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PROYECTO DE INTEGRACION DELAS NUEVAS TECNOLOGIAS DECOMUNICACIÓN E INFORMACIONDIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUALEN RELACION A LOS USOS Y EL GRADO DEINTEGRACION DE LAS TIC EN ELINSTITUTO DEL INMACULADO CORAZONDE MARIA ADORATRICES26/04/2014
PROF. ANGELINA PERALTA
DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL EN RELACION AL USOY EL GRADO DE INTEGRACION DE LAS TIC EN LA INSTITUCIONESCOLAR
INTRODUCCION:
A continuación se presenta una descripción de la institución objeto de análisis a modode introducción y luego se irán tratando en forma detallada los aspectos que seconsideran importantes y relevantes para el análisis en función del enfoque que seplanea dar al estudio.
EL CONTEXTO O SITUACION ACTUAL DEL AMBIENTE DEAPRENDIZAJE
DIMENSION DE LOS ACTORES INSTITUCIONALES:
LA INSTITUCION ESCOLAR:
NOMBRE: INSTITUTO DEL INMACULADO CORAZON DE MARIA“ADORATRICES”UBICACIÓN: ROSARIO DE SANTA FE 540. CENTRO. CORDOBACAPITAL. PROVINCIA DE CORDOBA. REPUBLICA ARGENTINANIVELES DE ENSEÑANZA: INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO.ORIENTACIONES DEL NIVEL MEDIO:
1. ECONOMIA Y ADMINISTRACION2. CIENCIAS SOCIALES.
ANTIGÜEDAD: 132 AÑOS.ENSEÑANZA DE IDIOMA INGLES Y PORTUGUES.ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y RECREATIVAS.
CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCION ESCOLAR Y SUIMPORTANCIA EN LA COMUNIDAD
“ADORATRICES” es una escuela privada religiosa, perteneciente a una ordencatólica fundada por el Padre Juan Bustamante, perteneciente a la congregaciónjesuita. Actualmente se encuentra dirigida por la Madre Superiora, PaulinaYunchechen y por las demás hermanas que la asisten (son cinco hermanas entotal). Se ubica en la ciudad de Córdoba Capital, en la provincia del mismonombre de la República Argentina (es la segunda ciudad en importancia, de laRepública Argentina, después de Buenos Aires y que se destaca por su cultura,sus universidades y su belleza arquitectónica y paisajística).Durante muchos años esta institución tuvo solamente alumnas mujeres y reciéna fines de la década del ´90, pasa a ser una institución mixta.Es una institución subvencionada en un 80 % por el Gobierno de la Provincia deCórdoba, en lo referente al pago de sueldos a los docentes y gastos de
funcionamiento. El 20 % restante es soportado por la congregación, la que tieneuna fuerte representación a nivel nacional.Posee un gran prestigio en el medio y sus egresados son reconocidos por suexcelencia académica. En general, se cuentan entre los profesionales yempresarios exitosos de su medio.Brinda a sus alumnos una importante formación en valores cristianos y en lospreceptos y dogma católicos.Debido a su imagen y reconocimiento, recibe continuamente propuestas de partede organizaciones del medio, proponiéndole actividades extra-currilares,proyectos, viajes educativos, campañas, ferias, etc., para que sean realizadas porsus alumnos.La institución lleva a cabo importantes campañas solidarias para ayudar a otrasorganizaciones del país.No se conocen y no ocurren, problemas de violencia ni actos de indisciplinagraves en esta escuela.Existe una alta expectativa en el medio por ingresar como alumno regular a estainstitución, lo que provoca que la escuela tenga largas listas de espera. Estasituación se produce dado su excelente nivel académico, situación conocida enla comunidad.Esta institución es considerada por las autoridades educativas provinciales comouna de las escuelas históricas de la ciudad de Córdoba Capital.Tiene un ideario bien definido, que ha dejado una impronta en sus egresados. Semantienen las tradiciones escolares y la cultura organizacional ha permanecidocasi intacta.La orden posee lugares de retiro y conventos en varios lugares de la provinciade Córdoba y del país.Existe un importante número de alumnos que cursa sus estudios, que provienede hogares que no profesan la religión católica, es decir que existe en lainstitución, una tolerancia hacia estos casos. No es requisito excluyente elprofesar la religión católica para poder ingresar a la escuela.Es la institución elegida por un gran número de extranjeros que residen en laciudad de Córdoba (caracterizada por la presencia de familias enteras deinmigrantes atraídos por la posibilidad de enviar a sus hijos a una universidadpública de excelencia como es la Universidad Nacional de Córdoba; la cuartamás antigua de Latinoamérica, por eso la ciudad de Córdoba es denominada “LaDocta”) y que deciden educar a sus hijos en nuestro país.
(Ver ANEXO que es parte integrante del presente informe, en donde se profundizael análisis de la institución escolar y su proyecto educativo institucional).
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS
A esta escuela concurren alumnos provenientes de sectores de ingresosaltos y medios altos.
La mayoría de los alumnos tiene acceso a un buen nivel de vida, salen devacaciones con sus padres al exterior, sus padres tienen casas de veraneo,automóviles y otras comodidades.
Una porción mínima de la población estudiantil pertenece a hogares demenores recursos y generalmente están becados.
Se estima que varios alumnos dejarán la escuela el próximo año debidoal encarecimiento de la matrícula anual y de las cuotas.
La mayoría de los alumnos vive en la zona céntrica, en los barrios:Nueva Córdoba, General Paz, Juniors, Barrio Jardín, y en lasurbanizaciones de la periferia de nivel de vida y poder adquisitivo medioy medio-alto de la ciudad de Córdoba.Varios alumnos viven en el GranCórdoba, en zonas de barrios privados y countries.
El 100 % de los egresados de Sexto Año, continúa estudios superiores(terciarios y/o universitarios) y además tienen un alto desempeño en losmismos. Los alumnos que egresan de la Orientación en Economía yAdministración, no necesitan estudiar ni prepararse para poder aprobar elcursillo de ingresos de las carreras de Ciencias Económicas de cualquierade las universidades del medio y resultan promocionados (aprueban losexámenes con calificaciones superiores a 7).
No se presentan casos de alumnos con problemas de violencia familiar yabusos sexuales.
Los alumnos son disciplinados y respetuosos de la autoridad del docenteen el curso. Las clases se desarrollan con normalidad sin ningún tipo deinconvenientes.
La disciplina y el orden se mantienen sin necesidad de que el docenteintervenga demasiado para asegurarlos.
Muchos educandos provienen de hogares de padres divorciados, dondesus progenitores han iniciado nuevas relaciones de pareja (familiasensambladas).
Existen casos de alumnos que presentan problemas porque sus padres noles dan la atención requerida debido a sus múltiples ocupacioneslaborales y profesionales. Hay algunos que permanecen solos en su casapor mucho tiempo, sin la supervisión de un adulto.
Varios alumnos están recibiendo orientación psicopedagógica parasuperar problemas cognitivos y/o familiares. Los padres de estosalumnos son convocados por la institución para tratar los problemas.
Los alumnos exigen un buen desempeño, compromiso y responsabilidadde parte de los docentes porque consideran que pagan un alto precio porsu educación.
Los alumnos están acostumbrados a un alto nivel de exigenciasacadémicas y son plenamente conscientes de sus responsabilidades y delo que se espera de ellos. Sienten orgullo de pertenecer a la institución,por eso se esfuerzan alcanzar el estándar solicitado.
En los últimos años se ha detectado que el comportamiento de lapoblación estudiantil ha cambiado, produciéndose la incorporación delfenómeno del bullying, ejercido especialmente a través de las redessociales (Facebook y Twitter).
Dentro de la población estudiantil, hay un grupo considerable de alumnosextranjeros o hijos de extranjeros, pertenecientes a la colectividadperuana, brasilera, chilena, coreana, boliviana y de otros países deCentroamérica y Sudamérica. Estos alumnos siempre presentandificultades para insertarse en los grupos, pero no se dan casos dediscriminación.
La mayoría de los alumnos tiene actividades extra-escolares: estudianidiomas, artes marciales, practican deportes, hacen gimnasia, actividadessociales y culturales, estudian música o danzas o aprenden a ejecutarinstrumentos musicales o bien pertenecen a alguna organización de laIglesia Católica.
Algunos alumnos se quejan de la gestión de la institución, sosteniendoque importa más el dinero aportado por los padres del alumno que sueducación y bienestar.
Algunos alumnos demandan más espacios de consulta y de participaciónde parte de la gestión de la institución. No existe un centro deestudiantes.
La institución recibe alumnos extranjeros en intercambio estudiantil(generalmente alemanes).
CARACTERISTICAS DE LOS DOCENTES
Son muy pocos los docentes que tienen solamente formación como tales,la mayoría son profesionales universitarios que ejercen la docencia,porque el grado que han obtenido los habilita para hacerlo.
Muchos de los docentes de la institución trabajan en su profesión. Muchos son profesores universitarios. La mayoría son ex-alumnos de la misma. Todos los docentes tienen que tener experiencia profesional y/o laboral y
no es requisito que tengan experiencia docente previa. Existen dos grupos bien diferenciados de docentes: aquellos que tienen
varios años en la institución y que en su mayoría son ex alumnos yaquellos que son nuevos y en su totalidad no son ex alumnos. Lapresencia de estos grupos bien marcados genera conflictos porque losdocentes antiguos pugnan por mantener las tradiciones y por no perderespacios de poder y los docentes nuevos, quieren que haya cambios ybuscan reconocimiento.
