2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

Embed Size (px)

Citation preview

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    1/75

    FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    INTRODUCERE N STUDIUL PEDAGOGIEI

    Pedagogiaeste tiina sociouman care studiaz educaia la nivelul funcieii a structurii sale specifice prin metodologii de cercetare specifice, care vizeazdescoperirea i valorificarea unor legiti, principii i norme de aciune specifice.

    Abordarea problemelor fundamentale ale pedagogiei presupune explicarea inelegerea conceptelor de baz ale domeniului, care pot fi aplicate, analizate,sintetizate, apreciate critic la nivelul tiinelor educaiei consideratefundamentale. n acest domeniu putem include:

    1) Teoria general a educaiei(care include disciplinele propuse n planul denvmnt al facultii, colegiului sau liceului de specialitate sub numelede Fundamentele pedagogieii Teoria educaiei);

    2) Teoria general a instruirii (care include disciplina propuse n planul denvmnt al facultii, colegiului sau liceului de specialitate sub numelede Didactica general sau de Teoria i metodologia instruirii);

    3) Teoria i metodologia curriculumului are ca obiect de studiu specific:proiectarea, realizarea i dezvoltarea activitilor de educaie i instruireorganizate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt;

    4) Teoria i metodologia cercetrii pedagogice are ca obiect de studiuspecific: evidenierea fundamentelor epistemologice ale domeniului i astrategiilor de inovare necesare la nivelul activitilor organizate la nivelulsistemului i al procesului de nvmnt.

    .

    Structura cursului

    I) Teoria general a educaiei: 1) Educaie (definiie, funcii, structur,coninut, forme, direcii de evoluie); 2) Sistem de educaie (sistem de

    nvmnt-proces de nvmnt-structura sistemului de nvmnt); 3)Finalitile educaiei (definirea conceptului, finalitile macrostructurale -finalitile microstructurale; 4) Reforma educaiei (conceptul de reform,

    proiectarea reformei); 5) tiinele educaiei/pedagogice (specificul tiineloreducaiei / pedagogice, criterii de clasificare).

    II) Teoria general a instruirii / Didactica general : 1) Procesul de nvmnt(concept, trsturi, dimensiuni); 2) Principiile procesului de nvmnt (principiipedagogice, principii didactice); 3) Structura de funcionare a procesului de

    nvmnt: obiectivele - coninutul - metodele - evaluarea; 4) Proiectareaprocesului de nvmnt (teoria proiectrii / rolul proiectrii curriculare - practicaproiectrii curriculare).

    1

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    2/75

    Cele dou categorii de probleme fundamentale sunt integrate, de regul, subgenericul pedagogia general. Conceptele definite i dezvoltate, la acest nivel,asigur nucleul epistemic tare sau corpul central al tiinelor educaiei caresusine, pe de o parte, soluiile inovatoare adaptabile la variabilitatea problemelorpracticii pedagogice, iar, pe de alt parte, substana saltului de la specializarea

    intradisciplinar spre "hibridarea" inter i transdisciplinar proprie noilor tiinesociale (vezi Dogan, Mattei; Pahre, Robert, 1997).

    2

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    3/75

    FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    PARTEA ITEORIA GENERAL A EDUCAIEI /P R O B L E M E F U N D A M E N T A L E

    A L E P E D A G O G I E I

    n calitatea sa de tiin pedagogic fundamental, teoria general aeducaiei definete i analizeaz urmtoarele concepte de baz: educaia,sistemul de educaie, finalitile educaiei, schimbarea n educaie, tiineleeducaieisau tiinele pedagogice.

    Perspectiva propus are n vedere depirea tendinei de reducere a teorieieducaiei doar la coninuturile generale ale educaiei, numite i laturi sau

    dimensiuni ale educaiei vezi educaia: moral, intelectual, tehnologic,estetic, fizic. Aceast tendin, proprie pedagogiei tradiionale (bazat pevalorile unui model formalde abordare a educaiei de aici i numele de teoriaformal a educaiei) poate fi depit prin aprofundarea domeniului de cercetareal educaiei la nivelul unui model de analiz axiologic, explicativ, practic (veziDictionnaire actuel de lducation, 1993, pag.1357-1363).

    Ca model axiologic, teoria educaiei studiaz valorile de maxim generalitateimplicate n activitatea de formare-dezvoltare permanent a personalitii:paradigmele educaiei, funciile educaiei, finalitile educaiei, sistemul deeducaie, managementul educaiei.

    Ca model explicativ, teoria educaiei studiaz principalele linii de aciune

    delimitate la nivel de sistem i de proces: educaia permanent, autoeducaia,valorificarea deplin a educabilitii, proiectarea curricular a educaiei.Ca modelpractic, teoria educaiei studiaz principiile generale de organizare

    a activitii de educaie i de instruire la nivelul procesului de nvmnt (vezirelaia de continuitate dintre: teoria educaiei teoria instruirii/didactica general

    metodica specialitii/didactica aplicat) vezi Cristea, Sorin, Dicionar depedagogie, 2000, pag. 365-366.

    Pentru a putea aborda, n mod competent i eficient, problemelefundamentale ale educaiei, partea I a cursului intitulat Teoria general aeducaiei va fi structurat la nivelul urmtoarelor 6 module de studii: 1) modulul de baz EDUCAIA; 2) DIRECIILE GENERALE DE EVOLUIE AEDUCAIEI; 3) SISTEMUL DE EDUCAIE; 4) FINALITILE EDUCAIEI; 5)SCHIMBAREA N EDUCAIE; 6) TIINELE EDUCAIEI.

    3

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    4/75

    MODULUL NR.1 modulul de baz

    E D U C A I A

    Educaia reprezint obiectul de studiu specific pedagogiei (tiinelorpedagogice sau tiinelor educaiei) care vizeaz activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane, realizabil prin corelaia educator educat,

    ntr-un context deschis.Datorit complexitii, profunzimii i amplitudinii sale, educaia este studiat

    i de alte tiine socioumane nrudite cu pedagogia (filozofia, psihologia,sociologia, politologia, antropologia) Acestea o fac ns dintr-o perspectivtangenial - situat, de regul, la nivelul cmpului psihosocial care nconjuraciunea educaional (vezi structura aciunii educaionale) sau particular,

    situat, de regul, doar la nivelul unei anumite funcii a educaiei (uneori la nivelulunei funcii derivate / vezi funciile educaiei) sau doar la nivelul unui anumitelement al structurii aciunii educaionale.

    Pedagogia studiaz dimensiunea profund a educaiei care vizeazfuncionalitatea i structura specific a activitii de formare-dezvoltare apersonalitii proiectat i realizat la nivelul corelaiei dintre subiectuli obiectuleducaiei, dintre cel care educ i cel care este educat. Avem n vedere funciilegenerale ale educaiei n raport de care sunt propuse finalitile educaiei istructura general a educaiei care se regsete, n mod obiectiv la niveluloricrei aciuni cu finalitate pedagogic (numit i aciune educaional).

    Explicarea i nelegerea funcionalitii i a structurii specifice activitii de

    educaie (vezi funciile generale ale educaiei i structura general a educaiei)asigur premisa abordrii eficiente a problematicii: coninuturilor generale aleeducaiei formelor generale ale educaiei - direciilor generale de evoluie aeducaiei.

    Funciile generale ale educaiei

    Funciile generale ale educaiei reprezint consecinele sociale cele maiimportante ale activitii de formare-dezvoltare a personalitii angajate n modintenionat sau neintenionat prin intermediul unor aciuni organizat i / sau a

    unor influene spontane. Aceste funcii intervin, n mod obiectiv, la nivelul oricreiactiviti de educaie sau instruire desfurat n cadrul sistemului i alprocesului de nvmnt, inclusiv prin preluarea unor influene pedagogiceprovenite din direcia mediului natural i social nconjurtor, a cmpuluipsihosocial nconjurtor.

    Analiza funciilor educaiei presupune elaborarea unui model ierarhic aplicabiln contextul sistemului social global. Taxonomia rezultat asigur astfel

    4

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    5/75

    evidenierea a dou categorii de funcii: 1) funciile generale, care include: funciacentral sau funcia fundamental a educaiei i funciile principale ale educaiei;2) funciile derivate care sunt subordonate funciilor generale ale educaiei.

    Funciile generale ale educaiei au un caracter obiectiv, reprezentndconsecinele i proprietile celei mai importante ale activitii de educaie, care

    se regsesc la nivelul oricrei aciuni educaionale. Ele au un caracter stabil,anumite modificri intervenind doar la nivelul ordonrii prioritilor n cazulfunciilor principale ale educaiei, subordonate n ansamblul lor funciei centralesau fundamentale a educaiei formarea-dezvoltarea personalitii umane.

    Funciile derivate, subordonate, n mod direct sau indirect celor generale, auun caracter instabil, cunoscnd anumite variaii i particularizri n raport decontextul n care are loc activitatea de educaie n cadrul unui sistem i proces de

    nvmnt determinat din punct de vedere social-istoric.

    innd seama de aspectele metodologice evideniate anterior, putem avansaurmtoarea taxonomie a funciilor educaiei:

    1) Funcia central / fundamental a educaiei funcie de maximgeneralitate - vizeaz formarea-dezvoltareapersonalitii n vederea integrriisociale a acesteia (care la modul idealpoate fipermanent i optim);

    2) Funciile principale ale educaiei funcii cu caracter general implicatedirect n asigurarea realizrii efective a funciei centrale / fundamentale aeducaiei:

    a) Funcia cultural a educaiei: formarea-dezvoltarea personalitii prininter-mediul valorilor spirituale preluate pedagogic din toate domeniilecunoaterii umane (tiin, tehnologie, art, economie, filosofie, moral,politic, religie etc.) n raport cu particularitile fiecrei vrste colare ipsihologice aceast funcie angajeaz integrarea social a personalitii

    prin transmiterea, nsuirea, interiorizarea i aplicarea valorilor culturalegenerale, de profil i de specialitate;b) Funcia politic / civic a educaiei: formarea-dezvoltarea personalitii

    prin intermediul valorilor civice care reglementeaz raporturile acesteia cu lumeai cu sine n condiii proprii fiecrei vrste colare i psihologice vizeazintegrarea omului n societate n calitate de cetean, integrat n viaa comunitii(familiei, comunitii socio-profesionale, comunitii politice, comunitiireligioase, comunitii rurale-urbane; comunitii locale, teritoriale, naionale etc.);

    c) Funcia economic a educaiei: formarea-dezvoltarea personalitii prinintermediul valorilor tehnologice, aplicative, care vizeaz capacitatea acesteia derealizare a unor activiti socialmente utile n diferite contexte sociale, ntr-operspectiv imediat i pe termen mediu i lung urmrete integrarea omului nsocietate n cadrul unei activiti cu valoare socioeconomic pentru el i pentrucomunitate.

    Raportarea funciilor principale la funcia central a educaiei evideniazponderea specific a funciei culturale, relevant pedagogic din perspectiva: contribuiei prioritare a valorilor culturale la realizarea activitii de formare-

    dezvoltare a personalitii n vederea integrrii sale sociale optime;

    5

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    6/75

    contribuiei determinante a valorilor culturale la realizarea calitativ acelorlalte dou funcii principale ale educaiei: funcia politic (realizabil princultur politic / altfel nregistrm tendina negativ, de politizare a educaiei)funcia economic (realizabil prin cultur economic / altfel nregistrmtendina negativ, de politehnizare a educaiei);

    contribuiei eseniale a valorilor culturale la proiectarea funciilor principale aleeducaiei (cultural politic - economic) i n implicarea acestora nrealizarea adecvat a funciilor derivate (vezi 3).

