabalho ou decarreira.
FACILITA ALIANZA DE
TRABAJO
OFRECE APOYO
POSEE UN PAPEL
EDUCATIVO
EXISTE UNA NORMATIVA
ASEGURA LA PROTECCIÓN
A LOS MENORES
IMPLICA UN PAPEL
EVALUATIVO
FACILITA ALIANÇA DE TRABALHO
OFERECE APOIO
POSSUI UM PAPEL
EDUCATIVO
EXISTE UMA NORMATIVA
ASSEGURA A PROTEÇÃO
AOS MENORES
IMPLICA UM PAPEL
AVALIATIVO
El aspecto más sensible y difícil, esestar seguro, de que el estudiantesea hábil para reconocer comoafectan estas diferencias altratamiento del niño en particular.
O aspecto mais sensível e difícil, éestar seguro, de que o estudanteseja hábil para reconhecer comoestas diferenças afetam otratamento da criança em particular.
DIAGNÓSTICOPRIMER
SEMESTRE
DIAGNÓSTICO
HERRAMIENTASSEGUNDO SEMESTRE
HERRAMIENTASTERCER
SEMESTRE
PROCESO PSICOTERAPÉUTICO
CUARTO SEMESTRE
FUNDAMENTOS DE LA PSICOTERAPIA GESTALT
DESARROLLO DEL YO
DIAGNÓSTICO I
DIAGNÓSTICO II
MODELO DE INTERVENCIÓN DE LA PSICOTERAPIA GESTALT INFANTO-JUVENIL
ASESORÍA DE CASOS GRUPAL IEL JUEGO CON ENFOQUE TERAPÉUTICO
HERRAMIENTAS DE LA PSICOTERAPIA 1º. NIVEL
HERRAMIENTAS DE LA PSICOTERAPIA 2º NIVEL
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I
ASESORÍA DE CASOS GRUPAL IITRASTORNOS PSICOSOMÁTICOS PRIMARIOS
TRASTORNOS PSICOSOMÁTICOS SECUNDARIOS
SEMIANRIO DE INVESTIGACIÓNII
ASESORÍA DE CASOS GRUPAL III
FORMACIÓN TEÓRICA-TECNICA SUPERVISIÓN
DIAGNÓSTICOPRIMEIRO SEMESTRE
DIAGNÓSTICO
FERRAMENTASSEGUNDO SEMESTRE
FERRAMENTASTERCEIRO SEMESTRE
PROCESSO PSICOTERAPÊUTICO
QUARTO SEMESTRE
FUNDAMENTOS DE LA PSICOTERAPIA GESTALT
DESENVOLVIMENTO DO EGO
DIAGNÓSTICO I
DIAGNÓSTICO II
MODELO DE INTERVENÇÃO DA PSICOTERAPIA GESTALT INFANTO-JUVENIL
ASSESSORÍA DE CASOS GRUPAL IO JOGO COM ENFOQUE TERAPÊUTICO
FERRAMENTAS DA PSICOTERAPIA 1º. NIVEL
FERRAMENTAS DA PSICOTERAPIA 2º NIVEL
SEMINÁRIO DE INVESTIGAÇÃO I
ASESORÍA DE CASOS GRUPAL II
TRANSTORNOS PSICOSSOMÁTICOS PRIMÁRIOS
TRANSTORNOS PSICOSSOMÁTICOS SECUNDÁRIOS
SEMINÁRIO DE INVESTIGAÇÃO II
ASSESSORÍA DE CASOS GRUPAL III
FORMAÇÃO TEÓRICA-TÉCNICA SUPERVISSÃO
METODOLOGÍA DE LA SUPERVISIÓN• Se realiza por etapas durante su formación de dos años.• El recuento de la sesión en forma oral confiando en la
memoria del supervisado• La supervisión es grupal:
– El grupo máximo es de cuatro personas
– Se realiza por escrito un acuerdo de confidencialidad
– Cada supervisado cuenta con una hora para presentar su caso
(de acuerdo a los formatos), llevando una copia para los demás
participantes
– Notas sobre los aspectos mas relevantes de la sesión a juicio del
supervisado
– Transcripciones literales de las sesión (de acuerdo al formato)
– Grabaciones de voz de la sesión
– Grabaciones en video de la sesión
METODOLOGIA DA SUPERVISÃO• Realiza-se por etapas durante sua formação de dois anos.• O recontar da sessão em forma oral confiando na memória
do supervisionado• A supervisão é grupal:
– O grupo máximo é de quatro pessoas
– Realiza-se por escrito um acordo de confidencialidade
– Cada supervisionado conta com uma hora para apresentar su
caso (de acordo com os formatos), levando uma cópia para os
demais participantes
– Notas sobre os aspectos mais relevantes da sessão a critério do
supervisionado
– Transcrições literais das sessões (de acordo com o formato)
– Gravações de voz da sessão
– Gravações em vídeo da sessão
Diagnóstico:• Mapa Primario• Mapa de la Terapia• Instrumentos aplicados
Proceso Terapéutico:• Mapa de Terapia• Plan de Sesiones• Bitácoras de sesiones• Trascripción de procesos
Diagnóstico:• Mapa Primário• Mapa da Terapia• Instrumentos aplicados
Processo Terapêutico:• Mapa de Terapia• Plano de Sessões• Bitácoras de sessões• Transcrição de processos
Área de Sí Mismo:
Patrón Emocional
Patrón Conductal
Temores
Mecanismosde Defensa
Necesidades
Área Escolar
Área Social
Área Familiar:
Conflictos
MAPA PRIMARIO
Constitución familiar
Dinámica familiar
Comunicación
Manejo del afecto y expresión emocional
Disciplina y responsabilidades
Perfiles: Niño,Terapeuta
Área de Sí Mismo:
PadrãoEmocional
Padrão Condutal
Temores
Mecanismosde Defesa
Necessidades
Área Escolar
Área Social
Área Familiar:
Conflitos
MAPA PRIMARIO
Constituição familiar
Dinâmica familiar
Comunicação
Manejo do afeto e expressão emocional
Disciplina e responsabilidades
Perfis: Criança,Terapeuta
METODOLOGÍA
Plan del proceso terapéuticoPlaneación de las sesiones de terapia
FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINALObjetivos estratégicos:
En relación a la actitud del terapeuta para abordar al niño.
Objetivos de contenido:
En relación a lo que se va a trabajar en cada fase.
Mecanismos de intervención:
Procesos y técnicas utilizados en cada etapa.
Resultado de cada etapa:
Logros a alcanzar en cada una de las etapas del proceso
terapéutico.
METODOLOGIA
Plano do processo terapêuticoPlanejamento das sessões de terapia
FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINALObjetivos estratégicos:
Em relação a atitude do terapeuta para abordar a criança.
Objetivos de conteúdo:
Em relação ao que se vai trabalhar em cada fase.
Mecanismos de intervenção:
Processos e técnicas utilizadas em cada etapa.
Resultado de cada etapa:
Ganhos a alcançar em cada uma das etapas do proceso
terapêutico.