Varios docentes trabajan mucho, dedican tiempo y esfuerzo a lainstitución, tienen predisposición para trabajar, cooperan con los demás ypromueven nuevas actividades.
Muchos docentes no quieren involucrarse en nuevas actividades, noestán dispuestos a destinar tiempo extra a la escuela y generalmente nopromueven la generación de nuevos proyectos. Estos docentescuriosamente son todos ex alumnos.
Muchos de ellos se muestran reticentes a realizar capacitaciones debido aque no quieren destinar tiempo adicional para esto sin que se lo paguen.
La mayor parte del plantel de docentes tiene en promedio diez años deantigüedad en la escuela.
La mayoría de los docentes rescata el buen clima de trabajo que se viveen las aulas, dado que los alumnos tienen muy buena conducta y tienenhábitos de estudio.
Todos los docentes tienen horas cátedra en otros colegios, tanto públicoscomo privados. Muchos muestran su preferencia por “Adoratrices”, dadoque se puede trabajar tranquilamente sin problemas de conducta y sepuede dar clases normalmente, inclusive exigiendo un muy buendesempeño a los alumnos. Esto no hace más que revelar que la calidadpersonal y académica de los alumnos de la institución son realmente unvalor agregado para la misma.
CARACTERISTICAS DE LA DOCENTE QUE ELABORA EL INFORME
Soy docente del Instituto Adoratrices de la Orientación en Economía yAdministración desde el año 2007 (comencé a desempeñarme como docente en el año2004) y dicto materias en cuarto, quinto y sexto año (ciclo orientado del nivel medio,los tres últimos años) de la formación orientada; dado que soy profesional en cienciaseconómicas (Contadora Pública Nacional y Licenciada en Administración).
Hace tres años que integro curricularmente las Tic en mis prácticas pedagógicashabituales y he realizado y realizo capacitaciones y formaciones sobre diferentestemáticas referidas a las nuevas tecnologías.
En mi práctica pedagógica habitual integro diferentes herramientas y asistentesdigitales para asegurar que los estudiantes desarrollen las competencias digitales yaprendan a aprender.
DIMENSION DE LOS ESPACIOS INSTITUCIONALES
El edificio escolar es grande pero el nivel medio comparte las instalaciones conel nivel primario e inicial, lo que reduce los espacios disponibles, suscitándoseinconvenientes en el horario de los ingresos de los distintos niveles cuando se realizanactividades, lo que provoca conflictos de poder entre los mismos.
La construcción es una belleza arquitectónica, que se encuentra casi en el mismoestado desde que se la construyó (en cuanto a la cantidad de dependencias, pero eledificio ha sido remodelado y se encuentra en un muy buen estado de conservación),salvo por el hecho de que se agregó un entrepiso. El edificio estaba por ser declaradoPatrimonio Cultural de la ciudad por parte del gobierno de la Provincia de Córdoba, en
el año 2007; pero como se le agregó el entrepiso, tal carácter no pudo ser obtenido, dadoque se había modificado la estructura original.
La escuela cuenta con un espacioso campo de deportes y recreación, ubicado auna cuadra del edificio principal (en la calle Paraná), donde los alumnos practican susactividades de Educación Física.
La institución cuenta con una Sala de Usos Múltiples (SUM) con dosproyectores con pantalla, con dos notebooks y parlantes, dos reproductores de DVD,dos televisores, dos videocaseteras y siete grabadores. También cuenta con unabiblioteca, una sala de música con piano, un laboratorio y un gabinete de informática.
Asimismo, posee una oficina en Planta Baja para el Departamento deOrientación Vocacional y Psicopedagógica y dos salas de Preceptoría en el Primer Pisoy una sala de Preceptoría en el Entrepiso. En éste último también existe una habitaciónen donde se va almacenando los objetos que se recolectan en las distintas campañassolidarias que realiza la institución (ayuda a escuelas rurales del país).
En el entrepiso se ubican las aulas de Segundo Año “B” y Primer Año “A” y“B”. En el primer piso se ubican las aulas de Tercer Año “A”, Tercer Año “B”, QuintoAño “A”, Segundo Año “A”, Sexto Año “A”, Sexto Año “B”, Quinto Año “B”, CuartoAño “A” y Cuarto Año “B”. En el primer piso se encuentra también la sala deprofesores, el laboratorio y el SUM.
Las aulas del nivel medio son amplias y espaciosas (con techos muy altos), conbuena iluminación y aireación (dos ventanas amplias), sin calefacción ni aireacondicionado y con ventiladores de techo. Los alumnos tienen pupitres individuales,que se disponen en filas (entre cuatro y cinco por curso). El pizarrón es amplio y seescribe con tiza. También hay carteleras en las paredes de uso común para todos losdocentes y un escritorio acompañado de una silla. En promedio, en cada curso hay 25estudiantes, es decir; que la población estudiantil no es muy numerosa.
En el establecimiento también se encuentra en la Planta Baja, una cancha debásquet, un patio de usos múltiples, una galería que se denomina Galería Vidriada,porque sus paredes laterales son todas de vidrio, un precioso jardín lleno de flores, lasinstalaciones de uso del personal de limpieza y maestranza, la sala de computación, lacasa de las hermanas, la capilla menor, la sala de mármol, la portería y la Iglesia.Asimismo, encontramos la biblioteca, la oficina contable, la oficina de tesorería, ladirección y la secretaría de secundaria y de primaria, la fotocopiadora, la cantina y lasaulas del nivel primario. El Jardín de Infantes se ubica en un edificio anexo que secomunica con el resto del establecimiento por una puerta al costado de la cancha debásquet.
La escuela posee dos entradas principales: una en la calle Rosario de Santa Fe yotra en la calle Paraná. Ninguna de las dos tiene rampa para discapacitados.
Los espacios institucionales han sido y son un factor de generación de conflictosdentro de la institución, especialmente para los alumnos discapacitados porque lascondiciones edilicias no son acordes para brindarles movilidad y acceso a las aulas. Enefecto, el nivel primario se ubica en planta baja, mientras que el secundario se ubica enel primer piso y en el entrepiso y en la institución no hay ascensores, siendo lasescaleras el único medio. Asimismo, la escuela no es de tipo integradora, es decir, no
está contemplado en la Dirección de Enseñanza Media que la misma deba recibiralumnos discapacitados o con disfunciones motrices en el nivel medio, pero sí puedehacerlo en el nivel primario. Esta situación genera inconvenientes con los padres quedesean que sus hijos continúen concurriendo a la institución.
Estas diferencias por cuestiones de espacios, han ido generando en el tiempotensiones entre los directivos de cada nivel, produciéndose una tolerancia forzada.
INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA:
DE LA INSTITUCION ESCOLAR:
La institución no implementa un Modelo 1 a 1 como consecuencia de lacarencia de un presupuesto económico que le permita contar con elequipamiento y el soporte técnico necesario.
La escuela cuenta con conexión de wi-fi y de banda ancha con accesosrestringidos por el administrador, provista por la empresa que brindatambién los servicios de telefonía fija. No se cuenta con una intranet, paracomunicaciones internas, solo con extensiones internas de telefonía fija(central telefónica). El servicio de Internet y wi-fi es deficitario y noalcanza a cubrir las necesidades de la institución.
La escuela posee un sitio web, creado recientementewww.adoratricescordoba.org . Asimismo, cada nivel de la instituciónposee un blog en donde dan a conocer sus actividades. El del nivel medioes: http://adoratricescordobasecundario.blogspot.com.ar. El sitio seencuentra todavía en su etapa de ajustes y mejoras y se ha contratado losservicios de un diseñador para su creación, administración ymantenimiento. Este profesional ha definido los permisos y los roles paraefectuar el alta, baja y modificación de contenidos en el sitio y harestringido esta actividad a unos pocos usuarios que son miembros de lainstitución, que no poseen un gran dominio de las herramientastecnológicas.
La biblioteca cuenta con una sala de lectura, con dos computadoras conconexión de Internet e impresora, por cuyo uso los alumnos deben pagar.Es un espacio de uso común del nivel primario y el nivel secundario, porello, también se generan inconvenientes debido a la imposibilidad depoder utilizar libremente este lugar en experiencias de aprendizaje.;siendo necesario establecer horarios de disponibilidad para cada nivel yrealizar reservas con anticipación.
La escuela contrata los servicios de un técnico en computación para querealice el mantenimiento y soporte de los recursos tecnológicosdisponibles y la administración de los accesos y permisos a los diferentesusuarios de la sala de computación y del servicio de Internet. Esteprofesional cumple tareas los días Martes y Jueves por la mañana y es
quien se encarga de grabar el software educativo que es solicitado por losdocentes con la debida anticipación.
En la sala de computación, existen programas para crear filtros e impedirque los estudiantes accedan a material digital de tipo injurioso; como asítambién está restringida la posibilidad de descargar programas en lasdistintas computadoras.
En la secretaría docente, hay dos computadoras con impresoras yconexión de banda ancha y wi-fi. En cada una de las tres preceptorías,hay una computadora con impresora con conexión de internet y wi-fi.
