Unitatea Pedagogiei CA Stiinta

7/24/2019 Unitatea Pedagogiei CA Stiinta

1/87

UNITATEA PEDAGOGIEI

CA TIIN


2/87

Cuprins:

INTRODUCERE.......................................................................................................................................................3

CAPITOLUL 1 PROBLEMA UNITII PEDAGOGIEI CONTEMPORANE CA TIIN............... .........5

CAPITOLUL 2 PROBLEMA UNITII PEDAGOGIEI CA TIINA N LITERATURA DE

!PECIALITATE........................................................................................................................................................"

CAPITOLUL 3 METODA DE LUCRU PENTRU DEMON!TRAREA UNITII PEDAGOGIEI CA

TIINA...................................................................................................................................................................15

CAPITOLUL I# UNITATEA PEDAGOGIEI CA TIINA LA NCEPUTUL !ECOLULUI AL $$%LEA 1"

I#.1. PEDAGOGIA CLA!ICA I OBIECTUL EI DE !TUDIU...................................................................18

I#.2. REPRE&ENTANII PEDAGOGIEI CLA!ICE...................................................................................25

I#.3. MODI'ICRILE PEDAGOGIEI CLA!ICE LA NCEPUTUL !ECOLULUI AL $$%LEA ..........35

CAPITOLUL # UNITATEA PEDAGOGIEI CA TIINA N PRIMELE DOU DECENII ALE!ECOLULUI AL $$%LEA.......................................................................................................................... .......... .(3

#.1. PEDAGOGIA NOUA !AU TIINI'IC I CARACTERELE EI )1*++%1*1*,................................43

#.2. OBIECTUL PEDAGOGIEI NOI I RAPORTUL !AU CU ACELA AL PEDAGOGIEI CLA!ICE 50

#.3. 'ONDATORII PEDAGOGIEI NOI !I CONTINUATORII LOR.........................................................58

CAPITOLUL #I LUPTA PENTRU IDEALUL EDUCAIEI N EPOCA 1*++%1*1*.....................................-*

CONCLU&II:..........................................................................................................................................................."-

BIBLIOGRA'IE......................................................................................................................................................""

2


3/87

Inr/0ur

La origine, toate tiinele erau contopite n filosofie, care urmrea s dea spiritului

iubitor de cunoatere o explicaie sintetic a existenei. Treptat ns, din trunchiul ei s-au

disociat. discipline diverse, care s-au constituit ca tiine autonome. Numai unele dintre ele,

printre care i pedagogia, au ntr!iat procesul lor de ntemeiere ca tiine, crendu-i din

aceast pricin, n raport cu tiinele emancipate, o situaie de inferioritate gnoseologic "

surs, la rndul ei, a haosului de!olant i prime#dios din practica pedagogic. $ublicarea

acestui studiu i-a, gsit dublul ndemn tocmai n contiina tiinific a cercettorului teoretic

c aceast stare - dup expresia consacrat a lui %rancis &acon de nedemnitatea pedagogiei

nluntrul globului intelectual nu mai poate dura, cit i n sentimentul de grav

responsabilitate a omului de coal.

Lucrarea pre!ent a re!ultat din convingerea importanei covritoare a ntemeierii

pedagogiei ca tiin i ncearc s fie o contribuie la re!olvarea problemelor de

epistemologie ale pedagogiei - probleme prolegomenare care sunt, de la revoluia copernican

a criticismului filosofic, inevitabile pentru orice act de constituire de #ure a unei tiine.

Titlul ei se refer prin prima parte '(unitatea pedagogiei contemporane)*, la problema

dac pedagogia are. un domeniu unitar pe care s-l examine!e dintr-o perspectiv proprie.

$entru c ns o disciplin ar putea avea unitate de obiect i de perspectiv, fr ca totui s

fie o tiin, neutili!nd i metode obiective de cercetare, adaosul din titlul lucrrii '(unitatea

pedagogiei contemporane ca tiin)* se #ustific prin preocuparea noastr de a rspunde i la

chestiunea dac pedagogia satisface aceste exigene.

+onsacrnd lucrarea noastr unui atare scop, n-am intenionat s discutm n

contradictoriu obieciile formulate i aduse posibilitii pedagogiei ca tiin, ci am cutat s

cercetm evoluia ei din ultimele patru decenii, care repre!int o epoc de lupt pentruntemeierea ei ca tiin, spre a dega#a din anali!a transformrilor produse, re!ultatele

definitiv ctigate. eci, pentru (acest scop, n-am folosit nici metoda dictat de logica

metodologic baconian, nici pe aceea a logicii transcendentale atiene ci pe cea istoric).

$rimele ne-ar fi limitat la o discuie eterat asupra posibilitii pedagogiei ca tiin, n timp

ce metoda istoric ne-a dat prile#ul s descriem dintr-un punct de vedere nou i propriu

procesul de tiinifi!are i autonomi!are a pedagogiei. $rin aceast procedare, care nseamn

examinarea evoluiei pedagogiei de la /00 pn a!i 'pedagogia clasic 1 /00*, 'pedagogia

3


4/87

experimental dup '/00-/2/*, pedagogia tiinific '//-/30, perspectivele ele ei dup

/30* gndul nostru a fapte s se desprind obiectiv sensul n care soluionea! problema.

4tudiul nostru ar putea lsa impresia unei lucrri de pedagogiei5 n realitate, el

repre!int tratarea unei teme de epistemologie pedagogic, deoarece tot materialul istoric nu

slu#ete dect ca mi#loc de documentare i argumentare. Nu e vorba aadar, nici de o istorie a

pedagogiei contemporane, nici de un eseu bibliografic, ntrebuinarea metodei istorice n

demonstrarea unei probleme epistemologice neputnd induce n eroare dect pe un lector cu

totul neavi!at n filosofia teoretic. 6xpunerea pe epoci a evoluiei pedagogiei am folosit-o

numai pentru a desprinde din ea rspunsul la ntrebrile principale5 cum a fost conceput

pedagogia din punct de vedere al obiectului i din ce perspectiv i cu ce metode s-a propus

studierea lui7 care este locul pe care pedagogia trebuie s-l ocupe n globus intelectualis al

vremii noastre.

6 drept c din utili!area metodei - istorice n tratarea acestei probleme mai decurge,

neintenionat dar binevenit. 8nc un folos pentru lectorul acestei cri5 din pre!entarea

sistemati!at n etape a ntregului material necesar unei istorii a pedagogiei contemporane, el

va cunoate n plus concepiile - care au fost depite de progresul tiinei educaiei, cit i

achi!iiile noi, care au sporit patrimoniul pedagogiei.

4


5/87

Cpi/4u4 1 PROBLEMA UNITII PEDAGOGIEI CONTEMPORANE

CA TIIN

tiina pedagogiei, pe principiile i fora creia popoarele caut s-i nteeie!e

educaia sisteatic, ofer cercettorului conteporan un ta"lou cople# i $ariat. %a face

ipresia c nu este o tiin uanitar, aa cu nftiea! fi!ica, c&iia oricare tiin e#act,

ci dipotri$, ea repre!int ai cur'nd o grup ntreag de pedagogii( pedagogie

e#periental, psi&ologic psi&ote&nic, social, rural, ur"an sau pedagogii( a $alorii, a

culturii) a $ieii, a raiunii) apoi a or"ilor i a surdouilor sau o pedagogie epiric, inducti$,

deducti$, speculati$) n sf'rit, pedagogii cu alt nue. *ai ult( n sfera g'ndirii teoretice,

aceeai denuire a pedagogiei i sc&i" sensul dup autori, confesiuni religioase i state,

ceea ce contri"uie ta de!orientarea i confu!ia s fie i ai ari. +n fine, n lucrrile de sinte!e

pedagogice se $or"ete ai ult de curente, sistee i direcii pedagogice dec't de o

pedagogie.

cest ta"lou a fcut s se spun pe drept c pedagogia sufer de o dictatur a cu$'ntului

sau, ai ust, de o anar&ie a forulelor, care in loc de idei, i nu rareori din aceast pricin i s-

a i adus n$inuirea n pu"lic c se caracteri!ea! prin a"solutisul fra!eologiei. otodat,

situaia neclar a pedagogiei a dus la o preocupare $ie i continu( cu pute iei din acest

ipas/

1 %#ist n alctuirea spiritului uan o n!uin dup cunoatere( proprietatea de a

cuta n toate ade$rul. ariat ca intensitate i o"iecti$, ea constituie nu nuai o ade$rat

atitudine de spirit, dar i un factor sufletesc care condiionea! progresul ntregii culturi. %a ne

aut s iei din strile de confu!ie, nden'ndu-ne s e#plor ai ad'nc pentru a aunge la

fondul lucrurilor, n faa di$ergenelor terinologice din pedagogie, aceast e#igen a

spiritului ne ipune un studiu serios pentru a cunoate( ce repre!int toate acele pedagogii

citate ai sus, alturi de care $iitorul apropiat $a ai putea aduga i altele/ onstituie ele oare

un fenoen de lrgire a pedagogiei clasice, fiind ca o fericit "ogire sau indic ai cur'nd

pul$eri!area ei n sistee i curente runte de teorii i opinii pedagogice/ ot fi ele pri$ite ca

rauri i ldie de!$oltate pe trunc&iul $iguros al pedagogiei generale, cu care fac corp, sau

sunt eflorescente independente care duc o $ia proprie/

at terenii generali ai pro"leei unitii pedagogiei conteporane.

5


6/87

2 ar, pentru epoca noastr, e cu neputin s trate!i o pro"le nuai pentru a luri

o su de tereni, deoarece aciunea de a acuula noiuni nsean sipl erudiie care nu

presupune i o nelegere a lucrurilor. !i, c'nd se ntreprind cercetri de acest fel, tre"uie s te

lai prins de icarea g'ndirii spre ad'nc, ctre fondul lucrurilor, ca s poi surprinde $iaa i

desfurarea lor. n continuare deci, presupun'nd c sc&i"rile inter$enite n pedagogia

conteporan, prin sporirea ."rusc a denuirilor ei, au cau!e i raiuni ai adinei, ne crede

o"ligai a le descoperi i luri.

esigur c fenoenul de!$oltrii recente a noenclaturii pedagogice poate fi

interpretat n c&ip $ariat( de la afirarea pur i siplu a acelui 67 pe, pe. care, de la

eraclt, uli l folosesc ca i cu ar constitui el n sine o ustificare a sc&i"rilor de orice

natur, pn la procedeul istoricilor nclinai s colecte!e docuente nenurate ca s poat

e#plica faptul cel ai siplu. +n ca!ul nostru, interesul principal are ca o"iecti$ cunoaterea

deterinanilor care au pro$ocat sc&i"rile i aplificrile nregistrate de pedagogie n

ultiele decenii. *ai precis, pro"lea noastr e urtoarea( oare pedagogiile noi constituie un

produs care ine de un spirit superficial al epocii sau ele sunt ai cur'nd o indicaie c spiritul

uan dorete, ca prin furirea lor, s cree!e o nou educaie i o ai "un teorie despre,

creterea oului/

ceasta e a doua te, e drept, de un caracter secundar, a lucrrii de fa.

3 ar nicieri aspiraiile, idealurile i credinele unei epoci i ale unei societi nu se

oglindesc ai lipede i nu se afir ai puternic dec't n politic i n pedagogie. 'nd

i!eria, acuulat de anii lungi de r!"oi, a putut s-i strige durerea cu disperare, cer'nd,,die

r"eit &oc&9, coala se ntitula :coala uncii9, iar c'nd ai t'r!iu a inter$enit de!$oltarea

industrial, care preconi!a oaeni c't ai instruii, atunci s-a nscut tendina prelungirii

duratei n$'ntului. % prin urare de auns sa arunc o pri$ire iparial asupra a ceea ce

se petrece n urul nostru, pentru a sura legtura dintre starea social general a epocii iideologia pedagogic.

4 7ric't de interesant ar fi trecutul, inclusi$ trecutul apropiat, ai interesant dec't ele

este pre!entul cu perspecti$ele pe care le desc&ide. a urare, oric't de ult ne-ar interesa

cercetarea unitii pedagogiei ca tiin pentru epoca 1;00-1;45, ult ai ult ne interesea!

e#ainarea acestei pentru perioada de dup 1;45, at't ca pro"le general, c't i ca una

special pri$itoare la ara noastr. *ai ales, c'nd a$e n $edere de!$oltarea politic,econoic, social i cultural care se s$'rete la noi.