    3) Funciile derivate sunt subordonate funciilor principale ca exemplesemnificative avansm urmtoarele variante, aflate n schimbare n raport decontextul social-istoric i de particularitile fiecrui sistem de educaie :

    a) funcia de informare, funcia de culturalizare, funcia de asistenpsihologic (subordonate funciei culturale);

    b) funcia de protecie social, funcia de propagand/ideologizare(subordonate funciei politice);

    c) funcia de specializare, funcia de profesionalizare, funcia de asistensocial (subordonate funciei economice).

    Structura general a educaiei

    Structura general a activitii de educaiecorespunde funciilor generaleale educaiei angajnd, la nivel de aciune, corelaia formativ existent ntresubiectul educaiei(un educator individual sau / i colectiv) i obiectul educaiei(cel educat, care, de asemenea, poate fi individual sau colectiv).

    Subiectul educaiei- prinii, profesorii, agenii sociali, instituiile mass-media

    specializate n educaie etc. este cel care proiecteaz, realizeaz i dezvoltaciunea educaiei, cu finalitate pedagogic (numit i aciune educaional), ncalitate de iniiator i emitor al mesajului educaional, calitate conferit destatutul sau social i de diferitele roluri rezultate n consecin (instructor,consilier, prieten, colaborator etc.).

    Obiectul educaiei este cel care preia mesajul educaional n calitate dereceptor, calitate conferit de statutul su social iniial copil, elev, student,(tele)spectator etc. deschis n direcia transformrii sale, n timp, din obiectnsubiect al educaiei / al propriei sale formri. Poziia de obiect vizeaz statutulontologic al personalitii elevului etc., care solicit parcurgerea anumitorprograme de educaie / instruire, prin valorificarea rolului su de subiect

    epistemicactiv, angajat n realizarea obiectivelor educaiei /instruirii, proiectate lanivel de sistemului i al procesului de nvmnt.

    Structura aciunii educaionalepresupune analiza corelaiei funcionale, cuvaloare formativ explicit i implicit, existent ntre subiectul i obiectuleducaiei, analiz realizabil la nivelul unui model teoretic (vezi Nicola, Ioan,1996; Cristea, Sorin, 2000).

    6

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    7/75

    Structura aciunii educaionale- un model teoretic -

    S. Subiectuleducaiei

    M.P. Mesajpedagogic

    O. Obiectul educaiei

    I.P. Idealpedagogic

    R.C. Repertoriulcomun

    S'. subiectivitateaobiectului

    S.P.

    Scopuripedagogice

    A.e. ambianaeducaional

    C.rd.

    comportament derspuns dirijat

    P.P.C.

    ProiectPedagogicCurricular

    C.ps. Cmppsihosocial

    C.ra..

    comportament derspuns autodirijat

    o. obiectivec. coninut c.i.i. conexiunea

    invers internm. metodologie

    AP.PAUTO-PROIECTPEDAGOGIC

    c.i.e. conexiuneainvers extern

    e. evaluare A.ED AUTOEDU-CAIE

    Subiectul educaiei elaboreaz proiectulpedagogic de tip curricular (careinclude obiective-coninuturi-metode-tehnici de evaluare; cu accent central peobiective, n vederea realizrii unor raporturi optime ntre: obiective-coninuturi-metode-evaluare) n funcie de finalitile macrostructurale (idealul educaiei -

    A.ED c.i

    ..i

    7

    C.ps.

    I.e. S S.e

    P.P.C,c. m

    ob.e.

    c.r.ad.

    c.r.d.

    S O

    C.i.e.

    A.e

    A.e

    A.e

    A.e

    A.e

    RC

    M.e.

    AP.P

    S O

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    8/75

    scopurile educaiei) stabilite, n termeni de politic a educaiei, la nivelulsistemului de educaie / nvmnt.

    Mesajul educaional presupune selecionarea informaiilor cu valoareformativ optim (vezi alegerea informaiilor care stimuleaz prioritar gndirea nraport cu memoria sau motivaia intern pentru nvare n raport cu motivaia

    extern pentru nvare). Comunicarea pedagogic a mesajului educaionalimplic realizarea unui repertoriu comun ntre subiecti obiect. Subiectivizarea(S ) consemneaz momentul n care obiectul educaiei (elevul) asigurcontientizarea mesajului educaional. Acest moment permite obiectuluieducaieirealizarea unui comportament de rspuns dirijatde subiectuleducaiei(urmare a strategiilor de dirijare a educaiei / instruirii propuse de subiect /profesor).

    Evaluarea comportamentului de rspuns al obiectului educaiei permitesubiectului educaiei (profesorului) elaborarea unui mecanism de conexiuneinvers extern. Acest mecanism vizeaz perfecionarea aciunii realizabil lanivelul: proiectului pedagogic curricular - mesajului educaional - repertoriului

    comun - strategiilor de declanare / stimulare a comportamentului de rspuns alobiectului educaiei.Perfecionarea continu a aciunilor educaionale, proiectate n condiii

    optime de-a lungul ciclului de formare de baz, situat ntre vrsta de 6-16 ani,creeaz premisa realizrii saltului de la educaie la autoeducaie, pe parcursulurmtoarelor etape:- formarea capacitii obiectului educaiei de autoevaluare a propriului su

    comportament de rspuns pe baza elaborrii unor circuite de conexiuneinvers intern i a unor strategii de autodirijare a educaiei / instruirii (vezicomportamentul de rspuns autodirijat);

    - valorificarea comportamentului de rspuns autodirijat;-

    structurarea capacitii obiectului educaiei de autoproiectare pedagogic aaciunii de (auto)formare-(auto)dezvoltare a propriei sale personaliti;- transformarea obiectului educaiein subiectal propriei sale formri.

    Realizarea efectiv a aciunii educaionale depinde n acelai timp deinfluenele i presiunile, pozitive i / sau negative, exercitate continuu dininteriorul activitii (vezi ambiana educaional reliefat prin calitatea spaiuluieducaiei, a timpului educaiei i a stilului educaiei vezi stilul: democratic,autoritar sau permisiv) i din exteriorul activitii de formare-dezvoltarepermanent a personalitii umane (vezi sistemul social, sistemul de educaie /

    nvmnt; vezi cmpul psihosocialcare nconjur aciunea educaional).

    Coninuturile generale ale educaiei

    Coninuturile generale ale educaiei reprezint ansamblul valorilorpedagogice fundamentale (bine, adevr, adevr aplicat / util, frumos, sntate)care confer activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane un cadrudimensional stabil, realizat / realizabil, n mod special, la nivelul sistemului i alprocesului de nvmnt. Acest cadru dimensional stabil, dezvoltat n funcie

    8

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    9/75

    de valorile pedagogice fundamentale evocate, vizeaz urmtoarele cinciconinuturi generale ale educaiei, prezente, n mod obiectiv, la nivelul oricreiactivitii de educaie / instruire: a) educaia moral; b) educaia intelectual; c)educaia tehnologic (aplicativ); d) educaia estetic; e) educaia fizic.

    a) Educaia moral reprezint activitatea de formare-dezvoltare a contiineimorale a personalitii realizabil prin intermediul valorilor etice careconcentreaz toate dimensiunile binelui moral. Educaia moral are ca obiectivfundamental formarea-dezvoltarea contiinei morale care vizeaz optimizarearaporturilor omului cu lumea i cu sine. Acest obiectiv pedagogic fundamentaleste realizabil la nivel: teoretic(noiuni-sentimente-stri volitive; norme-convingerimorale) i aplicativ (obinuine-atitudini morale; comportament moral, conduitmoral), prin intermediul unor coninuturi specifice (de ordin civic, juridic, religiosetc.) i a unor metode specifice (povestirea, conversaia, explicaia, exerciiul,exemplul, aprobarea, dezaprobarea, analiza de caz etc. cu semnificaiemoral).

    b) Educaia intelectual reprezint activitatea de formare-dezvoltare apersonalitii "prin tiin i pentru tiin", respectiv prin intermediul valorilortiinei (rigoare, precizie, ordine, obiectivitate, legitate etc.). Educaia intelectualare ca obiectiv fundamental formarea-dezvoltarea contiinei tiinifice realizabilprin dobndirea unor cunotine, capaciti i atitudini cognitive, generale ispecifice, cu o larg susinere afectiv, motivaional, caracterial. Educaiaintelectual are un rol fundamental n cadrul oricrei activiti de formare-dezvoltare a personaliti, constituind o premis calitativ absolut necesarpentru realizarea celorlalte dimensiuni ale educaiei educaia: moral,tehnologic, estetic. Aceasta nu nseamn ns nici suprapunerea educaiei

    intelectuale peste celelalte dimensiuni ale educaiei i nici neglijarea saudiminuarea importanei acestora n cadrul oricrei activiti cu finalitatepedagogic realizabil, ndeosebi, la nivelul sistemului i al procesului de

    nvmnt.

    c) Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare-dezvoltare apersonalitii umane prin intermediul valorilor tiinei aplicate, exprimate ntermeni de utilitate, productivitate, eficien. Aceast activitate angajeazcapacitatea personalitii umane de aplicare a tiinei n toate domeniile vieiisociale, n general, n producie n mod special, cu implicaii directe n procesulde orientare colar, profesional i social. Educaia tehnologic vizeazformarea contiinei tehnologice, realizabil n plan teoretic, prin nsuireaparadigmelor tiinei (care constituie modele exemplare de aplicare a teoriei,recunoscute la scar social ntr-o etap istoric determinat) i n plan practic,prin toate abilitile aplicative cultivate n mediul colar i extracolar, finalizate ncadrul procesului de orientare i integrare colar, profesional i social aobiectului educaiei (elev, student, absolvent calificat ntr-un anumit domeniu deactivitate supus unei permanente aciuni de perfecionare profesional etc.).

    9

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    10/75

    d) Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare apersonalitii umane prin intermediul valorilorgenerale ale frumosului existent nnatur, societate, art. Educaia estetic nu se reduce deci la educaia artistic, acrei calitate de exemplaritate este valorificat la maximum n toate contextele isituaiile pedagogice posibile, mai ales n cadrul procesului de nvmnt.