El uso de la sala de computación es otro problema, dado que nunca se lopuede encontrar disponible, porque siempre hay alguien ocupándolo, apesar de que tiene 25 máquinas. Este es un espacio de uso común para laprimaria y la secundaria y para poder utilizarlo hay que reservar la salacon anticipación.
Idéntica situación pasa con la SUM y el Laboratorio, hay que sacar turnospara poder utilizarlos y existe una persona encargada de su control.
Son pocos los docentes de nivel medio de la institución que utilizanbastante las tecnologías de comunicación e información como estrategiasde enseñanza y metodología de trabajo en el aula, pero hay una grandemanda por el uso de estos espacios físicos por parte de los docentes,con el fin de proyectar presentaciones y videos en las diferentes.
DE LOS ALUMNOS:
Los alumnos tienen disponibilidad de recursos tecnológicos. La brechatecnológica es muy escasa. Poseen smartphones (muchos de la marcasBlackberry Iphone y Samsumg), Tablets, netbook, notebooks, cámarasdigitales, mp3, mp4, Ipad, PC de escritorio y otros elementos en sushogares, como así también conexión de banda ancha y/o wi-fi. Poseenconocimiento y un buen dominio de las herramientas tecnológicas engeneral, superando, en muchos casos, a sus docentes, en este sentido.
Los alumnos utilizan ampliamente las redes sociales para comunicarseentre ellos, especialmente Facebook y Twitter. Crean grupos cerradospara comunicarse entre miembros de un mismo curso y para compartirtareas y trabajos. Asimismo, emplean mucho Bluetooth y la aplicaciónWhat’sApp, cuando utilizan sus teléfonos celulares (Argentina es uno delos países con mayor índice de celulares per cápita de Latinoamérica) yson propensos a descargar aplicaciones en sus teléfonos celulares.
Los estudiantes diariamente destinan varias horas a la navegación enInternet, con el fin de cumplir con sus tareas escolares, buscarinformación y comunicarse a través de las redes sociales; como asítambién destinan varias horas del día al entretenimiento con videosjuegos (Playstation, Nintendo, Xbox).
En su mayoría, no realizan cursos de operación en herramientasinformáticas, sino que logran dominar las distintas tecnologías,aprendiendo de sus pares, de los docentes o de otros adultos y a través dela propia experiencia, por prueba y error. Algunos también recurren a laconsulta de tutoriales en YouTube como medio para obtenerconocimiento y dominio de las herramientas tecnológicas.
En general demuestran una actitud positiva hacia la integración curricularde las Tic, tienen un gran interés por conocer y dominar herramientasdigitales que les permitan mejorar la presentación de sus trabajos yproducciones escritas.
DE LOS DOCENTES:
Los docentes en general, disponen de recursos tecnológicos, por lo que la brechatecnológica sería muy escasa. Poseen PC de escritorio, netbooks, o notebooks,ipad o tablets y otros elementos en sus hogares; con conexión de banda anchay/o wi-fi. Asimismo, la mayoría posee cámaras digitales y celulares inteligentes;pero en este último caso; realizan un pobre aprovechamiento de las posibilidadesque brindan estos aparatos para la vida cotidiana y en la labor pedagógica. Engeneral, son muy pocos los docentes que usan los smartphones en sus prácticascotidianas en el aula, a pesar de que el uso de los mismos con fines pedagógicosestá contemplado y permitido por los Acuerdos Institucionales de ConvivenciaEscolar recientemente aprobados por la Dirección General de Institutos Privadosde Enseñanza (me encuentro dentro de este grupo).
La mayoría de los docentes de nivel medio de la institución posee escasoconocimiento y dominio de las nuevas tecnologías: utilizan en mayor medida, elcorreo electrónico y las redes sociales (Facebook,Twitter y Linkedin). Algunosposeen blogs y sitios web propios.
La mayoría de los profesores no ha realizado cursos de capacitación en el uso delas Tic y en general, hay una notoria resistencia a implementarlas en lassituaciones de aprendizaje que se plantean en el aula, especialmente en el casode aquellos educadores con mayor antigüedad en la profesión.
El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, posee lo que sedenomina la Red de Formación Docente Continua, la que brinda capacitación yformación gratuita a todos los docentes de los distintos niveles en múltiplesáreas, especialmente en cuestiones pedagógicas y posee un instituto deformación específica en las nuevas tecnologías de información y comunicación;el que brinda diversas ofertas de capacitación, con el fin de asegurar laintegración de las mismas a la práctica docente.
El Ministerio de Educación de la Nación, a través de su portal educativodenominado “educ.ar”, ofrece a los docentes, múltiples alternativas decapacitación en el uso e integración de las nuevas tecnologías en el ámbitoáulico; como así también es posible descargar desde dicho sitio, diversosrecursos que se pueden implementar en el aula. A su vez, ofrece un Postítulo de
Especialización en el uso de las Tic en la educación secundaria, a través delInstituto Nacional de Formación Docente, de dos años de duración, en formagratuita para todos los docentes del país y con carácter semi-presencial.
Las autoridades educativas a nivel nacional y provincial; poseen programasespecíficos para lograr la integración de las Tic en el ámbito áulico y fomentar laalfabetización digital, tal es el caso del Programa Nacional “Conectar Igualdad”,el que consiste en proveer de netbooks a todos los alumnos y docentes de loscolegios públicos del país de todos los niveles para que puedan ser utilizadas enlas actividades áulicas y también de dotar a los mismos, de conexión a Internet.El gobierno argentino implementa programas nacionales para reducir la brechatecnológica de la población, de gran impacto y que tienen excelentes resultados.
El Ministerio de Educación de la Nación, posee un canal de televisión educativodenominado “Encuentro” (cuya programación se puede ver también a través delportal educ. ar), en donde, entre otras cosas; se ofrecen contenidos y recursospara los docentes en materias de las nuevas tecnologías como así tambiénprogramas en donde se brinda capacitación en el uso de las mismas y suaplicación en la práctica docente cotidiana (también se presenta el canal infantilPaka-Paka que brinda contenidos educativos para niños más pequeños).
En mi caso personal, soy docente de la Formación Orientada de la Orientaciónen Economía y Administración (soy Contadora Pública y Licenciada enAdministración) y dicto asignaturas en Cuarto, quinto y sexto año (dosasignaturas en cuarto y en quinto año y tres en sexto año).
DE LA DOCENTE QUE ELABORA EL PRESENTE INFORME:
Con respecto a mi disponibilidad de tecnología, cuento con PC de escritorio enmi domicilio, con conexión de banda ancha y wi-fi, una netbook, una Tablet yun Smartphone.
En relación a mi conocimiento y dominio en Tics, puedo manifestar que herealizado varios cursos de capacitación en el uso de las nuevas tecnologías, porlo que tengo un buen manejo de las mismas y soy partidaria de su integración enla práctica pedagógica. Utilizo las Tic en mi labor cotidiana; especialmente losespacios colaborativos como blogs (he construido dos blogs, uno para uso entodas las asignaturas que dicto y la idea es que pueda ser empleado por todos losdocentes de la Orientación en Economía y Administración. El mismo se titulahttp://comohacenlosquehacen.blogspot.com.ar/ y el otro blog se utiliza paracompartir información, material digital, noticias, etc.; en el espacio curricularFormación para la Vida y el Trabajo en los distintos años y se denominawww.fvtinstitutoadoratrices.blogspot.com.ar , sitios creados con Google Site(https://sites.google.com/site/proyectodemicroemprendimientos/) y wikis (hecreado una wiki para trabajar con el proyecto de Microemprendimientos quedesarrollo junto con los alumnos de Sexto Año denominadahttp://proyectodemicroemprendimientos.wikispaces.com/), las redes sociales(pertenezco a varias y las utilizo con los alumnos) también las herramientas que
permiten crear y compartir documentos, como Google Docs o Google Drive obien SkyDrive o Dropbox) y software y programas específicos (simuladores degestión, programas de diseño gráfico, de páginas web, etc.). Asimismo, empleobastante los videos, las presentaciones (en PowerPoint o en Prezi), los postcast,los slides, por lo que también tengo manejo de estas herramientas. Me comunicocon los alumnos a través del blog o de la wiki o del correo electrónico, en dondetambién empleo pizarras interactivas para dejar mensajes o bien utilizo Skype.
A su vez, en las actividades áulicas también implemento el uso de lossmartphones y utilizo ampliamente los recursos de que dispone la escuela endonde dicto clases (sala SUM), con el objetivo de integrar las Tic en laconstrucción de los saberes de los estudiantes.
En otra institución escolar en la que trabajé, tuve la oportunidad de dar clasescon pizarras digitales, trabajar con aula virtual y aula digital; en base a unprograma maestro que funcionaba con Dropbox. Asimismo, he realizadomuchos cursos virtuales del tipo MOOC en donde he podido trabajar conplataformas virtuales (especialmente con Moodle).
Poseo un dominio avanzado en la operación del Paquete Office (he realizadovarios cursos), especialmente de Microsoft Excel; como así también en softwarede gestión contable y administrativa, en simuladores de negocios, software dediseño gráfico y diseño web. He realizado cursos de capacitación sobreherramientas Web 2.0, uso de Office en el aula y aprendizaje basado enproyectos.
