Competências Numericas

programa para promover as competncias numricas

Verso 2.0 Agosto | 2012


Lusa Cotrim e Teresa Condeo

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ndice ndice ................................................................................................................................... 2 Nota Introdutria ................................................................................................................. 5 I. INTRODUO ................................................................................................................... 6 Qual a necessidade e a importncia do Programa? ........................................................... 6 II. ACTIVIDADES PARA PROMOVER A LINGUAGEM E O AMBIENTE MATEMTICO EM IDADE PRECOCE................................................................................................................. 7 - Repetio ........................................................................................................................... 7 - Escolher a pedido.............................................................................................................. 7 - Semelhanas e diferenas - juntar iguais ......................................................................... 7 - Utilizar "no" e "no h" ................................................................................................... 9 - Palavras de categorizao ................................................................................................ 9 - Escrever palavras ............................................................................................................ 10 - Combinar atributos e ordenar itens ................................................................................ 11 - Aprender a correspondncia 'um a um' atravs do jogo ............................................... 12 - Jogos para aprender sobre a quantidade e a contagem ................................................ 14 - Contar e reconhecer quantidades em livros de nmeros para crianas que ainda no esto em idade escolar. .................................................................................................... 14 - Iniciar a compreenso do dinheiro ................................................................................. 15 - Utilizar um calendrio para introduzir o tempo e promover a orientao temporal ...... 16 III. ADAPTAES NO TRABALHO DE SALA DE AULA .................................................... 17 Estratgias de ensino ........................................................................................................ 17 Adaptaes e modificaes de trabalho na sala de aula ................................................. 19 IV. INVENTRIO DE COMPETNCIAS NUMRICAS ......................................................... 20 A - Conceitos pr-numricos ................................................................................................ 21 1. Compreende as palavras "mais" e "outra vez?"........................................................... 21 2. Utiliza "no" e "no h" ................................................................................................. 21 3. Compreende a palavra "um" ......................................................................................... 21 4. Vai buscar um ou dois itens a pedido ........................................................................... 22 5. Conceito de tamanho: grande/pequeno ........................................................................ 23 6. Escolhe a pedido ........................................................................................................... 26 7. Corresponde objectos iguais e imagens iguais............................................................ 27 8. Agrupa e identifica os itens pelas cores primrias (vermelho/amarelo/azul). ............. 28 9. Agrupa e identifica as formas dos itens (crculo, quadrado, tringulo) ....................... 31 10. Agrupa os itens pelo tipo ............................................................................................ 34 11. Encontra o item maior quando compara dois tamanhos............................................ 35 12. Conceito de altura: alto e baixo................................................................................... 37 13. Categoriza formas num quadro de encaixes (redonda, quadrada, triangular)........... 38 14. Corresponde itens: correspondncia um a um (num conjunto mximo de 5) ........... 39 15. Compreende as instrues: muitos, poucos, mais, todos, no h mais, nenhum, alguns, o resto, a maioria .................................................................................................. 40 16. Continua um padro de objectos ou de imagens ....................................................... 41 17. Conceito de "mais comprido que", "mais curto que", "to comprido como" ............ 42 18. Compreende propriedades espaciais ......................................................................... 44 19. Conceito de textura: duro/macio, rugoso/suave ......................................................... 45



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20. Conceito de peso: pesado/leve ................................................................................... 47 21. Compreende o conceito de primeiro e ltimo (tempo e na posio) ......................... 47 22. Identifica itens com localizaes incorrectas ............................................................. 48 B - Contagem e quantidades, de 1 a 10 ............................................................................... 49 1. Faz a contagem 1-3 na sequncia correcta, sem itens ou dedos para contar. ............ 49 2. Faz contagem 1-5 na sequncia correcta. Mais tarde faz a contagem de 1 a 10. ........ 49 3. Vai buscar itens a pedido .............................................................................................. 51 4. D o ltimo numeral contado quando se pergunta pelo nmero total de itens contados (cardinal)............................................................................................................ 51 5. Promover a contagem sequencial de 1 a 5 ................................................................... 53 6. Promover a contagem sequencial de 1 a 10 ................................................................. 54 7. Reconhece pequenos grupos como um todo. Identificar conjuntos de 1, 2, 3, 4 e 5 itens ................................................................................................................................... 54 8. Reconhece pequenos grupos como um todo. Identificar conjuntos de 6, 7, 8, 9, 10 itens ................................................................................................................................... 56 9. Combinar iguais quantidades (1-5) ............................................................................... 56 10. Combinar iguais quantidades (1-10) ........................................................................... 57 11. Compreender o conceito de "a mesma quantidade" e "igual quantidade" para nmeros de 1 a 5 ............................................................................................................... 58 12. Compreender o conceito de "a mesma quantidade" e "igual quantidade" para nmeros de 1 a 10 ............................................................................................................. 58 13. Combinar o nmero com a respectiva quantidade, nmeros de 1 a 5 ....................... 60 14. Combinar o nmero com a respectiva quantidade, nmeros de 1 a 10 ..................... 64 15. Organizar quantidades at 5 itens, ordenando ........................................................... 64 16. Ordenar quantidades de 1 a 10.................................................................................... 65 17. Agrupar mantendo a quantidade, de 1 a 5 .................................................................. 66 C - Reconhecer numerais, de 1 a 10 .................................................................................... 66 1. Identifica os numerais 1 a 5 (com nmeros mveis) .................................................... 67 2. Corresponde os numerais escritos 1 a 5 com outro conjunto de numerais de 1 a 5, mais tarde de 1 a 10........................................................................................................... 69 3. Construir uma escada de nmeros ............................................................................... 70 4. Conta a partir de qualquer nmero ............................................................................... 72 5. Conta a partir do nmero mais alto............................................................................... 73 6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois", "agora quantos so?", num conjunto mximo de 5 itens (ex. cubos) ....................................................... 74 7. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois", "agora quantos so?", num conjunto mximo de 10 itens (ex. cubos) ..................................................... 75 8. Compreender os conceitos "tira um": "tira dois", "agora quantos ficam?", num conjunto mximo de 5 itens (ex. cubos) ........................................................................... 77 9. Compreender os conceitos "tira um": "tira dois", "agora quantos ficam?", num conjunto mximo de 10 itens (ex. cubos) ......................................................................... 79 10. Compreender o conceito "quantos faltam?", num conjunto mximo de 5 ................ 81 11. Compreender o conceito "quantos faltam?", num conjunto mximo de 10 .............. 81 12. Compreender "qual o nmero maior", comparando nmeros de 1 a 5 ................... 82 13. Compreender "qual o nmero maior", comparando nmeros de 6 a 10 ................. 83



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14. Ler o nome do nmero ................................................................................................ 83 15. Domina os conceitos de "primeiro", "segundo", "terceiro", "quarto" e "quinto"...... 84 16. Domina os conceitos de "sexto", "stimo", "oitavo" e "nono" .................................. 87 17. Compreende a instruo Quem tem mais? ............................................................. 88 18. Reconhece automaticamente o nmero de itens, entre 1 e 5..................................... 89 19. Reconhece automaticamente o nmero de itens, entre 1 e 10 ................................... 90 20. Reconhece automaticamente o nmero representado, entre 1 e 5 ............................ 91 21. Reconhece automaticamente o nmero representado, entre 6 e 10 .......................... 91 D - Valor da Posio ............................................................................................................ 92 1. Compor nmeros de 10 a 30 ......................................................................................... 92 2. Decompor nmeros de 10 a 30...................................................................................... 94 3. Compreender o valor da posio .................................................................................. 95 E - Escrever numerais ......................................................................................................... 96 F - Comear com a adio ................................................................................................... 98 G - Utilizar a adio ........................................................................................................... 102 H - Subtraco .................................................................................................................. 103 I - Utilizar a subtraco ...................................................................................................... 106 J - Tempo .......................................................................................................................... 106 L - Medio ....................................................................................................................... 108 M - Formas e Padres ....................................................................................................... 109 N - Dinheiro ....................................................................................................................... 110 O - Multiplicao................................................................................................................ 112 P - Diviso......................................................................................................................... 113 Utilizar a calculadora ......................................................................................................... 114 V. INVENTRIO DE VOCABULRIO................................................................................ 115 Nomes e palavras relacionadas ......................................................................................... 115 Medidas ............................................................................................................................ 115 Formas.............................................................................................................................. 115 Adio e subtraco .......................................................................................................... 116 Massa ............................................................................................................................... 116 Capacidade ....................................................................................................................... 116 Medidas de Comprimento .................................................................................................. 116 Posio, direco e movimento.......................................................................................... 116 Medidas, forma e espao ................................................................................................... 116 Dinheiro ............................................................................................................................ 116 Tempo .............................................................................................................................. 116 Instrues ......................................................................................................................... 117 VI. ALUNOS CONCRETOS E VISUAIS ............................................................................. 117 VII. BICHO DA CONTA ..................................................................................................... 118 Objectivos pedaggicos das fichas de actividades O Bicho da Conta............................... 118 VIII. OS NMEROS DA MIMOCAS ................................................................................... 121 Objectivos Pedaggicos .................................................................................................... 121 IX. LEITURA RECOMENDADA ......................................................................................... 128 X. FICHA TCNICA .......................................................................................................... 129



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Nota Introdutria Este manual disponibilizado apenas em formato digital. Estamos desta forma a contribuir para um equilbrio ecolgico sustentado. Utilize a ltima verso do programa Acrobat Reader para aceder a todas as funcionalidades deste manual. Active a opo Marcadores atravs do menu Visualizar | Painis de Navegao para que possa ter acesso ao ndice do programa de uma forma mais interactiva.