    Obiectivul fundamental al educaiei estetice vizeaz formarea contiinei estetice,realizabil n plan teoretic (vezi cunotinele estetice necesare) i n plan practic(vezi capacitile estetice necesare). Procesul declanat solicit obiectuluieducaiei receptarea, evaluarea, i crearea unor valori ale frumosului prezente nnatur, n societate, n art, din art. n toate mediile existenei sale,personalitatea uman are manifestri estetice semnificative care presupunreceptarea valorilor estetice, trirea i interiorizarea lor, evaluarea i chiarcrearea lor la diferite niveluri i stadii de exigen i de aplicabilitate.

    e)Educaia fizic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitiiprin intermediul valorilor sntii umane. Educaia fizic urmrete formarea

    contiinei fizice, realizabil prin dobndirea i practica unei anumite culturimedicale, igienico-sanitare, sportive. Avem n vedere faptul c educaia fizicangajeaz valorificarea deplin a potenialului fiziologic i psihologic al omului n"condiii igienico-sanitare" specifice societii moderne, care solicit "o mintesntoas ntr-un corp sntos". n aceast accepie, educaia fizic poate fidefinit, mai exact, ca educaie psihofizic, aflat n strns legtur iinterdependen cu toate celelalte dimensiuni ale educaiei, cu educaia moral(vezi resursele morale ale sportului), cu educaia intelectual (vezi rolul stimulatival exerciiului fizic i necesitatea mbinrii lui cu exerciiul intelectual), cu educaiatehnologic (vezi cerinele fizice, fiziologice i psihologice implicate n exercitareaoricrei profesii), cu educaia estetic (vezi efectele estetice ale practicrii

    exerciiului sportiv).Aceste coninuturi generale ale educaiei reflect liniile constante de evoluie

    a personalitii umane, adaptabile la contextul propriu fiecrei etape istorice, ngeneral, fiecrei societi i comuniti, n mod special. Ele au un caracter:

    - obiectiv, determinat de structura de organizare bio-psiho-socio-cultural apersonalitii;

    - dinamic, determinat de corelaia pedagogic existent ntre "laturainformativ" i "latura formativ" a educaiei intelectuale-morale-tehnologice-estetice-fizice;

    - integral, unitar, determinat de interdependena existent ntre educaiaintelectual-moral-tehnologic-estetic-fizic;

    - deschis, determinat de apariia periodic a unor "noi coninuturi", de genulcelor instituite n ultimele decenii la nivel de UNESCO: educaia ecologic,educaia demografic, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia pentrudemocraie, educaia pentru tehnologie iprogres, educaia fa de mass-media,educaia sanitarmodern, educaia casnicmodern (vezi Videanu, George,1996, pag.65-68).

    10

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    11/75

    "Noile educaii"

    "Noile educaii"sunt adaptabile la nivelul fiecrei dimensiuni a educaiei, nfuncie de particularitile acestora dar i de "ciclurile vieii" i de condiiilespecifice fiecrui sistem educaional / de nvmnt (de exemplu, educaia

    ecologic poate fi integrat la nivelul educaiei morale / n nvmntul primar;educaiei intelectuale / n nvmntul liceal; educaiei tehnologice / nnvmntul profesional etc.).

    Integrarea "noilor educaii" n programele colare este realizat / realizabilpe baza a patru demersuri de proiectare a coninutului instruirii:

    - demersul infuzional- abordarea problematicii "noilor educaii" n cadrul unordiscipline colare (de exemplu, problematica educaiei ecologice este abordatsimultan la nivelul biologiei, chimiei, geografiei, fizicii etc. dar i la niveluleducaiei: intelectuale - morale - tehnologice - estetice fizice / igienico-sanitare);

    - demersul modular - abordarea "noilor educaii" n cadrul unor discipline

    colare, integrate la nivelul unor trepte colare dar i la nivelul unor dimensiuniale educaiei (de exemplu, educaia ecologic abordat ca "modul" n cadrulbiologiei, n nvmntul liceal, cu obiective specifice dimensiunii educaieiintelectuale);

    - demersul disciplinar - abordarea "noilor educaii" n cadrul unor disciplinecolare distincte (de exemplu, educaia ecologic apare ca disciplin colarintegrat n planul de nvmnt, cu obiective instituionalizate la nivelulprogramelor colare);

    - demersul transdisciplinar - abordarea "noilor educaii" la nivelul unor"sinteze tiinifice" propuse anual sau trimestrial/semestrial de "echipe deprofesori" (de exemplu, abordarea problemelor globale ale educaiei ecologice

    din perspectiva unei echipe format din profesori de biologie, chimie, fizic,geografie, economie, sociologie, filosofie etc., n cadrul unor lecii de sintez,seminarii etice, dezbateri tematice, concursuri colare etc.).

    Formele generale ale educaiei

    Formele generale ale educaiei reprezint ansamblul aciunilor i alinfluenelor pedagogice desfurate, succesiv sau simultan, n cadrul activitiide formare-dezvoltare a personalitii umane.

    Clasificarea formelor educaieiangajeaz dou categorii de criterii:a) criteriul proiectrii: educaie instituional / cu obiective specifice

    instituionalizate (educaia formal-nonformal); educaie noninstituional /realizat implicit, fr obiective specifice instituionalizate (educaie informal);

    b) criteriul organizrii: educaie realizat pe baza unor aciuni explicite iinfluene implicite (educaia formal-nonformal); educaie realizat doar pe bazaunor influene implicite (educaia informal).

    11

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    12/75

    Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor (i al influenelor)pedagogice proiectate instituional prin structuri organizate sistemic, pe niveluri itrepte de studii (coli, universiti, centre de perfecionare etc.) n cadrul unuiproces de instruire realizat cu maximum de rigurozitate n timp i spaiu (plan,programe, manuale, cursuri, materiale de nvare etc.).

    Educaia formal este organizat instituional n cadrul sistemului de nv-mnt, sub ndrumarea cadrelor didactice de specialitate, care asigur dirijareacontient a raporturilor funcional-structurale dintre "educator" i "educat"realizate ntr-un context metodologic de predare-nvare-evaluare, favorabilreuitei pedagogice.

    Educaia formal dezvolt urmtoarele obiective generale, multiplicabile nconinuturi specifice, operabile la nivel moral intelectual tehnologic estetic fizic:

    a) dobndirea cunotinelor fundamentale n interdependena lor sistemic;b) exersarea aptitudinilor i a atitudinilor umane ntr-un cadru metodic

    stimulativ, deschis, perfectibil;

    c) aplicarea instrumentelor de evaluare social la diferite niveluri i grade deintegrare colar-postcolar, universitar-postuniversitar, profesional (veziCerghit, Ioan, n Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlsceanu,Lazr, 1988, pag.27, 28).

    Educaia formal reflect, n acelai timp, urmtoarele coordonatefuncionale, valabile la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt:

    a)proiectarea pedagogic organizat pe baz de planuri, programe, manualecolare, cursuri universitare, materiale de stimulare a nvrii etc.;

    b) orientarea prioritar a "finalitilor" spre parcurgerea "programei", pentru"asigurarea succesului unui numr ct mai mare de elevi i studeni" (Videanu,George, 1988, pag.226);

    c) nvarea colar/universitar sistematic, realizat prin corelareaactivitii cadrelor didactice de diferite specialiti la nivelul metodologic al unei"echipe pedagogice";

    d) evaluarea pe criterii socio-pedagogice riguroase, realizat prin: note,calificative, aprecieri, caracterizri etc.

    Educaia nonformal completeaz educaia formal ntr-un cadruinstituionalizat situat n afara sistemului de nvmnt dar i n interiorulacestuia, activat prin "organisme colare conexe", extradidactice sauextracolare. Ea constituie astfel "o punte ntre cunotinele asimilate la lecii iinformaiile acumulate informal" (vezi Videanu, George, 1988, pag. 232).

    Educaia nonformal sprijin, direct i indirect, aciunile i influenele sistemu-lui de nvmnt, pe dou circuite pedagogice principale:

    a) un circuit pedagogic situat n afara clasei: cercuri pe discipline denvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri tematice / transdisciplinare;ansambluri sportive, artistice, culturale etc.; ntreceri, competiii, concursuri,olimpiade colare/universitare;

    b) un circuit pedagogic situat n afara colii:

    12

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    13/75

    - activiti pericolare, organizate pentru valorificarea educativ a timpuluiliber: cu resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti populare,vizionri de spectacole (teatru, cinema etc.) i de expoziii etc.; cu resursemoderne: videotec, mediatec, discotec; radio, televiziune colar; instruireasistat pe calculator, cu reele de programe nonformale etc.;

    - activiti paracolare, organizate n mediul socioprofesional, ca "soluiialternative" de perfecionare, reciclare, instruire permanent, instituionalizatespecial la nivel de: pres pedagogic, radio-televiziune colar; cursuri,conferine tematice - cu programe speciale de educaie permanent etc.

    Activitile de educaie nonformal au un caracter instituional. Ele probeaz -n comparaie cu activitile de educaie formal - cteva note specifice:

    - proiectarea pedagogic neformalizat, cu programe deschise spreinterdisciplinaritate i educaie permanent - la nivel general-uman, profesional,sportiv, estetic civic, etc.;

    - organizarea facultativ, neformalizat cu profilare dependent de opiunileelevilor i ale comunitilor colare i locale, cu deschideri speciale spre

    experiment i inovaie;- evaluarea facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritarstimulative, fr note sau calificative oficiale.

    Structura aciunii educaionale de tip nonformal are un plus de flexibilitate ide deschidere n raport cu influenele cmpului psihosocial care concentreaz imultiplic numeroase efecte centrale i secundare, dependente de stilul activitiide formare-dezvoltare a personalitii, proiectat i realizat n timp i spaiu.

    Aceast structur parcurge dou coordonate funcionale specifice educaieinonformale, coordonate prezentate uneori ca obiective generale "de vocaie":sprijinirea elevilor i chiar a adulilor cu anse reduse de acces la o colaritatenormal; stimularea dezvoltrii socioeconomice i culturale a personalitii

    umane i a comunitilor locale (vezi De Landsheere, Viviane, 1992, pag.566,567).Pe acest fond sunt relevate i obiectivele specifice educaiei nonformale:

    dezvoltarea unor sectoare socioeconomice particulare; valorificarea adecvat aresurselor locale; alfabetizarea funcional, n special a grupurilor socialedefavorizate; formarea i perfecionarea profesional; educarea generaiilorpentru o existen sntoas n plan moral intelectual tehnologic estetic fizic.

    Dezvoltarea educaiei nonformale angajeaz "noile mass-media" careintervin din ce n ce mai eficient, urmare a unor progrese tehnologicepermanente: presa scris, radio-televiziunea, sistemele de reele video i decalculatoare cuprofil colar, universitaretc.

    Obiectivele specifice educaiei/instruirii nonformale vizeaz: a) ridicareanivelului general al educaiei prin "difuzarea programelor n coli izolate sau

    ncadrate necorespunztor"; b) creterea nivelului de pregtire al cadrelordidactice, din unele coli sau zone, prin calitatea exemplar a modelelorpedagogice propuse; c) extinderea proceselor de nvare sistematic pn lanivelul organizrii programelor universitare prin intermediul televiziunii;completarea cunotinelor n domenii care solicit un grad ridicat de operativitate

    13

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    14/75

    a informaiei: limbi strine, tiine socioumane, matematic, biologie etc.; d)stimularea "alfabetizrii funcionale" n domenii productive care solicitperfecionarea i chiar (re)calificarea profesional continu (vezi Schramm,Wilbur; Kahnert, Friedrich; Coombs, Philip, H., Lyle, Jack, 1979).

    Educaia informal include ansamblul influenelor pedagogice exercitatespontan asupra personalitii de la nivelul familiei, mediului social (cultural,politic, economic, religios etc.), (micro)grupurilor sociale, comunitii (locale,teritoriale, naionale), mass-mediei (pres scris, radio, televiziune etc.).

    Educaia informal nu angajeaz o aciune pedagogic, bazat peinstituionalizarea corelaiei "subiect-obiect". Ea evolueaz n cmp psihosocial,prelund direct sau indirect influenele cu efecte pedagogice rezultate dincontextul situaiilor i al activitilor cotidiene "care nu i propun n mod deliberatatingerea unor eluri de or-din educativ" (Cerghit, Ioan, n Curs de pedagogie,coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlsceanu, Lazr, 1988, pag.28).

