Conceptele de baz ale pedagogiei: educaie, educabilitate, dezvoltare, instruire, nvmnt.

Conceptele de baz ale pedagogiei: educaie, educabilitate, dezvoltare, instruire, nvmnt. O educaie bun este izvorul ntregului bine din lume. (Im. Kant)Educaia este considerat cultura inteligenei sau a spiritului. (B.P.Skinner)

Pedagogie Pedagogia este tiina educaiei care studiaz esena i carecteristicile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor paideutice. Pedagogia are ca obiect de studiu educaia, studiind legile educaiei omului pe parcursul ntregii sale viei. Pedagogia studiaz esena, idealul, coninutul, metodele, mijloacele i formele educaiei, urmrindu-se formarea pe baze tiinifice a personalitii pentru activitatea social-util.Caracteristicile pedagogiei ca tiin a educaiei:Pedagogia este o tiin socio-uman, deoarece educaia este un fenomen social;Pedagogia este o tiin cu caracter teoretic; Pedagogia este o tiin cu caracter acional, praxiologic;Pedagogia este o art;Pedagogia este o tiin cu caracter prospectiv.

Ideile care marcheaz evoluia pedagogiei:Scopurile educaiei angajeaz natura specific a copilului n sensul dezvoltrii i adaptrii sale la mediul socialOrganizarea educaiei presupune a conduce natura spre cultur, oper complex realizabil prin armonizarea finalitilor sociale cu structurile individuale i prin deschiderea spre educaie permanentStimularea nvrii devine condiia dezvoltrii personale, angajarea nvmntului programatDezvoltarea unor domenii ale cercetrii: istoria educaiei, sociologia educaiei, psihologia educaiei, psihologia nvrii.Noile educaii vizeaz respectarea copilului ca subiect, valorificarea ritmului su de dezvoltare, creterea rolului educaiei nonformale i informale; reorientarea obiectivelor educaiei. Pedagogia postmodern presupune valorificarea realizrilor educaiei moderne. n plan teoretic-promovarea paradigmei curriculumului, n plan practic este necesar distincia dintre noile tiine ale educaiei, ceea ce presupune reconsiderarea tiinelor fundamentale ale educaiei. Reevaluarea pedagogiei din perspectiv actual permite evidenierea unei tiine integrative, de sintez. Pedagogia clasic, pedagogia tiinific, tiinele educaiei, tiina educaiei integrative.Cercetarea pedagogicSpecificul i metodologia cercetrii pedagogice. Prezentarea selectiv a metodelor de cercetare n pedagogie: observarea, experimentul, studierea documentelor colare, teste i probe psihologice, metoda istoric, metoda bibliografic, studiul de caz, metoda comparativ.Principalele direcii n cercetarea tiinific i problematica ei. Perfecionarea i inovarea nvmntului.

Normativitatea pedagogieiNormativitatea pedagogic constituie conexiunile n proiectarea, realizarea i dezvoltarea educaiei i include axiome, legiti, legi, principii, reguli referitoare la educaie.

Axioma filozoficInterdependena dintre dimensiunea obiectiv a educaiei i dimensiunea subiectiv a educaieiAxioma sociologicInterdependena dintre calitatea educaiei i calitatea dezvoltrii socialeAxioma psihologicInterdependena dintre calitatea educaiei i calitatea dezvoltrii personalitii umane

Teorii pedagogiceTeoriile clasice:pedagogia tradiionalpedagogia noupedagogia socialpedagogia globalistpedagogia creatoare

Teoriile contemporane:teoriile spiritualisteteoriile personalisteteoriile psihocognitiveteoriile socialeteoriile socioculturale

Taxonomiile pedagogiei Dup modul de raportare la obiectul de studiu- educaia:tiine pedagogice fundamentaleteoria general a educaieiteoria general a instruiriiteoria general a curriculumuluiteoria general a cercetrii pedagogicetiinele pedagogice aplicative/ pedagogii diferenialepedagogia socialpedagogia arteipedagogia sportuluipedagogia militarpedagogia medicalpedagogia industrialpedagogia agrarpedagogia anteprecolarpedagogia precolarpedagogia colarpedagogia universitarpedagogia profesionalpedagogia adulilorpedagogia deficienelor de diferite tipuripedagogia ocrotirii socialepedagogia aptitudinilor speciale 17. pedagogia alternativelor Dup metodologia specific de cercetare:istoria pedagogieipedagigia comparatpedagogia experimentalpedagogia ciberneticmanagementul educaieiteoria evaluriiteoria educaieiorientarea colar i profesionaleducaia religioasfilosofia educaieipsihologia educaieisociologia educaieiantropologia educaieieconomia educaieibiologia educaieiteologia educaieilogica educaieietica educaieiaxiologia educaieiepistemilogia tiinelor educaieipolitica educaieiplanificarea educaieietnometodologia educaieimanagementul organizaiei colaremanagementul clasei de elevifiziologia educaieiigiena nvrii

