Guía del docente

Índice

Evaluación diagnóstica 3

Planificación Bloque 1 4

Planificación Bloque 2 8

Planificación Bloque 3 10

Evaluación formativa Bloque 1 14

Evaluación sumativa Bloque 1 16

Evaluación formativa Bloque 2 18

Evaluación sumativa Bloque 2 20

Evaluación formativa Bloque 3 22

Evaluación sumativa Bloque 3 24

Evaluación del primer quimestre 26

Planificación Bloque 4 28

Planificación Bloque 5 30

Planificación Bloque 6 32

Evaluación formativa Bloque 4 34

Evaluación sumativa Bloque 4 36

Evaluación formativa Bloque 5 38

Evaluación sumativa Bloque 5 40

Evaluación formativa Bloque 6 42

Evaluación sumativa Bloque 6 44

Evaluación del segundo quimestre 46

Solucionario 48

¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense-ñanza-aprendizaje?

La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re-lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.

Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse-cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons-trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian-te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.

Ciclo de aprendizaje

La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Lengua y Literatura 8. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.

Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.

Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.

© Santillana

Prohibida su reproducción

Momento 1

¿Qué sabes del tema?

Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia

▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.

▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.

▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.

▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.

Momento 2 Reflexiona

Reflexionar y analizar la experiencia

▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.

▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.

▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.

▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.

▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.

Momento 3 Aprende

Conceptualización. Construir de manera dirigida

▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.

▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.

▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.

▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.

▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.

▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto.

▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.

Momento 4

Aplica tu conocimiento

Aplicar lo aprendido

▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.

▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados.

▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras.

▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.

© Santillana

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3

Eva

luac

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dia

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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

Nombre: Año: Paralelo:

Objeto directo

Elementos del folleto

El adverbio

Símil

Tipos de verbo

La historieta

El folleto

1 Completa las oraciones con los siguientes objetos directos.

2 Marca con una X los elementos que forman un folleto.

4 Tacha los adverbios en las siguientes oraciones.

5 Completa cada expresión para formar un símil.

6 Une las oraciones con el tipo de verbo que contienen.

7 Escribe V si es verdadera o F si es falsa cada una de las siguientes afirmaciones.

3 Escribe el nombre de tres clases de folletos que conozcas.

a Estamos cerca del observatorio astronómico.

b Nosotras también visitaremos las islas Galápagos.

c La madre mira dulcemente a su hijo.

las tareas

carta de felicitación

problema

a Esteban redactó una

b La maestra revisó todas

c Carmela resolvió el

a Tus ojos son azules como

b Las olas rugen como

c Tu cabello negro se parece a

▪

▪

▪

Elementos del folleto

a Pasta adecuada

b Elementos visuales

c Índice

d Información adicional sobre los beneficios que da el producto

e Tipografías diferentes

a Una historieta es un relato escrito de situaciones reales.

b La historieta se llama también tira cómica.

d La historieta tiene la función de divertir y hacer pensar.

c La historieta se encuentra formada de pequeños párrafos informativos.

e La historieta es un texto parecido al cuento y a la fábula.

a intransitivo

b transitivo

c copulativo

d Tu maestra es muy exigente.

e Patricio bebió su jugo.

f Juan escribió una carta para su abuela.© Santilla

na

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4

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© Santillana

Prohibida su reproducción

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© Santillana

Prohibida su reproducción

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ecua

da

en la

ela

bora

ción

de

cam

paña

s so

cial

es y

pu

blic

itari

as. (

Cód

igos

lin

güís

ticos

y n

o lin

güís

ticos

y p

redi

cado

no

ver

bal)

• L

leva

r al

sal

ón d

e cl

ase

dife

rent

es im

ágen

es p

ublic

itari

as d

e re

vist

as y

car

tele

s. M

otiv

ar a

que

con

vers

en

en p

arej

as s

obre

su

cont

enid

o y

las

desc

riba

n.•

Org

aniz

ar u

na s

alid

a po

r el

bar

rio

para

obs

erva

r lo

s di

fere

ntes

car

tele

s y

panc

arta

s pu

blic

itari

as q

ue e

xist

en.

Suge

rir

que

disc

rim

inen

el t

ipo

de c

ódig

o y

de c

anal

que

pre

sent

an.

• P

ropo

ner

que,

en

pare

jas,

lean

el p

erió

dico

, bus

quen

avi

sos

y, d

e ac

uerd

o co

n la

lect

ura,

cla

sifiq

uen

lo

s qu

e en

cuen

tren

. Sol

icita

r qu

e id

entifi

quen

los

esló

gane

s qu

e pr

esen

ten

pred

icad

os n

o ve

rbal

es.

• F

orm

ar g

rupo

s de

5 in

tegr

ante

s. S

olic

itar

que

elab

oren

un

avis

o pu

blic

itari

o ut

iliza

ndo

un c

ódig

o y

un c

anal

a

su e

lecc

ión,

per

o qu

e se

aju

ste

al c

onte

nido

dad

o en

la le

cció

n. U

na v

ez te

rmin

ados

los

trab

ajos

, se

los

expo

ndrá

en

los

pasi

llos

del c

oleg

io.

• A

naliz

a có

mo

se e

mpl

ean

los

recu

rsos

grá

ficos

en

anun

cios

pub

licita

rios

.•

Ide

ntifi

ca c

ómo

se a

plic

a un

a re

gla

de d

iseñ

o en

un

anun

cio

publ

icita

rio.

• R

econ

oce

en p

ublic

idad

es

el u

so d

e có

digo

s no

lin

güís

ticos

aud

itivo

s

y tá

ctile

s.•

Ide

ntifi

ca p

redi

cado

s

no v

erba

les

en o

raci

ones

.•

Pro

duce

men

saje

s pu

blic

itari

os c

on

pred

icad

os n

o ve

rbal

es.

• C

lasi

fica

pred

icad

os.

Apl

icar

las

pro

pie

dad

es

text

ual

es y

los

elem

ento

s d

e la

len

gua

de m

aner

a ad

ecua

da

en la

ela

bora

ción

de

cam

paña

s so

cial

es y

pu

blic

itari

as. (

Uso

de

s en

pal

abra

s te

rmin

adas

en

-si

vo, -

siva

, uso

de

v

en fo

rmas

ver

bale

s de

lo

s ve

rbos

and

ar, e

star

, ir

y te

ner

y us

o de

c

en p

alab

ras

term

inad

as

en -

cim

ient

o)

• M

otiv

ar a

que

hag

an p

redi

ccio

nes

sobr

e el

con

teni

do d

e un

a le

ctur

a de

un

text

o a

part

ir d

el g

ráfic

o o

del

títul

o. A

nota

r la

s id

eas

para

lueg

o ve

rific

arla

s. P

ropo

ner

que

real

icen

una

bre

ve c

ompo

sici

ón a

par

tir d

e es

ta p

regu

nta:

¿Q

ué p

asar

ía s

i un

eslo

gan

o tít

ulo

de c

ampa

ña p

ublic

itari

a o

soci

al a

pare

cier

a co

n er

rore

s or

togr

áfico

s?•

Pre

para

r pr

egun

tas

en u

n es

quem

a de

tres

col

umna

s y

pedi

r qu

e an

oten

, en

la p

rim

era

colu

mna

(titu

lada

¿Q

ué v

eo?)

, lo

que

es e

vide

nte

en la

lect

ura

acer

ca d

e tr

es r

egla

s or

togr

áfica

s (u

so d

e la

c, l

a s

y la

v);

en

la s

egun

da (t

itula

da ¿

Qué

no

veo?

), la

s id

eas

que

no a

pare

cen

en e

l tex

to; y

, en

la te

rcer

a (ti

tula

da ¿

Qué

in

fiero

?), l

as id

eas

que

no e

stán

exp

lícita

s en

el t

exto

.•

Sol

icita

r qu

e di

fere

ncie

n lo

que

se

dice

exp

lícita

men

te y

lo q

ue e

stá

impl

ícito

en

el r

elat

o.•

Ana

lizar

en

una

plen

aria

las

idea

s de

l cua

dro.

• V

erifi

car

las

pred

icci

ones

y a

ntic

ipac

ione

s el

abor

adas

por

los

estu

dian

tes

en la

act

ivid

ad a

nter

ior.

Pedi

r qu

e en

liste

n lo

s co

mer

cial

es q

ue tr

ansm

iten

los

med

ios

por

la ta

rde,

mie

ntra

s m

iran

alg

ún p

rogr

ama

espe

cial

, qu

e co

mpa

rtan

en

clas

e lo

s es

lóga

nes

y qu

e an

alic

en c

uál d

e el

los

cont

iene

alg

una

de la

s re

glas

or

togr

áfica

s.

• E

stru

ctur

a or

acio

nes

con

pala

bras

que

tien

en la

te

rmin

ació

n -iv

o, -

iva.

• F

orm

a ad

jetiv

os a

par

tir

de s

usta

ntiv

os.

• E

stru

ctur

a fr

ases

pu

blic

itari

as c

on p

alab

ras

que

tiene

n la

term

inac

ión

-ivo,

-iv

a.•

Ide

ntifi

ca la

rel

ació

n

entr

e el

ver

bo, l

a pe

rson

a

y el

tiem

po.

• C

onju

ga v

erbo

s.•

Est

ruct

ura

orac

ione

s

con

verb

os c

onju

gado

s.

© Santillana

Prohibida su reproducción

7

Pla

nific

ació

n

Apl

icar

las

pro

pie

dad

este

xtu

ales

y lo

s el

emen

tos

de

la

len

gua

de m

aner

a ad

ecua

da e

n la

el

abor

ació

n de

ca

mpa

ñas

soci

ales

y

publ

icita

rias

. (La

tild

e di

acrí

tica

y us

o

de c

omill

as)

• S

uger

ir q

ue r

ealic

en u

n es

crito

per

sona

l sob

re u

na c

ampa

ña s

ocia

l que

les

gust

aría

em

pren

der.

• S

olic

itar

que

utili

cen

mon

osíla

bos

en s

u es

crito

y lo

pre

sent

en e

n cl

ase.

• In

dica

r que

cla

sifiq

uen

los

mon

osíla

bos

ante

riore

s se

gún

lleve

n o

no ti

lde

y de

acu

erdo

a s

u fu

nció

n:

prep

osic

ión,

adv

erbi

o, c

onju

nció

n, v

erbo

, etc

. A p

artir

de

la c

once

ptua

lizac

ión

form

ulad

a en

con

junt

o, re

aliz

ar

un c

uadr

o co

mpa

rativ

o so

bre

los

mon

osíla

bos

con

tilde

y s

in ti

lde.

Cor

regi

r en

un e

scrit

o lo

s m

onos

ílabo

s si

n til

dar o

mal

tild

ados

.•

Ped

ir q

ue p

rese

nten

un

escr

ito e

n el

que

se

expl

icite

el u

so d

e la

s co

mill

as. A

dver

tir s

u us

o en

cas

os

espe

cífic

os, t

ales

com

o ci

tas

bibl

iogr

áfica

s, tí

tulo

s, c

onfe

renc

ias,

etc

. Mot

ivar

a q

ue b

usqu

en e

n el

pe

riód

ico

orac

ione

s y

cita

s en

las

que

se u

sen

las

com

illas

.•

Sol

icita

r qu

e es

crib

an e

n el

cua

dern

o, c

on s

us p

ropi

as p

alab

ras,

la r

egla

de

acen

tuac

ión

de lo

s m

onos

ílabo

s y

el e

mpl

eo d

e co

mill

as.

• I

dent

ifica

cuá

ndo

un

mon

osíla

bo s

e til

da o

no.

•

Jus

tifica

el e

mpl

eo

de c

omill

as e

n te

xtos

pu

blic

itari

os.

• U

tiliz

a co

rrec

tam

ente

las

com

illas

en

orac

ione

s.

• C

ompa

rar

pu

blic

idad

es,

cam

pañ

as

soci

ales

y d

iver

sos

text

os,

des

de

la p

lani

ficac

ión

de te

xtos

ar

gum

enta

tivos

.•

Pro

duci

r cam

pañ

as

soci

ales

y

pu

blic

itar

ias

desd

e la

apl

icac

ión

de la

s pr

opie

dade

s de

l te

xto

espe

cífic

as p

ara

la p

ersu

asió

n.

• F

orm

ar g

rupo

s y

entr

egar

text

os p

ersu

asiv

os. P

repa

rar

un c

uadr

o de

dob

le e

ntra

da y

pro

pone

r qu

e bu

sque

n in

form

ació

n en

los

text

os s

obre

las

preg

unta

s pr

opue

stas

, que

deb

erán

ser

col

ocad

as e

n ca

da c

olum

na d

el

cuad

ro; p

or e

jem

plo:

¿C

uál e

s el

pro

pósi

to?

¿De

qué

man

era

logr

a su

pro

pósi

to?

¿Cuá

l es

el d

estin

atar

io?

¿Pro

pone

la c

ompr

a de

alg

ún p

rodu

cto?

¿C

ómo

llega

al d

estin

atar

io?

• P

edir

que

con

vers

en e

n gr

upos

y d

efina

n el

pro

pósi

to d

e la

esc

ritu

ra d

e un

text

o pe

rsua

sivo

y p

ublic

itari

o.

Mot

ivar

a la

esc

ritu

ra d

e su

s pr

opio

s te

xtos

.•

Sug

erir

que

ver

ifiqu

en q

ue lo

s te

xtos

per

suas

ivos

y p

ublic

itari

os c

onte

ngan

los

elem

ento

s qu

e lo

s ca

ract

eriz

an. S

olic

itar

que

publ

ique

n el

pro

duct

o te

rmin

ado

con

ilust

raci

ones

y fo

togr

afía

s en

la c

arte

lera

de

la c

lase

.

• A

naliz

a pu

blic

idad

es

agre

siva

s o

disc

rim

inat

oria

s y

resp

alda

su

posi

ción

.•

Ide

ntifi

ca lo

s el

emen

tos

de

una

pub

licid

ad.

• I

dent

ifica

los

recu

rsos

lin

güís

ticos

en

una

publ

icid

ad.

• P

lani

fica

la e

stru

ctur

a de

un

anun

cio

publ

icita

rio

o

una

cam

paña

soc

ial.

• O

rgan

iza

en u

n bo

sque

jo

los

elem

ento

s d

e la

pu

blic

idad

que

em

plea

rá e

n su

pro

ducc

ión.

• P

rodu

ce e

l bor

rado

r

de u

n te

xto

publ

icita

rio.

• R

evis

a la

pub

licid

ad

prod

ucid

a.•

Pub

lica

su tr

abaj

o pu

blic

itari

o.

Rec

urso

s

• t

exto

del

est

udia

nte

• g

uía

del m

aest

ro•

rev

ista

s•

per

iódi

cos

• c

artu

linas

• c

olor

es•

tije

ras

• p

ega

• r

adio

• g

raba

dora

• C

D

© Santillana

Prohibida su reproducción

8

Des

trez

as c

on c

rite

rios

de

des

empe

ñoA

ctiv

idad

es p

ara

el d

esar

rollo

de

las

dest

reza

s co

n cr

iteri

os d

e de

sem

peño

Indi

cado

res

de

logr

oIn

dica

dore

s es

enci

ales

de

eva

luac

ión

Com

pren

der

los

text

os

de

terr

or

desd

e el

re

cono

cim

ient

o de

los

efec

tos

de lo

s re

curs

os

liter

ario

s y

el d

isfr

ute

qu

e pr

oduc

en.

• M

otiv

ar a

que

rea

licen

pre

dicc

ione

s so

bre

el c

onte

nido

de

la le

ctur

a de

l tex

to a

par

tir d

el tí

tulo

Man

os.

• O

rgan

izar

, en

pare

jas,

idea

s al

rede

dor

del d

ibuj

o de

pre

sent

ació

n y

de la

s pr

egun

tas

prev

ias

a la

lect

ura.

• I

ncen

tivar

a tr

abaj

ar e

n pa

reja

s pa

ra e

xpon

er a

quel

lo e

n lo

que

han

coi

ncid

ido.

• A

nota

r la

s id

eas

en u

n cu

adro

par

a ve

rific

arla

s al

fina

l.•

Pre

para

r pr

egun

tas

en u

n es

quem

a de

tres

col

umna

s.•

Sol

icita

r qu

e ap

unte

n, e

n la

pri

mer

a co

lum

na (t

itula

da ¿

Qué

veo

?), l

o qu

e se

a ev

iden

te e

n el

cue

nto

de te

rror

; en

la s

egun

da (t

itula

da ¿

Qué

no

veo?

), la

s id

eas

que

no a

pare

zcan

en

él; y

, en

la te

rcer

a (ti

tula

da ¿

Qué

in

fiero

?), l

as id

eas

que

no s

ean

expl

ícita

s.•

Est

imul

ar a

que

dife

renc

ien

lo q

ue s

e di

ce e

xplíc

itam

ente

y lo

que

est

á im

plíc

ito e

n la

lect

ura

del c

uent

o

de te

rror

. Ana

lizar

en

una

plen

aria

las

idea

s de

l cua

dro.

• L

eer

otro

cue

nto

de te

rror

en

clas

e pa

ra d

ar la

opo

rtun

idad

de

tene

r va

ried

ad y

de

disf

ruta

r de

la d

iver

sida

d

de te

mas

, per

sona

jes

y tr

amas

. Ver

ifica

r pre

dicc

ione

s y

antic

ipac

ione

s re

aliz

adas

por

los

estu

dian

tes.

For

mul

ar

preg

unta

s qu

e no

teng

an u

na s

ola

resp

uest

a. P

edir

que

dis

cuta

n en

par

ejas

par

a en

cont

rar

resp

uest

as

a la

s pr

egun

tas

plan

tead

as. I

ndic

ar q

ue e

scri

ban

un p

árra

fo s

obre

la le

ctur

a.•

Est

imul

ar a

que

pre

sent

en e

l esc

rito

en

una

plen

aria

, de

man

era

opci

onal

.

• Id

entifi

ca lo

s el

emen

tos

que

hay

en e

l am

bien

te

de u

n re

lato

de

terr

or.

• E

sque

mat

iza

una

esce

na

del r

elat

o.•

Car

acte

riza

a lo

s pe

rson

ajes

del

rela

to.

• I

dent

ifica

dat

os

expl

ícito

s de

un

cuen

to

de te

rror

.•

Ana

liza

los

elem

ento

s de

un

cuen

to d

e te

rror

.•

Em

ite u

na o

pini

ón

de la

his

tori

a.

• R

econ

oce

en u

n cu

ento

de

terr

or

los

elem

ento

s

que

lo c

onfo

rman

. •

Esc

ribe

un

text

o cr

eativ

o de

terr

or

en e

l que

apa

rece

n lo

s el

emen

tos

cara

cter

ístic

os d

e es

te ti

po d

e te

xto.

Nar

rar

oral

men

te c

uen

tos

de

terr

or

en fu

nció

n de

lo

grar

efe

ctos

esp

ecífi

cos.

• E

labo

rar

un c

uadr

o de

tres

col

umna

s co

n la

s si

guie

ntes

pre

gunt

as e

n ca

da u

na:

¿Qué

sab

emos

? ¿Q

ué d

esea

mos

sab

er?

¿Qué

apr

endi

mos

?•

Ped

ir a

los

estu

dian

tes

que

escr

iban

, en

la p

rim

era

colu

mna

, lo

que

sabe

n de

l cue

nto

de

terr

or E

l jin

ete

sin

cabe

za, p

ropo

rcio

nado

por

el d

ocen

te.

• M

otiv

ar a

que

pre

pare

n, e

n pa

reja

s, p

regu

ntas

que

gen

eren

refl

exió

n so

bre

la le

ctur

a.•

Sol

icita

r qu

e le

an e

l tex

to e

n fo

rma

alte

rnad

a y

emita

n un

a op

inió

n al

usiv

a en

cad

a fr

acci

ón d

el m

ism

o.•

Ped

ir a

los

educ

ando

s qu

e de

finan

cuá

l es

el o

bjet

ivo

de u

n cu

ento

de

terr

or.

• I

ncen

tivar

a q

ue id

entifi

quen

cuá

l es

la r

eacc

ión

que

un c

uent

o de

terr

or p

rovo

ca e

n lo

s le

ctor

es y

oye

ntes

.•

Est

imul

ar a

que

men

cion

en s

us id

eas,

lleg

uen

a co

nsen

sos

y co

mpa

rtan

con

clus

ione

s co

n ot

ros

grup

os.

• S

uger

ir q

ue e

xpon

gan

com

enta

rios

fina

les

y op

inio

nes

en u

na p

lena

ria.

• R

eflex

iona

r ju

nto

con

los

estu

dian

tes

sobr

e lo

que

apr

endi

eron

, y s

olic

itar

que

lo e

scri

ban

en la

terc

era

colu

mna

del

cua

dro

SDA

.•

Ana

lizar

la ta

bla

en u

na p

lena

ria

y m

odifi

carl

a, d

e se

r ne

cesa

rio.

Iden

tifica

r la

s id

eas

m

ás im

port

ante

s. D

efini

r as

pect

os q

ue a

rgum

ente

n la

s id

eas

ante

rior

es.

• R

ealiz

ar a

ctiv

idad

es d

e co

mpr

ensi

ón le

ctor

a de

l cue

nto

lleva

do p

or e

l doc

ente

.•

Nar

rar

en g

rupo

un

cuen

to d

e te

rror

esc

ogid

o po

r lo

s es

cola

res,

util

izan

do g

esto

s y

cam

bios

de

voz.

• R

ealiz

a en

trev

ista

s

a fa

mili

ares

.•

Com

part

e un

cue

nto

de te

rror

de

su

pred

ilecc

ión.

• C

uent

a or

alm

ente

un

cuen

to d

e te

rror

.•

Org

aniz

a su

s id

eas

ante

s de

hab

lar

en p

úblic

o.•

Pre

sent

a a

su

com

pañe

ro u

n re

lato

or

al d

e te

rror

.

Rel

ació

n e

ntr

e co

mp

on

ente

s cu

rric

ula

res

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N D

EL B

LOQ

UE

2

Dat

os

info

rmat

ivo

s

Áre

a: L

engu

a y

Lite

ratu

raA

ño

lect

ivo

: A

ño

EG

B:

Oct

avo

Pro

feso

r/a:

C

ompr

ende

r, an

aliz

ar y

pro

duci

r cu

ento

s de

terr

or a

prop

iado

s co

n la

esp

ecifi

cida

d lit

erar

ia, p

ara

cono

cer,

valo

rar

y cr

itica

r de

sde

la e

xpre

sión

art

ístic

a.B

loq

ue

curr

icu

lar:

Cue

nto

de te

rror

Títu

lo:

Con

los

pelo

s de

pun

ta

Du

raci

ón

ap

roxi

mad

a: 6

sem

anas

Fech

a d

e in

icio

: Fe

cha

de

fin

aliz

ació

n:

Eje

curr

icu

lar

inte

grad

or:

Esc

ucha

r, ha

blar

, lee

r y

escr

ibir

par

a la

inte

racc

ión

soci

al

Ejes

de

apre

nd

izaj

e: E

scuc

har,

habl

ar, l

eer,

escr

ibir

y te

xto

Ob

jeti

vo e

du

cati

vo d

el b

loq

ue

© Santillana

Prohibida su reproducción

9

Pla

nific

ació

n

Iden

tifica

r la

fu

nci

ón

es

téti

ca d

el le

ngua

je e

n lo

s cu

ento

s de

terr

or d

esde

el

rec

onoc

imie

nto

de

su ti

polo

gía

text

ual.

