2011

Mgr. Gertrúda Štrámová

Základná škola Mojmírovce

Školská ulica 897/8, Mojmírovce

Dejepis s využitím IKT pre 5. ročník základnej školy

1

Obsah

Úvod ................................................................................................................................. 2 1 Informačné a komunikačné technológie .................................................................. 3

1.1 Prečo používať IKT ............................................................................................... 3

2 Dejepis v školskom vzdelávacom programe ............................................................ 4 2.1 Charakteristika učebného predmetu ...................................................................... 4 2.2 Ciele učebného predmetu ...................................................................................... 5

2.3 Kľúčové kompetencie ............................................................................................ 5 2.4 Obsah vzdelávania dejepisu .................................................................................. 8

2.4.1 Učebné osnovy dejepisu pre 5. ročník ........................................................... 9 2.4.2 Tematický výchovno-vzdelávací plán pre 5. ročník .................................... 15

3 Využitie IKT v dejepise ........................................................................................... 16 3.1 Internet ................................................................................................................. 17

3.1.1 Internet ako zdroj informácií ....................................................................... 17

3.1.1.1 Zaujímavé www stránky, ktoré možno využiť na dejepise ......... 18

3.2 Edukačný softvér ................................................................................................. 20

3.2.1 Edukačný softvér ako didaktický materiál ................................................... 20

3.2.1.1 Zaujímavé edukačné softvéry, ktoré možno využiť na dejepise . 21

3.3 Multimediálne CD ............................................................................................... 23 3.3.1 Multimediálne CD ako zdroj informácií ...................................................... 23

3.3.1.1 Zaujímavé multimediálne CD, ktoré možno využiť na dejepise . 24

3.4 Prezentácie ........................................................................................................... 25

3.4.1 Prezentácie v PoverPointe ............................................................................ 25

3.4.1.1 Zaujímavé prezentácie, ktoré možno využiť na dejepise ............ 26

3.5 Testy a cvičenia ................................................................................................... 26 3.5.1 Elektronické testy a cvičenia ....................................................................... 26

3.5.1.1 Zaujímavé elektronické testy, ktoré možno využiť na dejepise .. 27

3.6 Exkurzie ............................................................................................................... 28

3.6.1 Exkurzia s digitálnymi technológiami ......................................................... 28

3.6.1.1 Zaujímavé exkurzie s digitálnymi technológiami, ktoré možno

využiť na dejepise ............................................................................................... 30

4 Ukážka vyučovacej hodiny ...................................................................................... 32 Didaktická hra – „letí, letí...historický prameň“ ........................................................ 32 Výklad s interaktívnou tabuľou.................................................................................. 32

Záver .............................................................................................................................. 37 Zoznam použitej literatúry .......................................................................................... 38 Príloha ............................................................................................................................ 39

Úvod

IKT, čiže informačno-komunikačné technológie, prenikajú do rôznych oblastí

nášho života. Ich využívanie je na každej škole rôzne ... .V implementácii IKT do

vyučovacieho procesu zaostávajú najmä humanitné vyučovacie predmety, medzi ktoré

patrí aj dejepis.

Dejepis patrí do oblasti spoločenskovedných predmetov, predstavuje jeden z

významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Hlavnou funkciou dejepisu je

viesť žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti

kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a

etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, ...

Avšak možnosti IKT sú široké a ich efektívnym používaním môžeme skvalitniť

proces učenia, minimalizovať memorovanie na hodinách dejepisu, prekonávať

transmisívnu výučbu a zlepšovať vzájomnú interakciu medzi žiakom a učiteľom.

Cieľom metodickej príručky je oboznámenie pedagógov s jednotlivými

produktmi IKT – internetom, edukačnými softvérmi, multimediálnymi CD,

a technológiami – prezentáciami, elektronickými testami a cvičeniami, exkurziami

s digitálnymi technológiami a ich následná charakteristika s možnosťami využívania

na dejepise.

Metodická príručka je spracovaná v štyroch častiach. V 1. kapitole sa venujeme

charakteristike IKT, dôvodom prečo je vhodné ich využívať vo vyučovacom procese.

V druhej časti sme spracovali charakteristiku vyučovacieho predmetu dejepis

v školskom vzdelávacom programe. Osobitne sme sa venovali učebným osnovám pre 5.

ročník. Nasledujúci celok patrí jednotlivým produktom IKT, ktoré je možné využiť na

hodinách dejepisu. Teoretické poznatky sme sa snažili obohatiť aj praktické rady, ktoré

vychádzajú z našich skúseností získaných pri využívaní IKT na vyučovacích hodinách

dejepisu. V poslednej kapitole sme ponúkli vyučovaciu hodinu s využitím IKT.

Veríme, že tento materiál bude pre Vás inšpirujúci, pomôže Vám pri príprave

vyučovacích hodín s využitím IKT na dejepise.

3

1 Informačné a komunikačné technológie

Informačno-komunikačné technológie sa vyvíjajú neuveriteľne rýchlo. Sú

neodmysliteľnou súčasťou všetkých oblastí spoločenského života, pretože ponúkajú

rýchlu komunikáciu a flexibilnú prácu s informáciami. Ak sme v minulosti hovorili o

výpočtovej technike, mali sme na mysli najmä počítače, spätný projektor, magnetofón a

ďalšie audiovizuálne prístroje. V súčasnosti sa do popredia dostávajú dataprojektory,

interaktívne tabule, vizualizéry, hlasovacie zariadenia, atď. Tieto didaktické prostriedky

ovplyvňujú vyučovanie najmä prírodovedných predmetov, lebo majú bližšie

k informatike, ale v súčasnosti sú čoraz častejšie využívané aj na predmetoch

humanitných – dejepise. Ich prednosťou je, že sú to zväčša prostriedky zamerané na

prácu s informáciami (ich získavanie, spracovanie, prenos), čiže prostriedky

informačných a komunikačných technológií.

Pri efektívnom využívaní IKT možno konštatovať, že všetky IKT prostriedky

dotvárajú prostredie na kvalitné vyučovanie.

1.1 Prečo používať IKT

IKT zefektívňújú proces učenia sa

Ponúkajú aktuálne materiály v rôznych formách a veľkostiach

Majú bohaté výrazové prostriedky

Šetria čas a námahu

Zdynamizujú proces učenia

Zvyšujú motiváciu žiakov,

Umožňujú žiakom: - pracovať vlastným tempom

- okamžitú spätnú väzbu

- vyberať si materiály podľa rôznej náročnosti

- rozvíjať tvorivosť a fantáziu

- prezentovania vlastných prác, objavov, zručností

- zvyšovať ich informačnú digitálnu gramotnosť

- zabaviť sa

4

2 Dejepis v školskom vzdelávacom programe

2.1 Charakteristika učebného predmetu

Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí

vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným

predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných

prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú

kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe

oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich

osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života

spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej

osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej

skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej

perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých

historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným

spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej

prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z

väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti

kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a

etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych

diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály

demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám

európskej civilizácie.

5

2.2 Ciele učebného predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných

predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať

kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré

umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k

rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne

rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a

vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií

je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie

poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a

prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú

dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania)

poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a

spolužiakmi v kooperatívnom učení.

2.3 Kľúčové kompetencie

Výchovné a vzdelávacie stratégie vedú v tomto predmete k utváraniu týchto

kľúčových kompetencií:

Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

• s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

• s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

6

-rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života

a obživy

človeka, spoločnosti

• s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim

posudzovaním

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe

určujúcich znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných

postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných,

obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti

- pri vymedzovaní predmetu skúmania

Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.

- pri vytvorení plánu skúmania

Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.

- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania

Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako

Najstaršieho pracovného nástroja

- pri vytvorení záznamu zo skúmania

Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu

Žiaci získajú základné informácie ako:

• vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov

kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín,

časopisov, webových stránok

7

- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

• využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty

- vo vyberaní informácií

- v organizovaní informácií

- v porovnávaní informácií

- v rozlišovaní informácií

- v zaraďovaní informácií.

- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

• štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu

- tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa

spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch

učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

Dejepisné vyučovanie bude vychádzať z tendencie umožniť žiakom získať

kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu

minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na

jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k

uzavretej minulosti.

