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1. Justificación didáctica de la unidadLa finalidad de esta unidad es servir de toma de contacto sobre la regulación de las condiciones de traba-jo básicas, teniendo en cuenta cómo el derecho laboral define la prestación de servicios a cambio de una remuneración.
Cabe destacar que en esta unidad se tratan algunos de los temas que más interés despiertan en los alum-nos, quizás por situaciones que han vivido directamente, en experiencias laborales anteriores, o indirecta-mente a través de las referencias de personas cercanas que han comentado vicisitudes relacionadas con el horario, los permisos y descansos o con las percepciones salariales.
En el mundo laboral, por desgracia, no son pocos los abusos en estas materias. En ocasiones el desco-nocimiento del trabajador sobre sus derechos impide su ejercicio correcto. Por ello, es conveniente traba-jar con el alumnado los aspectos relacionados con la jornada, el horario y los permisos, desde un punto de vista práctico, lo más próximo posible a las experiencias personales vividas y si estas no fueran relevantes, sobre situaciones habituales en el mundo laboral.
Con respecto al salario y al recibo de salarios, se propone la confección de una nómina muy simple, con el fin de que el alumno comprenda los conceptos estructurales, pero se debe evitar profundizar en casos complejos que serán muy diferentes en virtud del sector, la empresa o el puesto de trabajo. La finalidad es la interpretación correcta del recibo de salarios, no adquirir las destrezas necesarias para su confección, que por otra parte demandaría un elevado número de horas, del cual no disponemos en el módulo de FOL.
Condiciones de trabajo: jornada, descansos y salario3
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Udi 3 Unidad 3. Condiciones de trabajo: jornada, descanso y salario
En esta unidad, que aborda las condiciones básicas de la prestación de servicios por parte de un tra-bajador o trabajadora, el alumnado debe conocer la norma referente en el diseño del marco jurídico de las relaciones laborales de nuestro país, el Estatuto de los Trabajadores. Resultan fundamentales las lecturas en clase de diferentes artículos del citado precepto.
Es interesante por último, concienciar de la continua evolución del ordenamiento laboral en función de la coyuntura socio económica, y hacer ver al alumnado la necesidad de estar actualizado y encontrar buenos canales de información y asesoramiento.
2. TemporalizaciónNos situamos frente a la tercera unidad del módulo, a impartir durante aproximadamente ocho sesiones.
1.ª sesión 2.ª sesión
● Actividad inicial. Presentación de la unidad utilizando la lectura y el comentario del texto.
● Observación del mapa conceptual de la unidad. ● Explicación del epígrafe 1. ● Lectura de artículos y actividad 1.
● Explicación del epígrafe 2. ● Lectura de artículos. ● Refuerzo de la explicación con las tablas de horas ex-traordinarias, de ampliación y de reducción de jornada.
● Análisis del supuesto resuelto 1. ● Realización en casa de actividad 2.
3.ª sesión 4.ª sesión
● Análisis de epígrafe 3. ● Lectura y comentario de los artículos del ET y las tablas. ● Análisis del supuesto resuelto 2. ● Para casa: actividades 3, 4 y 5.
● Corrección de actividades realizadas en casa.
● Explicación del epígrafe 4.
● Análisis de los diferentes tipos de descanso y fiestas la-borales.
● Estudio de la tabla donde se indican los permisos labo-rales retribuidos y las vacaciones.
● Análisis del supuesto resuelto 3.
● Actividades 6, 7, 8, 9 y 10, realización y puesta en común.
5.ª sesión 6.ª sesión
● Explicación del epígrafe 5. ● Repasar el concepto y clases de salario a través de la lectura del artículo 26 del ET.
● Realización de las actividades 11 y 12. ● Explicación del epígrafe 6. ● Lectura en clase del artículo 27 ET. ● Actividad 13. ● Lectura en clase de los artículos 32.1 y 33.1 ET.
● Explicación del epígrafe 7. ● Lectura en clase del artículo 26.3 ET y realización de la actividad 14.
● Explicación del epígrafe 8. ● Análisis de una nómina. ● Realización de las actividades 15 y 16. ● Análisis de los supuestos resueltos 4 y 5.