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I. INTRODUO O Programa para Desenvolver as Competncias Numricas - Crianas que aprendem no concreto e no visual, foi desenvolvido com o objectivo de apoiar terapeutas, pais e todos aqueles que se ocupam do ensino e na promoo da aprendizagem dos conceitos numricos no contexto educativo e familiar. O Programa foi conceptualizado com base na experincia das autoras com as crianas e jovens com Perturbaes do Desenvolvimento. Experincia que resulta no s da prtica, mas tambm do muito que estas crianas e jovens mostraram ser o ensino efectivo, conjugando os resultados das investigaes com a aprendizagem ldica e funcional.

Qual a necessidade e a importncia do Programa? - Promove a aquisio de conceitos numricos em crianas e jovens que so pensadores concretos e visuais; - Promove as competncias funcionais na aprendizagem dos conceitos matemticos (o ensino deve concentrar-se no realmente necessrio para aplicar nas situaes reais); - Fornece actividades ldicas de aprendizagem que permitem sempre o sucesso do aluno que tem dificuldade em aprender conceitos abstractos; - Utiliza uma linguagem simples e acessvel a todos os interessados; - Apresenta um conjunto de estratgias e adaptaes para enriquecer o ambiente matemtico; - Promove a utilizao precoce e frequente da calculadora; - Disponibiliza um Inventrio de Competncias Numricas, que permite ao tutor (conforme a competncia e as necessidades da criana, poder saltar ou inverter objectivos na progresso), definir um programa de ensino dos conceitos matemticos bsicos, para crianas com ou sem necessidades educativas desafiantes; - Disponibiliza um Inventrio de Vocabulrio Matemtico, essencial para avaliar informalmente e posteriormente monitorizar o desempenho da criana ( extremamente importante que o tutor se certifique de que a criana domina a linguagem matemtica e que compreende as instrues antes de tentar dar qualquer tipo de resposta ou desenvolver qualquer tarefa); - Promove a utilizao do computador como ferramenta pedaggica e o software educativo como um importante meio de ensino dos alunos que privilegiam o processamento e a memria visuais; - Compreende como ferramentas de apoio, o software educativo "Os Nmeros da Mimocas" e as Fichas de Actividades "O Bicho da Conta", apresentados neste programa e desenvolvidos com o objectivo de apoiar educadores e professores no trabalho dirio com os alunos (devem ser adquiridos em separado).



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II. ACTIVIDADES PARA PROMOVER A LINGUAGEM E O AMBIENTE MATEMTICO EM IDADE PRECOCE A experincia do numrico nas actividades quotidianas de estrema importncia na aquisio do nmero e dos conceitos numricos na fase precoce do desenvolvimento. O vocabulrio matemtico deve fazer parte da comunicao desde muito cedo e deve ser introduzido no dia-a-dia da criana, na descrio dos acontecimentos e aces, nos jogos e brincadeiras e nas actividades dirias. Apresentamos um conjunto de actividades que tm como objectivo, apoiarem as famlias na estruturao do ambiente familiar e na introduo da linguagem matemtica em idade precoce:

- Repetio Repetir actividades que motivem a criana com a utilizao das palavras mais e outra vez?. importante que a criana associe a utilizao destas palavras, que nesta fase devem ser apoiadas com o respectivo gesto natural, repetio de qualquer coisa: ver um livro, contar uma histria, outra bolacha, uma actividade fsica, etc. Num primeiro tempo, o tutor deve aceitar uma resposta de assentimento com a cabea, para repetir. Mas deve rapidamente progredir para respostas mais complexas, exemplo: ajudar fisicamente a criana a realizar o gesto que acompanha a palavra, para que seja introduzido no seu vocabulrio visuo-motor e possa ser utilizado correctamente nas actividades seguintes que impliquem o desejo de repetio.

- Escolher a pedido O tutor deve sempre proporcionar escolhas. Mesmo que saiba quais so os desejos ou as necessidades da criana, deve permitir que a criana os possa expressar. importante que apresente, pelo menos duas possibilidades de escolha para que a criana seja induzida a apontar para manifestar a sua vontade. Segundo a competncia e a etapa de desenvolvimento em que a criana se encontra, assim o nosso grau de expectativa do tipo de resposta: 1, devemos comear por encorajar e ajudar a criana a tocar no item para mostrar a sua escolha; 2, se j conseguir apontar, deve apontar para escolher; 3, se j faz alguns gestos, pode fazer o gesto que nos indique o que quer; 4, quando j utiliza alguns nomes, deve dizer o que quer.

- Semelhanas e diferenas - juntar iguais Utilizar as palavras e gestos para igual e diferente, com conjuntos de itens ou imagens.



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Figura 1. Imagens extradas da aplicao - Oficina dos Gestos. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.

importante que a criana perceba que pode juntar os iguais ao mesmo tempo que tambm os diferencia. As primeiras actividades ldicas devem ser com objectos visualmente iguais, exemplo: dois copos amarelos, duas bolas vermelhas, duas meias azuis. Pode experimentar tambm pela funcionalidade do objecto mas a um nvel muito simples: "Vamos juntar os iguais. Onde est a outra colher. Esta tambm uma colher. So iguais, so duas colheres".

Figura 2. Chvenas, pires, talheres, brinquedos ideais para as primeiras tarefas de classificao a 3D.

Pode tambm combinar brinquedos idnticos ou fotografias de brinquedos, ou lotos de imagens (estes devem ser usados soltos ou construdos com velcro para possibilitar que os cartes de imagens possam mudar de posio num quadro de cartolina). Nas brincadeiras, ajude a criana a ver as



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diferenas e as semelhanas num conjunto de brinquedos, falando sobre a sua cor, o tamanho, a forma e quantos so, conforme a compreenso da criana.

- Utilizar "no" e "no h" Utilize situaes do dia-a-dia para trabalhar este conceito: a traduo da ausncia usando no h, assim como a compreenso da negativa no. Utilize os brinquedos para dizer j no h e no tem (ex: chapu) . No se esquea de utilizar sempre o gesto natural associado palavra para permitir a compreenso e a comunicao

- Palavras de categorizao Ajuda a criana a aprender o conceito se utilizarmos a categoria, por exemplo estas so cores ou a cor vermelha, includa na frase. Dizer "D-me a bola" diferente de dizer "D-me a bola azul". O mesmo para formas e tamanhos, exemplo: Qual a forma? um quadrado ou um crculo?, De que tamanho ? Pequeno ou grande?, "Pe na lata redonda", "Guarda no saco pequeno". No incio do ensino, os itens que so utilizados no devem variar em mais nenhum atributo seno naquele que estamos a ensinar, assim, por ex., quando se ensina a cor vermelha, pode utilizar crculos que sero do mesmo tamanho, variando apenas na cor. S quando a criana compreende e d a pedido a cor vermelha que podemos fazer mais actividades com outros atributos a variar, ex., crculos de vrias cores e vrios tamanhos. importante que junte a palavra escrita enquanto ensina o conceito, alm de auxiliar a discriminao auditiva, apoia a memria e pode ser mais rapidamente includa no vocabulrio da criana. - Construir livros e "vdeos" personalizados Pode construir livros temticos com fotografias de objectos familiares. Por exemplo, no livro vermelho, pode colar fotografias de itens vermelhos (um por pgina) familiares para a criana: o seu prato da comida, a sua saia, um brinquedo dessa cor, o chapu ou o gancho de cabelo, etc. No esquea de escrever a palavra por baixo da fotografia, exemplo: "A saia vermelha". Da mesma maneira, o livro nmero um deve conter itens com essa quantidade. Quando identificar as cores e os nmeros, as pginas podem ser misturadas. Pode utilizar a mesma ideia para outras categorias, ex., letra a, forma redonda, comida, etc. Pode ainda fazer pequenos filmes em que a criana o principal actor. Estes filmes podem ser trabalhados no computador e cortados em pequenos trechos aos quais se acrescenta a palavra ou a frase, exemplo: "A saia vermelha da Rita" e aparece a Rita a mostrar a sua saia.