Na hodinách dejepisu sa budú aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz

na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z

uplynulých období. Je to proces, v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť,

ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna ( kooperatívna ), a ktorá v súlade so

skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov, ale

zároveň aj radosť z procesu poznávania. Budú sa vytvárať možnosti na prácu v malých

vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ

bude zabezpečovať historický materiál a umožní žiakom prístup k rôznym dôkazovým

materiálom alebo bude informovať žiakov o tom, kde priliehavý historický materiál je

možné nájsť.

8

V tomto procese bude učiteľ skôr príjemným radcom a usmerňovateľom.

Za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu považujeme také vyučovanie,

ktoré zabezpečí:

• chronologické preberanie učiva

• synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín

• adekvátny dôraz na národné dejiny

• návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií

• vyučovanie regionálnych dejín.

2.4 Obsah vzdelávania dejepisu

V aktuálnom štátnom vzdelávacom programe DEJEPIS, príloha ISCED 2, ktorý

vytvorila a schválila ÚPK pre dejepis Bratislava 2010, je vzdelávací obsah dejepisu

rozdelený do 5. – 9. ročníka :

5. ročník: Od blízkeho k vzdialenému,

Človek v premenách priestoru a času,

Človek a komunikácia

6. ročník: Obrazy pravekého sveta

Obrazy starovekého sveta

Svetové náboženstvá

Obrazy stredovekého sveta

7. ročník: Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline

Slováci v Uhorskom kráľovstve

Obrazy novovekého sveta

Habsburská monarchia

9

8. ročník: Európa na ceste k moderným národom

Moderný slovenský národ

Rakúsko-Uhorsko

Prvá svetová vojna

9. ročník: Európa v medzivojnovom období

Československo v medzivojnovom období

Druhá svetová vojna

Slovenská republika (1939-1945)

Povojnový svet

Československo za železnou oponou

Slovenská republika 1993

Súčasný svet

2.4.1 Učebné osnovy dejepisu pre 5. ročník

Na vyučovací predmet dejepis pre 5. ročník je štátnom vzdelávacom

programe časová dotácia 1 hodina týždenne t.j. 33 hodín ročne. Domnievame

sa, že táto časová dotácia je dostačujúca vzhľadom k obsahovému i výkonovému

štandardu.

Obsah vzdelávania je rozdelený do troch tematických celkov:

I. Od blízkeho k vzdialenému

Téma: Priestor a čas

Obsahový štandard:

Dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska

únia, prírodný a historický čas, kategórie historického času –meniny,

narodeniny, dátum, letopočet, sviatky

10

Výkonový štandard:

Naučiť žiakov orientovať sa v historickom čase

Žiaci vedia.

– vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života

– rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v mieste ich bydliska

– identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom.

– zaradiť letopočty do príslušného storočia.

– z ľubovoľného storočia vybrať správny letopočet.

– rozlíšiť dátum a letopočet.

– zakresliť na časovú priamku významné údaje zo života svojej rodiny.

– rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kristovi/pred naším letopočtom a po

našom letopočte.

– vytvoriť jednoduchú časovú priamku.

– zostaviť tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných

dní

Téma: Pamiatky v priestore a čase

Obsahový štandard:

Fotografia – obrazová spomienka, rodinný album, rodostrom

Historické pramene ( písomné, obrazové, hmotné ),múzeum, knižnica, archív

Výkonový štandard:

Žiaci sú schopní :

– pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých

rodičov, rodičov.

– zostaviť rodostrom svojej rodiny.

– napísať krátky príbeh zo života svojej rodiny.

– položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami

– zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho

rodiska

11

-vedia získať zákl. inf.z minulosti podľa obr. mat.

– poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník,

pamätník,

pamätná tabuľa v mieste, kde žijú.

– identifikovať najstarší hrob na cintoríne.

– poznať jednotlivé druhy historických prameňov.

– rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom.

– usporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektov.

– vymenovať hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľa.

– používať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy.

– zhodnotiť význam rodinného albumu pre život

Téma: Minulosť našej školy

Obsahový štandard:

Školská kronika

Výkonový štandard:

Žiaci sa naučia:

– zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti.

– pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach,

II. Človek v premenách priestoru a času

Téma: Priestor na mape

Obsahový štandard:

Dejepisná mapa, glóbus

Výkonový štandard:

Naučiť žiakov orientovať sa na historických mapách

12

Žiaci sa naučia :

– orientovať sa na dejepisnej mape

– čítať dejepisnú mapu rozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusom

Téma: Človek v pohybe

Obsahový štandard:

Sťahovanie národov

Výkonový štandard:

Žiaci sa naučia :

– uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti.

Téma: Ako si človek zmenšoval svet

Obsahový štandard:

Stretanie kultúr, kolonizácia, vysťahovalectvo

Výkonový štandard:

Žiaci sa naučia :

– vysvetliť pojem kolonizácia

– zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných

prostriedkov v chronologickej postupnosti.

– porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti.

– rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho

regiónu

Téma: Spôsob obživy človeka

Obsahový štandard:

Roľník, remeselník, obchodník

13

Výkonový štandard:

Žiaci sa naučia :

– charakterizovať život roľníkov v minulosti.

– vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov.

– zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby.

– vysvetliť príslovie: „remeslo má zlaté dno.“

– nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka.

– nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom

Téma: Človek vládca prírody?

Obsahový štandard:

Prírodná energia, umelá energia

Výkonový štandard:

Žiaci sa naučia :

– vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou.

– uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka.

– zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie.

– vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj

prospech.

– uviesť príklad zneužívania prírody človekom.

– charakterizovať

Téma: Práca detí v minulosti a prítomnosti

Obsahový štandard:

Detská práca

Výkonový štandard:

Žiaci sa naučia :

14

– vystihnúť– uviesť najčastejšie druhy detskej práce.

– zaujať stanovisko k problému detskej práce.

– zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívali a

i naďalej zneužívajú prácu detí vo svoj prospech.

III. Človek a komunikácia

Téma: Pamäť ľudstva

Obsahový štandard:

Jazyk, písmo, rukopis, kniha, noviny, rozhlas, televízia, internet, e-mail,náboženstvo

legendy, mýty, povesti (región )

Vojna, mier, víťazi – porazení

Výkonový štandard:

Naučiť žiakov význam komunikácie medzi ľuďmi

Žiaci vedia:

– zhodnotiť význam vynálezu písma

– vymenovať najstaršie druhy slovanského písma.

– vymenovať druhy písem z minulosti.

– rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti.

– uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti.

– uviesť druhy moderných masovokomunikačných prostriedkov.

– identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou

– zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače

– uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije.

– zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti i prítomnosti.

– zostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti

15

Odporúčané témy projektov pre 5. ročník

Moja fotografia

Žiaci -vedia získať zákl. inormácie o minulosti podľa obr. mat.

Vývoj písma

Žiaci – spracujú vývoj písma na našom území

2.4.2 Tematický výchovno-vzdelávací plán pre 5. ročník

Návrh tematického výchovno-vzdelávacieho plánu je uvedený v prílohe. [6]

16

3 Využitie IKT v dejepise

IKT, čiže informačno-komunikačné technológie, prenikajú do rôznych oblastí

nášho života. Ich využívanie je na každej škole rôzne......v implementácii IKT do

vyučovacieho procesu zaostávajú najmä humanitné vyučovacie predmety, medzi ktoré

patrí aj dejepis. Avšak možnosti IKT sú široké a ich efektívnym používaním môžeme

skvalitniť proces učenia, minimalizovať memorovanie na hodinách dejepisu a

zlepšovať vzájomnú interakciu medzi žiakom a učiteľom.

Nástroje IKT sú pre učiteľa veľkou výzvou, obrovskou pomôckou, ale ich

nesprávnym použitím môžu spôsobiť mnohé starosti a problémy.