    Societatea contemporan extinde aria de influene a educaiei informale care

    este susinut de "o mas informaional enorm ca volum dar eterogen, foartevariat i inegal de la zi la zi, de la persoan la persoan" (Videanu, George,1988, pag.232, 233). Aceast "mas informaional enorm" include unansamblu de influeneneorganizate, (provenite din diferite medii sociale: familie,strad, cartier, localitate, (micro)grup etc.) i organizate (provenite de la nivelulinstituiilor mass-media care nu angajeaz rspunderi pedagogice explicite,deosebite de instituiile mass-media specializate n educaie vezi presa, radio-televiziunea colar/universitar).

    Interdependena formelor de educaie asigur creterea potenialuluipedagogic al activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane n plan

    individual i social, la nivel didactic i extradidactic.Interpretrile clasice evideniaz rolul prioritar al educaiei formale care"ghideaz, completeaz i corecteaz achiziiile obinute prin intermediuleducaiei ocazionale (n.n. informale) i nonformale", exercitnd "o funcieintegrativ de sin-tez a diferitelor experiene trite" (Cerghit, Ioan, op.cit.pag.29).

    Interpretrile moderne evideniaz posibilitatea prelurii unor prioriti i pete-renul educaiei nonformale care ofer un cmp motivaional mai larg i maideschis procesului de formare-dezvoltare a personalitii, avnd o capacitaterapid de receptare a tuturor influenelor pedagogice informale, aflate, altfel, ntr-o expansiune cantitativ greu controlabil.

    Interpretrile postmoderne realizabile din perspectiva paradigmeicurriculumului evideniaz necesitatea integrrii educaiei informale nactivitatea de proiectare a coninutului instruirii n vederea valorificrii efective aresurselor informaionale ale acesteia i a experienei de via a elevului /studentului.

    Instituionalizarea interdependenelor dintre cele trei forme ale educaieisolicit "o abordare holistic", realizabil pe dou coordonate pedagogice: ocoordonat orizontal i o coordonat vertical (vezi Cerghit, Ioan, op.cit.,

    14

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    15/75

    pag.29, 30). Pe de alt parte, reprezentarea concentric a celor trei formeevideniaz rolul educaiei formale de nucleu central care asigur bazavalorificrii optime a resurselor de instruire nonformal i informal aflate ncontinu expansiune cantitativ i calitativ (vezi Videanu, George, op.cit.,pag.228)).

    n aceast perspectiv pot fi proiectate mai multe modaliti de articulare acelor trei forme de educaie/instruire, realizabile n mediul colar i extracolar:lecii tematice; leciile deschise (bazate pe informaii provenite din mediulinformal, organizate interdisciplinar; bazate pe informaii provenite din mediulinformal, organizate de echipe pluridisciplinare);activiti de sintez (capitol,trimestru, an, ciclu colar etc.); activiti interdisciplinare n domeniul tiinelorsocio-umane, organizate la nivel didactic; activiti educative / ore de dirigenieetc., organizate n echipe interdisciplinar i pluridisciplinare (care valorificinformaiile de tip nonformal-informal); activiti de nvare independent;activiti extradidactice i/sau extracolare de tip cercuri tiinifice, excursiididactice etc.

    15

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    16/75

    MODULUL NR.2

    DIRECII GENERALE DE EVOLUIE A EDUCAIEI

    Evoluia educaiein perspectiva secolului XXI angajeaz valorificarea:educabilitii, educaiei permanente, autoeducaiei, proiectriicurriculare.

    Valorificarea educabilitii

    Valorificarea educabilitiireprezint o direcie fundamental de evoluie aeducaiei care angajeaz clarificarea raporturilor existente ntre trei factoriimplicai n dezvoltarea personalitii: ereditatea mediul (natural i social) educaia. Clarificarea n condiii pedagogice optime a acestui raport esterealizabil prin intermediul conceptului de educabilitate.

    Educabilitatea reprezint o caracteristic esenial a personalitii umanecare desemneaz capacitatea acesteia de dezvoltare pedagogic progresiv,permanent, continu. Valorificarea deplin a acestei capacitigeneral-umaneconstituie o direcie fundamental n evoluia activitii de educaie, realizabil ncondiii specifice la toate nivelurile sistemului de nvmnt.

    Educabilitatea definete raporturile de interdependen existente ntre factorii

    dezvoltrii pedagogice a personalitii umane: ereditatea, care reprezintpremisa natural a dezvoltrii personalitii umane; mediul, care reprezintcondiia social a dezvoltrii personalitii umane; educaia, care reprezint"conexiunea determinant" pentru dezvoltarea personalitii umane, prinvalorificarea deplin a premiselor ereditare i a condiiilor sociale.

    a) Ereditatea definete o trstur biologic proprie organismelor vii. Eainter-vine ca "ereditate general", tipic speciei umane care asigur premisareuitei fie-crei personaliti, cel puin la nivelul unei educaii de baz i ca"ereditate special", care asigur premisa evoluiei particulare a unor trsturifizice, fiziologice i psihologice, variabile n funcie de calitatea fiecreipersonaliti.

    Analiza ereditii, din perspectiva educabilitii, presupune interpretareapedagogic a unor cupluri de concepte complementare: genotip (care reflect"patrimoniul motenit") fenotip (care reflect efectul genotipului, rezultat dininteraciunea cu mediul); cretere (care vizeaz aspectele fizice ale "schemeicorporale", ramificaiile nervoase, volumul de mas cerebral) maturizare (carevizeaz aspectele fiziologice ale dezvoltrii interne, biochimice, endocrine,senzoriale, cerebrale) - vezi Golu, Pantelimon, 1978, pag.38.

    16

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    17/75

    Educabilitatea valorific n mod special plasticitatea sistemului nervoscentral, relaia dintre procesele nervoase fundamentale (excitaia-inhibiia),particularitile anatomo-fiziologice ale analizatorilor, caliti operabile n termeniiinterdependenei formative existente ntre nvare i dezvoltare (vezi Golu,Pantelimon, 1985).

    b) Mediul definete ansamblul factorilor naturali i sociali, materiali ispirituali, care condiioneaz, n mod organizat sau spontan, dezvoltareapedagogic a personalitii umane.

    Dezvoltarea pedagogic a personalitii presupune regruparea cultural aacestor factori care intervin la nivel de "macromediu social" (economic, politic,cultural) - prin familie, coal, profesie, instituii sociale, timp liber, mass-mediaetc. - i la nivel de "micromediu social": mediul natural, mediul ambiant, formatdin totalitatea condiiilor bioclimatice i geografice n care triete omul.

    Mediul este un factor modelator care permite relevarea, stimularea i chiaramplificarea dispoziiilor genetice prin aciuni instituionalizate formal(coala) i

    nonformal(activiti extradidactice, activiti extracolare). Cercetrile ntreprinsela nivel de UNESCO dezvolt, n acest sens, teza transformrii progresive amediului social ntr-o "cetate educativ" (vezi, Faure, Edgar, coordon., 1975).

    Valorificarea deplin a educabilitii solicit mediului raporturi deschisepedagogic spre ereditate i spre educaie.

    Deschiderea pedagogic a mediului spre ereditate angajeaz capacitateaacestuia de prelucrare sociocultural a dispoziiilor native, generale i speciale,ale personalitii umane.

    Deschiderea pedagogic a mediului spre educaie angajeaz capacitateaacestuia de structurare instituional a activitilor sale orientate n direciaformrii-dezvoltriipersonalitii umane. n aceast ultim accepie, "pe poziiile

    sale superioare, la nivelul componentelor sale socioculturale i a derivatelor eisociocomunicative, mediul se prelungete n educaie, se unific cu educaia"(Golu, Pantelimon, 1985, pag.82).

    c) Educaia definete esena educabilitii prin calitatea sa de factor caredetermin dezvoltarea pedagogic a personalitii umane prin valorificareadeplin a premiselor ereditare i a condiiilor de mediu.

    Prin angajarea finalitilor pedagogice macro i micro-structurale, educaia"pro-pune deliberat alegerea perspectivei ce urmeaz a fi insuflat dezvoltrii,conturnd modalitatea concret de utilizare a resurselor ereditii i a mediului"(Golu, Pantelimon, 1985, pag.40,41).

    Etapele educaiei- care desemneaz un potenial formativ ealonat progresivpe "treptele colaritii" (vezi Debesse Maurice, 1981) - nu trebuie suprapuseexact peste "stadiile psihice" - care desemneaz un ansamblu de "invariante bineconturate calitativ" n funcie de relaiile i activitile prioritare i de "structurilepsihice concrete" (Golu, Pantelimon, 1985, pag.43).

    Dezvoltarea psihic include urmtoarele stadii: stadiul copilului mic: a) de lanatere pn la 1 an; b) stadiul copilului anteprecolar: de la 1 la 3 ani; c) stadiulcopilului precolar: de la 3 la 6(7) ani; d) stadiul colarului mic de la 6(7) la

    17

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    18/75

    10(11)ani; e) stadiul colarului preadolescent: de la 10(11) la 14(15) ani; f) stadiulcolarului adolescent: de la 14(15) la 18(19) ani; g) stadiul adolescenei

    ntrziate: de la 20 la 24 de ani; h) stadiul vrstei adulte (tinereea: de la 25 la44 de ani; maturitatea: de la 45 la 65 de ani /"vrsta adult mijlocie i tardiv";btrneea: de la 66 la 90 de ani / "vrstele de involuie") - vezi chiopu, Ursula;

    Verza, Emil, 1991, pag.30-34.Valorificarea educabilitii presupune cunoaterea fiecrui stadiu al

    dezvoltrii , n mod special a faptului c momentele de "criz" apar, de regul, nfazele de trecere la o nou vrst psihologic fenomen acutizat n jurul vrsteide 14 ani, la trecerea de la preadolescen la adolescen.

    Sesizarea diferenei specifice dintre "stadiile dezvoltrii psihice" i "etapeledezvoltrii pedagogice" a generat soluia restructurrii treptelor colare nsistemele moderne de nvmnt, organizate, n cea mai mare parte, n formula"6+3+3", care permite ieirea din "fazele psihologice critice" n interiorul aceluiaiciclu de nvmnt.

    d) Valorificarea deplin a educabilitii sugereaz o anumit normativitate aaciunii educaionale care propune: depirea antinomiei: influene interne(ereditare) - influene externe (mediu i educaie); concentrarea substratuluienergetic motivaional al dezvoltrii pedagogice la nivelul obiectivelor formativeale educaiei, deschise n direcia (auto)perfecionrii personalitii umane;delimitarea diferenei specifice dintre "stadiul psihic" i "stadiul pedagogic",operant n sistemele moderne de nvmnt care au instituionalizat, de celemai multe ori, structura de organizare "6+3+3".

    Valorificarea educaiei permanente

    Valorificarea educaiei permanenteconstituie o a doua direcie de evoluiea educaiei. Analiza acestei direcii impune cunoaterea conceptului pedagogicde educaie permanent.

    Educaia permanent reprezint capacitatea aciunii educaionale deintegrare funcional-structural a tuturor dimensiunilor (moral intelectualtehnologic estetic fizic) i formelor educaiei (formal nonformal informal), pe tot parcursul i n fiecare moment al vieii, pe coordonata verticali orizontal a sistemului i a procesului de nvmnt.

