Comprensión Lectura Proceso Pedagógico

COLEGIO SAN SEBASTIAN ANCUD

LECTURA Y COMPRENSIN

OBJETIVOSIdentificar los tres niveles de representacin mental en comprensin lectora y conocer sus caractersticas.

Manejar los conceptos clave involucrados en la lectura comprensiva.

Reconocer la importancia de los procesos inferenciales y el conocimiento previo en la lectura.Antes de empezarQuin debe ensear a leer?

Qu es la lectura?Conceptos clave en lecturaQu debe ensearse en lectura

Cmo se comprende cuando se lee?

DiscutamosLo que NO es comprensin(Pero es importante)Decodificacin

Motivacin a la lectura

Velocidad Lectora

Lectura Silenciosa

TEXTO ESCRITOVISIONPRONUNCIACION

Error (en este sentido) = no ha ledo bien Yo hoy ir a a la casa de miquerida ta JuanitaNo ha visto bien la palabra o grafaDefecto de visin o decodificacin5Error (en este sentido) = no ha ledo bien Yo hoy ir a a la casa de miquerida ta JuanitaNo ha visto bien la palabra o grafaDefecto de visin o decodificacin6Leemos con fijaciones sucesivas - a golpesFijamos vista en un punto y captamos unacantidad de grafasMe dejaron en la calle de las Camelias al pie de una rejaMe dejaron

7Leemos con fijaciones sucesivas - a golpesFijamos vista en un punto y captamos unacantidad de grafasMe dejaron en la calle de las Camelias al pie de una rejaMe dejaronen la calle de las Camelias

8Leemos con fijaciones sucesivas - a golpesFijamos vista en un punto y captamos unacantidad de grafasMe dejaron en la calle de las Camelias al pie de una rejaMe dejaronen la calle de las Cameliasal pie de una reja

9Los invito a ver un video

EL PROCESO LECTORCOMPRENSIN LECTORABULLETS & POINTS11

Lectura ComprensivaAl leer, se trabaja con 3 niveles de representacin mental:

a) el cdigo de superficie (textual literal),

b) el texto base (textual inferencial), y

c) el modelo de situacin (extratextual -inferencial).

CDIGO DE SUPERFICIEEl texto mismo. Se analiza sintctica y lxicamente. Mantiene los trminos y la sintaxis de la clusula en forma exacta. Es el nivel ms lingstico

Despus de formar la estructura semntica, deja de ser relevante y puede olvidarse.

PREGUNTAS

Qu tendramos que ensear para este nivel de comprensin?

Qu tipo de actividades se podran utilizar?

Qu tipo de estrategias ensearan para este nivel de comprensin?

En resumenNivel literalTrabajo de vocabulario y sintaxisEstrategias simples de recuperacin de informacinPoca dificultad en comprensin

VOCABULARIO - CMO?TIPICAMENTEComer: Masticar y desmenuzar el alimento en la boca y pasarlo al estmago (RAE).Ocano: Grande y dilatado mar que cubre la mayor parte de la superficie terrestre (RAE).

MEJOR: Ayudar a tener una mejor imagen mental de los conceptos.

COMERExtender el concepto a lo que puede colocarse con la palabra:Qu se puede comer?Quin puede comer?Algo puede comer a alguien?Algo puede comer algo?Alguien puede comer algo?Alguien puede comer a alguien?Qu se usa para comer?

Extender el concepto a otros contextosSlo se usa el trmino para comida?Qu otros contextos existen para comer?

Existen frases idiomticas o fijas?Comer vivo a alguienCome y calla

VOCABULARIO - CMO?

COLEGIO NUEVO HORZONTE

TEXTO BASESegundo nivel - un grupo ordenado de proposiciones que representan el significado que subyace al texto (estructura semntica).

Si usas menos el auto, ayudas a tu saludSalvas el marReduces el calentamiento globalSalvas coral, miles de peces y otros organismosTEXTO BASESe encuentra en dos niveles:

Microestructura: proposiciones individuales y sus relaciones a nivel local, y

Macroestructura: discurso como un todo, a nivel global (el resumen).

Microestructura (nivel local)Macroestructura (nivel global)RESUMEN

TtuloIDEAS SECUNDARIAS (detalles)IDEAS PRINCIPALES (ms importantes)

MicroestructuraMacroestructuraHASTA AHORAEl texto base tiene dos niveles:

Microestructura

Macroestructura (idea principal, resumen)

Macroestructura (el resumen) debe inferirse desde el texto.

Gracias a 3 estrategias: a) supresin (borrar informacin menos importante), b) generalizacin y c) construccin (genera proposiciones x inferencias). TEXTO BASE

Frecuentemente esquemtico (basado en formas retricas). Tiene una tipologa = superestructura (ej.: texto narrativo, siempre tiene introduccin, cuerpo y desenlace)TEXTO BASEHaba una vezy vivieron felices para siempre.introduccincuerpodesenlace

TEXTO BASEHay procesos inferenciales de distinta ndole.

Hay grandes cantidades de conocimiento previo (general, de dominio, de esquemas) involucrado y aplicado por el lector.