Práve preto je dôležité, aby učiteľ

bol oboznámený so základnými princípmi takejto

formy vyučovania

vedel, čo ponúkajú jednotlivé technológie

bol oboznámený s konkrétnymi produktmi –

vzdelávací program, multimediálne CD, www-

stránka - , ako ich využiť

vopred si premyslel, kedy bude použitie IKT čo

najefektívnejšie

včleňoval IKT do vyučovacieho procesu

postupne, systematicky s prezieravosťou

a trpezlivosťou.

bol oboznámený s odkazmi na zdroje, ktoré chce,

aby žiaci použili

IKT pomáhajú dosiahnuť ciele dejepisného učenia

...aby dejepis bol pre žiakov zaujímavý a pútavý, poskytoval im aktuálny prehľad

najnovších historických poznatkov, naučil ich premýšľať o dobre a zle, viedol ich

k vytváraniu vlastných postojov k historickým udalostiam, prekonával transmisívnu

výučbu a plnil ciele, ktoré budú vytvárať kľúčové kompetencie žiaka uvedené v kapitole

2.3

17

3.1 Internet

Internet slúži ako prenosové médium pre rôzne informácie a služby. Práve preto

ponúka široké možnosti využitia nielen pre učiteľa, ale i pre žiaka. Je však veľmi

dôležité vedieť ho používať, aby nám slúžil čo najlepšie.

3.1.1 Internet ako zdroj informácií

Internet nám ponúka množstvo informácií z rôznych oblastí spoločenského života –

nie sú to len informácie písomného charakteru, ale nájdeme v ňom aj obrazový materiál,

fotografie, videonahrávky, hry, testovacie programy... . Avšak aj veľa informácií môže

spôsobiť problém – pri vyhľadávaní pre nás potrebných informácií môžeme stráviť

veľa času a niekedy, žiaľ, neefektívne.

Z hľadiska využitia internetu na vyučovacej hodine je vhodné aby:

učiteľ poskytol žiakom adresy a vhodné zdroje pred začiatkom práce

s internetom

sa žiaci učili spracovávať a vyhľadávať informácie postupne, bola dodržaná

zásada .............

pri vypracúvaní referátov (aktivity využívajúcej samostatnú prácu žiakov)

učiteľ vopred predpokladal možnosť pomerne jednoduchého získania informácií

– na internete je zverejnených veľa podrobne rozpracovaných referátov, a zmenil

metodiku zadávania tém (napr. porovnaj, ...), tiež je vhodné, aby bol žiakovi

daný priestor na prezentovanie získaných poznatkov pred triedou

výsledky práce žiakov boli zverejnené na internete (silný motivačný prvok pre

žiaka)

aktívne používali nástroje internetu – napr. elektronickú poštu - pomocou nej

môžu komunikovať nielen žiaci, ale aj učitelia so žiakmi, žiakom poskytuje

rýchlu spätnú väzbu pri overovaní svojich vedomostí pri práci s on-line testami

18

3.1.1.1 Zaujímavé www stránky, ktoré možno využiť na dejepise

zdroje informačného portálu - všeobecný informačný prehľad, agentúrne

spravodajstvo, archívy, medailóny osobností, výročia, infografiky, fotoarchívy,

archívne nahrávky, špecializované články a relácie, ponuka VHS a DVD aj pre

vyučovanie histórie - www.sme.sk, www.rozhlas.sk, www.tasr.sk,

www.magazines.net, www.salvofilm.sk (spoločnosť ponúkajúca výber

rozmanitých VHS a DVD z oblasti kultúry, vedy a techniky, histórie, etiky

a estetiky)

knižnice – www.ulib.sk (digitalizované písomné aj obrazové pramene,

umelecká i odborná literatúra), www.zlatyfond.sme.sk (unikátny projekt

digitalizovania zlatého fondu slovenskej literatúry, asi najväčší výber

digitalizovanej knižnice slovenských klasikov dostupný vo viacerých

formátoch), www.klasici.sk (literatúra, písomné pramene, historické dokumenty,

všetko v digitálnej forme), www.majokral.yw.sk (osobná webová stránka,

digitalizované historické dokumenty k dejinám Slovenska, viac než 50

originálnych materiálov voľne prístupných učiteľom aj študentom)

múzeá – materiál pre prípravu exkurzie - www.snm.sk, www.historia.sk,

www.muzeumdopravy.com, virtuálny sprievodca slovenskými zámkami

/hradmi, lokalizácia, opis, galéria - www.zamky.sk, www.hrady.sk

CD/DVD - www.jimaz.cz (tematický CD-ROM, najznámejšie objavné plavby

a cesty, obrazový a mapový materiál...), www.petitshop.sme.sk (10 filmových

týždenníkov, ktoré zachytávajú atmosféru normalizácie po XIV. zjazde KSČ),

www.terasoft.sk (i nteraktívny animovaný program určený na výučbu

vlastivedy a dejepisu na ZŠ), www.cartographia.sk (digitálna učebná

pomôcka),

19

všeobecné encyklopédie – www.sk.wikipedia.org. (všeobecné informačné

zdroje, pojmy, udalosti, osobnosti), www.earth.google.com (satelitné fotografie

zemského povrchu, geografické charakteristiky regiónov, satelitné pohľady na

archeologické lokality, 3D grafika významných pamiatok a historických

objektov, fotoalbumy a textové charakteristiky významných lokalít),

www.nobelprize.org (všetko o Nobelovej cene, portréty osobností),

www.quido.cz ( stránka obsahuje históriu predmetov zo života ľudí, z rôznych

oblastí ľudského života, je užitočnou pomôckou pri získavaní celkového

prehľadu o vývoji ľudstva)

výukové portály – www.modernyucitel.net (podpora moderných trendov v

školstve pod záštitou Mocrosft, metodická pomoc, konkrétne projekty, moduly,

praktické poznámky), www.dejepishrou.estranky.cz (tvoriaci sa portál, ponúka

metodické pomôcky učiteľom), www.oskole.sk (nový rozvíjajúci sa portál

komunity učiteľov pod sponzorstvom Orange, hotové materiály a inšpirácie na

vyučovanie), www.zborovna.sk (virtuálna knižnica je internetový systém

slúžiaci na ukladanie, vyhľadávanie, výber a výmenu učebných materiálov,

prípadne iných elektronických materiálov potrebných pri učebnom procese.

Materiály, ktoré si vyberie môže kopírovať do vlastného priečinka a používať

počas prípravy na výučbu i počas samotnej výučby), www.modernaskola.sk

(edukačný portál MŠ), www.skolaplus.sk (edukačný portál s množstvom

rôzneho materiálu), www.publicom.sk (spoločnosť s ponukou rôzneho

školského programu - mapy, atlasy, CD-ROMy, portréty významných

osobností), www.kpd.sk (stránka zaoberajúca sa kultúrnym a prírodným

dedičstvom), www.iuventa.sk (web stránka venujúca sa práci s deťmi a

mládežou, zaujímavé projekty, materiály, odkazy)

20

história všeobecne – www.historickarevue.sk (virtuálny sprievodca

internetovou podobou historických časopisov, archívy článkov), www.sahi.sk

(aktuality z prác slovenských archeológov, obrazové materiály, metodika prác,

materiál k pomocným vedám historickým), www.viahistoria.sk (prehľadový

portál venovaný najzaujímavejším momentom histórie), www.vhce.sk (virtuálne

prehliadky historických pamätihodností stredoeurópskych hlavných miest),

www.historika.sk (o histórii a dejinách, obrazový a fotografický materiál),

www.zivot.lesk.cas.sk (komerčným spôsobom podané príbehy zo života

významných historických osobností),

(pri charakteristike jednotlivých zdrojov sme vychádzali z Adresára zdrojov e-

učiva [1].)

3.2 Edukačný softvér

Ide o softvér vytvorený špeciálne pre vyučovanie, musí obsahovať pravdivé

informácie, je určený pre učiteľov aj žiakov. Mal by žiakov zaujať, pobaviť, učiť

nenásilne. Je dôležité aby bol interaktívny, poskytoval spätnú väzbu, vedel pochváliť i

usmerniť žiaka.

