Competencia digital en la sociedad del siglo xxi

Competencia digital en la sociedad del siglo XXI | Unidad 2

Competencia digital en la sociedad del

siglo XXI


El presente documento tiene como finalidad, brindar información acerca de la contextualización de la competencia digital y sus alcances por medio de las alfabetizaciones (subcompetencias) con la finalidad de promover una cultura integradora acorde con la expansión tecnológica, comunicacional y pedagógica en la sociedad del siglo XXI.

Por tanto, se le invita a leer detalladamente el contenido en cada una de las páginas.

¡Adelante, continúa enriqueciendo las experiencias de aprendizaje!

Presentación


Competencia digital en la sociedad del siglo XXI

El uso de las tecnologías de la información y la comuni-cación en la sociedad del conocimiento del siglo XXI ha reformado una serie de aspectos vinculados en el ámbito social, tecnológico, económico y cultural. El impacto de es-tos cambios ha permitido introducir otros medios de co-municación tecnológicos para facilitar la información en cualquier parte del mundo, favoreciendo así oportunida-des para reducir la brecha digital y expandir el acceso al conocimiento.

Principalmente el sector educativo es uno de los aspectos sociales más influenciados por los avances y alcances tec-nológicos, gracias a la incorporación de las tecnologías en los diferentes procesos de aprendizaje, permitiendo la im-plementación de distintas modalidades educativas (virtual, presencial, bimodal entre otras) que incorporan metodolo-gías activas y diversificadas para el desarrollo de competen-cias en los portadores del conocimiento.

El término de competencia en la educación permite que los individuos sean preparados y formados para toda la vida, capaces de desempeñarse en situaciones complejas,


resolver cualquier situación que se les presente de manera re-flexiva y que adquieran la toma de decisiones objetivamente ante la sociedad así como en el ámbito laboral.

Entendiendo por competencia la capacidad de adquirir los conocimientos del saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir en una situación significativa compleja, ser capaz de ejercer una actividad en el saber reproducir, saber hacer y saber ser dentro de un dominio o dimensión cogniti-va, sensorio-psico-motor, socioafectiva y además, ser capaz de movilizar los aprendizajes adquiridos del saber, (Álvarez, Pérez y Suárez, (2008).

Una vez definido el término de competencia, es de interés mencionar que de acuerdo al impacto de las tecnologías en la educación, las competencias básicas y las genéricas promue-ven otras habilidades, destrezas y conocimientos como lo es la competencia digital. Esta hace referencia a la capacidad que tenga el individuo en el uso de las herramientas tecnológi-cas así como la selección de la información actualizada de los diferentes medios, manteniendo los principios éticos y valores para desempeñarse y resolver cualquier situación concreta y compleja que se le presente.



A manera de ejemplo, Lion (2012) define dicha competencia como al uso específico de conocimiento, habilidades y destre-zas relacionadas con el desarrollo de elementos y procesos que permiten utilizar de manera eficaz, eficiente e innovadora los instrumentos y recursos tecnológicos.


Contextualización

La competencia digital ha revolucionado de manera paralela con las TIC donde surge la necesidad de plantear modelos educativos acordes con las dimensiones de la competencia (aprendizaje, informacional, comunicativa, tecnológica y cultura digital), con la finalidad de propiciar una formación holística y sistémica como estrategia clave para el fortalecimiento de la economía digital en la sociedad del conocimiento.

A continuación se presenta la siguiente figura que indica los alcances de las dimensiones de la competencia digital.


Contextualización

Figura 1. Dimensiones de la competencia digital

Una vez identificados los alcances de la presente competencia, es de importancia mencionar que para lograr el éxito en los procesos educativos, el mediador debe adquirir el dominio efectivo en el manejo y selección de las herramientas informáticas, aplicaciones en la web así como las tecnologías educativas para su debida incorporación.

Además debe de tomar en cuenta los siguientes aspectos que demanda la competencia digital (figura 2) de acuerdo a Area, Fariña y San (2012):


Contextualización

Figura 2. Aspectos de la competencia digital

Para ello, se requiere de una formación holística y heurística que aborde las sub competencias o alfabetizaciones de la competencia digital. Con la finalidad de preparar ciudadanos capaces de emerger en la era digital del siglo XXI y con la disposición de articular los componentes que implican las distintas alfabetizaciones.


Contextualización

Figura 3. Alfabetizaciones de la competencia digital

A continuación se presenta la siguiente figura que clasifica las alfabetizaciones de la competencia digital.

Con base en la clasificación se identifica una vez más la necesidad de replantear estrategias metodológicas en el accionar educativo para la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes áreas competentes del ejercicio profesional y personal.

Seguidamente se clasifica las subcompetencias en el marco educativo de la digitalización en el siglo XXI.


