UNIVERSITATEA SPIRU HARET GABRIELA POPESCU

PSIHOLOGIA CREATIVITIIEDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE

LUCRRI APRUTE N EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINEAurelian Bondrea SOCIOLOGIA CULTURII (ediia a IV-a) Aurelian Bondrea SOCIOLOGIA OPINIEI PUBLICE I A MASS-MEDIA {ediia a Il-a) Nicolae Radu, Carmen Furtun si colab. PSIHOLOGIE SOCIAL Mihaela Mirtulescu TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ tefan Costea ISTORIA GENERAL A SOCIOLOGIEI Constantin Cuciuc SOCIOLOGIA RELIGIILOR Nicolae Lungu PSIHOLOGIE EXPERIMENTAL Ioana Omer PSIHOLOGIA MUNCII Nicolae Radu, Laura Goran, Angela lonescu, Diana Vasile PSIHOLOGIA EDUCAIEI Monica Delicia Avramescu DEFECTOLOGIE I LOGOPEDIE Gratiela Sion PSIHOLOGIA VRSTELOR Mihai Gohi FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI. Voi. I, II Florin Tudose FUNDAMENTE N PSIHOLOGIA MEDICAL Psihologie clinic i medical n practica psihologului I.S.B.N.: 973-582-838-3 76.000 Lei

EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE

UNIVERSITATEA SPIRU HARETFACULTATEA DE SOCIOLOGIE-PSIHOLOGIE

GABRIELA POPESCU

PSIHOLOGIA CREATIVITII

EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE Bucureti, 2004

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei POPESCU, GABRIELA Psihologia creativitii / Gabriela Popescu. Bucureti Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2004 Bibliogr. 144 p.; 20,5 cm. ISBN 973-582-838-3 150.954.4 Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2004 ISBN 973-582-838-3

Redactor: Octavian GHETAN Tehnoredactor: Florentina STEMATE Coperta; Stan BARON Bun de tipar: 1 t. 12.2003; Coli tipar: 9 Format: 16/61 x 86 Editura i Tipografia Fundaiei Romnia de Mine Splaiul Independenei, Nr. 313, Bucureti, S. 6, O. P. 83 Tel./Fax.: 410 43 80; www.spiruharet.ro

CUPRINS

1. Noiuni introductive ............................................................................ 1.1. Delimitri conceptuale ................................................................ 1.2. Definiii ale creativitii .............................................................. 1.3. Dimensiunile creativitii ........................................................... 1.4. Niveluri ale creativitii .............................................................. Rezumat. Concepte-cheie. ntrebri........................................................ Bibliografie selectiv ............................................................................. 2. Abordri ale creativitii .................................................................... 2.1. Teoria psihanalitic ...................................................................... 2.2. Teoria asociaionist a creativitii .............................................. 2.3. Teoria gestaltist .......................................................................... 2.4. Teoria behaviorist ...................................................................... 2.5. Teoria umanist ............................................................................ 2.6. Teoria cultural (interpersonal) ................................................... 2.7. Teoria factorial ............................................................................ 2.8. Teoria cognitiv............................................................................. Contribuii recente ale creativitii ................................................................................................................... Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri .......................................... Bibliografie selectiv ............................................................................... 3. Factorii creativitii .............................................................................. 3.1. Factori psihologici ........................................................................ 3.2. Factori biologici .......................................'.................................... 3.3. Factori sociali ............................................................................... 3.4. Blocajele creativitii .................................................................... Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ......................................... Bibliografie selectiv ............................................................................... 4. Fazele procesului creator ..................................................................... 4.1. Prepararea (pregtirea) ................................................................. 4.2. Incubaia ....................................................................................... 4,3.1luminarea (inspiraia) .................................................................. 4.4. Verificarea ....................................................................................

