Comprensión de Lectura en Enseñanza Media

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL NIVEL DE ENSEÑANZA MEDIA

REGINA VARETTO CABRÉ

OBJETIVO GENERAL:

Adquirir herramientas para el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas, propiciando el manejo de habilidades y competencias en el ámbito de la comprensión lectora, a través de una intervención explícita y modelada.

Se estructura a partir de elementos teóricos y una propuesta de ejercicios para trabajar en clases con los alumnos.

Público al que va dirigido: profesores de Enseñanza Media del área de Lenguaje y Comunicación.

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I.- INTRODUCCIÓN Beneficios de la enseñanza explícita de estrategias cognitivas y metacognitivas en

la comprensión lectora.

II.- ELEMENTOS INDISPENSABLES PREVIOS AL MOMENTO DE LEER TEXTOS O FRAGMENTOS

1.- Concepto de denotación y connotación-La denotación y la connotación -¿Por qué es importante manejar estos conceptos a la hora de responder preguntas de lectura?-Modelado del profesor: procedimiento para una lectura comprensiva-Actividad para el alumno: procedimiento para una lectura comprensiva-Ejercicios para practicar la denotación y la connotación

2.- Texto literario/texto no-literario - Concepto de literatura- Características de los textos literarios- Características de los textos no-literarios¿Por qué es importante manejar estas distinciones a la hora de responder preguntas de lectura?

- Diferencias en la comprensión de los diferentes tipos de texto- Elementos de los textos literarios que favorecen su comprensión- Elementos de los textos no-literarios que podrían dificultar su comprensión- Tipos de preguntas para textos literarios y textos no literarios - Preguntas de la psu asociadas al texto literario- Preguntas de la psu asociadas al texto no-literario

-texto expositivo-texto argumentativo

-Modelado del profesor: procedimiento para diferenciar un texto literario de uno no literario-Actividad para el alumno: procedimiento para diferenciar un texto literario de uno no-Ejercicios para el alumno

3.- Tipologías textuales: -Concepto de tipología textual- Características de los textos expositivos y argumentativos- Características de los textos narrativos- ¿Por qué es importante manejar estas distinciones a la hora de responder preguntas de lectura en la psu de lenguaje?- Aspectos en los cuales detenerse para clasificar un texto o fragmento - Tipos de preguntas asociadas a la tipología textual-Modelado del profesor: procedimiento para diferenciar tipologías textuales-Actividad para el alumno: procedimiento para diferenciar tipologías textuales

- Tipología textual expositiva-formas básicas del texto expositivo

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REGINA VARETTO CABRÉ-organización de las ideas en un texto expositivo-ejercicios de tipología textual expositiva: organización de las ideas-ejercicios de tipología textual expositiva: formas básicas-ejercicios tipo de texto, tipología y forma básica

- Tipología textual argumentativa-estructura y elementos constitutivos del texto argumentativo

1.- Componente lógico-racional2.- Componente persuasivo3.- Tipos de argumentos4.- Recursos verbales

-Modelado del profesor: ejercicios para diferenciar los conceptos de convencer racionalmente o persuadir afectivamente-Ejercicios de tipología textual argumentativa: identificar tesis, clasificar argumentos

- Tipología textual narrativa

4.- Conectores de la argumentación-Modelado del profesor: conectores de la argumentación-Ejercicios para el alumno- ¿Por qué es importante manejar estos conceptos a la hora de responder preguntas de lectura?

Las tipologías textuales en los medios de comunicación masivosLos géneros periodísticos

INFORMATIVOS (GPI): noticia, crónica y reportaje DE OPINIÓN (GPO): editorial, columna, artículo y carta al director

Ejercicios de tipologías textuales en los medios de comunicación

III.- COMPETENCIAS Y HABILIDADES COGNITIVAS

1.- ¿Qué son las competencias comunicativas?

