VERSITET

JURIDISK INSTITUT

AARHUS

UNIVERSITET

UNI

DET GODE SPECIALE - OG DEN GODE SPECIALEPROCES

AARHUS

UNIVERSITET

DEN GODE OPGAVE

› Indledende formalia:

› Tilmelding

› * I skal tilmelde jer specialet via webformularen senest den 10. maj

› * I har frist til aflevering af specialet den 1. januar 2017.

› Hvis I ikke har fundet en vejleder, kan man på law.au.dk se en oversigt over, hvilke undervisere, der er tilknyttet hvilke

fagområder

2

AARHUS

UNIVERSITET

3

Hvis du ikke selv kan finde en vejleder, kan du

blot skrive titel og problemformulering på ved

tilmelding, så finder vi en vejleder til dig.

Du kan også henvende dig til en underviser, som

du kunne tænke dig som vejleder og tale med

ham/hende om emne og vejledning inden den

10. maj

AARHUS

UNIVERSITET

FORMALIA

› 50 - 60 normalsider › 2400 tegn pr. side = max 144.000 tegn. Kun selve din tekst tæller med.

› incl. mellemrum, overskrifter og noter

› excl. indholdsfortegnelse, engelsk resumé, diverse litteraturlister o.l. samt

bilag

4

AARHUS

UNIVERSITET

FORHÅNDSGODKENDELSE GIVES IKKE MERE – NU FÅR I KARAKTEREN SENEST DEN 31. JANUAR

DER VIL BLIVE ET STORT TIDSPRES PÅ ADMINISTRATION, CENSORER OG EKSAMINATORER FOR AT FÅ GIVET KARAKTEREN INDEN 31.1.,

DERFOR KAN DET IKKE NÅS/OVERKOMMES AT GIVE

FORHÅNDSGODKENDELSE. DET NYTTER IKKE AT SPØRGE!

5

AARHUS

UNIVERSITET

VEJLEDNING

› Formalia › - 10 timer alt incl. (møder, 6-8 siders læsning)

› - Vejleder bliver senere eksaminator

› Gode råd › - forsøg at komme velforberedt › - overvej hvad du vil bruge din vejleder til og hvornår

› - vejleder vil ikke fortælle dig, hvad der er rigtigt materielt › - brug dine venner og medstuderende › - hvad hvis det ikke fungerer med vejlederen?

› - vejledning er ’VEJ-LEDNING’ – du skal gøre arbejdet

6

AARHUS

UNIVERSITET

BEDØMMELSE › - Læringsmål

› - Selvstændighed

› - Blooms taksonomi

› - Struktur › - Kilder og litteratur

› Emne › - ”Den dybe tallerken” › - Sværhedsgrad

7

AARHUS

UNIVERSITET

LÆRINGSMÅL › formulere en klar, juridisk problemstilling med relation til det selvvalgte

emne › identificere og indsamle relevant (retskilde)materiale, herunder evt.

materiale om fremmed ret › skelne mellem væsentligt og uvæsentligt i forhold til emnet › strukturere og beskrive emnet systematisk › identificere og analysere emnets problemer i overensstemmelse med

juridisk metode › forholde sig selvstændigt til det indsamlede materiale og emnets

problemstillinger › diskutere og argumentere retligt for mulige løsninger i overensstemmelse

med juridisk metode › formulere sig i et klart og præcist sprog med brug af korrekt juridisk

terminologi

8

AARHUS

UNIVERSITET

LÆRINGSMÅL FOR RETSTEORETISKE EMNER

› identificere og formulere et emne eller problem af retlig relevans › redegøre for det valgte emne eller problem › redegøre for foretagne prioriteringer og afgrænsninger af emnet › identificere og finde relevante retskilder › identificere og finde relevante litterære og andre kilder, empiriske data m.v. › redegøre for, drøfte og anvende relevante retskilder af betydning for det valgte

emne eller problem, herunder at sammenligne forskellige retskilders vægt og indbyrdes forhold

› redegøre for, drøfte og anvende litterære og andre kilder, empiriske data m.v. › analysere, vurdere og diskutere de spørgsmål som det valgte emne eller problem

giver anledning til › dokumentere evnen til at bruge en eller flere af fagets metoder › formidle resultaterne i et klart og forståeligt sprog og i en sammenhængende og

logisk struktur, og i denne forbindelse demonstrere et sikkert kendskab til fagets sprogbrug og begreber