Pedagogia n sistemul de tiine socioumane:Filosofia- tiina legilor celor mai generale ofer pedagogiei elemente de fundamentare teoretic i de metodologie general de cercetare asupra lumii.Psihologia- tiina legilor dezvoltrii proceselor psihice, contiinei i personalitii individuale umane, ce se dezvolt n procesul educaional.Sociologia- tiina ce studiaz procesele sociale, relaiile interpersonale i instituiile socio-umane.Logica- tiina care studiaz legile gndirii umane, gndirii tiinifice, operaiile logice i formele cunoaterii.Ergonomia- tiina care studiaz legile i condiiile muncii umane.Cibernetica- tiina studiului matematic al legturilor, comenzilor i controlului n organismele vii i sistemele tehnice privind analogiile formale, tiina ce se bazeaz pe principiul feedback-ului.Biologia, anatomia, fiziologia i igiena. Din relaiile pedagogice cu aceste tiine au aprut elemente ale unor noi discipline de grani.Antropologia- tiina care studiaz originea, evoluia i variabilitatea biologic a omului n corelaie cu condiiile naturale i socio-culturale.Grafologia- tiina studiului particularitilor individuale ale scrisului.10.Disciplinile umaniste- n coninutul acestor discipline exist numeroase elemente de sensibilizare a fiinei umane de natur emoional, moral, juridic, estetic i cognitiv.11. Tehnologia. Relaiile pedagogice cu tehnologia au determinat crearea i introducerea n educaie a unor mijloace tehnice moderne.12. Irenologia- tiina pcii13. Deontologia-tiin a moralei ce studiaz drepturile, ndatoriile i etaloanele de aciune, apreciere i comportare ntr-o profesiune, ntr-un anumit domeniu al vieii social-utile.14. Democraia. Conducerea societii civile ntr-un spirit democratic necesit cunoaterea conceptelor, caracteristicilor avnd ca obiect educarea tinerii generaii pentru democraie 10Educaia este un fenomen socio-uman ce asigur transmiterea acumulrilor teoretice i practice, obinute de omenire de-a lungul evoluiei istorice, cu scopul formrii personalitii n vederea integrrii socio-profesionale. Tradiia condenseaz ansambluri de obiceiuri, credine, practici pstrate i transmise din generaie n generaie, constituind zestrea unei comuniti, dovada nivelului de via al comunitii n diferite perioade istorice, o component a identitii. Ataamentul fa de tradiie se manifest prin respect valoric, critic, selectiv a identitii unei comuniti. Cunoaterea tradiiei i evaluarea ei trebuie s fie unul dintre obiectivele politicii educaionale. Reformele ntr-un domeniu marcat de tradiie, cum este cel al nvmntului i educaiei, se realizeaz greu i din cauza rezistenei tradiionale. Modern n educaie. A fi modern nseamn a aparine timpurilor prezente, a fi actual, a corespunde epocii recente. Tendinele inovatoare ntr-un domeniu sau altul, tendinele de cutare a noului, a originalului, n sensul progresului snt generic numite moderne. Modernizarea nvmntului este un obiectiv strategic i vizeaz: structura, coninutul, resursele umane, managementul. Postmodern n educaie. Modernismul este un model teoretic de percepere a lumii moderne cu contradiciile, erorile i nemplinirile ei, un model de ncadrare a omului n aceast realitate, n general ostil, de explicare a condiiei umane, este o micare cultural pe temeiuri reflexive- filosofice- micare neunitar, speculativ, ce creeaz climatul seductor al jocului de idei pe fondul contestrii tradiiei i soluiilor oferite de modernitate, de aici grotescul, nonvaloarea, nihilismul etc.Caracterul teleologic al educaieiPresupune orientarea spre anumite scopuri sau finalitati educationale aflate la baza proiectelor pedagogice de tip curricularCaracterul axiologicReflect raporturile stabile dintre valorile i coninuturile generale ale educaiei: formarea-dezvoltarea moral, intelectual/tiinific, tehnologic, estetic i psihofizic a personalitiiCaracterul prospectivAngajeaz activitatea de formare- dezvoltare a personalitii raportat permanent la viitor i vizeaz capacitatea educaiei de depire a situaiei actuale n termeni de progres, eficien i eficacitateCaracterul dialecticDemonstreaz complexitatea activitii de formare- dezvoltare permanent a personalitii prin transformarea treptat a obiectului educaiei n subiect al propriei sale i formare continuCaracterul sistemicAl educaiei necesit realizarea funciilor generale ale formrii permanente ale personalitii: finalitile; organizaiile sociale i comunitare; nivelurile i treptele sistemului i procesului de nvmnt; resursele pedagogice; proiectul pedagogic; coninuturile i formele generale ale educaieiCaracterul istoricReflect evoluiile n domeniul gndirii pedagogice. Fiecare etap istoric prezint o anumit structur, coninuturi, metodologie de educaieCaracterul universalReflect formarea/dezvoltarea social a personalitii, promovat n mod special n cea de-a doau jumtate a sec.xx.Caracterul naional al educaieiReflect specificul valorilor culturale angajate n mod obiectiv i subiectiv n activitatea de formare- dezvoltare a personalitii n contextul sistemelor moderne de educaieCaracterul determinat al educaieiCa factor al dezvoltrii personalitii, este realizabil prin corelaia optim dintre educaie i ceilali doi factori ai dezvoltrii personalitii, ereditatea i mediulCaracteristici generale ale educaiei