7/87

Cpi/4u4 2 PROBLEMA UNITII PEDAGOGIEI CA TIINA N

LITERATURA DE !PECIALITATE

ro"lea de un triplu aspect, a unitii pedagogiei ca tiin, e o te care a pro$ocat

curio!itatea tiinific a ultor spirite, deterin'ndu-le s o studie!e, aa nc't literatura acestui

su"iect nur dea o colecie de studii n pu"licistica de specialitate. otui, prerea noastr e

c aceste lucrri studia! curente, direcii, coli i sistee pedagogic, iar nu e$oluia

pedagogiei, ocup'ndu-se de odurile diferite de a concepe tiina educaiei, iar nu de

pedagogie ca tiin.

ar nu e ai puin ade$rat c studiile enionate nu. pot fi-respinse deplano( cci ele

au o $aloare proprie ai ales su" aspectul nforaiei i de$in, lucrri de utilitate real) de

aceea, consider folositor de a trece n re$ist c'te$a dintre ele ai nainte de a. cerceta

pro"lea unitii pedagogiei ca tiin.

=tudiile pedagogice pot fi clasificate n urtoarele patru grupe(

1 >nele pre!int figuri din pedagogia conteporan, n studii cu caracter onografic.

in aceast grup se rele$ :?dagogisc&e &ara@ter@opfe9 ABiguri de ari pedagogi,

Bran@furt pe *ain, ed. , 1;2;, de 6. 6esseler, edagogi gerani din epoca odern de %.

=aupe. :Ces grands pDdagogues9 A*arii pedagogi, ed. , aris, 1;


8/87

Lans"erg, , Laudig, L, 6ersc&ensteiner, F. Ce&ann, . *esser, %. *euann, H. 6ein, ,

=c&arrelann, %d. =pranger, E. eIs i H. Hundt.

:*arii pedagogi9 de E. &ateau, F, ottrens i cola"oratorii - este o culegere de studii

onografice asupra unor figuri iportante din pedagogia uni$ersal( laton, i$es, oenius,

Coo@e) Follin. Fousseau, estalo!!i, u"oldt, 6ersc&ensteiner, ecrolK, laparede, eIeK,

*ontessori i lain.

:edagogi ro'ni conteporani9 de . Grandsc& este o lucrare care conine

onografiile( =piru . aret, L, L. ntonescu. 7. L&i"u, t. G'rsnescu, . MarlK.

re!ent'nd,,octrina arilor educatori9 Aed. 1;1;, Fo"ert F. Fus@ altur seriei

acestora o serie de g'nditori conteporani A*ontessori, eIeK, H&ite&ead.

+n,,*arii agitri ai educaiei9, *, &a$ardes pre!int figurile arilor pedagogi pe

epoci Acei $ec&i, e$ul ediu i renaterea, arele secol - secolul al O-lea -, secolul

luinilor, re$oluia, secolul reali!rilor - secolul al OO-lea - i secolul al OO-lea oprindu-se

pentru secolul al OO-lea la( eIeK, 6ersc&ensteiner, ou"ertin, lain, Boerster, *ontessori,

Berriere, laparede, *a@aren@o, Breinet.

*enion n aceast categorie de lucrri i unele $olue antologice, care prin studiile

asupra autorilor sau pro"leelor, c't i prin te#tele selecionate contri"uie n "un sur la

nelegerea critic a aporturilor diferiilor pedagogi1.

ceste lucrri sunt desigur folositoare prin datele nueroase pe care le furni!ea!

despre diferii pedagogi) totui ele in ai ult de istoria pedagogiei dec't de pedagogia

general, i din aceast pricin nu i!"utesc s nfie!e nici e$oluia, nici. starea actual a

pedagogiei2.

1lturi de $oluele datorate lui B. de o$re, C. Grec@# i H. Blitner, nregistrate la literatura - acestui

capitol, enion ( *. *encarelli, iscursul pedagogic al secolului nostru, ed. a -a, 1;N0) %ile &ane1, Cesgrands t&ees - le la pedagogie, te#tes fondaentau# A*arile tee ale pedagogiei, te#te fundaentale, 1;N0 i

e#te c&eie ale pedagogiei oderne, aris, 1;N3 ) *arco gosti i ittorio &i!!olini, CPeducatore

conteporaneo. ntologia storica della pedagogia A%ducatorul conteporan. ntologie istoric a pedagogiei,

Grescia, 1;


9/87

2 doua grup de studii tratea! curentele pedagogice, fapt ce poate conduce pe

neiniiai la conclu!ia c pedagogia nsi s-ar putea epui!a printr-o aseenea e#punere,

stiul'ndu-le credina c n ade$r pedagogia este o sinte! de teorii, iar nu o tiina.

in aceast grup de lucrri se rearc ndeose"i( :ele ai iportante curente din.

$iaa pedagogic conteporan9 de . erget, :edagogia conteporan9 de . *esser, iar

din pu"licistica ro'neasc. :urente pedagogice9 de . . Guureanu, ai, 1;1;, :urente

noi n pedagogia contiporan9 de =tanciu si orgu =toian, ed. a -a, Gucureti, 1;32,

:%#istenialisul i pro"leatica educati$ conteporan9 de-=.. ernic&e$ici, Gucureti,

1;N0 i :ntologia pedagogiei aericane conteporane9 de on L&. =tanciu, iore1 Micolescu

i Micolae =acali, dintre care unele $or fi anali!ate de noi ulterior.

:ele ai iportante curente din $iaa pedagogic conteporan9 de . erget e un

studiu n dou $olue, n care autorul pre!int curentele ai iportante din pedagogie.

u"licat ai nt'i n 1;14, ea nregistrea! a -a ediie n 1;22, do$edindu-se a fi o lucrare

util ai ales cercurilor didactice. +n prefaa ediiei a -a R1;18, autorul i anifest

ndedea c S:scrierea n fora ei nou $a gsi uli prieteni i $a entu!iasa pe tot at't de

uli pentru studiul pedagogiei ca i ediia nt'i9. otui din lectura capitolelor A%ducaia

artistic, coala uncii, educaia ceteneasc, pedagogia oral, pedagogia e#periental,

pedagogia indi$idualitii, pedagogia personalitii, coala naional, coala unitar, educaia

natural, cititorul nu-si $a putea furi singur o perspecti$ clar asupra e$oluiei pedagogiei

tiinifice, deoarece erget $or"ete de curentele pedagogice conteporane, iar nu de

pedagogie.

:edagogia conteporan9 de . *esser e o lucrare, pe care autorului i-a sugerat-o

:a"undena e#tre de are a literaturii pedagogice oderne i &aosul tendinelor pedagogice

contradictorii9, *esser i propune de a ncerca s fac o e#punere despre pedagogia epocii,

care s fie totodat o e#plicaie i o orientare :nu nuai pentru specialiti, dar i pentru profanii

culti$ai9, n. aceast lucrare, *esser e#ainea! n ase capitole pedagogia conteporan)dintre acestea, o iportan deose"it pentru pro"lea noastr pre!int priul capitol -

pedagogia teoretic -, n care autorul e#ainea! pe scurt, dar n od esenial, pedagogiile noi(

coala &er"artian, pedagogia social, pedagogia personalitii, pedagogia deducti$ i

inducti$ Aedagogia e#periental, psi&ologia i pedagogia spiritualist, pedagogia

psi&analitic, pedagogia psi&ologico-indi$idual, pedagogia influenat de religie.

Bolositoare su" aspectul inforaiei, cartea lui *esser se resite de aceeai lacun ca i

lucrarea ela"orat de erget ea $or"ete de pedagogii i nu de pedagogie) apoi, trat'nd despre

;


10/87

pedagogii, ea nu indic nici raporturile n care acestea se gsesc ntre ele. nici odul cu

deri$ sau se leag de pedagogia propriu-!is.

3 treia grup cuprinde studiile n care autorii urresc s descopere un principiu de

de!$oltare a pedagogiei generale. stfel procedea! eter etersen, F. Ce&ann, L. LrunIa1d,

H. *oog, . Hagner, Eo&n Gru"ac&er, i on L&. =tanciu, iorel Micolescu i Micolae =acali

de a cror lucrare ne $o ocupa ulterior. ontri"uia lor la pro"lea ce ne preocup e cea ai

nsenat) totui nici unul din nu "riea! ntreaga de!$oltare a pedagogiei n ultitudinea

forelor ei.

eter etersen ncearc a sta"ili direcia n care e$oluea! pedagogia epocii, n lucrarea

ie Meueuropaisc&e %r!ie&ungs"eIegung AMoua icare european a educaiei, Heiar,

1;2


11/87

toate concepiile de ansa"lu despre cosos au cuprins i unele directi$e pedagogice i c

fiecare forulare de ideal educati$ a presupus si o concepie despre lue i $ia. up ce

fi#ea! aceste preise *oog ncearc s sta"ileasc e$oluia pedagogiei, consider'nd-o un

proces la care au contri"uit ai ulte curente filosofice indi$idualisul pedagogic i-ar a$ea

ca punct de plecare filosofia lui Fousseau, Miet!sc&e .a.) naturalisul pedagogic ar fi

deterinat de cugetarea lui arIin i =pencer) pedagogia social ar a$ea originea n g'ndirea

lui estalo!!i, Bic&te i 6. *ar#) pedagogic culturii ar nura ca preergtori pe H. $on

u"oldt, =c&leierac&er i egel, iar ca repre!entani pe ilt&eK, =pranger i . Citt i

pedagogia personalitii ar fi proo$at de g'ndirea la 6ant i Loet&e.

E. Hagner studia! n :ie Iissensc&aftlic&en Fir&tungen der gegenIartigen

adagogi@9 Aireciile tiinifice din pedagogia conteporan, %rfurt, 1;2ltia, care repre!int o cola"orare a epiriei i

speculaiei pentru construirea critic a sisteului tiinific de educaie, ar fi c&eat s de$in

pedagogia $iitorului.

Eo&n Gru"ac&er, n lucrarea :o istorie a pro"leelor educaiei9, urrete s descopere

un principiu de e$oluie a pro"leelor pedagogiei studiind teele( .=copurile educaionale .

olitica i educaia. . Maionalis i educaie. . nfluena econoiei asupra educaiei. .

Bilosofic i educaie. . si&ologia educaiei. -. *etodele de instrucie. O-O.

ro"lea curriculuului. O. %ducaia oral i religioas. O. %ducaie foral i inforal.

O. +n$'ntul priar. O.+n$'ntul secundar. O. +n$'ntul superior. O.

%ducaia profesional a profesorilor. O. +n$'ntul pu"lic i pri$at. O. dinistrarean$'ntului i controlul. OO. coala i progresul.

4 +n sf'rit se ai poate $or"i de o a patra grup de studii despre pedagogia

conteporan( e $or"a de lucrrile care pre!int pedagogiile diferitelor popoare sau confesiuni.

*enirea lor e s ne arate idealurile pe care fiecare stat, societate sau confesiune i ie

fi#ea! pentru poporul i tineretul lor ca scopuri de educaie, iar, odat cu aceasta, s ne descrie

i acti$itatea pedagogic din fiecare stat.

11


12/87

in aceast grup de pu"licaii enion( ie adagogi@ der LegenIart n den

grossen 6ulturlandern Aedagogia conteporan n arile ri de cultur, p. i , editat de

E. =c&roteler, i Ce atolicise, =es edagogues, =a edagogie Aatolicisul, edagogii si,

edagogia sa de Br. de o$re.

:edagogia conteporan n arile ri de cultur9, i , editat de E, =c&roteler

A*iinc&en, 1;33 - 1;34 e un studiu colecti$, reali!at prin cola"orarea a nueroi g'nditori

gerani i strini. 7"iectul ei e acela de a pre!enta ntr-o for succint starea pedagogiei, a

educaiei i a colii din rile de $ec&e cultur.

e o $aloare tiinific incontesta"il, aceast lucrare, care face parte din :and"uc&

der %r!ie&ungsIissensc&aft9 A*anual de tiina educaiei A2N $ol. ne las totui regretul c nu

a consacrat un capitol pedagogiei i colii ro'neti.