• E

scri

bir

en ta

rjet

as p

eque

ñas

tres

idea

s so

bre

los

cuen

tos

de te

rror

. Dos

de

las

tres

ser

án v

erda

des

y un

a se

rá

men

tira.

Pro

pone

r qu

e di

alog

uen

en p

arej

as s

obre

las

idea

s y

desc

ubra

n la

que

no

sea

verd

ader

a.•

Lee

r el

cue

nto

de te

rror

La

man

o ne

gra

y m

arca

r el

inic

io, e

l des

arro

llo y

el c

ierr

e, s

obre

lo

s qu

e lo

s es

tudi

ante

s se

det

endr

án.

• P

repa

rar

un c

uadr

o qu

e co

nten

ga e

stas

pre

gunt

as: ¿

Qué

cre

es q

ue v

a a

pasa

r? ¿

Por

qué

cree

s es

o? ¿

Qué

pas

ó fin

alm

ente

? M

otiv

ar a

que

pre

diga

n lo

s ac

onte

cim

ient

os d

e la

his

tori

a.

So

licita

r qu

e le

an e

l títu

lo, h

able

n so

bre

el g

éner

o y

nom

bren

al a

utor

. Mos

trar

las

ilust

raci

ones

e in

dica

r

que

diga

n su

s pr

edic

cion

es y

las

escr

iban

en

la c

olum

na ti

tula

da ¿

Qué

cre

es q

ue v

a pa

sar?

• P

edir

que

lean

has

ta e

l pri

mer

pun

to. V

olve

r a

cons

ider

ar la

s pr

edic

cion

es y

pre

gunt

ar s

i ya

tiene

n re

spue

stas

a

las

preg

unta

s qu

e hi

cier

on a

l ini

cio.

Sug

erir

que

con

tinúe

n co

n la

lect

ura

de la

mis

ma

man

era

hast

a el

si

guie

nte

punt

o. R

evis

ar la

s pr

edic

cion

es y

ana

lizar

si a

hora

tien

en m

ás r

espu

esta

s pa

ra a

nota

r en

el c

uadr

o.

Estim

ular

a q

ue p

redi

gan

qué

suce

derá

al fi

nal d

e la

his

tori

a y

veri

fique

n su

s id

eas

al te

rmin

ar la

lect

ura.

Pe

dir

que

mar

quen

con

col

ores

los

elem

ento

s de

l cue

nto

de te

rror

e id

entifi

quen

la fu

nció

n de

l len

guaj

e

y lo

s re

curs

os e

stilí

stic

os u

tiliz

ados

: aná

fora

s, e

num

erac

ión,

com

para

ción

, etc

.•

Sol

icita

r qu

e an

alic

en e

l tip

o de

leng

uaje

util

izad

o y

la fu

nció

n es

tétic

a en

los

cuen

tos

de te

rror

leíd

os

de la

uni

dad.

Iden

tifica

la im

port

anci

a de

la fu

nció

n es

tétic

a de

l le

ngua

je e

n un

rel

ato

de

terr

or.

Escr

ibir

cu

ento

s d

e te

rro

r co

nsid

eran

do la

s ca

ract

erís

ticas

, pro

pied

ades

te

xtua

les

y ra

sgos

lite

rari

os

espe

cífic

os.

• S

uger

ir q

ue e

nlis

ten

situ

acio

nes

en la

s qu

e pa

rtic

ipen

los

cuen

tos

de te

rror

.•

Pro

pone

r qu

e tr

aten

de

defin

ir e

l pro

pósi

to d

e la

esc

ritu

ra. S

olic

itar

que

lean

alg

unos

cue

ntos

de

terr

or c

orto

s y

anal

icen

su

estr

uctu

ra. P

edir

que

org

anic

en e

n un

esq

uem

a gr

áfico

las

idea

s pa

ra la

esc

ritu

ra d

e un

cue

nto

de

terr

or. V

erifi

car

que

los

cuen

tos

de te

rror

leíd

os te

ngan

la e

stru

ctur

a es

tudi

ada.

Sug

erir

que

esc

riba

n el

pr

imer

bor

rado

r de

l cue

nto.

Mot

ivar

a q

ue r

ealic

en u

na r

evis

ión

del t

exto

esc

rito

ent

re p

arej

as o

en

grup

os.

• S

olic

itar

que,

en

pare

jas,

cor

rija

n el

text

o es

crito

en

la a

ctiv

idad

ant

erio

r e

inco

rpor

en la

s su

gere

ncia

s re

cibi

das.

Ped

ir q

ue p

repa

ren

un n

uevo

bor

rado

r y,

de

ser

nece

sari

o, q

ue e

labo

ren

otro

. Rec

orda

r qu

e ut

ilice

n lo

s re

curs

os e

stilí

stic

os e

stud

iado

s.•

Est

imul

ar a

que

dis

eñen

div

ersa

s m

aner

as d

e pu

blic

ar e

l cue

nto

crea

do.

• M

otiv

ar a

esc

ribi

r la

ver

sión

fina

l, ilu

stra

rla

y ex

pone

rla

en e

l sal

ón d

e cl

ase

para

que

todo

s la

lean

.•

Lue

go d

e un

tiem

po, e

labo

rar

un p

orta

folio

par

a ar

chiv

ar lo

s pr

oduc

tos

com

o m

ater

ial d

e co

nsul

ta p

ara

otro

m

omen

to o

uni

dad.

• S

i se

dese

a, d

ram

atiz

ar u

n cu

ento

de

terr

or e

labo

rand

o el

esc

enar

io y

los

pers

onaj

es y

ens

ayan

do lo

s gu

ione

s.

Iden

tifica

los

elem

ento

s

de u

n re

lato

de

terr

or

en u

n fr

agm

ento

.

Util

izar

div

ersa

s es

trat

egia

s de

esc

ritu

ra e

n lo

s te

xto

s d

e te

rro

r co

n el

obj

eto

de e

xplo

rar

nuev

as

posi

bilid

ades

lite

rari

as.

• P

rese

ntar

un

map

a se

mán

tico

de la

pal

abra

terr

or, p

ara

activ

ar lo

s co

noci

mie

ntos

pre

vios

.•

Div

idir

un

text

o en

frag

men

tos

cort

os, y

ped

ir q

ue lo

lean

en

sile

ncio

.•

Pro

pone

r pr

egun

tas

sobr

e ca

da p

arte

.•

Rea

lizar

una

lect

ura

en v

oz a

lta p

ara

abri

r es

paci

os d

e di

scus

ión

de la

s re

spue

stas

.•

Pre

para

r un

text

o y

mar

car

cuat

ro o

cin

co p

unto

s so

bre

los

que

se h

arán

pau

sas

para

rea

lizar

pre

dicc

ione

s y

refle

xion

ar s

obre

ella

s. P

rese

ntar

un

cuad

ro c

on p

regu

ntas

de

lect

ura

y an

ális

is d

irig

ido,

por

eje

mpl

o: ¿

Cóm

o cr

ees

que

está

esc

rito

un

cuen

to d

e te

rror

? ¿P

or q

ué c

rees

eso

? ¿C

ómo

está

rea

lmen

te?

• P

edir

que

rea

licen

pre

dicc

ione

s so

bre

lo q

ue s

igni

fica

cuen

to d

e te

rror

.•

Esc

ribi

rlas

en

el e

spac

io a

sign

ado

en la

tabl

a, ti

tula

do ¿

Qué

cre

es q

ue e

s?•

Sol

icita

r qu

e fu

ndam

ente

n su

s an

ticip

acio

nes,

es

deci

r, qu

e co

ntes

ten

en q

ué s

e ba

san

para

sos

tene

rlas

.•

Las

opi

nion

es q

ueda

rán

regi

stra

das

en e

l esp

acio

titu

lado

¿Po

r qu

é cr

ees

eso?

• L

eer

el p

rim

er p

unto

has

ta la

pau

sa in

dica

da p

ara

veri

ficar

pre

dicc

ione

s.•

Inv

itarl

os a

esc

ribi

r la

s id

eas

en e

l esp

acio

titu

lado

¿Q

ué e

s re

alm

ente

?•

Rea

lizar

pau

sas

para

com

plet

ar e

l cua

dro

en lo

s si

guie

ntes

mom

ento

s: d

espu

és d

e le

er e

l títu

lo, d

espu

és

de la

pri

mer

a pa

rte,

des

pués

de

la s

egun

da p

arte

y a

l fina

l.•

Ped

ir q

ue c

ompa

ren

la ú

ltim

a pr

edic

ción

con

lo q

ue r

ealm

ente

suc

edió

en

el c

uent

o y

que

anal

icen

lo

s de

scub

rim

ient

os.

• S

uger

ir q

ue a

nalic

en e

l tip

o de

nar

rado

r de

los

cuen

tos

de te

rror

y r

ealic

en u

n m

apa

cara

cter

ístic

o de

l mis

mo.

• P

ropo

ner

que

orga

nice

n la

s cu

alid

ades

del

nar

rado

r en

una

rue

da d

e at

ribu

tos.

• S

olic

itar

que

busq

uen

otro

s te

mas

que

sir

van

para

un

cuen

to d

e te

rror

.•

Ped

ir q

ue e

labo

ren

esqu

emas

en

una

plen

aria

y ju

stifi

quen

las

idea

s ex

pues

tas

tant

o pa

ra e

l tip

o de

nar

rado

r co

mo

para

el t

ema

esco

gido

.

• O

rgan

iza

sus

idea

s an

tes

de p

rodu

cir

un r

elat

o de

te

rror

.•

Vis

ualiz

a la

esc

ena

dond

e se

des

arro

llará

la

his

tori

a.•

Am

plía

su

voca

bula

rio.

•

Pro

duce

un

borr

ador

de

un te

xto.

• R

evis

a su

s pr

oduc

cion

es

liter

aria

s.•

Pub

lica

sus

crea

cion

es.

Rec

urso

s

• g

uía

del d

ocen

te•

tex

to d

el e

stud

iant

e•

cue

ntos

de

terr

or•

car

tulin

as•

col

ores

• m

arca

dore

s

© Santillana

Prohibida su reproducción

10

Des

trez

as c

on c

rite

rios

de

des

empe

ñoA

ctiv

idad

es p

ara

el d

esar

rollo

de

las

dest

reza

s co

n cr

iteri

os d

e de

sem

peño

Indi

cado

res

de lo

gro

Indi

cado

res

esen

cial

es

de e

valu

ació

n

Com

para

r so

licit

ud

es

de

div

erso

s o

ríge

nes

y

ámb

itos

que

le

perm

itan

dife

renc

iar

el

inte

rcam

bio

soci

al q

ue

se d

a a

trav

és d

e el

las.

• P

rese

ntar

un

map

a se

mán

tico

de la

pal

abra

sol

icitu

d, p

ara

activ

ar lo

s co

noci

mie

ntos

pre

vios

. Ent

rega

r a

los

estu

dian

tes

dife

rent

es s

olic

itude

s co

n di

fere

ntes

men

saje

s. D

ivid

ir al

guna

de

ella

s en

frag

men

tos

corto

s y

pedi

r que

la le

an e

n si

lenc

io y

real

icen

pre

gunt

as s

obre

cad

a pa

rte. P

repa

rar

el te

xto

de u

na s

olic

itud

y m

arca

r cu

atro

o c

inco

pun

tos

sobr

e lo

s qu

e se

vay

a a

hace

r pa

usas

par

a pr

edec

ir y

refl

exio

nar.

• P

rese

ntar

un

cuad

ro c

on p

regu

ntas

de

lect

ura

y an

ális

is d

irig

ido,

com

o la

s si

guie

ntes

: ¿C

ómo

cree

s qu

e es

tá e

scri

ta e

sta

solic

itud?

¿Po

r qu

é cr

ees

eso?

¿C

ómo

está

rea

lmen

te?

Pres

enta

r la

pal

abra

so

licitu

d. P

edir

que

esc

riba

n, e

n el

esp

acio

asi

gnad

o en

la ta

bla

(titu

lado

¿Q

ué c

rees

que

es?

), lo

qu

e pi

ensa

n. S

olic

itar

que

fund

amen

ten

sus

antic

ipac

ione

s, e

s de

cir,

que

expl

ique

n en

qué

se

basa

n pa

ra s

oste

nerl

as. L

as o

pini

ones

que

dará

n re

gist

rada

s en

el e

spac

io ti

tula

do ¿

Por

qué

cree

s es

o? L

eer

el p

rim

er p

unto

has

ta la

pau

sa in

dica

da p

ara

veri

ficar

pre

dicc

ione

s. V

erifi

car

tam

bién

el o

rige

n y

el á

mbi

to e

n qu

e se

des

arro

lla la

sol

icitu

d y

cuál

es

su o

bjet

ivo.

Invi

tarl

os a

esc

ribi

r la

s id

eas

en e

l es

paci

o tit

ulad

o ¿Q

ué e

s re

alm

ente

? R

ealiz

ar p

ausa

s pa

ra c

ompl

etar

el c

uadr

o en

los

sigu

ient

es

mom

ento

s: d

espu

és d

e le

er e

l enc

abez

ado,

des

pués

de

la p

rim

era

part

e, d

espu

és d

e la

seg

unda

par

te

y al

fina

l. C

ompa

rar

la ú

ltim

a pr

edic

ción

con

lo q

ue r

ealm

ente

suc

edió

en

la s

olic

itud,

y a

naliz

ar lo

s de

scub

rim

ient

os.

• I

dent

ifica

los

elem

ento

s de

l ci

rcui

to d

e la

com

unic

ació

n en

una

sol

icitu

d.•

Pro

pone

sol

ucio

nes

fren

te

a un

a si

tuac

ión

confl

ictiv

a.•

Infi

ere

la r

azón

por

la q

ue u

na

pers

ona

emite

una

sol

icitu

d.•

Infi

ere

las

cara

cter

ístic

as

de u

n em

isor

a tr

avés

de

su

solic

itud.

• I

dent

ifica

el e

stilo

que

hay

en

var

ias

solic

itude

s.

• E

scri

be u

na s

olic

itud

resp

etan

do la

s pr

opie

dade

s te

xtua

les,

ele

men

tos

de

la le

ngua

y e

l vo

cabu

lari

o fo

rmal

. •

Util

iza

el m

odo

subj

untiv

o de

los

verb

os, p

rono

mbr

es,

adve

rbio

s, p

redi

cado

s no

ver

bale

s, v

erbo

s pr

onom

inal

es, s

igno

s de

pun

tuac

ión

y re

glas

or

togr

áfica

s en

los

text

os

que

escr

ibe.

• E

scuc

har s

olic

itud

es

div

ersa

s y

anal

izar

las

en fu

nció

n de

di

scrim

inar

, int

erpr

etar

e

infe

rir in

form

ació

n es

pecí

fica.

• P

rodu

cir

solic

itu

des

o

rale

s a

part

ir d

el u

so

de s

opor

tes

escr

itos

para

con

segu

ir

obje

tivos

esp

ecífi

cos.

• P

ropo

ner

que

lean

en

sile

ncio

una

sol

icitu

d pr

opue

sta

por

el d

ocen

te, e

xtra

igan

las

idea

s pr

inci

pale

s de

l tex

to, e

stab

lezc

an e

l pro

pósi

to d

e la

sol

icitu

d e

iden

tifiqu

en lo

s el

emen

tos

en la

mis

ma.

Sug

erir

qu

e re

prod

uzca

n or

alm

ente

una

sol

icitu

d le

ída.

• S

olic

itar

que

real

icen

un

cuad

ro c

lasi

fican

do lo

s di

fere

ntes

mot

ivos

que

pue

den

lleva

r a

escr

ibir

una

so

licitu

d.•

Ped

ir q

ue id

entifi

quen

el m

odo

de e

scri

tura

, los

ver

bos

utili

zado

s, e

l pro

blem

a y

qué

se s

olic

ita.

• P

ropo

ner

que

busq

uen

en e

l per

iódi

co a

lgun

a so

licitu

d, id

entifi

quen

sus

par

tes,

las

reco

rten

y la

s pe

guen

en

el c

uade

rno

de m

ater

ia.

• M

otiv

ar a

que

inve

stig

uen

en In

tern

et s

olic

itude

s di

spar

atad

as y

ocu

rrid

as y

las

tran

scri

ban.

Est

imul

ar

a qu

e su

bray

en lo

s el

emen

tos

y ex

pong

an e

l obj

etiv

o, q

uién

la e

nvía

, el d

estin

atar

io, e

tc. O

rgan

izar

un

a ex

posi

ción

de

los

trab

ajos

en

el a

ula.

• I

dent

ifica

en

una

solic

itud

los

elem

ento

s de

la

com

unic

ació

n.•

Sel

ecci

ona

info

rmac

ión

rele

vant

e en

una

sol

icitu

d.•

Ide

ntifi

ca la

s ra

zone

s po

r la

s

cual

es s

e em

ite u

na s

olic

itud.

• O

rgan

iza

sus

idea

s an

tes

de

prod

ucir

una

sol

icitu

d or

al.

• P

rese

nta

oral

men

te u

na

solic

itud.

• E

mpl

ea a

decu

adam

ente

los

gest

os y

el l

engu

aje

dura

nte

una

part

icip

ació

n or

al.

Rel

ació

n e

ntr

e co

mp

on

ente

s cu

rric

ula

res

Dat

os

info

rmat

ivo

s

Áre

a: L

engu

a y

Lite

ratu

raA

ño

lect

ivo

: A

ño

EG

B:

Oct

avo

Pro

feso

r/a:

C

ompr

ende

r, an

aliz

ar y

pro

duci

r so

licitu

des

adec

uada

s

con

las

prop

ieda

des

text

uale

s, lo

s pr

oces

os, l

os e

lem

ento

s

de la

leng

ua y

los

obje

tivos

com

unic

ativ

os e

spec

ífico

s,

para

adq

uiri

r un

a ac

titud

crí

tica

e in

terp

reta

r su

pro

pósi

to.

Blo

qu

e cu

rric

ula

r: S

olic

itud

Títu

lo:

Solic

ito lo

sig

uien

te…

Du

raci

ón

ap

roxi

mad

a: 6

sem

anas

Fech

a d

e in

icio

: Fe

cha

de

fin

aliz

ació

n:

Eje

curr

icu

lar

inte

grad

or:

Escu

char

, hab

lar,

leer

y e

scri

bir

para

la in

tera

cció

n so

cial

Ejes

de

apre

nd

izaj

e: E

scuc

har,

habl

ar, l

eer,

escr

ibir

y te

xto

Ob

jeti

vo e

du

cati

vo d

el b

loq

ue

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N D

EL B

LOQ

UE

3

© Santillana

Prohibida su reproducción

11

Pla

nific

ació

n

Apl

icar

las

pro

pie

dad

es te

xtu

ales

y

los

elem

ento

s d

e la

len

gua

en

la p

rodu

cció

n de

so

licitu

des.

(Atr

ibut

o y

com

plem

ento

s

del p

redi

cado

)

• C

ambi

ar d

e si

tio a

los

estu

dian

tes

para

faci

litar

el i

nter

cam

bio,

y p

edir

que

cam

inen

en

dife

rent

es

dire

ccio

nes

en e

l aul

a ha

sta

una

seña

l del

doc

ente

. Cua

ndo

la e

scuc

hen,

deb

erán

pre

sent

arse

con

el

com

pañe

ro m

ás c

erca

no y

pre

gunt

arle

lo s

igui

ente

: ¿Q

ué s

abes

de

la a

nton

imia

? ¿Q

ué s

igni

fica

el

prefi

jo -a

nto?

Sol

icita

r que

ano

ten

sus

resp

uest

as y

las

com

parta

n en

una

ple

naria

. Sug

erir

que

busq

uen

solic

itude

s en

per

iódi

cos

y di

señe

n có

digo

s se

gún

lo q

ue s

e de

see

iden

tifica

r en

ella

s. P

ropo

ner,

por

ejem

plo,

que

iden

tifiqu

en p

alab

ras

que

pued

an c

ambi

arse

por

ant

ónim

os. P

edir

que

lean

el t

exto

y

dibu

jen

los

códi

gos

al e

ncon

trar l

a in

form

ació

n co

rres

pond

ient

e. D

ibuj

ar u

na ta

bla

y co

loca

r los

sí

mbo

los

utili

zado

s du

rant

e la

lect

ura.

Sol

icita

r que

enl

iste

n la

info

rmac

ión

que

haya

n en

cont

rado

en

cad

a ca

tego

ría. P

ropo

ner p

regu

ntas

sob

re e

l con

teni

do d

e la

lect

ura,

y

asig

narla

s po

r gru

pos.

•

Ana

lizar

y m

ostr

ar a

l gru

po e

l ori

gen

de c

ada

una

de s

us r

espu

esta

s. P

edir

que

esc

uche

n la

s re

spue

stas

de

los

otro

s. E

nseñ

ar la

s re

spue

stas

a o

tros

gru

pos

y as

egur

arse

de

que

todo

s ha

yan

com

pren

dido

. Sol

icita

r qu

e ca

mbi

en v

aria

s pa

labr

as d

e la

s so

licitu

des

por

pala

bras

ant

ónim

as

y ve

rifiq

uen

cóm

o se

pue

de a

ltera

r el

sig

nific

ado

o el

obj

etiv

o de

la m

ism

a.

• I

dent

ifica

los

antó

nim

os

com

plem

enta

rios

de

una

pal

abra

.•

For

mul

a or

acio

nes

reem

plaz

ando

pal

abra

s po

r su

s an

tóni

mos

cor

resp

ondi

ente

s.•

Esc

ribe

el s

igni

ficad

o

de u

na a

ntón

imo.

Apl

icar

las

pro

pie

dad

es te

xtu

ales

y

los

elem

ento

s

de

la le

ngu

a en

la

pro

ducc

ión

de

solic

itude

s. (P

árra

fo

dedu

ctiv

o e

indu

ctiv

o y

el id

iole

cto)

• E

xpon

er e

n la

piz

arra

una

ser

ie d

e so

licitu

des

que

se r

elac

ione

n co

n pe

rmis

os p

ara

visi

tar

una

rese

rva

ecol

ógic

a. P

edir

a lo

s es

cola

res

que

las

lean

y c

onve

rsen

en

pare

jas

sobr

e lo

exp

uest

o. L

as s

olic

itude

s ex

pues

tas

corr

espo

nder

án a

l mis

mo

dest

inat

ario

y te

ndrá

n el

mis

mo

obje

tivo,

sal

vo q

ue a

lgun

os

párr

afos

en

la e

scri

tura

est

arán

inte

rcam

biad

os.