DIMENSION DE LOS TIEMPOS INSTITUCIONALES
En lo atinente a los tiempos institucionales, se puede decir que los directivos vanplanificando y manejando los tiempos institucionales. La realización de cualquieractividad por parte de un docente debe ser comunicada a la dirección con anticipaciónpara que esta la incluya en el calendario escolar que normalmente confecciona mes ames y del cual se exhibe una copia en el cuaderno de novedades de la Secretaría y en lacartelera institucional de la Sala de Profesores. El calendario mensual con el detalle detodas las actividades programadas, se envía vía mail a todos los docentes para que senotifiquen y también se expone una copia del mismo en las carteleras institucionalesque se encuentran en las distintas preceptorías y en la sala de profesores.
El cuaderno de novedades es el elemento que se utiliza para ir informando contiempo lo que se va a ir realizando mes a mes. También se aprovecha las reuniones deárea para poder informar sobre la planificación y el cronograma de actividades de todoel período, dado que se realizan reuniones al comienzo de cada etapa.
Al comenzar el año, en la primera reunión de personal, la directora realiza laplanificación anual de las actividades marcando los tiempos en que estas se realizarán,brindando detalles de fechas y remarcando aquellas actividades que no tienen fecha derealización porque la misma es definida por cada área (tales como el Proyecto dePasantías, la muestra de Microemprendimientos y de Proyectos integradores, la muestrade Plástica y Música, etc.).
DIMENSION DE LAS NORMAS INSTITUCIONALES
En la institución existe un acuerdo institucional de convivencia escolar, queespecifica las normas en cuanto a uniforme y presentación del alumno tanto paravarones como para mujeres. En el mismo también se encuentran contempladas lassanciones en caso de incumplimiento de las pautas fijadas en relación al uniforme, encaso de indisciplina, en caso de que el alumno sea hallado copiando en un examen, lasnormas con respecto al ausentismo y la puntualidad, las normas en los casos que elalumno falta a evaluaciones programadas y avisadas con anticipación por el docente ylas referidas a la reincorporación en caso de quedar libre por inasistencias. Pero no todoes sanción en ese reglamento, también se contemplan los derechos y deberes del alumnoy la responsabilidad que la institución exige que los padres asuman.
El acuerdo, a su vez, especifica los deberes del profesor en cuanto al horario deingreso a clases, la asistencia y la puntualidad, el llenado del libro de temas, la entregade notas y libretas de calificaciones, en lo referente a los exámenes y coloquios, a lo quedebe hacerse ante casos de indisciplina o en el caso de que algún alumno se accidente ose descomponga en la hora de clases, entre otras cosas. No existe tolerancia para lasfaltas de respeto hacia los docentes, la inobservancia de las normas de disciplina y deluniforme escolar.
También contempla pautas precisas sobre el uso de celulares, cámarasfotográficas, mp3 y mp4. Estos elementos tecnológicos sólo pueden ser utilizados en lasclases, con fines educativos; es decir, cuando el profesor disponga su empleo enactividades y experiencias de aprendizaje; y fuera de esto, los alumnos tienen laobligación de tenerlos apagados. En los recreos, los alumnos pueden utilizar estosaparatos, realizar llamadas con sus teléfonos móviles o bien emplear la mensajería detexto. Si se detecta que un alumno no respeta las disposiciones en relación al uso deelementos tecnológicos, el docente o el preceptor, que presencia la actitud, debeintervenir en la situación. El alumno recibe un apercibimiento verbal (por parte de quiendetecta el acto) en primera instancia y en casos de reincidencia se prescribe unapercibimiento escrito (el preceptor del curso al que pertenece, le hace firmar una notaen un cuaderno de sanciones y apercibimientos).
En lo referente a la conformación de los cursos y divisiones, se puede observarque los mismos no son masivos, existe un promedio de 25 alumnos por curso, lo quedificulta encontrar vacantes para ingresar. Esta es una norma institucional que se respetapara evitar la masificación y facilitar el dictado de clases.
Los alumnos que repiten el año y tengan antecedentes de indisciplina, no puedenseguir cursando sus estudios en esta institución. Como así también, aquellos alumnosque hayan tenido problemas de conducta durante el año y que demuestren que no se hanadaptado a las pautas institucionales.
La institución ostenta un bajo porcentaje de repitencia, a pesar del alto nivelacadémico exigido y la deserción escolar es nula, como así también la sobreedad.
Existe un importante número de alumnos que cursa sus estudios, que proviene dehogares que no profesan la religión católica, es decir que existe en la institución, una
tolerancia hacia estos casos. No es requisito excluyente el profesar la religión católicapara poder ingresar a la escuela.
Cuando alumnos provenientes de otras instituciones quieren ingresar en elInstituto Adoratrices, sus antecedentes y legajo escolar son estudiados cuidadosamentecon el fin de que este alumno no vaya a tener problemas de inserción en la escuela. Apartir de su ingreso, se realiza un seguimiento del desempeño del alumno, por parte delas autoridades, de los docentes y del Departamento de Orientación Pedagógica yVocacional. Algunos alumnos no se adaptan al nivel de exigencias académicas de lainstitución y terminan pidiendo el pase a otra escuela.
La escuela tiene el criterio de seleccionar a profesionales universitarios, conexperiencia laboral y/o docente comprobable, para cubrir las vacantes docentes.También se tienen en cuenta las capacitaciones y especializaciones realizadas por eldocente. Se privilegia el ingreso de personas jóvenes.
Los directivos de la institución no promueven que existan docentes con 30 horascátedra en la institución (carga horaria máxima permitida para cada docente, por partede las autoridades provinciales en materia educativa). Ningún docente se encuentra enesta situación y todos enseñan en otros colegios. Es decir, que la institución no favorecela concentración de horas cátedra. Asimismo, los directivos consideran que losprofesionales universitarios son mejores profesores que aquellos que tienen formacióndocente solamente (nivel terciario, no universitario) y que tienen una mejor preparación.
CAMBIOS RECIENTES PRODUCIDOS EN LA INSTITUCIONESCOLAR Y EN EL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL:
El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, junto a los docentes y lacomunidad educativa en su conjunto, ha realizado en los últimos años, importantesesfuerzos con el propósito de expandir y mejorar el servicio educativo que brinda.Atento a este compromiso y en concordancia con todo los dispuesto en la Ley deEducación Nacional Nº 26.206 y en la Ley Provincial 9870; ha decidido asumir el retode garantizar la obligatoriedad de la Educación Secundaria como un derecho ciudadanoy, para ello, propone repensar su organización pedagógica e institucional.
En el marco del trabajo promovido por la antes citada institución en cuanto a lacapacitación docente, la investigación educativa y la revisión de los diseños ypropuestas curriculares para la Educación Secundaria hoy vigentes, el año 2011 seinició con la implementación del Diseño Curricular para el Ciclo Básico (primer,segundo y tercer año del nivel medio), en todas las escuelas, de gestión estatal y privadasimultáneamente –y dando continuidad al proceso-aquellas instituciones que así lodecidieran, podían implementar el Ciclo Orientado (comenzando por el Cuarto año delnivel medio) y participar del proceso de validación del Diseño Curricular en la prácticaescolar, desde una perspectiva situada. Esta iniciativa tuvo el propósito de recuperar lacentralidad del saber en el vínculo entre docentes y estudiantes en el marco de acuerdosfederales. La intención fue enriquecer la propuesta pedagógica de la EducaciónSecundaria con el aporte pertinente de docentes, directivos, supervisores, familias,jóvenes, técnicos y especialistas, así como de las organizaciones de la comunidad.
Las instituciones que no implementaron la propuesta en el año 2011, fueroninvitadas a participar de otras instancias de validación y consulta durante el primersemestre de dicho año. En el año 2012, comenzó a regir con carácter de obligatoriedad,el Nuevo Diseño Curricular para la Educación Secundaria.
En el caso del Instituto Adoratrices, el cuerpo directivo optó por implementar elnuevo diseño curricular en el año 2012; es decir, cuando su aplicación se volvióobligatoria. La institución participó de los procesos de consulta y de validación deldiseño propuesto, pero con el objetivo de cumplir con una mera requisitoria de parte delas autoridades educativas provinciales, sin tener una participación efectiva en losmismos, puesto que el cuerpo directivo y el cuerpo docente, consideraron en sumomento, que los cambios que se proponían buscaban un impacto político solamente.La provincia de Córdoba siempre se ha caracterizado por tener un sistema educativoorganizado de manera diferente a los lineamientos políticos que se plantean desde elnivel nacional y esto es así porque sus gobiernos han pertenecido y pertenecen apartidos políticos o corrientes internas, opositores al gobierno nacional. El sistemaeducativo cordobés siempre se ha destacado por su carácter “sui-generis” o bien“híbrido”, en donde confluyen mixturas de distintas posiciones epistemológicas, de lascuales se destacan las de tipo socio-constructivista.