9

AARHUS

UNIVERSITET

BLOOMS TAKSONOMI

› Trin 6: Vurdere, bedømme ud fra forskellige kriterier, opstille normer/handleforskrifter

› Trin 5: Syntetisere, gå fra dele til helhed, fortolke

› Trin 4: Analysere, nedbryde i dele, skille, se systestruktur

› Trin 3: Anvende, afprøve, bruge

› Trin 2: Forstå, forklare med egne ord

› Trin 1: Vide, referere, parafrasere, genkende

10

AARHUS

UNIVERSITET

BLOOMS TAKSONOMI

› Trin 6: Vurdere, bedømme ud fra forskellige kriterier, opstille normer/handleforskrifter HVORDAN

› Trin 5: Syntetisere, gå fra dele til helhed, fortolke HVORFOR

› Trin 4: Analysere, nedbryde i dele, skille, se system/struktur

› Trin 3: Anvende, afprøve, bruge

› Trin 2: Forstå, forklare med egne ord HVAD

› Trin 1: Vide, referere, parafrasere, genkende

11

AARHUS

UNIVERSITET 7-TRINS-SKALAEN For den … der demonstrerer …

12 fremragende præstation … udtømmende opfyldelse af fagets/fagelementets mål, med ingen eller få og uvæsentlige mangler

10 fortrinlige præstation omfattende opfyldelse … med nogle mindre væsentlige mangler

7 gode præstation opfyldelse … med en del mangler

4 jævne præstation mindre grad af opfyldelse … med adskillige væsentlige mangler

02 tilstrækkelige præstation Den minimalt acceptable grad af opfyldelse …

00 utilstrækkelige præstation Der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse …

-3 ringe præstation Gives for den helt uacceptable præstation

AARHUS

UNIVERSITET

HVAD BEDØMMER BEDØMMERNE?

› Sprog og begreber › Korrekt gengivelse og forståelse af regler osv. › At man anvender begreber og retskilder korrekt › Evt. valg af supplerende materiale/litteratur

› Sammenhæng/overblik › Struktur › Argumentation og tolkning

› Saglig-faglige vurderinger og afvejninger, løsningsforslag › Korrekt metode til at besvare problemet

13

AARHUS

UNIVERSITET

SPECIALET SKAL VÆRE VIDENSKABELIGT

› 1. Du skal loyalt redegøre for alle kilder og argumenter

› 2. Dine kilder og påstande skal kunne kontrolleres

› Hermed er der tre ting, der vil blive en del af evalueringen: › 1. Er dokumentationen fyldestgørende?

› 2. Kan dokumentationen kontrolleres?

› 3. Er dokumentationen sand?

› Høj troværdighed – høj karakter

14

AARHUS

UNIVERSITET

HØJ TROVÆRDIGHED: 1. ER AL RELEVANT LOVGIVNING FUNDET?

2. ER ALLE RELEVANTE AFGØRELSER FUNDET? 3. ER AL RELEVANT LITTERATUR FUNDET? 4. ER DER SORTERET I RELEVANT OG IRRELEVANT? HENVISNINGER SKAL VÆRE: ENTYDIGE, FYLDESTGØRENDE OG PRÆCISE

15

AARHUS

UNIVERSITET

LITTERATURLISTE LITTERATURLISTEN ER EN FORTEGNELSE OVER TEKSTHENVISNINGER - OG DEN BØR KUN INDEHOLDE LITTERATUR, DER ER ANVENDT. ALTID NYESTE UDGAVE HVIS DER HENVISES BREDT, ER DER TALE OM EN REFERENCELISTE ELLER EN BIBLIOGRAFI. DETTE SKAL FREMGÅ. LITTERATURLISTEN TÆLLER IKKE MED I ANSLAG

16

AARHUS

UNIVERSITET

DEN GODE PROCES

› Problemformulering › - hvordan? › - hvor bred/snæver?

› Vejledning › - hvad kan du forvente? › - hvad hvis det ikke fungerer?

› Skrivning og selve arbejdsprocessen › - hvornår?

› - hvordan?

17

AARHUS

UNIVERSITET

FRA IDÉ TIL PROBLEMFORMULERING › Problemformuleringen er din beskrivelse af, hvilket hovedspørgsmål, du vil

undersøge i din opgave. Problemformuleringen kan også beskrive de skridt, som du regner med at tage undervejs.