Componentele eseniale ce asigur structura de baz a educaiei snt subiectul educaiei i obiectul educaiei. Cei doi factori ai educaiei coreleaz funcional. Structura de baz a educaiei reprezint nucleul funcional- structural al activitii educaionale permanent a personalitii umane.Subiectul educaiei- educatorul, individual sau colectiv- este iniiatorul activitii de educaie n calitate da autor al proiectului pedagogic i de emitor al mesajului pedagogic. Condiia de subiect al educaiei vizeaz statutul su ontologic, existenial, probat prin experiena de via sau nivel profesional specializat.Obiectul educaiei- educatul, individual sau colectiv- este beneficiarul activitii de educaie n calitate de receptor al mesajului pedagogic. Condiia sa de obiect al educaiei vizeaz statutul su ontologic, existenial, de moment, datorat experienei de via sau nivelului de pregtire limitat.Funcia central a educaiei reprezint formarea-dezvoltarea permanent a personalitii n vederea integrrii psihosociale celui educat.Formele generale ale educaiei reprezint ansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice desfurate, succesiv sau simultan, n cadrul activitii de formare- dezvoltare a personalitii umane. Criteriul proiectrii: educaie instituional/ cu obiective specifice instituionalizate; educaie noninstuional/ realizat implicit, fr obiective specifice instituionalizate. Criteriul organizrii: educaie realizat pe baza unor aciuni explicite i influene implicite; educaie bazat doar pe baza unor influene implicite.Formele generale ale educaiei reprezint modalitile de realizare a activitii de formare- dezvoltare a personalitii prin intermediul unor aciuni i/sau influene pedagogice desfurate, n cadrul sistemului de educaie/ nvmnt prin exercitarea funciilor generale ale educaiei.

Formele educaieiEducaia formal cuprinde totalitatea activitilor i a aciunilor pedagogice desfurate i proiectate instituional n cadrul sistemului de nvmnt, n mod planificat i organizat pe niveluri i ani de studii, avnd finaliti educative bine determinate.Educaia nonformal cuprinde ansamblul activitilor i al aciunilor care se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n mod organizat, dar n afara sistemului colar, constituindu-se ca o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal.Educaia informal include ansamblul influenelor cotidiene, spontane, eterogene, incidentale, voluminoase sub aspect cantitativ care nu-i propun intenionat atingerea unor obiective pedagogice, prin influenele sale exercitate continuu nu poate avea efecte educative deosebite att pozotive, ct i negative ocupnd cea mai mare pondere de timp din viaa individului.

