Bazele Psihopedagogice Ale Stimularii Creativitatii Copiilor Prescolari in Domeniul Artistico-plastic

  • View
    2.601

  • Download
    4

Embed Size (px)

Transcript

UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG DIN CHIINU Cu titlul de manuscris CZU : 37.013(043.4)

ELENA DNESCU

BAZELE PSHIOPEDAGOGICE ALE STIMULRII CREATIVITII COPIILOR PRECOLARI N DOMENIUL ARTISTICO-PLASTICSpecialitatea :13.00.01 Pedagogie general

Teza de doctor n pedagogie

Conductor tiinific: Vladimir Guu , doctor habilitat n pedagogie , profesor universitar

Chiinu - 2007

CUPRINS Preliminarii .......................................................................................................................................... 3 Capitolul I.Premise psihologice i pedagogice n dezvoltarea creativitii la precolari 1.1. Creativitatea delimitri conceptuale i terminologice ................................................................. 10 1.2. Consideraii generale asupra dezvoltrii copilului de vrst precolar........................................ 22 1.3. Particularitile psihofiziologice ale copilului de vrst precolar din perspectiva stimulrii creativitii sale ............................................................................................ 25 1.4. Factori motivaionali-atitudinali ai dezvoltrii creativitii la precolari............................................................................................................................................ 31 1.5. Specificul manifestriilor creative al copilului de vrst precolar ............................................................................................................................... 36 Capitolul II.Conceptualizarea teoretic i structural a Modelului pedagogic de stimulare a creativitii copilului precolar n domeniul artistico - plastic 2.1. Fundamentele psihopedagogice ale Modelului pedagogic de stimulare a creativitii copilului precolar n domeniul artistico-plastic ....................................... 42 2.2. Principii generale i operaionale ale Modelului pedagogic de stimulare a creativitii copilului precolar n domeniul artistico-plastic ....................................... 47 2.3.Obiective generale ale Modelului pedagogic de stimulare a creativitii copilului precolar n domeniul artistico-plastic .................................................................................. 49 2.4.Consideraii generale asupra coninutului procesului instructiv-educativ din grdini n perspectiva stimulrii creativitii ..................................................................................... 51 2.5.Activitile artistico-plastice i valoarea lor formativ n planul stimulrii creativitii copilului precolar............................................................................... 56 2.6.Stimularea creativitii copilului precolar n domeniul artistico-plastic prin activitile opionale din grdini ........................................................................ 60 2.7.Strategia didactic mijloc de stimulare a creativitii copilului precolar ................................................................................................................................. 68

1

2.8.Validarea experimental a Modelului pedagogic de stimulare a creativitii copilului precolar n domeniul artistico-plastic .......................................................... 81 Concluzii generale i recomandri ................................................................................................ 130

Rezumat (romn, englez rus)................................................................................................... 133

Termeni cheie .................................................................................................................................. 135

Bibliografie ...................................................................................................................................... 136

Anexe................................................................................................................................................ 145

2

PRELIMINARII Actualitatea i gradul de cercetare ale temei. Preocuprile numeroase pentru studiul creativitii, pentru gsirea i utilizarea unor metode de antrenare i dezvoltare a creaiei, la nivel individual i de grup, sunt justificate de cerinele sociale actuale i de viitor. Att n prezent ct i n viitor, oamenii, indiferent unde triesc, se confrunt cu schimbri socio-politice, ecologice, tiinifice, tehnologice, a cror depire presupune un grad nalt de creativitate. Receptivitatea societii romneti actuale fa de ideile originale este incompatibil cu a vremurilor trecute, cnd o noutate ocant era sancionat cu indiferen sau cu reacii agresive. Epoca contemporan, frmntat de adnci prefaceri rapide n direcia unui progres iminent, aduce ceva nou: contientizarea necesitii dezvoltrii creativitii i ntreprinderea unor aciuni concrete n acest sens. Problema dezvoltrii creativitii a devenit o chestiune de politic economic i de politic a educaiei. Aceast deschidere pentru creativitate i spiritele creative o anuna, cu mult timp n urm, psihologul M. Stein [Apud 7, p.20]: ,,o societate care stimuleaz creativitatea asigur cetenilor si patru liberti de baz: libertatea de studiu i pregtire, libertatea de explorare i investigare, libertatea de exprimare i libertatea de a fi ei nii. Acest din urm a fi tu nsui este vizat de formarea creativ i nvmntul democratic. Momentul istoric romnesc prezent este deosebit de propice pentru introducerea creativitii la scar social i aceasta trebuie s nceap cu nvmntul, cu coala la toate nivelurile ei, iar n cadrul ei cu pregtirea formatorilor. Un obiectiv prioritar al acestora, n calitate de educatori, va fi acela de a dezvolta n fiecare tnr capacitatea de: - a fi creativ, plin de imaginaie i resurse pentru a prevedea i a influena schimbrile; - a avea o gndire critic, a fi capabil s defineasc i s rezolve o problem; - a fi autonom, independent, ncreztor n sine. Dezvoltarea acestor nsuiri semnific, de fapt, dezvoltarea creativitii, ca nsuire complex a personalitii, care presupune caliti ale proceselor cognitive, afective, volitive, atitudinale. Creaia ca activitate psihic n structura fenomenelor psihice nu apare doar pe treptele nalte ale ontogenezei ci, n forme specifice, se manifest din copilrie. nc din precolaritate, dac nu chiar mai devreme, se poate vorbi de creativitate potenial, care face posibil creaia ca activitate psihic, dar desvrirea ei depinde de aciunea experienial din primele vrste ale copilului. Avnd n vedere receptivitatea maxim a vrstei precolare, care oblig la preocupri pentru un proces formativ timpuriu, credem c, n cadrul procesului educativ din grdini, stimularea creativitii s dein un loc deosebit. n acest context, considerm actual i util promovarea unor modaliti concrete de antrenare i dezvoltare a