:atolicisul, edagogii si, edagogia si9 AGru#elles, 1;30 de Br. de o$re e, de

aseenea, o lucrare de proporii A450 p. atolicisul nu e nuai o "iseric, ci un fel de

suprastat, cu o g'ndire politic, filosofic i c&iar cu o pedagogie proprie. =u" acest ulti ung&i

de pri$ire, catolicisul repre!int o $ast counitate religioas, o for cultural care $rea s

"rie!e pe ou1 ntreg spre a-i face un anuit siste de educaie( s reali!e!e tipul catolic.

Cucrarea lui Br. de o$re e#ainea! ai nt'i :*arele linii ale filosofiei catolice a

$ieii9, apoi consacr o deose"it atenie studiului cugetrii pedagogice :a repre!entanilor

tipici ai pedagogiei catolice conteporane9. cest ipuntor studiu se nc&eie cu un capitol

despre esena filosofic i oral a pedagogiei catolice.

ele patru serii de studii pedagogice sunt desigur interesante i folositoare, dar nuai

p'n la un punct( at'ta $ree ct ele ne n-i urea! despre pedagogi i operele lor, despre

educaia din diferite state, precu i despre $ariatele fore sau spee de educaie. in oent

ce face ns a"stracie de aceast calitate, firete esenial, i ne raport la influena lor

asupra concepiei despre unitatea pedagogiei ca tiin, tre"uie s recunoate influena

defa$ora"il, pe care o pot produce prin aceea c las s su"siste credina n e#istena aiultor pedagogii.

cest fapt psi&ologic, nensenat n aparen, e#ercit totui cele ai gra$e i

duntoare influene) n spiritul pu"lic, el las s perse$ere!e i s se e#tind ideea c

:pedagogia e c&estiune de concepie9, de :od de a $edea pro"leele educaiei9, iar n

contiina educatorilor proo$ea! credina n dreptul teoriilor su"iecti$e asupra pro"leelor

de pedagogie, asociat cu de!interesarea fa de studiile tiinifice sintetice de pedagogie i ai

ales aduce de!orientarea practicii colare. ac coala n genere i coala ro'neasc n specialstr"ate n etapa 1;1; S 1;40 o perioad agitat, faptul se datora i influenei nefericite a unor

12


13/87

iniiatori de :pedagogii9 i :concepii noi despre educaie9, unor doritori s lanse!e :forule9,

s cree!e :coal9, s fore!e :curente9, ai cur'nd dec't s lucre!e serios n slu"a tiinei

pedagogice. ri$ind la acest ta"lou i la literatura - di$ers ca idei - care se re$ars asupra

colii, prieduind-o n aciunea ei prin lipsa de unitate i de ncredere n tiina pedagogic,

nelege o"ser$area lui Boerster c( :a!i crile i re$istele tiinifice ofer pedagogiei ai

ult pietre dec't p'ine9.

13


14/87

Cpi/4u4 3 METODA DE LUCRU PENTRU DEMON!TRAREA

UNITII PEDAGOGIEI CA TIINA

Ca tratarea unei pro"lee, esenialul e s gseti un ust fir clu!itor, care s asigure

studiul o"iectului at't n ansa"lu, c't i n prile lui. spre a o"ine o cunoatere clar i

coplet. u c't o lucrare se a"ate de la acest principiu etodic cu at't ea e supus erorilor i

criticilor, dar ai ales priediei ca s nu e#iste o concordan ntre titlul i coninutul su.

ac raport aceste consideraiuni la lucrrile care au ca o"iect studiul pedagogiei,

constat c cele ai ulte ignor aceste reguli, deoarece autorii lor au pri$irea ndreptat

spre su"iect adic spre prootorii de teorii pedagogice, de curente i sistee pedagogice i nu

spre o"iect. +n aceast direcie ei erg at't de departe, nc't pot lsa ipresia c sunt

preocupai s fac pre!entare de persoane ai cur'nd dec't o nfiare a tiinei pedagogice.

rin practica unei astfel de etode de studiu, pe planul nt'i se situea! g'nditorii cu teoriile

lor, o"iectul sau disciplina r'n'nd pe al doilea plan.

1 +n aceast lucrare $o proceda n od opus $o face ncercarea de a nfia

e$oluia pedagogiei tiinifice, produs n ultia sut de ani, din punct de $edere al o"iectului.

ropun'ndu-ne aceast te, intenia noastr iniial de a $edea dac se poate constata - cu

toat de!$oltarea luat de tiina educaiei - o unitate a pedagogiei ca tiin, n ce od

pedagogia i-a aplificat sfera o"iectului ei de studiu i care e progresul - dac e#ist ntr-

ade$r T n forularea nou a o"iectului ei. Mu $o scpa din $edere nici pro"lea unitii

de stil tiinific, nici pro"lea unitii de siste. +n luina acestor preocupri tre"uie apreciate

prin urare de!$oltrile ai ari, sau ai reduse ale diferitelor capitole din pre!entul studiu

+n cadrul acestui studiu, $or fi puse n discuie ulte $ariate tee de pedagogie sau

c&estiuni care constituie o"iectu1 unor discipline au#iliare Adin psi&ologie, sociologie, "iologie,

antropologie. filosofia culturii etc.) ab initioine s preci! c tratarea acestor c&estiuni se

$a face nuai n sura n care cunoaterea lor e necesar re!ol$rii pro"leei centrale( a

unitii pedagogiei ca tiin. otui ine s adug c tratarea lor - dac nu $a( fi epui!at -

$a fi n sc&i" esenial i nteeiat pe literatura de specialitate. Cucr'nd astfel, a$e

sperana c aduce o contri"uie folositoare la lurirea unor noiuni i pro"lee, adeseori

superficial concepute i tratate.

2 esigur ns c n aceast lucrare nu se poate face a"stracie de pedagogi i n specialde cei conteporani si operele lor, cu dealtinteri este i logic( dac pedagogia pre!entului e

14


15/87

o oper cola"orare, nu se pot ignora cola"oratorii. adar n e#punerea ce urea!, $o

consacra pagini ntregi sau scurte paragrafe diferiilor pedagogi) totui preocuparea fa de

acetia se $a face dintr-un anuit punct de $edere( pentru a arta prin care g'nditori s-a e#tins

i preci!at sfera o"iectului pedagogiei ca tiin, care spirite au ser$it cu folos tiina despre

educaie, n ce studii se pot afla ideile, faptele, deonstraiile care au $e&iculat. pedagogia n

ultia sut de ani.

rin afirarea acestui punct de $edere, $re s scoate n e$iden deose"irea dintre

dou atitudini( dintre atitudinea ultor autori de studii asupra pedagogiei conteporane, n

care se e#pun pedagogiile diferiilor cugettori i dintre lucrarea de fa, n care se arat nuai

odul cu, sau partea cu care nueroi g'nditori au contri"uit la de!$oltarea tiinei

pedagogice conteporane. ar n cursul e#punerii, citarea acelor autori de specialitate se $a

face n sura n care ei au a$ut sau repre!int o idee sau o contri"uie den de luat n

consideraie. adar, scrierile :de du!in9, crile superficiale, studiile scrise ca autorul s ai"

:lucrri9, $or fi c't ai ult e$itate. Muai ntr-un singur ca! ele $or putea fi enionate( ca s

se arate prile lor sla"e) n sc&i" ns ne $o raporta ereu la operele fundaentale,

desc&i!toare de ori!onturi pentru nelegerea noastr, ctre studiile grele prin fondul g'ndirii

lor. a cu foarte drept spunea profesorul de filosofic . *aier de la >ni$ersitatea din Gerlin(

:ac $oii s aprofundai n ade$r filosofia, citii c'te$a opere ari - un 6ant, un escartes,

un laton) $ asigur c $ei a$ea ai ult folos intelectual dec't din lectura a !eci de opere i

articole de du!in9.

3 ro"lea unitii pedagogiei conteporane ca tiin poate fi tratat ndeose"i n

dou oduri( sau critic e#pun'nd teoriile pro i contra pentru a do$edi odul cu e susinut

sau contestat n literatura de specialitate unitatea tiinei pedagogice) sau genetic, nar'nd

e$oluia acestei tiine pentru a o cunoate at't n originea i cau!ele ei, c't i n n!uinele i

raurile ei.

riul od de tratare sean cu audierea conferinelor care. dei e#pun aceeaic&estiune, o tratea! n od diferit, sau cu o $i!it ntr-un aga!in, unde, din cau!a

ultiplicitii i "ogiei o"iectelor care erit s fie $!ute, nu ai tii ce s pri$eti. el de-

al doilea sean cu aciunea de a participa la o e#perien, pentru a putea o"ser$a punctul de

plecare i eleentele originale ale unui fenoen, producerea i de!$oltarea lui, precu i

consecinele.

"ele oduri de tratare a pro"leelor sunt n u! ele iplic'nd nu nuai :eine

Guc&erforsc&ung9, dar i o intuiie larg a situaiei pedagogiei conteporane) ele apoi potdeopotri$ asigura de!legarea pro"leei unitii pedagogiei ca tiin. otui, din oti$e

15


16/87

practice, din dorina de a ser$i ai cu folos ideea unitii tiinei ce o culti$, $o adopta

etoda genetic pentru e#plicarea ta"loului pe care a!i l nfiea! tiina pedagogic. n

consecin, lu'nd ca punct de plecare pedagogia din urul anului 1;00 urri de!$oltarea ei

p'n la priul r!"oi ondial, apoi de!$oltarea ei n epoca inter"elic i, n fine, constituirea ei

deplin dup 1;45.

a nc&eiere, ine a aduga c pro"lea unitii pedagogiei, aa cu ne-a propus s-o

studie, - din punct de $edere genetic i din punct de $edere al o"iecti$ului - n-a ai fost pe

c't cunoate, e#ainat de nieni. entru tratarea ei. lipsind predecesorii, a fost ne$oii a

lupta cu ulte greuti( de inforaie, de interpretare i aprecieri de concepii i sistee

pedagogice) totui, n unca desfurat ne-a spriinit con$ingerea c, prin studiile noastre, a

auns la o ust intuiie a ta"loului, pe care-l nfiea! tiina pedagogic conteporan.

socotit apoi nierit ca aceast odest contri"uie, care ar putea fi de oarecare folos, s-o

pune la nde'na pu"licului cu preocupri pedagogice i colare.

1


17/87

Cpi/4u4 I# UNITATEA PEDAGOGIEI CA TIINA LA NCEPUTUL

!ECOLULUI AL $$%4

ro"lea unitii pedagogiei ca tiin constituie un su"iect care are originea ntr-o

tul"urtoare stare de lucruri( c'nd, n urul nostru, constat lipsa unei aciuni educati$e

con$ergente, c'nd urrile acestei lacune se traduc printr-un spor de de!orientare, care lo$ete

ai ad'nc generaia, at't de sensi"il, a tinereii, spiritul site ne$oia s se ntre"e( pedagogia

actual pre!int oare o unitate tiinific sau nu/ are e o"iectul ei i ce repre!int cunotinele

noastre despre el/ onstituie ele oare o ade$rat tiin sau forea! nuai o sinte! de teorii

i opinii/

+n $ederea luririi acestei pro"lee eseniale su" a"ele ei aspecte( teoretic i practic

- este necesar o cunoatere general a pedagogiei clasice din urul anului 1;00, pentru a $edea

daca. n acea epoc, ea se nfia ca o tiin unitar. in aceast e#ainare a pedagogiei

clasice nu nuai c se $a putea nelege e$oluia ei, ca tiin, din ultia sut de ani, dar se $a

o"ine i un teren de coparaie pentru a aprecia ust i o"iecti$ nsentatea transforrilor

ulterioare ale acestei discipline.

I#.1. PEDAGOGIA CLA!ICA I OBIECTUL EI DE !TUDIU

1 +n urul anului 1;00, pedagogia clasic, atotstpnitoare n coal, se nfia ca o

tiin unitar, su" aspectul o"iectului( repre!entanii ei cei ai de sea o concepeau ca o

tiin a educaiei. =tudiind educaia, ei e#ainau trei pro"lee ari( a educaia Adefiniia,

posi"ilitatea, i scopul ei) " forele de educaie i c iloacele de educaie) n sc&i",

pedagogia de la finele secolului al OO-lea nu "ria n sfera ei nici pe colar, nici pe

profesor) iar n studiile de didactic - ca o consecin logic - nu figura capitolul de psi&ologie

didactic.

cest caracter unitar al pedagogiei su" aspectul o"iectului se nt'lnete la cei ai de

sea pedagogi ai epocii i o pri$ire aruncat asupra ateriei, e#pus n tratatele lor, e o

rturie ad'nc con$ingtoare.

