Capitulo 1 Pedagogía Progresista

7/25/2019 Capitulo 1 Pedagoga Progresista

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PedagogaProgresista

Andrea Cortes Rodrguez

Yaneth Garca de Luna

Nancy Edith Guillermo Cruz

Cinthia Vernica Hernndez Aldana

Rosario tzel !artinez Nu"ez


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Capitulo 1 La educacin tradicionalLa enseanza tradicional es ciertamente una ens

No tendra sentido interrogarse so#re la entradicional si no se hiciese un es$uerzo %ara dsus o#&eti'os y el entor%ecimiento( a 'eces la ta la )ue %uede 'erse conducida* los %rso#recargados( las clases demasiado numer

incluso una cierta de&adez de los maestros+


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Puede haber buenos maestros tradicion


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El contacto con los modelosproduce alegra El ni"o se siente crecer cuando accede al tra#a&o

%uesto )ue 'a a a%ro,imarse a los grandes mod

El hom#re educado esta hecho de lo me&or )ue hnosotros( tiene conciencia de ello y %or eso se a


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3. Ningn progreso sin direccin

-ara )ue el alumno consiga llegar( y en con$a'ora#les( a esta con$rontacin con el monecesario un inter'encin con el modelo( una ddel modelo+


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Por qu castigar? El castigo es un testimonio de )ue el alumn

logrado mantenerse al ni'el de la regla( al ni'ee,igencias generales y a#stractas )ue le %ro%uesto( se ha de&ado lle'ar %or el indi'idual( ha cado de nue'o en una es%ecie de%reescolar+


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ndi!idualizar para lograr precisin

Los e&ercicios no %ueden llegar a estos #uenos si no se lle'an a ca#o en un atmos$era de %recisin* el resultado( 'erdadero o $also( %u'isto claramente tanto %or el maestro comoalumno( y so#re todo el alumno se encuentre cante una tarea )ue no admite dudas* en cada mde#e sa#er en )ue consiste esta tarea+

.in duda de esta $orma se esta sometiendo alimitaciones* %ero es esta %recisa atencin determinada di/cultad lo )ue se )uiere desarrolcon ella conseguir el alumno dominares a si mi


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"# La escuela no es a !ida

0n uni'erso %re%arado %or el %edagogo( ddisci%lina( los e&ercicios %recisos y metdicos %)ue el ni"o se li#ere %oco a %oco de sus im%acceda a los m1todos* esto solo es %osi#le si laconstituye un dominio %articular( dond

acontecimientos no se desarrollan como 2en la 'i


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El maestro &uega un %a%el+

El maestro es un mediador entre el alumno y los modelos+ Re%resenta unmedida en )ue )uiere y de#e %ermanecer a una cierta distancia de los realidad no se a%ro,iman a ellos* 2nsensi#le a las gentelizas del cor

llamo Ailan+ Y de una manera mas im%lcita Chateau 2.e %one un cierta al menos a%arente3

Es di$cil ser alumno( y el alumno es $eliz+

El es$uerzo es %arte integrante de esta educacin( %or)ue se le %ro%one atarea mas dura* situarse en el %lano de los modelos3

Alain 25uienes solo hayan sa#ido di'ertirse( nunca a%rendern a tocar e

La educacin tradicional )uiere )ue entre el &uego y el tra#a&o( haya 2un $cam#io total y muy marcado en las a%ariencias3 al igual una 'igorosa intdel maestro( %ues el ni"o no %odr resistir con sus $uerzas las $uerzas de

6ur7heim 2es %reciso )ue el alumno a%renda el res%eto a la regla( es %rea%renda hacer su de#er %or)ue es su de#er8 sin )ue la sensi#ilidad le $ademasiado la tarea3


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La cultura general

.e sir'e de la educacin tradicional( Chateau 2)udemostrar la manera de %re%arar al alumno %ara

mundo im%re'isi#le y nue'o( en el )ue esta llamaes $ormar su inteligencia( su ca%acidad de resol'e%ro#lemas sus %osi#ilidades de es$uerzo y atenci

Conocer ms %ara ser ms


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$%&EL%' &E L( )% $%&EL%' %P*E'+

( L( )&(?


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Los modelos se se%aran del mundo( rehsim%ata con el mundo( el mundo codonde 'i'en el ni"o( )ue le %lantea %ro#

del )ue es%era alegras y descu#rim-edagogas )ue( si uno se atre'iera a ha#se cortan todo contacto+

.i los modelos )ue se le %resentan son ta

hace im%osi#le es%erar )ue e&erzan unade atracti'a+


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No solo de e&ercicios 'i'e el ni"o+

El contenido y la estructura de los modelos%ro%uestos( y esta eleccin resulta en

realidad del con&unto de sus acti'idades y desus %ro%ias con'icciones+

.e corre el riesgo de caer en una sim%lesucesin de e&ercicios4 el e&ercicio( )ue no es

ms )ue un medio %ara llegar al modelo+ Los modelos se le %resentan al alumno como

una meta alcanzar( y el e&ercicio constituyeuna 'a de a%ro,imacin+


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:se %uede ense"ar sin ense"ar nada;

El educador no se atre'e ya a a/rmar nada4 ya nada )ue %ro%oner4 ning9n 'alor( ninguna e

'alores %uede %retender im%onerla so#re ningu)uerer $ormar a un ni"o en una ci'ilizacin demes toda'a 2im%oner cadenas3+

-re%arar un dialogo 'alido sin %reocu%arse de laso#re la )ue 'ersar este dilogo+


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:renunciar a los modelos; :descu#rir los mo

Lo )ue caracteriza actualmente la en

tradicional es )ue ya no %uede llegar a misma( ya no tiene ni el cora&e ni los medir hasta el /n de sus %ro%ias e,igencias+

Los alumnos es%eran de la escuela ms go

enri)uecimiento+


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NO ES POSIBLE SILENCIAR LAS CRITICAS

La educacin tradicional requiere la evaluacin critica. Es licito preferir otr

enseanza y as mismo querer hacerla o!eto de amplias modificaciones. No es !uun puro adiestramiento. "i realmente se quiere halar de educacin tradiconsiderarla teniendo en cuenta los e#isto que esta misma ha otenido a lo largo

EL L$%&' %L(N)' *E L( EN"E+(N,( )(-'L$)( nos propone

La nueva educacin "umisin/ docilidad/ evitar los riesgos. Educacin tradicional


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EL MUNDO ES SOSPECHOSO: El primer rasgo que hay que constatar0 ahordesconfianza que los mismo pedagogos testimonian con el presente cotidiano/ desenvuelve el nio.

SE DESCONFA DE LA FAMILIA: La desconfianza en su con!unto a los difde donde vive el nio es ante todo en la familia.*1&2E$4 nos dice que es el lugar donde se desarrollan un cierto calor afectivsentimientos capaces de adaptarse a los individuos y situaciones.

Al /nal( el ni"o es e'ocado ante tola 2Ligereza3 e 2nesta#ilidad3 cada)ue el adulto se a#stenga de reglade ordenar su 'ida

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