A) Competencia gramaticalB) Competencia pragmática:C) Competencia comunicativa

2.- Noción de competencia

Competencia n° 1: extraer información explícitaCompetencia n°2: extraer información implícitaCompetencia n°3: evaluar información explícita e implícita

3.- Habilidades cognitivas

-Esquema de competencias i

-COMPETENCIA 1: extraer información explícita de un texto.

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REGINA VARETTO CABRÉ- HABILIDADES: conocer, identificar y caracterizar- Tipos de preguntas- La extracción de información explícita

COMPETENCIA 2: extraer información implícita de un texto.- HABILIDAD: inferir localmente- Tipos de preguntas- La extracción de información implícita

COMPETENCIA 2: extraer información implícita de un texto.- HABILIDAD: sintetizar local y globalmente- ¿Qué es la síntesis local y global?- Tipos de preguntas- La síntesis

COMPETENCIA 2: extraer información implícita de un texto.- HABILIDAD: interpretar- ¿Qué es interpretar?- Tipos de preguntas- La interpretación

COMPETENCIA 3: Evaluar información explícita e implícita de un texto- HABILIDAD: transformar- ¿Qué es transformar?-Tipos de preguntas- La habilidad de la transformación

COMPETENCIA 3: Evaluar información explícita e implícita de un texto- HABILIDAD: inferir globalmente- ¿Qué es inferir globalmente?- Tipos de preguntas- La inferencia global

COMPETENCIA 3: Evaluar información explícita e implícita de un texto- HABILIDAD: evaluar- ¿Qué es evaluar?- Tipos de preguntas-La habilidad de la evaluación

¿Por qué es importante enseñar y aprender de manera explícita estas habilidades ?

Ejercicios de lectura: Competencia 1: extraer información explícitaEjercicios de lectura: Competencia 2: extraer información implícitaEjercicios de lectura: Competencia 3: evaluar información explícita e implícita

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IV.- HABILIDADES RECURRENTES EVALUADAS EN LA PSU DE LENGUAJE

1. Idea principal, síntesis, tema central o contenido fundamental2. Intención o propósito comunicativo3. Tono o perspectiva dominante del emisor4. Tesis5. Relación entre párrafos. Leer en red6. Inferencias (parcial o global)7. Organización discursiva de las ideas de un texto8. Título9. Interpretar palabras, expresiones o enunciados10. Función de una palabra o de una frase

HABILIDAD N°1:

IDEA PRINCIPAL, SÍNTESIS, TEMA CENTRAL O CONTENIDO FUNDAMENTALLa idea principal, la síntesis, el tema central o contenido fundamental ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?

MACRORREGLAS TEXTUALES Modelado del profesorProcedimiento para extraer idea principal, síntesis, tema o contenido fundamentalActividad para el alumnoEjercicios para practicar la idea principal, síntesis, tema o contenido fundamental

HABILIDAD N°2:

INTENCIÓN O PROPÓSITO COMUNICATIVOLa intención, propósito o finalidad comunicativa ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA Modelado del profesorProcedimiento para evaluar el propósito, finalidad o intención comunicativa Actividad para el alumnoEjercicios para practicar el propósito, la finalidad o intención comunicativa

HABILIDAD N°3

TONO O PERSPECTIVA DOMINANTE DEL EMISORElementos que permiten abordar el tono empleado por el emisorTonos más frecuentesEl tono o perspectiva dominante en los textos ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?

LA IRONÍA COMO RECURSO EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURADefiniciónUso de la ironía

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REGINA VARETTO CABRÉIndicadores textualesTipos de ironíaEjercicios para practicar la ironíaModelado del profesor: procedimiento para evaluar el tono o perspectiva dominante del emisorActividad para el alumnoEjercicios para practicar el tono o perspectiva dominante del emisor

HABILIDAD N°4:

DETERMINAR LA TESIS O PUNTO DE VISTA DEL EMISOR¿Qué es la tesis?FinalidadLa modalización y su presencia lingüísticaLa identificación de la tesis ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?Modelado del profesor: procedimiento para extraer la tesisActividad para el alumnoEjercicios para practicar la tesis