    Analiza educaiei permanente, n calitate de concept pedagogic fundamental,cu implicaii importante angajate la nivel de politic general a educaiei,presupune evidenierea celor dou coordonate de aciune, valabile pe termenlung, mediu i scurt: dimensiunea vertical, temporal dimensiunea orizontal,spaial.

    Coordonata vertical a educaiei permanente probeaz deschidereatemporal nelimitat a activitii de formare-dezvoltare a personalitii,desfurat longitudinal, pe toat durata vieii. n aceast perspectiv educaiavalorific resursele pedagogice ale fiecrui "ciclu al vieii" copilria,(pre)adolescena, tinereea, maturitatea, btrneea resurse pedagogice

    18

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    19/75

    dependente de "rolurile i statutele" naturale i sociale, dobndite sau proiectate,reale sau virtuale, retrospective sau prospective, tipice personalitii umane (vezichiopu, Ursula; Verza, Emil, 1995, pag.42-49). Activitatea de educaie"evolueaz astfel att ca formare colar iniial ct i ca formare extracolar ipostcolar (postuniversitar etc.) continu" (vezi Dictionnaire encyclopdique

    de l'ducation et de la formation, 1994, vezi pag.348).Coordonata orizontal a educaiei permanente probeaz deschiderea

    spaial nelimitat a activitii de formare-dezvoltare a personalitii desfurattransversal n fiecare moment al vieii. Ea valorific simultan, intensiv sauextensiv, aciunile i influenele posibile la nivel de educaie colar educaieextracolar familie comunitate mass-media loisiretc.

    La nivel teoretic, educaia permanent reprezint, pe de o parte, un conceptpedagogic fundamental, de tip integrator, care "nglobeaz toate aspecteleactului educativ", iar, pe de alt parte, un concept pedagogic operaional, care

    extinde aplicaiile sale "asupra tuturor aspectelor educaiei" (vezi Thomas, Jean,1977, pag.79-81).

    La nivel de politic a educaiei, educaia permanent devine un principiu deaciune care proiecteaz transformarea societii ntr-o "cetate educativ".

    Aceast oper care confer responsabilitate pedagogic tuturor organizaiilorsociale i comunitilor umane presupune realizarea a dou obiectivefundamentale: a) crearea structurilor i a metodelor favorabile formrii-dezvoltriipersonalitii umane pe tot parcursul vieii; b) pregtirea personalitii umanepentru autoinstruire i autoeducaie (vezi Lengrand, Paul, 1973). Ea anticipeazastfel "sistemul de nvmnt de mine care va fi mai mult dect juxtapunerea a

    dou pri astzi separate: instituia colar, pe de o parte, educaia adulilor, pede alt parte, constituindun singur proces continuu" (Thomas, Jean, pag.79-80).

    Valorificarea autoeducaiei

    Valorificarea autoeducaiei constituie o a treia direcie fundamental deevoluie a educaiei angajat ca urmare a proiectelor pedagogice / didacticecalitativ superioare, realizabile n perspectiva educaiei / instruirii permanente.

    Autoeducaia reprezint produsul unor cicluri de educaie permanentproiectate la niveluri de realizare superioar, ntr-o perioad de timpsemnificativ psihosocial pentru valorificarea la maximum a potenialului deautoformare autodezvoltare al personalitii umane. n aceast perspectiv, "aeduca n perspectiva educaiei permanente nseamn, n esen, a determina unautentic proces de autoeducaie"(Toma, Steliana, 1983, pag.40).

    Ca tendin de evoluie a educaiei, autoeducaia evideniaz posibilitateatransformrii obiectului educaiei n subiect al propriei sale formri. Aceastapresupune stimularea capacitii obiectului educaiei de: interiorizare a aciuniieducaionale; reali-zarea a unor circuite de conexiune invers intern;autoevaluare; autoproiectare pedagogic (vezi Structura aciunii educaionale).

    19

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    20/75

    Valorificarea resurselor de autoeducaie ale personalitii umane permitereali-zarea unui nou echilibru ntre factorii externi i factorii interni ai activitii deformare-dezvoltare a personalitii. Astfel educaia, aflat iniial alturi de mediu

    n ipostaza unui factor extern, devine treptat - prin educaie permanent i

    autoeducaie un factor intern stabil, care reflect la nivel funcional i structuralcapacitatea intrinsec a personalitii umane de (auto)perfecionare continu aactivitii sale individuale i sociale.

    Educaia asigur, la acest nivel, atingerea "scopului final" al organizaieicolare moderne i postmoderne: "a face din obiectul educaiei subiectulproprieisale educaii, din omul care capt educaie omul care se educ el nsui"(Faure, Edgar, 1974, pag.220). Autoeducaia apare astfel ca o activitatesistematic, stabil, cu scop de autoperfecionare continu, asumat printr-odecizie social sau / i personal care angajeaz i orienteaz deplin toateresursele de formare-dezvoltare ale personalitii umane (vezi Toma,Steliana,1983, pag.20-21).

    Valorificarea proiectrii curriculare

    Valorificarea proiectrii curriculare constituie cea de-a patra direciegeneral de evoluie a educaie. Este o direcia fundamental, dezvoltat ca opremis dar i ca o consecin a valorificrii depline a educabilitii, a educaieipermanente, a autoeducaiei. n aceast perspectiv, proiectarea curricularreprezint o nou paradigm de abordare a problemelor complexe ale educaieii instruirii.

    Proiectarea curricular evideniaz, pe de o parte, importana prioritar aobiectivelor pedagogice, iar pe de alt parte, necesitatea asigurrii unei

    corespondene optime ntre obiective coninuturi metode evaluare, cuefecte calitative determinante n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii,realizate / realizabile la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.

    Valorificarea acestui tip de proiectare superioar solicit o anumit manierde formare a educatorilor, care cultiv capacitatea de raportare permanent laposibilitile minime-medii-maxime ale celui educat i de implicare, n actuleducativ, a experienei de via a acestora.

    Proiectarea curricular a educaiei presupune respectarea urmtoarelorprincipii aplicabile la toate nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt(elaborarea planului de nvmnt, a programelor de educaie/instruire, aproiectului de activitate / lecie, or de dirigenie etc.):

    a) principiul selectrii i al definirii obiectivelor activitii de educaie /nvare;

    b) principiul selectrii i al construirii experienelor de educaie / nvare nfuncie de obiectivele stabilite anterior;

    c) principiul organizrii metodologice a experienelor de educaie / nvarepentru obinerea unui efect formativ maxim;

    20

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    21/75

    d) principiul evalurii rezultatelor prin raportare la obiectivele propuse nvederea perfecionrii continue a activitii de educaie / nvare (vezi Tyler,R.W., 1950).

    Ca strategie de evoluie a educaiei, proiectarea curricular apare ca "un

    program de activiti conceput special ca elevii / studenii s ating, n msuraposibilitilor lor, anumite scopuri i obiective educative, definite n mod explicit"(Dictionnaire encyclopdique de l'ducation et de la formation, 1994, pag.219).Ea angajeaz dou orientri pedagogice i sociale complementare: centrarea asupra resurselor personalitii elevului/studentului etc., exprimat

    n termeni de obiective prioritar formative; deschiderea obiectivelor coninuturilor metodelor de "predare-nvare-

    evaluare"n direcia educaiei permanente autoeducaiei educabilitii.Proiectarea i dezvoltarea curricular a educaiei marcheaz evoluia

    strategic a planului de nvmnt, a programelor i a manualelor colare /cursurilor universitare, a structurilor flexibile de formare iniial i continu a

    cadrelor didactice, evoluie strategic determinat social la nivelul finalitiloreducaiei, ntr-un proces de permanent revizuire, regndire i chiar dereformare pedagogic (vezi Revista de pedagogie. Curriculum i dezvoltarecurricular, nr.3-4/1994, pag.3-82).

    21

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    22/75

    MODULUL NR.3

    S I S T E M U L D E E D U C A I E

    Sistemul de educaiereprezint ansamblul organizaiilor / instituiilor sociale economice, politice, culturale - i al comunitilor umane - familie, popor,naiune; grupuri profesionale, grupuri etnice; sat, ora, cartier, colectivitate - care

    n mod direct sau indirect, explicit sau implicit, ndeplinesc funcii pedagogice, deactivare i influenare a procesului de formare-dezvoltare a personalitii umane.

    Aceast perspectiv responsabilizeaz, n plan pedagogic, ntreagasocietate, conceput astfel la nivelul unei adevrate "ceti educative" (veziFaure, Edgar i colabor.,1974). Ea nu exclude ns rolul special al colii,realizabil la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.

    Sistemul de nvmnt

    Sistemul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului deeduca-ie, care include ansamblul instituiilor specializate n proiectarea irealizarea funciilor educaieiprin coninuturi i metodologii specifice, organizateformali nonformal. Definirea i analiza sistemului de nvmnt, la nivelul unui

    concept pedagogic fundamental, presupune avansarea a dou criterii dereferin, diferite din perspectiva gradului de generalitate angajat. Din acest punctde vedere, sistemul de nvmnt poate fi definit n sens larg i n sensrestrns. Analizele propuse asigur deschiderea necesar pentru nelegerearaporturilor sociale i pedagogice existente ntre: sistemul de educaie sistemulde nvmnt procesul de nvmnt.

    n sens larg, sistemul de nvmnt angajeaz "ansamblul instituiilor careparticip la organizarea arhitecturii colare, adic la derularea general astudiilor pe cicluri, orientri, filiere etc." (Dictionnaire encyclopdique del'ducation et de la formation, 1994, pag.956). n aceast accepie sunt vizate:instituiile colare, unele instituii specializate n instruire nonformal (cluburi,tabere, centre de pregtire profesional, programe de radio-televiziunecolar/universitar etc.), dar i unii ageni sociali cu care coala stabilete relaiicontractuale (ageni: economici, politici, culturali, religioi, comunitari etc.).

    n sens restrns, sistemul de nvmnt include ansamblul instituiilorcolare, organizate la nivel primar, secundar, superior, pe diferite trepte i cicluride instruire i educaie. n aceast accepie, sistemul de nvmnt este definit

    22

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    23/75

    ca sistem colar (vezi Dicionar de pedagogie, 1979, pag.411). Ca "parte asistemului de educaie", sistemul de nvmnt include "reeaua organizaiilorcolare" determinat n plan pedagogic i juridic, n contextul unor "serviciipublice" deschise, perfectibile, auto-perfectibile la nivelul activitii de baz -instruirea realizat n cadrul procesului de nvmnt (vezi Dictionnaire

    encyclopdique de l'ducation et de la formation, 1994, pag.956-958).Analiza sistemului de nvmnt, n sens restrns, creeaz premisametodologic necesar pentru definirea corect a principalului su subsistem procesul de nvmnt n cadrul cruia are loc activitatea de baz, instruirea,proiectat i dirijat de profesor, nvarea, realizat de elev, ca efect al instruirii.

    Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului denvmnt, care reflect dimensiunea general (sensul larg) i particular(sensul restrns) a acestuia la nivelul unor activiti specifice proiectate conformunor programe de instruire, formale i nonformale, realizate cu cadre didacticespecializate n contextul unui plan organizat unitar n diferite circumstane de

    timp (an, trimestru, semestru colar; sptmn, zi colar) i spaiu (coal;clas, cabinet, laborator, bibliotec, mediatec etc.).Problematica specific procesului de nvmnt referitoare la aciunile de

    predare nvare evaluare, care pot fi proiectate, realizate i dezvoltate ladiferite niveluri sociale i standarde de competivitate pedagogic prin intermediulobiectivelor coninuturilor metodologiilor (de predare-nvare-evaluare) vafi analizat n partea a II-a a cursului (Teoria general a instruirii / Didacticageneral).

    Structura sistemului de nvmnt

    Structura sistemului de nvmnt reprezint elementele componente iale sistemului de nvmnt i relaiile de interdependen dintre acestea careasigur reali-zarea funciilor principale ale educaiei/instruirii la nivel de sistem ide proces.

    Analiza structurii sistemului de nvmntpermite evidenierea urmtoarelorniveluri funcionale (vezi Geminard, Lucien, 1973, pag.110-112):

    a) nivelul structurii de adaptare intern sau al structurii de baz a sistemuluidefinete raporturile dintre nivelurile (primar secundar superior) treptele ciclurile de instruire, dintre acestea iprogramele curriculare adoptate;

    b) nivelul structurii materiale evideniaz situaia cantitativ i calitativ aresurselor pedagogice: umane (cadre didactice, elevi / studeni, personaladministrativ etc.) - didactice (spaiul, timpul colar, mijloacele didactice etc.) -financiare (bugetul naional, teritorial, local investit n educaie; mijloaceledisponibilizate de comunitatea local); informaionale (planuri programe manuale colare, cursuri universitare / alte materiale de nvare; biblioteci,videoteci, mediateci, reele de instruire asistat de calculator etc.).

    23

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    24/75

    c) nivelul structurii de conducere vizeaz raporturile stabilite ntre deciziamanagerial (global optim strategic) i decizia administrativ / executiv(sectorial punctual reproductiv);

    d) nivelul structurii de relaie permite instituionalizarea unor raporturicontractuale dintre coal i: comunitate (local, teritorial, naional), agenii

    sociali(economici, culturali, politici etc.), familie...Evoluia structurii sistemelor de nvmntevideniaz urmtoarele tendine

    confirmate la scar universal (vezi Dictionnaire encyclopdique de l'ducationet de la formation, 1996, pag.959-963):

    a) prelungirea colii de cultur general, obligatorie pn la vrsta de 16 ani,pentru "a putea ajuta grupurile defavorizate s depeasc handicapurile lorsocioculturale i pedagogice" i a favoriza astfel dezvoltarea unei personalitiautonome;

    b) diversificarea nvmntului postobligatoriu - profesional, liceal,universitar cu responsabilizarea opiunilor i a contribuiilor comunitilor locale

    i teritoriale;c) deschiderea colii i a universitii spre problemele sociale ale comunitii(economice, politice, culturale, religioase etc.) "pentru a depi cauzeleprincipale ale incertitudinilor i ale blocajelor trite de sistemele educaionale".

    Aceste tendine sunt relevante la nivelul celor mai rspndite formule destructurare a nvmntului colar (6+3+3) i universitar (scurt / 2,3; lung / 4-6ani, postuniversitar master / 1-2 ani, doctorat, postdoctorat) i n cadrul altorvariante de organizare a sistemului care vizeaz:

    a) organizarea structurii de baz pe trei "etaje" / niveluri adaptabile intern printreptele colare/universitare proiectate: nivel primar (treapt precolar colar / elementar); nivel secundar (treapt inferioar-superioar); nivel

    "teriar" / superior (nvmnt universitar scurt-lung-postuniversitar);b) perfecionarea relaiilor de continuitate pedagogic ntre toate nivelurile itreptele colare/universitare perfecionare realizabil prin:

    consolidarea trunchiului comun de pregtire general, unitar i obligatoriun nvmntul secundar inferior, prelungit n nvmntul secundar superior ichiar n nvmntul universitar (vezi conceptul de core curriculum);

    confirmarea evalurii pozitive realizabil n termeni de proces (examenepariale cu scop formativ, stimulativ) i de produs (examene de absolvire cufuncie implicit de selecie colar, profesional, social) vezi Les reformes del'ducation: experiences et perspectives, 1980; Vaniscotte, Francine, 1989;nvmntul din alte ri, 1990.

    Managementul sistemului de nvmnt

    Managementul sistemului de nvmnt reprezint un tip de conduceresuperi-oar care vizeaz planificarea-organizarea, orientarea-ndrumareametodologic, reglarea-autoreglarea proceselor specifice domeniuluieducaiei/instruirii, n cadrul unei activiti complexe proiectat i realizat la nivelglobal, optim, strategic.

    24

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    25/75

    Activitatea de management vizeaz toate nivelurile de organizare alesistemului i ale procesului de nvmnt:- nivelul de vrf / ministerul nvmntului;- nivelul intermediar / inspectoratele colare teritoriale;

    - nivelul de baz / unitile colare, clasa de elevi (vezi managementul clasei).n aceast perspectiv conducerea ministerului nvmntului,

    inspectoratului colar, colii, clasei de elevi etc., solicit o abordare aproblemelor la nivel global(n ansamblul lor), optim (valorificarea la maximum aresurselor existente), strategic (asigurarea liniei de perspectiv pe fondul uneiprospectri inovatoare), pe baza unor aciuni de informare, evaluare (control apreciere decizie) i comunicare pedagogic a deciziei (vezi rolul diagnozei

    prognozei; vezi importana ndrumrilor metodice asigurate de manager ncalitatea sa de ministru, inspector colar, director, profesor, profesor-metodist,profesor-consilier, profesor-cercettor etc.).

    Funciile principale ale activitii de management sunt centrate asupra:planificrii-organizrii sistemului; orientrii-ndrumrii procesului de nvmnt;reglrii-autoreglrii sistemului i procesului de nvmnt, la nivel de vrf,intermediar, de baz.

    n interiorul acestor funcii principale, centrale, intervin funciile derivate caresusin aciunile i operaiile indispensabile activitii de management: informareapedagogic, evaluarea pedagogic (bazat pe control pedagogic, aprecierepedagogic / diagnoz pedagogic, decizie pedagogic / prognoz pedagogicstimulativ), comunicarea pedagogic (a deciziei pedagogice nsoit de

    ndrumarea pedagogic stimulativ care anticipeaz corectarea, ameliorarea,

    ajustarea structural, restructurarea activitii evaluate).Funcia de planificare-organizare implic valorificarea resurselor pedagogice

    (informaionale, umane, materiale, financiare) ale sistemului de nvmnt, lanivel de vrf, intermediar, de baz.

    Planificarea activitii angajeaz "o reflecie pedagogic" asupra aciuniiviitoare, conceput cu scop prospectiv (planificare strategic) i ameliorativ(planificare operaional) - vezi Andrei, Nicolae; Dumitrescu, Ion, 1983, pag. 44-83.

    Schema general de proiectare presupune: realizarea bilanului critic alactivitii / perioadei anterioare - definirea scopurilor / obiectivelor generale -stabilirea obiectivelor specifice / pe domenii, sectoare - deducerea obiectiveloroperaionale / cu rspunderi concrete. O asemenea schem este valorificabil nprocesul de elaborare a tuturor planurilor de activitate: planul general, planul decolarizare, planul comisiei metodice, planul catedrei metodice, planul cadruluididactic, planul serviciului administrativ etc.

    Organizarea activitii completeaz planificarea prin crearea unor structuri iinstrumente decizionale care pot fi angajate pe o coordonat ierarhic liniar(autoritatea birocratic, dirijat exclusiv pe verticala sistemului) sau n reea

    25

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    26/75

    (autoritatea funcional, profesional, extins circular pe verticala dar i peorizontala sistemului).

    Funcia de orientare-ndrumare a procesului de nvmnt vizeazactivitatea de baz organizat la nivelul sistemului, activitatea de

    instruire/educaie. Realizarea sa presupune asigurarea saltului metodologic de lainvestigaia longitudinal (valorificat prin fia de observaie) la investigaiatransversal, valorificat prin fia de analiz-sintez care consemneaz deciziamanagerial prin caracterizarea urmtorilor indicatori: capacitatea cadruluididactic de proiectare a obiectivelor coninuturilor metodologiei de predare-nvare-evaluare; randamentul colar, corelaia profesor-elev. Aceast fi deanaliz-sintez este aplicabil n evaluarea activitilor didactice i a activitiloreducative (cu anumite adaptri).

    Funcia de reglare-autoreglare a sistemului i a procesului de nvmntvizeaz, pe de o parte, perfecionarea cadrelor didactice realizat prin aciunilemetodice proiectate la nivel macro i micro-structural, iar pe de alt parte,

    cercetarea pedagogic, realizat prin inovaii proiectate special (la nivel macro imicro-structural vezi rolul: Institutului de cercetri pedagogice; caselor corpuluididactic, centrelor de asisten psihopedagogic dar i al cabinetelor metodicedin coal) pentru optimizarea continu a activitii didactice/educative.

    Structurile manageriale "trebuie s corespund ntotdeauna funciilorasumate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt (Coombs, Philip, H.,1968, pag.259).

    Perfecionarea structurilor manageriale presupune deschiderea acestora peverticala dar i pe orizontala sistemului i a procesului de nvmnt (vezi rolulcercetrii i al perfecionrii pedagogice; vezi rolul reprezentanilor comunitii

    educaionale).Pe verticala sistemului conducerea managerial angajeaz structurileinstituionale pe circuitul:

    a) Ministerul nvmntului (de exemplu, direcia planificare-organizare,corespunztoare funciei de planificare-organizare a sistemului de nvmnt;direcia proiectare-evaluare, corespunztoare funciei de orientare-ndrumare aprocesului de nvmnt; direcia formarea formatorilor, corespunztoarefunciei de reglare-autoreglare a sistemului i a procesului de nvmnt.

    b) Inspectoratele colare teritoriale (de exemplul serviciul inspecie colarteritorial i de personal, corespunztor funciei de planificare-organizare;serviciul de inspecie de specialitate, corespunztor funciei de orientare-ndrumare; serviciul de perfecionare a cadrelor didactice / casa corpului didactic;centrul de asisten psihopedagogic a cadrelor didactice, elevilor i prinilor,corespunztor funciei de reglare-autoreglare.

    c) Unitile colare organizate la nivel local (de exemplu, un directorresponsabil de planificarea-organizarea resurselor, corespunztor funciei de

    planificare-organizare; un director responsabil de evaluarea procesului denvmnt, corespunztor funciei de orientare-ndrumare; un director

    26

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    27/75

    responsabil de perfecionarea cadrelor didactice, corespunztor funciei dereglare-autoreglare.