4.5. Proces i produs creator................................................................ Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ......................................... Bibliografie selectiv .............................................................................. 5. Formele creativitii ............................................................................ 5.1. Creativitatea individual i de grup .............................................. 5.2. Creativitatea tiinific i tehnic i cea artistic .......................... Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ......................................... Bibliografie selectiv .............................................................................. 6. Psihodiagnoza creativitii .................................................................. 6.1. Metode de psihodiagnoza a creativitii la copil .......................... 6.2. Psihodiagnoza creativitii la adult ............................................... 6.3. Detectare i predicie ................................................................... Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri .......................................... Bibliografie selectiv .............................................................................. 7. Stimularea creativitii ........................................................................ 7.1. Factori frenatori ai creativitii ..................................................... 7.2. Metode de stimulare a creativitii .............................................. 7.2.1. Metode destinate personaliti i creatoare ............................ 7.2.2. Metode destinate produsului creator .................................. Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ........................................ Bibliografic selectiv .............................................................................. 8. Personalitatea creatoare ....................................................................... 8.1. Inteligen i creativitate ............................................................... 8.2. Aptitudinile speciale ..................................................................... 8.3. Stilul cognitiv .............................................................................. 8.4. Motivaia creatoare ....................................................................... 8.5. Atitudinile creatoare .................................................................... 8.6. Tipologia creatorilor .................................................................... Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ......................................... Bibliografie selectiv .............................................................................. 9. Supradotarea i creativitatea ............................................................... 9.1. Definirea supradotrii ................................................................... 9.2. Detectarea i stimularea copiilor superior nzestrai ...................... 9.3. Creativitatea i supradotarea ......................................................... Rezumat. Concepte-cheie. Extensii. ntrebri ......................................... Bibliografie selectiv .............................................................................. Bibliografie generala .............................................................................4

64 66 67 69 69 78 85 86 87 87 92 93 95 97 98 98 99 100 109 118 122 123 123 126 128 129 130 131 133 135 136 136 137 138 140 141 142

1 NOIUNI INTRODUCTIVE

l.l. Delimitri conceptualePreocuparea pentru creativitate, manifestat dup anul 1950, este justificat de importana pe care aceast dimensiune o are pentru probleme de natur social, economic, cultural; aceast preocupare este demonstrat de numrul mare al publicaiilor pe aceast tem. Importana creativitii a fost subliniat de J.P. Guilford, n 1950. dup care ea a intrat n atenia studiilor i cercetrilor din mai multe universiti ale lumii. Dei foarte veche ca interes pentru ceea ce reprezint contribuia fiecrui individ la destinul cultural al omenirii, modul de abordare tiinific este de dat relativ recent. Cel care introduce termenul de creativitate n psihologie este G. Allport, n 1937, dar el reducea noiunea la atitudini, inteligen sau trsturi temperamentale; astfel G. Allport, apreciaz c fenomenul creativitii desemneaz un ansamblu de trsturi proprii fiecrui individ la un anumit nivel, iar potenialul creativ existent la toi oamenii poate fi actualizat i dezvoltat. Dar, nainte de folosirea termenului propriu-zis, conceptele instrumentale erau cele de invenie, inovaie, descoperire, dotaie, aptitudine, geniu. Astfel, F. Galton, n Hereditary Genius, considera c factorul determinant al forei creatoare este ereditatea, neglijnd, astfel, contribuia factorilor socioeducaionali (M. Roco, 1979), Dup ce n secolul al XVIII-lea cercetrile au fost centrate pe procesele intelectuale, n perioada interbelic se subliniaz importana factorilor non-intelectuali (afectivi, morali, atitudinali) pentru procesul creator. Psihanalitii, n primul rnd, prin Freud, subliniaz rolul incontientului considerat sediu al pulsiunilor ce se structureaz n fore dinamogene pentru procesul creator; P. Janet i K. Lewin subliniaz, de asemenea, rolul tensiunilor i tendinelor n activitatea mental, n timp ce Th. Ribot vede n imaginaie procesul esenial, preferat al creaiei. Dup ce la nceputul secolului ai XX-lea, R. M. Simpson i W. McCoy 5

i N. C. Meier au constatat c performanele intelectuale nu sunt corelate cu apariia ideilor, a soluiilor originale, n anii 60 o serie de autori (F. Barron, E. P. Torrance, J. P. Guilford) au elaborat un ansamblu de metode de diagnoz i prognoza a creativitii, care aveau n vedere dou dimensiuni principale: imaginaia i gndirea divergent. Iat deci, care erau premisele existente pentru definirea i formularea conceptului de creativitate, considerat a fi dependent att de trsturile de caracter, ct i de atitudini ce sunt influenate de modelele sociale. ntruct exist unele concepte care au fost confundate cu cel de creativitate, se impun unele delimitri conceptuale: - invenia presupune gsirea noului care se adaug cunotinelor i obiectelor deja existente; - inovaia are o conotaie pragmatic i implic aplicarea noutii ntr-o form de activitate din domeniul economic; - descoperirea este dezvluirea unor legiti existente deja n realitate i nainte de relevarea, de explicarea lor teoretic; - talentul este o form superioar de manifestare a aptitudinilor, care poate duce la valori noi i originale; - geniul este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor, care se manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru societate, pentru progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii cu un ridicat nivel de originalitate.