Problematica autoeducaieiProblematica autoeducaiei, s-a dezvoltat n interiorul paradigmei postmodernitii, angajeaz contientizarea importanei idealului de via pentru declanarea corect a procesului de autoeducaie.Autoeducaia reprezint produsul unor cicluri de educaie permanent proiectate la niveluri de realizare superioar, ntr-o perioad de timp semnificativ psihosocial pentru valorificarea la maximum a potenialului de autoformare-autodezvoltare al personalitii umane.

Educaia cadru integrator al ereditii i mediului Personalitatea reprezint totalitatea, ansamblul unitar, integral i dinamic de nsuiri, procese si structuri psihofiziologice si psihosociale, care difereniaz modul de conduit al unui om n raport cu alii, asigurndu-i o adaptare original la mediu, strns legat de o activitate contient si eficient. Din perspectiv filogenetic (grecescul filos - istoric i genesis - natere) dezvoltarea fiinei umane este influenat de evoluia generaiilor anterioare (arborele genealogic) prin intermediul ereditii Din perspectiv ontogenetic (grecescul ontos - individ, individual i genesis - natere), dezvoltarea omului, ndeosebi ca personalitate, este influenat de evoluia sa n timpul vieii sale individuale, de la natere pn la moarte. Educaia- ca factor al dezvoltrii personalitii, reprezint unul din factorii cheie, care n contextul teoriei triplei determinri, i aduce o contribuie specific important la formarea i dezvoltarea personlalitii, n interaciune cu ceilali doi factori - ereditatea i mediul.

Analiza aciunii educaionale Analiza funciilor educaiei are n vedere raportarea activitii de formare- dezvoltare a personalitii la principalele domenii ale vieii sociale, vzute ca subsisteme ale sistemului social- global (subsistemul politic, economic i cultural) (S. Cristea, 1998, p.190, 191): a)Funcia politic a educaiei vizeaz formarea- dezvoltarea personalitii n cadrul procesului de integrare social a acesteia i reduce tentaia puterii de a folosi educaia ca mijloc de conservare a societii; b)Funcia economic vizeaz valorificarea potenialului bio- psiho social al personalitii pe tot parcursul vieii pentru integrarea ntr-o activitate productiv; Funcia economic vizeaz cultura muncii (capacitatea personalitii umane de a produce eficient valori materiale i spirituale) i cultura tehnologiei (capacitatea personalitii umane de a folosi eficient tiina n diferite domenii de activitate). c)Funcia cultural a educaiei vizeaz formarea- dezvoltarea personalitii umane prin intermediul valorilor spirituale validate social n spaiu i timp. Realizarea funciei culturale a educaiei la nivelul colii presupune (S. Cristea , 2004, p.19): Structura educaieiStructura educaiei cuprinde acele elemente componente necesare pentru ndeplinirea funciei centrale a activitii de formare- dezvoltare permanent a personalitii umane. Structura trebuie s corespund funciilor i devine funcional prin interaciunea dintre elementele sale de baz

-subiectul educaiei educatorul ce iniiaz educaia, proiecteaz i orienteaz mesajul pedagogic; -obiectul educaiei- educatul care recepteaz i valorific mesajul pedagogic.

Analiza elementelor care asigura structura de funcionare a activitii de educaie se refer la importana corelaiei dintre subiectul i obiectul educaiei, dintre educator i educat. Educatorul este subiect al educaiei prin statul socio- profesional asumat n direcia proiectrii, realizrii activitii de formare- dezvoltare a personalitii elevului. Aciunile prin care se confer educatorului statutul ontologic, epistemologic i metodologic vizeaz (S. Cristea 2004, p.22): -raportarea permanent la funcia general a educaiei de formare- dezvoltare a personalitii elevului; -operaionalizarea obiectivelor dup resursele elevului, avnd n vedere concordana obiective- coninut- metodologie- evaluare (realizarea proiectului pedagogic de tip curricular); -conceperea mesajului pedagogic astfel nct s se realizeze operativitatea gndirii, motivarea intern a nvrii, autonomia personalitii, evoluia creativitii; -realizarea comunicrii pedagogice printr-un repertoriu comun ntre profesor i elev, datorit adaptrii continue a mesajului pedagogic la potenialul psihosocial (cognitiv, afectiv, motivaional al clasei de elevi); -dirijarea educaiei prin strategii pedagogice adecvate elevilor; -solicitarea elevilor n direcia unor rspunsuri dirijate, specifice disciplinei, leciei; -evaluarea rspunsurilor dirijate ale elevilor n cadrul unor circuite de conexiune invers. n sintez, majoritatea specialitilor concluzioneaz c se delimiteaz trei categorii de funcii principale Funcia de selectare, prelucrare, transmitere a informaiilor, valorilor de la societate la individ, asigurnd existena unei continuiti informaionale ntre generai, cu posibilitatea evoluiei culturale i tehnologiceFuncia de dezvoltare a potenialului biopsihic al omului urmrete atingerea unor finaliti Funcia de asigurare a unei inserii sociale active a subiectului uman relev dimensiunea socio- economic a educaieiFinalitile educaiei