• A

par

tir d

el e

jerc

icio

ant

erio

r, pr

opon

er q

ue id

entifi

quen

el o

bjet

ivo

de la

sol

icitu

d, e

ncie

rren

el

párr

afo

que

deno

ta d

icho

obj

etiv

o y

pres

ente

n ta

rjet

as c

on lo

s pá

rraf

os. S

olic

itar

que

orde

nen

la

solic

itud

de to

das

las

form

as p

osib

les

y qu

e la

s pe

guen

en

la p

izar

ra. S

inte

tizar

en

un p

apel

ógra

fo

la c

once

ptua

lizac

ión

de p

árra

fo d

educ

tivo

e in

duct

ivo,

y a

clar

ar la

s id

eas.

• P

rese

ntar

una

fich

a de

trab

ajo

con

dife

rent

es ti

pos

de s

olic

itude

s en

las

que

se e

mpl

een

el id

iole

cto

y el

cro

nole

cto,

y s

uger

ir q

ue id

entifi

quen

en

qué

caso

se

utili

za c

ada

uno.

Ver

ifica

r co

n lo

s es

tudi

ante

s el

tipo

util

izad

o en

las

solic

itude

s le

ídas

.•

Sug

erir

que

esc

riba

n en

car

tulin

as c

uánd

o un

a pe

rson

a po

see

un id

iole

cto

y cu

ál e

s la

car

acte

ríst

ica

prin

cipa

l del

cro

nole

cto.

• I

dent

ifica

las

clas

es d

e pá

rraf

o en

una

sol

icitu

d.•

Pro

duce

una

sol

icitu

d re

curr

iend

o al

em

pleo

de

un

párr

afo

indu

ctiv

o.•

Ide

ntifi

ca la

idea

pri

ncip

al

y se

cund

aria

en

un p

árra

fo

dedu

ctiv

o.•

Tra

nsfo

rma

un p

árra

fo

dedu

ctiv

o en

una

indu

ctiv

o.•

Infi

ere

la im

port

anci

a de

l le

ngua

je e

n

la c

omun

icac

ión.

• P

rodu

ce s

olic

itude

s fo

rmal

es

o in

form

ales

seg

ún e

l rec

epto

r.•

Ide

ntifi

ca e

l sig

nific

ado

de

expr

esio

nes

juve

nile

s.

© Santillana

Prohibida su reproducción

12

Des

trez

as c

on c

rite

rios

de

des

empe

ñoA

ctiv

idad

es p

ara

el d

esar

rollo

de

las

dest

reza

s co

n cr

iteri

os d

e de

sem

peño

Indi

cado

res

de lo

gro

Indi

cado

res

esen

cial

es

de e

valu

ació

n

Apl

icar

las

pro

pie

dad

es

text

ual

es y

los

elem

ento

s d

e la

len

gua

en la

pro

ducc

ión

de

solic

itude

s. (A

trib

uto

y

com

plem

ento

s

del p

redi

cado

)

• M

otiv

ar a

que

hag

an p

redi

ccio

nes

sobr

e el

con

teni

do d

e un

a so

licitu

d en

treg

ada.

Lue

go, s

uger

ir

que

las

lean

en

pare

jas.

• A

nota

r la

s id

eas

para

lueg

o ve

rific

arla

s. S

ubra

yar

las

pala

bras

que

den

may

or r

ealc

e al

con

teni

do

de la

sol

icitu

d.•

Ped

ir q

ue c

ompl

eten

un

cuad

ro c

on lo

s da

tos

expl

ícito

s en

la s

olic

itud:

des

tinat

ario

, obj

etiv

o, fe

chas

, et

c. D

iscu

tir s

obre

cóm

o es

tá e

scri

ta la

sol

icitu

d, e

l cue

rpo

de la

mis

ma,

el u

so d

e lo

s at

ribu

tos

y el

em

pleo

de

verb

os p

rono

min

ales

. Pre

sent

ar u

na fi

cha

de tr

abaj

o pa

ra q

ue id

entifi

quen

el t

ipo

de

verb

o ut

iliza

do y

los

atri

buto

s pr

esen

tes.

• Ve

rifica

r los

con

teni

dos

apre

ndid

os e

n la

s so

licitu

des.

Sol

icita

r que

dis

cuta

n en

par

ejas

, esc

riban

un

text

o br

eve

utili

zand

o lo

s co

ncep

tos

nuev

os y

pre

sent

en e

l esc

rito

en u

na p

lena

ria.

• I

dent

ifica

atr

ibut

os e

n el

text

o de

una

sol

icitu

d.•

Est

ruct

ura

orac

ione

s co

n ve

rbos

cop

ulat

ivos

.•

Ide

ntifi

ca s

i un

atri

buto

es

un

adj

etiv

o o

un s

usta

ntiv

o.•

Ide

ntifi

ca p

rono

mbr

es e

n or

acio

nes.

• I

dent

ifica

ver

bos

pron

omin

ales

y

los

clas

ifica

.•

Pro

duce

una

sol

icitu

d em

plea

ndo

verb

os

pron

omin

ales

.

Apl

icar

las

pro

pie

dad

es

text

ual

es y

los

elem

ento

s d

e la

len

gua

en la

pro

ducc

ión

de

solic

itude

s. (A

djet

ivo

conn

otat

ivo

y

el p

artic

ipio

)

• P

ropo

ner

que

lean

en

pare

jas

una

solic

itud

de p

edid

o de

trab

ajo

pres

enta

da p

or e

l doc

ente

, y q

ue

subr

ayen

los

adje

tivos

con

nota

tivos

y n

o co

nnot

ativ

os. S

olic

itar

que

escr

iban

cua

tro

ejem

plos

de

cada

uno

que

pod

rían

est

ar r

elac

iona

dos

con

la le

ctur

a de

la s

olic

itud.

• A

naliz

ar lo

s ad

jetiv

os c

onno

tativ

os y

no

conn

otat

ivos

con

su

sign

ifica

do, l

eyen

do c

on lo

s es

tudi

ante

s la

con

cept

ualiz

ació

n re

aliz

ada

entr

e to

dos.

Pro

pone

r qu

e el

abor

en u

n cu

adro

y e

jem

plifi

quen

lo

com

pren

dido

dis

crim

inan

do e

l uso

de

los

part

icip

ios

en la

pro

ducc

ión

de s

olic

itude

s. S

uger

ir q

ue

expl

ique

n cu

ándo

y c

ómo

se u

tiliz

an.

• O

rgan

izar

par

ejas

de

trab

ajo

para

rea

lizar

una

sol

icitu

d al

dir

ecto

r de

l pla

ntel

sob

re a

lgo

que

dese

en

hace

r lo

s es

cola

res.

• P

edir

que

en

el e

scri

to u

tilic

en a

djet

ivos

con

nota

tivos

y n

o co

nnot

ativ

os, a

l igu

al q

ue p

artic

ipio

s.

• I

dent

ifica

adj

etiv

os e

n un

a so

licitu

d y

los

clas

ifica

.•

Ide

ntifi

ca a

djet

ivos

en

orac

ione

s y

los

clas

ifica

.•

Pro

duce

sol

icitu

des

empl

eand

o ad

jetiv

os

conn

otat

ivos

y n

o co

nnot

ativ

os.

• I

dent

ifica

el p

artic

ipio

de

ver

bos

en in

finiti

vo.

• C

onju

ga v

erbo

s y

estr

uctu

ra

orac

ione

s.•

Pro

duce

ora

cion

es c

on v

erbo

s en

par

ticip

io.

• P

rodu

ce u

na s

olic

itud

empl

eand

o ve

rbos

term

inad

o en

-id

o y

-ado

.

© Santillana

Prohibida su reproducción

13

Pla

nific

ació

n

Apl

icar

las

pro

pie

dad

es te

xtu

ales

y

los

elem

ento

s d

e la

len

gua

en

la p

rodu

cció

n de

so

licitu

des.

(Uso

de

b en

las

form

as d

e lo

s ve

rbos

hab

er y

sab

er y

us

o de

z e

n lo

s ve

rbos

te

rmin

ados

en

-ece

r y

-uci

r en

pre

sent

e de

l in

dica

tivo

y su

bjun

tivo.

• S

olic

itar

a lo

s ed

ucan

dos

que

trai

gan

de s

us c

asas

una

sol

icitu

d tr

ansc

rita

. Par

a es

to, m

otiv

ar

a in

vest

igar

y p

regu

ntar

a lo

s fa

mili

ares

si a

lgun

a ve

z hi

cier

on u

na s

olic

itud,

par

a qu

é,

en q

ué m

omen

to y

qué

sol

icita

ban.

• O

rgan

izar

las

solic

itude

s tr

aída

s de

los

hoga

res

y cl

asifi

carl

as d

e ac

uerd

o co

n el

tem

a o

tipo

de

pedi

do. S

uger

ir q

ue id

entifi

quen

si c

ada

una

de e

llas

cont

iene

los

verb

os h

aber

y s

aber

, al i

gual

qu

e si

est

án p

rese

ntes

los

verb

os te

rmin

ados

en

-ece

r y

-uci

r.•

Si l

ocal

izar

on e

ste

tipo

de v

erbo

s, s

olic

itar

que

los

tran

scri

ban

apar

te y

ver

ifiqu

en la

reg

la o

rtog

ráfic

a

de e

scri

tura

. Ped

ir q

ue c

onju

guen

los

verb

os e

n un

a fic

ha d

e tr

abaj

o.•

Mot

ivar

a lo

s es

tudi

ante

s a

elab

orar

una

sol

icitu

d al

mun

icip

io d

e la

ciu

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4

© Santillana

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BLOQUE 1

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.14

En parejas, observen la imagen y contesten las preguntas.

a ¿Cuáles son los dos componentes que utiliza un anuncio publicitario para realzar el mensaje?

b ¿Cuál es la principal diferencia entre una campaña social y un anuncio publicitario?

a Tu vida las drogas.

b Ayuda a los demás, te parezca difícil.

c Escoja, compre.

d Las mejores ofertas, tú te lo mereces.

1 Lee la definición y completa en el espacio blanco el término al que se refiere.

1 Responde.

2 Coloca los conectores que correspondan en las siguientes oraciones.

2 Lee las frases y coloca en el paréntesis si se trata de predicado no verbal nominal (P. N. V. Nom.) o de predicado no verbal adverbial (P. N. V. Adv.).

Eva

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Eva

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Trabajo grupal

Trabajo individual

Trabajo individual

Tarea

http://blog.mediacrearpublicidad.com/uploads/pubicidad-wwf-tigre-vida-salvaje-grafica-blog-de-publicidad.jpg

a ¿A quién está dirigido el anuncio?

b ¿Qué idea desea transmitir?

c ¿Con qué cualidad se asocia el mensaje?

d ¿Cuál es el eslogan?

a Conjunto de elementos que se combinan siguiendo ciertas reglas para

dar a conocer algo.

b Código que incluye elementos visuales, auditivos y táctiles-quinestésicos.

a La perseverancia, aquí. ( )

b El Sol, lámpara del cielo. ( )

c Tu esfuerzo, ahora. ( )

d Tu sonrisa, mi alegría. ( )

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Eva

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a

BLOQUE 1

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Nombre: Año: Paralelo:

15

1 Inventa el eslogan de un producto publicitario. Asegúrate de que la oración posea un predicado verbal.

5 Responde: ¿Qué es la tilde diacrítica?

6 Tilda las palabras que corresponden.

7 Une con una línea el concepto con su respectiva definición.

8 Escribe un aspecto positivo y un aspecto negativo de la publicidad.

2 Subraya las palabras que se encuentran escritas correctamente.

3 Coloca s o c, según corresponda.

4 Conjuga los verbos andar y estar en pretérito simple del modo indicativo.

Lección

a El fue el diseñador de la campaña.

b Tu tienes tu cuaderno bien presentado.

c De a las personas lo que necesiten de manera amable.

d Quiero mas, mas no puedo.

a ofrecimiento

b defenza

c nacimiento

d vencimiento

e exceso

f decicivo

g horquesta

h progresibo

i impuesto

j repuezto

a preci ión

b divi ión

c anticipa ión

d emo ión

Andar Estar

Yo

Tú

Él

Nosotros

Ustedes

Ellos

son las imágenes.

son los significados que asocia el receptor.

es la presentación del objeto.

persuadir.

a El propósito del anuncio publicitario es

b La información denotativa

c La información connotativa

d El lenguaje icónico

positivos

negativos

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Nombre: Año: Paralelo:

16

Identifica el objetivo de una imagen publicitaria. Interpreta una imagen.

Identifica el sustantivo que se forma a partir de un verbo.

Emplea adjetivos en la producción de un eslogan.

Emplea conectores en oraciones.

Propone frases publicitarias.

Clasifica predicados.

1 Escribe con tus palabras cuál es el objetivo de una imagen publicitaria.

5 Observa la imagen y explica lo que el anuncio publicitario te quiere decir.

6 Transforma los siguientes verbos en sustantivos.

7 Crea un eslogan con los adjetivos derivados del sustantivo comprensión y otro con los derivados de obsesión.

2 Completa las siguientes oraciones con conectores adversativos o disyuntivos.

3 Inventa una frase publicitaria en la que se promocione la guagua de pan.

4 Identifica cuál de los siguientes anuncios publicitarios tiene un predicado verbal y cuál uno no verbal.

a Es un pequeño lujo, creo que me lo merezco.

b Nuestras selvas son bellas, no entre porque no le aseguramos que salga.

c Hay ciertas cosas que el dinero no puede

comprar, todo lo demás existe Mastercard.

d Caro, el mejor.

a Todo está dicho.

b Desde hoy, fuerte, audaz y valiente.

c Caso real, Adwords.

d Ponte como quieras, ponte Dorian Grey.

Imagen Adaptada. http://www.mr-ad.es/jobsintownde-la-vida-es-demasiado-corta-para-un-trabajo-equivocado.html

a enriquecer

b conocer

c establecer

d reducir

e endurecer

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Eva

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sum

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BLOQUE 1

Indicadores de logro.

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.17

Conjuga verbos correctamente. Identifica el propósito y la estructura de una publicidad.

Reconoce el objetivo de una campaña social.

Identifica la función del emisor en un texto publicitario.

Emite explicaciones a partir de un hecho.

Identifica los monosílabos que se deben tildar.

Emplea comillas en sus escritos.

Infiere a partir de una idea.

8 Completa las oraciones con la forma correcta de los verbos.

12 Escoge la respuesta que explique la importancia de conocer el propósito, la estructura y cómo se elabora la publicidad.

13 Explica, con tus propias palabras, cuál es el objetivo de una campaña social.

14 Subraya las palabras que no indiquen la función que señala el emisor en los textos publicitarios.

15 Explica cómo a través del lenguaje los pueblos indígenas mantuvieron su identidad.

9 Coloca la tilde en los monosílabos que correspondan en el siguiente anuncio.

10 Coloca comillas en donde corresponda en los siguientes mensajes publicitarios.

11 ¿Por qué se dice que nuestra vida está expuesta diariamente a 3 000 mensajes publicitarios? Responde.

a Voy a poner en práctica las ideas que

(tener) el año anterior.

b La próxima semana (ir) ha comprar tus zapatillas.

c Aunque (andar) por muchos lugares, jamás vi algo igual.

d Cuando ocurrió el desastre, yo (estar) comiendo en casa.

a Se la mujer que siempre soñaste.

b Minimiza el ruido. Piensa en todo el sonido que el ha tenido que soportar.

c No te quejes si llega tarde. Mejor sírvele una taza de té.

d Tu felicidad es la recompensa por su esfuerzo diario. Tu lo puedes.

a CONFERENCIA MUNDIAL

El cambio climático y los derechos de la Madre Tierra

b La violencia

contra las

mujeres: pasado

y presente

Experiencias para

un cambio

a Porque de esa manera conocemos los productos que compramos.

c Porque de esa manera podemos seleccionar mejor aquello que realmente necesitamos.

b Porque de esa manera aprendemos más acerca de los productos que nos venden.

d Porque de esa manera conocemos una mayor cantidad de productos para comprar.

▪ informar

▪ convencer

▪ apelativa

▪ entretener

▪ suplicar

▪ seducir

▪ intercambiar

▪ opinión

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En parejas lean el siguiente relato y completen en sus cuadernos un cuadro como el del modelo.

2 Identifica los personajes, el escenario y la época en la que se desarrolla el cuento El teléfono.

Escribe dos características del miedo. Determina tres personajes y tres escenarios que podrían aparecer en un relato de terror. Haz una lista de cinco relatos de terror que conozcas.

Imagina y describe los dos tipos de ambientes que pueden aparecer en un relato de terror. Utiliza un cuadro como el siguiente.

Eva

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Eva

luac

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Trabajo grupal

Tarea

BLOQUE 2

Inicio Desarrollo Desenlace

Ambientes tétricos Ambientes cotidianos

El teléfono (fragmento)

En aquella época no había celulares ni teléfonos inalámbricos. Cuando Nicolás y su esposa llegaron a la hacienda, el aparato de la casa grande hacía rato que venía timbrando. Nicolás respondió rápi-damente, tras abrir la puerta. Su esposa escuchó las breves palabras.

—Claro, Roberto. Así es. No, no te preocupes. Que te vaya bien, gracias por llamar, no te preocu-pes, habrá ocasión de vernos de nuevo. Adiós. Un abrazo. Adiós.

Cerró. La esposa, pálida, le preguntó:

—¿Con quién hablabas?

—Con Roberto. Se va de viaje y quería despedirse. Por cierto que estaba muy triste.

La esposa palideció más todavía.

—No podías haber hablado con nadie —dijo, señalando el cable que se extendía por el suelo—. El teléfono está desconectado.

Entonces Nicolás advirtió que era cierto. Lo conectó y, entonces, como si hubiera estado esperando ese momento, llegó la llamada que le anunciaba la reciente muerte de Roberto, su mejor amigo.

Lucrecia Maldonado.

Personajes Escenario

Época

Trabajo individual

1

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Eva

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form

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a

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.19

1 Marca la alternativa correcta. 3 Indica si son verdaderos V o falsos F los siguientes enunciados.

4 Subraya los temas que suelen repetirse en los cuentos de terror.

5 Elabora la descripción de un personaje de un cuento de terror.

2 Lee la definición de cada figura literaria y coloca a continuación el nombre correspondiente.

Lección

BLOQUE 2

Nombre: Año: Paralelo:

a Relatar es:

b La función estética se relaciona con:

c Los recursos literarios utilizados en un cuento de terror:

dan una explicación científica.

expresan una enseñanza moral.

crean situaciones de suspenso.

la persona que narra el cuento.

el contenido del cuento.

la forma cómo se presenta el cuento.

dar un discurso.

narrar cuentos.

transmitir una noticia.

anáfora enumeración

personificación comparación

a Repetición de la misma palabra al inicio de

cada verso o frase.

b Acumulación de palabras para describir un

lugar o un objeto.

c Atribución de cualidades humanas a un ser

inanimado.

d Semejanza entre un término real y otro imaginado unidos con una partícula.

b El relato de terror, como se lo conoce actualmente, surge en el siglo XX.

a Los cuentos de terror emplean recursos fantásticos.

d En la tradición oral de todos los pueblos encontramos cuentos de terror.

c La literatura de terror es idéntica a la literatura fantástica.

▪ el amor

▪ la muerte

▪ la felicidad

▪ la encarnación del mal

▪ la violencia© Santillana

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Nombre: Año: Paralelo:

20

Identifica conceptos propios del cuento de terror.

Identifica las características de cada tipo de narrador.

Identifica el o los temas propios de un relato de terror.

1 Determina si las siguientes aseveraciones son falsas o verdaderas. Fundamenta tus respuestas.

2 Une con una línea la definición que corresponde a cada concepto.

3 Analiza los libros de cuentos de terror que has leído o escuchado y determina cuál es el tema más usado. Explica el efecto que causa en ti ese tema.

a Para escribir una historia de miedo, tienes que hacerlo tal como si la contaras oralmente.

b El cuento de miedo, como se lo conoce actualmente, surge en el siglo XIX, de la mano de autores como Edgar Allan Poe, y un poco más tarde, H.P Lovecraft.

c Al hablar de literatura de terror estamos hablando también de literatura fantástica, pues son lo mismo.

d Aquel que tiene conocimiento de todo lo que va a ocurrir, de las motivaciones y emociones, se dirige al lector para comentar la historia, compartir reflexiones y presenta información que puede ser desconocida para los mismos personajes.

e Aquel que cuenta aquello que le han relatado, pero lo hace apelando a testimonios y la mención detallada de lugares y fechas.

f Aquel que narra desde la primera persona y muestra solo aquello que es conocido y vivenciado por sí mismo, pero que permite describir ampliamente las motivaciones personales y emociones por las que atraviesa.

a Narrador testimonial

b Narrador protagonista

c Narrador omnisciente

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Eva

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Indicadores de logro.

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BLOQUE 2

Reconoce las figuras literarias en fragmentos de cuentos de terror.

Produce un relato de terror.

4 Lee detenidamente los siguientes fragmentos de cuentos de terror e identifica la figura literaria que utilizan. Subraya dónde se encuentre dicha figura.

5 Escribe un pequeño cuento de terror utilizando las palabras: lúgubre, macabro y bosque.

b Durante algunas horas guardamos silencio, temiendo a cada instante que cediesen las amarras, que el mar arrebatase los trozos del molinete, que una de las enormes olas que rugían en torno nuestro, encima de nosotros, en todos sentidos, hundiese el casco tan profundamente, que nos ahogáramos antes de que se remontase a la superficie.

Poe Edgar Allan, «Aventuras de Arthur Gordon Pym».

a De repente, el automóvil se desvió de la carretera, y avanzó dando saltos por lo que parecía ser un sendero de lodo, a través de árboles sin follaje que aparecían súbitamente, iluminados por los faros del auto. Zarzas enmarañadas angostaban el sendero a medida que proseguían, y un sentimiento de aprensión invadió a Colin.

Kilworth Garry, «El enigma del leñador».

c Escuché el sonido de mis padres, preparándose para acostarse; luego la puerta de mi habitación se abrió sin ruido, y vi la mano de mi padre apagando la luz del techo. Debió de pensar que me había quedado dormida. —¡Buenas noches, papá!— exclamé. Gruñó y cerró la puerta. Oscuridad. Oscuridad y silencio. ‘

Krailing Tessa, «Campanas de Navidad».

d Aquella población, si es que merecía semejante nombre, estaba situada en un valle de alguna profundidad, y no se podía llegar a él sino por el sur, porque la pared de piedra negra de que ya he hablado, cerraba el paso en todas direcciones.

Poe Edgar Allan, «Aventuras de Arthur Gordon Pym».

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BLOQUE 3

En el siguiente texto se encuentra un párrafo deductivo. En grupos de tres, reescriban la solicitud utilizando un párrafo inductivo.