3.2.1 Edukačný softvér ako didaktický materiál

Jeho prednosťou je, že je vyvinutý konkrétne na vzdelávanie, čiže dodržiava

didaktické zásady a postupy – vedie žiaka k rozmýšľaniu, logickému uvažovaniu,

k inému pohľadu dejín, učivo žiakom vysvetľuje, následne ich otestuje, koriguje ich

prácu. Výučbové programy na dejepis sú často špecificky zamerané –na vekovú

kategóriu, na učivo – história krajín, vynálezy, významné osobnosti, na časové obdobie

(prípadne sa dá cestovať časom napr. Křížem krážem stáletími)

21

Z hľadiska využitia edukačného softvéru na vyučovacej hodine je vhodné aby:

učiteľ vybral adekvátny softvér pre danú tému

učiteľ určil, v ktorej fáze vyučovacieho procesu ho využije

si učiteľ vopred rozmyslel, akým spôsobom budú žiaci s programom pracovať -

niektoré sú vhodné na individuálnu prácu, iné na skupinové vyučovanie

učiteľ žiakov pri práci s výukovým softvérom usmerňoval, vytváral im nové

problémové úlohy

3.2.1.1 Zaujímavé edukačné softvéry, ktoré možno využiť na

dejepise

.Křížem krážem stáletími - na multimediálnom CD je pútavou hravou formou

spracovaných 8 období z histórie (starovek – Egypt, Grécko, Rím, Čína,

stredovek, ríša Inkov, epocha priemyslu, moderné mesto) cieľom hry je nájsť

Svetobežníka, čo sa podarí, ak z každého historického obdobia získame čriepok

do cesty časom ( podarí sa nám to po zodpovedaní príslušných otázok), každé

obdobie je reprezentované kreslenou mapkou – za niektorými obrázkami sa

skrýva stručný výklad,

- využitie je počas vo všetkých fáz vyučovacej hodiny, môže byť zdrojom

informácií pre žiakov pri problémovom vyučovaní, pri vypracovávaní

referátu či domácej úlohy

Didakta dejepisu – slúži na precvičovanie vedomostí svetových a európskych

dejín zoskupených do tematických okruhov – pravek, starovek, stredovek, raný

novovek, novovek, dejiny 20. storočia, obsahuje 22 samostatných úloh,

z ktorých každá ponúka 4 varianty precvičovania – testové otázky ( pri každej

otázke má žiak možnosť výberu z troch odpovedí), spájačky (žiak presúva

historické udalosti pojmy k vysvetlivkám v druhom stĺpci), obrazové úlohy (

22

k obrázkom sa vyberajú správne pomenovania), rozhodni o správnosti ( žiak

vyberá z možností áno-nie k jednotlivým výrokom) počet úloh si môžeme

individuálne zvoliť od 5 po 20, žiaci majú možnosť spätnej väzby – kontrola i

formou tabuľky s výsledkami, aplikácia umožňuje i tlač pracovných listov

- využitie je vhodné počas hodín opakovania a preverovania vedomostí, počas

samostatnej práce žiakov

Terasoft Začíname s dejepisom . pravek –obsahuje interaktívnu výučbu

dejepisu, animovaný príbeh, testy, hry, interaktívna poznávacia časť je zameraná

na poznávanie života našich predkov v praveku, zaujímavým spestrením sú

podrobné návody ako sa dajú zhotoviť ozdoby, ušiť šaty, či využiť kosti, pre deti

sú tiež pútavé puzzle, skladačky, hľadanie rozdielov, obsahuje i testovú časť

- využitie – na vyučovacích hodinách v 5. a 6. ročníku, vo všetkých fázach

vyučovacej hodiny – je to podmienené učiteľom

Interaktívny dejepis – pomocou dataprojektora alebo použitím interaktívnej

tabule ho môže sledovať celá trieda, stupňuje motiváciu žiakov, upútava ich

pozornosť, podnecuje k samostatnému úsudku, animácie simulujú rôzne druhy

pohybov, statické priestorové mapy sú tiež animované – ich prvky je možné

zostavovať v akomkoľvek poradí, mapy je možné uložiť do dokumentov,

prípadne aj vytlačiť

- využitie – vo všetkých fázach vyučovacej hodiny , po uložení máp do

dokumentov je možné dopísanie úloh a v tlačenej podobe môže byť využité

ako domáca úloha pre žiakov

23

3.3 Multimediálne CD

V súčasnosti, žiaľ, máloktorý žiak siahne po knihe opisujúcej dejiny, aby sa

z nej niečo naučil. A tento problém doby dokáže vyriešiť multimediálne CD. Na jeden

CD ROM sa zmestí obsah celej knihy aj s obrázkami a nielen to, texty a obrázky

ožívajú vďaka animácii, videoukážkam, hudbe a ďalším aplikáciám.

3.3.1 Multimediálne CD ako zdroj informácií

Ponuka multimediálnych CD s dejepisnými témami je pomerne široká. Nie sú to

iba spracované knihy, ale aj encyklopédie, CD-ROM o krajine – jej histórii,

osobnostiach. Niekedy sú efektívnejším zdrojom informácií ako internet, pretože žiaci

sa dostanú k potrebným poznatkom ľahšie a rýchlejšie, ale nikdy neposkytujú také

množstvo informácií ako internet.

Podobne ako pri výučbových softvéroch majú žiaci možnosť zasahovať do deja,

slobodne si voliť, v akom poradí sa budú oboznamovať s informáciami. Multimediálne

CD využíva rôzne druhy médií, čím umožňuje žiakom zapájať viaceré zmysly do

procesu učenia – avšak nesprávnym využitím práve toto pozitívum môže byť

i negatívom – odpútaním pozornosti.

Z hľadiska využitia multimediálneho CD na vyučovacej hodine je vhodné aby:

učiteľ pristupoval k výberu multimediálneho CD veľmi zodpovedne – zapojenie

viacerých zmyslov do procesu učenia môže byť aj neefektívne

učiteľ mal na zreteli, že multimediálne CD nie sú vytvorené iba pre potreby

vyučovacieho procesu (ako výukové softvéry)

učiteľ určil, v ktorej fáze vyučovacieho procesu ho využije

si učiteľ vopred pripravil úlohy, aktivity na prácu s multimediálnym CD

učiteľ žiakov pri práci s usmerňoval, vytváral im nové problémové úlohy

24

3.3.1.1 Zaujímavé multimediálne CD, ktoré možno využiť na dejepise

Langmaster – pravek, starovek – CD s historickou tematikou obsahuje

stovky obrázkov, mapy, animácie, videá, hovorené slovo, v sieťovej verzii

môže mať každý žiak svoje heslo a postupovať vlastným tempom

- využitie – na vyučovacích hodinách v 5. a 6. ročníku, vo všetkých fázach

vyučovacej jednotky

Pod slnkom Hellady – je to spracovaná kniha od Vojtecha Zamarovského

„Grécky zázrak“, je vhodná na doplnenie informácií o antickom Grécku,

nápomocné môžu byť i mapy

- využitie – na doplnenie informácií pre žiakov 6. ročníka, ako zdroj

informácií pri tvorbe referátu, pri riešení problémovej úlohy z tohto obdobia

s doplnením internetového zdroja

Multimediálne encyklopédie – ENCARTA 1999, ENCARTA Deluxe

2000, DIDEROT 2001 - obsahujú textové informácie, obrázky, tabuľky,

mapy – statické aj interaktívne, zvukové záznamy historických osobností (

Encarty 1999), interaktívne aktivity – obrniť rytiera, postaviť kostru

dinosaura, videoukážky, virtuálne prehliadky, odkazy na internetové zdroje,

slovník, prepis historických dokumentov, ba aj návrhy vyučovacích hodín

- využitie – ako pomôcka pri domácej príprave žiaka, na hodinách

využívajúcich porovnávanie, všeobecný prehľad,

Historické hry – neboli vytvorené pre potreby výučby dejepisu, ale niekedy

ich možno na vyučovacom procese využiť, majú veľmi dobre spracovanú

grafiku, animácie, zvuky, sú vysoko interaktívne, rozvíjajú strategické

myslenie

- využitie – pri tvorbe referátov, projektov, na relaxáciu, na krúžkoch

s historickým zameraním

25

3.4 Prezentácie

Prezentácie už dávno nie sú doménou komerčnej oblasti a majú pevné miesto

v školskom prostredí. Aplikácia PowerPoint je ako súčasť najrozšírenejšieho

kancelárskeho balíka Microsoft Office najdostupnejšou aplikáciou ponúkajúcou

vytvárania výučbových prezentácií. Musíme však pripomenúť, že v súčasnosti existujú

rôzne aplikácie podobného zamerania.