Clasificación de la competencia digital

La sociedad del conocimiento y la información ha pasado por una serie de actualizaciones, cambios, transformaciones en la era digital, debido al crecimiento tecnológico que han permeado en la inclusión de herramientas comunicacionales e informacionales en los procesos educativos que han pasado de ser una alternativa a hacerse indispensables. Motivo primordial para el desarrollo de programas formativos que permitan a los ciudadanos adaptarse a los cambios sociales, económicos y culturales que comprende la competencia digital.

Para la adaptación y preparación de la ciudadanía digital es necesario implementar programas de alfabetización en distintas áreas como la informacional, digital, en medios, visual y académica. Estos aspectos diversifican el acceso tecnoeducativo universal y cultural en el marco de la sociedad del siglo XXI.

Definiendo por alfabetización como el proceso de aprendizaje instrumental en el individuo para que pueda acceder y comprender los contenidos y las formas simbólicas a través de los cuales se transmite el conocimiento y la cultura, así como dominar las herramientas y códigos que le permitan expresarse y comunicarse socialmente, Lion (2012).



El proceso de alfabetización inicia desde que el individuo tiene la capacidad de adquirir conocimiento para escribir y leer a lo largo de la vida en diferentes momentos sin delimitar la edad; infancia, juventud, adultez. En la sociedad actual del conocimiento y de la información surgen desafíos y retos tendientes a la apropiación tecnológica, social y cultural para reducir la brecha digital en las alfabetizaciones derivadas de la competencia digital.

Estas alfabetizaciones permiten generar una cultura digital donde se pueda determinar y seleccionar el manejo informacional, comunicacional y tecnológico vinculado a la expansión de los saberes y a las tecnologías digitales. El desarrollo de capacidades y habilidades críticas para propiciar la adaptación y democratización sobre el uso de estas en los procesos de aprendizaje, con el propósito de validar la información que están recibiendo de manera que puedan discernir lo funcional de lo disfuncional.

Seguidamente, se presenta una figura donde se describe el concepto y los alcances de cada una de las alfabetizaciones.


Tipos de alfabetización Descripción AlcancesAlfabetización digital Se puede definir como

el conjunto de habilida-des mediante las cuales las personas pueden seleccionar, procesar, analizar y transmitir la información utilizando para ello las TIC y los medios.

Aborda la capacidad de manejar un ordenador o elemento tecnológico de manera instrumental y funcional conociendo lo que este puede o no hacer.

De acuerdo con Gutié-rrez (2005), los objeti-vos de la alfabetización digital son:

Proporcionar el conoci-miento de los lenguajes que conforman los do-cumentos multimedia interactivos y el modo en que se integran.

Proporcionar el cono-cimiento y uso de los dispositivos y técnicas más frecuentes de pro-cesamiento de la infor-mación.

Proporcionar el cono-cimiento y propiciar la valoración de las im-plicaciones sociales y culturales de las nuevas tecnologías multimedia.

Favorecer la actitud de receptores críticos y emisores responsables en contextos de comu-nicación democrática.



Tipos de alfabetización Descripción AlcancesAlfabetización informa-cional

Se enfoca en la capaci-dad que tiene el indivi-duo para desarrollar las habilidades, destrezas, conocimientos y compe-tencias con el propósito de buscar, seleccio-nar, analizar y manejar la información de las diferentes fuentes bi-bliográficas en formato impreso y digital así como la versatilidad de los recursos digitales existentes.

Al formar parte de las sub competencias de la dimensión digital fa-cilita en los procesos educativos el manejo de la información y datos para transformarla en conocimientos nuevos y relevantes que permitan cumplir los propósitos de aprendizaje.

Capacitar para la valo-ración de la información con pensamiento críti-co, definiendola como relevante, veraz y de interés.

Capacidad para identifi-car y evaluar la informa-ción utilizando cualquier herramienta o medio.

En los procesos educa-tivos, principalmente los entornos virtuales de aprendizaje, esta alfa-betización promueve la creación y sistematiza-ción de la información por parte del docente para enseñar a los estu-diantes a desarrollar la habilidad y competencia de buscar, seleccionar analizar y manejar la información brindada.



Tipos de alfabetización Descripción AlcancesAlfabetización en me-dios (multimedial)

Conduce a la com-prensión del papel que juegan los medios en la sociedad así como a las habilidades esenciales de indagación y autoex-presión necesarias para los ciudadanos de una democracia.

No obstante, se refiere al uso de medios como la radio, tv, computado-ra, entre otros para se-leccionar la información así como el desarrollo de pensamiento crítico y la capacidad para ex-presarse.

Suministra un marco de referencia para acce-der, analizar, evaluar y crear mensajes en una diversidad de formatos (desde impresos hasta videos e Internet).