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A experincia tem mostrado, que as crianas que privilegiam o processamento e a memria visuais, necessitam e beneficiam da utilizao da imagem e mostram especial ateno e motivao para a aprendizagem efectiva dos conceitos quando se visualizam enquanto "actores principais".

Figura 3. Construir livros personalizados a partir de software adequado. Software Little Reader.

- Escrever palavras Com foi referido na construo dos livros, junto com as imagens devem estar as respectivas palavras, no incio, por ex. o carro. Quando a criana aponta ou d a pedido o objecto ento pode comear a juntar no livro e por baixo da mesma imagem mais uma palavra, o carro da me, com a fotografia do carro da me, ou trs palavras, por exemplo: o carro grande vermelho. No caso da introduo dos nmeros e para ajudar as crianas a contar correctamente, o ensino deve incluir a contagem e tcnicas de aprendizagem visual: linhas numricas, quadrados com nmeros e materiais que ajudem as crianas a memorizar e a 'ver' a sequncia numrica.

Figura 4. Linha numrica disponvel nas fichas de actividades Bicho da Conta.

Figura 5. Linha numrica construda para utilizao nas sesses de interveno educativa (Dr. Susana Machado Jorge)



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Tenha em ateno que exigncias adicionais de mover os itens e dizer ao mesmo tempo as palavras podem tornar a tarefa mais difcil para as crianas com necessidades educativas desafiantes.

- Combinar atributos e ordenar itens Pode utilizar blocos lgicos ou outros materiais educativos disponveis em diferentes formas, cores e tamanhos.

Figura 6. Blocos Lgicos. Estes materiais tambm so importantes para ensinar combinaes de atributos numa frase, pedindo criana para seleccionar dois ou trs atributos de uma vez, por exemplo, Onde est o crculo azul, grande? Pode realizar este tipo de actividade tambm no computador (Ver Os Nmeros da Mimocas).

Figura 7. Retirado do software Os Nmeros da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

As crianas podem ter dificuldade em recordar mensagens com trs critrios (ex: agora o crculo grande amarelo), por isso importante que o tutor realize primeiro a tarefa e/ou escreva ou repita a frase enquanto desenvolvem a actividade.

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Figura 8. Formas autocolantes para colorir. Disponvel em www.nasturtium.com.pt


importante que as crianas ouam este tipo de vocabulrio comparativo (maior que, mais pequeno que) mesmo antes de chegar escola para que a aprendizagem seja mais rpida, para isso torna-se necessrio estender a compreenso das palavras para qualidades ou atributos de itens (ou pessoas, animais ou actividades) para alm dos nomes das cores, das formas, dos tamanhos. Estas palavras e conceitos vo ajudar a criana a desenvolver maneiras de comparar e pensar mais elaboradas. Tambm ter enorme influncia na maneira como categorizam a informao e promovem a memria e as competncias lingusticas.

- Aprender a correspondncia 'um a um' atravs do jogo Estes jogos so necessrios para aprender como utilizar o sistema numrico para contar e partilhar. Os pr-requisitos para estas competncias podem iniciar-se com o jogo entre objectos, brinquedos e imagens que possam ser ligados 'um a um'. Mais uma vez pode utilizar actividades no computador, (Ver menu Os Nmeros da Mimocas).

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Figura 10. Retirado do software Os Nmeros da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt Pode utilizar o jogo simblico, as brincadeiras de faz-de-conta, para trabalhar estes conceitos de maneira simples e agradvel para a criana, exemplo: nos jantarinhos podem distribuir os copos, os pratos, os guardanapos, um para cada boneco. Colocar chapus nos bonecos - um em cada. Pode encontrar no mercado Jogos comerciais de correspondncia que pode utilizar para actividades ldicas de aprendizagem. Actividade sugerida para desenvolver a correspondncia 'um a um' Tarefa domstica: enquanto colocam a mesa para a refeio, mesmo que a criana no possa transportar alguns itens, ajude-a a pensar em termos de nmeros, ex. quem vem jantar? Vamos contar quantos so (mesmo que a criana no compreenda a pergunta e/ou no consiga dar a resposta, comece logo pela expanso da linguagem e diga qualquer coisa como o pai, 1, a me, 2, tu, 3, e o mano, 4 ao mesmo tempo que atribui um dedo a cada pessoa na contagem, no final confirme somos 4 e mostre os 4 dedos, ento vamos buscar (4 pratos, copos, etc.). Mais tarde, no disponibilize a quantidade correcta, d s 3 guardanapos e depois introduza outro conceito nas frases, quantos faltam?, diga qualquer coisa como, olha, falta um para a me, ou tens todos? no! Falta um para o mano, e utilize sempre os dedos das mos para ajudar visualmente na compreenso da quantidade. O mesmo para outro conceito, embora mais difcil, no coloque ou no d a quantidade correcta, d a mais (4+1 guardanapos) e depois introduza outro conceito nas frases, este est a mais? ou sobra este (este conceito mais difcil, mas importante como compreenso do pr - requisito para as operaes. A introduo destes conceitos torna-se motivadora e mais fcil de compreender e memorizar se for concretizada com actividades da vida diria e em jogos e actividades de correspondncia um-a-um, ou mesmo com a ajuda do computador.




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- Jogos para aprender sobre a quantidade e a contagem Pode utilizar as actividades de jogo simblico, enquanto vestem ou lavem os bonecos, para falar sobre o nmero de componentes do corpo, ex. vamos lavar os dois ps, vamos calar as duas meias, Vamos pr um chapu neste e um chapu neste.

Figura 12. Ursos para vestir.

Contar itens idnticos (bolas) e itens da mesma categoria em livros de imagens (animais, imagens com ces, gatos, cavalos; coisas para comer, imagens de laranja, maa, po).

- Contar e reconhecer quantidades em livros de nmeros para crianas que ainda no esto em idade escolar. Contar degraus ou 'pulos' ou outras actividades dentro do ambiente da criana. Contar o 'tempo' das actividades nos jogos, exemplo: quanto tempo a criana consegue aguentar apoiada sobre uma perna (com qualquer tipo de ajuda); contar os dedos enquanto os movimenta.




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Nas actividades dirias a criana deve praticar ou durante as actividades, dizer ou 'cantar' os nmeros, atravs de lengalengas com nmeros. Jogar jogos que impliquem a manipulao de dados e pees para andar determinado nmero de casas. Ajudar os pais a preencher a lista das compras, ex: 1 pacote de acar, 3 caixas de fsforos, etc.

- Iniciar a compreenso do dinheiro As crianas iniciam a compreenso do dinheiro vendo as pessoas pagar as coisas, trocando o dinheiro por bens, tente sempre lev-la s compras e envolve-la nestas actividades. So importantes os jogos ou brincadeiras onde utilizado dinheiro de brincar ou mesmo, no incio, utilizado um carto multibanco, o importante compreender que deve trocar dinheiro por bens.

Figura 13. Moedas e notas muito prximas das verdadeiras! Com O Banqueiro, a criana pode organizar as notas e as moedas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

Pode criar uma loja de brincar, com itens com rtulos, ou pode dar criana uma lista de imagens e palavras e um saco de compras, para ela procurar brinquedos ou outros itens em casa para colocar no seu saco e fingir que os paga. Pode fazer ao contrrio, em que a criana faz de dona da loja.

Figura 14. Mquina registadora para brincar s lojas.




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- Utilizar um calendrio para introduzir o tempo e promover a orientao temporal Pode construir calendrios e horrios, com palavras escritas, imagens ou smbolos para acontecimentos que ocorrem regularmente. Os calendrios e os horrios ajudam os pensadores concretos e visuais a relacionar as ideias sobre o tempo, aos acontecimentos significativos que experimentam ao mesmo tempo que as orienta nas tarefas e na sequncia das mesmas.

Figura 15. Calendrio e relgio em madeira. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda) Os calendrios caseiros podem incluir palavras para dias da semana; manh, tarde e noite e relgios que mostrem os tempos e as palavras para importantes partes do dia, incluindo a hora de dormir.

Figura 16. Calendrio A4 personalizado.




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Figura 17. MO descobre o tempo. Cartes para trabalhar a noo de tempo.