3.4.1 Prezentácie v PoverPointe

Prezentácia v programe PowerPoint predstavuje modernú formu oboznámenia

žiakov s poznatkami, ktoré považuje učiteľ za najdôležitejšie. Umožňuje pomerne ľahko

a rýchlo zostaviť prehľadnú a zaujímavú prezentáciu so zreteľom na žiaka pre potreby

zrozumiteľnejšieho pochopenia danej problematiky. Učiteľ v nej využíva obrázky,

kresby, grafy, 3D efekty a mnohé iné prvky.

Vzhľadom k spomínaným skutočnostiam – vnímanie viacerými zmyslami - je

efektívnosť prezentácie nezanedbateľná, avšak iba v tých prípadoch, ak je kvalitne

pripravená s jasnými vopred stanovenými cieľmi.

Z hľadiska využitia prezentácie na vyučovacej hodine je vhodné aby:

si učiteľ vopred stanovil ciele, ktoré chce prezentáciou dosiahnuť

si učiteľ určil aký typ prezentácie chce použiť

riadenú – učiteľ využíva snímky ako oporu pri výklade, sám si

určuje tempo...ide o najbežnejšiu formu v praxi, ale i najmenej

automatickú – vzhľadom k tomu, že ide o časovanú prezentáciu,

nie je vhodná do školského prostredia

interaktívnu – vhodná pri samostatnej práci, najmenej využívaná

v školskej praxi, avšak veľmi efektívna

si učiteľ premyslel, v ktorej fáze vyučovacej hodiny ju využije

26

si učiteľ pripravil pracovný list, s ktorým bude žiak pracovať počas

prezentácie

zväčší sa tým aktívny podiel žiaka na vyučovaní,

vytvorí sa priestor pre samostatnú prácu žiaka,

žiak získa materiál na domácu prípravu,

3.4.1.1 Zaujímavé prezentácie, ktoré možno využiť na dejepise

Nájdete na internetových stránkach uvedených v kapitole 3.1.1.1

3.5 Testy a cvičenia

Test je skúška, pri ktorej sa objektívne zisťuje úroveň vedomostí a zručností

žiaka, je pripravený a hodnotený podľa vopred stanovených pravidiel. Kvalitne

vypracovaný test zvyšuje pozornosť a sústredenie žiaka, záujem o predmet, podporuje

zdravú súťaživosť, netradičnosťou skvalitňuje proces zapamätávania.

3.5.1 Elektronické testy a cvičenia

Elektronické testy sú testy vytvorené pomocou počítača. Sú vhodné najmä

preto, že narúšajú stereotyp tradičnej hodiny, odbúravajú stres zo skúšania. Pre žiakov

pôsobia hravo a zaujímavo (nevšedne), poskytujú im okamžitú spätnú väzbu, a tým aj

okamžité odstránenie nedostatkov. Učiteľom prácu uľahčujú a zrýchľujú.

Z hľadiska využitia elektronických testov na vyučovacej hodine je vhodné

aby:

27

si učiteľ vopred stanovil aký test chce použiť: test rýchlosti, úrovne,

štandardizovaný, overujúci, vstupný, priebežný.....

si učiteľ uvedomil, že iba rôznymi typmi otázok vo vhodnom pomere, bude

test kvalitným ukazovateľom vedomostí a zručností žiaka a tiež bude pre

žiaka obohatením

Medzi najčastejšie otázky patria:

uzavreté úlohy, v ktorých žiak pracuje s vopred ponúkanými

odpoveďami

o žiak vyberá z dvoch tvrdení áno – nie

o žiak sa rozhoduje, ktorá z ponúkaných možností je správna

o žiak doplňuje nedokončenú

o žiak má usporiadať isté javy podľa nejakej vnútornej logiky

o žiak vytvára dvojice pojmov podľa vnútornej súvislosti

výhodou takýchto otázok je objektivita,

nevýhodou je úzke zameranie, obmedzenosť ku

komplexnému posúdeniu vedomostí

otvorené úlohy, v ktorých žiak tvorí odpovede sám

o žiak tvorí širokú odpoveď viacerými vetami

o žiak odpovedá krátkou vetou, niekoľkými slovami

o žiak doplní do vety chýbajúce slovo...

výhodou je väčšia výpovedná hodnota žiakových

vedomostí, nevýhodou je nižšia objektivita hodnotenia

a väčšia časová náročnosť

si učiteľ premyslel, v ktorej fáze vyučovacej hodiny chce test použiť

boli žiaci vopred oboznámený so spôsobom hodnotenia

každý žiak mal dostatočný priestor na vypracovanie testu

mali žiaci vytvorené viaceré testové formy pre zaručenie objektivity

3.5.1.1 Zaujímavé elektronické testy, ktoré možno využiť na dejepise

Nájdete na internetových stránkach uvedených v kapitole 3.1.1.1

28

3.6 Exkurzie

Exkurzia alebo vychádzka je často využívanou mimoškolskou organizačnou

formou vyučovania, pri ktorej sa zisťuje úroveň zvládnutia učiva skupinou žiakov. Má

veľký vzdelávací účinok. Žiaci pozorujú predmety a javy v skutočných podmienkach,

čím získavajú správne a komplexnejšie vedomosti. Náplňou exkurzie môže byť: -

oboznamovanie sa s novým učivom, - upevnenie, kontrola a overenie úrovne

osvojených poznatkov, -možnosti použitia vedomostí v praxi, - plnenie kombinovaných

úloh. Kvalitne spracovaná exkurzia zvyšuje pozornosť a sústredenie žiakov, záujem

o predmet, svojou netradičnosťou uľahčuje zapamätanie si učiva.

3.6.1 Exkurzia s digitálnymi technológiami

Exkurzia v klasickej podobe je vo svetle moderných digitálnych technológií len

málo efektívna. Ak je pripravovaná pomocou digitálnych technológií dáva žiakovi

možnosť lepšieho spoznania určitého miesta a poznatkov o ňom ako klasická učebnica.

Učenie pomocou počítača umožňuje skúmanie, bádanie, priblíženie skutočnosti, žiak

dokáže prekonávať geografické i historické vzdialenosti, obohacuje komunikačné

formy, je interaktívne.

Z hľadiska využitia exkurzie s digitálnymi technológiami je vhodné aby:

si učiteľ exkurziu kvalitne pripravil

učiteľ musí dobre poznať objekt exkurzie, aby si zvolil adekvátne

vyučovacie metódy na splnenie vých.-vzdelávacieho cieľa

pre žiakov treba pripraviť konkrétne úlohy na samostatnú alebo

skupinovú prácu

žiakov treba oboznámiť s didaktickou technikou, ktorú budú

používať v teréne

29

plánovanie exkurzie – učiteľ môže využiť rôzne zdroje – knihy,

mapky, obrázky, ale aj internet

o interaktívna prezentácia navštíveného miesta

o obrázky charakterizujúce lokalitu

o 2D alebo 3D náhľad na lokalitu, virtuálne múzeá

o charakteristika lokality – historická, súčasná

príprava exkurzie – tu je potrebné materiálno – technické

zabezpečenie

o informačná a motivačná prezentácia - využitie PC, internet,

video, skener, zvukové nahrávky

o plán podujatia

o pracovné listy, mapy...( pri skupinovej práci určíme zloženie

skupín)

priebeh exkurzie – učiteľ neustále usmerňuje žiakov, motivuje ich

aktivuje ku kvalitnejšej práci s informáciami,

o dokumentácia fotografiami, filmovaním, kreslením,

nahrávaním rozhovorov...(potrebné je materiálno- technické

vybavenie)

spracovanie exkurzie – žiaci spracujú získané informácie do

podoby grafickej, textovej

o je vhodné prezentovanie a publikovanie ich práce

v priestoroch školy, v školskom časopise, na webovej stránke

školy...

vyhodnotenie exkurzie – prezentovanie na vyučovacích

hodinách, kritické zhodnotenie určitej situácie

aby učiteľ nezaradil digitálne technológie živelne,

aby digitálne technológie nezatienili podstatu deepisnej exkurzie

si učiteľ zvolil čo najefektívnejšiu podobu exkurzie

30

3.6.1.1 Zaujímavé exkurzie s digitálnymi technológiami, ktoré možno

využiť na dejepise

Videokonferencia –v [1]. je uvedené „ide o podobu exkurzie, keď do terénu

odchádzajú len niektorí žiaci. Dôvodom môže byť, že škola z nejakých

organizačných príčin nemôže uvoľniť všetkých žiakov triedy na exkurziu.