l .2. Definiii ale creativitiiAvnd n vedere complexitatea fenomenului creativitii, n 1981 Al. Roea arat c este greu de formulat o definiie unanim recunoscut. Sub raport etimologic, conceptul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn zmislire, furire, natere. n sens larg, putem considera creativitatea ca pe un fenomen general uman, forma cea mai nalt a activitii omeneti. In sens restrns, putem distinge patru accepiuni ale termenului de creativitate: ca produs; ca proces; ca potenialitate general uman, ca abilitate creativ; ca dimensiune complex a personalitii (M. Zlate, 1994). 1. Creativitatea ca produs. Majoritatea autorilor au privit creativitatea din perspectiva caracteristicilor produsului creator, cu trsturile specifice acestuia: noutatea, originalitatea, valoarea, utilitatea social, aplicabilitatea lui vast. Astfel, Margaret A. Baden vede n 6

creativitate realizarea de combinaii originale din ideile vechi. n privina primului criteriu, cel al noutii, opiniile sunt divergente, existnd autori care luau n considerare noutatea pentru subiect al produsului creator (Newell, Shaw, Simon. 1963), i alii care consider esenial noutatea produsului pentru societate (Al. Roea). Astfel, autorul romn vede n creativitate ansamblul factorilor subiectivi i obiectivi care duc la realizarea, de ctre indivizi sau grupuri, a unui produs original i de valoare" (Al. Roea, 1981). Necesitatea evalurii noului prin intermediul testelor de creativitate a dus la considerarea raritii statistice, dar fr s se ignore utilitatea lui: ntruct un produs poate s fie original, dar fr valoare, cei doi termeni ai definiiei nu pot fi separai" (Al. Roea, 1981). 2. Creativitatea ca proces este perspectiva ce reflect caracterul procesual, fazic al creativitii. n privina numrului fazelor, exist o divergena de opinii: G. Wallas, E. D. Hutchinson, R. Thompson identific patru faze (pregtirea, incubaia, iluminarea, verificarea), iar Al, Osborn menioneaz apte etape: orientarea, preparaia, analiza, ideaia, incubaia, sinteza, evaluarea. Obieciile aduse acestor faze sunt referitoare la diverse aspecte: - Guiiford a contestat existena incubaiei, fiind considerat doar o form a activitii; - M. Stein apreciaz c prepararea nu poate fi considerat o faz a creaiei, n timp ce R. Linton consider c putem considera c prepararea se identific cu ntreaga istorie personal a unei persoane; - Berlyne consider c pregtirea este cauza unor neliniti, incertitudini generate de un conflict conceptual, de o incompletitudine; - iluminarea nu ar exista n orice activitate de creaie, deoarece unele iluminri ar putea conduce la piste false; - nu exist consens, nici n privina succesiunii etapelor, ntruct ele se pot ntreptrunde, suprapune, i pot schimba ordinea; - etapele procesului creator sunt specifice mai ales pentru creativitatea individual i mai puin pentru cea de grup (M. Roco, 1979); - exist o unitate de opinii n privina primei i ultimei etape, prepararea i verificarea, dei, i n acest caz, s-au adus obiecii legate de existena unor diferene ntre ele n funcie de tipul de creaie. Indiferent de succesiunea fazelor procesului creator, important rmne caracteru! evolutiv, dinamic al creativitii care devine creaie, trecnd din potenialitate n aspecte manifeste. 3. Creativitatea ca potenialitate general uman. n prezent a fost depit concepia conform creia ereditatea are rolul principal n7