+n :urs de pedagogie9, L, opaKre studia! tiina educaiei dup urtorul plan(

$rima parte5

$69:;:


18/87

. %ducaia n general, . %ducaia fi!ic, . %ducaia intelectual,. . %ducaia

siurilor, . ulti$area ateniei, . ulti$area eoriei, . ulti$area iaginaiei, .

Bacultile refle#iunii, udecii, a"straciunii, raionaentului, O. ulti$area sensi"ilitii, O.

%ducaia orala. O. oina, li"ertatea, o"inuinele, O. =entientele superioare, educaia

estetic, educaia religioas.

$artea a doua

$69:;:


19/87

noiunea, scopul l puterea educaiei A. %ducaia n relaie cu n$'ntul, . =copul l

definiia educaiei l n$'ntului, . si&ologia, etica, logica i estetica ca-"a!e ale teoriei

educaiei i n$'ntului, . uterea educaiei, . i$i!iunea educaiei i n$'ntului,

studia! forele i iloacele de educaie ABorarea $oinei, p. 50-130) Borarea

sentientelor p. 140-1


20/87

edagogia general. Gucureti, 1;30 .a. +n fond, ele i propuneau s e#pun teoria educaiei

indi$idului n genere. rin aceast preocupare, ele oglindeau spiritul general al unei epoci ai

ari, care, dup re$oluia france!, $edea, n forarea indi$idualitii orale scopul general al

educaiei.

+n pedagogie, principiul forrii indi$idualitii oral( se nfiea! n tot cursul

secolului al OO-lea, ca un ecou firesc al cugetrii politice, care doina epoca. =e tie c, n

secolul al OO-lea, ideologia re$oluiei france!e este atotputernic, e#ercit'nd influene

nenurate( n cadrul dreptului, ea deterin nscrierea principiului li"ertilor i a drepturilor

indi$iduale n constituiile statelor oderne) n sfera politicii, statul e conceput ca un organis

cu enirea de a garanta indi$idului e#ercitarea drepturilor) iar n psi&ologie, literatur i art,

indi$idul concentrea! interesu1 principal. a urare, pedagogia a fost o"ligat s ser$easc

interesele i idealurile unei societi li"eraliste, pentru care oul era ce$a sacru, n sensul de a-l

ridica pe indi$id ctre o for ideal, concreti!at de er"art n e#presia :die &ara@terstar@e

der =ittlic&@eit9 Atria de caracter a oralitii. +n aceast epoc nu se punea nici pro"lea

unei educaii colecti$e a grupelor sociale, nici educaiei indi$idului pentru societate) cel ult,

pro"lea rolului societi( ca factor de educaie. ceast stare de lucruri o rele$ i Fudolf

Cec&ann, referindu-se la er"art i coala sa( pedagogia lui er"art era o teorie indi$idualist

:nu ca i cu el ar fi trecut cu $ederea counitatea sau ar fi ignorat-o9, ci n sensul c :ceea ce

el are continuu n $edere e nuai educaia indi$idului9 Acf, F. Ce&ann. ie padagogisc&e

GeIegung der LegenIart A*icarea pedagogic conteporan, p. , *unc&en, 1;22, p. 11.

ar, c'nd atri"ui pedagogiei de la finele secolului al OO-lea acest caracter de

pedagogie a indi$idualitii, tre"uie s face o nou preci!are( n ea, indi$idul nu ec&i$alea!

cu :orice o9, ci nuai cu colarul. &iar c'nd n tratatele de specialitate, autorii e#ainea!

educaia oului n genere, toate norele i discuiile, ai ales cele de didactic, se raportea!

la colar i acti$itatea educatorilor desfurat n cadrul colii. a atare, pedagogia clasic era o

pedagogie colar, care se adresa e#clusi$ e"rilor corpului didactic.ine e#ainea! tratatele de pedagogie, din urul anului 1;00, face o nou constatare(

c ele sunt pedagogii colare n du"lu sens( pe de o parte n nelesul c sunt ela"orate,,ad usu

agistriU, iar pe de alta n sensul c ele consacr atenia cea ai are educaiei prin instrucia

colar, ceea ce a a$ut ca urare acordarea unui spaiu ntins, fie educaiei intelectuale, fie

didacticii. . Gart& studia! An op. cit., :educaia $oinei9 n ;0 pagini) :educaia

sentientului9 n 28 pagini) n sc&i" :educaia spirituluiU n aproape 300 pagini. L, L.

ntonescu e#ainea! :educaia oral9 n $reo 110 pagini) :educaia estetic9 n $reo 35pagini) totui el acord o larg atenie :educaiei intelectuale9, studiind-o n 300 pagini Acf.

20


21/87

edagogia general. 7 atenie asentoare se acorda educaiei intelectuale Ai iplicit

educaiei colare i de ceilali fruntai ai pedagogiei clasice, ca Fein, opaKre, *arion etc.

rin acest caracter - ai nt'i de pedagogie a indi$idualitii i apoi de pedagogie

colar - tiina educaiei se arta doinat de intelectualis, care i gsete e#plicaia deplin

n ne$oile epocii) ntr-un secol de afirare a li"ertii indi$iduale i de progres tiinific, de la

educaia intelectual se atepta at't de!$oltarea udecii proprii, c't i forarea spiritului n

$ederea asiilrii tiinei.

edagogia clasic ai a$ea i o alt not proprie( dei ea se ocupa de colari n genere,

de fapt fi#a nore educati$e pentru colarul noral. in sfera ei de preocupri speciale nu

fceau parte nici copiii anorali, nici cei cu defecte fi!ice sau intale sau care repre!intP tipuri

asociale i antisociale. rin urare, dei ea se considera o pedagogie general, n fond era o

pedagogie colar i c&iar nuai o pedagogie a colarului noral. ceast caracteristic de o

co$'ritoare iportan pentru cercettorul care $rea s soare distana parcurs de pedagogie

de la 1;00 p'n a!i, se degaea! i din atenia care se acorda at't instuciei n genere, cit i

pro"leei planului de lecie( la sf'ritul $eacului al OO-lea i nceputul noului secol, n.

n$'nt pro"lea central care concentra atenia cercettorilor era aceea a treptelor forale.

reptele forale stau ntr-un raport str'ns, "a c&iar deri$ din pedagogia &er"artian.

er"art e preocupat de colar, el e o"sedat de tea ca acesta s asiile!e idei i s le

urreasc n $ia, ideile constituind punctul de plecare i rdcina idealurilor etice. a

urare, er"art furete su" influena spiritului su logic, sc&ea aceea $estit de plan de

lecie, "ote!at de e1e$ul su, , Viller, :treptele forale9. rin acest plan de lecie, pedagogul

geran $oia s garante!e asiilarea ideilor i, odat cu acesta forarea caracterului. riul,

oent din lecie e claritatea, dac scopul leciei e forarea caracterului oral i dac acesta

at'rn de cercul de idei, pria datorie la lecie este aceea de a da ele$ilor un nunc&i de idei

i a le dispune spiritul la refle#iune. ar ideile tre"uie s se pstre!e i, n acest scop, er"art

pre$ede asocierea ca treapta a doua din lecie - oent n care profesorul face e#erciii pentrupletirea ideilor noi cu cele $ec&i *ai departe, el indic sisteul - oentul n care

profesorul or'nduiete ideile ca s fore!e un tot i s se pstre!e n "loc) planul &er"artian de

lecie se nc&eie cu etoda - oent n care ele$ii sunt inforai i e#ercitai asupra odurilor

de punere n practic a ideilor.

reptele forale au constituit deci o urare logic .a indi$idualisului i

intelectualisului pedagogic al secolului al OO-lea( dac indi$idul tre"uie s se conduc

de,,ratio9 i dac acesta are ne$oie de idei, atunci coala tre"uie s le dea dup un plan logic. edrept cu$'nt, gria fa de ele s-a confundat confundat cu gria fa de,,teoretic9 i coala a

21


22/87

de$enit o coal a ideilor, a crii. 't de are era interesul educatorilor fa de treptele forale

se poate induce i din aciunea pedagogilor epocii de a furi sc&ee i nuiri noi nu nuai

pentru. treptele forale dar i pentru planurile de lecii1.

e ling caracterele anterior descrise, pedagogia clasic ai pre!enta i alte note( ea

fcea tran!iia de la o teorie general a educaiei la o teorie a forelor sau speelor de educaie.

ac er"art tratase educaia n genere i dac Fein procedea! n od analog Acf. H. Fein,

edagogia ntr-o pre!entare sisteatic, n sc&i" alii studia! forele de educaie,

deose"ind o educaie fi!ic, o educaie oral i o educaie intelectual A. =pencer. sau o

11 reptele forale au stat la od necontestat p'n la 1;00, su" influena lui er"art, care deose"ea(1. claritatea Aanali!a i sinte!a, .2.asociaia, 3. sisteul i 4. etoda) totui fiecare pedagog inea s inter$in cu

odeste corectri, pedagogia "ogindu-se astfel cu un nur nsenat de planuri de lecii. stfel au procedat(

. Viller( anali!a, sinte!a, asociaia, siste, etod, Acf. . Viller, orlesungen li"er allgeeine adagogi@, 18N8

Arelegere de pedagogie general.

H. Fein ( indicarea scopului, 1. pregtirea Acon$or"ire, 2, predarea, 3. asocierea Acoparaia, 4.

generali!area naionalului, 5. aplicarea, Acf. H. Fein, edagogia ntr-o pre!entare sisteatic, 1;12.

B. H. orpfeld( intuiie, cugetare, aplicare AcfB. H. orpfeld, er dida@tisc&e aterialisus -

*aterialisul didactic, 1804.

B. Fegener ( pregtire, predare, re!uare, aplicare Acf. B. Fegenner, llgeeine >nterric&tsle&re -

idactica general. 1;02.

L. L. ntonescu ( 1 pregtirea apercepti$, 2 e#punerea sau tratarea datelor concrete, 3 asociaia lor,

4 generali!area noiunilor a"stracte, 5 aplicarea lor AL. L. ntonescu, edagogia general, 1;30.

B. ollard (

. =u"iectul leciei,

. =copu1 special, art'nd punctul de $edere. pe care te $ei situa.

. lanul general

1. Fepetarea sau recitarea leciei,

2. Cecia propriu-!is (

ntroducerea ) se anun su"iectul leciei( face s ias n relief, dac este posi"il, interesul) se arat

legtura cu lecia precedent.G orpul leciei (

a indicaia anunit a ateriei ( dac ea este n anual, e suficient o sipl re$edere.

" calea de urat( procedee, di$i!iunile ateriei, e#erciii.

c fora de n$'nt.

d iloace intuiti$e,

3.. Cucrare oral sau scris,

. =copul educati$ Apunctul de $edere fi!ic, intelectual i oral cf. B. ollard. *etodologia

n$'ntului secundar, trad. . s"anu, 1;22. +n aparen diferit, noenclatura propus de ollard pentru

prile constituti$e ale planului de lecie se poate reduce la( introducere, predare i aplicare.

22


23/87

educaie a $oinei, a sentientului i a spiritului Acf. , Gart&, op. cit. sau( o educaie,

intelectual, oral i estetic AL. L. ntonescu, op. cit. sau ngriirea Aeducaia fi!ic,

conducerea Aeducaia oral i culti$area spiritului A7. Hillann.

i$i!iunea educaiei, ai ales aceea a lui . Gart& dup care sunt trei fore de educaie,

s-a lsat orientat de psi&ologia facultilor. . Gart& i ustific procedarea astfel( :ac lu

psi&ologia ca pri "a! a pedagogiei, cu ai sus s-a do$edit ca necesar, atunci cel ai

natural lucru e ca s-o di$ide dup cele trei fenoene eleentare ale $ieii sufleteti, la care ea

tre"uie. s se raporte!e( $oin, sentient, repre!entare9 Acf. . Gart&, op. cit, p. 8.