    Pe orizontala sistemului conducerea managerial poate angaja structurileinstituionale complementare (din perspectiva cercetrii i a perfecionriipedagogice dar i din perspectiva comunitii educaionale):

    a) Ministerul nvmntului: vezi relaiile dintre direcia de planificare-organizare i secia managementul resurselor pedagogice (institutul naional decercetri pedagogice), catedra managementul educaiei (institutul naional deformare a cadrelor didactice), consiliul naional al educaiei (comunitateaeducaional naional); vezi relaiile dintre direcia proiectare-evaluare i seciacurriculum, catedra de teoria educaiei i a instruirii, comisiile naionale pentruproiectarea i evaluarea coninutului instruirii; vezi relaiile dintre direciaperfecionarea cadrelor didactice i secia documentare pedagogic, catedrametodic i practic pedagogic, comisiile metodice organizate pe specialiti lanivel naional.

    b) Inspectoratele colare teritoriale: vezi relaiile dintre serviciile inspecie

    colar teritorial i de personal, inspecie colar de specialitate, perfecionare /prin casa corpului didactic i centrul de asisten psihopedagogic i sucursaleleteritoriale ale institutului naional de cercetri pedagogice, institutului naional deformare a cadrelor didactice, ale consiliului naional al educaiei.

    c) Unitile de nvmnt, organizate la nivel local: vezi relaiile dintre factoriide conducere (cu responsabiliti de planificare-organizare, orientare-ndrumare,reglare-autoreglare) i structurile instituionalizate la nivelul colii (comisii,catedre, cabinete metodice) i la nivelul comunitii educative locale (ncolaborare cu familia, agenii sociali etc.).

    27

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    28/75

    MODULUL NR.3

    F I N A L I T I L E E D U C A I E I

    Finalitile educaieireprezint orientrile valorice ale activitii de formare-dezvoltare a personalitii definite la nivel de sistem ( educaie / nvmnt) ide proces (de nvmnt). Aceste orientri valorice sunt incluse n documentede politic a educaiei elaborate la diferite niveluri ale deciziei: legea

    nvmntului, statutul cadrelor didactice, programele colare etc.Finalitile educaiei reprezint dimensiunea subiectiv a activitii de

    educaie care transpune n practic prin intermediul unor decizii de filozofie ide politic a educaiei, pe de o parte, i de politic colar, pe de alt parte dimensiunea obiectiv a activitii de educaie, definit la nivelul funciilorgenerale ale educaiei. n acelai timp, trebuie evideniat faptul c finalitileeducaiei ridic problema raportului dintre orientrile valorice propuse, la diferiteniveluri ale sistemului i ale procesului de nvmnt, i resursele pedagogicenecesare. Modul de rezolvare a acestui raport demonstreaz calitatea actului depolitic a educaiei, exercitat n cadrul unui sistem de nvmnt pe termen lung,mediu i scurt.

    Clasificarea finalitilor educaieiimpune avansarea unor criterii semnificative

    n plan pedagogic. Avem n vedere dou criterii complementare: 1) sfera dereferin; 2) gradul de divizibilitate i de comparabilitate (vezi Cristea, Sorin,2000, pag.145-152).

    Dupprimul criteriu, pot fi evideniate dou categorii de finaliti ale educaiei:a) finaliti macrostructurale (idealul educaiei, scopurile educaiei), angajate lanivelul sistemului de nvmnt, avnd un grad mai mare de generalitate; b)finaliti microstructurale (obiectivele educaiei / instruirii), angajate la nivelulprocesului de nvmnt, avnd un grad mai mare de specificitate, dependent

    ns de finalitile macrostructurale.Dup cel de-al doilea criteriu, complementar cu primul criteriu prezentat

    anterior, pot fi sesizate dou categorii de finaliti ale educaiei: a) finaliti

    indivizibile, care nu au grad de comparaie, reprezentnd o realitate global(sistemul de educaie / nvmnt), care nu poate fi gradat la nivelul unortaxonomii avem n vedere, finalitile macrostructurale: idealul educaiei, caredefinete tipul de personalitate uman la care aspir societatea pe termen lung;scopurile educaiei, care definesc principalele direcii de dezvoltare strategic aeducaiei / nvmntului, valabile la scara ntregii societi pe termen mediu ilung; b) finaliti divizibile, care pot fi clasificate pe diferite grade decomparabilitate, angajate la nivelul procesului de nvmnt avem n vedere

    28

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    29/75

    taxonomiile obiectivelor educaiei /instruirii, realizabile, n ultim instan, ncadrul oricrei activiti didactice / educative.

    Finalitile macrostructurale

    Finalitile macrostructurale definesc orientrile valorice care asigurproiectarea i realizarea activitii de formare-dezvoltare a personalitii la nivelde sistem. Aceste finaliti care angajeaz evoluia sistemului de educaie i de

    nvmnt, pe termen lung i mediu, reflect direciile fundamentale dedezvoltare a societii la nivel global, n plan economic, politic, cultural,comunitar. Avem n vedere dou categorii de finaliti macrostructurale aleeducaiei, valabile la scara ntregului sistem de educaie / nvmnt, pe termenlung i mediu: a) idealul educaiei / pedagogic; b) scopurile educaiei /

    pedagogic.

    Idealul educaiei / pedagogicreprezint finalitatea de maxim generalitate

    care definete "un prototip" determinat, n mod obiectiv, de tendinele de evoluieascendent a societii. El marcheaz "contiina pedagogic a societii" (veziDicionar de pedagogie contemporan, 1969, pag.129; Dicionar de pedagogie,1979, pag.202).

    Ca "model al devenirii superioare" idealul definete tipul de personalitate lacare aspir societatea pe termen lung pe parcursul unei perioade care acopercel puin dou cicluri de educaie, fixate convenional n limitele a dou decenii.

    Idealul educaiei are un caracter: istoric (vezi idealul Antichitii, EvuluiMediu, Renaterii, Epocii Moderne; abstract(idealul nu este tangibil ntr-o formconcret dar susine realizarea activitii la un nivel superior);prospectiv(idealul

    angajeaz o previziune pe 1-3 decenii, premisa planificrii pe un deceniu i aprogramrii pe 1-5 ani); strategic(idealul asigur abordarea global, integrativ,inovatoare a problemelor); politic(idealul reprezint interese sociale de maximgeneralitate, care genereaz aciuni de anvergur la nivelul scopurilor educaiei).

    Idealul Epocii Moderne reflect n plan pedagogic transformrile nregistratela nivel social global:

    - idealul personalitii eficiente, corespunztor etapei societii industrializatetimpurii i pe cale de maturizare (secolul XVIII - prima jumtate a secolului XX);

    - idealul personalitii complexe, multilaterale, corespunztor etapei societiiindustrializate avansate (anii 1950-1970);

    - idealul personalitii creatoare i independente, corespunztor etapeisocietii postindustriale, informatizate (dup ani 1980-1990).

    Perspectiva informatizrii determin generalizarea saltului de la modelulsocietii nchise, caracterizat prin tendina reproducerii strii existente, spremodelul societii deschise, caracterizat prin tendina depirii strii existente,salt reflectat n plan pedagogic prin idealul personalitii deschise, creative,adaptabil n condiii de schimbare inovatoare continu (vezi Popper, K.R, 1993,pag. 194-227; Golu, Mihai, 1993, pag. 20-40) .

    29

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    30/75

    Un asemenea ideal este instituionalizat i la nivelul documentelor de politiceducaional care evideniaz / orienteaz "dezvoltarea liber, integral iarmonioas a individualitii umane", posibil i necesar la scar social prin"formarea personalitii autonome i creatoare" (Legea nvmntului,nr.84/1995, subl.ns.).

    Scopurile educaiei / pedagogice reprezint finalitile macrostructuraledeterminate de ideal care angajeaz realizarea prin elaborarea direciilorgenerale de aciune, instituionalizate la nivel de politic a educaiei. Spredeosebire de ideal - "care marcheaz mai mult intenia fr a garanta urmrireaefectiv a acesteia" - scopurile pedagogice "asigur orientarea activitii deeducaie n mod real", ntr-o gestiune a timpului evaluabil pe termen mediu(minimum un ciclu de educaie, stabilit convenional la 10-15 ani) vezi DeLandsheere, Vivivane et Gilbert, 1989, pag.26; Hameline, D., 1979, pag.97).

    Criteriile necesare pentru alegerea scopurilor pedagogice pozitive implic:

    a) asigurarea concordanei cu idealul pedagogic, realizabil prin aciuniplanificate la nivel de politic a educaiei;b) depirea strii actuale, realizabil prin aciunide perfecionare, ajustare

    structural, restructurare, reformare a sistemului de educaie;c) valorificarea potenialului existent, realizabil prin aciuni bazate pe

    resursele i pe necesitile interne ale sistemului de educaie;d) deschiderea spre diferite alternative operaionale, realizabil prin aciuni

    adaptabile la diferite situaii particulare - evitnd "scopurile care pretind a fidefinitive" (Dewey, John, 1992, pag.310).

    n mod analogic, pot fi depistai indicatorii care probeaz apariia saumeninerea "scopurilor pedagogice negative", lansate pe diferite circuite

    ideologice, mascate sau latente:a) acceptarea, ntreinerea sau chiar ncurajarea neconcordanei dintreidealul pedagogic i scopurile pedagogice ale sistemului educaional;

    b) reproducerea strii actuale prin avansarea unor soluii pariale, de coreciesau de ameliorare a sistemului de educaie;

    c) ncurajarea dependenei de resursele externe ale sistemului, care potntreine risipa sau rezolvarea doar a unor probleme pe termen scurt;

    d) nchiderea aciunilor pedagogice n limitele unor proiecte globaliste saucompartimentate, inadaptabile la diferite situaii particulare, proprii fiecrui sistemnaional de educaie.

    Scopurile pedagogice vizeaz finalitatea unor aciuni educaionale complexe,declanate la nivel de politic a educaiei, n cadrul sistemului i al procesului de

    nvmnt. Din aceast perspectiv ele au un caracter:- practic, angajnd direciile principale de aciune social care susin structural

    politica i planificarea educaiei ntr-o anumit etap sau perioad istoric;- strategic, evideniind liniile generale de inovaie care asigur perfecionarea

    sistemului i a procesului de nvmnt;

    30

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    31/75

    - tactic i operaional, delimitnd criteriile de elaborare a obiectivelor generaleale procesului de nvmnt, care susin proiectarea pedagogic a planuluide nvmnt.Scopurile pedagogice determin astfel, structura sistemului de nvmnt

    care condiioneaz realizarea procesului de nvmnt n funcie de o anumit

    direcie pedagogic, relevant social prin criteriile instituionalizate n activitateade proiectare i dezvoltare curricular a planului de nvmnt i a programelorcolare.

    Evoluia istoric a scopurilor pedagogice evideniaz orientrile fundamentalenregistrate n politic a educaiei la nivel global, n special dup nfiinarea, n1945, a Organizaiei Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i Cultur UNESCO/United Nations Educational Scientific and Culture (vezi Lengrand,Paul, 1973, Faure, Edgar, 1974, UNESCO,A nva i a munci, 1983; Videanu,George, 1996).

    n contextul reformelor ntreprinse n anii 1970-1990, scopurile pedagogicedefinesc urmtoarele linii de politic a educaiei care orienteaz evoluia

    sistemelor moderne de nvmnt, n perspectiva secolului XXI (vezi Lesrformes de l'ducation: experiences et perspectives, 1980; Dix annes derformes au niveau de l'enseignement obligatoire dans l'Union europenne,1984-1994, 1997):

    a) democratizarea educaiei prin generalizarea accesului la un nvmnt decalitate i prin asigurarea conducerii manageriale a sistemului i procesului de

    nvmnt;b) modernizarea permanent a educaiei prin deschiderea fa de valorile

    sale specifice, dependente de "identitatea sa cultural";c) valorificarea educaiei n sensul progresului social prin promovarea

    produselor sale superioare la toate nivelurile de vrf ale vieii culturale, politice,

    economice etc.Finalitile microstructurale

    Finalitile microstructurale definesc orientrile valorice care asigurproiectarea i realizarea activitii de formare-dezvoltare a personalitii la nivelulprocesului de nvmnt. Aceste finaliti, elaborate conform criteriilordeterminate la nivelul scopurilor pedagogice ale sistemului de nvmnt,reprezint obiectivele procesului de nvmnt.