1 Subraya el antónimo correspondiente a cada una de las siguientes palabras.

Señala los atributos en las siguientes oraciones e indica si son sustantivos o adjetivos.

2 Marca la respuesta correcta.

Eva

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Trabajo grupal

Trabajo individual

Trabajo individual

Tarea

Señor Benjamín SánchezGERENTE. REPUESTOS AUTOMOTORES S. A.Presente.-

De mi consideración:

Me dirijo a usted para solicitarle que me extienda el permiso necesario para ausentarme del trabajo el día de mañana. Debo realizarme un examen médico que no puede ser postergado.

Por la atención que se digne dar a la presente, anticipo mi agradecimiento.

Atentamente,

Ángela CastilloSecretaria

a blando b guerra

c traer d ancho

▪ abierto

▪ contento

▪ duro

▪ oscuridad

▪ paz

▪ respuesta

▪ llevar

▪ perder

▪ encontrar

▪ oscuro

▪ valiente

▪ estrecho

a Idiolecto es

La forma de hablar característica de cada persona.

dar a conocer los sentimientos y la intimidad del autor.

b Cronolecto es

La forma de hablar según el origen familiar.

La forma de hablar de un grupo según la edad.

a El cielo está nublado.

b La película fue terrorífica.

c Mi equipo será el ganador.

d El consejo parece útil.

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Lección

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Nombre: Año: Paralelo:

23

BLOQUE 3

1 Elabora una oración con el participio de los siguientes verbos.

4 Lee la siguiente solicitud y escribe en el recuadro el nombre de las partes de las que se compone.

5 Elige uno de los enunciados para completar las definiciones.

2 Indica la regla ortográfica de la c y de la z en los verbos terminados en -ecer y -ucir al conjugarlos.

3 Conjuga el verbo fortalecer en tiempo presente del modo indicativo y el verbo conducir en presente del modo subjuntivo.

Fortalecer Conducir

Presente modo indicativo Presente modo subjuntivo

Yo

Tú

Él

Nosotros

Ustedes

Ellos

se emplean para señalar al sustantivo.

describen características específicas del sustantivo.

a Los adjetivos connotativos

b Los adjetivos no connotativos

Saturno, 56 de agosto de 4500

Señor comandanteZeta 2 20MINISTERIO DE MISIONES ESPACIALESPresente.-

Estimado comandante:

Yo, Info XY, solicito a usted que me incluya en la expedición que el próximo mes se realizará a la ga-laxia Andrómeda.

Mis conocimientos sobre mapas de navegación y astronáutica serán de utilidad para la misión que el Go-bierno Central le ha encomendado.

Adjunto encontrará la documenta-ción que certifica mis estudios reali-zados y mi experiencia profesional.

Agradezco por la atención prestada.

Saludos,

Info XY

a

b

c

a hacer

b caminar

c soñar

d abrir

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Nombre: Año: Paralelo:

24

Identifica la función de una solicitud.

Reconoce el emisor y receptor en una solicitud.

Estructura oraciones con antónimos complementarios de una palabra.

Establece la diferencia entre un párrafo deductivo de uno inductivo.

Estructura oraciones con palabras propias del cronolecto juvenil.

Reconoce el atributo del predicado en oraciones.

1 Subraya uno de los siguientes casos en el cual sea apropiado escribir una carta de solicitud.

2 En la siguiente solicitud, determina el emisor y el receptor.

4 Reescribe las siguientes oraciones cambiando las palabras subrayadas con un antónimo complementario.

5 Analiza si la siguiente aseveración es verdadera o falsa. Fundamenta tu respuesta.

6 En el siguiente diálogo, cambia las partes escritas en otro color por frases o palabras que se utilicen en el cronolecto juvenil.

3 En las siguientes oraciones, identifica el atributo del predicado.

a Estaré encantado de enviarte los catálogos

de las estampillas mañana.

b No puedo negarlo, estoy molesto con la actitud

que tuviste en el aula.

c Me parece pronto para tomar una decisión.

a Raúl desea que sus compañeros de trabajo festejen junto a él su cumpleaños.

b El director de un colegio ha decidido que los estudiantes usen uniforme deportivo los viernes.

c Rocío quiere que el departamento de recursos humanos de la empresa donde trabaja revise su currículum vitae para un posible ascenso.

b Con el tiempo me he vuelto escéptico de los medicamentos naturistas.

Cuenca, 11 de noviembre de 2008

Señor Director Académico Universidad Nuevo Milenio

Soy estudiante del último año de la carre-ra de enfermería y me dirijo a usted para so-licitar se me facilite el registro académico de las materias aprobadas en el año lectivo 2001-2002 junto con las respectivas notas. Agradezco su atención.

Atentamente,

Joaquín Ríos

La diferencia entre un párrafo deductivo y el in-ductivo es que el deductivo se presenta al inicio de una carta; el párrafo inductivo va al final.

—¡Mira el nuevo teléfono que me compré! —Uuu, no es original, te han engañado.

a Se solicita persona que desee mejorar sus ingresos.

Emisor:

Receptor:

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Eva

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Indicadores de logro.

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.25

Emplea verbos pronominales en sus escritos. Conjuga verbos.

Emplea adjetivos connotativos y no connotativos en sus escritos.

Produce una solicitud informal.

7 Escribe un mensaje para un amigo solicitando que te acompañe al cine. Utiliza dos verbos pronominales recíprocos.

9 Conjuga los siguientes verbos en los tiempos que se solicitan y elabora una oración.

8 Completa la siguiente oración con un adjetivo connotativo y uno no connotativo.

10 Elabora una solicitud informal dirigida a un profesor, para que te aplace la fecha de un examen. Utiliza en tu escrito el participio del verbo perder.

b Saber. Segunda persona futuro simple del indicativo

a Haber. Primera persona del pretérito imperfecto del indicativo

c Conducir. Primera persona del presente del indicativo

d Establecer. Tercera persona del presente del subjuntivo

Para la fiesta de 15 años de María, llevaré puesto

vestido que vimos

en la vitrina del almacén.

BLOQUE 3

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Nombre: Año: Paralelo:

26

Usa soportes escritos para planificar la defensa oral de una campaña social con argumentos sólidos.Utiliza argumentos para desarrollar una campaña publicitaria o social.

Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos leídos.

Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elementos de la lengua y el vocabulario formal.Utiliza adverbios, verbos pronominales, signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.

2 Lee la situación y escribe el posible significado de las palabras resaltadas.

3 Imagina que has batido el récord en juntar envoltorios de chocolates de todas partes del mundo y quieres pertenecer al libro Guiness. Escribe una solicitud exponiendo tu interés por constar en el libro. Recuerda considerar los aspectos que debe contener una solicitud.

El fenómeno del acoso escolar (bullying, en inglés), también llamado intimida-ción, hostigamiento o bravuconeada, se está convirtiendo en un tema acuciante de la realidad escolar en todo el mundo y se refiere, específicamente, a maltrato físico o verbal sistemático por parte de uno o más estudiantes hacia otro.

Rolando Martiñá

En tu colegio, vas a comenzar una campaña sobre el bullying; para determinar los argumentos que emplearás en un debate sobre el tema, encontraste la siguiente información.

▪ hostigamiento.

▪ acuciante.

▪ sistemático.

1 Escribe cuatro argumentos para llevar adelante una campaña social en tu barrio cuyo tema es La esterilización de las mascotas.

a

b

c

d

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Eva

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P

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estr

e

Indicadores esenciales de evaluación.

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.27

Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman.

4 Lee el siguiente fragmento del cuento de terror Pueblo de fantasmas, de autor anónimo, y subraya tres elementos característicos de este tipo de textos.

Pueblo de fantasmas

Se nos había dañado el auto, y como tantas otras veces en carretera cuando ya se hacía de noche, buscamos un hotel o pensión que tuviese una habitación libre.

Aquella noche, un hombre bastante extraño nos alquiló una de sus habitaciones en una pensión que transmitía una sensación desagradable, pero según el mapa no había nada más en kilómetros a la redonda. Julia y yo nos fuimos a dormir pronto; el viaje había sido agotador y aún había que pensar dónde arreglar el auto por la mañana.

La noche, a pesar de no haber sido muy tranquila por los gritos de una pareja en la habitación de al lado, terminaba bien ya que despertamos sobre las once de la mañana, recogimos nuestras cosas rápidamente y nos dispusimos a buscar un lugar para llamar por teléfono en busca de auxi-lio mecánico. La juventud de Julia parecía motivar más al dueño de la pensión que lo que yo le había preguntado, hasta que di un golpe en el mostrador y le dije en tono severo: ¿Me atiende?

La mirada de aquel hombre cambió inexplicablemente, al igual que su voz. Afuera, nuestro automóvil se prendió solo y luego vimos por la ventana como este se elevaba y golpeaba una y otra vez contra el suelo. En la pensión, las puertas se abrían y se cerraban solas. El timbre de la entrada sonaba desesperadamente, el letrero de la pensión se movía como si fuese un molino de viento y los árboles mostraban formas de rostros. Cuando quisimos preguntar al hombre qué era todo aquello, el sol oscureció y una enorme nube negra se posó sobre la pensión. El hombre había desaparecido y el lugar presentaba un aspecto abandonado; el mostrador donde supuesta-mente había dado el puñetazo no era más que trozos de madera carcomida por el tiempo. Julia y yo corrimos de aquel lugar calle abajo, mientras de entre los árboles salían sombras negras que parecían empujar las ramas para alcanzarnos.

Tan solo recuerdo eso ya que, según dicen las personas que nos encontraron, estábamos junto a la carretera con todas nuestras pertenencias regadas por todo lado.

Adaptado de: cuentoscortosdeterror.com/pueblo-de-fantasmas.

Escribe un texto creativo de terror en el que aparecen los elementos característicos de este tipo de texto.

5 Con los siguientes elementos, escribe en tu cuaderno un cuento corto de terror.

▪ Ambiente: medianoche fría

▪ Escenario: llueve en la ciudad Narrador: protagonista

▪ Tema: desaparición misteriosa de la científica alemana Skarlet Homm

© Santillana

Prohibida su reproducción

28

Dat

os

info

rmat

ivo

s

Des

trez

as c

on c

rite

rios

de

des

empe

ñoA

ctiv

idad

es p

ara

el d

esar

rollo

de

las

dest

reza

s co

n cr

iteri

os d

e de

sem

peño

Indi

cado

res

de lo

gro

Indi

cado

res

esen

cial

es

de e

valu

ació

n

Inte

rpre

tar

los

men

saje

s co

nten

idos

en

las

can

cio

nes

des

de

la in

fere

ncia

de

lain

form

ació

n, c

on a

ctitu

d va

lora

tiva

y cr

ítica

.

• P

rese

ntar

dife

rent

es c

anci

ones

en

cuyo

s te

xtos

con

sten

var

ios

men

saje

s (d

e am

or, a

mis

tad,

sol

idar

idad

, es

pera

nza,

etc

.).•

Lee

rlos

en

form

a pa

usad

a y

acen

tuan

do c

ada

vers

o y

estr

ofa.

• D

efini

r ju

nto

con

los

estu

dian

tes

el p

ropó

sito

de

las

canc

ione

s.•

Ide

ntifi

car

en c

lase

a q

ué p

úblic

o va

n di

rigi

das

las

canc

ione

s po

r el

tipo

de

men

saje

s qu

e se

tran

smite

n.•

Rep

artir

el t

exto

esc

rito

a lo

s ed

ucan

dos

para

que

iden

tifiqu

en lo

s m

ensa

jes

y lo

s co

nten

idos

.•

Refl

exio

nar

en c

lase

sob

re e

l con

teni

do d

e la

s le

tras

en

las

canc

ione

s.•

Rel

acio

narl

as c

on lo

s di

fere

ntes

est

ados

de

ánim

o ta

nto

de lo

s au

tore

s co

mo

de lo

s re

cept

ores

.•

Rel

acio

nar

tam

bién

las

letr

as y

los

men

saje

s co

n el

tipo

de

ritm

o qu

e lle

van.

• P

edir

que

men

cion

en u

na c

anci

ón q

ue c

onoz

can

y qu

e an

alic

en s

u co

nten

ido.

• N

ombr

ar e

stad

os d

e án

imo

y ej

empl

ifica

r ca

da c

aso.

• S

uger

ir q

ue e

scri

ban

una

canc

ión

cono

cida

por

todo

el g

rupo

y q

ue a

nalic

en s

u m

ensa

je.

• P

edir

que

la d

ecor

en y

esc

riba

n un

bre

ve p

árra

fo d

e op

inió

n ac

erca

de

su c

onte

nido

.

• I

dent

ifica

el e

mis

or y

el

dest

inat

ario

de

la le

tra

de u

na c

anci

ón.

• P

ract

ica

la e

mpa

tía

con

el p

erso

naje

m

enci

onad

o en

una

ca

nció

n.•

Rel

acio

na e

stro

fas

de

una

canc

ión

con

los

sent

imie

ntos

que

est

as

prod

ucen

.•

Opi

na a

par

tir

• A

naliz

a lo

s el

emen

tos

form

ales

de

una

can

ción

e

iden

tifica

los

recu

rsos

est

ilíst

icos

. •

Esc

ribe

e in

terp

reta

un

a ca

nció

n qu

e tie

ne r

ecur

sos

estil

ístic

os.

• R

elac

iona

las

cara

cter

ístic

as

de la

s ca

ncio

nes

co

n la

s de

la p

oesí

a.

Iden

tifica

r la

est

ruct

ura

p

oét

ica

de

can

cio

nes

co

mo

punt

o de

par

tida

en la

val

orac

ión

liter

aria

.

• O

rgan

izar

gru

pos

de 3

inte

gran

tes

y en

treg

arle

s le

tras

de

dife

rent

es c

anci

ones

.•

Ped

ir q

ue le

an la

s le

tras

de

las

canc

ione

s qu

e le

s ha

yan

toca

do.

• S

uger

ir q

ue id

entifi

quen

la p

alab

ra fi

nal d

e ca

da v

erso

y o

bser

ven

si h

ay r

imas

.•

Pro

pone

r qu

e bu

sque

n ot

ras

pala

bras

en

peri

ódic

os o

rev

ista

s qu

e ri

men

con

las

pala

bras

sel

ecci

onad

as y

las

pegu

en e

n un

pap

elóg

rafo

. Mot

ivar

a q

ue e

labo

ren

una

«nue

va v

ersi

ón»

de la

can

ción

, y a

que

mar

quen

la r

ima

con

colo

r.•

Org

aniz

ar u

n in

terc

ambi

o de

trab

ajos

par

a ve

rific

arlo

.•

Est

imul

ar a

que

lean

can

cion

es q

ue e

llos

mis

mos

bus

quen

en

Inte

rnet

, sel

ecci

onen

ver

sos

y es

trof

as p

ara

anal

izar

las,

iden

tifiqu

en s

u es

truc

tura

poé

tica

y an

alic

en e

l tem

a, e

l con

teni

do, l

a ri

ma,

el r

itmo,

etc

.•

Rea

lizar

act

ivid

ades

de

com

pren

sión

lect

ora

tant

o de

las

canc

ione

s pr

opue

stas

en

el li

bro

de tr

abaj

o co

mo

de

las

prop

uest

as p

or e

l doc

ente

.•

Bus

car

y se

lecc

iona

r ca

ncio

nes

en In

tern

et, y

rel

acio

nar

sus

tem

as y

con

teni

dos.

• S

uger

ir q

ue id

entifi

quen

la e

stru

ctur

a qu

e pr

esen

tan.

• C

rear

tres

act

ivid

ades

de

com

pren

sión

lect

ora

para

cad

a un

a de

ella

s y

pedi

r qu

e la

s re

alic

en e

n pa

reja

s.•

Sol

icita

r qu

e pr

epar

en u

n es

crito

sob

re lo

s ob

jetiv

os q

ue p

uede

cum

plir

una

can

ción

.•

Com

enta

r en

cla

se e

n qu

é si

tuac

ione

s se

util

izan

can

cion

es.

• O

pina

a p

artir

del

tem

a de

una

can

ción

.•

Jus

tifica

un

vers

o en

la

letr

a de

una

can

ción

.•

Exp

lica

el s

igni

ficad

o

de u

n ve

rso.

Rel

ació

n e

ntr

e co

mp

on

ente

s cu

rric

ula

res

Áre

a: L

engu

a y

Lite

ratu

raA

ño

lect

ivo

: A

ño

EG

B:

Oct

avo

Pro

feso

r/a:

C

ompr

ende

r, an

aliz

ar y

pro

duci

r ca

ncio

nes

apro

piad

as

con

la e

spec

ifici

dad

liter

aria

, par

a co

noce

r, va

lora

r, di

sfru

tar

y

criti

car

desd

e la

exp

resi

ón a

rtís

tica.

Blo

qu

e cu

rric

ula

r: C

anci

ónTí

tulo

: En

tre

nota

s m

usic

ales

Du

raci

ón

ap

roxi

mad

a: 6

sem

anas

Fech

a d

e in

icio

: Fe

cha

de

fin

aliz

ació

n:

Eje

curr

icu

lar

inte

grad

or:

Esc

ucha

r, ha

blar

, lee

r y

escr

ibir

par

a la

inte

racc

ión

soci

alEj

es d

e ap

ren

diz

aje:

Esc

ucha

r, ha

blar

, lee

r, es

crib

ir y

text

o

Ob

jeti

vo e

du

cati

vo d

el b

loq

ue

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N D

EL B

LOQ

UE

4

© Santillana

Prohibida su reproducción

29

Pla

nific

ació

n

Escu

char

can

cio

nes

va

riad

as e

n fu

nció

nde

des

arro

llar

una

actit

ud c

rític

a fr

ente

a

ella

s.

• L

leva

r un

equ

ipo

de m

úsic

a al

sal

ón d

e cl

ases

par

a es

cuch

ar c

anci

ones

de

todo

tipo

: inf

antil

es, c

lási

cas,

ro

mán

ticas

, am

isto

sas,

chi

stos

as, e

tc. E

l mae

stro

ant

icip

ará

solo

el t

ítulo

de

la c

anci

ón y

dej

ará

tiem

po

para

que

el e

stud

iant

e co

mpr

enda

, asi

mile

e in

fiera

el c

onte

nido

de

la m

ism

a.•

Oír

y, u

na v

ez c

oncl

uida

la c

anci

ón, d

efini

r su

pro

pósi

to ju

nto

con

los

esco

lare

s.•

Ide

ntifi

car

en c

lase

la e

stru

ctur

a po

étic

a qu

e pr

esen

ta.

• P

edir

que

esc

riba

n la

s ca

ncio

nes

y la

s cl

asifi

quen

seg

ún s

u m

ensa

je o

con

teni

do, d

e ac

uerd

o co

n el

púb

lico

al

que

vay

an d

irig

idas

.

• P

ropo

ner

que

expr

esen

en

form

a or

al q

ué s

entim

ient

os e

stán

pre

sent

es e

n la

s le

tras

de

las

canc

ione

s y

cóm

o in

fluye

n en

la d

ecis

ión

o en

el e

stad

o de

áni

mo

de la

s pe

rson

as q

ue la

s es

cuch

an.

• A

naliz

ar e

n cl

ase

la le

tra

de u

na c

anci

ón y

obs

erva

r si

pue

de c

onve

rtir

se e

n po

esía

.•

Mot

ivar

a e

stab

lece

r la

s di

fere

ncia

s o

sem

ejan

zas

que

encu

entr

en e

ntre

poe

sía

y ca

nció

n.•

For

mar

un

coro

del

gra

do e

inte

rpre

tar

una

canc

ión

esco

gida

por

el g

rupo

.•

Si s

e pu

ede,

pra

ctic

ar a

dos

voc

es la

can

ción

.

• A

naliz

a la

s le

tras

de

can

cion

es.

• I

dent

ifica

los

sent

imie

ntos

que

pr

ovoc

an la

s le

tras

de

can

cion

es.

• I

nfier

e la

rel

ació

n en

tre

la le

tra

de u

na c

anci

ón

y un

poe

ma.

Iden

tifica

r la

est

ruct

ura

p

oét

ica

de

can

cio

nes

co

mo

punt

o de

par

tida

en la

val

orac

ión

liter

aria

.

• El

abor

ar u

n cu

adro

con

tres

col

umna

s y

colo

car l

as s

igui

ente

s pr

egun

tas

en c

ada

una:

¿Q

ué s

abem

os?

¿Qué

des

eam

os

sabe

r? ¿

Qué

apr

endi

mos

?•

Solic

itar a

los

esco

lare

s qu

e lle

ven

al s

alón

de

clas

es s

u ca

nció

n fa

vorit

a. C

ada

uno

debe

rá e

nton

arla

y d

escr

ibirl

a or

alm

ente

. Asi

mis

mo,

cad

a un

o de

berá

llen

ar la

prim

era

colu

mna

de

la ta

bla

cont

esta

ndo

esta

pre

gunt

a:

¿Qué

sé

sobr

e es

ta c

anci

ón?

• So

cial

izar

los

sabe

res

prev

ios

y, c

on b

ase

en la

s in

quie

tude

s, s

olic

itar q

ue ll

enen

la s

egun

da c

olum

na re

spon

dien

do

esta

inte

rrog

ante

: ¿Q

ué m

ás d

eseo

sab

er s

obre

est

a ca

nció

n?•

Solic

itar a

un

esco

lar q

ue, e

n vo

z al

ta, l

ea u

n ar

tícul

o. In

terc

alar

la le

ctur

a po

r tur

nos:

cad

a es

tudi

ante

leer

á un

pár

rafo

, se

acl

arar

án la

s pa

labr

as d

esco

noci

das

y se

ext

raer

á la

idea

prin

cipa

l.•

Con

cept

ualiz

ar la

est

ruct

ura

leíd

a.•

Suge

rir q

ue le

an e

n pa

reja

s un

text

o pr

opor

cion

ado

por e

l doc

ente

: el p

rimer

est

udia

nte

real

izar

á el

resu

men

de

l prim

er p

árra

fo y

el s

egun

do fo

rmul

ará

una

preg

unta

.•

Mot

ivar

a la

con

vers

ació

n en

tre la

par

eja

para

est

able

cer q

ué ti

po d

e es

truct

ura

poét

ica

pres

enta

la c

anci

ón;

esto

ser

virá

par

a en

rique

cer l

a in

form

ació

n. P

edir

que

se in

terc

ambi

en lo

s ro

les

para

el s

egun

do p

árra

fo.

• So

licita

r que

real

icen

un

resu

men

y q

ue fo

rmul

en p

regu

ntas

.•

Pedi

r que

cla

sifiq

uen

una

serie

de

elem

ento

s po

étic

os p

ropo

rcio

nado

s en

una

fich

a de

trab

ajo,

y q

ue a

note

n

las

cara

cter

ístic

as d

e ca

da u

no, e

n qu

é m

omen

to s

e ut

iliza

n y

por q

ué.

• A

naliz

ar, a

trav

és d

e un

a llu

via

de id

eas,

las

dife

rent

es e

stru

ctur

as p

oétic

as d

e la

s ca

ncio

nes.