+n general, prin noua di$i!iune a educaiei dup facultile pe care le indic psi&ologia

epocii, educatorul era in$itat s culti$e anuite :puteri ale spiritului9. otui, pedagogia nu

oferea educatorului e#plicaii asupra caracterelor acelor :puteri sufleteti9 la copil sau colar, n

genere. +n c&ipul acesta, ea fcea "rusc tran!iia de la definiia fiecrei fore de educaie la

indicarea te&nicii. corespun!toare.

edagogia clasic pre!int interes i prin odul de tratare a te&nologiei educaiei. =pre

deose"ire de pedagogia de a!i, care pretinde $ariaia iloacelor de educaie dup $'rsta,

se#ul, pro$eniena i tipul colarului i, ca atare, studierea lor special, pedagogia clasic

tratea! aceste iloace n general. stfel, n loc s preci!e!e utilitatea i odalitatea lor de

aplicare n luina anilor de e$oluie i a tipului colarilor, ea e#ainea! ce e, de e#eplu,

pedeapsa, recopensa, e#eplul, supra$eg&erea, disciplina, instrucia oral etc. fr a le

raporta la indi$idualitatea colarului. +n 1;00 pedagogia se nfia i su" aspectul te&nicii

educati$e ca o pedagogie general.

23


24/87

I#.2. REPRE&ENTANII PEDAGOGIEI CLA!ICE

Ca nceputul secolului al OO-lea, pedagogia e repre!entat printr-un nur nsenat de

g'nditori, n fruntea crora se afl H. Fein i L. opaKre, autori de foarte citite operesintetice de pedagogie, apoi 7. Hillann, i . Gart&, n Lerania, . *arion, *. *au#ion, B.

Guisson, in1oc&e i C. L1oc@er n. Brana, C. redaro i Mico1a Bornelli n talia, Eo&n das

n nglia, . uitrescu S ai, . L$nescul i alii n Fo'nia.

ceti g'nditori sunt, n aoritatea lor, e#poneni ai apropiai sau ai e$oluai ai

pedagogiei lui er"art, teoreticianul care a e#ercitat p'n acu apte decenii o influen

profund asupra colii ntregi1. Birete ns, c fiecare din pedagogii ro'ni aducea si

1+n aceast perioad, n urul anului 1;00, influena lui er"art intins i profund) ea e recunoscut nu

nuai de autorii gerani, ale cror aprecieri ar putea fi pri$ite ca suprae$aluri pentru raiuni de ordin naional,

dar c&iar de france!i. *.. *au#ion, n :CWeducation par lPinstruction dPapres er"art9 A%ducaia prin instrucie

dup er"art, aris, 1;ni$ersitatea din CKon i alii le-au e#pus i coentat de la nliea catedrei lor cu un ataaent

rearca"il9

ar nu nuai n Brana, ci i n alte ri, g'ndirea pedagogic &er"atin a$ut repre!entanii ei, n talia, a

gsit interprei cu Micola Bornelli, profesor la >ni$ersitatea din Gologna XC-a pedagogia secondo er"art e la

scuola Aedagogia lui er"art i coala sa. Foa 188< ( fondaento orale della pedagogia secondo er"art e

la sua scuola - Bundaentul oral al pedagogiei lui &er"art i a colii sale -, Foa 18NNY, i ca Cuigi redaro,profesor la >ni$ersitatea din a$ia ACa pedagogia di L. Br. er"art - edagogia lui L, Br. er"art S Foa 1;00 +n

nglia i n =tatele >nite, ea a de$enit pe la 1;00 o"iectul unei atenii generale( - *urrK pu"lic &e %leents of

general et&od "ased on t&e principles of er"art A%leentele unei etode generale "a!ate pe principiile lui

er"art 18;2, Cang( 7utlines of er"artPs pedagogK Ari$ire general asupra pedagogiei lui er"art. MeI Zor@,

18;4 ) &arles de Laro( er"art and t&e er"atians Aer"art i &er"artienii, Condon, 18;5) Eo&n das( &e

&er"artian psKc&ologK applied to education Asi&ologia &er"artian aplicat la educaie, Condon, 18;8.

+n =.>.. er"artianisul a fost rsp'ndit n special de ctre profesorii ce i-au fcut studiile la

>ni$ersitile din Lerania, de regul la Eena. rintre acetia se nur &arles de Laro i fraii &arles . i

Bran@ *. *. *urrK, care n 18;2 nfiinea! &e Maional er"art =ocietK A=ocietatea naionala er"art. re"uie

s preci! ns c teoria i practica colii aericane, ncep'nd din a doua utate. a secolului al OO-lea a fost

24


25/87

contri"uii proprii sau sugerate de sistee filosofice i de situaia rii lor, pregtind

altfel gene!a unei pedagogii noi do"'ndind pe aceast cale rolul de pedagog i de

tra n!i ie . a ata re, cunoaterea lor ai de aproape - cel puin a c e l o r ai influeni S

poate spori i posi"ilitatea de a nelege gene!a i e$oluia pedagogiei ca tiin.

H. Fein este cel ai cunoscut pedagog geran din preaa anului 1;00 i un

strlucit profesor, un :teac&er of teac&ers9. Fein s-a nscut n anul 184N la %iseac&, dintr-o

failie de dascli. a student a cunoscut pedagogia lui er"art, ai nt'i cu 6. H. =toK care i-a

de!$oltat entu!ias pentru aceast tiin, apoi cu . Viller, a"ii ele$i direci ai arelui

pedagog. up ce i-a terinat studiile uni$ersitare, Fein a intrat n n$'nt funcion'nd

ai nt'i ca profesor la Garen-Hupperfeld, unde a cunoscut pe orpfeld, care e#ercit

asupra-i o fericit influen, apoi la %isenac& n oraul natal ca director de coal noral.

Muit n 188< profesor de pedagogie la >ni$ersitatea, din Eena, el desfoar aici o acti$itate

prodigioas, contri"uind la renuele strlucit de care se "ucur i a!i acest centru uni$ersitar

geran. +n 1;23, Fein a ieit la pensie) el oare n 1;2;.

a pedagog, Fein i-a legat nuele de o oper teoretic de proporii ipuntoare, n

fruntea creia st %ncK@lopadisc&es and"uc& der adagogi@ A%nciclopedie pedagogic -

lucrare n 10 $olue, n care tratea! toate pro"leele de educaie i organi!are colar,

re!ol$'ndu-le din punctul de $edere al pedagogiei &er"artiene. a pedagog practic,,,ater

Fein9 - cu i se spunea n intiitate de nuerosul su auditor - a proo$at un are entu!ias

pentru pedagogia &er"artian ai ales c peste 2000 oaeni de coal, $enii din luea

ntreag, au frec$entat seinarul su pedagogic din Eena spre a se pregti pentru eseria de

educator. ar Fein i ngduie i unele a"ateri de la pedagogia &er"artian, acceptnd

interpretri filosofice, sociologice i psi&ologice noi pentru pro"leele pedagogice. =e tie, de

pild, c er"art considera pedagogia o tiin dedus din scopul educaiei. ceast concepie i

influenat pe l'ng &er"artianis de ideile pedagogice pesalo!!iene i froe"eliene, care au gsit n =.>.,

aprtori fer$eni.+n >ngaria principalul pedagog &er"artian a fost *.$. 6aran A1843-1;13

Binlanda a a$ut i ea &ernatienii ei ( Haldear Fuin A185N-1;38 i *i@ael =oininen A18


26/87

s-a prut lui Fein corigi"il) i el i-a su"stituit o definiie ult ai larg, n sensul c pri$ea

pedagogia ca :o filosofie concentrat a culturii destinat s ntreasc i s de!$olte fora, fi!ic

i oral a indi$idului i poporului9 ca :reglatorul tiinific al educaiei naionale9. =pre

deose"ire de punctul de $edere indi$idualist, Fein proo$a deci o lrgire a cadrului pedagogiei

prin luarea n consideraie si a altei realiti n afar de indi$id( a realitii poporului. ar Fein

ino$ea! i n alte pri$ine. =e tie c pedagogia secolului al OO-lea a$ea ca preocupare

esenial pentru $iata pu"lic forarea :ceteanului9. e acesta, Fein $rea sa-l $ad nu nuai

ca "un e"ru al statului ca n pedagogia $ec&e, ci ca pe o fiin care reali!ea! o fu!iune a

calitilor unui :"un cretin9 cu acele ale unui :"ra$ cetean9. rin aceast procedare, Fein

aduce noi puncte de $edere pentru nteeierea pedagogiei ceteneti de ai tr!iu. =pre

deose"ire de er"art, Fein acorda atenie i principiilor uaniste n sensul c, su" influena lui,

preocuprile de o si uanitate de$in un fel de treapt foral a planului de lecie.

L opaKre a fost pedagogul france! cel ai influent i cel ai citit dintre toi

repre!entanii pedagogiei clasice din Brana. =-a nscut n 1834 la l"i, unde tatl su.

funcionar la prefectur, era considerat ca un "un cunosctor al istoriei regiunii. =tudiile i le-a

fcut la oulouse i apoi la aris, ca ele$ la coala noral superioar. Ca 1885, opaKre

intr n n$'nt, funcion'nd ai nt'i ca profesor de liceu n ai ulte orae din pro$incie

Aau, oitiers, apoi ca profesor la Bacultatea de Citere din oulouse A18N4 i la >ni$ersitatea

din CKon, unde de$ine rector. ariera profesional i-o nc&eie ca profesor la coala noral

superioar, de la BontenaK au# Foses. urit n 1;13.

L opaKre a fost un g'nditor producti$ si n!estrat cu un spirit iu"itor de claritate i

sinte!e. intre lucrrile sale unele au fost c&iar preiate A:istoire critiQue des doctrines de l

education en Brance depuis le O siecle - storia critica a docrinelor educaiei din Brana

ncep'nd cu secolul al O-lea - 13N;( altele au ser$it ca ade$rate anuale i cursuri ult

folosite nu nuai n Brana dar i n alte ri A:istoire critiQue de la pedagogie9 -storia critic

a pedagogiei -, 1885) :ours de pedagogie t&eoretiQue et pratiQue9 - urs de pedagogieteoretic i practic - 188


27/87

Me folosi de acest prile s rearc,c nueroasele lucrri ale lui 7tto Hillann

sunt scrise ntr-o li" ci!elat, lefuit, de un artistic des$'rit, fiind pline de idei i erudiie,

care fac s rsar n intea cititorului pro"lee ai la tot pasul. intre ele, se pot citi cu real

folos i a!i unele ca( :ida@ti@ als Gildung-sle&re9 - idactica ca tiin a instruciei - Aed. ,

1882) ed. , 1;23, ed. , 1;5N, n care autorul consider didactica o tiin a culti$rii

spiritului i :Bundaental"egriffe der %r!ie&ungsIissensc&aft9 - Moiuni fundaentale de

tiina educaiei - A1;08, n care. anali!'nd conceptele pedagogiei, autorul definete educaia

ca :aciunea pre$!toare, foratoare i diriguitoare a adulilor, asupra de!$oltrii tineriii9.