creativitate (Fr. Galton) i se apreciaz c aceasta este o capacitate general uman, existnd n diverse grade i proporii la flecare individ, punct de vedere care permite stimularea, educarea i antrenarea creativitii. In aceeai direcie se nscriu i definiiile date de H. Jaoni (aptitudinea de a realiza ansambluri originale i eficiente, pornind de la elementele preexistente) i de E. Limbas (capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a elabora soluii inedite i originale). 4. Creativitatea ca dimensiune complex a personalitii. Putem spune c latura transformaiv-constructiv a personalitii integreaz ntreaga activitate psihic i personalitatea individului i este, n acelai timp, una din cele mai complexe dimensiuni ale personalitii. Amintim, n acest sens, definiia dat de Paul Popescu-Neveanu: Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate" (P. Popescu-Neveanu, 1987). nelegerea complexitii creativitii a determinat o serie de autori sa descrie caracteristicile personalitii creatoare: - J. P. Guilford distinge urmtoarele caracteristici ale personalitii creatoare: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitate fa de probleme, capacitate de redefinire. - Lowenfcld stabilete, de asemenea, urmtoarele trsturi: sensibilitatea fa de probleme, sensibilitatea fa de fenomenele din mediu, identificarea cu problemele altor persoane i societi, variabilitatea ideilor, capacitatea rapid de adaptare la orice situaie, originalitatea, - C. Taylor enumera: tolerana fa de situaiile ambigui, ncrederea n propriile capaciti creatoare, lipsa de ngmfare. - M. Zlate consider c o persoan nalt creativ este inventiv, independent, neinliibat, versatil, entuziast. In concluzie, putem spune c, prin intermediul creativitii. personalitatea uman se ncadreaz ntr-un spaiu axiologic, omul valorizndu-se pe sine nsui.

1.3. Dimensiunile creativitiiIn 1767, W. Duff, analiznd profilul intelectual al unor genii, cum sunt Descartes, Shakespeare, Bacon, Newton, Berkley, descria trei dimensiuni eseniale ale personalitii creatoare: 8

- imaginaia descris ca abilitate mental de compunere i descompunere, combinare i descombinare a ideilor, obinndu-se obiecte ce nu au existat pn n acel moment; - judecata care permite evaluarea ideilor elaborate prin imaginaie, selectarea obiectelor obinute dup criteriul adevrului i al utilitii; - gustul este specific personalitii creatoare i asigur diferenierea ideilor frumoase de cele urte, a celor decente de cele ridicole. In general, n literatura de specialitate, dimensiunile creativitii sunt considerate a fi: procesul de creaie, produsul creat, personalitatea creatoare, mediul sau climatul social al creaiei; la aceste dimensiuni, Al, Roea mai adaug i grupul sau colectivul creativ, sau creativitatea de la nivelul colectivului (AL Roea, 1981). n acelai sens, S. E. Gollan propune patru categorii de criterii n abordarea fenomenului creaiei: - performana creatoare sau produsul creat, cu modalitile de evaluare specifice; - procesul creativ necesar pentru elaborarea noului, cu dinamica i fazele sale; - persoana creatoare i trsturile de personalitate caracteristice acesteia; - potenialul creativ sau disponibilitile native ale persoanei nalt creative. Rezumnd contribuiile mai multor autori, autoarea romnc, M. Roco enumera calitile pe care le prezint fenomenul complex al creativitii: - productivitatea ce reflect numrul mare de idei, soluii, lucrri de specialitate, produse materiale sau spirituale; - utilitatea, viznd rezultatele aciunii, care trebuie s aib o folosin pentru demersul activitii; - eficiena, reflectnd caracterul economic al performanei, randamentul aciunii obinut prin folosirea produselor activitii creatoare; - valoarea produselor activitii creatoare, respectiv, importana lor teoretic sau practic, recunoaterea i respectul pe plan social; - ingeniozitatea, implicnd elegan i eficacitate n folosirea metodelor de rezolvare; - noutatea, adic distana n timp a lucrurilor, ideilor; - originalitatea, evaluat dup raritatea ideilor, produselor, fiind considerate originaie acele rezultate ce apar o singur dat ntr-o colectivitate, deci sunt unice (M. Roco, 2001).9