Figura 18. Que horas so? Cartes reutilizveis. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

III. ADAPTAES NO TRABALHO DE SALA DE AULA As crianas podem necessitar de mais ensino e prtica para conseguirem aprender os conceitos relacionados com os nmeros e com a matemtica. Devemos ter em ateno a linguagem que utilizada e as caractersticas cognitivas de aprendizagem. Devemos tambm avaliar como as suas competncias e as suas dificuldades podem influenciar as suas aquisies o seu progresso e a sua motivao. Sugerimos algumas estratgias de ensino e adaptaes e modificaes de trabalho na sala de aula para alunos que aprendem preferencialmente pelo modo de processamento e memria visuais e no concreto

Estratgias de ensino Apresentamos algumas estratgias de ensino para alunos concretos e visuais:




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- Enfatizar a aprendizagem visual - os alunos concretos so frequentemente alunos visuais, ie, aprendem melhor vendo os objectos reais ou as imagens dos conceitos e no ouvindo algum falar sobre os conceitos. O ensino acadmico deve utilizar estratgias visuais como: fotografias, imagens, desenhos, smbolos, grficos, tudo o que possa servir para o aluno compreender os conceitos e organizar as tarefas e a sequncia das mesmas. - Utilizar actividades manipulativas - as instrues e a realizao da actividade por imitao pode no ser suficiente para o aluno concreto. Necessita da demonstrao e de experimentar para que o processo se torne real. Se o aluno tem dificuldade com actividades manipulativas finas, tente encontrar actividades de motricidade larga para apoiar a aprendizagem. - Estruturar o ensino alguma flexibilidade - muitos alunos concretos gostam de ter um horrio ou um conjunto de cartes com a sequncia das tarefas para saber o que se espera do seu desempenho nas das tarefas. importante estruturar mas incluir alguma flexibilidade para que o aluno consiga lidar com mudanas inesperadas. - Tornar a aprendizagem relevante para as actividades do dia-a-dia - importante que envolva a criana em actividades dirias que consolidem a aprendizagem. Os pais tm sempre maiores oportunidades para "trabalhar" as aquisies em contexto real: fazer compras, marcar nmeros no telefone, utilizar o controlo da TV. - Focalizar a ateno do aluno - as tarefas devem estar ao nvel de compreenso da criana, devem ser interessantes e variadas. Tente sempre chamar a ateno da criana com a necessidade manipulativa da tarefa, tentando focalizar a ateno e a motivao para a aprendizagem de conceitos abstractos difceis para o pensador concreto e visual. - Disponibilizar material escrito que no seja distractor - muitos desenhos ou muita informao no livro de trabalho pode ser muito distractor para alunos concretos e visuais, os seus olhos vo ter dificuldade em concentrar-se na informao importante. Se necessrio, adapte a folha s competncias da criana: tire fotocpia da pgina, tapando desenhos ou informao irrelevante; aumente a pgina, a fotocpia deve ser de boa qualidade para que no se verifiquem erros de interpretao das imagens ou dos nmeros; coloque etiquetas autocolantes com outro tipo de linguagem por cima das instrues originais; se necessrio sublinhe e ilustre palavras que a criana no conhece; ilustre os problemas para que a criana possa apontar e contar as quantidades e ao mesmo tempo compreender a operao ou tarefa; coloque os problemas em linhas com apoio de imagens (numa sequncia de passos) para ajudar a criana a organizar a sequncia da tarefa e monitorizar o seu desempenho. - Dar trabalho para casa simples e curtos - o professor deve escrever na folha de trabalho adaptada, como que a tarefa deve ser apresentada e desenvolvida pela criana, qual o nvel de ajuda que pode ter, qual o grau de exigncia, como deve ser dadas as instrues, qual a linguagem a utilizar. - Minimizar as tarefas que exigem motricidade fina - se a criana apresenta dificuldades na motricidade fina (caso dos Portadores de Trissomia 21) as tarefas de cpia e escrita podem, eventualmente, ser minimizadas. Para ultrapassar as dificuldades na escrita dos nmeros pode utilizar alternativas como os carimbos, os autocolantes, as fichas de recorte, a ligao (trao) entre a conta e o resultado. Disponibilize sempre oportunidades para a criana conseguir produzir trabalho, conforme as suas competncias. Recomendamos a utilizao das fichas de actividades "O Bicho da Conta", que permite a utilizao de diferentes formas de resposta, em actividades divididas em pequenos passos e com uma progresso tambm adequada a crianas com necessidades educativas.



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- Esperar e encorajar comportamento apropriado - Este tpico importante no caso do aluno concreto e visual que apresenta necessidades educativas desafiantes: portadores de Trissomia 21 que podem apresentar dfice de ateno e hiperactividade ou conduta de oposio e crianas no continum do espectro do autismo. - Assegurar o sucesso desde o incio nas actividades - para permitir o ensino efectivo e a motivao. Tenha em ateno que o elogio fcil ou a recompensa rpida pode tornar-se uma barreira comunicao e ao ensino efectivo. O elogio deve estar na proporo do esforo e deve ser sempre dirigido ao trabalho desenvolvido e no criana, evitar, por exemplo, "Que lindo menino!" - Considerar a utilizao de pares tutores - no entanto, esta situao deve observar alguns cuidados: o tutor deve estar disposto a orientar e no a fazer o trabalho pelo seu par, o tutor deve ser monitorizados para que o professor possa avaliar as estratgias utilizadas e a realizao de tutoria. - Utilizar a calculadora precoce e frequentemente - principalmente quando a criana apresenta dificuldades na memria de trabalho e de motricidade fina (caso dos portadores de Trissomia 21). Se o aluno tem dificuldade em utilizar a matemtica mentalmente de uma maneira prtica deve enfatizar a utilizao da calculadora desde muito cedo.

Figura 19. Calculadora A4. - Utilizar o computador - a utilizao autnoma do computador, as imagens, o feedback imediato, o movimento, extremamente motivador para os pensadores concretos e visuais. O computador deve ser uma ferramenta privilegiada no ensino dos conceitos numricos a par da manipulao dos materiais. Recomendamos a utilizao do software "Os Nmeros da Mimocas" - Partir a tarefa em pequenos passos - os objectivos devem ser traduzidos em passos menores e progressivos at ao objectivo final, permitindo a aquisio e o sucesso efectivo.

Adaptaes e modificaes de trabalho na sala de aula Sempre que possvel, deve-se implementar um conjunto de adaptaes e modificaes no trabalho geral da sala. Deste modo, devemos seguir os seguintes tipos de adaptaes e modificaes no trabalho geral da sala:



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1. Tamanho da folha de trabalho - reduza o nmero de itens na folha, tape ou retire informao no relevante, tape ou retira desenhos ou imagens que no esto implicadas na resoluo da tarefa e que podem funcionar como distraco. 2. Tempo - permita mais tempo na realizao dos testes e trabalhos. 3. Nvel de apoio - a ficha de trabalho deve ter imagens e exemplos e/ou o incio da resoluo. Leia as instrues junto com a criana e certifique-se que ela compreendeu o que se espera do seu desempenho. Permita outras formas de resposta sem ser a escrita. 4. Input - modifique a maneira como d a instruo (por exemplo, leia os problemas em voz alta e disponibilize material para manipular). 5. Dificuldade - torne os problemas mais fceis (por exemplo, utilizando uma calculadora ou simplificando as regras de um jogo, junte ilustraes do problema) 6. Output - adapte a maneira como o aluno apresenta os seus trabalhos (por exemplo, utilizando carimbos ou autocolantes com nmeros impressos, substituindo a escrita dos mesmos, ou nomeie um tutor para escrever a resposta do aluno) 7. Participao - o aluno deve sempre participar numa tarefa de grupo, desempenhando a parte da tarefa que esteja de acordo com as suas competncias. 8. Objectivos alternativos - o aluno deve estar sempre a trabalhar no mesmo tema que o resto da sala, os objectivos devem ser modificados de acordo com as suas competncias e as folhas de trabalho devem seguir as adaptaes propostas, exemplo: objectivos menos complexos do que o resto da sala - subtraces com um digito e no de 3 dgitos. 9. Substituio do currculo - s quando estritamente necessrio, quando as adaptaes no forem de todo possveis.

IV. INVENTRIO DE COMPETNCIAS NUMRICAS Apresentamos um conjunto de objectivos gerais e especficos que pretendem ser um apoio no trabalho estruturado e sistemtico de interveno nas competncias numricas das crianas que aprendem no concreto e pelo processamento e memria visuais, com ou sem necessidades educativas desafiantes. Esta listagem no se encontra numa progresso rgida. A criana pode adquirir competncias em paralelo e / ou aleatoriamente. Seleccione as reas em que pretende estabelecer os objectivos. Dentro de cada objectivo geral pode aceder a sugestes de actividades e material.