• In

vita

r a q

ue re

corte

n, d

e un

a re

vist

a, u

n pa

isaj

e, lo

peg

uen

sobr

e un

a ca

rtulin

a y,

a p

artir

de

la o

bser

vaci

ón

de é

l, co

mpo

ngan

una

can

ción

.•

Com

plet

ar c

on lo

s es

tudi

ante

s el

cua

dro

SDA

con

las

resp

uest

as a

la p

regu

nta

de la

terc

era

colu

mna

: ¿Q

ué a

pren

dist

e so

bre

la e

stru

ctur

a po

étic

a de

la c

anci

ón?

• In

cent

ivar

a lo

s es

tudi

ante

s a

que

inve

stig

uen

sobr

e un

a ca

nció

n el

egid

a. P

uede

n ut

iliza

r Int

erne

t o in

vest

igar

ent

re

los

fam

iliar

es o

am

igos

sob

re s

u hi

stor

ia.

• I

nfier

e el

sen

timie

nto

que

expr

esan

las

estr

ofas

de

una

canc

ión.

• P

rodu

ce v

erso

s de

am

or.

• P

artic

ipa

en u

na

pres

enta

ción

mus

ical

. •

Ide

ntifi

ca fi

gura

s lit

erar

ias

en v

erso

s.•

Ide

ntifi

ca la

figu

ra

liter

aria

, los

ver

sos

y

el in

térp

rete

de

una

can

ción

.•

Pro

duce

la e

stro

fa

de u

na c

anci

ón.

• I

dent

ifica

la e

stru

ctur

a de

la le

tra

de u

na

canc

ión.

• E

xplic

a el

men

saje

de

una

can

ción

.

Escr

ibir

can

cio

nes

con

la

apl

icac

ión

de r

asgo

s lit

erar

ios,

con

tem

as

cerc

anos

a s

u re

alid

ad.

• E

ntre

gar

a gr

upos

de

5 in

tegr

ante

s lo

s hi

mno

s de

tres

pro

vinc

ias

ecua

tori

anas

.•

Pre

para

r un

cua

dro

de d

oble

ent

rada

par

a bu

scar

info

rmac

ión

de lo

s m

ism

os.

• E

n ca

da c

olum

na, e

scri

bir

una

preg

unta

, por

eje

mpl

o: ¿

Cuá

l es

la fo

rma

de e

scri

tura

? ¿Q

ué c

arac

terí

stic

as

nom

bran

del

luga

r? ¿

Qué

tipo

de

narr

ació

n pr

esen

tan?

¿C

uál e

s la

est

ruct

ura

de e

stas

can

cion

es?

Los

estu

dian

tes

debe

n m

arca

r lo

que

con

tiene

n lo

s hi

mno

s.•

Ana

lizar

el c

uadr

o de

la a

nter

ior

etap

a pa

ra e

stab

lece

r el

pro

pósi

to d

e un

a ca

nció

n, s

u ut

ilida

d y

obje

tivo.

• S

uger

ir q

ue c

onve

rsen

en

grup

os y

defi

nan

el p

ropó

sito

de

una

canc

ión.

• M

otiv

ar a

la e

scri

tura

de

una

canc

ión

prop

ia.

• S

uger

ir q

ue o

rgan

icen

sus

idea

s en

un

esqu

ema

prev

iam

ente

dis

eñad

o y

que

escr

iban

el p

rim

er b

orra

dor.

• R

ecom

enda

r qu

e se

rev

ise

el b

orra

dor

de la

can

ción

esc

rita

en

la a

ctiv

idad

ant

erio

r, en

tre

pare

s o

con

el d

ocen

te.

• V

erifi

car

que

cont

enga

los

elem

ento

s qu

e la

car

acte

riza

n.•

Ped

ir q

ue in

corp

oren

sug

eren

cias

y q

ue c

orri

jan

los

erro

res.

• O

rgan

izar

la p

rese

ntac

ión

de la

can

ción

en

clas

e.

• O

rgan

iza

sus

idea

s an

tes

de p

rodu

cir

una

canc

ión.

• P

rodu

ce e

l bor

rado

r

de u

na c

anci

ón.

• R

evis

a su

pro

ducc

ión

liter

aria

.•

Pre

sent

a la

can

ción

pr

oduc

ida.

Rec

urso

s

• g

uía

del d

ocen

te•

tex

to d

el e

stud

iant

e•

gra

bado

ra•

CD

• r

evis

tas

• c

artu

linas

• l

ápic

es•

Int

erne

t•

pap

elóg

rafo

s

© Santillana

Prohibida su reproducción

30

Dat

os

info

rmat

ivo

s

Des

trez

as c

on c

rite

rios

de

des

empe

ñoA

ctiv

idad

es p

ara

el d

esar

rollo

de

las

dest

reza

s co

n cr

iteri

os d

e de

sem

peño

Indi

cado

res

de lo

gro

Indi

cado

res

esen

cial

es

de e

valu

ació

n

Com

para

r la

s cr

ón

icas

per

iod

ísti

cas

y en

trev

ista

s de

todo

tipo

de

pers

onal

idad

es y

publ

icac

ione

s, q

ue

perm

itan

valo

rar

otra

s ex

peri

enci

as d

e vi

da y

fo

rmas

de

pens

amie

nto.

• E

xpon

er e

n la

piz

arra

una

ser

ie d

e in

form

acio

nes

que

se r

elac

ione

n co

n al

guna

cró

nica

per

iodí

stic

a o

entr

evis

ta

a un

a pe

rson

alid

ad im

port

ante

del

med

io, y

ped

ir a

los

esco

lare

s qu

e le

an, c

onve

rsen

en

pare

jas

sobr

e lo

ex

pues

to y

men

cion

en s

us id

eas.

• A

par

tir d

el e

jerc

icio

ant

erio

r, pe

dir

que

iden

tifiqu

en c

ómo

apar

ece

la in

form

ació

n en

la c

róni

ca y

cóm

o en

la

ent

revi

sta,

y q

ue la

s co

mpa

ren.

Sug

erir

que

men

cion

en la

form

a de

des

arro

llar

una

entr

evis

ta y

una

cró

nica

pe

riod

ístic

a. S

olic

itar

a lo

s ed

ucan

dos

que

busq

uen

en p

erió

dico

s o

revi

stas

la in

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ació

n qu

e de

be c

onst

ar

en u

na c

róni

ca p

erio

díst

ica

o en

trev

ista

. Sin

tetiz

ar e

n un

pap

elóg

rafo

la c

once

ptua

lizac

ión

de la

s ca

ract

erís

ticas

de

cad

a un

a de

ella

s.•

Pre

sent

ar u

na fi

cha

de tr

abaj

o co

n un

a se

rie

de d

atos

e in

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ació

n en

des

orde

n, p

ara

que

los

orde

nen

y

esta

blez

can

a qu

é gé

nero

per

tene

cen.

• S

olic

itar

que

expo

ngan

en

la c

arte

lera

las

entr

evis

tas

o cr

ónic

as s

elec

cion

adas

, par

a de

stac

ar la

s ca

ract

erís

ticas

de

cad

a un

a.

• I

dent

ifica

dat

os

expl

ícito

s de

una

cr

ónic

a.•

Ide

ntifi

ca la

s di

fere

ncia

s en

tre

una

crón

ica

y un

a en

trev

ista

.•

Infi

ere

el s

igni

ficad

o

de u

na e

xpre

sión

.•

Ide

ntifi

ca la

func

ión

de

sig

nos

orto

gráfi

cos.

• C

arac

teri

za a

l per

sona

je

de la

lect

ura.

• I

nter

pret

a en

una

en

trev

ista

ora

l los

el

emen

tos

del c

ódig

o no

ver

bal.

• E

scri

be p

regu

ntas

co

here

ntes

con

el

obj

etiv

o de

la

entr

evis

ta q

ue p

uede

re

aliz

ar.

• I

dent

ifica

en

una

entr

evis

ta to

dos

sus

deta

lles

(func

ión

de

l len

guaj

e, tr

ama

e

idea

glo

bal).

•

Ret

iene

det

alle

s ex

plíc

itos

en u

na

crón

ica

peri

odís

tica

oral

par

a re

utili

zarl

os

en o

tro

text

o.

• U

tiliz

a el

mod

o su

bjun

tivo

de lo

s ve

rbos

, pro

nom

bres

, ad

verb

ios,

pr

edic

ados

no

verb

ales

, ver

bos

pron

omin

ales

, sig

nos

de p

untu

ació

n y

regl

as o

rtog

ráfic

as

en lo

s te

xtos

qu

e es

crib

e.

Escu

char

y o

bser

var

cró

nic

asp

erio

dís

tica

s y

entr

evis

tas

ora

les

sobr

e pe

rson

alid

ades

im

port

ante

s co

n un

a ac

titud

crí

tica.

• E

stim

ular

a q

ue le

an e

l tex

to d

e un

a en

trev

ista

en

pare

jas

y a

que

alte

rnen

su

lect

ura.

• P

edir

que

uno

pla

ntee

una

pre

gunt

a pa

ra q

ue e

l otr

o la

res

pond

a; p

or e

jem

plo:

¿U

na e

ntre

vist

a es

una

situ

ació

n in

tera

ctiv

a? ¿

Cóm

o se

llam

an la

s pa

rtes

que

inte

rvie

nen?

¿Q

ué r

ecur

sos

se u

tiliz

an?

¿Cuá

l es

el p

ropó

sito

que

se

pers

igue

en

ella

?•

Int

erca

mbi

ar r

oles

. Sol

icita

r qu

e pr

esen

ten

en p

lena

ria

las

resp

uest

as y

las

duda

s qu

e ha

yan

surg

ido.

• E

scri

bir

en la

piz

arra

las

preg

unta

s qu

e se

rvir

ían

para

ela

bora

r un

a en

trev

ista

a u

na p

erso

nalid

ad e

scog

ida

po

r el

gru

po d

e ed

ucan

dos.

• C

ompa

rtir

en

clas

e un

a se

rie

de g

raba

cion

es d

e cr

ónic

as p

erio

díst

icas

par

a qu

e se

an e

scuc

hada

s

por

los

estu

dian

tes,

y p

edir

que

iden

tifiqu

en la

s pa

rtes

que

com

pone

n un

a cr

ónic

a.•

Pro

pone

r qu

e en

liste

n lo

s el

emen

tos

utili

zado

s en

la e

ntre

vist

a.•

Sug

erir

que

ela

bore

n un

map

a de

idea

s so

bre

la e

labo

raci

ón d

e un

a en

trev

ista

o d

e un

a cr

ónic

a pe

riod

ístic

a.•

Est

able

cer

el o

rden

de

part

icip

ació

n en

la e

ntre

vist

a. E

stim

ular

a lo

s es

tudi

ante

s a

que

part

icip

en

en la

dra

mat

izac

ión

de la

mis

ma.

• P

rese

ntar

una

pre

gunt

a ab

iert

a so

bre

las

entr

evis

tas

que

mot

ive

la r

eflex

ión;

por

eje

mpl

o: ¿

Siem

pre

está

n pr

esen

tes

los

valo

res

étic

os y

mor

ales

en

una

crón

ica

peri

odís

tica

o un

a en

trev

ista

?•

Pro

pone

r qu

e di

scut

an la

s re

spue

stas

en

grup

os d

ifere

ntes

, las

exp

onga

n or

alm

ente

o la

s es

crib

an. M

otiv

ar

el d

ebat

e re

spet

ando

turn

os y

tole

rand

o id

eas

cont

rari

as. C

erra

r el

deb

ate

con

las

conc

lusi

ones

.

• I

dent

ifica

los

elem

ento

s de

l cir

cuito

de

la

com

unic

ació

n qu

e in

terv

iene

n en

una

en

trev

ista

. •

Infi

ere

otro

s te

mas

qu

e po

dría

n de

rivar

se

de la

ent

revi

sta.

• I

dent

ifica

los

tipos

de

leng

uaje

em

plea

do

por

los

part

icip

ante

s

de u

na e

ntre

vist

a.•

Org

aniz

a su

s id

eas

ante

s de

pre

sent

ar

una

entr

evis

ta.

• P

artic

ipa

en u

na

entr

evis

ta.

• U

sar l

as p

ropi

edad

es

text

uale

s y

los

elem

ento

s de

la

leng

ua y

refle

xion

ar

sobr

e el

la p

ara

escr

ibir

crón

icas

per

iodí

stic

as y

en

trevi

stas

ade

cuad

as.

• F

orm

ar g

rupo

s, e

scri

bir

en ta

rjet

as lo

s el

emen

tos

de la

com

unic

ació

n, r

ecor

tarl

as e

n pa

rtes

, mez

clar

las

y

entr

egar

las

en u

n so

bre

a ca

da g

rupo

, par

a qu

e ar

men

el c

uadr

o de

l cir

cuito

de

la c

omun

icac

ión.

• I

ncor

pora

r en

el s

obre

alg

unos

tem

as q

ue p

ueda

n se

r de

sarr

olla

dos

a tr

avés

de

dich

o ci

rcui

to.

• P

egar

el c

ircu

ito e

n un

pap

elóg

rafo

. Ped

ir q

ue c

ompa

rtan

en

pare

jas

lo q

ue c

reen

que

es

la s

uper

estr

uctu

ra

del t

exto

.

• A

naliz

a la

est

ruct

ura

de

una

ent

revi

sta.

• P

rodu

ce u

na c

róni

ca

tom

ando

en

cuen

ta

la s

uper

estr

uctu

ra.

Rel

ació

n e

ntr

e co

mp

on

ente

s cu

rric

ula

res

Áre

a: L

engu

a y

Lite

ratu

raA

ño

lect

ivo

: A

ño

EG

B:

Oct

avo

Pro

feso

r/a:

C

ompr

ende

r, an

aliz

ar y

pro

duci

r cr

ónic

as p

erio

díst

icas

y

entr

evis

tas

adec

uada

s co

n la

s pr

opie

dade

s te

xtua

les,

lo

s pr

oces

os, l

os e

lem

ento

s de

la le

ngua

y lo

s ob

jetiv

os

com

unic

ativ

os e

spec

ífico

s, p

ara

adqu

irir

una

act

itud

críti

ca

e in

terp

reta

r su

pro

pósi

to.

Blo

qu

e cu

rric

ula

r: C

róni

ca p

erio

díst

ica/

Entr

evis

taTí

tulo

: E

ntre

el d

iálo

go y

la in

form

ació

n

Du

raci

ón

ap

roxi

mad

a: 6

sem

anas

Fech

a d

e in

icio

: Fe

cha

de

fin

aliz

ació

n:

Eje

curr

icu

lar

inte

grad

or:

Esc

ucha

r, ha

blar

, lee

r y

escr

ibir

par

a la

inte

racc

ión

soci

alEj

es d

e ap

ren

diz

aje:

Esc

ucha

r, ha

blar

, lee

r, es

crib

ir y

text

o

Ob

jeti

vo e

du

cati

vo d

el b

loq

ue

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N D

EL B

LOQ

UE

5

© Santillana

Prohibida su reproducción

31

Pla

nific

ació

n

• U

sar

las

pro

pie

dad

es

text

ual

es y

los

elem

ento

s d

e la

le

ngu

a y

refle

xion

ar

sobr

e el

la p

ara

escr

ibir

cró

nica

s pe

riod

ístic

as y

en

trev

ista

s ad

ecua

das.

(L

a su

pere

stru

ctur

a

del t

exto

, las

va

ried

ades

ling

üíst

icas

fo

rmal

es e

info

rmal

es

y el

cir

cuito

de

la

com

unic

ació

n)

• M

otiv

ar a

que

rea

licen

un

colla

ge c

on e

l tem

a de

la c

róni

ca p

erio

díst

ica

y lo

s el

emen

tos

del c

ircu

ito

de la

com

unic

ació

n.•

Sol

icita

r qu

e ex

pliq

uen

y re

cono

zcan

cad

a un

a de

sus

par

tes.

Est

imul

ar a

que

lean

un

text

o y

real

icen

el c

uadr

o qu

e se

pro

pone

en

la m

ism

a pá

gina

.•

Ped

ir q

ue e

scri

ban

una

crón

ica

peri

odís

tica

teni

endo

en

cuen

ta lo

s co

ncep

tos

apre

ndid

os e

n la

lecc

ión,

y

que

expo

ngan

la s

uper

estr

uctu

ra u

tiliz

ada

en c

ada

caso

.•

Pla

ntea

r un

a pr

egun

ta d

e an

ális

is y

refl

exió

n al

rede

dor

de la

cua

l las

opi

nion

es v

aríe

n; p

or e

jem

plo:

¿Q

ué p

asa

si fa

lta a

lgun

o de

los

elem

ento

s de

l cir

cuito

de

la c

omun

icac

ión?

¿C

uál s

ería

el r

esul

tado

de

dich

a co

mun

icac

ión?

• E

scuc

har

toda

s la

s op

inio

nes

y re

spue

stas

, y ll

egar

a c

onse

nsos

.

• I

dent

ifica

las

supe

rest

ruct

uras

en

otr

as c

róni

cas.

• I

dent

ifica

el r

egis

tro

al q

ue p

erte

nece

una

en

trev

ista

.•

Ree

stru

ctur

a un

a en

trev

ista

cam

bian

do

el r

egis

tro.

• I

dent

ifica

los

elem

ento

s de

l cir

cuito

de

la

com

unic

ació

n

en e

ntre

vist

as.

• U

sar

los

pron

ombr

es

rela

tivos

y a

dver

bios

de

dud

a, n

egac

ión,

afi

rmac

ión,

y

refle

xion

ar s

obre

ello

s pa

ra e

scri

bir

crón

icas

pe

riod

ístic

as y

en

trev

ista

s ad

ecua

das.

• U

sar

las

conj

unci

ones

y

refle

xion

ar s

obre

el

las

para

esc

ribi

r cr

ónic

as p

erio

díst

icas

y

entr

evis

tas

adec

uada

s.

• P

repa

rar

y pr

esen

tar

un te

xto

en e

l que

con

sten

var

ios

pron

ombr

es r

elat

ivos

, con

junc

ione

s y

adve

rbio

s de

mod

o.•

Sug

erir

que

mar

quen

con

un

colo

r di

fere

nte

cada

uno

de

esto

s el

emen

tos

de la

leng

ua.

• F

orm

ar e

quip

os d

e tr

abaj

o y

solic

itar

que

elab

oren

ora

cion

es a

par

tir d

e lo

s pr

onom

bres

, las

con

junc

ione

s y

los

adve

rbio

s en

cont

rado

s en

el t

exto

ant

erio

r. Pe

dir

que

veri

fique

n si

las

orac

ione

s es

crita

s pr

esen

tan

los

elem

ento

s de

la le

ngua

est

udia

dos.

• H

acer

énf

asis

en

el s

igni

ficad

o de

las

conj

unci

ones

. Sug

erir

que

rel

acio

nen

los

adve

rbio

s de

dud

a, n

egac

ión

y afi

rmac

ión

con

pala

bras

cla

ve. P

rese

ntar

un

text

o br

eve

y so

licita

r a

los

educ

ando

s qu

e lo

com

plet

en c

on

adve

rbio

s, c

onju

ncio

nes

y pr

onom

bres

rel

ativ

os, d

onde

sea

nec

esar

io.

• M

otiv

ar a

que

com

plet

en u

na fi

cha

de tr

abaj

o en

la q

ue d

eban

rea

lizar

cie

rtas

act

ivid

ades

de

aplic

ació

n de

los

cont

enid

os. P

edir

que

exp

rese

n po

r qu

é es

nec

esar

io s

aber

util

izar

todo

lo a

pren

dido

en

las

crón

icas

pe

riod

ístic

as y

en

entr

evis

tas.

• S

olic

itar

que

desa

rrol

len

una

entr

evis

ta a

l dir

ecto

r de

l pla

ntel

sob

re u

n te

ma

de in

teré

s, u

tiliz

ando

los

cont

enid

os

apre

ndid

os.

• I

dent

ifica

los

pron

ombr

es r

elat

ivos

en

ora

cion

es.

• E

stru

ctur

a or

acio

nes

co

n pr

onom

bre

rela

tivos

.

Es

truc

tura

ora

cion

es

con

conj

unci

ones

y

las

clas

ifica

.•

Ide

ntifi

ca c

onju

ncio

nes

en u

n te

xto

peri

odís

tico.

• I

dent

ifica

la fu

nció

n de

l adv

erbi

o en

una

or

ació

n.•

Ide

ntifi

ca a

dver

bios

en

orac

ione

s y

los

clas

ifica

.

Usa

r la

s p

rop

ied

ades

te

xtu

ales

y lo

s el

emen

tos

de

la

len

gua

para

r re

flexi

onar

so

bre

ella

par

a es

crib

ir

crón

icas

per

iodí

stic

as

y en

trev

ista

s ad

ecua

das.

(U

so d

e j e

n ve

rbos

te

rmin

ados

en

-duc

ir,

uso

de m

ayús

cula

s

en s

igla

s y

acró

nim

os)

• S

olic

itar

que

cam

inen

libr

emen

te p

or to

da la

cla

se h

asta

una

señ

al e

n la

que

deb

erán

par

ar y

ave

rigu

ar a

l co

mpa

ñero

más

cer

cano

lo s

igui

ente

: ¿C

ómo

se e

scri

ben

las

form

as v

erba

les

de lo

s ve

rbos

term

inad

os e

n -d

ucir

? Pe

dir

que

cam

inen

nue

vam

ente

has

ta o

tra

seña

l, en

la q

ue d

eber

án p

regu

ntar

al c

ompa

ñero

más

cer

cano

lo

sigu

ient

e: ¿

Con

qué

letr

a se

esc

ribe

n el

pre

fijo

geo-

y e

l sufi

jo -

logí

a? F

inal

men

te, p

edir

que

exp

onga

n la

s id

eas

a

todo

el g

rupo

.•

Sol

icita

r qu

e le

an u

n te

xto

en v

oz a

lta y

con

la d

ebid

a en

tona

ción

, y q

ue id

entifi

quen

las

idea

s m

ás im

port

ante

s de

cad

a pá

rraf

o. S

uger

ir q

ue fo

rmul

en d

os p

regu

ntas

. Acl

arar

pal

abra

s de

difí

cil c

ompr

ensi

ón y

trat

ar d

e re

spon

der

las

preg

unta

s en

ple

nari

a. H

acer

el m

ism

o ej

erci

cio

con

otro

text

o pa

ra id

entifi

car

el u

so d

e m

ayús

cula

s en

sig

las

y ac

róni

mos

, e id

entifi

car

las

regl

as o

rtog

ráfic

as. A

nota

rlas

en

la p

izar

ra e

iden

tifica

r cu

ándo

se

utili

za c

ada

letr

a.•

Pre

sent

ar u

na fi

cha

de tr

abaj

o pa

ra q

ue lo

s es

tudi

ante

s co

mpl

eten

pal

abra

s u

orac

ione

s co

n la

s re

glas

est

udia

das.