+n sfera g'ndirii, Hillann s-a rearcat prin spiritul su filosofic, su"til, idealist i prin

entu!ias n faa ad'nciii creatoare a spiritului poporului i a arilor reali!ri ale luii

orale. cest :$ieu# atre9, cu l nuete Br. de o$re, consider educaia o aciune

oral pentru :introducerea tineriii n counitatea uan prin transferarea "unurilor

ci$ili!aiei9.

a pedagog, el era preocupat de o fu!iune a pedagogiei clasice cu nelepciunea cretin

- idee prin care i-a do"'ndit sipatia pedagogilor catolici) iar ca &er"artian, el oagia

intelectul. ar Hillann aduce i $ederi noi, deose"ite sau c&iar opuse celor &er"artiene.

stfel, pun'ndu-i pro"lea originii acelor idei ce constituie teelia arilor instituii orale(

dreptul, religia, orala, Hillann. gsete c ele sunt :creaiuni organice, care-i au originea

nu n intelectul indi$idual, ci n ad'ncul sufletului ntreg, :n sufletul indi$idului i al

poporului9. ceast pri ndeprtare de er"art, el o continu c'nd e $or"a s defineasc

educaia. up Hillann, acti$itatea aceasta, de asisten a oului n de!$oltare, nu tre"uie s

se rgineasc nuai la transiterea de idei, ci s fie ca o transferare de ora$uri, credine,

instituii religioase, s de$in deci o transitere de "unuri culturale, n aceste idei se pot $edea

eleente interesante care au putut influena acea pedagogie a culturii, a!i una dintre cele ai

fecunde.

ar Hillann ai are eritul de a fi pre!entat ntr-o luin noua factorii educaiei.lturi de coal, failie i stat, el enur printre cola"oratorii la creterea generaiei tinere(

poporul, "iserica i societatea n genere, :$or"ind cu ult adncie de g'ndire despre area

isiune educati$ a adulilor9 Acf. Br. de o$re, op. cit. p. 3NN.

aul Gart& e, dintre toi, g'nditorul cel ai puin &er"artian) dar neprsind cu totul

pedagogia clasic i anifest'nd fa de noile ac&i!iii ale pedagogiei nuai un interes de

cunoatere, el r'ne ai departe un repre!entant al $ec&ii pedagogii. aul Gart& s-a nscut n

anul 1858 n localitatea Garut&e din ile!ia. atl su, fost n$tor, pro$enea din pturarural( :rinii ei - spune el - aparin a'ndoi clasei rneti9. Gart& a fcut studii de

2N


28/87

filo!ofie i de filologie. Ca nceput, :o are iu"ire pentru li"ile clasice i literatura lor -

po$estete singur - -au pins spre filologia clasic9. ar dorul de a cunoate luea l

conduse spre studiul tiinelor naturale i apoi spre acela al filosofiei. cu :idealul eu erau

acel filosofi care cuprind sau n!uiesc s cuprind n tiina lor tot uni$ersul( Cei"ni! i egel9.

up terinarea studiilor, el intr n n$'nt, funcion'nd ai nt'i ca profesor de liceu la

Greslau, Ciegnit!, Ceip!ig i Eena. +i alesese anue aceast profesiune(,,Cuase calea

profesoratului - rturisete n propria-i "iografie - n sperana c aceast funciune i $a lsa

tip li"er s studie! i s filosofe!9. Ca 18;0, el a fost nuit profesor la >ni$ersitatea din

Ceip!ig, unde-a predat pedagogia. aul Gart& a urit n 1;22.

7pera filosofic, sociologic i pedagogic a acestui este ntins i ea se rearc printr-

o erudiie care ne uiete Af. %leente der %r!ie&ungs-und >nterric&tsle&re - %leente de

pedagogie i didactic -, N24 p., ed. O i O, 1;23) ie &ilosop&ie der Lesc&ic&te als

=o!iologie - Bilosofia istoriei ca sociologie -, ;;0 p. ed. i , 1;22 i ie Lesc&ic&te der

%r!ie&ung n so!iologisc&er und geistesgesc&ic&tlic&er Geleuc&tung - storia educaiei n

luina sociologiei i a istoriei culturii -, NN< p. ed. si .. 1;20, ed. i , 1;25.

+n doeniul pedagogiei, . Gart& se nfiea! ca un repre!entant al pedagogiei clasice.

a i g'nditorii predecesori, el crede c educaia are datoria de a transite din generaie n

generaie tiina i cunoaterea) totui, pe c'nd er"art pri$ea educaia ca forare de

repre!entri, el o concepe :ca transplantarea, ca predarea $ieii spirituale n cadrul

organisului spiritual al societii9. otodat, el interpretea! odificrile inter$enite n

educaie ca urri ale sc&i"rilor produse n organisul social.

nteresant e apoi la Gart& i odul n care fi#ea! idealul etic. ornind de la ideea

&er"artian c scopul educaiei pedagogia l priete de la etic, adaug o preci!are proprie, c

acest ideal l pruut nuai o anuit oral( :orala uan nteeiat pe e$oluia

societii9. +n toat pedagogia, el afir continuu ideea c educaia indi$idului este

condiionat de societate.+n general, aul Gart& se rearc prin introducerea punctului de $edere sociologic n

pedagogie, ca o urare a studiilor sale de sociologie.,.oat pedagogia sa - o"ser$ &.

=tein"uc&el - se poate nelege nuai dac o pune n legtur cu sociologia pe care o concepe

ca filosofic a istoriei9. Af. &. =tein"uc&el, . Gart&, n =pieler, C. d, d.L., p. 1;1-1;4.

aul Gart& $ede druul educaiei n psi&ologie ca i &er"artienii) totui, ai departe, el

consider ca unilateral i depit psi&ologia intelectualist i afir ne$oia ca educatorii s

cunoasc, pe l'ng psi&ologia inteligenei, pe aceea a iniii i a $oinei, iar educaia s fie oacti$itate cople# pentru forarea $oinei, sentientului l a inteligenei, dup o ordine care

28


29/87

ne o"lig a-l aprecia ca un adept al psi&ologiei lui H. Hundt. +n sf'rit tre"uie s ai o"ser$

c aul Gart& se nfiea! ca un spirit eclectic i nclinat spre erudiie. e aceea, n operele

lui, noile curente pedagogice au gsit o "un priire i au fost e#puse cu ult nelegere, Eo&n

das este unul dintre principalii aniatori ai studiilor de pedagogie din *area Gritanie.

Eo&n das s-a nscut la LlasgoI n 185N. ariera sa didactic include acti$iti i

funcii diferite( institutor, director de coal priar, profesor la coala noral, director la

di$erse instituii de n$'nt secundar sau profesor de pedagogie la uni$ersitatea din

LlasgoI, Condra, alifornia, ar$ard, Cos-ngeles. urit n 1;34.

cti$itatea sa plin de druire i entu!ias fa de pro"leele pedagogice, care la

$reea respecti$ nu ocupau un loc iportant n g'ndirea "ritanic, s-a ateriali!at n

pu"licarea unui nseninat nur de lucrri, din care ainti) er"arts sKc&ologK Asi&ologia

lui er"art, 18;N) %#position and llustration n eac&ing A%#punerea i lustrarea n

n$'nt, 1;10) &e %$olution of educaional &eorK A%$oluia teoriei educaionale, 1;12)

&e MeI eac&ing AMoul n$'nt, 1;28.

. *arion e un nsenat repre!entant al pedagogiei clasice din Brana. =-a nscut n

184< la =aint-ari!e-en-irK. up ce a terinat :coala noral superioar9 A1885 a intrat n

n$'ntul secundar, funcion'nd ca profesor la au, Gordeau# i apoi la aris, Ca 1883 e

nuit profesor la =or"ona, unde a predat pedagogia, fost unul din profesorii cei ai audiai.

urit n 18;


30/87

colilor priare din aris A18N1T1GN8, apoi pe acela de director al n$'ntului priar

A18N;, >lterior a fost nuit profesor pentru :science de lPeducation9 la =or"ona, t't ca

director al n$'ntului priar c't i ca profesor, el a desfurat o acti$itate ultilateral i

apreciat. Guisson a urit n 1;32.

a pedagog, B. Guisson are ai nt'i eritul de a fi dat pu"licitii un e#celent le#icon

pedagogic :ictionnaire de pedagogie9 Aicionar de pedagogie ed. , 188NT188;) ed. ,

1;11, o lucrare de diensiuni nsenate. +n cuprinsul lui, pro"leele de educaie sunt

lurite n spiritul pedagogiei clasice, iar noiunile de pedagogie sunt e#plicate frec$ent prin

indicarea etionului, care constituie o etod foarte "un de lucru. ar deose"it de aceast

lucrare $oluinoas i folositoare, Guisson a ai pu"licat un nur nsenat de studii, enite

a trata i clarifica diferite tee de educaie, puse sau ipuse de preocuprile epocii(

:onferences et auseries pedagogiQues9 Aonferine i discuii pedagogice, aris, 1888 :Ce

de$oir present de a Eeunesse9 A=arcinile pre!ente ale tineretului, aris. 18;;) :Ce droit

dPenseigner9 Areptul de a preda, aris, 1;01( :CPeducation orale et lPeducation religieuse9

A%ducaia oral i educaia religioas, aris, 1;04) :Ca Feligion, la *orale et la =cience9

Ceur conflit dans lPeducation conteporaine9 AFeligia, orala i tiina. onflictul lor n

educaia conteporan, aris. 1;04.

a teoretician, Guisson se arat con$ins de necesitatea unei scoli,,laice9,,,a pcii9, :a

li"ertii contiinei9 i cu deose"ire a unei educaii unitare. :colo unde nu e#ist unitate de

direcie, o"ser$ el, nu e#ist educaie, cci a instrui nsean a diria iar a diria n toate

sensurile este contrariul diririi9 Acf. Feligia, orala si tiina, p. 5


31/87

profesat pedagogia la catedra uni$ersitar din Gucureti i ai. lii, care au a$ut ai ult un

rol de populari!atori ai pedagogiei clasice, prin situaia lor de profesori de pedagogie la colile

norale.

. iitrescu-ai a a$ut un nsenat rol asupra colii ro'neti, ai ales prin

acti$itatea sa de director al =einarului pedagogic din Gucureti, c't i prin participarea sa

efecti$ la ela"orarea legilor, regulaentelor i prograelor colare. =-a nscut la 184;, n ai,

unde i-a fcut studiile priare, secundare i uni$ersitare. >lterior, el a fcut studii n.

Lerania, la uni$ersitile din Gerlin i Ceip!ig, audiind profesori cele"ri ca %d. Veller,

Ca!arus, u Gois FaKond, Hundt i alii. ntr'nd n n$'nt, a funcionat ai nt'i ca

profesor secundar de filosofie la Gotoani i G'rlad, apoi ca profesor de filosofie la

>ni$ersitatea din ai A18N;-1885, i n ur la cea din Gucureti) A1885-1;1;. urit n

1;23.

. iitrescu-ai se caracteri! printr-o repulsie pentru scris i pentru pu"licat) totui,

el a lsat n ura sa o serie de articole i studii speciale de practic pedagogic( actul

pedagogic AFe$ista edagogic, iulie-septe"rie, 18;4, %ducaia n failie Ai"ide -

fe"ruarie, 18;2, "senele corpului didactic Ai"ide, +n$'ntul uni$ersitar i pregtirea

profesorilor gina!iali Ai"ide, +ncercrile de a refora n$'ntul superior, Cegea

n$'ntului secundar i superior Araport pre!entat aerei deputailor n sesiunea din 18;N-

;8, n$'ntul filosofic la >ni$ersitatea din Gucureti Aeoriu pre!entat onsiliului

Bacultii de Bilosofie i Citere n edina din 2N oct. 1;0; etc. ei n-a pu"licat un tratat sau

cel puin un curs sau anual de pedagogie, . iitrescu-ai ne apare din aceste studii ca un

repre!entant al pedagogiei clasice i ca un g'nditor su"til, cu idei noi, progresiste.

. L$nescu1, profesor de pedagogie la >ni$ersitatea din ai, a funcionat n aceast

calitate 44 ani A1888-1;32. . L$nescul s-a nscut n anul 185;, n couna L$anele Aud.

Gu!u. up terinarea studiilor liceale i uni$ersitare din ar, a plecat n Lerania unde a

fcut studii noi de filosofie, audiind profesori strlucii ca ilt&eK i aulsen. Fe$enit n patrie,ocup prin concurs catedra de eagogie de la uni$ersitatea ieean, de$enit $acant prin

transferarea profesorului . iitrescu-ai la Gucureti. Ca catedr a inut, pe l'ng cursurile

de pedagogie, didactic i istoria pedagogiei, cursuri de etic, psi&ologie i estetic. Ca 18;;, el

a nfiinat i apoi a condus :=einarul pedagogic9 din ai ca coal de aplicaie n $ederea

pregtirii pentru practica pedagogic liceniailor candidai la profesorat, e#ercit'nd o influen

de lung durat asupra colii secundare. . urit n 1;4;.