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A - Conceitos pr-numricos

1. Compreende as palavras "mais" e "outra vez?" O bb compreende a palavra mais e outra vez? associadas obteno de mais comida, bebida ou repetio de uma actividade. O tutor deve associar o gesto natural palavra para permitir a compreenso e posterior utilizao do mesmo pelo bb para expressar os seus desejos e necessidades. Inicialmente, as palavras e os gestos devem ser utilizados em situaes importantes para o bb, como mais uma bolacha, mais uma cano ou a repetio de uma brincadeira. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Compreende quando o tutor diz "mais?", dando uma resposta de assentimento, abanando a cabea, fazendo um gesto ou som. 2. Compreende quando o tutor diz "outra vez?", dando uma resposta de assentimento, abanando a cabea, fazendo um gesto ou som 3. Utiliza o gesto de "mais" para pedir a repetio 4. Utiliza o gesto de "outra vez" para pedir a repetio 5. Utiliza um som ou a palavra correcta para pedir a repetio

2. Utiliza "no" e "no h" Mostrar a ideia e a palavra para a ausncia usando no h assim como a compreenso da negativa no, utilizando o gesto natural. Utilize os brinquedos ou a comida para dizer j no h e no tem (ex: chapu ou outra pea de vesturio) . Pode tambm utilizar a palavra enquanto esto a separar brinquedos ou outros itens pelos dois. Ajude a criana a realizar o gesto at que ela o consiga realizar sozinha. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Compreende quando o tutor diz "no", parando o comportamento, abanando a cabea, fazendo um gesto ou som. 2. Compreende quando o tutor diz "no h", procurando ou insistindo. 3. Utiliza o gesto de "no" para responder pergunta do tutor. 4. Utiliza o gesto de "no h" para responder resposta do tutor. 5. Utiliza um som ou a palavra correcta para expressar a negativa ou indicar a ausncia.

3. Compreende a palavra "um" A criana compreende a palavra um associada sua idade. Inicialmente, o adulto utiliza a palavra um quando se refere aos anos da criana ao mesmo tempo que mostra um dedo. Progressivamente, deve ajudar a criana a levantar um dedo como resposta instruo Quantos aninhos tem a (o) ? Um ano!. Tambm pode utilizar a palavra como reforo quando oferece uma



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bolacha ou outro tipo de alimento adequado. (O mesmo se refere para qualquer idade que a criana tenha altura do incio do programa). Objectivos especficos a trabalhar: 1. Compreende quando o tutor diz "um", o adulto ajuda o bb levantando a mo e agarrando o dedo para indicar o "um". 2. Compreende quando o tutor diz "um", levantando o dedo por imitao. 3. Mostra que compreende a palavra "um" levantando o dedo, quando ouve a instruo.

4. Vai buscar um ou dois itens a pedido

Comece este tipo de actividade pedindo criana que a/o imite. Por ter uma caixa para guardar brinquedos e tenha dois itens frente, depois faa a actividade ao mesmo tempo que diz a instruo: Vamos pr um de cada vez, agarra um item e diz um e agarra o outro e diz dois. Pea depois criana para fazer como fez. Repita a instruo e se a criana no conseguir dizer o um e o dois diga-o medida que ela apanha os itens. Pode fazer esta actividade quando arruma brinquedos, guarda bolachas numa caixa, etc. o objectivo que a criana compreenda a instruo Vamos pr um de cada vez e no agarre os itens todos ao mesmo tempo. Objectivos especficos a trabalhar: 1. O tutor agarra a mo da criana para colocar objectos num recipiente, ao mesmo tempo que diz a instruo vamos colocar um de cada vez, o tutor conta cada objecto dizendo um, dois 2. Imita o tutor, quando ouve a instruo um de cada vez, colocando objectos num recipiente, o adulto pode fazer a contagem 3. Imita o tutor, quando ouve a instruo um de cada vez, colocando objectos num recipiente, a criana faz sons identificativos da contagem 4. Brinca com um tutor a colocar objectos num recipiente ou argolas, quando este d a instruo Vamos pr um de cada vez, ao mesmo tempo que conta cada objecto um, dois. Sugestes





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Figura 21. Vamos empilhar a galinha.

Figura 22. Vaso de Flores.

5. Conceito de tamanho: grande/pequeno No incio do ensino, os itens que so utilizados no devem variar em mais nenhum atributo seno naquele que estamos a ensinar, assim, por ex., quando se ensina o grande, pode utilizar crculos que sero da mesma cor, variando apenas no tamanho. Deve utilizar os brinquedos da criana para introduzir, inicialmente, o conceito de grande. Utilize sempre o gesto natural associado palavra quando se refere ao objecto na presena do mesmo. A entoao tambm deve ser exagerada dando a imagem do tamanho. Procure certificar-se do nvel de compreenso da criana atravs da sua resposta, se a criana olha para o brinquedo quando pergunta Onde est o grande? pode ajud-la a agarrar o brinquedo e volte a reforar o conceito o grande!. Para reforar a aprendizagem, pode colocar dois objectos ou brinquedos iguais mas com tamanhos diferentes e pedir criana para agarra ou apontar. Pode ter dois ou trs conjuntos de itens, com trs tipos de tamanho diferentes. Pea criana para juntar os iguais, Vamos guardar todos os grandes ou Vamos guardar todos os deste tamanho. Pode dar sempre ajuda fsica e no deixe a criana dar respostas erradas. Antecipe a resposta para evitar que a criana agarre o objecto ou brinquedo errado evitando que o reforo no seja o correcto. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Identifica (olhando) o objecto grande quando compara dois objectos, respondendo pergunta do tutor Onde est o grande?, com pista visual do gesto 2. D a pedido o objecto grande 3. D a pedido o objecto pequeno 4. Coloca itens (separa) em recipientes grandes e pequenos 5. Aponta itens grandes ou pequenos num livro de imagens, segundo a instruo 6. Encaixa peas grandes e pequenas num quadro de encaixes 7. Responde questo Este grande ou pequeno?, fazendo o gesto ou fazendo um som identificativo ou dizendo a palavra correcta Actividades: a) Faa duas caixas, uma grande e uma pequena. Quando arruma os brinquedos com a criana diga "Olha, estou a pr o ursinho na caixa grande", medida que o coloca. D o brinquedo criana e diga



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"Pe na caixa grande" apontando para ela. Mais tarde, veja se a criana consegue coloc-lo na caixa correcta sem pistas. b) Utilize bonecos de 2 tamanhos diferentes num lanche. Pegue numa caneca e diga "Vou dar a chvena boneca grande", colocando a chvena em frente da boneca. Depois de muitos exemplos d um item criana e pea-lhe para dar boneca grande. c) D criana dois bonecos de diferentes tamanhos e pea que os vista, "Pe o chapu na boneca grande". d) Construa um percurso de obstculos para que a criana tenha uma escolha de diferentes tamanhos de obstculos, ex. uma mesa grande e uma mesa pequena. Dirija a criana atravs do percurso, "A seguir a mesa grande". e) Utilize 'puzzles' com objectos de diferentes tamanhos, ajude a criana e escolher, a colocar e a tirar as peas. f) Coloque pares de objectos de diferentes tamanhos num saco opaco, pea criana para, ex. encontrar a escova grande. g) Faa caras giras utilizando peas de feltro colorido para o nariz, olhos, orelhas e boca. D directivas criana de como fazer a cara, ex. "Um nariz muito grande, uma orelha pequena". h) Pea criana para desenhar ou colorir objectos grandes e pequenos. Sugestes

Figura 23. Ordenar por tamanhos.

Figura 24. Retirado do software Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt




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Figura 27. Puzzle Animais da Quinta e Puzzle De quem o bb.




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Figura 28. Blocos Lgicos.

Figura 29. Retirado das fichas de actividades O Bicho da Conta. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

6. Escolhe a pedido

Pode utilizar actividades de escolha com brinquedos, imagens, comida, bebida e roupa. Segundo a competncia e a etapa de desenvolvimento em que a criana se encontra, assim o nosso grau de expectativa de tipo de resposta. Objectivos especficos a trabalhar: 1. A criana toca no item com ajuda fsica, para mostrar a sua escolha; 2. Aponta para escolher; 3. Faz o gesto para indicar o que quer; 4. Diz o que quer.