Promover en la ciuda-danía la formación del pensamiento lógico y crítico mediante el uso de recursos multime-diales que facilitan el acceso a la información escrita, visual y digital.

Desarrollar la capacidad para discernir el len-guaje visual, el uso de recursos digitales, co-municación mediática, selección, valoración y evaluación de la infor-mación a transmitir de manera que sea más provechosa para los usuarios finales.

En el ámbito educativo fomenta el desarrollo de la comunicación social para acceder a la infor-mación y a los procesos de aprendizaje.



Tipos de alfabetización Descripción AlcancesAlfabetización visual Hace referencia a la

lectura crítica de la ima-gen.

Como la capacidad de entender y usar imá-genes, incluyendo la habilidad de pensar, aprender y expresarse en términos de imáge-nes. Otros estudiosos como Bonomo(2), iden-tifican la alfabetización visual como la habilidad de construir significado a partir de imágenes vi-suales. Para hacerlo, el lector utiliza habilidades de exploración, crítica y reflexión.

Promover el uso recur-sos, materiales y me-dios que comprendan contenidos representa-tivos para el abordaje del lenguaje visual, la comunicación mediática en la sociedad del co-nocimiento y de la infor-mación del siglo XXI.

Generar una cultura digital y visual en la so-ciedad con la capacidad de discernir, interpretar y evaluar la información para el uso apropiado en la formación a lo lar-go de la vida.

En los procesos educa-tivos generar ambientes de aprendizaje versá-tiles donde la repre-sentación visual de los contenidos, unidades y temas se desarrollen artísticamente con la finalidad de inducir al empoderamiento de los conocimientos y expe-riencias desde la pers-pectiva reflexiva, crítica y mediática.



Tipos de alfabetización Descripción AlcancesAlfabetización académi-ca

Corresponde a la rea-lización de actividades que propicien la lectura y la escritura no solo en los estudiantes sino en los docentes y la socie-dad en general.

En el caso de los estu-diantes y docentes se debe propiciar ambos procesos enfocados en su área de estudio con el fin de crear nuevos conocimientos o bien o la preparación, forma-ción y actualización a lo largo de la vida.

Generar la capacidad de localizar, procesar, utilizar y transferir infor-mación bibliográfica.

Producir textos escritos acordes con el área de conocimiento que gene-ren nuevos aprendiza-jes.

Permitir que las perso-nas participen dentro de la cultura discursiva de las diferentes discipli-nas.

El desarrollo de las ha-bilidades en lectura y escritura permiten a los participantes aprender de una manera más sig-nificativa.

Permite ser más críticos de la realidad que se vive y buscar solucio-nes a los problemas diarios. Al leer se tienen conocimientos de otros lugares y realidades del mundo que permi-ten obtener una amplia visión de los contex-tos.

Figura 4. Descripción y alcance de las alfabetizaciones



En contexto la competencia digital en la sociedad del siglo XXI, posibilita una serie de oportunidades profesionales y personales en el individuo donde el acceso a las dimensiones y alfabetizaciones promueven la cultura tecnoeducativa, por lo que la persona es capaz de enfrentar los desafíos y retos que se presentan en la realidad actual.

Cada una de las alfabetizaciones se enfocan en escenarios diferentes presentando a la competencia digital como eje transversal en la sociedad del conocimiento y de la información.


Referencias

Álvarez, S., Pérez, A. y Suárez, M. A. (2008). Hacia un enfoque de la educación en competencias. Recuperado de https://www.educastur.es/documents/10531/77941/enfoquemail.pdf/d59cce0d-0f90-48a1-8989-e18e72b02be2

Area, M., Fariña, E. y San, M. (2012). Competencias digitales del profesorado y alumno en el desarrollo de la docencia virtual. El caso de la universidad de la Laguna. Rev. hist.edu.latinoam. 14 (19).

Contreras, D. y Gros B. (2006). La alfabetización digital y el desarrollo de competencias ciudadanas. Revista Iberoamericana de educación, 42. Recuperado de http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/57176/1/567513.pdf

Gutiérrez, A. (2005). Urge trabajar con los colectivos más marginados desde un punto de vista cultural y escolar, que suelen también ser los de menor poder adquisitivo. Alfabetización digital: Algo más que ratones y teclas. Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia (Universidad de Valladolid). Recuperado de http://www.educaweb.com/noticia/2005/06/20/urge-trabajar-colectivos-mas-marginados-punto-vista-cultural-518/

Lion, C. (2012). Desarrollo de competencias digitales para portales de la región. Banco Interamericano de Desarrollo, División Educación, y RELPE, Red Latinoamericana de Portales Educativos. Disponible en http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2013/04/09-Desarrollo-de-Competencias-Digitales-para-Portales-de-la-Región.pdf

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