Finalitile educaiei reprezint orientrile valorice ale activitii de formare-dezvoltare a personalitii definite la nivel de sistem (educaie / nvmnt) i de proces (de nvmnt). Aceste orientri valorice sunt incluse n documente de politic a educaiei elaborate la diferite niveluri ale deciziei: legea nvmntului, statutul cadrelor didactice, programele colare etc.Finalitile educaiei reprezint dimensiunea subiectiv a activitii de educaie care transpune n practic prin intermediul unor decizii de filozofie i de politic a educaiei, pe de o parte, i de politic colar, pe de alt parte dimensiunea obiectiv a activitii de educaie, definit la nivelul funciilor generale ale educaiei. Problematica i funciile finalitatilor educatiei.Niveluri si categorii de finalitati ale educatiei. Dimensiunea teleologic a educaiei. Finalitile educaiei: ideal, scop, obiective. Idealul educativ: concept, caracteristici. Coordonate i valene ale idealului educaional n coal. Scopul: concept, funcii. Obiective: concept, criterii de clasificare. Constituirea taxonomiei pedagogice. Modele taxonomice pe domenii: cognitiv, afectiv, psihomotor.

Problematica i funciile finalitatilor educatiei

Abordnd problematica i funciile finalitatilor educatieitrebuie evideniat faptul c finalitile educaiei ridic problema raportului dintre orientrile valorice propuse, la diferite niveluri ale sistemului i ale procesului de nvmnt, i resursele pedagogice necesare. Modul de rezolvare a acestui raport demonstreaz calitatea actului de politic a educaiei, exercitat n cadrul unui sistem de nvmnt pe termen lung, mediu i scurt.

Clasificarea finalitiloreducaiei impune avansarea unor criterii semnificative n plan pedagogic. Avem n vedere dou criterii complementare: 1) sfera de referin; 2) gradul de divizibilitate i de comparabilitate Finalitile educaiei: ideal, scop, obiectiveIdealul educaiei / pedagogic reprezint finalitatea de maxim generalitate care definete "un prototip" determinat, n mod obiectiv, de tendinele de evoluie ascendent a societii. El marcheaz "contiina pedagogic a societiiScopurile educaiei / pedagogice reprezint finalitile macrostructurale determinate de ideal care angajeaz realizarea prin elaborarea direciilor generale de aciune, instituionalizate la nivel de politic a educaiei. Finalitile microstructurale definesc orientrile valorice care asigur proiectarea i realizarea activitii de formare-dezvoltare a personalitii la nivelul procesului de nvmnt. Aceste finaliti, elaborate conform criteriilor determinate la nivelul scopurilor pedagogice ale sistemului de nvmnt, reprezint obiectivele procesului de nvmnt. Obiectivele generale ale procesului de nvmnt, valabile la toate nivelurile, treptele i disciplinele de nvmnt, operaionalizeaz criteriile de elaborare a planului de nvmnt, definitivate macrostructural.