Triedu učiteľ rozdelí na dve skupiny žiakov. Menšia skupinka, vybavená

počítačmi s webkamerami, fotoaparáty či počítačom s dotykovým displejom,

ide do terénu a ostatní žiaci zostávajú v triede pri stolných počítačoch (resp.

v počítačovej učebni),pričom aktivitu spolužiakov v teréne sledujú na

veľkom plátne pomocou datavideoprojektoru. Trieda a terén sú prepojené

prostredníctvom internetu a môžu spolu komunikovať pomocou chatu,

internetovej pošty, či dokonca prostredníctvom videokonferencie. Výhody

takejto organizačnej formy možno zhrnúť nasledovne:

Zefektívni sa organizačná časť exkurzie – s malou skupinkou

žiakov odchádza jeden pedagóg, a prenos z exkurzie môžu

zužitkovať aj paralelné triedy .

Ušetrené finančné náklady sa môžu využiť na iné účely.

Nevzniká organizačný stres ako pri veľkých hromadných

exkurziách .

Zvýši sa efektívnosť exkurzie, pretože takáto podoba exkurzie

žiaka priamo núti a podnecuje k aktivite.

Žiaci môžu uskutočniť aj exkurziu na také miesta, kde sa nemôže

byť väčší počet osôb, resp. z bezpečnostného hľadiska alebo je

skúmaný objekt neprístupný kedykoľvek pre početné skupiny,

resp. sa požaduje povolenie alebo iné dôležité rozhodnutie .

Žiaci sa zlepšujú aj v práci s digitálnou technikou.

Skupina v teréne komunikuje so spolužiakmi v triede, ktorí im

môžu posielať informácie z rozličných zdrojov – školská

knižnica, internet .

31

Do aktivít môže byť zapojený každý žiak tak, že plní svoju

osobitnú úlohu, vopred naplánovanú resp. takú, ktorá

bezprostredne vyplynie zo situácie, aktuálny problém.

Zaujímavým momentom takéhoto terénneho prieskumu je, že

žiaci sa vzdelávajú v autentickom prostredí, teda nielen

prostredníctvom školskej učebnice a encyklopédie, čo pôsobí

výrazne motivačne.“

Pedagógovi, ktorý prvýkrát plánuje pristúpiť k využitiu digitálnych technológií

odporúčame získať základné zručnosti pri koordinácii exkurzie v najznámejšom

prostredí mesta alebo okolia.

Veľmi zaujímavý projekt na riešenie takejto exkurzie v minulosti bol projekt

Raft(http://www.raft-project.sk/info/raft.htm). Bohužiaľ, v súčasnej dobe už nie je

aktuálny, ale jeho postupy sa dajú využiť aj dnes.

Virtuálne múzeum – je to múzeum, ktoré sa nachádza v zdigitalizovanej

podobe na internete, je možné si ho prezrieť aj bez toho, aby sme ho fyzicky

navštívili

zoznam takýchto múzeí sa dá jednoducho nájsť vo vyhľadávači na

internete

je pre žiaka veľmi zaujímavou formou exkurzie,

žiakovi umožňuje navštíviť miesto vopred a pripraviť sa tak na zadané

úlohy

žiak môže absolvovať exkurziu i vtedy, ak sa jej nemôže fyzicky

zúčastniť

nevýhodou je skutočnosť, že počítač nemôže zachytiť špecifickú atmosféru

jednotlivých sál...

32

4 Ukážka vyučovacej hodiny

Ukážke vyučovacej hodiny je spracovaná pomocou IKT pre 5. ročník na tému

Pamiatky v priestore a čase z tematického celku Od blízkeho k vzdialenému.

MMEETTOODDIICCKKÝÝ MMAATTEERRIIÁÁLL NNAA VVYYUUČČOOVVAACCIIUU HHOODDIINNUU KKTTOO OOCCHHRRAAŇŇUUJJEE HHIISSTTOORRIICCKKÉÉ PPAAMMIIAATTKKYY

Ročník Piaty

Predmet Dejepis

Školský rok

Tvorca prípravy

Téma Pamiatky v priestore a čase

Štandard

Obsahový Výkonový Pojmy

- opk. pojmov

historické pramene

(druhy)

- nové pojmy:

o múzeum

o múzy

o exponát

o expozícia

o depozitár

o skanzen

o galéria

o ochrana pamiatok

žiak

o pozná jednotlivé druhy

historických prameňov.

o – rozpozná rozdiel

medzi múzeom a archívom

o vie usporiadať širšiu

škálu historických obrázkov a

objektov

o vie vymenovať hlavné

body z jedného prameňa na

základe otázok učiteľa.

Vstupné vedomosti

žiaka

Žiak - pozná pojmy – historický prameň

(hmotné, písomné, obrazové)

- vie získať základné informácie z hist. prameňa

Metódy a formy Didaktická hra – „letí, letí...historický prameň“

Výklad s interaktívnou tabuľou

33

Práca s učebnicou

Samostatná práca

Pojmové mapovanie

Didaktická hra – „kufor“

Pomôcky Interaktívna tabuľa, pripojenie na internet

Pracovný list

Pojmy – novoosvojené na lístočkoch

Organizácia hodiny

Úvod

oboznámenie s cieľom hodiny

didaktická hra „letí, letí...historický prameň“

motivácia –rozhovor

Jadro

výklad s interaktívnou tabuľou

prepojenie na virtuálne múzeum, skanzen, galériu

pomenúvanie jednotlivých častí múzea

dedukčné vyvodenie pojmu múzeum, skanzen, galéria

práca s učebnicou

samostatná práca – pracovný list

Spätná väzba

pojmové mapovanie - poznámky

didaktická hra – „kufor“

zhodnotenie hodiny

Použitá literatúra http://www.bojnicecastle.sk/virtual/index.html

http://www.virtualtravel.sk/sk/panorama/presovsky-

kraj/humenne/skanzen/hospodarsky-dom-zo-zemplinskych-

hamrov/

Hodnotenie učiteľ

priebežne hodnotí činnosť žiakov

sebakontrola žiakov pri hodnotení samostatnej práce

na záver využijeme sebareflexiu žiakov

Medzipredmetové

vzťahy a prierezové

témy

Informatika

Etická výchova

34

Poznámky Učiteľ si pred začiatkom vyučovacej hodiny pripraví:

materiál na interaktívnu tabuľu

pracovný list na samostatnú prácu žiakov

nové pojmy na didaktickú hru „kufor“

Rozpracovanie vyučovacej hodiny

Úvod

oboznámenie s cieľom hodiny – oznámime žiakom, že na vyučovacej hodine

sa budeme netradičnou formou oboznamovať s novými pojmami

didaktická hra „Letí, letí...historický prameň“ – učiteľ vopred upozorní

žiakov, ktorý druh historických prameňov bude „letieť“, následne učiteľ

pomenúva jednotlivé hist. pramene a žiaci ich zaraďujú k jednotlivým druhom

zdvihnutím rúk, ak sa žiak zmýli dostane za domácu úlohu daný predmet

nakresliť

motivácia – rozhovor –učiteľ vedie rozhovor o historických prameňoch

a miestach, kde sa s nimi žiaci už stretli...žiaci sami pomenujú miesto – múzeum

Jadro

výklad s interaktívnou tabuľou –pomocou interaktívnej tabule a internetového

pripojenia učiteľ vojde so žiakmi do virtuálneho múzea, následne ich

oboznamuje s jednotlivými pojmami – exponát, expozícia, depozitár, skanzenu,

galérie

dedukciou žiaci vyvodia pojem múzeum, skanzen, galéria – ich špecifiká,

funkcie

práca s učebnicou - str. 32-33 – žiaci sledujú najmä obrazový materiál, čítajú

texty pod ním a následne učiteľ overuje ich čitateľskú gramotnosť vhodnými

otázkami

samostatná práca – pracovný list – žiaci samostatne vypracúvajú pracovný

list, po vypracovaní PL bude následná kontrola na interaktívnej tabuli, žiaci si

sami kontrolujú správnosť

35

Spätná väzba

vytváranie pojmovej mapy – po vyhodnotení samostatnej práce vpíšeme nové

pojmy do pripravenej pojmovej mapy

poznámky – prepis pojmovej mapy a priložený pracovný list

didaktická hra „Kufor“- jeden žiak stojí chrbtom k učiteľovi, učiteľ mu nad

hlavou drží nápis pojmu a žiaci z triedy mu napovedajú tak, aby žiak uhádol, aký

pojem drží učiteľ, za správne uhádnuté pojmy môže byť žiak ohodnotený

(pojmy: múzeum, skanzen, exponát, expozícia, galéria, ochrana pamiatok...)