7.ª sesión 8.ª sesión
● Resolución en clase y puesta en común de la actividad final 7.
● Actividades de recapitulación. Realización del supuesto integrador y puesta en común.
● Resolución de actividades finales de la unidad, que se-rán de ampliación o refuerzo gracias a sus diferentes ni-veles de dificultad.
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Unidad 3. Condiciones de trabajo: jornada, descanso y salario
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3. Programación de la unidad
Contenidos básicos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1. La jornada de trabajo.
2. Variaciones en la jornada de trabajo.
2.1. Horas extraordinarias.
2.2. Ampliación de la jornada.
2.3. Reducciones de jornada.
3. El horario de trabajo.
3.1. El calendario laboral.
3.2. El trabajo nocturno.
3.3. El trabajo a turnos.
4. Descansos, permisos y vacaciones.
4.1. Descansos.
4.2. Las fiestas laborales.
4.3. Los permisos retribuidos.
4.4. Las vacaciones anuales.
5. El salario.
5.1. Concepto de salario.
5.2. Clases de salario.
6. Las garantías del salario.
6.1. El Salario Mínimo Interprofesional (SMI).
6.2. Preferencias del crédito salarial.
6.3. El Fondo de Garantía Salarial (FOGASA).
7. La estructura del salario.
8. El recibo de salarios.
8.1. La estructura del recibo de salarios.
3. Ejerce los derechos y cumple las obligacio- nes que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.
e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.
f) Se han identificado las causas características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.
g) Se ha analizado el recibo de sala-rios, identificando los principales elementos que lo integran.
4. Orientaciones metodológicas Daremos comienzo a la unidad con la actividad inicial, una lectura de la revista de salud laboral para de-legadas y delegados de prevención de CC OO, donde se reflexiona acerca del binomio tiempo y trabajo, y con la revisión de la estructura de la misma por medio del mapa conceptual.
A través de la lectura y posterior participación en la respuesta a las preguntas del alumnado podremos recabar las ideas o conceptos previos acerca de los contenidos de la unidad y sobre los que deben cimen-tarse los nuevos aprendizajes.
Como actividades de desarrollo se plantean:
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Epígrafe 1. La jornada de trabajo
La estrategia expositiva nos permitirá transmitir al alumnado en qué consiste la jornada de trabajo y cuál es su duración, condicionada por la regulación de la jornada máxima establecida en el Estatuto de los Tra-bajadores. Para tal fin nos serán de gran ayuda el ten en cuenta, el vocabulario y el reflexiona, tanto para esclarecer conceptos como para concienciar de la necesidad de mantener un adecuado equilibrio en-tre trabajo y tiempo que permita conciliar vida laboral y familiar.
A continuación, se realizará la actividad 1, que nos permitirá observar una aplicación práctica de los conceptos analizados en este epígrafe.
Epígrafe 2. Variaciones en la jornada de trabajo
La explicación sobre las variaciones que pueden darse en la jornada de trabajo inicial quedará focalizada sobre:
■ Las horas extraordinarias. Concepto, clases y características. Aparecen diferentes recursos como lec-turas del ET, cuadros comparativos y finalmente el supuesto resuelto 1 que facilita la aplicación a la práctica de este aprendizaje.
■ Ampliaciones y reducciones de la jornada. Especial relevancia de la reducción por motivos familiares, se expone información básica sobre los diferentes supuestos, su duración y ejemplos aclaratorios de cada uno de los tipos de reducción. Resulta destacable la información acerca del artículo 37.8 del ET que recoge la reducción para personas con la condición de víctima de violencia de género, necesaria con objeto de visualizar este gran problema social para la reflexión por parte del alumnado.
La realización y puesta en común de la actividad 2 contribuye a la consolidación de contenidos antes de seguir avanzando a lo lago de la unidad.
Epígrafe 3. El horario de trabajo
Con este epígrafe se pretende dar a conocer al alumnado, futuro trabajador, no tanto la duración de la pres-tación de servicios, como su distribución o reparto en un periodo de tiempo concreto.
El estudio del calendario laboral contará con un recurso que permitirá ver un calendario de empresa real y el contenido del mismo.