Idealul educativ: concept, caracteristiciIdealul educaiei are un caracter: istoric (vezi idealul Antichitii, Evului Mediu, Renaterii, Epocii Moderne; abstract (idealul nu este tangibil ntr-o form concret dar susine realizarea activitii la un nivel superior); prospectiv (idealul angajeaz o previziune pe 1-3 decenii, premisa planificrii pe un deceniu i a programrii pe 1-5 ani); strategic (idealul asigur abordarea global, integrativ, inovatoare a problemelor); politic (idealul reprezint interese sociale de maxim generalitate, care genereaz aciuni de anvergur la nivelul scopurilor educaiei).Constituirea taxonomiei pedagogiceObiectivele generale ale procesului de nvmnt, valabile la toate nivelurile, treptele i disciplinele de nvmnt, operaionalizeaz criteriile de elaborare a planului de nvmnt, definitivate macrostructural. Obiectivele specifice / intermediare ale procesului de nvmnt definesc orientrile valorice care vizeaz dobndirea unor competene de nvare n funcie de: a) dimensiunile / coninuturile generale ale educaiei (obiective pedagogice specifice educaiei: morale intelectuale tehnologice estetice fizice);b) formele educaiei (obiective specifice educaiei/instruirii: formale nonformale informale); c) nivelurile i treptele de nvmnt (obiective pedagogice specifice nvmntului primar / precolar colar; secundar / inferior superior; universitar / scurt, lung, postuniversitar);d) coninuturile specifice stabilite prin planul de nvmnt (vezi obiectivele pedagogice specifice disciplinelor de nvmnt; modulelor de studiu interdisciplinar, activitilor opionale / programe de instruire nonformal incluse ca oferte sociale n planul de nvmnt).Obiectivele operaionale / concrete vizeaz performanele de nvare ale elevului / studentului proiectate de fiecare profesor la nivelul activitii didactice / educative n termeni de aciuni ale elevului, observabile i evaluabile pe criterii relevante la diferite intervale de timp. Acumularea unui set de performane semnificative, realizabile n timp, permite atingerea unor competene colare i psihologice relevante la scar social. Evoluia istoric a societii i a colii determin apariia ciclic a unor contradicii evidente la nivelul structurii sistemului de nvmnt intrat n regres sau n discordan cu anumite tendine i exigene nnoitoare angajate deja de la nivel global, n plan cultural, politic, economic. "Criza mondial a educaiei" reprezint cauza fundamental a reformelor colare contemporane, multiplicate practic, dup 1950-1960(la noi din 1995), n toate rile lumii. Acest fenomen complex definete starea de dezechilibru a sistemelor moderne de nvmnt, evident la nivelul structurii de baz a acestuia prin contradiciile existente ntre :afluxul candidailor la studii i penuria resurselor pedagogice de calitate;costurile reale ridicate / pe elev, student etc., angajate la "intrare" i rezultatele constatate la "ieire", aflate sub nivelul cheltuielilor;rigiditatea structurilor interne i dinamica extrem de mobil i de flexibil a cerinelor externe, valabile la nivelul sistemului social global;conservatorismul cadrelor didactice i cerinele de perfecionare continu a activitii la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.Metodologia de cercetare specific pedagogiei

Evoluia pedagogiei devine posibil n condiiile aprofundrii n sens intradisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar dup modelele tiinelor socioumane. Pedagogia parcurge mai multe etape de evoluie: etapa pretiinific (bazat pe explicaii mitico-religioase i abstracte ale fenomenelor educaionale); etapa empiric (bazat pe explicarea cauzal i pe interpretarea logico-matematic a faptelor concrete); etapa modern (bazat pe transformarea teoriilor n modele aplicative limitate, ce se refer la fenomene care permit explicarea cauzal, la metode cu utilitate imediat, la ipoteze supuse testului falsificabilitii, dar i deschise spre resurse de cunoatere deductiv i chiar analogic);

Specificul i metodologia cercetriiDefinim n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare explicativ referitoare la un anumit domeniu al realitii. Facem n acest context precizarea c pentru a i se recunoate statutul de tiin orice disciplin trebuie s ndeplineasc mai multe condiii:s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv un obiect de studiu specific;s dispun de o metodologie adecvat i mijloace tiinifice specifice de studiere a domeniului su;s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific suficient de consistent pentru a descrie domeniul de realitate studiat;s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul de realitate pe care l investigheaz;s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiul legilor descoperite i pe baza constatrilor teoretico-explicative, predicii valide cu privire la evoluia fenomenelor supuse cercetrii;

Despre pedagogie ca tiin putem face urmtoarele constatri:

Pedagogia i-a conturat, pe baza prelucrrii tiinifice a unor date empirice sau experimentale, un obiect de interogaie, acesta fiind fenomenul educativ i implicaiile sale asupra dezvoltrii personalitii umane;interogaia pedagogic a ajuns la decelarea unor regulariti n sfera fenomenului educaional, regulariti pe baza crora au fost formulate o serie de norme i legi ce poart numele de principii pedagogice; rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n ansambluri explicative numite teorii; explicaia pedagogic a ajuns n stadiul constituirii unor teorii consistente cu privire la fenomenul educaional i legitile care l guverneaz;pedagogia este:tiin descriptiv (se ocup cu ceea ce este);teorie normativ (este preocupat de ceea ce trebuie s fie);realizare practic.