› › Problemformuleringen skal være så konkret og præcis som muligt. › › Brug hv…-spørgsmål som et middel til at gøre dine ideer, tanker og tavs

viden klare. › › ”hvad, hvem, hvilke, hvornår” etc. lægger op til beskrivelser › ”hvorfor” lægger op til forklarende, diskuterende og analyserende tekster › ”hvordan” lægger op til vurderende tekster

18

AARHUS

UNIVERSITET

19

Problemformulering 1

Formålet med dette speciale er at belyse gældende ret omkring køb og salg af ….. med særligt

henblik på den handelsundersøgende …….’s rolle i salgsøjeblikket og ved eventuelle efterfølgende

retslige tvister. Specialet vil belyse alle områder omkring den handelsundersøgende ….. herunder

særligt udstrækningen af hans ansvar

AARHUS

UNIVERSITET

20

Problemformulering 2

Formålet med denne fremstilling er at undersøge virkningen af indsatte vilkår i aftaler om

overdragelse af …….. i ikke forbrugerforhold, som afskærer eller begrænser køberens

misligholdelsesbeføjelser i anledning af faktiske mangler

Behandlingen af problemstillingen vil tage udgangspunkt i en undersøgelse af betydningen af

ansvarsfraskrivelsens ordlyd. Dette udgangspunkt er valgt fordi ……

En række udvalgte hensyn vil herefter blive behandlet med henblik på at undersøge, om et eller flere

af disse hensyn har betydning for gyldigheden af ansvarsfraskrivelsen.

AARHUS

UNIVERSITET

PROBLEMFORMULERINGEN › Først og fremmest handler det om så hurtigt som muligt at få et klart fokus for

processen – jo mere konkret du kan gøre undersøgelsen, jo lettere bliver både

informationssøgning, læsning og skrivning. ›

› En brainstorm eller mindmaping vil ofte bidrage til at gøre skjult viden tydelig og

give værdifuld inspiration til problemformulering og dispositionen. ›

› En god problemformulering er et effektivt redskab til at skabe fokus.

›

› Dispositionen skaber yderligere fokus ved at opgavens enkelte bestanddele bliver

mere tydelige og helheden derfor nemmere at overskue. › › Planlægning og disciplin vil hjælpe dig til at gøre processen effektiv. › › Se andre gode råd på: http://studiemetro.au.dk/

21

AARHUS

UNIVERSITET

PROBLEMFORMULERINGEN

› Prøv dine ideer af med disse spørgsmål: › Hvad vil jeg undersøge/hvad er emnet? › › Hvorfor vil jeg undersøge det/hvorfor er det interessant? › › Hvad er mine arbejdshypoteser (hvis jeg har nogen)? › › Hvilket kildemateriale bygger opgaven på? Alle relevante. Begrund evt.

valg › › Hvad kan jeg udlede af kildematerialet analyse af kilderne › › Hvilke metodiske overvejelser giver undersøgelsen anledning til? › › Hvordan kan resultaterne bruges diskussion, vurdering, anbefalinger for

retsudviklingen, andet?

22

AARHUS

UNIVERSITET

SKRIVNING

› Skriv straks! Evt. blot noter til dig selv

› Skriv lidt hele tiden!

› Skriv mere end nødvendigt

› Du kommer i alle tilfælde til at skippe noget allerede skrevet

› Sproget skal være nøgternt ”juridisk sprog”

23

AARHUS

UNIVERSITET

ARBEJDSPROCESSEN › Du har aldrig tid nok til at gøre alting, læse alle artikler, domme, være med i alle

sammenhænge og være en attraktiv partner…… › › Start altid med det vigtigste › › Prioritering:

› - Hvad er vigtigt,

› - hvad tåler udsættelse,

› - hvad kan andre gøre,

› - hvad er dybest set ligegyldigt. › › Du arbejder ikke bedst under trussel om at deadline er oppe over! › › Bliv i ”flowet” – afbrydelser over 7 sekunder ødelægger koncentrationen (DJØF-

Bladet nr. 1/2009, s. 6)

24

AARHUS

UNIVERSITET

DEN DAGLIGE ARBEJDSPROCES › Når din arbejdsdag slutter, så lav en liste over alt det du skal lave næste dag › › Prioriter opgaverne: › - Har problemet relevans for opgaven eller andet

› - Hvad er vigtigst

› - Hvad kan vente

› - Hvad er dybest set ligegyldigt › Vælg din højst prioriterede opgave › › Saml hvad du har brug for at gå i gang og læg det parat › › Discipliner dig, så du straks går i gang med denne opgave og fortsætter til du er

færdig (med dagens kvote)! › › Multitasking er ikke en kvalitet!