El trabajo nocturno y a turnos constituyen formas de organización del trabajo, muy presente en algunos sec-tores y no exentas de conflictos derivados del incumplimiento de su regulación a través de disposiciones nor-mativas y de convenios colectivos. Es clave en el tratamiento de estos contenidos la lectura en clase de los artículos 36.1 y 36.3 del ET. El análisis de las tablas comparativas, nos van a permitir delimitar la regulación básica a partir de la cual los convenios y contratos podrán mejorar las condiciones para sus trabajadores.
Este epígrafe precisa además ser tratado desde un punto de vista más sensible en relación a la con-dición de ser humano del trabajador, puesto que está en juego el establecimiento de un horario com-patible con otros aspectos de la vida de las personas y no menos importantes. Los instrumentos para el tratamiento de este contenido de carácter actitudinal son además del texto principal, el vocabulario y el reflexiona.
El estudio del supuesto resuelto 2 y la realización en casa de las actividades 3, 4 y 5 para su posterior puesta en común y corrección, darán la dimensión práctica del aprendizaje. Conviene mencionar, y dentro de lo posible profundizar, la información complementaria relacionada con “el trabajo a distancia”, ya que cada vez está más extendida esta forma de organización del trabajo.
Epígrafe 4. Descansos, permisos y vacaciones
La estrategia expositiva nos permitirá abordar cuáles son los principales descansos y permisos, su regulación y la importancia que cada uno de ellos tiene no solo como instrumento de recuperación de
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Unidad 3. Condiciones de trabajo: jornada, descanso y salario
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fuerzas, sino también como medio para la desconexión o alienación y desarrollo de la persona del trabaja-dor en toda su dimensión. Contamos con numerosos recursos que nos facilitarán esta labor.
Los alumnos y alumnas deberán diferenciar correctamente entre los descansos: intrajornada, diario y se-manal. El estudio de las fiestas laborales incluye la lectura del artículo 37.2 del ET y dos informaciones complementarias que permitirán profundizar sobre el tema.
Con el artículo 37.3 ET se inicia el apartado de los permisos retribuidos, que además se recogen en una tabla con el motivo y la duración de cada uno de ellos. El análisis del supuesto resuelto 3 aporta la visión práctica.
Las vacaciones anuales pueden ser tratadas a través de la tabla donde se exponen las características prin-cipales. Préstese atención al ten en cuenta donde se citan resoluciones de la OIT y órganos jurisdicciona-les aclarando la finalidad del periodo vacacional.
Finalmente, el alumnado realizará en pareja y de forma autónoma las actividades 6, 7, 8, 9 y 10. La puesta en común permite afianzar este apartado a través de una pequeña labor de indagación.
Epígrafe 5. El salario
Este epígrafe pretende mostrar una aproximación al concepto de salario, fundamentalmente buscamos concretar dos aspectos básicos antes de profundizar en el salario:
■ Delimitación de las cantidades que son consideradas como salariales frente a otras percepciones que no se consideran salario propiamente dicho.
■ Diferenciar entre los tipos de salario en función de la forma de abono y la forma de cálculo, a cuyo fin destinamos unas tablas que incluyen ejemplos aclaratorios. Especial atención merece el tratamiento del salario en especie, que también se aborda en el reflexiona.
Se finalizará el epígrafe realizando las actividades 11 y 12.
Epígrafe 6. Las garantías del salario
Se comienza explicando al alumnado la necesidad del legislador de reforzar y garantizar la percepción del salario, por parte de los trabajadores, al ser este su principal y a veces única fuente de ingresos. A continuación:
■ Se presenta el concepto de Salario Mínimo Interprofesional con la lectura en clase del art. 27 ET., el análisis de sus características y la resolución de la actividad de indagación 13.
■ Se explica que otra de las garantías del salario es la preferencia del crédito salarial frente a otras deu-das, tratada con listado de características y reforzado con la lectura en clase del art. 32.1 del ET.
■ Por último, para el estudio del FOGASA se propone analizar el concepto, las características y el voca-bulario, unido a la lectura en clase del art. 33.1 del ET.
Epígrafe 7. La estructura del salario
Para conocer la composición o estructura del salario se propone una breve exposición apoyada por la lec-tura en clase del artículo 26.3 del ET. Nos detendremos para comprender la información complemen-taria acerca del régimen jurídico de las pagas extraordinarias, y la resolución de la actividad 14.