HASTA AHORA

TB tiene dos niveles: micro- (nivel local) y macroestructura (nivel global)Uso de estrategiasTiene superestructura (formas retricas)Se usan inferencias y conocimiento previo

CMO SE HACE?El TB tiene secuencias de proposiciones que se hacen coherentes por repeticin de argumentos.

PROPOSICIONES?Unidad fundamental de procesamiento.

Tienen un verbo, adverbio, adjetivo o conector (llamados predicado)

Tienen uno o varios sustantivos, pronombres, u otras proposiciones (llamadosargumentos)PUEDES IDENTIFICARLAS?La manzana verdeMara tena un corderitoEl nio cort la lea y la guardPedro comi una rica pizza , pero l no le convid a su hermana, quien comi la manzana verde

34PUEDES IDENTIFICARLAS?La manzana verdeMara tena un corderitoEl nio cort la lea y la guardPedro comi una rica pizza , pero l no le convid a su hermana, quien comi la manzana verde




38PROPOSICIONESMira la siguiente oracin:

La hermosa manzana roja cay del enorme rbol

De qu se trata la oracin?La manzana cay del rbol (idea principal)La manzana (idea principal)

La manzana era hermosa (idea secundaria, detalle)La manzana era roja (idea secundaria, detalle)El rbol era enorme (idea secundaria, detalle)Detalles

HASTA AHORA

Dos niveles: micro- y macroestructuraSuperestructura (forma retrica)Uso de estrategias para macroestructura (idea global)Hecho de proposiciones.Proposicin = uno o ms predicados, y uno o ms argumentos.Repeticin de argumentosEstrategia de supresin:La hermosa manzana verde cay del enorme rbol

La manzana cay del rbol

Estrategia de generalizacin:Miguel compr manzanas, peras y pias

Miguel compr frutas

ESTRATEGIAS

Si hay vacos = construir proposiciones para comprender

Matas quera una guitarra nueva. Se puso a trabajar en un restorn.

Proposiciones: (querer, matas, guitarra) (nueva, guitarra) y (trabajar [matas], restorn) No hay indicio textual de la relacin causal entre las oraciones. Lector debe inferir o construir una o ms proposiciones puente.

Matas necesitaba dinero para comprar la guitarra.Trabajando se gana dinero. HASTA AHORA

Dos niveles y superestructura textualUso de estrategias para macroestructura (idea global)Proposiciones = predicado(s) + argumento(s)Repeticin de argumentosTres estrategias: supresin, generalizacin y construccin

INFERENCIASconjunto de procesos mentales que a partir de la informacin textual disponible y la correspondiente representacin mental coherente elaborada por quien lee un sujeto realiza para obtener un conocimiento nuevo no explicitado, toda vez que se enfrenta a la comprensin de un texto dado (Parodi, 2005: 51)Lector recurre a 3 fuentes de informacin:Estructura y organizacin de la informacinContenido proposicionalTipos de conocimiento previo

Inferencias (Kintsch, 2004)

Retira informacin existente en memoria a largo plazoGenera nueva informacin derivndola del textoInferencias (Kintsch, 2004)

Retira informacin existente en memoria a largo plazoGenera nueva informacin derivndola del textoJuan clav la mesacon un martilloInferencias (Kintsch, 2004)

Retira informacin existente en memoria a largo plazoGenera nueva informacin derivndola del textoMatas quera una guitarra nueva. Se puso a trabajar en un restorn.Inferencias (Kintsch, 2004)

Retira informacin existente en memoria a largo plazoGenera nueva informacin derivndola del textoTres tortugas descansaban en un tronco flotante, y un pez nadaba debajo de ellaslas tortugas estaban arriba del pezel pez estaba debajo del troncoInferencias (Kintsch, 2004)

Retira informacin existente en memoria a largo plazoGenera nueva informacin derivndola del textoRazonamiento deductivo. Un dominio que va mucho ms all de la comprensin textual. El razonamiento explcito aparece cuando se rompe la comprensin apropiada. Es invocado como ltimo procedimiento de reparacin.Inferencias (Parodi, 2005)Inferencias fundamentales/obligatorias Correferenciales Causa-efecto Temporales EspacialesInferencias optativasProyectivas o elaborativasValorativas o evaluativasHASTA AHORA

Dos niveles + superestructura textualCompuesto de Proposiciones = predicado(s) + argumento(s)Repeticin de argumentosTres estrategias: supresin, generalizacin y construccinProcesos Inferenciales + conocimiento previo

PREGUNTAS

Qu tendramos que ensear para este nivel de comprensin?

Qu tipo de actividades se podran utilizar?

Qu tipo de estrategias ensearan para este nivel de comprensin?

EN RESUMENNivel textual inferencialEl ms cognitivoDos niveles: local y globalTipologas = superestructuraTrabajo con informacin importante vs detalles (resmenes)Inferencias y conocimiento previo!!!Estrategias para extraer informacin textual explcita e implcita

MODELO DE SITUACIN

Representa el evento o situacin sobre la que habla el texto.