• I

dent

ifica

los

verb

os

que

tiene

n j.

• I

dent

ifica

en

una

crón

ica

verb

os

con

la le

tra

j.•

Con

juga

ver

bos.

• I

dent

ifica

el s

igni

ficad

o de

una

sig

la.

• I

dent

ifica

el s

igni

ficad

o de

acr

ónim

os.

Prod

ucir

cró

nic

as

per

iod

ísti

cas

y gu

ion

es d

e en

trev

ista

s de

dife

rent

es

pers

onal

idad

es c

erca

nas

desd

e la

apl

icac

ión

de la

s pr

opie

dade

s te

xtua

les.

• E

ntre

gar

a gr

upos

de

5 es

tudi

ante

s di

fere

ntes

tipo

s de

cró

nica

s pe

riod

ístic

as (d

epor

tivas

, pol

ítica

s, s

ocia

les,

de

inve

stig

ació

n, e

tc.)

y pe

dir

que

las

anal

icen

y q

ue in

vest

igue

n so

bre

su e

stru

ctur

a y

los

elem

ento

s qu

e la

s ca

ract

eriz

an.

• F

orm

ular

pre

gunt

as p

ara

que

trat

en d

e re

spon

derl

as e

n tr

íos;

por

eje

mpl

o: ¿

Es n

eces

ario

seg

uir

una

estr

uctu

ra

para

rea

lizar

una

cró

nica

per

iodí

stic

a? ¿

Para

qué

sir

ve s

egui

r un

a se

cuen

cia

o cu

mpl

ir c

on u

na s

uper

estr

uctu

ra?

• A

naliz

ar c

on lo

s es

tudi

ante

s un

cua

dro

de c

once

ptua

lizac

ión

para

est

able

cer

el p

ropó

sito

de

la e

scri

tura

. Mot

ivar

a

la e

scri

tura

de

una

crón

ica

o un

a en

trev

ista

. Sug

erir

que

org

anic

en s

us id

eas

en u

n es

quem

a pr

evia

men

te

dise

ñado

y q

ue e

scri

ban

el p

rim

er b

orra

dor.

Rev

isar

el b

orra

dor

elab

orad

o y

veri

ficar

con

los

estu

dian

tes

qu

e la

ent

revi

sta

o la

cró

nica

con

teng

a lo

s el

emen

tos

cara

cter

istic

os. S

uger

ir q

ue in

cluy

an c

orre

ccio

nes,

el

abor

en la

ver

sión

fina

l y la

pub

lique

n en

la c

arte

lera

del

aul

a.

• O

rgan

iza

sus

idea

s an

tes

de p

rodu

cir

una

crón

ica.

• R

edac

ta e

l bor

rado

r

de u

na c

róni

ca.

• R

evis

a el

bor

rado

r

de u

na c

róni

ca.

• P

ublic

a un

a cr

ónic

a.

Rec

urso

s

• g

uía

del d

ocen

te•

tex

to d

el e

stud

iant

e•

gra

bado

ra•

CD

• r

evis

tas

• fi

chas

de

trab

ajo

• c

artu

linas

© Santillana

Prohibida su reproducción

32

Dat

os

info

rmat

ivo

s

Des

trez

as c

on c

rite

rios

de

des

empe

ñoA

ctiv

idad

es p

ara

el d

esar

rollo

de

las

dest

reza

s co

n cr

iteri

os d

e de

sem

peño

Indi

cado

res

de lo

gro

Indi

cado

res

esen

cial

es

de e

valu

ació

n

Com

pren

der

los

text

os

de

dis

tin

tas

mito

logí

as

desd

e la

s ca

ract

erís

ticas

pr

opia

s de

l pen

sam

ient

o m

ítico

.

• S

olic

itar

a lo

s es

cola

res

que

haga

n pr

edic

cion

es s

obre

los

mito

s en

treg

ados

por

el d

ocen

te a

par

tir d

e lo

s di

bujo

s.•

Ped

irle

s qu

e, e

n pa

reja

s, h

agan

una

lluv

ia d

e id

eas

alre

dedo

r de

l dib

ujo

de p

rese

ntac

ión

(la ll

ama

y el

vol

cán)

y

que

expo

ngan

una

sín

tesi

s de

las

mis

mas

.•

Ano

tar

las

idea

s en

un

cuad

ro p

ara

veri

ficar

las

al fi

nal.

• S

uger

irle

s qu

e le

an lo

s m

itos

que

apar

ecen

en

la p

ágin

a de

inic

io.

• P

repa

rar

preg

unta

s en

un

esqu

ema

de tr

es c

olum

nas.

• S

uger

irle

s qu

e an

oten

en

la p

rim

era

colu

mna

(titu

lada

¿Q

ué v

eo?)

lo q

ue e

s ev

iden

te e

n la

lect

ura;

en

la s

egun

da

(titu

lada

¿Q

ué n

o ve

o?),

las

idea

s qu

e no

apa

rece

n en

el t

exto

; y, e

n la

terc

era

(titu

lada

¿Q

ué in

fiero

?), l

o qu

e no

es

expl

ícito

en

el te

xto

pero

se

sugi

ere.

• M

otiv

arlo

s a

que

dife

renc

ien

lo q

ue s

e di

ce e

xplíc

ita e

impl

ícita

men

te e

n lo

s te

xtos

mito

lógi

cos.

• A

naliz

ar e

n un

a pl

enar

ia la

s id

eas

del c

uadr

o.•

Ver

ifica

r ju

nto

con

los

estu

dian

tes

sus

pred

icci

ones

y a

ntic

ipac

ione

s.•

Est

imul

arlo

s a

que

disc

utan

en

pare

jas

sobr

e la

lect

ura

y es

crib

an u

n pá

rraf

o so

bre

los

mito

s.•

Org

aniz

ar la

pre

sent

ació

n de

los

escr

itos

en u

na p

lena

ria.

• I

dent

ifica

dat

os

expl

ícito

s de

l tex

to.

• I

nfier

e la

sim

bolo

gía

de

pers

onaj

es m

itoló

gico

s.•

Des

crib

e el

te

mpe

ram

ento

de

un

pers

onaj

e.•

Ide

ntifi

ca la

sec

uenc

ia

de u

n re

lato

.•

Em

ite o

pini

ones

.

• I

dent

ifica

la id

ea

glob

al d

e un

rel

ato

mito

lógi

co y

los

elem

ento

s qu

e

lo c

arac

teri

zan.

•

Dis

tingu

e lo

s as

pect

os q

ue

dife

renc

ian

un

cuen

to d

e un

rel

ato

mito

lógi

co.

• R

econ

oce

los

rasg

os

que

dist

ingu

en u

n te

xto

liter

ario

de

un

o no

lite

rari

o.

Iden

tifica

r la

fu

nci

ón

lit

erar

ia d

el le

ngu

aje

a pa

rtir

del

aná

lisis

text

ual

de r

elat

os m

itoló

gico

s.

• E

labo

rar

un c

uadr

o de

tres

col

umna

s y

colo

car

en c

ada

una

las

sigu

ient

es p

regu

ntas

: ¿Q

ué s

abem

os?

¿Q

ué q

uere

mos

sab

er?

¿Qué

apr

endi

mos

?•

Ped

ir a

los

estu

dian

tes

que

escr

iban

en

la p

rim

era

colu

mna

lo q

ue s

aben

sob

re e

l tex

to P

igm

alió

n.•

Ped

ir q

ue r

espo

ndan

las

sigu

ient

es p

regu

ntas

en

el c

uade

rno

de la

mat

eria

: ¿Lo

s m

itos

son

part

e de

la c

ultu

ra

y tr

adic

ión

del E

cuad

or?

¿Los

mito

s so

n re

ales

? ¿P

or q

ué n

ace

un m

ito?

• S

uger

irle

s qu

e ex

pong

an e

n un

a pl

enar

ia s

us c

omen

tari

os fi

nale

s y

opin

ione

s.•

Mar

car,

en e

l tex

to, e

l ini

cio,

el d

esar

rollo

y e

l cie

rre,

sob

re lo

s qu

e lo

s ed

ucan

dos

se d

eten

drán

.•

Pre

para

r un

cua

dro

que

cont

enga

est

as p

regu

ntas

: ¿Q

ué c

rees

que

va

a pa

sar?

¿Po

r qu

é cr

ees

eso?

¿Q

ué p

asó

final

men

te?

• E

ntre

garl

es e

l mito

inca

La

crea

ción

de

Uira

Coc

ha, y

sol

icita

rles

que

pre

diga

n lo

s ac

onte

cim

ient

os d

el m

ito

a pa

rtir

del

títu

lo.

• P

ropo

nerl

es q

ue, e

n pa

reja

s, r

espo

ndan

est

a pr

egun

ta: ¿

Tien

en a

utor

los

mito

s? G

ener

ar d

ebat

e so

bre

la fo

rma

de

cre

ació

n y

la tr

ansm

isió

n de

los

mito

s.•

Lee

r ha

sta

el p

rim

er p

unto

. Vol

ver

a co

nsid

erar

las

pred

icci

ones

y p

regu

ntar

si t

iene

n re

spue

stas

a la

s pr

egun

tas

que

hici

eron

al i

nici

o. C

ontin

uar

la le

ctur

a de

la m

ism

a m

aner

a. V

erifi

car

las

idea

s al

term

inar

la le

ctur

a.•

Sug

erir

que

iden

tifiqu

en y

men

cion

en la

func

ión

liter

aria

del

leng

uaje

en

el m

ito.

• R

eflex

iona

r co

n lo

s es

tudi

ante

s so

bre

lo q

ue a

pren

dier

on a

cerc

a de

los

mito

s.•

Ped

irle

s qu

e co

mpl

eten

el c

uadr

o. A

naliz

ar la

tabl

a en

una

ple

nari

a y

mod

ifica

rla,

de

ser

nece

sari

o.•

Sug

erir

les

que

iden

tifiqu

en la

s id

eas

más

impo

rtan

tes.

• M

otiv

arlo

s a

real

izar

las

activ

idad

es d

e C

ompr

ensi

ón le

ctor

a de

las

pági

nas

del t

exto

.•

Est

imul

arlo

s a

que

expr

esen

con

sus

pro

pias

pal

abra

s po

r qu

é es

impo

rtan

te c

ompr

ende

r lo

s m

itos

y re

cono

cer

su fu

nció

n lit

erar

ia.

• I

dent

ifica

el o

rige

n

de u

n m

ito.

• E

stab

lece

sem

ejan

zas

y

dife

renc

ia e

ntre

var

ios

rela

tos

mito

lógi

cos.

Rel

ació

n e

ntr

e co

mp

on

ente

s cu

rric

ula

res

Áre

a: L

engu

a y

Lite

ratu

raA

ño

lect

ivo

: A

ño

EG

B:

Oct

avo

Pro

feso

r/a:

C

ompr

ende

r, an

aliz

ar y

pro

duci

r te

xtos

mito

lógi

cos

apro

piad

os c

on la

esp

ecifi

cida

d lit

erar

ia, p

ara

cono

cer,

valo

rar,

disf

ruta

r y

criti

car

desd

e la

exp

resi

ón a

rtís

tica.

Blo

qu

e cu

rric

ula

r: M

itolo

gía

Títu

lo:

Más

allá

de

la im

agin

ació

n

Du

raci

ón

ap

roxi

mad

a: 6

sem

anas

Fech

a d

e in

icio

: Fe

cha

de

fin

aliz

ació

n:

Eje

curr

icu

lar

inte

grad

or:

Esc

ucha

r, ha

blar

, lee

r y

escr

ibir

par

a la

inte

racc

ión

soci

alEj

es d

e ap

ren

diz

aje:

Esc

ucha

r, ha

blar

, lee

r, es

crib

ir y

text

o

Ob

jeti

vo e

du

cati

vo d

el b

loq

ue

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N D

EL B

LOQ

UE

6

© Santillana

Prohibida su reproducción

33

Pla

nific

ació

n

Val

orar

y e

xpre

sar

oral

men

te te

xto

s m

itoló

gico

s co

n un

a ac

titud

crí

tica.

• L

leva

r al

sal

ón d

e cl

ases

una

gra

baci

ón d

e la

nar

raci

ón d

e un

mito

.•

Sol

icita

r a

los

esco

lare

s qu

e id

entifi

quen

sus

ele

men

tos.

• E

ntre

gar

el g

uión

del

mito

a c

ada

estu

dian

te. P

ropo

ner

que

plan

teen

las

sigu

ient

es p

regu

ntas

a, a

l men

os, t

res

com

pañe

ros

de c

lase

, a m

aner

a de

enc

uest

a: ¿

Qué

dife

renc

ias

encu

entr

as e

ntre

un

mito

y u

n cu

ento

? ¿C

ómo

reco

noce

s un

mito

? ¿Q

ué c

arac

terí

stic

as ti

ene

un m

ito?

¿Qué

indi

cativ

o es

tá p

rese

nte

en lo

s m

itos?

¿Q

ué s

e tr

ansm

ite a

trav

és d

el m

ito?

• P

ropo

nerl

es q

ue c

omen

ten

en c

lase

lo q

ue a

pren

dier

on d

e lo

s ot

ros

estu

dian

tes.

• M

otiv

arlo

s a

resp

onde

r in

divi

dual

men

te la

s si

guie

ntes

pre

gunt

as, a

man

era

de c

uest

iona

rio,

en

el c

uade

rno

de

mat

eria

: ¿Q

uién

com

ienz

a el

mito

? ¿D

e qu

é ép

ocas

dat

an lo

s m

itos?

¿En

qué

mom

ento

s se

cue

nta

un m

ito?

• O

rgan

izar

gru

pos

y pe

dir

que

se tu

rnen

ent

re e

llos

para

que

sea

n co

ordi

nado

res

del g

rupo

.•

Mos

trar

les

algu

nos

dibu

jos

y re

laci

onar

los

con

los

mito

s es

cuch

ados

.•

Ped

ir q

ue lo

s es

tudi

ante

s qu

e ac

túan

com

o co

ordi

nado

res

form

ulen

pre

gunt

as s

obre

la n

arra

ción

de

mito

s

a su

s co

mpa

ñero

s.

• R

ealiz

a co

men

tari

os

a pa

rtir

de

un r

elat

o m

itoló

gico

.•

Exp

lica

el s

igni

ficad

o

de p

alab

ras.

• E

xplic

a or

alm

ente

el

sign

ifica

do d

e m

ito.

Rec

onoc

er lo

s el

emen

tos

qu

e co

nfo

rman

el r

elat

o

mito

lógi

co c

omo

text

o lit

erar

io y

fuen

te

de c

onoc

imie

nto.

• P

rese

ntar

un

orga

niza

dor

gráfi

co s

obre

los

mito

s, p

ara

activ

ar lo

s co

noci

mie

ntos

pre

vios

.•

Div

idir

un

mito

gri

ego

en fr

agm

ento

s co

rtos

y p

edir

les

que

lo le

an e

n si

lenc

io.

• P

lant

earl

es p

regu

ntas

sob

re c

ada

part

e.•

Rea

lizar

una

lect

ura

en v

oz a

lta y

abr

ir e

spac

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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.34

a Escojan y marquen con X la respuesta correcta.

Realicen las siguientes actividades.

Asocia cada parte de la canción con su correspondiente función.

Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.

Reflexione: ¿Creen que se puede crear belleza a través de la composición de canciones?

Elaboren una definición de canción.

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Trabajo grupal

Trabajo individual

Tarea

BLOQUE 4

por carecer de elementos culturales.por tener un ritmo determinado.

▪ Tanto la poesía como la música se caracterizan:

▪ La música es:

un producto comercial. una manifestación estética.

▪ La lírica se caracteriza por:

informar sobre los hechos de forma objetiva.

dar a conocer los sentimientos y la intimidad del autor.

a Introducción b Estribillo c Puente musical d Cierre

Conectar dos partes de una canción.

Comunicar la parte final.

Anticipar lo que se va a escuchar y captar la atención.

Destacar el tema de la canción tanto en la letra como en la música.

b Las figuras literarias son recursos del lenguaje.

a La canción debe carecer de ritmo y armonía.

d La voz poética equivale al narrador en el cuento.

e La función del estribillo es destacar la idea de la canción.

c La estrofa es un conjunto de versos en número determinado.

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1 Lee los siguientes textos y reconoce la figura literaria que se encuentra en ellos.

2 Reconoce las partes de la siguiente canción.

3 Transcribe una figura literaria que encuentres en la anterior canción.

Lección

BLOQUE 4

Nombre: Año: Paralelo:

Algo así

Este amor es algo asícomo un buque portavión,como un postre sideralque ha viajado desde el Sol.

Este amor es algo asícomo el fuego de un ritual:purifica el corazóny te abraza de verdad.Este amor es algo asícomo un grito, una señal;explosivo como alcoholque te ayuda a perdonar.

Este amor es algo asícomo un mar para mí. Del amor partiré, no te irás, no me iré.

El amor es cuando a tite acarició el corazón.Tú te ríes de verdado te quejas de dolor.El amor es cuando al finnos quedamos solo dosy nos gusta retocarmi pincel y tu color.

Fausto Miño.

a

b

c

a Yo solo quiero mirar los campos yo solo quiero cantar mi canto.

b Yo soy el buque fantasma que no puede anclar en puerto.

c Para tus ojos verdes, amor, de caña verde,para tu piel dorada, mi ser, de espiga sembrada.

d Siempre se ha de sentir lo que se dice. Nunca se ha de decir lo que se siente.

f Ni contigo ni sin ti tienen mis males remed ios. Contigo porque me matas sin ti porque me muero.

e Para envolverte en besos, quisiera ser el viento.

g Voy a hilar mi nostalgia de Sol que se ha dormido en la seda fragante de tu melena rubia.

h Tú eres perla que surgiste del más grande e ignoto mar. Y que al son de su arrullar

en jardín te convertiste.

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Nombre: Año: Paralelo:

36

1 En la siguiente canción, reconoce el estribillo, un verso y una estrofa.

4 Responde cuáles son los elementos de la lírica y escribe un ejemplo de uno de ellos.

5 Nombra una figura literaria y explica de qué se trata.

6 Escribe la estrofa de una canción que te guste y explica qué sentimiento expresa dicha canción.

7 Inventa la estrofa de una canción en la que utilices las figuras literarias: retrato y paisaje.

2 Subraya los elementos de una canción.

3 Explica oralmente a qué se refiere la siguiente definición.

Señora furia

Ya no acepto que manejen mi razón, ya no quiero contener mi corazón. Rock and roll, dime tú, para vos, es cara o cruz. Esta noche no podré dormir, aunque igual la pesadilla hoy es aquí. Somos hijos de una sociedad que no tiene corazón para nada. Y no sé cómo salir de esta fricción; y me pierdo por las calles a gritar: Rock and roll, dime tú, para vos, es cara o cruz. Rata Blanca.

Es el género literario que se caracteriza por dar a conocer los sentimientos y la intimidad del autor mediante el uso de un lenguaje muy expresivo.

Estribillo

Verso

Estrofa

▪ verso

▪ armonía

▪ puente

▪ musical

▪ ritmo

▪ silencio

▪ estribillo

▪ párrafo

▪ melodía

Identifica elementos propios de una canción. Identifica los elementos de la lírica.

Identifica figuras literarias y sus características.

Determina la emoción que produce una canción.

Produce una estrofa empleando figuras literarias.

Identifica elementos propios de una canción.

Infiere un término a partir de un concepto.

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Indicadores de logro.

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BLOQUE 4

8 Identifica las figuras literaria: símil, prosopopeya, reiteración y anáfora, en las siguientes estrofas de canciones.

10 Utiliza algunas de las siguientes palabras para completar el párrafo siguiente.

9 Menciona algunos sentimientos que pueden expresarse a través de la música.

11 Escoge la respuesta correcta que explique la función del estribillo en una canción.

12 Escribe la figura literaria que se presenta en la siguiente estrofa de la canción Historia de amor.

Identifica figuras literarias y sus características. Estructura un párrafo.

Identifica los sentimientos que produce la música.

Identifica la función del estribillo.

Registra la figura literaria que hay en una estrofa.

c Yo no le canto a la luna porque alumbra nada más, le canto porque ella sabe de mi largo caminar.

Mercedes Sosa, «Luna Tucumana».

b Cómo duele estar viviendo, cómo duele estar muriendo así, cómo me duele hasta el alma en mi habitación.

Grupo Maná, «Cómo me duele».

a Esta noche brillará la luna, porque la tormenta es nuestro amor, amor, mañana, cuando salga, el sol llorará de envidia por ella y por lo que pasó.

Alejandro Sanz, «Un charquito de amor». Una canción es una mu-

sical que se canta y que es acompañada por

y letra. Las palabras de las can-

ciones son de versificación ,

aunque también pueden ser versos de prosa

. Hay canciones de distinto

tipo, como artísticas, populares, folclóricas, etcétera.

d Una noche de resaca, al tratar de despertar, noté que por el ombligo me empezaba a desinflar

que mi cuerpo se arrugaba como un papel vegetal

e iba pasando, ¡qué curioso!, al estado gaseoso.

Grupo Mecano, «Aire».

▪ género

▪ composición

▪ personajes

▪ instrumentos

▪ rimada

▪ poética

▪ común

▪ libre

Es la historia de un amor,como no hay otro igual.

Que me hizo comprender,

todo el bien todo el mal,que le dio luz a mi vida

apagándola después.Hay que vida tan oscura,

sin tu amor no viviré.

b Destacar el mensaje de la canción.

a Contrastar el mensaje con el ritmo, la armonía y la melodía.

d Narrar un mensaje positivo a quienes lo escuchan.

c Resaltar la importancia de los sentimientos del autor.

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▪ En grupos de tres indiquen si las siguientes definiciones corresponden a una crónica o a una entrevista.

▪ Lee los siguientes textos y establece si están expresados en un registro formal o informal.

1 A veces se afirma que, si lo importante es comunicar, poco importa el registro que se emplee. Escribe tu opinión.

2 Elabora la pirámide sobre la superestructura de la crónica. Observa el modelo.

▪ Lean el siguiente texto y reconozcan las partes de la entrevista.

▪ Responde: ¿Cuál es la principal diferencia entre un texto en registro informal y un texto en registro formal?

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Trabajo grupal

Trabajo individual

Tarea

BLOQUE 5

a Género periodístico que narra un suceso en orden cronológico.

b Género periodístico que registra el diálogo entre varias personas.

a

b

c

Entrevista hecha a Jefferson Pérez, luego de ganar su tercera medalla de oro. Este gran atleta ganó su primera medalla olímpica en Atlanta 1996.

Para obtener el tricampeonato mundial, hizo un esfuerzo inmejorable antes y durante la competen-cia. ¿Cuáles son las actividades que realiza estos días en Osaka?

Hemos efectuado entrenamientos con intensidades bajas y exámenes gráficos de la prueba. Al pare-cer, por el nivel de esfuerzo, las bajas defensas en mi organismo están originando un proceso gripal con todas las implicaciones que eso deriva.