Trebuie amintit aici i contribuia lui t. Odobeja, care n Psihologia consonaniist definete creativitatea prin aria de a crea, euristica, constituit din zece clase de procese elementare: interogare, analiz, sintetizare i clasificare, definire, divizare, verificare, obiectivare, retoric, critic, elaborare verbal. Ulterior, termenul a fost nlocuit cu cel de tehnic a gndirii, tiin a creaiei, mijloace de creaie a forei inteligenei. Adept al viziunii sistemice, autorul romn a anticipat tehnicile creative descrise n literatura de specialitate dup anul 1950, iar legile creaiei pe care el le amintete sunt: legea echivalenei, a compensaiei, a reaciei, a alternanei, a antrenamentului i a reversibilitii. Criterii de difereniere a activitii creatoare de cea reproductiv In eforturile de a descrie creativitatea, actul de creaie, s-au formulat variate criterii prin care se poate diferenia activitatea creatoare de cea reproductiv, de serie. Astfel, I. A. Taylor enun dou criterii: nsemntatea economic, social cultural, tiinific a performanei creatoare, dublat de recunoatere social; rezultatele activitii creatoare, formulate coerent i inteligibil. De asemenea, mai analitic, S. Gollan vorbete de patru criterii pe care le-am amintit mai sus. Fr. Baron consider c att performana, ct i produsul creator trebuie s dispun de un grad ridicat de neobinuit, s fie rar ntlnit n activitatea respectiv, dar s fie i adecvat realitii, pentru c unele soluii neobinuite pot fi consecina unor confuzii, sau pot fi bizare, A. Koestler, n ncercarea de a diferenia originalitatea de rutin, stabilete trei criterii eseniale: 1. nivelul de contiin caracteristic activitii de cutare a ideilor i soluiilor: persoanele nalt creative folosesc toate nivelurile, contientul, incontientul, subcontientul; 2. tipul de experien preferat: persoanele nalt creative fac apel la mijloace, experiene noi, necunoscute, iar ceie slab creative doar la modalitile verificate, care au dus anterior la rezultate; 3. natura obstacolului ce trebuie depit i tipul obiectivelor alese: persoana nalt creatoare alege situaii problematice noi, diferite de experienele trite anterior, sau cunoscute. In acelai sens, menionm i contribuia autoarei Anca Munteanu, care amintete patru criterii eseniale pentru evaluarea unui comportament creativ: - criteriul psihologic, cnd semnificaia produsului realizat este una strict personal, fiind important doar pentru dezvoltarea personal a individului respectiv;10

- criteriul sociologic, cnd produsul obinut duce la progresul unei comuniti, ntr-un anumit grad; - criteriul noutii; - criteriul originalitii. ntruct aceste ultime criterii sunt considerate lacunare, nerelevante, pentru c, aa cum meniona i V, Pavelcu, ele pot caracteriza att linia ascendent, ct i pe cea descendent a evoluiei (noutatea i originalitatea pot caracteriza att o descoperire important, ct i un comportament antisocial), a fost precizat i un alt criteriu; - utilitatea i validarea social a scopurilor i mijloacelor (A. Munteanu, 1994).

] .4. Niveluri ale creativitiiPornind de la ideea lui C.W. Taylor care credea c exist un potenial creator la fiecare individ, precum i de la F. Taylor care credea c exist mai multe niveluri de structurare a creativitii, A. Munteanu propune o abordare pe vertical a creativitii, distingnd urmtoarele niveluri: -creativitatea expresiv, caracteristic vrstelor mici, important fiind comportamentul i nu abilitatea sau calitatea produsului; se manifest liber i spontan mai ales n construciile i desenele copiilor, fiind o modalitate de dezvoltare a aptitudinilor creatoare; - creativitatea productiv sau dobndirea unor abiliti utile pentru anumite domenii, pentru crearea de obiecte, materiale sau spirituale, n anumite domenii; contribuia personal este destui de redus la acest nivel, fiind utilizate tehnicile consacrate deja; - creativitatea inventiv este capacitatea de a realiza legturi noi ntre elementele deja existente; este, aadar, un plan specific doar indivizilor ce aduc unele ameliorri unor utilaje, unei teorii controversate; - creativitatea inovativ, care exist doar la un numr restrns de persoane i implic gsirea unor soluii noi, originale cu importan teoretic sau practic; este nivelul specific talentelor; - creativitatea emergentiv, specific geniilor, care pot duce la revoluionarea unor domenii ale tiinei, tehnicii sau artei, fiind nivelul accesibil geniului. B. Ghiselin vorbete doar de dou planuri ale creativitii, unul secundar, care ofer doar variaii de adevr n cadrul aceluiaili

domeniu, i un plan primar, superior, care duce la obinerea unor soluii noi, prin care este restructurat un ntreg domeniu,

Rezumatn urma semnalului tras de J.P. Guilford, studiile i cercetrile asupra creativitii s-au extins dup anii 50, recunoscndu-se, astfel, importana i complexitatea fenomenului. Perspectivele prin care putem defini creativitatea sunt: ca produs, ca proces, ca potenialitate general uman, ca dimensiune complex a personalitii. Principalele dimensiuni care pot fi delimitate i descrise n cazul creativitii sunt: procesul de creaie, produsul creat, personalitatea creatoare, mediul sau climatul social. n ncercarea de a diferenia personalitatea nalt creatoare de celelalte, A. Koestler distinge elemente legate de nivelul de contiin implicat, experienele preferate, natura obstacolului ce urmeaz a fi depit. Pornind de la ideea existenei unui potenial creator la nivelul fiecrui individ, A. Munteanu descrie nivelurile la care se poate structura creativitatea: expresiv, productiv, inventiv, inovaiv i emergeniv.