Con respecto a las “Finalidades de la Educación Secundaria”, el documentooficial sostiene que: “… le corresponde a la Educación Secundaria brindar un servicioeducativo integral, de calidad, que haga al adolescente y al joven capaces de transformarla realidad y que, al formarlos para la construcción de su proyecto de vida comociudadanos, contribuya al desarrollo de la comunidad…”1. Para lo cual, el mismoestablece que las propuestas educativas deben garantizar:
El derecho a la educación a través del acceso efectivo de todos los destinatarios,cualquiera sea su condición y/o situación personal, económica, cultural, degénero y lugar de residencia.La inclusión y las trayectorias escolares continuas y completas, a través de laimplementación de medidas que amplíen las posibilidades de ingresar,permanecer aprendiendo y egresar satisfactoriamente de la escuela.Una formación relevante para todos, promoviendo la unidad pedagógica ycontemplando la diversidad organizacional de las ofertas educativas.
Según la Ley de Educación Provincial Nº 9870, son objetivos de la EducaciónSecundaria:
a) Contribuir a la formación integral de los adolescentes y jóvenescomo personas sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, promoviendoel desarrollo de todas sus dimensiones a través de una educación configurada entorno a los valores éticos que les permitan desenvolverse en la sociedadpracticando el pluralismo libre de toda discriminación, comprometidos con la
1Diseño Curricular de la Educación Secundaria. Encuadre General (versión definitiva 2011-2015, Tomo 1),especialmente el título: “Finalidades de la Educación Secundaria”. Págs. 5-6.
exigencia de la participación comunitaria, motivados por la solidaridad hacia sussemejantes y preparados para el ejercicio de la vida democrática, en laaceptación y práctica de los Derechos Humanos y la diversidad cultural;
b) Promover prácticas de enseñanza que permitan el acceso alconocimiento como saber integrado, a través de las distintas áreas y disciplinasque lo constituyen, fortaleciendo capacidades y hábitos de estudio, deaprendizaje e investigación, de juicio crítico y discernimiento.
c) Formar ciudadanos capaces de utilizar el conocimiento comoherramienta para comprender, transformar y actuar crítica y reflexivamente en lasociedad contemporánea;
d) Desarrollar competencias lingüísticas comunicacionales, orales yescritas del idioma nacional y de comprensión y expresión en una lenguaextranjera;
e) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión yutilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes y herramientasproducidos en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación;
f) Estimular la creación artística, la libre expresión, el placer estéticoy la comprensión de las distintas manifestaciones de la cultura y las artes;
g) Promover la formación corporal y motriz a través de la educaciónfísica acorde a los requerimientos del proceso de desarrollo integral de losadolescentes y jóvenes;
h) Implementar, en el marco de los proyectos curricularesinstitucionales, procesos de orientación educacional que contribuyan a laselecciones vocacionales, vinculando a los estudiantes con el mundo del trabajo,la producción, la ciencia y la tecnología.
Según lo expuesto en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los objetivos deformación del Instituto del Inmaculado Corazón de María Adoratrices, son:
1. Formar integralmente a los alumnos mediante una síntesis entrefe, cultura y vida, centrada en el misterio eucarístico a través de todas lasdisciplinas y actividades educativas.
2. Promover en la Comunidad Educativa la adquisición deconocimientos, desarrollando potencialidades y habilidades para una insercióncritica, creativa y transformadora de la realidad a la luz de la fe católica.
3. Procurar generar una Comunidad Educativa que favorezca elcrecimiento de cada uno de sus miembros, desde su propia función,promoviendo su perfeccionamiento y actualización permanente de susdimensiones, permitiendo una apertura a las demandas sociales en coherenciacon la fe.
4. Discernir las diferentes formas de pobreza que presenta larealidad y responder desde nuestra propuesta educativa como un compromisocentrado en Cristo como modelo.
ANEXO
ANALISIS DE LA ORGANIZACIÓN Y DEL ENTORNO
INFLUENCIA
RECIPROCA
Aplicando el Enfoque de la Teoría General de Sistemas, se puede sostener que lainstitución escolar es un sistema en sí mismo, “el sistema organización”, formado porpartes interdependientes, denominadas “subsistemas”, tales como: el subsistemaadministrativo, subsistema contable-jurídico, subsistema organizativo, subsistemapedagógico- didáctico, subsistema de información, subsistema de recursos humanos,subsistema de relaciones institucionales, subsistema de pastoral social y actividadesreligiosas y subsistema de servicios generales.
A su vez la organización escolar forma parte de un Macrosistema, el que estáconformado por todo el sistema educativo en sus diferentes niveles: nacional yprovincial.
El entorno hace referencia a todos los agentes que se encuentran fuera de lainstitución escolar que la modifican y a los cuales modifica con su accionar. Entre ellosse pueden contar: el Estado (más precisamente las autoridades educativas provinciales ynacionales), el público en general, la comunidad, la sociedad toda, las otras institucionesescolares y otras organizaciones del medio.
A continuación se presentan los distintos subsistemas en que se divide el sistemaorganización:
SUBSISTEMA ADMINISTRATIVO:La institución cuenta con una persona que es la Responsable Principal de lamisma, la Madre Superiora, Paulina Yunchechen, una Representante Legal, laContadora Pública Carina Paraje, un Cuerpo Directivo, integrado por undirector y un vice, asistido por una Secretaría Docente que funciona en turnomañana y tarde. A la que se suma un Cuerpo de preceptores formado por cincopersonas, que funciona de la siguiente manera: cuatro preceptores trabajan en elhorario de 07:30 a 13:00 horas y desde las 13:00 hasta las 17:00 horas, cumplefunciones un solo preceptor que se encarga de las asistencias y de la atención de
ENTORNO O CONTEXTO
LA
INSTITUCION
ESCOLAR
los alumnos que están en las clases de Educación Física, las que se realizan encontraturno.
SUBSISTEMA CONTABLE-JURIDICO:En la institución funciona una oficina contable: encargada de la liquidación delos sueldos y todo otro trámite referido al personal, que también lleva a cabo elmanejo contable-impositivo de la institución y una oficina de Tesorería, la quese encarga de la cobranza de las cuotas y matrículas, como así también del pagode gastos y servicios en efectivo o con valores al cobro.Asimismo, la institución cuenta con el asesoramiento de un estudio contable yun estudio jurídico, los que conforman un staff jurídico-contable, que asiste ala Madre Superiora y la representante legal. Los mismos realizan asesoramientoen temas del área de su competencia.
SUBSISTEMA ORGANIZATIVO:Para tener una idea más acabada de la estructura orgánica de la instituciónpresentamos más abajo el organigrama de la institución, herramienta de tipográfico, que muestra la red de relaciones, jerarquías, división del trabajo y delpoder, el control y la supervisión, las comunicaciones y la red de información, laresponsabilidad, es decir, todo aquello que forma parte de la arquitecturaorganizacional.En realidad el organigrama que se presenta en este informe fue confeccionadopor la docente que redacta el mismo, dado que, a nivel institucional talrepresentación gráfica no existe.
SUBSISTEMA PEDAGOGICO-DIDACTICO:En esta institución escolar este subsistema está conformado por el CuerpoDirectivo, el Cuerpo Docente, y el Equipo de Orientación Vocacional yPsicopedagógica.
SUBSISTEMA DE INFORMACION:El mismo es administrado por el Cuerpo Directivo y la Secretaria Docente, peroparticipan en él, el Equipo de Orientación Vocacional y Psicopedagógica y elCuerpo Docente, apoyándose en elementos tales como las carteleras deinformación institucional que están situadas en la sala de profesores y en las tressalas de preceptores, el cuaderno de novedades que se encuentra en Secretaría ytambién se destina unos minutos en el horario de entrada y de comienzo declases diarios, cuando la directora saluda a los alumnos, para comunicar, tanto adocentes como a alumnos, las actividades que se van a realizar en la semana y enel día.La Secretaria docente es la que confecciona y entrega las notas, memorándumsinternos y todas las comunicaciones formales dentro de la organización. En tantoque las comunicaciones informales son manejadas por la Secretaria docente delturno tarde, quien es también la encargada de biblioteca turno mañana.
SUBSISTEMA DE RECURSOS HUMANOSEstá conformado por todo el personal de la institución: docentes, directivos,preceptores, personal de actividades auxiliares o de apoyo, personal demaestranza y de limpieza, personal de área contable y tesorería, etc.El manejo del personal es competencia de dos áreas: el cuerpo directivo, quienrealiza la selección del personal docente y no docente y del área contable-administrativa quien es la que efectúa la liquidación de los sueldos y cargassociales, otorgamiento de licencias y carpetas médicas y también lleva a cabo laselección del personal de maestranza y de limpieza.
SUBSISTEMA DE RELACIONES INSTITUCIONALESLas relaciones institucionales en esta escuela están a cargo del Cuerpo Directivoy de la Representante Legal.
SUBSISTEMA DE PASTORAL SOCIAL Y ACTIVIDADESRELIGIOSASLa Pastoral Social es un grupo que funciona dentro de la institución que tienevinculaciones con la Pastoral Social de la Iglesia Católica y está conformado porun grupo de profesores de otras áreas del conocimiento, preceptores, por losprofesores de catequesis, por algunos alumnos de la institución y exalumnos.El objetivo de este grupo es inculcar los valores cristianos impulsando distintasactividades dentro de la escuela, tales como: las convivencias, acantonamientos,campamentos, retiros espirituales, misas, etc.