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7. Corresponde objectos iguais e imagens iguais Utilizar a palavra e gesto para igual. Utilize objectos/brinquedos iguais para corresponder. Pea criana para colocar o igual ao p (junto) do igual. Utilize instrues como Onde est o outro carro? Onde est o igual? Vamos pr o carro ao p do igual. Numa fase seguinte, utilize imagens (fotografias dos objectos/brinquedos) e objectos/brinquedos. A criana pode colocar o igual em cima do igual. Pode utilizar lotos grandes com poucas imagens (reais de preferncia), e ajudar a criana a colocar o igual em cima do igual seguindo o mesmo tipo de instrues. Nas brincadeiras, ajude a criana a ver as diferenas e as semelhanas num conjunto de brinquedos, falando sobre a sua cor, o tamanho, a forma e quantos so, conforme a compreenso da criana. Utilizar as palavras e gestos para igual e diferente, com conjuntos de itens ou imagens idnticos e diferentes. Combinar brinquedos idnticos ou fotografias de brinquedos. Utilizar tambm lotos de imagens. Nas brincadeiras, ajude a criana a ver as diferenas e as semelhanas num conjunto de brinquedos, falando sobre a sua cor, o tamanho, a forma e quantos so, conforme a compreenso da criana. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Identifica o item igual quando se pergunta Onde est o igual? 2. Coloca o item (brinquedo/objecto) igual junto do igual, quando ouve a instruo coloca junto (ou ao p) do igual 3. Corresponde cartes ao loto de iguais 4. Identifica o igual e o diferente utilizando objectos e imagens Sugestes





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Figura 32. Jogo de memria.

8. Agrupa e identifica os itens pelas cores primrias (vermelho/amarelo/azul). Ajuda a criana a aprender o conceito se utilizarmos a categoria cor, por exemplo estas so cores ou a cor vermelha. No incio do ensino, os itens que so utilizados no devem variar em mais nenhum atributo seno naquele que estamos a ensinar, assim, por ex., quando se ensina a cor vermelha, pode utilizar crculos que sero do mesmo tamanho, variando apenas na cor. S quando a criana compreende e d a pedido a cor vermelha que podemos fazer mais actividades com outros atributos a variar, ex., crculos de vrias cores e vrios tamanhos. Pode ter dois conjuntos, um com itens (ex: cubos) vermelhos, outro com itens amarelos. Pea criana para juntar os iguais, Vamos guardar todos os amarelos. Pode ainda utilizar uma folha A4 ou A3 com itens pintados de determinada cor e entregar os mesmos desenhos ou imagens para que a criana possa corresponder (colocar o igual em cima do igual). Comece com as cores primrias. Durante as tarefas de corresponder e discriminar as cores devem ser nomeadas de forma clara para que as palavras sejam ensinadas medida que o conceito aprendido.




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Objectivos especficos a trabalhar: 1. Compreende a diferena entre os itens apresentados 2. Junta cubos ou outros pela cor, no identifica ou nomeia as cores 3. Aponta ou d um item com determinada cor, a pedido 4. Agrupa cubos ou outros pela cor, nomeando as cores 5. Junta itens de diferentes tipos pela cor (ex. carro amarelo, bola amarela, estrela amarela, etc.) 6. Junta imagens de itens de diferentes tipos pela cor 7. Identifica as cores de itens sem estar na presena destes (ex. de que cor o sol?, de que cor folha?, itens adequados competncia da criana. 8. Pinta itens com a cor adequada (ex. cu azul, estrelas amarelas, rvore verde/castanha, etc.) Actividades a) Durante o dia fale sobre a cor de diferentes itens que a criana est a manipular ou a usar, ex. roupa, comida, lpis, brinquedos, moblia, imagens. Nas frases, sempre que possvel refira-se aos itens juntando a sua cor: Vamos brincar com a boneca com o vestido amarelo em vez de Vamos brincar com a boneca. b) Pea criana para separar artigos por cor, ex. "Os lpis vermelhos", ou utilize caixas de diferentes cores para arrumar. c) Prepare um percurso de obstculos com tapetes, cadeiras, mesas, bancos, etc., ponha papel colorido em cada um. D directivas que envolvam a compreenso da cor, ex. "Corre volta da mesa azul", "Corre volta da mesa vermelha". d) Pea criana para colorir figuras de determinada cor, ex. 'a bola vermelha'. e) Use recortes de papel colorido e pea criana para os separar por cores, depois ajude-a a fazer um desenho com colagem. f) Utilize cartes que mostrem itens de diferentes cores. Cada criana (ou a criana e o tutor) tm um carto de loto e o adulto tem um conjunto de cartes individuais. Pode perguntar, ex. "Algum tem um carro amarelo?". g) Utilize jogos de construo ou encaixe que tm peas de cores diferentes e que encaixam. D instrues sobre as peas que encaixam juntas. Sugestes

Figura 33. Associao de Cores. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)




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Figura 36. Paleta de Cores.




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Figura 37. De que cor ests vestido.

Figura 38. Apanha a Roupa.

Figura 39. Jardim de Flores.

9. Agrupa e identifica as formas dos itens (crculo, quadrado, tringulo) No incio do ensino, os itens que so utilizados no devem variar em mais nenhum atributo seno naquele que estamos a ensinar, assim, por ex., quando se ensina o crculo, pode utilizar crculos que sero da mesma cor e do mesmo tamanho. No utilize itens de tipos diferentes com estas formas, a nica variao deve ser mesmo a forma. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Compreende a diferena entre os itens apresentados 2. Junta as formas geomtricas segundo a forma, no identifica ou nomeia as formas 3. Aponta ou d uma determinada forma 4. Agrupa as formas geomtricas segundo a forma, nomeando as formas 5. Junta itens de diferentes tipos pela forma (ex. bola, roda de carro, bandeirinha, chapu de palhao, caixa, lata quadrada, etc.) 6. Junta imagens de itens de diferentes tipos pela forma 7. Aponta determinada forma num livro de imagens 8. Pinta itens com determinada forma, com modelo 9. Pinta itens com determinada forma, a pedido



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Actividades 1. Durante o dia fale sobre a forma de diferentes itens que a criana est a manipular, ex. brinquedos, itens quotidianos. 2. Pea criana para separar artigos por forma, ex. "Vamos guardar os redondos". Se trabalhar com bolas, estas devem ser iguais no tamanho e na cor. 3. Pea criana para colorir figuras de determinada forma, ex. vamos pintar os quadrados com a cor azul. 4. Use recortes de papel colorido e ajude a criana a fazer colagens. Ex. Vamos colorir (pintar) s os tringulos. 5. Utilize cartes com formas. Ajude a criana a colocar o igual em cima do igual. O tutor deve nomear a forma medida que realiza este trabalho com a criana. 6. Com os mesmos cartes, pode passar para o passo seguinte. Pea determinado carto para que a criana aponte ou agarre e entregue na sua mo. Ex. Onde est o crculo? ou ento D-me o crculo. 7. Utilize cartes que mostrem itens de diferentes formas. A criana deve corresponder os itens da mesma forma. Ex. o carto com um donut, outro com a bola, outro com uma cara redonda. 8. Utilize jogos de encaixe para a criana corresponder as formas ao encaixe correcto, nomeie sempre a forma medida que encaixa. Ajude fisicamente se necessrio, o objectivo trabalhar a forma e no a orientao espacial. Sugestes


Figura 41. Puzzle Tridimensional em madeira Encaixa-me.




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Figura 42. Coleco Os primeiros Passos.





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Figura 44. Contar joaninhas.

Figura 45. Caixa dos Ratinhos.

10. Agrupa os itens pelo tipo

Utilize brinquedos ou objectos quotidianos para ajudar a criana a agrupar pelo tipo: colheres, copos, carros, meias. Pode utilizar instrues como: Vamos guardar todas as colheres, Vamos guardar todos os animais, Vamos guardar todas as coisas de comer, ou, dificultando a tarefa, Vamos juntar todas as frutas. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Compreende a diferena entre os itens apresentados 2. Junta os itens segundo categorias bsicas (bonecas, carros, bolas) 3. Aponta ou d um determinado tipo de item (ex. onde est uma coisa para comer?) 4. Agrupa os itens segundo categorias mais elevadas (coisas de comer, coisas de beber, coisas de vestir) 5. Junta imagens de itens de diferentes tipos segundo a funcionalidade 6. Aponta um determinado tipo de item num livro de imagens (ex: Onde est uma coisa para escrever?) 7. Responde pergunta Para que serve? quando o item apresentado 8. Responde pergunta Para que serve o/a ? sem a apresentao do item Sugestes

Figura 46. Puzzle Casa de Banho e Puzzle Comida. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)




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11. Encontra o item maior quando compara dois tamanhos Para introduzir o conceito de maior pode utilizar as mesmas estratgias que utilizou anteriormente para o ensino do grande e do pequeno. Comea com as afirmaes sobre o grande, mas quando compara pergunta sempre qual o maior. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Identifica (olha ou aponta) o objecto maior quando compara dois objectos, respondendo pergunta do tutor Onde est o maior? ou Qual o maior?, 2. D a pedido o objecto maior 3. Agrupa itens pela grandeza 4. Encaixa peas de 3 ou tamanhos, num quadro de encaixes 5. Aponta itens grandes ou pequenos num livro de imagens, seleccionando depois o maior, segundo a instruo




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12. Conceito de altura: alto e baixo

Compare as diferentes alturas das crianas num grupo. Fale sobre as diferenas de altura de duas crianas, ex. "O Paulo alto e o David baixo". Pea s crianas para indicar uma criana baixa, alta, etc. Leve a criana para o parque ou recreio e aponte as diferentes alturas das coisas que encontram, ex. "Olha uma rvore alta", ou "Uma casa baixa". Observem livros de imagens e fale sobre as diferentes alturas dos intervenientes. Pea criana para procurar determinada altura. Pea criana para desenhar ou colorir figuras de pessoas altas e baixas, rvores, etc. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Identifica (olhando) o item alto quando compara dois objectos, respondendo pergunta do adulto Onde est o alto?, com pista visual do gesto 2. D a pedido o item alto 3. D a pedido o item baixo 4. Aponta itens altos ou baixos num livro de imagens, segundo a instruo 5. Responde questo Este alto ou baixo?, fazendo o gesto ou fazendo um som identificativo ou dizendo a palavra correcta. O tutor tambm pode ajudar com pista verbal, ex: al, e a criana deve dizer a palavra correctamente.