3

creativitii la vrst precolar. Pe plan internaional, problematica creativitii a fost abordat, pe larg, de ctre: L.M. Terman (1921 ), P.S. Simpson ( 1922 ), C. Morris Cox ( 1926 ), W. Kohler i A. Adler ( 1927 ), E. Kretschmer (1929 ), W. Lange-Eichbaum ( 1931 ), W.G. Allport ( 1937 ), M. Wertheimer ( 1945 ), C. F. Osgood (1952 ), D. MacKinon, F. Bairon i M.J. Stein ( 1953 ), A. Maslow ( 1954 ), J.P. Guilford ( 1956 ), C.L. Rogers i R. May ( 1959 ), N.T. Leites ( 1959 ), J. Maltzman ( 1960 ), S.A. Mednik ( 1962 ), P.E. Torrance ( 1963 ), A. Osborn ( 1971 ), E. Landau ( 1979 ), T. Amabile ( 1983 ), H. Garner ( 1993 ), D. Sternberg ( 1998 ). n Romnia, ncepnd cu anul 1967, au aprut primele lucrri teoretice consacrate creativitii: M. Bejat ( 1971 ), Al. Roca ( 1967 ), P. Popescu-Neveanu ( 1971 ). Dup 1970, au luat amploare studiile i cercetrile experimentale, care au avut drept obiective finale evaluarea i stimularea creativitii n diferite domenii: < psihologia colar educaional i a dezvoltrii - P. Constantinescu ( 1970 ), Gr. Nicola (1981), A. Stoica ( 1983 ), P. Golu ( 1985 ), M. Dinc ( 1993 ), M. Caluschi ( 1994 ), M. Roco ( 2000 ); < psihologia creaiei tiinifice i tehnice P. Popescu - Neveanu ( 1977 ), Al. Roca ( 1981 ), M. Roco ( 1979,1985, 2000 ), M. Golu ( 1993 ), A. Neculau ( 1999 ), M. Zlate ( 1999, 2000 ); < psihologia artei S. Marcus , Gh. Neacu ( 1970 ), U. chiopu ( 1992 ). n Republica Moldova, problematica educrii creativitii, la vrst precolar, a fost abordat de ctre: S. Cemortan (1998), M.Robu (1999), L. Mocanu ( 1994 ), V.Mndcanu (1997), V. Panico (1994), , Vl. Pslaru (1998), M.Vacarciuc (2002). Majoritatea cercetrilor privind stimularea creativitii sunt ntreprinse ns din perspectiva vrstei colare i mai puine abordeaz aceast problematic pentru vrsta precolar. n practica nvmntului precolar romnesc s-a abordat, n msur insuficient, problematica stimulrii potenialului creativ, specific vrstei precolare, n cadrul unui sistem educaional bine structurat, unde copilul s-i formeze mai pregnant personalitatea i propria experien. Transformarea global a colii romneti din punct de vedere al finalitilor, al structurii organizatorice i al pregtirii resurselor umane se extinde i asupra nvmntului precolar, ca parte integrant a sistemului de nvmnt romnesc. Factorul principal n procesul reformei nvmntului este, fr ndoial, cadrul didactic. Reforma actual i confer acestuia mai mult libertate, iniiativ i creativitate n actul educaional, i ngduie o adaptare mai adecvat a actului educaional la cerinele individuale i ale comunitii. Astfel orientat, actul educaional va permite stimularea i valorificarea aptitudinilor tinerilor, a vocaiei, a

4

creativitii lor. Interesul tot mai accentuat al societii contemporane pentru stimularea i educarea creativitii elevilor este reliefat chiar de esena idealului educaional, formulat n Legea nvmntului din Romnia din anul 1995, modificat i completat n anul 1999, art.3.2.: dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative. Dezvoltarea creativitii devine astfel una din componentele nvmntului formativ, un obiectiv esenial al col