25

AARHUS

UNIVERSITET

DE ’KLASSISKE’ TVIVLSSPØRGSMÅL

› Metode: Ikke så svært for jurister inden for dogmatisk jura, men juridisk metode skal bruges!

› Teori

› Redegørelse vs argumentation

› Noter

› ’Mine vurderinger’ vs saglig faglighed

26

AARHUS

UNIVERSITET

GOD ARGUMENTATION – KLAR, STRUKTURERET, OPBYGGET

› Efter Ægteskabslovens § 56 er der mulighed for at tildele Pia et beløb for at undgå, at hun bliver stillet ”urimeligt ringe i økonomisk henseende”. § 56 opstiller følgende betingelser for at den kan blive anvendt: ……….

› Bestemmelsen siger imidlertid ikke klart, hvordan de enkelte betingelser skal afvejes overfor hinanden, denne vurdering er overladt til domstolene.

› Bestemmelsens forarbejder indeholder enkelte udtalelse, som kan kaste lys over afvejningen…. (Betænkning nr. xxx og bemærkningerne til lovforslaget nr yyy)(med præcise referencer!)

› I teorien antages, at ….(her redegøres for, hvad teorien siger, med præcise referencer). › I retspraksis findes der kun enkelte sager, hvor forskellen på formuerne er så stor som i dette

konkrete tilfælde (her redegøres for praksis). › De momenter, der er tillagt betydning i teori og praksis er således navnlig: … navnlig

Højesterets dom af …(UfR 2zzz/ccc er interessant, idet … Set i relation til den foreliggende sag taler alle momenter for, at Pia bør tildeles et beløb, idet …. Praksis giver ikke noget helt klart svar på, hvor stort beløbet bør være, men i teorien (kilder) har man… (argumenter for størrelsen)… Samlet set mener jeg derfor, at Pia bør få tildelt i beløb i størrelsesordenen ….

27

AARHUS

UNIVERSITET

KOM GODT I GANG

› Arbejd, når du arbejder!

› Få noget på papir, uanset hvad det er

› Problemformuleringen = skarphed

› En færdig disposition fra starten eller udvikling undervejs? Et temperamentsspørgsmål

› Hvis du allerede har lavet opgaver – så brug din erfaring: hvad virkede for dig, hvad virkede ikke …

28

AARHUS

UNIVERSITET

DEN FÆRDIGE OPGAVE

› Læsning › - lad en anden læse din tekst igennem og

kommentere › - kan du lade teksten ligge lidt og så læse den

igennem igen, fanger du måske noget uklart …

› Tekstrevision

› Struktur og sammenhæng! Er der rød tråd?

29

AARHUS

UNIVERSITET

TEKSTREVISION › Understreg alle de sætninger, som omhandler, underbygger, forklarer etc.

din problemformulering. › › Slet alle umarkerede sætninger og skriv den nye tekst sammen. Undgå

talesprog, slang ord, smarte vendinger og lignende

› Tænk på læsevenligheden – styr dine sætninger og brug gerne småord, der skaber sammenhæng

› › Lav grammatisk korrektur

› Stavning (pas på med staveprogrammer!!)

› Tegnsætning: Kommaer, kommaer, kommaer!

30

AARHUS

UNIVERSITET

STRUKTUR › Indledningsafsnit

› - Præsentation af emne – Problemformuleringen - Eventuelle teser – Afgrænsninger - Baggrunden for emnevalg - Undersøgelsens faglige sammenhæng - Emnets relevans og aktualitet - Afhandlingens opbygning

› Metode- og teoriafsnit. Undersøgelsen

› - Identifikation og diskussion af og begrundelse for det valgte teoretiske og metodiske grundlag - Definition af begreber - Generelle kommentarer vedr. retskildegrundlaget - Præsentation og begrundelse for valg af empirisk materiale – hvorfor denne litteratur/dom/administrative afgørelse osv.

31

AARHUS

UNIVERSITET

STRUKTUR FORTSAT › Analysen

› - Kan være en selvstændig del eller vævet ind i andre afsnit

› Konklusionsafsnittet

› - Sammendrag og opsummering af resultatet og baggrunden for det - Vurdering af om problemformuleringen er besvaret - Bedømmelse af resultatets sikkerhed, brugbarhed og betydning - Perspektiverne (kan også tages med i et særligt afsnit), dvs. overvejelser af, om konstaterede uhensigtsmæssigheder kan løses konkret, dvs. handleanvisninger, og om de giver anledning til mere generelle konsekvenser og anbefalinger (ex. lovændring)

› › Konklusionsafsnittet skal forholde sig til den problemformulering, som findes i

indledningen, mens den i øvrigt godt i nødvendigt omfang kan indeholde nyt stof, f.eks. i form af diskussion af opgavens metoder, kildegrundlag og de erfaringer, som du i øvrigt har høstet undervejs.