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13. Categoriza formas num quadro de encaixes (redonda, quadrada, triangular) A criana deve classificar itens de acordo com a forma triangular, quadrada e circular. Utilize objectos quotidianos para chamar a sua ateno sobre a forma redonda e a quadrada. Esta actividade deve ser realizada depois de a criana conseguir realizar a tarefa anterior de agrupar os itens e as peas pela forma. Utilize o gesto natural (desenho da forma no ar) associado palavra para que a compreenso da instruo seja rpida e clara. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Retira a forma circular do respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), com ajuda fsica 2. Retira a forma circular do respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), por imitao e com pista visual do gesto dar 3. Retira a forma circular do respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), a pedido 4. Retira a forma quadrada do respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), com ajuda fsica 5. Retira a forma quadrada do respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), por imitao e com pista visual do gesto dar 6. Retira a forma quadrada do respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), a pedido 7. Encaixa a forma circular no respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), com ajuda fsica 8. Encaixa a forma circular no respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), por imitao e com pista visual do gesto pr 9. Encaixa a forma circular no respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), a pedido 10. Encaixa a forma quadrada no respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), com ajuda fsica 11. Encaixa a forma quadrada no respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), por imitao e com pista visual do gesto pr 12. Encaixa a forma quadrada no respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), a pedido 13. Encaixa as 3 formas num quadro de encaixe, aceitando do adulto 1 forma de cada vez e com ajuda fsica 14. Encaixa as 3 formas num quadro de encaixe, com as 3 formas presentes, com ajuda fsica 15. Encaixa as 3 formas num quadro de encaixe, com as 3 formas presentes, a pedido




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14. Corresponde itens: correspondncia um a um (num conjunto mximo de 5) Numa fase inicial a criana deve emparelhar (corresponder) itens em conjuntos com o mesmo nmero de elementos, ex: 4 copos a 4 colheres. A criana deve manipular os itens a emparelhar e estes devem ser significativos em pares, ex. copos/palhinhas, pratos/colheres, carros/bonecos, cadeiras/bonecas. Pode passar depois para imagens, ex. meias/sapatos, cabeas/bons. Cada conjunto deve estar alinhado na horizontal e em paralelo. A seguir, o tutor pode alinhar dois conjuntos mas o nmero de elementos no igual, por exemplo, tem em cima da mesa 5 colheres e 3 pratos, e a criana deve corresponder cada colher a um prato, e deixar o que est a mais. Nesta actividade deve trabalhar os conceitos de O que est mais e O que falta. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Manipula e emparelha o segundo conjunto de itens correspondendo um a um, na horizontal e em paralelo, os dois conjuntos tm o mesmo nmero de itens disponveis 2. Manipula e emparelha o segundo conjunto de itens correspondendo um a um, na horizontal e em paralelo, o segundo conjunto tem itens a menos 3. Responde correctamente questo O que falta?, retirando, apontando ou dizendo o nome do conjunto de itens que est em falta (no incio no necessrio saber fazer a contagem) 4. Manipula e emparelha o segundo conjunto de itens correspondendo um a um, na horizontal e em paralelo, o segundo conjunto tem itens a mais disponveis 5. Responde correctamente questo O que est a mais?, retirando, apontando ou dizendo o nome do conjunto de itens que est em excesso (no incio no necessrio saber fazer a contagem)




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15. Compreende as instrues: muitos, poucos, mais, todos, no h mais, nenhum, alguns, o resto, a maioria Utilize no seu vocabulrio estas palavras quando brinca com a criana para que ela compreenda a quantidade. Utilize poucos itens, o suficiente para poder utilizar cada um dos conceitos. Ensine um de cada vez e pela ordem apresentada. Utilize o gesto natural associado aos conceitos. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Perante dois conjuntos, compreende a instruo qual tem muitos?, respondendo apontando 2. Perante dois conjuntos, compreende a instruo qual tem poucos?, respondendo apontando 3. Compreende a instruo D-me mais 4. Compreende a instruo e d a pedido D-me todos 5. Compreende a instruo e faz o gesto para no h mais 6. Perante dois conjuntos, compreende a instruo quantos so? este tem muitos ou poucos?, respondendo correctamente 7. Compreende a instruo e d a resposta adequada no h mais 8. Compreende a instruo e d a resposta adequada nenhum 9. Compreende a instruo e d a resposta adequada alguns 10. Compreende a instruo e d a resposta adequada o resto 11.Compreende a instruo e d a resposta adequada a maioria




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16. Continua um padro de objectos ou de imagens Comece por utilizar itens diferenciados pelo tipo como por exemplo, bola, carro, bola, carro. A criana deve continuar o padro que o tutor iniciou. Depois de colocar os objectos na horizontal volte a apontar e a dizer o seu nome para ajudar a criana a compreender a sequncia. Deixe em cima da mesa s um de cada para facilitar a escolha. Progressivamente, v aumentando o intervalo de repetio dos itens, conforme a competncia da criana. Depois de utilizar itens pode utilizar cartes para compor a sequncia. Quando realizar trabalho de escrita, comece com a presentao de escolha mltipla para a criana assinalar qual a imagem que completa a sequncia, s depois pea para desenhar os itens que completam a sequncia proposta. Tenha em ateno que no incio no deve pedir criana para copiar padres utilizando o quadro de encaixe de pinos, porque alm de ser perigoso com algumas crianas, traz acrescida a dificuldade de manipulao fina. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo o tipo, por cpia do modelo do tutor (Faz igual) 2. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo o tipo, por imitao do tutor, o tutor coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (Faz como eu) 3. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo o tipo, terminando a sequncia do tutor 4. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo a cor, por cpia do modelo do tutor (Faz igual) 5. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo a cor, por imitao do tutor, o tutor coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (Faz como eu) 6. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo a cor, terminando a sequncia do tutor 7. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a cor, por cpia do modelo do adulto (Faz igual) 8. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a cor, por imitao do tutor, tutor coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (Faz como eu) 9. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a cor, terminando a sequncia do tutor 10. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo a forma, por cpia do modelo do tutor (Faz igual)




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11. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo forma, por imitao do tutor, o tutor coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (Faz como eu) 12. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo forma, terminando a sequncia do tutor 13. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a forma, por cpia do modelo do tutor (Faz igual) 14. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo forma, por imitao do tutor, o tutor coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (Faz como eu) 15. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo forma, terminando a sequncia do tutor 16. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a forma e a cor, por cpia do modelo do tutor (Faz igual) 17. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo forma e a cor, por imitao do tutor, o tutor coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (Faz como eu) 18. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo forma e a cor, terminando a sequncia do tutor 19. Ordena objectos segundo o modelo no desenho 20. Ordena imagens para formar um padro, por cpia do modelo do tutor (Faz igual) 21. Ordena imagens para formar um padro, por imitao do tutor, o adulto coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (Faz como eu) 22. Ordena imagens para formar um padro, terminando a sequncia do tutor 23. Ordena imagens segundo o modelo no desenho 24. No papel, perante uma sequncia incompleta, escolhe entre as hipteses aquela que termina a sequncia proposta 25. No papel, perante uma sequncia incompleta, escolhe entre as hipteses aquela que completa a sequncia proposta (pode faltar um item no incio ou no meio da sequncia) 26. No papel, completa a sequncia proposta, sem pistas visuais

Sugestes


17. Conceito de "mais comprido que", "mais curto que", "to comprido como" Objectivos especficos a trabalhar: 1. Identifica (olhando ou apontando) o item comprido quando compara dois objectos, respondendo pergunta do tutor Onde est o comprido?, com pista visual do gesto