SUBSISTEMA DE SERVICIOS GENERALESEste subsistema está conformado por el personal no docente, que actúa comoapoyo de las actividades principales, tales como: personal de biblioteca (dospersonas en dos turnos, mañana y tarde, en el horario de 07:30 a 16:30 horas),personal de laboratorio, sala de Retroproyección, sala de Video (una persona, enel horario de 09:00 a 13:00 horas), personal de portería (dos personas en dosturnos, desde las 07:00 horas hasta las 18:30 horas), personal de maestranza ylimpieza (en dos turnos, desde las 07:00 hasta las 20:00 horas), personal de lasala de computación (1 persona con el título de técnico del gabinete).
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION
CUERPODIRECTIVO
MADRESUPERIORA
SECRETARIADOCENTE
CUERPODE
DOCENTES
CUERPODE
PRECEPTORES
PERSONALNO DOCENTE
PERSONALAUXILIAR YDE APOYO
PERSONALDE MANTENIMIENTO
YLIMPIEZA
EQUIPODE
PASTORAL
EQUIPODE ORIENTACION
VOCACIONALY
PSICOPEDAGOGIA
REPRESENTANTELEGAL
STAFFJURIDICO-CONTABLE
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
ANALISIS DE LAS DIMENSIONES BASICAS
DIMENSIONES BASICAS
1) DIMENSION PEDAGOGICA-DIDACTICA
Esta institución en cuestiones pedagógica-didácticas presenta un vacíoimportante, dado que no cuenta con un Proyecto Curricular Institucional (PCI) y elProyecto Educativo Institucional (PEI) está desactualizado (Aclaración: de acuerdo a laLey de Educación Nacional y Provincial, estos instrumentos de planificación sonfundamentales), haciendo que las decisiones que se toman en el quehacer diario seanguiadas por la intencionalidad, la intuición, el saber y la discrecionalidad de losdirectivos y de los docentes.
A nivel institucional en materia pedagógica-didáctica se impulsa las divisionesdel trabajo de los docentes por áreas de conocimiento, teniendo que existen lassiguientes:
Ciencias Naturales: incluye Biología, Física y Química Matemáticas Lenguas: incluye Lengua y Literatura Española, Inglés y Portugués. Ciencias Sociales: reúne a los profesores de Ética, Historia y Geografía
del ciclo del Ciclo Básico Unificado. Ciudadanía y Humanidades: incluye los profesores de las materias de la
formación orientada de la Orientación en Ciencias Sociales, de
DIMENSIONESBASICAS
PEDAGOGICA-DIDACTICA
ORGANIZATIVO-ADMINISTRATIVA
COMUNITARIA
Psicología, Antropología, Sociología, Ciudadanía y Participación yCiudadanía y Política.
Economía y Administración: incluye a los profesores de las asignaturasde la formación orientada de la Orientación en Economía yAdministración.
Expresión y Educación Física y actividades recreativas: incluye a losdocentes de Música, Teatro, Artes Visuales y de Educación Física.
Catequesis.
Los directivos, al comenzar el año lectivo, en la reunión de personal anual, lesolicitan a los docentes que elaboren los objetivos del área para el año en curso, lasexpectativas de logro, las competencias que se espera tengan los alumnos al finalizar elciclo o el curso y que determinen criterios de evaluación comunes.
Los directivos a su vez marcan pautas en lo referente a los criterios de evaluacióny formas de evaluación. En lo que hace a la presentación de trabajos monográficos, deinvestigación o tecnológicos, se hace entrega a los docentes de un instructivo de laspautas de evaluación y de presentación que se tienen que observar en la realización deestos trabajos. Asimismo, los directivos fijan las estrategias metodológicas que debenutilizarse en cada curso (uso de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resumen,síntesis) y exigen que en las evaluaciones escritas se coloque el puntaje de cadaejercicio o actividad planteada.
En oportunidad de la realización de las reuniones areales (las que se realizan alcomienzo y fin del año lectivo y al comienzo de la segunda etapa, después del recesoinvernal), los directivos presentan una serie de actividades a los docentes, consistentesen tratar de monitorear lo que los mismos implementan en el aula a nivel pedagógico-didáctico. También se implementan pequeños cuestionarios con los que se busca teneruna idea de lo que los docentes emprenden en referencia a este tema.
La institución implementa muchos proyectos para que los alumnos logren unmayor aprendizaje, tal es el caso del Proyecto Institucional de Pasantías No Rentadaspara los alumnos de Sexto Año, de la Orientación en Economía y Administración.También es el caso del Proyecto de la Asignatura “Formación para la Vida y el Trabajo”de Sexto Año de la misma orientación, en donde los alumnos deben crear unMicroemprendimiento, simulando la puesta en marcha de todos los pasos necesariospara generarlo, su ejecución, evaluación y control.
Asimismo, en la orientación en Ciencias Sociales, se realizan Proyectos deInvestigación en donde los alumnos aplican todo lo que han aprendido en la asignaturaMetodología de la Investigación Social, Problemática Social y Proyecto Integrador.
LA ORIENTACION EN ECONOMIA Y ADMINISTRACION:
Según el Nuevo Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba, en el Tomo Vdedicado a la Orientación en Economía y Administración establece la finalidad de lamisma, como sigue:
“La Orientación en Economía y Administración abordará los saberes referidos alos procesos económicos y administrativos en su marco social. Enfatizará aspectos delas Ciencias Económicas (Contabilidad, Economía, Administración, Derecho), desdeuna perspectiva multi e interdisciplinar, con la finalidad de fortalecer en los estudianteslos aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno adichos procesos”.
Asimismo, en las sugerencias de implementación para la Orientación, seenfatiza el uso de las Tics como una herramienta fundamental para acompañar losprocesos de enseñanza y aprendizaje y que posibilita nuevas configuraciones en larelación pedagógica.Se recomienda reflexionar en torno a:
La selección, jerarquización y validación de la información queproporcionan las Tic.
Las variantes en la administración del tiempo en las clases y lasposibilidades de trabajo dentro y fuera del aula que se ven potenciadas porun mayor disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelassecundarias.
La diversidad de usos posibles de las Tic en la enseñanza y el aprendizajede los contenidos específicos de la Orientación.
La Formación Orientada, de acuerdo a la Ley Provincial de Educación (Córdobaposee un sistema educativo organizado de distinta manera al sistema educativo que seaplica de acuerdo a la Ley Educación Nacional y en otras provincias del país) abarca losúltimos tres años de la formación del nivel medio, es decir, cuarto, quinto y sexto año(el nivel medio en la Provincia de Córdoba, comprende un trayecto escolar de seis años,los tres primeros forman parte del denominado “Ciclo Básico” y los tres restantescorresponden al “Ciclo Orientado”) y durante este tiempo, el alumno recibe formaciónen temáticas específicas referidas al ámbito de las Ciencias Económicas (En Argentina,coexisten diversos sistemas educativos, como consecuencia del sistema de gobiernoinstaurado en la constitución nacional, que garantiza la autonomía de los estadosprovinciales).
El alumno puede elegir libremente que orientación quiere seguir. En el caso delInstituto Adoratrices, en principio, el alumnos puede realizar la opción, pero luego seagrupan los alumnos de forma tal que en cada división quede más o menos la mismacantidad de alumnos. Es decir, que se establece en la práctica, un cupo de alumnos paracada curso; por lo que no se puede sostener que los alumnos tienen libertad total deelección.
En lo que hace a las sugerencias para planificar la evaluación en la Orientación,el nuevo diseño curricular contempla:
“La Orientación en Economía y Administración promueve una evaluación deproceso, que procure una mayor autonomía del estudiante. Se busca generar instanciasde participación y consenso en la elaboración de criterios de evaluación y propiciar laevaluación mutua, entre pares, en un entorno colaborativo y como estrategia deaprendizaje, procurando:
La identificación y el análisis de problemáticas socio-económicas, organizacionales yambientales, desde una perspectiva integradora y procesual.
El reconocimiento, el posicionamiento y la argumentación de distintas interpretacionessobre los acontecimientos, procesos o problemáticas estudiados.
La interpretación y el análisis crítico de distintas fuentes de información (oral, escrita,audiovisual).
La producción de variados recursos y materiales, mediante lenguajes y tecnologíasdiferentes.
La promoción de prácticas colaborativas que favorezcan la solidaridad, la tolerancia, laequidad, la participación, así como la creación de perspectivas propias, autónomas ycríticas en una marco democrático y plural”.
En lo referente a los instrumentos de evaluación, se sugiere la utilización de los siguientes:
ESTUDIO DE CASOS: para el tratamiento de los siguientes temas:diseño organizacional, gestión comercial y productiva, el subsistema deinformación contable, el impacto de políticas económicas y lasproblemáticas socioeconómicas que permitan un abordaje multidisciplinar.
INFORMES, MONOGRAFIAS, ENSAYOS Y OTRASPRODUCCIONES ACADEMICAS: para evaluar temáticas específicasen donde se indague el rol del Estado en la economía, la integraciónlatinoamericana o la evolución de los índices de precios al consumidor enun cierto período.
PRODUCCION Y EXPOSICION DE TRABAJOS: la relación entre laestructura organizacional y su impacto económico y social, el impactoeconómico y social de un emprendimiento socio-productivo específico.
PORTFOLIOS: Informes, análisis, construcción de gráficos y evidenciasobtenidas en trabajos de campo para la evaluación del procesamiento yanálisis de la información contable, económica y financiera, el análisis dela estructura de costos de una organización particular, los procesosinflacionarios y las problemáticas complejas que se abordan desdedistintos campos del saber.