Cercetarea pedagogicSpecificul i metodologia cercetrii pedagogice. Prezentarea selectiv a metodelor de cercetare n pedagogie: observarea, experimentul, studierea documentelor colare, teste i probe psihologice, metoda istoric, metoda bibliografic, studiul de caz, metoda comparativ.Principalele direcii n cercetarea tiinific i problematica ei. Perfecionarea i inovarea nvmntului Tema DIMENSIUNILE EDUCAIEIDefinirea coninuturilor generale ale educaieiDimensiunile educaiei. Metode de educaie. . Sistemul metodelor educaionale. Taxonomia metodelor: metode de influen asupra contiinei, metode de organizare a activitii, metode de reglare conrijare a comportamentului.Educaia moral. Problema educaiei morale contemporane. Moral, moralitate, educaie moral.Educaie moral educaia civic: de limitri i conexiuni. Componentele educaiei morale: educaia patriotic i internaional, educaia n spiritul naltelor valori general umane, educaia pentru i prin valori morale, educaia pentru democraie i umanism.Metodologia educaiei morale. Cadrul organizatoric. Educaia intelectual. Conceptul i interpretri ale educaiei itelectuale. Obiectivele i coninutul. Educaia intelectual n societatea contemporan.Creativitatea i educaia intelectual. Formarea intelectual a personalitii. Metode i tehnici de munc intelectualEducaia estetic. Esena educaiei estetice. Educaia estetic educaia artistic. Funciile i obiectivele educaiei estetice. Metode i forme de realizare a educaiei estetice. Educaia estetic i lumea contemporan. Dezvoltarea aptitudinilor artistice n diferite domenii ale artei. Coninutul i modalitile de realizare a educaiei estetice n coal.Educaia fizic Sportul i igiena n viaa omului contemporan. Metode i forme de realizare.Obiectivele educaiei fizice i igienice. Conceptul de educaie pentru sntate.Coninutul educaiei igieno sanitare. Normativitatea educaiei fizice. Obiectivele i coninutul educaiei nutriionale. Consecinele fumatului, abuzului de alcool, folosirii drogurilor, relaiile sexuale ntmpltoare. Educaia tehnologic: concept, obiective i forme de realizare. Importana, coninutul i obiectivele educaiei tehnologice.Educaia profesional: concept, obiective, coninuturi, strategii i forme de realizare.Orientarea profesional.Noile educaii. Caracterul deschis al coninuturilor: educaia relativ la mediu; educaia pentru pace (i cooperare; educaia pentru participare i democraie; educaia pentru comunicare i mass-media; educaia pentru schimbare i dezvoltare; educaia economic i casnic modern; educaia nutriional; educaia pentru timpul liber.

Dimensiunile educaieiEducaia prezint mai multe dimensiuni sau componente. Delimitarea lor are la baza dou criterii:

- Scopurile fundamentale urmrite n procesul de instruire; - Componentele definitorii ale personalitii.

Principalele componente ale educaiei sunt: educaia intelectuala, educaia morala, educaia tehnologica, educaia estetica, educaia psihoizic,

Dimensiunile educaiei se afla in interaciune si interdepende i sunt determinate de caracterul unitar al procesului de dezvoltare a personalitii si de interaciunea dintre fenomenele pe care acest proces le presupune.Dup prerea lui Stan Panuru (2008) toate aceste dimensiuni constituie elementele unui ntreg, unui sistem, cruia i-am putea spune educaia complet a omului.Metodele educaieiexpunerea, descrierea, studiul de caz, observarea, exerciiul, reflecia personal, explicaia, demonstraia, supravegherea, exemplul moral, povestirea, exerciiul, aprobarea, dezaprobarea, convorbirea, dezbaterea, pedeapsa i recompensa, lucrrile de laborator, experienele la orele de fizic, chimie; activitile manuale; practica n ateliere; activitile din cadrul cercurilor tehnice; excursiile n mediile tehnologice exerciiul, jocul, activitile practice; concursurile.