    Obiectivele generale ale procesului de nvmnt, valabile la toate nivelurile,treptele i disciplinele de nvmnt, operaionalizeaz criteriile de elaborare aplanului de nvmnt, definitivate macrostructural.

    Aceste finaliti vizeaz, pe de o parte, criteriile de proiectare definite ntermeni de abordare: sistemic (plan unitar, structurat interdisciplinar, deschiseducaiei permanente), curricular (plan centrat pe obiectivele fiecrui nivel de

    nvmnt), psihologic (plan centrat pe aptitudinile i atitudinileelevului/studentului). Pe de alt parte, ele traduc, la nivel didactic, dimensiuneastrategic a idealului pedagogic (vezi, de exemplu, personalitatea creatoare i

    31

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    32/75

    autonom), avansnd proiectul unui anumit tip de nvare (vezi, de exemplu,nvarea inovatoare / complex, anticipativ, participativ) vezi Botkin,W.James; Elmandjra, Mahdi; Malia, Mircea, 1981; Videanu, George, 1988;Cristea, Sorin, 1994.

    Obiectivele specifice / intermediare ale procesului de nvmnt definescorientrile valorice care vizeaz dobndirea unor competene de nvare nfuncie de:

    a) dimensiunile / coninuturile generale ale educaiei (obiective pedagogicespecifice educaiei: morale intelectuale tehnologice estetice fizice);

    b) formele educaiei (obiective specifice educaiei/instruirii: formale nonformale informale);

    c) nivelurile i treptele de nvmnt (obiective pedagogice specificenvmntului primar / precolar colar; secundar / inferior superior;universitar / scurt, lung, postuniversitar);

    d) coninuturile specifice stabilite prin planul de nvmnt (vezi obiectivele

    pedagogice specifice disciplinelor de nvmnt; modulelor de studiuinterdisciplinar, activitilor opionale / programe de instruire nonformal incluseca oferte sociale n planul de nvmnt).

    Datorit sferei largi de manifestare a obiectivelor specifice, desfurate ntredoi poli extremi de angajare a finalitilor microstructurale, exist tendinaavansrii unor obiective pedagogice intermediare, menite s faciliteze tranziia:a) de la obiectivele generale spre obiectivele specifice (vezi obiectivele-cadru); b)de la obiectivele specifice spre obiectivele operaionale (vezi obiectivele dereferin).

    Obiectivele operaionale / concrete vizeaz performanele de nvare ale

    elevului / studentului proiectate de fiecare profesor la nivelul activitii didactice /educative n termeni de aciuni ale elevului, observabile i evaluabile pe criteriirelevante la diferite intervale de timp. Acumularea unui set de performanesemnificative, realizabile n timp, permite atingerea unor competene colare ipsihologice relevante la scar social.

    Elaborarea obiectivelor concrete, prin aciunea de operaionalizare aobiectivelor generale i specifice, incluse n programele colare, asigur cmpulde manifestare continu a creativitii pedagogice a fiecrui cadru didactic.

    Modelul de ierarhizare a obiectivelor pedagogice (generale specifice operaionale), prezentat anterior, are ca sistem de referin procesul de

    nvmnt n ansamblul su. Un asemenea model conceptual poate fi raportatns i la alte sisteme de referin - de exemplu, un nivel de nvmnt, otreapt de nvmnt, un an de nvmnt, o disciplin de nvmnt etc.

    Obiectivele pedagogice generale i specifice sunt incluse n documente depolitic colar, raportate la documente de politic a educaiei (lege, statut etc.),care de-finesc idealul pedagogic i scopurile pedagogice.

    Obiectivele pedagogice operaionale sunt elaborate de fiecare cadru didacticn funcie de obiectivele generale i specifice (cu raportare la finalitile

    32

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    33/75

    macrostructurale) dar i de condiiile concrete (obiective pedagogice concrete)ale colii, clasei, elevilor.

    MODULUL NR.5

    SCHIMBAREA N E D U C A I E

    Schimbarea n educaie reprezint o necesitate obiectiv, determinat detransformrile care au loc n societate, la nivel cultural, politic, economic,comunitar, reflectate n plan pedagogic. Evoluiile nregistrate la nivel conceptual(vezi istoria gndirii pedagogice) i instituional (vezi istoria colii i a

    nvmntului) explic transformrile nregistrate de-a lungul timpului n modulde proiectare, realizare i dezvoltare a educaiei i instruirii. Din aceastperspectiv, pot fi sesizate dou categorii de schimbri n domeniul educaiei: a)schimbarea curent; b) schimbarea de tip reform.

    Schimbarea curent n domeniul educaiei / nvmntului

    Schimbarea curent n domeniul educaiei / nvmntului are loc, deregul, n interiorul aceluiai sistem de nvmnt fiind angajat la nivel depolitic colar, n vederea perfecionrii acestuia n limitele unei paradigmeipedagogice recunoscut la scara comunitii profesionale n plan naional iinternaional.

    Acest tip de schimbare vizeaz mbuntirea practicilor de proiectare,realizare i dezvoltare a instruirii: Avem n vedere, pe de o parte, perfecionareaplanului de nvmnt, a programelor colare / universitare, a manualelorcolare / cursurilor universitare i a metodicilor corespunztoare acestora; pe dealt parte, avem n vedere perfecionarea metodelor de predare-nvare-evaluare, dependent de sistemul de formare iniial i continu a cadrelordidactice, determinat la nivel naional, dar i teritorial i local.

    Schimbarea de tip reform n domeniul educaiei- reforma educaiei / nvmntului -

    Reforma educaiei / nvmntului reprezint "o modificare ampl asistemului de nvmnt n orientare, structur i coninut" (Dicionar de

    pedagogie, 1979, pag.388). Aceast definiie evideniaz dimensiunea eseniala reformei reflectat la nivelul unui concept pedagogic fundamental, stabil dinpunct de vedere epistemic n raport cu numeroasele variaii i interpretriparticulare dezvoltate la nivelul practicii educaiei / nvmntului.

    nelegerea reformei presupune eliminarea tendinei de reducere a acesteiala schimbrile pedagogice curente, operabile, de regul, la nivelul programelor i

    33

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    34/75

    a manualelor colare, metodelor de instruire, dezvoltrii resurselor (bugetare,materiale / vezi construciile colare etc.), perfecionrii cadrelor didactice.Reforma educaiei / nvmntului constituie astfel, dincolo de circumstanelesale locale, teritoriale, naionale sau internaionale, "o inovaie structural isistemic realizat n cadrul sistemului de nvmnt" (vezi Vlsceanu, Lazr,

    1979, pag.39, subl.ns.).Cauzele reformei educaiei / nvmntului angajeaz dou categorii de

    factori: a) factori care marcheaz evoluia istoric a societii i a colii; b) factoricare marcheaz declanarea i ntreinerea fenomenului de "criz mondial aeducaiei" (vezi Coombs, Philip, H, 1968).

    Evoluia istoric a societii i a colii determin apariia ciclic a unorcontradicii evidente la nivelul structurii sistemului de nvmnt intrat n regressau n discordan cu anumite tendine i exigene nnoitoare angajate deja de lanivel global, n plan cultural, politic, economic.

    "Criza mondial a educaiei" reprezint cauza fundamental a reformelor

    colare contemporane, multiplicate practic, dup 1950-1960, n toate rile lumii.Acest fenomen complex definete starea de dezechilibru a sistemelor modernede nvmnt, evident la nivelul structurii de baz a acestuia prin contradiciileexistente ntre (vezi Coombs, Philip, H., 1968, pag. 240-243):- afluxul candidailor la studii i penuria resurselor pedagogice de calitate;- costurile reale ridicate / pe elev, student etc., angajate la "intrare" i

    rezultatele constatate la "ieire", aflate sub nivelul cheltuielilor;- rigiditatea structurilor interne i dinamica extrem de mobil i de flexibil a

    cerinelor externe, valabile la nivelul sistemului social global;- conservatorismul cadrelor didactice i cerinele de perfecionare continu a

    activitii la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.

    Tipurile de reforme proiectate i realizate la nivelul sistemelor moderne denvmnt pot fi delimitate n funcie de modul de abordare a celor doucategorii de factori prezentai anterior.

    a) Reformele ntreprinsen prima jumtate a secolului XX, denumite adesea"reforme naionale", sunt caracterizate prin urmtoarele tendine: adaptarea,uneori ntrziat, la transformrile ample, declanate la nivel social; desfurareaspontan, fr o planificare metodic a schimbrilor pedagogice dorite saunecesare; modifica-rea parial a structurii sistemului, acionnd, "pe rnd lanivelul nvmntului primar, secundar, profesional etc.", cu reluarea cicluluidup 1-2 generaii; orientarea prioritar spre "prelungirea nvmntuluielementar cu 1-2 ani" (vezi Brzea, Cezar, 1976, pag.14, 15).

    b) Reformele realizate n a doua jumtate a secolului XX, apreciate adeseaca "reforme globale", sunt caracterizate prin urmtoarele mutaii eseniale:orientarea spre transformri globale, cu efecte funcionale la toate nivelurilesistemului, centrate "nu numai pe elevii strlucii ci i pe cei slabi sau minoritari"(Willie, Charles, 1988, pag.5); dobndirea unui caracter universal, confirmat prinfaptul c "n aceast perioad toate rile lumii au nregistrat cel puin o reformcolar"; proiectarea strategic, pe termen lung, care "merge de la cinci la dou-

    34

  • 7/29/2019 2 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

    35/75

    zeci de ani", de la elaborarea conceptului pn la aplicarea sa integral (veziVexliard, Alexandre, 1967, pag.2); instituionalizarea schimbrii prin activitateaunor "servicii specializate" n reorganizarea sistemului de nvmnt

    Reformele educaiei, realizate n a doua jumtate a secolului XX, determinate

    de amploarea transformrilor nregistrate la nivel social global, n diferitecontexte geo-politice i pedagogice, acoper dou etape distincte:- etapa 1950-1975, caracterizat prin contradicia existent ntre "dezvoltarea

    cantitativ a mijloacelor" i abordarea insuficient a aspectelor calitative aleschimbrii educaionale (Les rformes de l'ducation: experiences et

    perspectives, 1980, pag.104, 105);- etapa 1975-1990, caracterizat prin "transformri mai adnci" care vizeaz

    "nsi structurile educaiei", ca urmare a imposibilitii meninerii unor soluiicantitative, proprii fazelor de cretere economic (Thomas, Jean, 1977, pag.94,95).

    Reformele colare proiectate i realizate n anii 1980-1990, desfurate ncondiii de "criz generalizat", inclusiv n rile dezvoltate, urmresc trecerea dela "expansiunea cantitativ" spre "soluiile calitative. Sunt conturate astfelurmtoarele linii generale de politic a educaiei:- orientarea constant spre schimbri macrostructurale care vizeaz

    perfecionarea con