RESOLUCION DE PROBLEMAS: la toma de decisionesorganizacionales, el análisis de la factibilidad financiera, el diseño,selección y adaptación de metodologías apropiadas para llevar a cabo lasdistintas funciones administrativas, la observación y resguardo de normastécnicas y legales y las situaciones problemáticas de la contabilidad.
En cuanto a las orientaciones para la enseñanza, se propone:
Captar información de periódicos, revistas, Internet, entre otras fuentesposibles, para luego clasificarlas por ámbitos (económico, político,cultural, deportivo, etc.) procesarla (fichas de noticias) y comunicarla pordiversos medios (boletín informativo, informes, programas de radio o TV,
esteras, blogs, posteos en redes sociales virtuales, etc.) y en diferentessoportes.
Construir una base de datos para la biblioteca de la escuela, mapoteca,videoteca, secretaria, preceptoría, etc.
Crear un centro de documentación e informaciones para los estudiantes. A través del diseño e implementación de un proyecto de intervención
socio- comunitario, colaborar con la organización de la información delsector administrativo de la escuela, cooperadora, biblioteca barrial, clubdeportivo, ONG local o regional, entre otros.
Construir una base de datos, interactuando con otros espacios curriculares(instancias de trabajo compartido). Esta experiencia puede llevarse a caboa través de una simulación.
Se propone la utilización de los siguientes formatos curriculares y pedagógicos:
• TALLERES: orientados a la producción, análisis e interpretación deproblemáticas sociales relevantes: por ejemplo, la organización de unacooperativa de trabajo, articulando aspectos jurídicos, legales y técnicos ysu inscripción en los debates contemporáneos de la economía social.
• SEMINARIOS: para profundizar debates teóricos y la apropiación dedisciplinas o núcleos temáticos. Relevamiento bibliográfico, la selección ydiscriminación de fuentes de información, la entrevista a especiales.
• ATENEOS: para el estudio de casos, tales como: diseño organizacional,interpretación de la información económica, distintos tipos deorganizaciones, sistemas económicos, etc.
• PROYECTOS DE INVESTIGACION ESCOLAR: que comprendanactividades tales como la formulación de un problema de investigación, ladelimitación del campo de estudio, la elaboración de preguntas deinvestigación, la formulación de hipótesis, la propuesta de soluciones, lacomunicación de resultados. Emplear estrategias como la observación envisitas a organizaciones productivas y comerciales, tradicionales comocooperativas, emprendimientos comunitarios, mutuales, bancos,municipios, etc.
• PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIO-COMUNITARIA:diseño y ejecución.
• PROYECTOS DE TRABAJO: propuestas integradoras de contenidos,que permitan a los estudiantes experimentar una mirada global sobreproblemáticas centrales de las disciplinas y promuevan la participaciónactiva y el trabajo en equipo. Buscar ejes transversales tales como:economía sustentable, organización de la comunidad laboral, relación entrela evolución del pensamiento económico y el desarrollo de lasorganizaciones, la importancia del sistema de información contable en latoma de decisiones, el impacto organizacional en el medio ambiente, laresponsabilidad social empresaria, etc.
En lo referente a las instancias, recursos y actividades que se pueden emplear enla Orientación, el Nuevo Diseño Curricular recomienda:
• Ciclos de Cine Debate.• Prácticas educativas que promuevan la vinculación con el mundo del
trabajo.• Simulación en entornos virtuales.• Blogs, foros de discusión y/o wikis.• Material audiovisual y multimedial.• Entrevistas a referentes de distintas organizaciones.• Situación de resolución de problemas.• Paneles de discusión y debate.• Participación en eventos, exposiciones, teleconferencias y ferias.
2) DIMENSION COMUNITARIA
La institución tiene una escasa vinculación con la comunidad. Esta relación sebasa en la realización de actividades de extensión comunitaria que solamente tienen quever con lo solidario o bien con actividades que se vinculan con lo académico, es decir,se conecta exclusivamente con aquellas organizaciones a las que presta asistencia oayuda solidaria (Jardines de infantes de zonas rurales del Noroeste Argentino y de laprovincia de Córdoba) y con aquellas que le ofrecen conferencias, charlas educativas,seminarios, foros y la realización de proyectos comunes y de pasantías no rentadas paraalumnos del último nivel del Ciclo Orientado, tales como: Junior Achievement, ColegioUniversitario IES, Escuela de Negocios Saber, etc.
También se vincula con la empresa Sierras de Calamuchita, que es una empresade viajes y turismo, que es la encargada de la realización de los viajes educativos quenormalmente se programan para las distintas divisiones de la escuela. Pero la relacióncon entidades del tercer sector, organismos gubernamentales e incluso con otrasinstituciones escolares, es nula.
3) DIMENSION ORGANIZATIVO-ADMINISTRATIVA
El supervisor de la Zona 4 a la que pertenece “Adoratrices” es el Lic. LuisGuzmán, quien es un profesional de las Ciencias de la Educación, realiza una gestiónbastante aceptable, mantiene contactos frecuentes con la institución, es minucioso en loreferente a disposiciones, pone énfasis en la actividad de prevención de conflictos conlos padres y con los alumnos y tal vez se puede manifestar que es un poco detallista ensu labor, pero no se puede afirmar a ciencia cierta que sea una persona que pongalimitaciones a todo lo que se quiere emprender.
Con respecto a la organización institucional, el Nuevo Diseño Curricular de laEducación Secundaria de la Provincia de Córdoba, en su Encuadre General, destacacomo “funciones de la gestión educativa y escolar”; las siguientes:
Promover y propiciar la inclusión socioeducativa de todos los estudiantes;
Definir con claridad roles y funciones de los actores institucionales y- almismo tiempo- promover un trabajo integrado en un clima participativo ycolaborativo, que impulse el estudio y la investigación;
Recoger y sistematizar las demandas de su contexto interno y externo paradiseñar, a partir de ellas, modos de intervención en el corto, mediano y largoplazo;
Desarrollar un estilo de gestión que permita mayores niveles de reflexión,dialogo y respuesta colectiva para la acción, al interior de la escuela y sucontexto;
Dinamizar la comunicación institucional y favorecer e instrumentar laincorporación de recursos tecnológicos como apoyo a la tarea pedagógica yadministrativa;
Implementar mecanismos pertinentes de organización y evaluación de susactividades;
Establecer vínculos de intercambio y participación con la comunidad en laque está inserta la escuela, abriendo sus puertas a las familias y demásactores interesados en colaborar con el mejoramiento de la propuestaeducativa;
Fortalecer trabajos cooperativos tendientes a profundizar redes deintercambio con los actores de la comunidad.
Gran parte de los aspectos antes mencionados, no están incorporados en el ProyectoEducativo Institucional (PEI).
Con respecto a las nuevas tecnologías de información y comunicación, si bien suempleo es constantemente fomentado por el cuerpo directivo de la institución y elmismo brinda el apoyo necesario para que los recursos tecnológicos puedan serutilizados como soporte de la labor pedagógica. Se suscitan inconvenientes en loreferente a la disponibilidad de los recursos tecnológicos y las soluciones que seimplementan siempre surgen de parte de los directivos, docentes y de los alumnos; lainstitución escolar no aporta alternativas de solución concretas. Asimismo, en generallos actores carecen de capacitación en relación a la integración de las Tic en el ámbitoeducativo, incluso su conocimiento y dominio en relación a las mismas es bastanterudimentario.
DIMENSION CONTEXTUAL
1) CONTEXTO GEOGRAFICO
La institución escolar se ubica en el microcentro de la Ciudad de Córdoba, en lamanzana comprendida entre las calles Rosario de Santa Fe, Paraná, Boulevard Guzmány San Jerónimo, cerca de la Estación Terminal de Ómnibus y a la Estación delFerrocarril Mitre. Toda la manzana pertenece a la congregación y hay una segundapuerta de ingreso por la calle Paraná. La iglesia se ubica en calle Rosario de Santa Fe y
el campo de deportes se ubica en un edificio independiente sobre la calle Balcarce, auna cuadra y media del edificio principal de la institución.
2) CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
Los alumnos que concurren a este establecimiento, en su mayoría, pertenecen asectores de altos ingresos económicos, los que normalmente se clasifican en el nivelsocioeconómico denominado ABC1, el que se caracteriza por las siguientescaracterísticas: el jefe de familia es dueño de una empresa o es un empleadojerarquizado de nivel ejecutivo, tiene ingresos mensuales superiores a $ 10.000, tienennivel universitario, tienen vivienda propia, automóvil propio y casa de veraneo o devacaciones, realizan viajes de vacaciones y en su casa tienen todos los elementos quegarantizan el confort.
Es una minoría muy notoria, los alumnos que no pertenecen a este sectoreconómico-social.
Esto se observa en el hecho de que los alumnos en su mayoría utilizansmartphones, mp3, mp4 y cámaras digitales en la escuela. Además, el colegio organizaviajes educativos que son bastante caros (en promedio $ 2.500) y la mayoría de losalumnos puede concurrir a los mismos.