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2. D a pedido o item comprido 3. D a pedido o item curto 4. Aponta itens compridos e curtos num livro de imagens, segundo a instruo 5. Responde questo Este comprido ou curto?, fazendo o gesto ou fazendo um som identificativo ou dizendo a palavra correcta. O tutor tambm pode ajudar com pista verbal, ex: comp, e a criana deve dizer a palavra correctamente. 6. Responde questo Qual o mais comprido? apontando o item ou a imagem 7. Responde questo Qual o mais curto? apontando o item ou a imagem 8. Responde questo Qual to comprido como este? apontando o item ou a imagem Apresentamos sugestes de algumas actividades: a) Recolham juntos pares de objectos dirios que variam em comprimento. Mostre criana cada objecto, descrevendo-o, ex. "Olha um lpis comprido", colocando-o com os outros objectos curtos ou compridos apropriados. Pea criana para diferenciar cada objecto, dizendo, "Agora a fita curta", apontando se necessrio. b) Durante um jogo criativo ou de construo, fale sobre o que a criana est a fazer, ex. "Muito bem, uma cobra comprida". Copie a cobra da criana e faa uma curta. Compare o seu modelo, "Eu fiz uma cobra curta, a tua uma cobra comprida", chamando a sua ateno com o dedo para a diferena no comprimento. c) Forme um grupo de crianas em duas linhas. Arranje-os para que uma linha seja comprida e outra curta e enfatize isto s crianas. Pea a cada linha para obedecer a ordens "A linha comprida marcha". d) Durante a brincadeira de bonecas, fale sobre as peas de roupa que tm diferentes tamanhos, ex. "Olha para o lao comprido da boneca, agarrando-o para a criana ver. Diga-lhe para vestir a boneca com diferentes roupas, ex. "Pe-lhe um leno comprido". (Certifique-se que existe itens de roupa aos pares que diferem em comprimento, para que a criana tenha que fazer uma escolha). e) Pea criana para desenhar um comboio comprido, uma cobra pequena, etc., ou para colorir os seus desenhos, ex. "Pinta a cobra comprida". f) Num grupo, fale sobre os diferentes comprimentos de cabelos das crianas, braos, pernas, mos e ps. Compare e fale sobre as diferenas entre duas crianas, ex. "A Joana tem o cabelo comprido e o Joo tem o cabelo curto". Sugestes





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18. Compreende propriedades espaciais A criana deve compreender e utilizar palavras como dentro-fora, em cima-em baixo, por baixo-por cima, atrs- frente, ao lado, esquerda-direita. Nas actividades quotidianas utilize frequentemente estas palavras nas suas frases ao mesmo tempo que junta o gesto natural para reforo do conceito. Comece por utilizar jogos simblicos para trabalhar as propriedades espaciais nas frases e promover a compreenso da criana. Pode tambm utilizar livros comerciais para a criana apontar, mas no deve esquecer que a experincia de cada uma destas situaes e a manipulao de itens potencia a aprendizagem. A criana deve mover o seu corpo, mos ou ps, para apanhar um objecto em movimento (ex: uma bola que rola vinda de vrios ngulos), ao mesmo tempo que o tutor refere a direco, ex. para a frente, para trs, para a esquerda, para a direita, para cima, para baixo, etc. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Compreende a palavra dentro, colocando o item segundo a instruo 2. Compreende a palavra por baixo, colocando o item segundo a instruo 3. Compreende a palavra por cima, colocando o item segundo a instruo 4. Compreende a palavra em cima, colocando o item segundo a instruo 5. Compreende a palavra em baixo, colocando o item segundo a instruo 6. Compreende a palavra atrs, colocando o item segundo a instruo 7. Compreende a palavra frente, colocando o item segundo a instruo 8. Compreende a palavra fora, colocando o item segundo a instruo 9. Compreende a palavra ao lado, colocando o item segundo a instruo 10. Identifica (aponta) o item que est dentro, numa imagem. 11. Identifica (aponta) o item que est por baixo, numa imagem 12. Identifica (aponta) o item que est por cima, numa imagem. 13. Identifica (aponta) o item que est em cima, numa imagem 14. Identifica (aponta) o item que est em baixo, numa imagem. 15. Identifica (aponta) o item que est atrs, numa imagem 16. Identifica (aponta) o item que est frente, numa imagem. 17. Identifica (aponta) o item que est fora, numa imagem




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18. Identifica (aponta) o item que est ao lado, numa imagem 19. Compreende e age segundo as direces adulto (coloca-se nas posies propostas pelo adulto) 20. Desenha/pinta segundo as instrues do adulto ou segundo as instrues da folha de trabalho Sugestes


Figura 61. Trabalhar os conceitos espaciais com pequenos bonecos.

19. Conceito de textura: duro/macio, rugoso/suave Recolham juntos um conjunto de objectos e deixe a criana sentir as suas diferentes superfcies. Escolha um objecto, deixe a criana sentir e diga, ex. " duro!" Outros itens adequados: frutos ou vegetais (banana, framboesa); materiais diferentes (seda, rede); brinquedos diferentes (blocos de construo, urso de peluche, bola); objectos dirios (colher, escova, chvena); ingredientes de culinria (farinha, acar, cereais). Pea criana para recolher itens de uma determinada textura, "Procura coisas que so macias". Fale sobre os objectos com a criana deixando que ela os sinta.




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Faa com que a criana desenhe objectos que recolheu e coloque-os num livro de imagens. Veja o livro com a criana falando sobre as diferentes imagens. Promova um passeio onde a criana possa sentir itens diferentes, ex. a suavidade de uma folha. Coloque itens de diferentes texturas num saco e pea criana para encontrar algo duro, macio, rugoso. Recolha diferentes tipos de material e pea criana para agrupar pela textura. Pregue-os num livro de apontamentos ou faa uma colagem. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Procura um item com determinada textura, inicialmente o macio e o rugoso 2. Diz se um item rugoso ou macio pelo tacto, sem apoio visual 3. Agrupa itens pela textura rugoso e macio 4. Aponta um item com determinada textura, numa imagem Sugestes

Figura 62. Puzzle Animais da Quinta e Puzzle Animais do Campo. Disponvel em www.nasturtium.com.pt. (Sob encomenda)

Figura 63. Livros da Disney com texturas.




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20. Conceito de peso: pesado/leve Recolham juntos objectos de diferentes pesos, ex. deixe a criana pegar um pedao de papel e um livro, diga " Este papel leve. Este livro pesado". Repita isto com muitos objectos diferentes. Depois pea-lhe para encontrar algo pesado. Ajude-a se hesitar ou der uma resposta errada. Durante as actividades na cozinha, deixe a criana comparar diferentes comidas pesando-as nas suas mos. Fale sobre os diferentes pesos medida que ela os agarra. Faa jogos onde diferentes pessoas e brinquedos se sentam no colo da criana. Pergunte-lhe se so leves ou pesados. Faa disto uma brincadeira. Objectivos especficos a trabalhar: 1. D a pedido o item pesado, comparando ao mesmo tempo o item pesado numa mo e o leve na outra 2. Aponta itens pesados num livro de imagens, segundo a instruo

21. Compreende o conceito de primeiro e ltimo (tempo e na posio) A criana deve compreender as palavras primeiro e ltimo associado posio, aos acontecimentos independentes no tempo e a uma sequncia temporal. Utilize as experincias quotidianas para trabalhar estes conceitos com a criana. Nas suas aces pergunte o que fez primeiro e o que fez por ltimo, ou o que deve fazer primeiro e a seguir para conseguir realizar determinada actividade. Objectivos especficos a trabalhar: 1. Aponta o item/pessoa que chegou em primeiro, num contexto de competio 2. Aponta o item/pessoa que chegou em ltimo, num contexto de competio 3. Faz o item chegar em primeiro ou em ltimo, segundo a instruo 4. Compreende e identifica qual o acontecimento que ocorre antes de outro, numa imagem (ex. primeiro cala as meias, depois cala os sapatos) 5. Ordena acontecimentos em jogos comerciais, segundo o que ocorreu em primeiro e o que ocorreu em ltimo 6. Ordena sequncias de acontecimentos, em imagens 7. Verbaliza acontecimentos no tempo, segundo a sua prpria experincia



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Figura 65. Um dia com a Flo. Sequncias de imagens sobre aces do dia-a-dia.

22. Identifica itens com localizaes incorrectas

A criana deve recordar informao sobre localizaes espaciais e recordar que alguns objectos tm uma determinada localizao. Pode fazer este tipo de jogo em casa, arrumando objectos fora do seu lugar habitual e depois perguntar criana onde o local correcto. Pode ainda comprar livros comerciais com este tipo de actividade em que para alm de assinalar os itens que no esto correctos, a criana deve referir qual o local adequado para os mesmos.




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Competências Numericas