Se realiza integrando informacin textual con conocimiento previo del lector y procesos inferenciales.Est ms all del texto.La comprensin real implicara la construccin de un nuevo modelo, o la actualizacin de un modelo antiguo. Si no se integra con conocimiento previo se obtiene conocimiento encapsulado.

Puede incluir textos base anteriores.

MODELO DE SITUACIN

Pablo Neruda fue un poeta Chileno, ganador del Premio Nobel de Literatura, quien tuvo una prolfica carrera. Entre sus poemas ms famosos podemos encontrarEl texto base y el modelo de situacin NO SON ENTIDADES SEPARADAS, sino partes de la misma representacin; suceden AL MISMO TIEMPO.

NOTAMODELO DE SITUACINLo ms complicado es que el MS al ser personal incluye nuestros propios prejuicios, creencias, actitudes, objetivos, experiencias personales, etc., los que pueden interferir en la comprensino en el entendimiento del otro.

EJEMPLOS INTERFERENCIA DE MSSi hay 100 llamas en un corral y sale una, Cuntas quedan?

Respuesta real de un alumno en SIMCE: 0

EJEMPLOS INTERFERENCIA DE MSSi hay 100 llamas en un corral y sale una, Cuntas quedan?

Respuesta real de un alumno en SIMCE: 0

El alumno en cuestin viva en el norte de Chile, y tena rebao de llamas. Cuando se le consult por qu haba contestado 0 en esta pregunta, dijo que cuando una llama sale del corral, las otras la siguen. Su Modelo de Situacin estaba basado en lo real. Esta respuesta est correcta entonces!

EJEMPLOS INTERFERENCIA DE MSEn qu lugar se lee? a.- bibliotecab.- bao c.- cocina Respuesta: b.- bao

EJEMPLOS INTERFERENCIA DE MSEn qu lugar se lee? a.- bibliotecab.- bao c.- cocina Respuesta: b.- bao

Esta pregunta de una prueba sobre materia en un colegio particular subvencionado haca referencia a lo que se haba visto en clase. Sin embargo, la alumna tena la experiencia de ver a sus padres y ella misma entrar al bao y leer. Otra vez, esta respuesta est correcta! El MS de la alumna es distinto al resto.

EJEMPLOS

Crees que Chile tiene la misma cantidad de social asks que EEUU? Por qu? Respuesta: No, porque EEUU es ms grande que Chile.EJEMPLOS

Crees que Chile tiene la misma cantidad de social asks que EEUU? Por qu? Respuesta: No, porque EEUU es ms grande que Chile.La respuesta a esta pregunta est errada, ya que el alumno contest sin utilizar la informacin del texto. Utiliz su Modelo de Situacin sobre Estados Unidos. El saba que EEUU es ms grande que Chile..Cuando lqueremos que nuestros alumnos comprendan textos, debemos cuidar de que ellos contesten con lo que leen, no con su conocimiento previo.

EJEMPLOS

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7459EJEMPLOS

ALGO NO MENCIONADOAl llegar al Modelo de Situacin, el estudiante es capaz de aprender de los textos (la habilidad para usar la informacin adquirida desde el texto de forma productiva en contextos nuevos) e ir ms all (pensamiento crtico, valorar los textos, etc.).

LOS INVITO A LEERSi los globos se reventaran, el sonido no sera capaz de llegar ya que todo estara demasiado lejos del piso correcto. Una ventana cerrada tambin prevendra que el sonido llegue, ya que la mayora de los edificios tienden a estar bien aislados. Ya que toda la operacin depende de un flujo continuo de electricidad, una ruptura en medio del cable tambin causara problemas. Por supuesto el caballero podra gritar, pero la voz humana no es lo suficientemente fuerte como para llegar tan lejos. Un problema adicional es que una cuerda podra romperse en el instrumento. Entonces no podra haber acompaamiento para el mensaje. Est claro que la mejor situacin involucrara menor distancia. Entonces habra menos problemas potenciales. Con un contacto cara a cara, el mnimo nmero de cosas saldra mal.Anderson, RichardRole of the Readers Schema in Comprehension, Learning and Memory, in Theoretical Models and Processes of Reading, byRuddell, R.; Ruddell, M.; and Singer, H.

EN RESUMENCODIGO DE SUPERFICIETEXTO BASEMODELO DE SITUACIONMicroestructuraMacroestructuraSUPRESIN

GENERALIZACIN

CONSTRUCCINESTRATEGIASCONOCIMIENTO

General o de mundoDe dominio especfico- Esquemas

INFERENCIAS

OJO!La lectura NO es igual para todos. Diferentes personas tienen diferentes procesos = estratgica.La comprensin variar dependiendo del conocimiento previo, objetivos, actitud y motivacin del lector. Por eso es personal. El modelo de situacin ser diferente para cada uno.Nuestros estudiantes deben leer diferentes tipos de textos (narrativos, expositivos, argumentativos, etc.), y gneros textuales (recetas, infografas, entrevistas, etc.) . No solo textos literarios!

Dudas?Preguntas?

CONTACTOMARCELA MANSILLA [email protected]: 89384166

ORLANDO NIETO [email protected]: www.lecturaycomprension.wordpress.com

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