Los alumnos de menores recursos reciben becas para poder asistir a la escuela.Los hijos de profesores, preceptores y demás personal de la institución que
concurren a la misma, reciben descuentos en las cuotas pero no en la matrícula anual.Varios hijos de profesores y preceptores o parientes de los mismos, cursan sus
estudios en la institución.
3) ACCESO DE LOS ALUMNOS A LA ESCUELA
La mayoría de los alumnos accede a la institución en automóvil, es decir, sontraídos a la escuela por uno de sus padres o bien utilizan el transporte público depasajeros, llegan en ómnibus o bien en taxis o remises.
Los alumnos que viven en el Gran Córdoba concurren a la escuela en elautomóvil de uno de sus padres o bien utilizan el servicio regular o diferencial deltransporte de media distancia.
MARCO JURIDICO-NORMATIVO
DIMENSION JURIDICO-LEGAL
“Adoratrices” es una institución escolar privada de tipo religiosa,perteneciente a la Iglesia Católica, más precisamente a una congregación fundada por elPadre Bustamante a finales del siglo diecinueve, perteneciente a la orden de los Jesuitas.La congregación se denomina “Las Hermanas Adoratrices del Santísimo Sacramento”
Es una de las escuelas consideradas históricas por el Ministerio de Educación dela Provincia de Córdoba.
Fue fundada hace ciento veintiséis años, el 24 de septiembre de 1882, por elcitado sacerdote, el que estaba acompañado por un grupo de monjas. La historia de sufundación aparece en los documentos escritos que han quedado en la institución y en labiblioteca de los jesuitas. La actividad de esta orden en Córdoba fue muy intensa,dejando una impronta muy notable en lo cultural y arquitectónico en toda la provincia.
Es una institución subvencionada en un 80 % por el Gobierno de la Provincia deCórdoba, en lo referente al pago de sueldos a los docentes y gastos de funcionamiento.El 20 % restante es soportado por la congregación, la que tiene una fuerterepresentación a nivel mundial y cuenta con importantes recursos económicos.Asimismo, la orden posee lugares de retiro y conventos en varios lugares de la provinciade Córdoba y del país.
La institución cobra a los alumnos una matrícula y una cuota considerable, perono al nivel de una institución privada sin subvención estatal. Para el año 2014 lamatrícula está fijada en $ 2.500, monto que los padres pueden pagar en hasta tres cuotasy la cuota mensual es de $ 1.000. Los montos de las cuotas normalmente se vanmodificando toda vez que se incrementan los sueldos de los docentes, en formaproporcional a dicho incremento.
La escuela tiene un sistema de becas para alumnos de menores recursos deexcelente nivel académico y conducta.
PEDAGOGICO-CURRICULAR
DIMENSION PEDAGOGICA-CURRICULAR
Como resultante del análisis exhaustivo, realizado apartado por apartado, de losobjetivos definidos por el Instituto Adoratrices en su PEI y de la comparación de losmismos con los planteados en la legislación provincial; se puede arribar a las siguientesconclusiones y observaciones:
Sus objetivos aspiran a brindar una formación integral a los alumnos yesto es coincidente con lo plasmado en el documento oficial. Pero ladiferencia radica en el hecho de que la institución considera que elinstrumento idóneo para lograr ese objetivo es la fe católica(específicamente el misterio eucarístico) mientras que la legislaciónconsidera que es necesario inculcar valores éticos.
La propuesta formativa del Instituto Adoratrices tiene como objetivopromover la adquisición de conocimientos, desarrollando potencialidadesy habilidades en los alumnos que les permitan transformar su realidad,mientras que el Encuadre General plantea un objetivo más amplio ycompleto; puesto que considera que se deben promover “prácticas deenseñanza” que permitan el acceso a un “saber integrado”, fortaleciendocapacidades y hábitos de estudio, de aprendizaje e investigación, dejuicio crítico y discernimiento.
El documento oficial al referirse a un “saber integrado” no solamenteestá haciendo referencia a la apropiación de contenidos, sino que tambiénconsidera que los estudiantes deben desarrollar competencias,capacidades, estrategias, habilidades, hábitos, destrezas, disposiciones einternalizar valores, técnicas y procedimientos. Asimismo, la ley proponeformar ciudadanos que utilicen el conocimiento como una “herramienta”para comprender, transformar y actuar crítica y reflexivamente en lasociedad. Esta concepción resulta a las claras mucho más acertadaporque considera al conocimiento como un medio para alcanzarobjetivos y aspiraciones y no como un fin en sí mismo. Sería importantetener en cuenta las consideraciones que realiza el Encuadre Generalsobre cómo debe entenderse el Currículum en la educación secundaria.
El PEI de la institución no contempla el desarrollo de competenciaslingüísticas comunicacionales, orales y escritas en una lengua extranjera;solamente hace referencia al idioma nacional y esto está incluido en eldocumento oficial, puesto que el mercado y la sociedad demandan quelas personas tengan conocimiento en alguna lengua además de la nativa.Esto es una necesidad en la realidad actual y específicamente, laspersonas deben tener un dominio acabado del idioma inglés; puesto quees la lengua internacional y más difundida en el mundo.
En la propuesta pedagógica de nuestro instituto tampoco estácontemplado el desarrollo de competencias y capacidades en el campo delas tecnologías de información y comunicación y esto es sumamentenecesario para poder desenvolverse en la vida diaria, para poderinsertarse exitosamente en el mercado laboral y para acceder a estudiossuperiores, en condiciones de igualdad y con calidad. Asimismo,tampoco se hace referencia dentro de los objetivos institucionales, a lapromoción en los estudiantes; de la exaltación de la cultura y de las artesy la formación corporal y motriz a través de la educación física. Cabedestacar que en la práctica, en la escuela existen proyectos curriculares,institucionales, interdisciplinarios o no; que propician la expresiónartística y el placer estético en los estudiantes, como así también existenactividades curriculares que fomentan la formación corporal y motriz eincentivan al uso de las nuevas tecnologías de información ycomunicación. Sería importante incluir estas iniciativas dentro de lapropuesta formativa descripta en el PEI y con respecto a las nuevastecnologías, sería conveniente definir un proyecto general o institucionalpara favorecer la aplicación de las mismas en los distintos espacioscurriculares, dado que se tratarían de contenidos transversales.
En el plan educativo no se considera el diseño y la implementación de unproyecto institucional o curricular, que favorezca la realización deactividades de orientación pedagógica, vocacional y ocupacional y estoes considerada como importante y necesaria dentro del EncuadreGeneral. En este sentido, cabe resaltar que en la institución existe un
Departamento de Orientación Pedagógica y Vocacional, que trabajaactivamente en los distintos niveles, pero su actividad no se desarrolla enel marco de un proyecto institucional. Definir un plan de acción general anivel institucional, tendría las ventajas de poder prever todo el accionardel citado departamento en el corto, mediano y largo plazo; definiendoobjetivos y metas a alcanzar, que permitirán el ulterior control de lorealizado en función de lo planeado.
En los objetivos institucionales planteados en el documento de lainstitución escolar no se garantiza la inclusión, la igualdad deoportunidades en el acceso a la educación, la búsqueda continua de lacalidad educativa, el respeto por la diversidad y la consideración de lasparticulares circunstancias y situaciones que afectan a los estudiantes enlo social, afectivo, económico y cultural. Estas cuestiones son defundamental importancia para las autoridades educativas provinciales yestán expresamente tratadas en la legislación vigente. Cabe destacar, quesi bien en el PEI, no se enuncian taxativamente estos aspectos, en lapráctica cotidiana del quehacer institucional; las mismas son tenidas encuenta sobradamente; en virtud de los valores que caracterizan a la fecatólica y visión de la educación que enarbolaba el Padre José MaríaBustamante.
En lo referente al apartado del PEI en el que se trata el Perfil del Alumno Adoratriz,luego del análisis realizado; se concluye que presenta las siguientes debilidades:
No contempla todo el conjunto de saberes o de aprendizajes que sequiere que el estudiante apropie, teniendo en cuenta lo contemplado en elnuevo Diseño Curricular. Asimismo, se observa una marcada tendenciaa solamente hacer énfasis en cuestiones espirituales, la formacióncristiana y la fe católica y no tiene en cuenta otros aspectos tales como:interpretar y valorar el impacto del desarrollo y el uso de la tecnología,actuar en la promoción de acciones que tiendan al mejoramiento delambiente natural y social, adquirir los conocimientos básicos ynecesarios sobre un campo ocupacional y sobre el mercado del trabajo,conocer los derechos y deberes de los ciudadanos y del trabajador.Tampoco está contemplado en el proyecto institucional, el desarrollo decompetencias, capacidades, destrezas, habilidades, hábitos, valores,estrategias, técnicas, disposiciones, etc.; en relación a la sensibilidadestética, la apreciación de las manifestaciones de la cultura, paracomprender y expresarse en una lengua extranjera, para buscar,seleccionar, analizar y comunicar información proveniente de diversasfuentes y la creación de hábitos de cuidado de la salud, la higiene y laseguridad integral.
En lo atinente al Perfil del Personal, consideramos que sería oportuno crear unperfil independiente para el caso del docente, para distinguirlo del resto del staff; dadala importancia relevante que tiene este actor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Por lo tanto, nuestra propuesta se resume a que es necesario definir un perfil para elmismo; teniendo en cuenta los lineamientos brindados por la legislación provincial.