kontrola – priebežná – počas celej vyučovacej hodiny, individuálne

usmerňovanie žiakov pri samostatnej práci

zhodnotenie hodiny – učiteľ zhodnotí činnosť žiakov a vyzve dvoch – troch

žiakov, aby zhodnotili hodinu

36

Pracovný list – 5. ročník: Kto ochraňuje historické pamiatky

Práca s učebnicou

Prečítaj si text z učebnice zo str. 32 „Dom, v ktorom sídlia

bohyne“ a odpovedz na otázky

1. Ako sa nazýva bohyňa, ktorá ochraňovala históriu a

historikov?..................................

2. Doplň vetu:

Naše najväčšie múzeum sa volá

……………………………………………………..........a nachádza sa v našom

……………………………………………………meste…………………………………….

Vyber z pomiešaných exponátov tie, ktoré môžu tvoriť expozíciu

archeologického múzea a vpíš ich do vitríny

fujara, venuša, bronzový meč, čepiec, automobil, kostené

nástroje,grécke mince, lebka neandertálca, parný stroj,

Archeologická

expozícia

expozícia

exponát

37

Záver

Vyučovanie dejepisu musí žiakovi ukázať spojitosť so životom, má prepojiť

minulosť so súčasnosťou. Je náročné, pretože minulosť, s ktorou sa žiaci oboznamujú,

vylučuje možnosť bezprostredného skúmania. Pre žiakov je však typické poznávanie

prostredníctvom zážitku. A práve preto učiteľ dejepisu hľadá nové spôsoby, ako žiakom

sprístupniť históriu, aby im ponúkol možnosť aktívneho poznávania či prežívania.

Používaním IKT sa vo vyučovaní dejepisu vytvára priestor na také praktické

činnosti pre žiakov, ktoré im poskytnú možnosť osobnejšej skúsenosti s historickou

realitou. Žiaci majú možnosť bližšieho kontaktu so skutočnosťou prostredníctvom

animácií, videa, virtuálnej reality.

Do vyučovania dejepisu sa snažíme včleniť IKT s cieľom lepšieho sprístupňovania

nových vedomostí a zručností, zaktivovania žiakov, ozvláštnenia vyučovacích hodín,

a tým aj skvalitnenia celého edukačného procesu.

Veríme, že uvedený metodický materiál bude nápomocný pri príprave vyučovacích

hodín, počas ktorých budú žiaci s nadšením objavovať minulosť po novom.

38

Zoznam použitej literatúry

[1] BRESTENSKA, B. – KABATOVA, M. – KALAŠ,I. – MIKOLAJOVA,K. –

PEKAROVA, J. – SZARKA, K. – VANIČEK, J.: Premena školy s využitím

informačných a komunikačných technológií. Košice: Elfa s. r. o., s. 222-223.

ISBN 978-80-8086-143-8

Dostupné na internete:

https://www.modernizaciavzdelavania.sk/CourseDetail.aspx

[2] HARAŠTOVÁ, T. – CHMELÍKOVÁ, D.: Využitie IKT na hodine dejepisu.39s.

ISBN 80-7098-310-8

[3] PETLÁK, Erich: Všeobecná didaktika. Bratislava: IRIS – Štefanko,M.,1997.270s.

ISBN 80-88778-49-2

[4] Dostupné na internete:

http://www.minedu.sk/index.php?lang=sk&rootId=2319

[5] Dostupné na internete:

http://sk.wikipedia.org/wiki/Webová_stránka

[6] Dostupné na internete:

http://www.zborovna.sk/kniznica.php?action=show_version&id=82847

39

Príloha

Návrh tematického výchovno-vzdelávacieho plánu pre 5. ročník. [6]

2

Tematický výchovno-vzdelávací plán – DEJEPIS, 5. ročník/ 1 hodina týždenne t. j. 33 hodín ročne

M H TC Obsahový štandard

Výkonový štandard Metódy a formy

Prierezové témy

Výstup Hodnotenie

Pomôcky Téma Pojmy

I

IX. 3

3h

1

OD

BLÍ

ZKEH

O K

VZD

IALE

NÉM

U –

14

h

Úvodná hodina dejepis

Prie

stor

a č

as

oboznámiť sa s predmetom dejepis správne používať učebnicu a iné pramene

motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia, riadený rozhovor výklad učiteľa práca s učebnicou používanie vhodnej literatúry a iných prameňov – tlač, odborné články, internet práca s časovou osou

OSOB, ENVIRO, MULTIK geografia, občianska náuka, regionálna výchova, mediálna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti rodinná výchova

motivačné hodnotenie citáty o dejinách, citáty od Herodota

2

Prečo sa učíme dejepis

minulosť, história, dejepis, dejiny, historik, kronikár, dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska únia

vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v mieste ich bydliska

slovné hodnotenie, pochvala

Kniha regionálnych dejín Blatného, základné údaje o Blatnom, Čataji, Senci, Trnave, Bratislave

3

Čas je poradie udalostí

kalendár, čas, prírodný a historický čas, kategórie historického času - meniny, narodeniny, dátum, letopočet, sviatky

identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom

slovné hodnotenie, pochvala

kalendár, Lexikón svetových dejín, Lexikón slovenských dejín

X

X. 4

4h

4

Čo potrebujeme vedieť pri prechádzke časom

časová priamka, historické medzníky, chronológia

zaradiť letopočty do príslušného storočia z ľubovoľného storočia vybrať správny letopočet rozlíšiť dátum a letopočet zakresliť na časovú priamku významné údaje zo života svojej rodiny rozpoznať pojmy pred Kr. a po Kristovi/pred naším letopočtom a po našom letopočte vytvoriť jednoduchú časovú priamku

vytvorenie časovej priamky (významné udalosti v našej rodine, historické obdobia)

prezentácia Časová priamka, Interaktívna časová os (www.classtool.net)

5 Sviatočné a pamätné dni tradície, sviatky, pamätné dni

zostaviť tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní

tabuľka sviatkov a pamätných dní

kalendár, internet

6 Projekt/test/opakovanie sviatky vytvoriť jednoduchý projekt pátranie po histórii sviatkov

internet

7 Spoznávame hmotné pamiatky

historické pramene, hmotné pramene, archeológ, pomníky, pamätné tabule

Pam

iatk

y v

prie

stor

e a

čase

poznať jednotlivé druhy historických prameňov poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde žijú identifikovať najstarší hrob na cintoríne

výklad učiteľa riadený rozhovor práca s historickými prameňmi skupinová práca žiakov individuálna práca žiakov prezentácia žiackych prác

OSOB, ENVIRO, MULTIK geografia, občianska náuka, regionálna výchova, mediálna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti SJL dopravná výchova rodinná výchova

vychádzka – cintorín, pamätníky, pamiatky UNESCO

Vo svetle siedmich tisícročí – kniha dejín Blatného

X

XI. 4

4h

8

Čo sú obrazové pamiatky

obrazové pramene, maľby, fotografie, rodokmeň, rodostrom, rodinný album, generácia, genealógia

pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, rodičov zostaviť rodostrom svojej rodiny napísať krátky príbeh zo života svojej rodiny položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiska zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny

projekt – rodostrom rozprávanie starých rodičov

rodinné fotografie prezentácia Historické pramene pracovný list

9 Písomné historické pramene písomné pramene, archív, archivár, knižnica

rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom

slovné hodnotenie interaktívna tabuľa

1 Skúsme, ako pracuje historik historik orientovať sa na dejepisnej mape, čítať dejepisnú mapu rozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusom získať historické informácie z dejepisnej mapy

práca s prameňmi Historická revue

1 Čo si ešte vezmeme na prechádzku časom

kartografia, kartograf, dejepisná mapa, glóbus

práca s prameňmi glóbus, zemepisná mapa Európy, automapa,

3

Tematický výchovno-vzdelávací plán – DEJEPIS, 5. ročník/ 1 hodina týždenne t. j. 33 hodín ročne

M H TC Obsahový štandard

Výkonový štandard Metódy a formy

Prierezové témy

Výstup Hodnotenie

Pomôcky Téma Pojmy

usporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektov vymenovať hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľa používať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy

dejepisná mapa

XXII.