32

AARHUS

UNIVERSITET

KILDER OG MATERIALE

› Hvad – afgøres af din problemformulering

› Hvorfor – afgøres af din problemformulering

› Hvorhenne – kursus i informationssøgning › - elektroniske kilder › - fysiske kilder

› Referencer/noter

33

AARHUS

UNIVERSITET

REFERENCER

› Hvornår?

› › Hvordan? › - Litterære (papirbaserede) kilder?

› - Litterære kilder man har fundet på nettet? › - Netbaserede kilder?

› - Som modsvarer et papirtryk (ex Folketingstidende / Lovtidende /

Ministerialtidende)

› - ”rene” netkilder

› › Referencestyringsprogrammer › - RefWorks og andre tilsvarende programmer (ex: refman og endnote) ›

› Se WWW.lhgm.dk/Praktisk-Forskning.pdf

34

AARHUS

UNIVERSITET

JURIDISK INFORMATIONSSØGNING › Hvad leder vi efter?

› Jo mere konkret, vi kan gøre undersøgelsen, jo lettere er det – det sværeste

› er at gennemføre en udtømmende informationsindsamling om bredt

› formulerede og måske uklare problemstillinger. ›

35

AARHUS

UNIVERSITET

Hvordan finder vi det lettest?

› Hvilke informationssystemer er tilgængelige?

› Hvilke informationstyper findes i de enkelte systemer? › (indhold, evt. udvælgelseskriterier og opdateringshastighed)

› Elektronisk eller papirbaseret informationssøgning? › (Indhold, fordele, ulemper)

› ”Internettet er en kakofoni af stimuli og et afsindigt kludetæppe af

oplysninger, der fremmer kursorisk læsning, adspredt tænkning og overfladisk indlæring – helt i modsætning til opfindelsen af bogen, der ansporede intelligente mennesker til fordybelse og stimulerede deres fantasi” (John Harris, ”Giver internettet os zapperhjerner”, Information, 27/8 2010, s. 12 – 13).

36

AARHUS

UNIVERSITET

SØGESTRATEGIER › Forskellige type-strategier:

› Kædesøgning

› Systematisk søgning

› ”Inspirativ” søgning ›

› Afklaring af, hvordan den konkrete søgning skal gribes an (de enkelte systemers fordele og

ulemper) – Læs systemets brugervejledning og spørg på Biblioteket ›

› Registersøgning, som f.eks. søgning efter stikord eller emner, indholdsfortegnelse og lign? ›

37

AARHUS

UNIVERSITET

FORSKELLIGE TYPE-STRATEGIER FORTSAT

› Fritekstsøgning?

› Søgekriterier/søgemuligheder

› (enkeltord? sammensatte søgninger? ”frasesøgning”? trunkering?) ›

› Menusøgning? › Hvilke muligheder tilbyder systemet?

› Ex Retsinformation, hvor søgninger kan afgrænses til bestemte typer af retskilder/bestemte

ministerier etc.

› Ex JuraPortal eller UfR ›

38

AARHUS

UNIVERSITET

KVALITETSVURDERING AF EN TEKST › Tommelfingerregler til kvalitetsvurdering af en tekst:

› Tekster, der er skrevet af en autoritet på området (forfattere, der anses som førende eksperter på et område, som går igen i litteraturlister, eller som har skrevet meget på området, vil normalt have større autoritet end mere sporadisk forekommende skribenter).

› Tekster, som er optaget i review’ede tidsskrifter (dvs. tidsskrifter, hvor teksten har været underkastet en fagkyndig kvalitetsbedømmelse som betingelse for optagelse).

› Tekster, som er pensum inden for det fag, du skriver afhandling i.

› Tekster, som din vejleder anbefaler.

› Tekstens alder – nye tekster er bedst. Nye tekster findes i øvrigt ofte i artikelform.

39

AARHUS

UNIVERSITET

RETSKILDER

40

AARHUS

UNIVERSITET

RETSKILDER

41

AARHUS

UNIVERSITET

OG TIL SIDST:

God arbejdslyst!

(og husk at nyd, at I her har muligheden for at gå lidt dybere ind i et emne)

42