. L$nescul a desfurat o acti$itate pu"licistic ntis i ultilateral. up cetiprete o serie de cursuri pentru u!ul studenilor i al ele$ilor de liceu - si&ologia, 18;0)

31


32/87

%tica 18;3) urs de pedagogie general. 18;; i storia pedagogiei Atrei $olue 1;03 - pu"lic

studii de estetic literar i opere literare. eose"it de aceste tiprituri, . L$nescul a ai

pu"licat dou re$iste( :ultura Fo'n9 i :Guletinul =einarului pedagogic9. . L$nescul

e, ai ales n partea pri a acti$itii sale p'n la priul r!"oi, repre!entantul cel ai

nsenat al pedagogic, clasice din Fo'nia. edagogia sa e o pedagogie a indi$idualitii cu

adugarea nuai c, pornind de la acest principiu, profesorul. ieean a$ea continuu

preocuparea s recoande profesorilor un n$'nt care s se desfoare ntr-o for

agrea"il, fr sil dup :le sKstee du oindre effort9. +n :idactic9, dei e un adept al

planului de lecie cu trepte forale( a recapitularea leciei trecute, " tran!iia i anunarea

leciei noi, c intuiia, d tratarea, e corelaia, f aplicarea i g uanis - totui el consider c

intelectualisul &er"artian. e#agerea! $aloarea culturii intelectuale i ca urare co"ate

:eroarea &er"artian9.

+n doeniul educaiei, el punea accentul pe necesitatea culti$rii sentientelor social-

uane i, cu deose"ire, a celor naionale. +n ediiile ultie ale cursurilor sale de pedagogie i

didactic ncep s ptrund ideile pedagogiei noi, totui sporul inter$enit e nensenat i el nu

odific $ec&iul caracter ai lucrrilor) acestea repre!int ai departe studii ela"orate n spiritul

pedagogiei clasice. *ai ult dec't at't, cu, prileui reeditrii unora din lucrrile sale si al

pu"licrii de studii noi, . La$nescul se plasea! pe o po!iie conser$atoare retrograd

aduc'nd preudicii nsenate operei sale anterioare.

+n Fo'nia, pedagogia clasic a ai fost repre!entat de un nsenat nur de

profesori de pedagogie la colile norale. rin ei, $ec&ea pedagogie era cunoscut i priit de

asa n$toreasc. e la 1300, aceti pedagogi dintre care unii fcuser studii speciale n

Lerania - repre!entau pedagogia intelectualist &er"artian.

intre profesorii de pedagogie) ai colilor noastre norale s-au rearcat( . *eissner

Aai, cunoscut i apreciat profesor de pedagogie la coala noral :. Cupu9, .

L'r"o$iceanu, traductorul operei lui , . oenius( idactica *agna) . ulfu AGucureti,,. opescu, ele$ al lui . Viller, &er"artian con$ins, Lr. atriciu AG'rlad, autori de anuale

colare de didactic i etodic, folosite de generaii ntregi de noraliti) Lr. Gorgo$an

Aurnu-=e$erin, de aseenea autor de anuale colare de pedagogie, pedagog eclectic cu idei

din estalo!!i i er"art, t. elo$anu Araio$a L. Gogdan-uic AGucureti, traductorul

operei lui . *att&ias :edagogia practic9 i autor al unor interesante studii de pedagogie i .

etri AMsud, eclectic clu!it de idei din estalo!!i si er"art.

32


33/87

I#.3. MODI'ICRILE PEDAGOGIEI CLA!ICE LA NCEPUTUL

!ECOLULUI AL $$%LEA

+n pragul secolului al OO-lea, pedagogia clasic intr ntr-o perioad nou.Fepre!entanii ei - preocupai de ad'ncirea teelor educaiei, iar nu de nteeierea de sistee

proprii de pedagogie - i neleser datoria de a-i pleca urec&ea la c&earea nou a $ieii

sociale, a tiinei i a culturii pentru a "ria n sfera preocuprilor lor pro"leele noi.

ciunea lor de adaptare la spiritualitatea nou a epocii se desfoar cu oarecare greutate i

pruden) otui ea se plinete, deoarece n pedagogie i face acu dru ade$rul

sociologic c e#ist o corelaie constant i str'ns ntre idealurile educaiei i acelea ale

societii.

1 Ca nceputul secolului, n pedagogie s-a produs ai nt'i un fenoen ad'nc

senificati$( n cuprinsul acestei tiine a a$ut loc o penetraie lent, de tee noi, care

deterin un spor de capitole i paragrafe.

intre ino$aiile produse, cele ai de sea sunt( 1. sporirea nurului disciplinelor

au#iliare ale pedagogiei, 2. introducerea unui capitol despre etodele pedagogiei, 3.

introducerea unor capitole noi pentru tratarea forelor de educaie Aeducaie artistic i

social, necercetate p'n atunci, 4. introducerea capitolului( factorii educaiei.

ine are rga!ul de a pri$i e$oluia pedagogiei clasice, su" aspectele enuerate,

constat ntr-ade$r interesante transforri de tratare. stfel, pe c'nd n pedagogia lui L.

opaKre1nu figurea! capitolul :tiinele au#iliare ale pedagogiei9, el e introdus la. . Gart&

sKc&ologie, %t&i@ und %st&eti@ als Lrundlagen der %r!ie&ungs - und >nterric&tsle&re -

si&ologia, etica i estetica ca "a!e ale educaiei i ale didacticii -, 1;0


34/87

=Kste der adagogi@ i >riss - =iste de pedagogie - opendiu, ed. , 1;15, ed. , 1;2N

i L. L. ntonescu, edagogia general, 1;30.

ar cea ai iportant aplificare a pedagogiei clasice pri$ete forele de educaie.

ac Fein studia educaia prin instruciune pentru, a fora, indi$idualitatea oral, ali

repre!entani ai pedagogiei clasice procedea! diferit. L. opaKre deose"ete, pe l'ng

educaia fi!ic i intelectual An care pot fi nglo"ate( educaia siurilor, culti$area ateniei,

culti$area eoriei, culti$area iaginaiei, culti$area sensi"ilitii, educaia oral, estetic

i religioas, . Gart&, tratea!( culti$area $oinei Ailocit i neilocit, culti$area

sentientului Aa afectelor sensi"ile condiionate aterial i foral, a sentientelor

repre!entati$e condiionate foral i aterial i culti$area spiritului, E. Lottler Aop. cit.

deose"ete educaia dup locul unde se desfoar( o educaie failial, o educaie n grdina

froe"elian, o educaie n failie fcut de gu$ernant, o educaie n internat, o educaie

colar, n asociaii de tineri, i o educaie ilitar) iar dup o"iect( o educaie a corpului, o

educaie intelectual, a sentientelor, o educaie artistic, a $oinei i caracterului, o educaie n

$ederea sinceritii, iu"irii aproapelui, o educaie social, se#ual i religioas.

esigur, c s-ar ai putea cita i alte priri ale forelor de educaie) ne rgini

totui la aceste indicaii. ntruc't sper c ele sunt suficiente pentru a ustifica afiraia fcut

ai sus despre unele aplificri ale pedagogiei.

+n sf'rit, ai figurea! acu capitolul :Bactorii educaiei9, care lipsea n tratatele unui

er"art. L. opaKre i . Gart&. Ca Fein Aop. cit., dei nu se poenete terenul de :factori

ai educaiei9, se $or"ete totui de influena failiei, prietenilor Aa ediului social, a

curentelor tipului, a "isericii i stalului. +n sc&i" la Lottler Aop. cit. apare un capitol special

despre :factorii educaiei9 Aprini, stat, "iseric, educatori de profesie, eorii failiei,

prietenii de $'rst, adulii, casa, natura i cultura.

2 +n urul anului 1;00 se ai produce nc o odificare nsenat pentru pedagogie) nlocul idealului clasic - forarea, indi$idualitii orale - se ipune o forul nou(

indi$idualitatea sau personalitatea cultural. Moua forul a$ea o ad'nc senificaie( dac, n

secolul al OO-lea. =ocietatea cerea educaiei s-i pregteasc eleente capa"ile a se conduce

de sine. printr-o cultur oral, la nceputul secolului al OO-lea, societatea $edea enirea

educatorilor n aciunea de ridicare a indi$idului nu nuai ctre cultura oral, ci ctre toate

$alorile culturale,,,ctre nliea coplet a culturii9, spre .uni$ersalitatea culturii, la o

e#isten i $ia spiritual91

.1cf. 6. 6ess1er, op. cit. p. 13-14.

34


35/87

ac copar cele dou forule, tre"uie s constat c noul concept al scopului

educaiei repre!int o noiune supraordonat, fa de care cultura oral e nuai o spe( de

aici nainte, educaia i instrucia sunt c&eate - nu s pregteasc pe indi$id pentru $iaa

oral, - ci s tre!easc i s nno"ile!e ntreaga( $ia a spiritului.

u idealurile educati$e sunt nrudite cu $aloarea supre a unei epoci, "a c&iar ele

repre!int copia $alorii supree a unei c-poci, re!ult c noul secol de"utea! astfel printr-o

aciune de-e$aluare a culturii.

ar, cu toat sc&i"area de direcie a spiritului, $ec&ea forul a scopului educaiei -

forarea indi$idualitii - nu iese iediat din preocuprile pedagogiei) "a dipotri$, ea

gsete c'i$a susintori entu!iati ca) %llen 6eK, C. Lurlitt i C. olstoi. otui, aceti

pedagogi nu repre!int propriu-!is pedagogia clasic, c't ideea c n educaie sunte datori s

respect indi$idualitatea copilului i s-i asigur li"era de!$oltare. lini de,,rousseauis9 i

de spirit :spencerian9, fiecare inter$ine pentru drepturile copilului i ale oului, adesea ntr-un

stil nflcrat i cu idei. originale, nc't nu poate fi lipsit de interes o pri$ire ai de-aproape a

pedagogiei lor.

%llen 6eK A184;-1;2


36/87

ar, alturi de partea aceasta de critic negati$, %llen 6eK pre!int n opera ei i

propuneri de un caracter po!iti$, care, n. ceea ce pri$ete pedagogia, snt n esen

urtoarele(

a !i este ne$oie, nu de educaia copilului, ci de autoeducaia profesorului.

" +n educaie e necesar, nu un regi autoritar, cu pedepse i constr'ngeri, ci altul de

li"ertate i iu"ire pentru de!$oltrii forelor copilului ntr-o atosfer plcut, de $oie "un.

c Mu e necesar o instrucie a religiei cretine, ci o etic a personalitii.

d Mu ne tre"uie sli de clas, ci ateliere, parcuri sporti$e i grdini.

e Mu un n$'nt sisteatic, ci creaie li"er.

rintr-un aseenea progra pedagogic, %llen 6eK a fcut ipresie, ntr-ade$r, n acele

edii, n care intelectualisul i apoi culturalisul pretindea colarilor asiilarea unei cantiti

e#cesi$e de cunotine) totui influena g'ndirii pedagogului suede! ai ult a delectat dec't a

inspirat.

e o priire asentoare s-au "ucurat dealtfel i parado#urile pedagogice ale lui C.

Lurlitt i C. olstoi, care nu-s ai puin radicali.

CudIig Lurlitt A1855-1;31, pedagog geran, care se arat inspirat tot de Fousseau,

este de aseenea un susintor al idealului indi$idualitii n educaie. Cucrrile lui conin o $ie

critic a colii Aconsiderat :eine =@la$enanstalt9, a aspriii educatorilor A:auf funf!ig adel

@ot ein Co"9, a profesorilor A:fast alle "lode edanten9, dar ai ales a culturii, cci

piedic anifestarea li"er i total a naturii.

ei Lurlitt a ndreptat atacuri potri$a educaiei i a culturii epocii sale n lucrri9 1,

care au fost citite i apreciate ult de tinerie, totui el a recunoscut necesitatea operei de

asisten educati$ a copilului( :este o greeal - spunea el - a lsa n $oie natura copilului9. e

Lurlitt l preocupa n aterie de educaie o idee esenial( s nu-i pretinde copilului acti$iti

sau caliti pentru care nu ar fi n!estrat. A:%ducaia noastr natural nu $a cere de la nici un o

o acti$itate pentru care natura nu 1-a druit cu o aptitudine oarecare9. rin aseenea idei, C.Lurlitt de$ine unul din prootorii i propaganditii pedagogiei care cere ca toate surile

educati$e s ai" ea punct de plecare indi$idualitatea copilului A:ie adagogi@ $o 6inde

aus9.