HABILIDAD N°5:

RELACIÓN ENTRE PÁRRAFOS. LEER EN RED¿Por qué me cuesta tanto comprender lo que leo?Leer en red¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?Modelado del profesor: procedimiento para leer en redActividad para el alumnoEjercicios

HABILIDAD N°6:

INFERENCIAS (PARCIAL Y GLOBAL)¿Qué son?CaracterísticasElementos que facilitan la inferencia¿Cuándo estoy infiriendo?La inferencia ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTE CONCEPTO A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?Dificultades de la inferencia: sobreinferencia o suposición Diferenciando inferencia de suposiciónEjercicios para diferenciar inferencia de suposiciónModelado del profesor: procedimiento para realizar inferencias

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REGINA VARETTO CABRÉActividad para el alumnoEjercicios para practicar la inferencia

HABILIDAD N°7:

ORGANIZACIÓN DISCURSIVA DE LAS IDEAS DE UN TEXTOLa organización de las ideas en un texto¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?Modelado del profesor: procedimiento para identificar la organización de las ideas Actividad para el alumnoEjercicios para practicar la identificación de la organización de las ideas

HABILIDAD N°8:

LA PREGUNTA POR EL TÍTULOLa pregunta por el título ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?Modelado del profesor: procedimiento para elaborar la pregunta por el título Actividad para el alumnoEjercicios para practicar el reconocimiento del título

HABILIDAD N°9:

INTERPRETAR PALABRAS, EXPRESIONES O ENUNCIADOSEncabezados utilizados para la pregunta por la interpretaciónLa pregunta por la interpretación ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?Modelado del profesor: procedimiento para interpretar Actividad para el alumnoEjercicios para practicar la interpretación

HABILIDAD N°10:

FUNCIÓN DE UNA PALABRA O DE UNA FRASEEncabezados utilizados para la pregunta por la función de una palabraLa pregunta por la función ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE MANEJAR ESTOS CONCEPTOS A LA HORA DE RESPONDER PREGUNTAS DE LECTURA?Modelado del profesor: procedimiento para resolver la función de una palabra Actividad para el alumnoEjercicios para practicar la función de una palabra

V.- PROCEDIMIENTO DE LECTURA

VI.- TEXTOS DISCONTINUOS-Infografías

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REGINA VARETTO CABRÉVII.- DISTRACTORES

VIII.- TIPS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

IX.- RELATOS METACOGNITIVOS PARA ENFRENTAR LA LECTURA

X.- DESCRIPCIÓN DE ERRORES TIPÍCOS QUE COMETEN LOS ALUMNOS AL MOMENTO DE RESPONDER TEXTOS DE LECTURA

Regina Varetto Cabré:Licenciada en Literatura por la Universidad de Chile. Licenciada en Educación y Profesora de Enseñanza Media por la Universidad Alberto Hurtado.Publicaciones:• Facsímiles de Psu Lenguaje, Editorial Universitaria.• Constructora ítems Psu Lenguaje portal educativo Educar Chile.• Programa de Educación continua para el Magisterio (Universidad de Chile).• Participante y constructora de la sección de comprensión de lectura del texto de Lenguaje y Comunicación para III y IV medio, Editorial SM. Asesora pedagógica del mismo. • Manual de PSU (2004), Manual de Enseñanza Explícita de Comprensión de Lectura (2007, 2010) Manual de Vocabulario (2005) y Manual de Vocabulario Contextual (2012) Editorial Cid.• Participó durante el año 2001 en el primer periodo de construcción de preguntas para el Proyecto SIES.• Desempeñó el cargo de profesora en el Preuniversitario Pedro de Valdivia.• Actualmente es profesora de Lenguaje y Comunicación (Enseñanza Media) en el Colegio del Sagrado Corazón de Apoquindo, Monjas Inglesas. • Directora Preuniversitario Regina [email protected]

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mailto:[email protected]

iPUBLICACION 2014REGINA VARETTO

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