Epígrafe 8. El recibo de salarios
Nos situamos frente a un epígrafe de contenido eminentemente práctico. A través de la lectura y exposi-ción el alumnado deberá aprender a interpretar la nómina y los diferentes elementos que la integran.
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Se presenta un desglose de los siguientes apartados del recibo de salarios, con aclaraciones, ejemplos, ten en cuenta, reflexiona, informaciones complementarias y vocabulario:
■ Encabezado.
■ Periodo de liquidación.
■ Devengos. Atención a percepciones salariales y no salariales.
■ Deducciones. Subrayar tipos y forma de cálculo.
■ Fecha, firma y sello.
■ Bases de cotización a la SS y retención por IRPF. Comprensión del método para el calculo.
El docente realizará un recorrido por todos los apartados que acabará con la resolución por parte del alum-nado de las actividades 15 y 16.
El estudio de supuestos resueltos 4 y 5, para la interpretación del recibo de salarios, aporta una visión más práctica y de conjunto. Tras ello, el alumnado estará en disposición de afrontar la resolución en clase y puesta en común de la actividad final número 7. Se plantea el agrupamiento en pareja o grupo pequeño que favorezca el intercambio de ideas ante un caso sencillo, pero que al ser el primero presentará ciertas dificultades para el alumnado.
Debemos tener siempre presente que el objetivo, tal y como marca el currículo, no es tanto que los estu-diantes aprendan a cumplimentar modelos de nómina como que sean capaces de entender e interpretar un recibo de salarios así como la procedencia de las cantidades que se perciben y se deducen reflejados en el mismo.
Supuesto integrador
La realización del supuesto integrador y su puesta en común permitirán al alumnado recapitular y asimilar los contenidos de la unidad como un conjunto integrado y no como una mera sucesión de concep-tos inconexos. De otra parte, les ofrece la oportunidad de aplicar los aprendizajes a una situación simulada pero muy en sintonía con la realidad del entorno laboral.
Actividades finales
La resolución de las actividades finales de la unidad una vez trabajados todos los epígrafes, satisfacen la necesidad de asentar o consolidar contenidos. El diseño variado de las actividades permite atender mediante las mismas los diferentes ritmos de aprendizaje, así, el alumnado con un mayor ritmo podrá rea-lizar actividades de ampliación con un plus de complejidad mientras quienes presenten un ritmo más pausado tendrán la posibilidad de afrontar tareas de refuerzo.
Lectura y comentario
Además se ofrece la lectura y comentario del artículo de prensa de Manuel Jabois sobre las condiciones laborales de las llamadas “kellys” y una serie de cuestiones con la finalidad de posibilitar la recapitulación. El texto es propicio para el debate y el intercambio de ideas en relación a aspectos o situaciones del mercado laboral que suponen una precarización en el empleo de determinados colectivos. El alumnado ten-drá la posibilidad de posicionarse frente a temas sociales de plena actualidad y que a veces monopolizan tertulias, sesiones parlamentarias o espacios en los medios de comunicación.
Ideas básicas
Se cierra la unidad con un recordatorio de ideas esenciales que fundamentan la unidad y que el alumnado no debe perder de vista.
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5. Evaluación de aprendizajes La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que uti-lizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las compe-tencias profesionales, personales y sociales y de consecución de los objetivos generales del ciclo. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los resultados de aprendizaje establecidos en el Proyecto didáctico y en la concreción curricular de cada unidad didáctica, así como los criterios de evaluación que concretan cada resultado de aprendizaje, que por su especificidad permiten identificar fácilmente las com-petencias profesionales, personales y sociales que se evalúan.
Además, nos serviremos de una serie de técnicas e instrumentos de evaluación que hemos incorporado en nuestra Propuesta Didáctica:
■ Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.
■ Supuesto integrador.
■ Actividades finales de la unidad.
■ Lectura y comentario.
■ Prueba de evaluación de la unidad.
■ Recursos didácticos complementarios de la unidad.
■ Participación en las tareas y actividades de aprendizaje.
■ Comportamiento, disposición para el trabajo, colaboración con los compañeros y compañeras.