Ahora, tras el oro mundial, ¿qué viene para usted?

Regresar a casa y disfrutar con mi familia, eso es lo más lindo. También quiero terminar la tesis de mi Maestría en Administración de Empresas. Si mañana retorno al país y decido retirarme, lo haré feliz. En Japón gané la séptima presea de oro mundial (tres campeonatos mundiales, tres copas del mundo y un título olímpico).

La sencillez de Jefferson Pérez permite un acceso adecuado a la información.

Tomado de El Comercio el 1 de septiembre de 2007.

a

b

c

a El Chimborazo, volcán nevado que se levanta desde las entrañas de los Andes, es uno de los montes más altos de América del Sur.

b Hola, Pedro, iremos con mi familia al Chimborazo. La pasaremos súper bien.

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1 Elabora oraciones con las siguientes conjunciones: copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva.

2 Subraya el adverbio en las siguientes frases e indica a qué tipo pertenecen.

3 Conjuga el verbo producir en pretérito simple del indicativo y en pretérito imperfecto del subjuntivo.

4 Lee la siguiente lista de verbos y su correspondiente conjugación y educe la regla.

5 Lee las siguientes palabras e indica si son siglas o acrónimos.

Lección

BLOQUE 5

Nombre: Año: Paralelo:

a Juan llegó temprano a su reunión.

b Nos sentaremos adelante para ver la película.

c Jamás volveré a decir eso.

d Hizo sus tareas estupendamente.

a IESS

b CONADIS

c OTAN

d DINAMEP

▪ conducir conduje condujera

▪ inducir induje indujera

▪ reducir reduje redujera

▪ deducir deduje dedujera

Indicativo Subjuntivo

Pretérito simple Pretérito imperfecto

Yo

Tú

Él

Nosotros

Ustedes

Ellos

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Nombre: Año: Paralelo:

40

Identifica una característica importante de la crónica. Estructura oraciones empleando pronombres relativos.

Produce oraciones con verbos terminados en -ducir.

Plantea preguntas para un supuesto entrevistado.

Analiza el fragmento de una entrevista.

Identifica el circuito de la comunicación que se encuentra en el fragmento de una entrevista.

1 Marca, de entre los tres aspectos escritos, el que sea indispensable para una crónica periodística.

4 Completa las siguientes oraciones con pronombres relativos.

5 Escribe tres oraciones en las que incluyas un verbo que aplique la siguiente regla ortográfica.

6 Formula tres preguntas que le harías a un personaje que admiras. Escribe las respuestas que probablemente él o ella daría.

2 Lee la respuesta que dio Albert Einstein en una entrevista y determina oralmente si usa un lenguaje formal o informal.

3 Con base en el siguiente fragmento de una entrevista, llena el cuadro.

b Investigación previa.

a Cobertura de un hecho de actualidad.

c El orden cronológico de los hechos.

«Elsa llegó a perder la paciencia un día en que me pilló cortando de codo abajo las mangas de una camisa nueva. Mi explicación fue que los puños requieren botones o gemelos y es necesario lavar-los con frecuencia.»

▪ Entrevistador: Cuénteme un poco de sus comienzos.

▪ Albert Einstein: Bueno, yo no siempre fui famoso. Estudié en Zurich y era muy pobre. Me solía decir a mí mismo: «Si alguien viviese como yo, las novelas románticas no habrían existido.»

Se escribe con la letra j el pretérito perfecto simple del indicativo de los verbos terminados en -ducir.

a Emisor

b Receptor

c Mensaje

d Código

e Canal

f Referente

a Realizaré una entrevista a Vargas Llosa,

ganó el premio Nobel de Literatura.

b Se refiere al libro Crónica de una muerte

anunciada, autor es mi favorito.

c Leí sobre el desastre, lo me dejó perpleja.

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Indicadores de logro.

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Produce oraciones con conjunciones.

Emplea adverbios.

Relaciona significados con palabras.

Identifica las siglas de diferentes organizaciones.

7 Escribe una oración utilizando una conjunción de las siguientes clases.

8 Aumenta un adverbio a las siguientes oraciones.

9 Une con líneas las siguientes palabras con sus significados.

10 Escribe las siglas de los siguientes organismos e instituciones.

a El piloto de la aerolínea TAME aterrizó en la pista de Cuenca. (calificativo)

b Después de esta experiencia, volveré a subirme a la montaña rusa. (negación)

c La próxima semana venga mamá a visitarnos. (duda)

d Si el libro es bueno, que lo compro. (afirmativo)

e No insistas, estoy dispuesta a aceptar una disculpa. (negación)

f No rechaces el trabajo, es muy apresurada tu decisión. (duda)

a Estudio del sistema nervioso y de sus enfermedades.

b Estudio científico de los fenómenos térmicos del globo terrestre.

c Ciencia que estudia los minerales.

d Ciencia matemática que tiene por objeto determinar la figura y magnitud del globo terrestre.

a Banco Interamericano de Desarrollo

b Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social

c Transportes Aéreos Militares Ecuatorianos

d Dirección de Aviación Civil

e Instituto Nacional de Energía

f Federación de Estudiantes Universitarios

del Ecuador

g Unión Nacional de Estudiantes

h Federación de Estudiantes

del Ecuador

i Organización del Tratado del Atlántico Norte

a Copulativa

b Explicativa

c Adversativa

e Neurología

f Mineralogía

h Geodesia

g Geotermia

BLOQUE 5

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Lean el siguiente mito e identifiquen el inicio, el desarrollo y el desenlace del mismo.

1 Responde: ¿Qué crees que simboliza el mito de Narciso?

▪ Define con tus palabras qué es el mito.

▪ Relaciona cada clase de mito con su característica correspondiente.

Realiza las actividades.

2 Enumera los acontecimientos de acuerdo con el orden cronológico en el que sucedieron.

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Trabajo grupal

Trabajo individual

Trabajo individual

Tarea

BLOQUE 6

Narciso era un joven de una belleza singular. Cuando nació, el adivino Tiresias predijo que tendría una larga existencia. Sin embargo, añadió unas palabras enigmáticas: mientras no se conozca a sí mismo.

Narciso rechazaba a todas las jóvenes que se enamoraban de él. Un día, una ninfa a la que había despre-ciado le deseó que se enamorara y sufriera, como ella sufría, a causa de la inaccesibilidad del ser amado. Y el deseo de la ninfa se cumplió: Narciso, al agacharse para beber, vio una imagen reflejada en el agua y se enamoró de ella. Nada ansiaba más el joven Narciso que poder unirse al ser que veía reflejado en las aguas cada vez que se agachaba, pero no podía lograr su anhelo. Lentamente, languideció y se fue consumiendo de pena hasta morir. Su cuerpo desapareció y en su lugar surgió una hermosa flor de color azafrán, con el centro rodeado de pétalos blancos.

a Narciso se enamoró de su imagen.

b Cuando nació Narciso, el adivino Tiresias predijo que tendría una larga existencia.

h Narciso vio su imagen.

g Una ninfa a la que había despreciado le deseó que se enamorara y sufriera.

f El deseo de la ninfa se cumplió.

e En su lugar nació una hermosa flor.

c Narciso murió de pena.

d Narciso rechazaba a todas las jóvenes que se enamoraban de él.

a Explican el fin del mundo.

b Explican el origen de los seres y de las cosas.

c Relatan el origen y la historia de los dioses.

d Narran la creación del mundo.

mitos etiológicos

mitos teogónicos mitos cosmogónicos

mitos escatológicos

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Lección

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Nombre: Año: Paralelo:

43

BLOQUE 6

1 Lee el siguiente mito y contesta las preguntas.

2 Responde: ¿Cuál es la importancia de un relato oral en la vida de un pueblo?

3 Inventa un breve mito e indica de qué clase es.

4 Escribe una característica de los siguientes seres mitológicos.

a Ninfas

c Pegaso

b Musas

d Medusa

e Centauros

f Minotauro

La creación

Yus, el gran dios de los shuar, creó a todos los hombres que habitan sobre la Tierra. Hizo tres mu-ñecos de barro y los puso a cocer sobre un horno de leña.

Yus colocó en el horno al primero. Sentía miedo de que se quemara y lo sacó antes de tiempo. Re-sultó pálido y así nacieron los apachi, nombre que los shuar dan al hombre blanco.

Yus puso en el horno al segundo muñeco. Fue a con-trolar las cosas del universo y, al regresar, encontró que el muñeco se había quemado: resultó moreno y de pelo rizado. Así nació el hombre negro.

Yus, el gran dios, decidió meter en el horno al tercer muñeco. Esta vez tenía experiencia; espe-ró con paciencia el tiempo justo que el muñeco debía permanecer en el horno. Cuando lo sacó vio que había quedado perfectamente cocido: no era pálido ni estaba quemado. Era el ser ideal que él quería crear para que viviera en la selva. Así nació el hombre shuar.

Mito shuar.

a ¿Qué pretende explicar este mito?

b ¿Quién es el dios Yus en la cultura shuar?

c ¿En qué orden creó Yus a los hombres?

d ¿Por qué el mito considera que el tercer hombre era el ser ideal?

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Nombre: Año: Paralelo:

44

Identifica el concepto de mito. Caracteriza personajes propios de la mitología.

Produce un relato mitológico.

Identifica las diferentes clases de mitos.

Establece la diferencia entre mito y relato histórico.

Identifica las diferentes clases de mitos.

1 Responde si la siguiente aseveración es verdadera o falsa.

4 Relaciona los siguientes significados mitológicos con sus respectivos personajes: musas, Pegaso, minotauro y esfinge.

5 Escribe un ejemplo de mito teogónico.

3 Completa la oración.

El mito que explica la lucha entre el bien

y el mal se llama .

2 Determina cuál de los siguientes párrafos es un mito y cuál corresponde a un relato histórico. Explica tu respuesta.

6 Escribe en qué categoría pondrías al siguiente mito argentino. Categorías: mito teogónico, etiológico o moral.

b El Sol, padre de los incas, viendo que sus gentes vivían en peleas continuas unos con otros, se apiadó de ellos y les envió a sus hijos Manco Cápac y a su coya o esposa Mama Ocllo.

a En el Imperio inca todas las tierras le pertenecían al Sol, al Inca y al Estado. Estas eran distribuidas de tal forma que cada habitante tenía una parcela de tierra fecunda que trabajar.

El mito es un relato breve que intenta responder preguntas sobre asuntos como el funcionamiento del mundo y su origen, el ciclo de la vida y los fe-nómenos naturales, entre otros. Generalmente su-cede en un tiempo indeterminado y en un pasado remoto. Por su vinculación con lo sagrado, el mito tiene como protagonistas a dioses y semidioses de características y atributos humanos.

Cuenta el mito sobre el origen de la yerba del Mate que Tupu, genio del bien, se encontraba caminan-do en la tierra y llegó a la casa de un viejo muy po-bre, que a pesar de su miseria le dio de comer y de beber. En agradecimiento, Tupu le dejó la yerba.

a Caballo alado nacido de Poseidón

y Medusa.

b Nueve hijas de Zeus y Mnemósine. Según Homero, son las inspiradores del canto

en general.

c Monstruo que tenía rostro y pecho de mujer, cuerpo de león, alas como las harpías y cola

de dragón.

d Monstruo con cuerpo de hombre y cabeza

de toro.

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Indicadores de logro.

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BLOQUE 6

Identifica la procedencia de un relato mitológico.

Infiere el título de un relato.

Infiere el título de un relato.

7 Relaciona los siguientes significados mitológicos con sus respectivos personajes: musas, Pegaso, minotauro y esfinge.

8 Deduce el título del siguiente mito.

9 Inventa y elabora un mito con las siguientes palabras: árbol, nubes, pájaro, niños.

En tiempos muy antiguos, el Sol no existía. En el cielo solamente estaban las estrellas y la Luna. No había hombres en la tierra, sino solamente animales y pájaros que eran mu-cho más grandes que los de ahora. Cierto día, el avestruz Dinewan y la grulla Brelagh se paseaban por la gran llanura de Murrumbijee y empezaron a discutir y a pelear. Brelagh, encolerizada, corrió al nido de Dinewan, cogió uno de los enormes huevos y lo arrojó con todas sus fuerzas al cielo. Allí fue a caer sobre un montón de leña, rompiéndose de tal manera que la yema amarilla se derramó sobre la leña y alumbró un fuego claro de modo que, para asombro de todos, el mundo entero quedó iluminado. Hasta entonces se vivía en una dulce penumbra, y ahora estaban todos casi cegados por tanta claridad. En el cielo habitaba un espíritu benévolo que vio la magnificencia y la maravillosa belleza del mundo cuando estaba iluminado por aquella resplandeciente claridad, y pensó que estaría bien encender cada día un fuego similar. Y desde entonces no deja de hacerlo.

a Le pidió a Aido-Hwedo, la serpiente, que se enroscase y se colocase por debajo a la sobrecargada tierra, como si fuese un cojín para poder transportarla. Como a Aido-Hwedo no le gustaba el calor, el creador hizo el océano para que viviera allí.

b Zeus es el padre de todos los dioses, hijo de Cronos y de Rea. Para impedir que se cumpliera el oráculo que le había anunciado que un hijo suyo lo destronaría, Cronos devoraba a sus hijos según iban naciendo.

c El Urcu Yaya vive en la parte alta de los cerros. Es un hombre enamoradizo. Cuando ve que una pastora que corretea con sus ovejitas por las alturas, siempre se le presenta gentil y seductor. Le abre las puertas de su casa y le muestra las maravillas que hay en el interior.

d Según La Eneida, tras la guerra de Troya, Júpiter decidió evitar que los pueblos se destruyeran en guerras tan sangrientas. Con ese fin, ordenó a uno de los pocos sobrevivientes de Troya que fundara una nación que llevara paz y prosperidad al mundo.

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Nombre: Año: Paralelo:

46

Analiza los elementos formales de una canción e identifica los recursos estilísticos.

Escribe e interpreta una canción que tiene recursos estilísticos.

1 Lee con atención la letra de la siguiente canción. Luego, realiza las siguientes actividades.

2 Con las palabras del recuadro, inventa la estrofa de una canción. Emplea al menos dos recursos estilísticos.

▪ ¿Cuál es el tema de esta canción?

▪ Señala en la canción la introducción, el estribillo y el cierre.

▪ Une con flechas los recursos estilísticos y los ejemplos.

y anda en mi sangre un río que libera en mi voz, su caudal.

libera tu esperanza, como un grito en la voz.

Todas las voces, todas, todas las manos, todas,

anáfora

metáfora

comparación

corazón llorar rosas espinas perdón amar buscar

Canción con todos Salgo a caminar por la cintura cósmica del sur, piso en la región más vegetal del viento y de la luz; siento al caminar toda la piel de América en mi piel y anda en mi sangre un río que libera en mi voz, su caudal.Sol de Alto Perú, rostro Bolivia, estaño y soledad, un verde Brasil, besa mi Chile, cobre y mineral, subo desde el sur hasta la entraña América y total, honda raíz de un grito destinado a crecer y a estallar.Todas las voces todas, todas las manos todas, toda la sangre puede ser canción en el viento, canta conmigo, canta, hermano americano, libera tu esperanza, como un grito en la voz.

César Isella – Armando Tejada Gómez (Argentina).

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Indicadores esenciales de evaluación.

Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.47

Eva

luac

ión

Se

gun

do

Qui

mes

tre

Relaciona las características de las canciones con las de la poesía.

Identifica en una entrevista todos sus detalles (función del lenguaje, trama e idea global).

Identifica la idea global de un relato mitológico y los elementos que lo caracterizan.

3 Escribe dos razones por las que se afirma que la música es poesía.

4 Identifica en el siguiente fragmento de la entrevista realizada a Mercedes Sosa, cantante que interpretó Canción con todos, los elementos del circuito de la comunicación.

5 Lee el siguiente mito y contesta oralmente.

Víctor Amela: Qué bien suena su pueblo: Tucumán.

Mercedes Sosa: Allí viví toda mi niñez. Tenía pocas cosas, pero el amor no me faltaba.

Víctor Amela: ¿Guarda buenos recuerdos?

Mercedes Sosa: Sí, mi mamá cocinando para nosotros. ¡Ella no me dejaba entrar en la cocina! Porque ella quería que yo tuviera tiempo para leer. Y yo leía: lo leía todo, todo.

Víctor Amela: Un acto de amor.

Mercedes Sosa: Sí, pero si yo no hubiese sido lo que soy, sería como ella: una mujer que cocina y que da felicidad a sus hijos. Yo estaba contenta en Tucumán. Yo no quería salir de allí.

Víctor Amela: Pues ha viajado por todo el mundo.

Mercedes Sosa: Sí, recuerdo a una amiga que me decía: Me muero por ir a Buenos Aires... y sigue en Tucumán. Y yo..., ¡le juro que no me apetece nada ir a India, a Pekín! Son cosas que no he buscado. Yo no he buscado nada en la vida.

Víctor Amela: ¡Pues la llaman «la voz de América»!

Mercedes Sosa: ¡Qué rimbombante! Decir eso es no conocer Latinoamérica. Es un continente enorme, disperso, variado. Hay mil voces, no una.

Tomado de goo.gl/inYZ8.

Cierta vez, Zeus se encontraba tomando un descanso en un bosque rodeado de ninfas con las cuales conversaba. De repente, apareció la celosa Hera, su esposa, y las ninfas, quienes conocían su carácter vengativo, se preguntaban cómo escapar sin que ella las reconociera. Entonces, la ninfa Eco, quien era una gran conversadora, se interpuso en el camino de Hera y comenzó a hablarle y a hablarle sin parar, mientras las otras ninfas aprovechaban para huir. Cuando se dio cuenta de la estratagema, la diosa muy enojada la condenó a repetir el final de todas las frases que escuchara.

Mito Griego.

▪ ¿Qué función cumple el lenguaje en esta entrevista?

▪ ¿Cuál es la idea global del mito de Eco?

▪ ¿Cuál es la idea global del fragmento de la entrevista?

▪ ¿Qué elementos característicos encuentras en el texto mitológico?

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Solucionario

48

Bloque 1

Texto del alumno

Pág. 10

1 a R. M. Fotografía de la mano retocada para presentar los elementos en miniatura.

b Una mano con una herida y una operación de rescate con helicópteros, médicos, ambulancias, policías, carros de bomberos en miniatura y dibujados.

c Además del color de la mano, predominan el blanco (médicos), el rojo (bomberos) y el azul (policía).

d La mano se ve grande y da una sensación de cercanía.

e La mano tiene textura de piel y tiene un aspecto real. Los dibujitos poseen texturas lisas que muestran que no son reales.

f El logotipo se encuentra integrado en el producto, que se ubica en la esquina inferior izquierda.

g Curitas.

h Curitas que curan.

2 R. A.

3 ak, bj, cl, di, eg, fh

4 a R. M. Terminar con el hambre y la pobreza.

b Que todos los niños asistan a la escuela primaria.

c Promover la igualdad de derechos y oportunidades para hombres y mujeres.

d Disminuir la muerte de niños.

e Dar una mejor atención de salud a las madres.

f Frenar la expansión de ciertas enfermedades.

g Cuidar el medio ambiente.

h Unificar los esfuerzos mundiales para el progreso.

5 a Protección de la vida silvestre.

b Detener el castigo físico.

c Promoción del voluntariado juvenil.

d Campaña de recolecciónde alimentos.

6 R. A.

Pág. 12

Pág. 13

Pág. 15

Pág. 11

7 R. A.

8

a V

b F

c F

d F

e F

f F

g V

h V

1 R. A.

2 a Anorexi Bulimi Kontakt

b A personas que tienen desórdenes alimenticios.

c R. A.

d Informar a estas personas que están enfermas.

8 R. A.

9 R. A.

10 R. A.

11 R. A.

12 R. A.

13 R. A.

14 R. A.

15 R. A.

16 R. A.

1 R. A.

2 a o

b aunque

c sino

d y

3 R. A.

4 R. A.

5 R. A.

6 R. A.

7 R. A.

9 R. A. 10 R. A.

Pág. 23

Pág. 24

1 b nacer

c reestablecimiento

d yacer

e enriquecimiento

f establecer

g florecimiento

1 a repuesto

b decisivo

c impuestos

d exclusiva

e obsesiva

f este, oeste

Pág. 19

Pág. 17

Pág. 21

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

1 R. A.

2 R. A.

1 a R. M. Súmate a nuestra campaña.

b Un niño, un cuaderno.

c Desde el 1 al 20 de marzo, dona útiles escolares para el comienzo de clases.

d Cuadernos, lápices, borradores, pinturitas, tijeras, gomas, reglas, cartucheras, mochilas…

2 R. A.

3 a PNV Adv

b PNV Nom

c PNV Adv

d PNV Nom

4

a Llevarlos al parque, la única salida.

b La calidad, con nosotros.

2 R. A.

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49

Evaluación sumativa

Evaluación de destrezas

2 a agresiva

b alusiva

c cohesiva

d compasiva

e convulsiva

f defensiva

g erosiva

h excesiva

i expresiva

j progresiva

Pág. 253 a adhesiva

b celeste

c oeste

d cesta

e honesta

f peste

Pág. 29

Pág. 37

Pág. 31

Pág. 35

Pág. 36

6 R. A.

7 R. A.

8 R. A.

9 R. A.

10 R. A.

11 R. A.

12 R. A.

13 R. A.

14 R. A.

15 R. A.

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

5 R. A.

1 R. A.

1 «El impacto de las TIC en la educación» Título de un taller

«La inclusión de personas con necesidades educativas especiales» Título de un taller

3 a tuviera

b anduve

c estuviera

2 R. A.

Pág. 271 ahl, bgj, cfi, dek

2 a anduviera/anduviese, anduviere, anduve, andaba

b estuviera/estuviese, estuviere, estuve, estaba

c tuviera/tuviese, tuviere, tuve, (no aplica)

1 a tú – pronombre personal

b tu – pronombre posesivo, el – artículo

c dé – del verbo dar, de – preposición, el – artículo

d de – preposición

Pág. 38

Pág. 39

1 R. A.

1 a apelativa

b imperativo

c modificar la conducta

d palabra, imagen

4 R. A. 5 R. A.

Aviso Campaña

aFabricante/agencia de publicidad.

Estado/ONG.

bPotencial consumidor/cliente.

Público en general o definido (jóvenes, mujeres, niños).

cCompra, consuma.

Modifique su comportamiento.

d

Medios masivos de comunicación, vía pública y nuevos medios (Internet).

Medios masivos de comunicación, vía pública y nuevos medios (Internet).

eLingüístico y no lingüístico.

Lingüístico y no lingüístico.

2 R. M.

4 R. A.

Pág. 40

3 a Una fotografía retocada.

b R. A.

c R. A.

d La marca es Tame y se encuentra en el extremo inferior derecho.

e Servicio de vuelo.

f Vuela Macas. Llega a más lugares en Ecuador.