1 =crierile lui Lurlitt, care au produs o ipresie deose"it, au fost :er eutsc&e und sein aterland9

ALeranul i patria lui, ed. 8, 1;03 ) :.er eaic&e und seine =c&ule9 ALeranul i coala sa, ed. 8, 1;12)

:%r!ie&ung !ur *ann&aftig@eit9 A%ducaia curaului, 1;0< ( :=c&ule und LegenIarts@unst Acoala i .arta

conteporan, 1;0N ) :%r!ie&ungsle&re9 Aeoria educaiei, 1;0;

3


37/87

ar Lurlitt aduce critici at't profesorilor cit i n$'ntului, profesorilor le o"iectea!

c prea se nfurie la fiecare propo!iiune) n$'ntului i reproea! :istorisul,

dogatisul, foralisul, sc&eatisul i dependena de autoritate9, cer'ndu-i n sc&i"

fruuseea i li"ertatea $ec&ii culturi elenice9, n general, Lurlitt reeditea! pesiisul

rousseauist fa de coala tipului i cere o :re$oluie9 n etodele pedagogice. ceast

atitudine co"ati$, pe care a anifestat-o Lurlitt, 1-a deterinat pe L. LrunIald s-1

considere repre!entantul cel ai fer$ent al unei pedagogii re$oluionare Acf. op, cit. pag. 2; i

ur,, C. olstoi A182;-1;10, acest :Fousseau sla$9, e de aseenea un repre!entant al

pedagogiei indi$idualitii. ei arele scriitor rus n-a pu"licat un tratat de pedagogie, totui el

este autorul unor refleciuni despre educaie care au e#ercitat o influen ce nu poate fi ignorat.

entru olstoi, copilria e aronia perfect pe care educaia nu o respect( :pentru ce

oare s sustrage pe copil din condiiile naturale de de!$oltare, din failie, din $iaa de acas/

opilul crescut acas e ai tare, ai puternic, ai independent, ai uan. ar, dup olstoi,

educatorii s$'resc i alte rele( ei ndeprtea! pe indi$id de prototipul copilului natural i-l

apropie de un tip artificial de o) educaia n"u n o toate facultile nalte pentru a nu

de!$olta dec't faculti ediocre colreti ca( apercepia. eoria i atenia, iar :instrucia

o"ligatorie i gratuit regulat i organi!at a fcut ai ult ru dec't "ine9.

=itu'ndu-se pe o aseenea po!iie olstoi nu aprecia nici n$'ntul colar, pentru c

el nu credea nici n cultur, nici n progres. :redina n progres - scria el - eu n-o prtesc.

*-a eli"erat de superstiia progresului9. i arele roancier rus i oti$a printr-un parado#

atitudinea sa( :=unt oare oaenii ai fericii - se ntre"a el - dac erg pe str!i pietruite, dac

au telefon, tren i telegraf sau dac feeile i copiii lor tiu citi i scrie fr greeal9/

otui olstoi. accepta un anuit tip de n$'nt( n$ntul li"er care ar asigura

:li"er de!$oltare a uanitii9, preci!'nd c :singurul criteriu de instruciune este li"ertatea91.

onsider'nd :educaia li"er9 drept un proces de de!$oltare spontan a calitilor

nnscute ale copilului, olstoi iniali!a rolul profesorului) nu nelegea $aloarea organi!riin$tntului. otodat el se situa pe o po!iie greit atunci c'nd punea la "a!a

n$t'ntului dorina indi$idului de a se instrui A:legea egalrii cunotinelor9 i nu ne$oile

econoice ale societii.

%l a ncercat s reali!e!e ideile lui pedagogice n coala de la asnaia oliana, dar fr

succes.

1C. M. olstoi, espre instruciunea pu"lic, n C, M. olstoi, e#te pedagogice, trad. de . Lane,

Gucureti, 1;


38/87

+n pragul secolului al OO-lea, idealului indi$idualitii orale sau a caracterului i se

su"stituie un ideal nou( forarea integral a personalitii sau forarea oului de cultur sau a

personalitii culturale.

ntroducerea de capitole noi i su"stituirea unui ideal educati$( ai copre&ensi$, ai

"ogat nu au tul"urat structura pedagogiei clasice. *ai uli ani din noul secol, ea a ras ai

departe o tiin a educaiei, trat'ndu-i ateria dup un plan general aproape unifor(

. Moiunea i scopul educaiei.

. Borele sau felurile de educaie.

. e&nic sau iloacele de educaie.1

+n aceast sc&e ne-a liitat la indicarea teelor generale si cunune tuturor

lucrrilor sintetice de pedagogie clasic. e aceea ne-a enuerat i n-a nuit nici forele,

nici iloacele de educaie. ci nuai le-a, nregistrat n general.

3 +n noul secol, pedagogia clasic s-a putut enine nu nuai prin uurina ei de a

accepta ideile i teele noi, dar i prin odul superior de a-i pre!enta aterialul decunoatere. +ntr-ade$r, tratatele de pedagogie clasic se caracteri!ea! ai nt'i printr-o

e#punere de o are claritate, "a c&iar printr-un e#ces de claritate, apoi printr-un cult al

ar&itectonicii didactice, unani recunoscut. laritatea i sisteati!area ateriei constituie

laolalt acea :la Qualite atresse9 a &er"artienilor, de nieni contestat i den a fi luat ca

odel i a!i de autorii studiilor pedagogice.

1+n tratatele de pedagogie, te&nica educaiei e uneori cercetat n capitole aparte Acf. H. Fein, op. cit.,

alteori e nglo"ata n capitolul fiecrui fel de educaie, ca parte integrant Acf. . Gart& op. cit. . apoi ea apare

frec$ent cu titlul ( iloacele de educaie9.

38


39/87

ar copo!iia acelor opere de. pedagogie clasic se ai caracteri!a i printr-o alt

not( n cursul pre!entrii ideilor, autorii lor pleteau e#punerea cu citate caracteristice i

pitoreti, iar deonstraiile cu cugetri "ine alese din arii filosofi i literai. Bra!a o"inea

astfel o ade$rat ornaentaie stilistic, iar cartea fruusee.

ine $rea s se edifice asupra spiritului de siste i claritate al pedagogilor clasici, ai

ales asupra celor &er"artieni, s citeasc un capitol din opaKre, Fein sau 7. Hillann, iar n

li"a ro'n din . iitrescu-ai sau L. L. ntonescu.

ar tocai aceast preocupare literar constituie unul din capetele de acu!are ale

pedagogiei clasice. 'nd ea fcuse ipresia c a de$enit :un fel de gen literar, caracteri!at

printr-un e#u"erant $er"ia91) c'nd :pedagogia oficial ntreag sau aproape toat pru c a

intrat n 'inile literailor92, atunci situaia fu considerat gra$, ca un fel de nenorocire i

:cercettorii tiinifici se aestecar93. 7"ieciile lor au fcut ipresie4 i printre consecine,

dou au fost cu ade$rat pgu"itoare pentru cultur( a n noile lucrri de pedagogie Ade

e#eplu n %#perientelle adagogi@, - edagogia e#periental -, de H. . CaK i n

orlesungen !ur %infu&rung n die e#perientelle adagogi@ - relegeri introducti$e n

pedagogia e#periental -, de %. *euann aproape c nu se ai nt'lnesc citate sau cugetri

din arii actori clasici) " studiile de istoria pedagogiei i c&iar onografiile consacrate arilor

educatori ncep a fi reduse ca nur.

onclu!ii

uni la captul pre!entrii analitice a pedagogiei clasice din urul anului 1;00 i

"a!'ndu-ne pe un aterial "ogat de inforaii pute rspunde la pro"lea :>nitatea

pedagogiei ca tiin9 n urtorii tereni(

1 edagogia clasic las la pria pri$ire ipresia unitii de o"iect, cci ea i propune

s fie o tiin sau o teorie a educaiei, dar n lucrrile enionate i anali!ate nu se nt'lnete

1cf. B. Lue#, op. cit., p.


40/87

nici odul :aposteriori9 n cercetarea educaiei, nici stilul tiinific i nici preocupri de

unitatea ei ca siste.

2 +n sc&i", se nt'lnesc teorii i opinii in'nd de odul :apriori9 i oglindind astfel

caracterele acestei pedagogii de disciplin filosofic, speculati$, deducti$ i norati$.

3. ar nu se poate trece cu $ederea faptul c n aceast epoc pedagogia a reali!at

totui progrese iportante ca punerea unor pro"lee noi pentru educaie, "ogirea i

preci!area li"aului pedagogic, anali!area profund a unui nsenat nur de idei, precu i

ela"orarea unor opere de sinte! rearca"ile at't ca for, c't i ca siste de g'ndire.

40


41/87

CAPITOLUL # UNITATEA PEDAGOGIEI CA TIINA N PRIMELE

DOU DECENII ALE !ECOLULUI AL $$%LEA

%#punerea anterioar, n care a deliitat conturul pedagogiei clasice, a a$ut ca efect,

crede, nelegerea unitii tiinei pedagogice. otodat s-a ai do$edit c pedagogii, care o

repre!entau nu anifestau, n aoritatea lor, predilecia de a de$eni fondatori de sistee sau

iniiatori de curente, ci se liitau la o aciune unitar( s predea la catedre o pedagogie

general, conceput ca tiin a educaiei. ceste date, odat fi#ate, le $o lua ca puncte de

plecare, c't i ca tereni de coparaie, pentru pre!entarea ulterioar a e$oluiei pedagogiei.

ac pedagogia clasic pre!enta p'n la 1;00 caracterul unei discipline unitare prin

o"iectul ei, n sc&i" ea nu constituia tiin, ci o surs de teorii i opinii din care erau deri$ate

norele pedagogice. ar dup 1;10 ce$a nou se petrecea n. pedagogie( n, raportul e$oluiei ei

de la filo!ofie la tiin.

e aceea, pentru a e$ita e$entualitatea nedueririlor i ca s nlesni o cunoatere ai

teeinic a tiinei conteporane despre educaie, s e#ain nt'i pedagogia prielor dou

decenii su" aspectul unitii ei tiinifice i nuai dup aceea pedagogia inter"elic A1;1;-

1;45.

#.1. PEDAGOGIA NOUA !AU TIINI'IC I CARACTERELE EI

)1*++%1*1*,

storicii pedagogiei, e#ain'nd e$oluia recent a acestei tiine, o"inuiesc s afire

c, la nceputul secolului al OO-lea, pedagogia clasic &er"artian, care donise :Iie eine

*onarc&ie9 - ca o onar&ie Acf. 6arl ornelius Fot&e, >"er die Gedeutung der %t&nograp&ie -

espre iportana etnografiei -. V. f. pad. s. 31, 3, p. 113, a intrat ntr-o perioad critic) c la

acea dat se poate fi#a :=f'ritul pedagogiei filosofice9 Acf. . 6retsc&sar, as %nde der

&ilosop&ie - =fritul filosofiei, 1;1; i c n locul acesteia ncepe a se de!$olta o pedagogie

nou, tiin Ai.r. . Hagner, ntroducere n pedagogie ca tiin, Ceip!ig, 1;2


42/87

pedagogiei tiinifice, 1;21, afir'nd c ea apare ca o teorie cu totul nou i enit :a

detrona9 $ec&ea pedagogie Acf. . Ginet i . enri, prefaa din :7"oseala intelectual9, sau

c este nuai o continuare, o copletare i aprofundare a $ec&ii pedagogii Acf. H. , CaK,

edagogic, e#periental, ed. , Ceip!ig i Gerlin, 1;1N.

7ricare ar fi opiniile istoricilor pedagogiei i ale criticilor, s face a"stracie de ele i

s cercet caracterele pedagogici noi, la fondatorii ei, pentru a face un pas ai departe n

re!ol$area pro"leei noastre.

1. edagogia nou, care prinde a se afira pe la nceputul secolului al OO-lea, pentru

ca, n scurt tip, s de$in atotputernic, e denuit pedagogie tiinific, spre a se deose"i sau

c&iar opune celei $ec&i, care era considerat pedagogie filosofic.

+n spiritul nteeietorilor ei AH. . CaK, %. *euann i . Ginet, pedagogia nou a$ea

s studie!e cu autorul etodelor epirice Ao"ser$are, statistic, e#perient i ane#ele lor,

Documents

Unitatea Pedagogiei CA Stiinta