33h

1 Kto ochraňuje historické pamiatky

múzeum, múzy, exponát, skanzen, galéria, ochrana pamiatok

múzeum internet, pracovný list

1 Opakovanie pojmy 1. TC test, klasifikácia test – 1. TC

14

Minulosť našej školy kronika, kronikár, kronika školy

zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias icmladosti pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach vedieť využívať poznatky a vedomosti získané v škole pre svoj ďalší rozvoj

žiaci zo školskej kroniky vypíšu zoznam rodinných príslušníkov, ktorí navštevovali školu, v chronologickom poradí

školská kronika, webová stránka školy zbieranie rôznych predmetov z minulosti školy

I

I. 3

3h

15

ČLO

VEK

V P

REM

ENÁ

CH

PR

IEST

OR

U A

ČA

SU –

11

h

Ako sa žilo na úsvite dejín

lovci a zberači, pravek, doba kamenná, poľnohospodárstvo, roľník, dvojpoľný systém, trojpoľný systém

Člo

vek

min

ulos

ti a

člov

ek s

účas

nost

i

charakterizovať život lovcov a zberačov charakterizovať život roľníkov v minulosti

výklad učiteľa

práca s učebnicou

utvrdzovanie učiva cvičeniami

individuálna práca žiakov

skupinová práca žiakov

didaktické hry

OSOB ENVIRO MULTIK mediálna

výchova finančná gramotnos

ť regionálna

výchova výtvarná

výchova geografia biológia rodinná

výchova

ústne frontálne skúšanie

internet, dejepisná literatúra (školská knižnica), film

16

Kde sme bývali v minulosti a kde bývame dnes

dedina, mesto, hradisko, remeselník, obchodník, výmenný a peňažný obchod, trh, cech, história platidiel EURO

vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov zhodnotiť význam špecializácie remeselnej

výroby vysvetliť príslovie: „remeslo má zlaté dno“ nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje

zamestnanie remeselníka nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným

obchodom

banské mestá, veľké mestá v súčasnosti, najstaršie mestá, telly, objavenie Tróje, mýty ako historický prameň

znak remeselníka

pracovný list, internet

17 Ako si človek vytváral

rodinu

rod, kmeň, rodina,

vývoj rodiny, tradície európskej rodiny

určiť spoločné znaky najstarších rodín s dnešnými

frontálne opakovanie

internet

I

I. 3

h

18

Test pojmy 15-17 h vedieť použiť a využívať získané poznatky písomná

previerka test

19

Ako ľudia spoznávali sily prírody

oheň, keramika, kovy, koleso

energia – vodná, veterná, parná, elektrická

Člo

vek

prem

ýšľa

júci

a

vyna

chád

zavý

vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou

uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka

zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov

energie vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku

využiť energiu vo svoj prospech uviesť príklad zneužívania prírody človekom

motivačný rozhovor

práca s učebnicou

výklad učiteľa

riadený rozhovor

samostatná

práca žiakov

OSOB ENVIRO MULTIK mediálna

výchova dopravná

výchova multikultúr

na výchova občianska

výchova ochrana

najdôležitejšie vynálezy

ústne skúšanie

internet, literatúra zo školskej knižnice

20

Ako si človek zmenšoval svet

doprava zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných

prostriedkov v chronologickej postupnosti klasifikácia

tabuľky internet

4

Tematický výchovno-vzdelávací plán – DEJEPIS, 5. ročník/ 1 hodina týždenne t. j. 33 hodín ročne

M H TC Obsahový štandard

Výkonový štandard Metódy a formy

Prierezové témy

Výstup Hodnotenie

Pomôcky Téma Pojmy

porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti

rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné

prostredie svojho regiónu

skupinová práca žiakov

života a zdravia

I

II. 3

h

21 Ľudia v pohybe

sťahovanie národov,

kolonizácia

uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti

vysvetliť pojem kolonizácia

slovné hodnotenie

mapa Sťahovanie národov

22

Práca – trest alebo radosť

poľnohospodárstvo,

roľník, remeselník, špecializácia remesla, majster, tovariš, učeň, strojová výroba, továreň, robotník, priemysel

vie uviesť staré a nové druhy práce (profesie) vie vysvetliť dôležitosť práce pre človeka

staré remeslá ústne skúšanie

pracovný list

23

Detská práca detská práca, život

detí v bohatých a chudobných krajinách

zaujať stanovisko k problému detskej práce zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých

krajinách zneužívali a i naďalej zneužívajú prácu detí vo

svoj prospech

UNICEF, tretí svet, deti vo vojne

prezentácia Detská práca

I

V. 3

h

24

Opakovanie pojmy 19-23 h vedieť použiť a využívať získané poznatky frontálne

opakovanie pracovný list

25

Test pojmy 19-23 h vedieť použiť a využívať získané poznatky písomná

previerka test

26

ČLO

VEK

A

KO

MU

NIK

ÁC

IA –

8 h

Zapísaná myšlienka sa uchovala

písmo, klinové písmo, hieroglyfy, hláskové písmo, latinka, hlaholika, cyrilika, azbuka, Braillovo písmo

Pam

äť ľu

dstv

a

zhodnotiť význam vynálezu písma vymenovať najstaršie druhy slovanského písma vymenovať druhy písem z minulosti

výklad učiteľa

riadený rozhovor

práca s učebnicou

projektové vyučovanie

individuálna práca žiaka

skupinová práca žiakov

OSOB, MULTIK geografia,

občianska náuka, regionálna výchova,

mediálna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti

ochrana života a zdravia

ústne hodnotenie pracovný list

V

27 Prvé knihy

kniha, rukopis, kníhtlač, Guttenberg, pisári

identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou

zhodnotiť význam vynálezu kníhtlače

vymyslieť vlastné písmo

Moja obľúbená kniha

28 Médiá

médiá, noviny, časopisy, rozhlas, televízia, internet

uvieť druhy moderných masovokomunikačných prostriedkov uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti

práca s prameňmi ukážky rôznych tlačí

5

Tematický výchovno-vzdelávací plán – DEJEPIS, 5. ročník/ 1 hodina týždenne t. j. 33 hodín ročne

M H TC Obsahový štandard

Výkonový štandard Metódy a formy

Prierezové témy

Výstup Hodnotenie

Pomôcky Téma Pojmy

. 4

h

29

Čo je náboženstvo

kresťanstvo, judaizmus, islam

legendy, mýty, povesti

Duc

h.

živo

t čl.

vymenovať náboženstvá a charakterizovať ich rozpovedať príbeh z minulosti svojho regiónu

alebo povesti

utvrdzovanie učiva cvičeniami

etická výchova

systematizačná

tabuľka náboženstiev (pojmová mapa)

pracovný list, prezentácia Svetové náboženstvá,

tabuľka Svetové náboženstvá

30

Keď zlyhá komunikácia

vojna a mier, OSN víťazi – porazení civilisti – armáda vojna ako zlyhanie

komunikácie

Keď

zly

há k

omun

ikác

ia

uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom

žije zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti i

prítomnosti zostaviť správu o vojenskom konflikte v

súčasnosti

správa o vojenskom konflikte zo súčasnosti

televízne noviny, denná tlač

V

I. 3

h

31

Opakovanie pojmy 26-30 h vedieť použiť a využívať získané poznatky písomná

previerka test

32

Projekt Mytológia vedieť použiť a využívať získané poznatky klasifikácia

projektu internet, knihy zo

školskej knižnice

33

Koncoročné opakovanie

Hodnotenie práce a klasifikácia

pojmy 2-33 vedieť použiť a využívať získané poznatky písomná

previerka test