3 R. A.

4 R. A.

5 R. A.

6 a PNV Nom

b PNV Adv

7 a c

b s

c V

d e, é

e «, »

1 R. A. 2 R. A.

g R. A.

h R. A.

i R. A.

j R. A.

Pág. 46

Bloque 2

1 Viento: Afuera, el viento parecía querer sumarse con su propia melodía: silbaba con intensidad entre los árboles.

Noche: Alrededor de la casa, la noche, tan negra como el sombrero de copa que habían usado para la función.

Aunque no en noches como aquella, claro, en la que la oscuridad era un enorme poncho cubriéndolo todo.

Tormenta: Se agregó el miedo por los tremendos ruidos de la tormenta que, finalmente, había decidido desmelenarse sobre la noche.

Truenos y rayos que conmovían el corazón.

Relámpagos, como gigantescas y electrizadas luciérnagas.

El viento, volcándose como pocas veces antes.

La tormenta amenazaba con tornarse inacabable.

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Solucionario

50

Pág. 481 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

5 R. A.

6 R. A.

Pág. 58

TemaLa aparición de un ser fantasmagórico

PersonajesEl muchacho y el fantasma de la niña

Tipo de narrador

Protagonista

Escenario Calles y cementerio

Ambiente Soledad y silencio

Pág. 49

Pág. 53

Pág. 56

Pág. 57

Pág. 54

Pág. 55

1 R. A.

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A. 1 R. A.

2 R. M.

1 R. A.

5 R. A.

6 R. A.

7 R. A.

8 R. A.

9 R. A.

10 R. A.

11 R. A.

1 a El gato cambió su comportamiento y olisqueaba constantemente los muros de la casa.

5 a-e, b-d, c-f.

6 R. A. Crea campos semánticos.

7 R. A.

8 R. A.

Evaluación de destrezas

Pág. 47

6 a Parecía más joven de lo que era.

b Está mandando a que otros busquen las velas o linternas.

c La medianoche suele estar asociada a eventos misteriosos.

d Salvar.

7 R. A.

5 a Principales. Las amigas: Martina, Camila y Oriana.

Secundarios. La abuela y los padres de Martina.

b Un sábado de invierno en la casa de campo de la familia de Martina, en las afueras de la ciudad.

Parece que se va a desatar una gran tormenta.

c Después de jugar todo el día, las niñas organizan con la abuela una sesión de tap.

Durante la noche, la abuela se descompone y los padres la llevan al hospital y dejan solas a las niñas en la casa.

d Ellas sienten miedo. Se corta la luz. Las niñas conversan y deciden, para calmar el miedo, tomarse de las manos, desde la cama. Así logran dormir.

3 a tranquila

b asustadiza, nerviosa, honesta

c valiente, compasiva, madura

d enérgica, gran bailarina, de la tercera edad.

4 a Probablemente, porque ese día estuvo muy atareada y durante la noche les enseñó tap, durante una hora, a la nieta y sus amigas.

b Que la abuela se haya enfermado, que tuvieran que llevarla al doctor, que todos los adultos se fueran de la casa por la noche, que se quedaran solas, que se haya cortado la luz y que los sonidos de la tormenta fueran inusuales.

c Decidieron tomarse las manos para dormir.

Demasiada electricidad haciendo travesuras en el cielo y nada allí, en la casa, donde tanto se la necesitaba en esos momentos.

Afuera, la tormenta empezaba a despedirse.

2

e La abuela y los padres despiertan a las niñas a la mañana siguiente para avisarles que está todo bien. Cuando las niñas les cuentan lo que hicieron para no sentir miedo, se dan cuenta de que no alcanzan a tomarse de las manos desde la distancia de las camas.

b R. M. Este relato pretende generar inquietud al lector. Presenta un acontecimiento que no tiene explicación y que se encuentra fuera de las reglas que dominan la realidad.

2 R. M.

Posee la estructura básica de la narración: inicio, nudo y desenlace.

Emplea temáticas, personajes y recursos fantásticos propios.

Aprovecha la fascinación del ser humano por lo desconocido.

Para darle credibilidad al cuento de terror, los ambientes deben ser tétricos o, bien, realistas y cotidianos.

3 La anáfora es la repetición de una o más palabras al principio de un verso o de una frase. R. A.

4 R. A.

Evaluación sumativa

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51

Pág. 63

Pág. 62Bloque 3

Emisor Receptor

Solicitud 1 Galo Trujillo Señor Alcalde

Solicitud 2 Carla EspinosaMa. del Carmen Meneses

Solicitud 3Mario

CabezasCRAMI

Solicitud 4 Miguel Santos Banco del Sur

Solicitud 5 Camila Ponce Papá Noel

Solicitud 6 Marcelo RuizAna Ma. Alemán

Pedido

Solicitud 1Permiso para ocupar la placita del barrio.

Solicitud 2Autorizar la matrícula modalidad a Distancia.

Solicitud 3 Conceder una entrevista.

Solicitud 4 Conceder una entrevista.

Solicitud 5 Los regalos para Navidad.

Solicitud 6No renovar el contrato de trabajo.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

1

5 R. A.

6 R. A.

7 R. A.

Pág. 65

Pág. 641 R. A.

2 a El director técnico del equipo Happy Boys.

b El mensaje es una solicitud.

c Al presidente de la Asociación Ecuatoriana de Fútbol.

d Solicitar que se resuelva un incidente.

3 R. A.

4 R. A.

5 R. A.

6 R. A.

7 R. A.

8 R. A.

9 R. A.

10 R. A.

Pág. 671 a muerto

b sagaz

c fácil

d feo

e oscuridad

f soltero

g entregar

h barato

3 R. A.

4 R. M.

Escenario es el lugar donde suceden los acontecimientos, y ambiente es la atmósfera que se produce y crea misterio y temor.

5 R. A.

3 R. A.

2 a venda

b pocos

c desinstalar

d desinformación

e innecesario

Pág. 691 a idea principal, secundarias

b sangría o un doble espacio

c un punto y aparte

d el lugar que ocupa la idea principal

5 a farrear

b pana

c súper

d hecho pedazos

Pág. 701 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

Pág. 71

2 R. A.

Pág. 771 Algunas. Algunas fotos de tu álbum ya

las había visto. (NC)

Resistentes. La suela de los zapatos Bunky son resistentes. (C)

Intensos. Me gusta vestir con colores intensos. (C)

Variados. El maestro envía temas variados para investigar. (C)

Primeros. Los primeros carros deportivos que salieron son un sueño. (C)

Estos. Estos lápices pintan bien. (NC)

Ecuatoriana. La comida ecuatoriana es mi preferida. (C)

2 azul rojo

a Tu padre es un buen hombre.

b Esta gran casa me trae recuerdos de mi niñez.

c Aquella sucia esquina es muy desagradable.

d Ese tímido muchacho me trajo un ramo de flores.

e ¡Qué rica está la comida!

f La nieve furiosa cayó sobre el pueblo tranquilo.

g La segunda hija de Martina es igual a su padre.

h La noche se hizo oscura y fría.

i Ese dolor de muela es insoportable.

Pág. 75

1 azul rojo

a presentarse

b se reserva , realizar

2 a esfuerzan: Reflejo/recíproco

b ocultarse: Reflejo/cuasi

c romperte: Reflejo/cuasi

d calmarse: Reflejo/cuasi

e métete: Reflejo/cuasi

Pág. 731 R. A. 2 R. A.

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Solucionario

52

Usar un lenguaje claro y sencillo.

Mencionar las razones por las cuales se debe responder positivamente al pedido.

Finalizar con una despedida esperanzadora.

4 a Predicado no verbal.

b Predicado verbal.

c Predicado no verbal.

d Predicado verbal.

Pág. 90

Pág. 91

Pág. 92

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

5

6 R. A.

7 R. A.

Presente del indicativo

Presente del

subjuntivo

Yo

Tú

Él

Nosotros

Ustedes

Ellos

Evaluación del primer quimestre

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

Evaluación sumativa

Evaluación de destrezas

Pág. 89

1 R. M. La solicitud es un tipo de texto epistolar, es decir, similar a la carta, mientras que la noticia es un tipo de texto periodístico, o sea que lo encontramos en los diarios.

La solicitud tiene una estructura: destinatario, cuerpo y despedida. La noticia se organiza con un copete y el cuerpo de la noticia responde a las preguntas ¿qué? y ¿quién?.

La solicitud tiene el propósito de pedir un bien, servicio o acción. La noticia tiene el propósito de informar sobre eventos recientes.

2 a Los estudiantes junto con el docente ordenaron los libros en los estantes que armaron los padres.

b Los jugadores más rápidos fueron ubicados al final de la carrera de posta.

3 a Ayer, Máximo y Julieta decidieron casarse.

b No me gusta la idea de rendirmeal inicio de la carrera.

c No quiere irse sin despedirse de la anfitriona.

4 a connotativo

b no connotativo

c connotativo

Pág. 88

Pág. 86 y 87

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

5 R. A.

6 R. A.

7 R. A.

8 R. A.

9 R. A.

10 R. A.

11 R. A.

12 R. A.

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

2 R. M. Cuando se conjugan los verbos terminados en -ecer o -ucir en la primera persona del presente del indicativo y en todas las personas del presente del subjuntivo. Ejemplo: Yo luzco una falda típica de la región Interandina. Espero que tu bebé crezca sana y fuerte durante las vacaciones.

3 a primera persona del presente del indicativo

b primera persona del presente del indicativo

c segunda persona del subjuntivo

Pág. 79

1 a solicitado

b agrupado

c perdido

d proveído

e agradecido

f adquirido

g pedido

h consumido

2 a sido

b llegado

c querido

d ocurrido

e abandonados

Pág. 81

1 R. A.

Pág. 83

deducir

Presente del indicativo

Presente del subjuntivo

Yo deduzco deduzca

Tú deduces deduzca

Él deduce deduzca

Nos deducimos deduzcamos

Vos deducís deduzcáis

Ellos deducen deduzcan

agradecer

Presente del indicativo

Presente del subjuntivo

Yo agradezco agradezca

Tú agradeces agradezcas

Él agradece agradezca

Nos agradecemos agradezcamos

Vos agradecéis agradezcáis

Ellos agradecen agradezcan

1

5 Se escriben con z las palabras de las conjugaciones de los verbos terminados en -ecer y -ucir.

6 Averiguar el nombre y cargo del destinatario.

Usar un lenguaje claro y sencillo.

Mencionar las razones por las cuales se debe responder positivamente al pedido.

Finalizar con una despedida esperanzadora.

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53

Pág. 93

Fe Ten fe es muy posible si tú estás decidido.

PazVive con la emoción de volver a sentir, a vivir la paz.

EsperanzaSueña con un mundo distinto donde todos los días el sol brillará

EncuentroDonde las almas se unan en luz la bondad y el amor renacerán.

5 Semejanzas:

▪ Ambas solicitudes combinan las características de las cartas.

▪ El objetivo es pedir algo.

Diferencias:

▪ La solicitud formal se intercambia en contextos comerciales y la solicitud informal se intercambia entre personas que se conocen.

▪ El tipo de lenguaje que se emplea.

6 R. A.

7 R. M. Los personajes y los escenarios de los cuentos de terror se encuentran fuera de las reglas que dominan la realidad. Los personajes pueden desaparecer y los escenarios son lugares misteriosos o desconocidos.

8 R. A.

Pág. 8Bloque 4

1 a En la calle.

b Porque viene a ofrecer su corazón.

2 a Ha terminado una relación sentimental con alguien que ama.

b R. A.

3 a esperanza

b asombro

c entrega

d decisión de cambio

Pág. 11

Pág. 96 A su amada.

7 «…rasgarme el pecho, amada, y en tus manos de seda dejar mi palpitante corazón que te adora.»

8 Sobre un camino.

9 No es verdad.

10 R. A.

11 R. A.

12 R. A.

13 R. A.

14 R. A.

15 R. A.

16 R. A.

1 a Expresa amor.

b Expresa agradecimiento.

2 R. A.

Pág. 10

Pág. 15

Pág. 16

Pág. 17

Págs. 18 y 19

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

a prosopopeya

b símil

c paradoja

d anáfora

e metáfora

f retruécano

2 R. A.

3 R. A. 4 R. A.

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

5 R. A.

6 R. A.

6 Yo sé de un paísverde como una manzana dulce país de maíz y naranjas Sé de un país de palmeras y montañas dulce país que sabe a coco y a caña Te llevo, te siento te amo y te quiero Y voy a cuidarte por tu agua y tu aire y voy a educarme pa´ que la tierra no se canse y voy a cuidarte por tus bosques y tus mares y voy a educarme para querer siempre siempre... más

4 R. A.

5 R. A. Evaluación sumativa

Evaluación de destrezas

Pág. 20

Pág. 21

1 R. M. La esperanza en el porvenir.

2 R. M.

3 R. A.

4 R. A.5

5

Melodía

Unión y combinación de sonidos simultáneos y diferentes, pero acordes.

Carencia de notas o sonidos.

Parte de la música que trata del tiempo con relación al canto.

Orden acompasado en la sucesión de las notas.

Armonía

Ritmo

Silencio

Estribillo

Introducción

Cierre

Yo sé de un país verde como una manzana dulce país de maíz y naranjas

Ricardo Williams

Introducción

Sé que hay en tus ojos con solo mirar que estás cansado de andar y de andar y caminar girando siempre en un lugar.

Cierre

Sentirás que el alma vuela por cantar una vez más. Vale más poder brillar que solo buscar ver el sol.

Estribillo R. A.

Pág. 221 R. A.

7 Símil: verde como una manzana

Anáfora: te llevo, te siento, te amo y te quiero.

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Solucionario

54

a. reiteración

b. retruécano

c. reiteración

d. retruécano

Pág. 28

Pág. 29

Bloque 5

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

1 Caerse en un pozo o alcantarilla sin tapa.

Falta de andenes adecuados.

Obstáculos en las calles, poco espacio para movilizarse.

Estrellarse contra un bolardo.

Calles no pavimentadas.

Subir y bajar del transporte público.

Ruido excesivo en las calles (bocinas) que lo desorienta.

Extraviar su bastón de invidente o que se lo dañen porque la gente se para encima.

2 14 años.

3 Nuevas comidas.

Visitar una gran ciudad.

El frío.

Viajar en avión, estar lejos de su casa.

Ver una laptop.

Acceder a Internet.

4 La semejanza es que ambos textos hablan de historias de personas que han tenido que superar dificultades. La diferencia es que el texto Bogotá sin piernas, sin ojos, sin oídos es una crónica y el texto ¿Cómo el molino cambió mi vida? es una entrevista.

5 R. A.

9 a X

c X

e X

g X

h X

8 a R. A. b R. A.

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

5 R. A.

6 R. A.

7 R. A.

8 R. A.

9 R. A.

10 R. A.

11 R. A.

13 R. A. 14 R. A.

1 R. A.

1 R. A.

2 R. A.

10 a Señalar cuando el entrevistado está citando o diferenciando una idea.

b Indicar las acciones o gestos del entrevistado que agregan sentido a lo que está diciendo.

c Señalar que el entrevistador está agregando información útil para el lector, pero que durante la entrevista se da por conocida.

11 inteligente, con buen humor, visionario, honesto, compasivo, inspirador, generoso.

12 Luis Antonio vio su derecho a la paz y a la integridad física violentados por la guerra. Ahora tiene dificultades para su derecho al trabajo y al ocio (caminar). William ha visto violentado su derecho a la educación, tuvo que abandonar sus estudios. Y él, junto con su aldea, no puede ejercer su derecho de acceso al agua potable y a una alimentación necesaria para vivir. De esta forma, su derecho a la vida está en peligro.

6 Es un reloj que habla, es decir, que dice la hora cuando se aprieta un botón.

7 d

Pág. 30

Pág. 31

Pág. 33

Pág. 34

1 a u, disyuntiva

b sin embargo, adversativa

c por lo tanto o de modo que, ilativa

1 A la primera persona, el libro le pareció aceptable, por eso piensa que si se da la oportunidad quizás vea la película. A la segunda persona, el libro le encantó y por eso piensa que irá a ver la película. A la tercera persona, no le gusto el libro para nada y por eso no quiere ir a ver la película.

1 a que

b que

1 a biología. Ciencia que estudia la vida.

b geoposicionamiento. Estudio de la posición de algo en la Tierra.

Antropologí-a

Arqueología-c

Biología-b

Epistemología-d

Geografía-f

Geología-h

Geometría-g

Sociología-e

1 condujeron, conduje

2 produjo, produjeron, produjo

Pág. 37

Pág. 39

Pág. 41

Pág. 43

Pág. 47

Pág. 45

1 a ACNUR. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados.

b PMA. Programa Mundial de Alimentos.

c Unicef. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.

d OMS. Organización Mundial de la Salud.

e PNUD. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

2 a láser. Light Amplification by stimulated emission of radiation (amplificación de luz por emisión estimulada de radiación).

b radar. Radio detection and ranging (detección y medición de distancias por radio).

c ofimática. Oficina + informática. Conocimiento y uso de los programas de computación para el trabajo de oficina.

d PYME. Pequeña y mediana empresa.

e ovni. Objeto volador no identificado. Se refiere a los platillos voladores.

© Santillana

Prohibida su reproducción

55

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

5 R. A.

6 R. A.

7 R. A.

8 R. A.

9 R. A.

10 R. A.

11 R. A.

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

5 R. A.

6 R. A.

7 R. A.

8 R. A.

9 R. A.

1 a periodismo informativo y de opinión

b el periodismo

c narración ligada a la secuencia temporal

d la valoración del autor

e noticia interpretada, valorada, comentada y enjuiciada

f híbrido (entre interpretación e información)

Pág. 48 Y 49

Pág. 50 Y 51

Pág. 52

Pág. 60

Pág. 61

Pág. 54

Pág. 531 Crónica: Relata un hecho en orden cronológico.

Integra las opiniones y la perspectiva del autor.

Tiene una superestructura similar a la narración (inicio, nudo y desenlace).

Está escrito en primera persona.

Entrevista: Es un diálogo entre el entrevistador y una o más personas.

Puede trascribirse de varias formas (textual, resumido o mixto).

Posee una presentación del entrevistado, las preguntas y respuestas y un cierre con la percepción del entrevistador.

Se entrevista a personajes o testigos de algún proceso o hecho relevante.

2

a quien

b que

c lo que

d que

3

a copulativa

b disyuntiva

c adversativa

d causales

4 R. A.

5 Cuando se conjugan en pretérito simple de indicativo y pretérito imperfecto y futuro imperfecto de subjuntivo.

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

5 R. A.

6 R. A.

Bloque 6

7 R. A. 8 R. A.

1 De la estatua de una mujer muy bella que esculpió.

2 Vestidos, gemas, collares.

3 La diosa Venus. Hizo que la estatua cobrara vida.

6

b Esculpió la figura de una mujer.

c Pigmalión se enamoró de la estatua.

d Pigmalión pidió a los dioses que convirtieran a la estatua en una mujer real.

f Pigmalión se casó con ella.

4 R. A. 5 R. A.

a Epistemología

b Geometría

c Arqueología

d Geología

6

9 Porque estaba destinada a ser una pivihuarmi (esposa de un Inca).

Personaje CaracterísticasDeseo que

desea alcanzarSentimientos y actitudes

Tocto OclloUna de las mujeres del Inca.

Quiere que su hija sepa las historias de sus ancestros.

Cuida a su pequeña hija.

Contiki Viracocha Pachayachachig

Es el dios creador.

Desea que los seres humanos obedezcan sus mandatos.

Mandó a que las personas poblaran la Tierra.

Se enojaba y las castigaba por no acatar sus mandatos.

Los seres humanos

Las criaturas creadas por Contiki.

Quiere quedar en paz con su dios.

Comprendieron quien tenía el poder.

Pidieron perdón.

Presentaron sus ofrendas.

12.

a Es la futura esposa de Atahualpa.

b Tocto Ocllo era una de las doscientas y más mujeres que tuvo Huayna Capac.

10 Del dios Contiki Viracocha Pachayachachig.

11

Evaluación sumativa

Evaluación destrezas

© Santillana

Prohibida su reproducción

Solucionario

56

c Cuando Ayar Cache estuvo dentro, los tres hermanos tapiaron la entrada con piedras y argamasa y lo dejaron enterrado para siempre, sin que les importara sus gritos y lamentos.

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

5 R. M. Este mito es cosmogónico porque explica la creación del mundo.

1 R. M. La precaución ante los peligros.

2 R. M. Las cosas que atraen en la vida pero no llevan a ninguna parte.

4 R. A.

2 R. A.

9 R. A.

6 R. A. 7

8

4 R. A. 5 R. A.

3 R. A.

8 R. M.Los personajes mitológicos toman forma de los seres de la naturaleza. Pueden ser sabios y poderosos por lo que se les pide protección y se les agradece.

7

6 R. M.

1

a Mito cosmogónico (explica la creación del mundo).

b Mito teogónico (explica el origen de un dios).

c Mito etiológico (explica una fenómeno natural).

5

a Mito etiológico. b Mito teogónico.

3

1 R. A.

1 R. A.2 La segunda opción.

1 R. M. Epimeteo gastó sin darse cuenta todas las facultades en otros seres. La posibilidad de defenderse y constituirse en seres superiores.

3 R. A.

2 R. M.

3 R. M.

• Presenta la historia de seres sobrenaturales.

• Da una explicación sobre un acontecimiento.

4

4 R. A.

1 R. A.

2 R. A.

3 R. A.

4 R. A.

5 R. A.

13 R. A. 14 R. A.

Pág. 62

Pág. 73

Pág. 67

Pág. 68 y 69

Pág. 70

Pág. 71

Pág. 72

1 R. M. La necesidad de conocer de dónde venimos.

Pág. 63

Zeus Zeus da un encargo a Prometeo y Epimeteo.

Prometeo Entrega el fuego a los seres humanos.

Epimeteo Reparte dones a los seres humanos.

a paisaje

b prosopopeya

c paradoja

d anáfora

Emisor María Silva.

Receptor Mahatma Gandhi.

Mensaje La paz es el camino.

Canal La entrevista.

Semejanzas• Son géneros periodísticos.

• Tratan sobre temas de interés.

Diferencias

Crónica Entrevista

• Narra un suceso en forma cronológica.

• Se hace por medio de la interpretación.

• Narra un hecho de actualidad.

• Se hace por medio del diálogo.

Centauros Seres mezcla de hombre y caballo.

MinotauroSer que tenía la cabeza de toro y el cuerpo de hombre.

SirenasSeres cuyo cuerpo era de mujer en la parte superior y de pez en la parte inferior.

Mitos teogónicos Relatan el origen y la historia de los dioses.

Mitos cosmogónicos Intentan explicar el futuro.

Mitos escatológicos Representan la lucha entre el bien y el mal.

Mitos etiológicosExplican la creación del mundo.

Mitos morales

Explican el origen de los seres y las cosas.

a V b F c V d F

Evaluación destrezasPág. 74

Pág. 75

Pág. 76

Pág. 77

Evaluación sumativa© Santillana

Prohibida su reproducción