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En esta sesión, se espera que los niños y las niñas usen las expresiones “antecesor-sucesor” y “anterior- posterior” para ubicar y ordenar números naturales hasta 90, a partir de situaciones lúdicas.
En un papelote, elabora el tablero de control del “Bingo" (ver modelo en Desarrollo).
Revisa las páginas 25 y 26 del Cuaderno de trabajo y la actividad 2 de la página 20 del libro Matemática 2.
Antes de la sesión
Ubicamos números en el tablero de control del
“Bingo”
Papelote con el tablero de control del "Bingo". Cinta métrica, calendarios y libro Matemática 2. Lista de cotejo (sesión 6). Cuaderno de trabajo (pág. 25 y 26). Texto de Matemática 2 (pág. 20, actividad 2).
Materiales o recursos a utilizar
sEgUnDo gRADo - UniDAD 2 - sEsión 11
300
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
10minutos
iniCio
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
CoMPETEnCiAs CAPACiDADEs inDiCADoREs
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas matemáticas.
Describe el orden de los números hasta 90 usando las expresiones “anterior”, “posterior”, “antecesor” y “sucesor”, con apoyo de material concreto.
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para ordenar cantidades de hasta dos cifras.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?; ¿se divirtieron jugando “Bingo”?, ¿por qué?; ¿qué números aprendimos?; ¿se están conociendo cada vez más?
Escribe en la pizarra algunos números menores que 90 y pregunta, por ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 73); en este número, ¿esta cifra qué representa? (señala el 3), ¿por qué?, etc. Felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a completar el tablero de control del “Bingo” y aprenderán a identificar el antecesor y el sucesor, y el anterior y el posterior de un número hasta 90; además, seguirán conociéndose para trabajar cada día mejor en equipo.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinión de los demás. Ayudar a los compañeros y agradecer su apoyo.
301
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
70minutos
DEsARRoLLo2. Pide a los estudiantes que formen pareja con un compañero o una compañera con quien hayan compartido pocas veces un trabajo grupal para que se ayuden y resuelvan el reto.
Escribe en la pizarra la siguiente situación y muestra el papelote con el tablero del “Bingo”:
Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a los niños y a las niñas que lean los números; luego, pregunta: ¿qué materiales necesitamos para completarlo?, ¿cómo lo vamos a hacer?, etc. Escribe sus respuestas en la pizarra.
Promueve el desarrollo de estrategias a través de algunas interrogantes, por ejemplo: para hallar un número, ¿nos ayudará conocer qué número es el anterior o el posterior a este?, ¿por qué?; si a los números que observamos le quitamos uno o le aumentamos uno, ¿podremos completar con mayor facilidad el tablero?; ¿nos ayudará saber contar a partir de las decenas completas?, ¿cómo lo haríamos?
Induce a los niños y a las niñas a reflexionar constantemente sobre los números que se ubican antes o después de otros. Para ello, señala un número en el tablero (por ejemplo, el 23) y pregunta: ¿qué número continúa después del 23?, ¿qué número está antes del 23?, ¿por qué? Si adviertes que no tienen seguridad al responder, entrégales la cinta métrica, un calendario o el libro Matemática 2 a fin de que puedan ubicar el número que está antes y el que está después. Felicítalos por su empeño.
Para jugar “Bingo”, se usa un tablero con números ordenados del 1 al 100. La función del tablero es llevar el control de los números, según vayan saliendo. observen el tablero. ¿Cómo completarían los números que faltan?
1 5 91016 19
23 2531 34 35 36 3840 42 45 49
52 535960 62 64 66 68
71 73 75 7980 83 85 88 8991
302
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
Encuesta Por favor, responde las siguientes preguntas:
Escribe en la pizarra grupos de dos o tres números cercanos o relacionados entre sí por alguna de sus cifras. Luego, pide que un niño o una niña los ubique en el tablero de control. Propicia una discusión sobre los números que no aparecenen el tablero.
Continúa el proceso hasta que logren completar el tablero.
Indica a los estudiantes que observen el tablero ya completo. Proponles ubicar un número y expresar cuál es su antecesor y cuál su sucesor. Por ejemplo:
Luego, escribe en la pizarra una serie de números en la que se encuentre el número 16 y pregunta: ¿cuáles son los números anteriores a 16?, ¿y los posteriores? Señala y escribe los números anteriores y posteriores a 16.
A partir de la ubicación de los números antecesor y sucesor, así como de los números anterior y posterior en el tablero, formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que:
• Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está inmediatamente después.
• Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior si está después. Por ejemplo: los números que están antes del 54 son 53, 52, 51…; y los que están después son 55, 56, 57…
Pide a los niños y a las niñas que escriban en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre sí y delineen con color rojo el número antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el medio. Luego, solicita que encierren con una línea roja todos los números anteriores y, con una línea azul, todos los posteriores de dicho número. Por ejemplo:
15 16 17 22 32 42 45 55 57
El 15 es antecesor del número 16 y el 17 es sucesor del número 16.
15
Antecesor Sucesor
16 17
13 14 15 16 17 18 19
Números anteriores a 16 Números posteriores a 16
303
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
Acércate a cada niño y niña a fin de aclarar sus dudas y comprobar que estén realizando correctamente la actividad. Usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes logrados mientras verificas sus avances.
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil completar el tablero de control?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió para identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó a completar el tablero?, ¿cómo se sintieron al hacerlo?; ¿qué pudieron conocer hoy de su compañero o compañera de grupo?
Felicita a los estudiantes por sus logros. Comenta que en la siguiente sesión volverán a jugar “Bingo”, pero esta vez utilizando el tablero de control para comparar números.
Plantea otros problemas
Entrega a los estudiantes la cinta métrica y pídeles que ubiquen tres números seguidos. Luego, indica que dibujen en su cuaderno tres recuadros a manera de cinta, escriban en ellos los números en orden y pinten el del medio; finalmente, solicita que señalen el antecesor y el sucesor de dicho número. Por ejemplo:
Invita a los estudiantes a desarrollar la página 20 (Actividad 2) del texto de Matemática 2.
51 5551 5653 5754
anteriores
antecesor sucesor
posteriores
4 5 6
Antecesor Sucesor
304
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma les servirá este aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden descomponer números?; etc.10
minutos
3. CiERRE
Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las páginas 25 y 26 del Cuaderno de trabajo.
Tarea a trabajar en casa
305
25
%
2.° grado
Actividad 1. Lee la situación y responde las preguntas.
Actividad 2. Completa la secuencia del número 28 con su antecesor y su sucesor.
Descubrimos el antecesor y el sucesor
a) ¿Qué número estará escrito en la tarjeta del niño que dice tener el
sucesor de 28? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
b) ¿Por qué el número 10 no es el antecesor de 28? _____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
- 1 +1
28
¡Miren! Yo tengo el antecesor.
Y yo el sucesor.
Hummm…
Para hallar el antecesor de un número, le restas 1 y para hallar el sucesor, le sumas 1.
Mi número es el 28.
Anexo 1 Segundo Grado
UNIDAD 2SESIÓN 11
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
306
26
%
2.° grado
Escribe los números según se indica.
• Números anteriores a 3: __________________________________________
• Números posteriores a 13: ________________________________________
• Números anteriores a 8: ___________________________________________
Antecesor Número Sucesor
10
20
30
40
70
Antecesor Número Sucesor
29
50
69
41
81
Actividad 3. Escribe en los recuadros el antecesor y el sucesor de cada número, como en el ejemplo.
Actividad 4. Completa las tablas según sea el caso.
Actividad 5. Observa la recta numérica y completa los números que faltan.
17 18 19
35
42
14
40
26
0 62 3 10 151 85 1312 16
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
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Construyo mi aprendizaje
EMPIEZO RECORDANDO: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:
EVALUACION:
JUEGO Y APRENDO:
CON EL PROFESOR:
Sección de proceso
1. Comparalosnúmerosconlossignos>,<o=.
a.48____16
b.67____76
c. 29____32
d.84____78
e. 37____30
f. 96____97
2. ElcumpleañosdeNoraesel27demarzo.¿Quéfechaeseldíaantecesorasucumpleaños?¿Quéfechaeseldíasucesor?Observaelcalendarioyverificaturespuesta.
3. Analizayconcluye.¿Cómosepuedeobtenerelantecesoryelsucesordeunnúmero?
4. Pideacuatrofamiliaresadultosquetedigansuedad.Escríbelasyrealizalosiguiente:a.Escribesudescomposiciónendecenasyunidades.
b.Escribeelantecesoryelsucesordecadanúmero.
c. Encierraelnúmeromayor.
Metacognición¿Cómo aprendo?
¿CómomeayudaelmaterialBaseDiezylastarjetasdenúmerosaescribirycomparar?
Construyecontugrupounarectanuméricade0hasta99.Úsenlaparaverificarsusrespuestas.
Preguntaa5amigossufechadecumpleaños.Anotaelantecesoryelsucesordecadanúmero.
En mi cuaderno
En casa
LUN MAR MIE JUE VIE SAB DOM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Marzo
20
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 11
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Anexo 2 Segundo GradoLista de cotejo
UNIDAD 2SESIÓN 11
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso de los números ordinales hasta el décimo quinto, y en la estimación y representación de números naturales hasta 90 (sesiones 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13).
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
Expr
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado• En proceso
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