Concepte-cheie- invenia presupune gsirea noului care se adaug cunotinelor i obiectelor deja existente; - inovaia are o conotaie pragmatic i implic aplicarea noutii ntr-o form de activitate din domeniul economic; - descoperirea este dezvluirea unor legiti existente deja n realitate i nainte de relevarea, explicarea lor teoretic; - talentul este o form superioar de manifestare a aptitudinilor, care poate duce la valori noi i originale; - geniul este cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor care se manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru societate, pentru progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii cu un ridicat nivel de originalitate.

Extensiitefan Odobleja, psiholog romn, este autorul primului tratat de psihologie cibernetic, publicat la Paris, ntre 1938 i 1939, Psychologie Consonantiste, n care este realizat o sistematizare a tiinelor prin intermediul psihologiei, i cercetarea acesteia pe baza12

conceptului de asemnare sau consonan, n capitolul L'art de crier, el enun ase principii de optimizare a creativitii (legea echivalenei, a compensaiei, a reaciei, a alternanei, a antrenamentului i a reversibilitii), printr-o abordare experimental a fenomenului creativitii. De asemenea, enumera i 170 de factori de optimizare a creativitii. ntrebri 1. Cine a introdus termenul de creativitate n psihologie? 2. Care este diferena dintre inovaie i invenie? 3. Care sunt dimensiunile creativitii? 4. Care sunt nivelurile creativitii, la A. Munteanu?

Bibliografie selectiv1. Moraru, L, tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic Pedagogic, Bucureti, 1995. 2. M un Ic anii, A., Incursiuni n creatolagie, Editura. Augusta, Timioara, 1994. 3. Roco, M.; Creativitatea individuala de grup, Editura Academiei, Bucureti, 1979. 4. Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Bucureti, 2001. 5. Roea. AL, Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972. 6. Roea, AL, Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981. 7. Zlale, M., Fundamentele psihologiei, partea a IU-a, Editura Hyperion, XXI, Bucureti, 1994. 8. Dicionar de psihologie, coord. U. chiopii, Editura Babei, Bucureti, 1997.

13

_ 2. ABORDRI ALE CREATIVITII Preocuprile diversificate asupra creativitii, ca dimensiune complex a personalitii, au dus la conturarea unor abordri distincte ce aparin diverselor orientri psihologice.

2.1. Teoria psihanaliticS. Freud explic fenomenul creaiei pornind de la teoria sublimrii, considernd c fenomenul creaiei poate fi determinat, generat de tensiunea cauzat de tendinele, impulsurile refulate n incontient, tendine ce pot aprea sub forme deghizate, n forme rezistente la existena social. Dizidentul lui Freud, A. Adler, vede n creativitate un mijloc de anihilare a complexul de inferioritate, specific individului. Creativitatea este o form de adaptare superioar, ntruct prin activitatea creatoare individul se autorealizeaz i devine util societii din care face parte; astfel, prin scopurile atinse indivizii creativi formeaz un grup de elit al societii. In abordarea psihanalitic au aprut uiterior concepte noi, importante pentru explicarea fenomenului creativitii, i anume: - regresia adaptativ, este procesul primar care asigur stimularea creativitii prin combinarea gndurilor nemodulate n contient, adic a gndurilor ce apar n timpul somnului, n timpul unor stri modificate ale contiinei sau a psihozelor; - elaborarea, este un proces secundar care asigur transformarea materialului obinut n timpul somnului prin gndire realist contient. Psihanalitii nu au ajuns la un consens n privina localizrii creaiei, aa cum vom prezenta n tabelul nr. 1.14

Tabelul nr. 1 Autori S. Freud E.Kris, C. W. Hartman, L. Bellock L. S. Kubie H. Rugg, A.D. Moore

Sediu] creaiei incontient incontient i intervenia eului precontient cooperarea ntre contient i incontient

2.2. Teoria asociaionist a creativitiiDefiniia pe care o dau asociaionitii fenomenului creaiei este urmtoarea: un proces de asociaie ntre anumite elemente, care duc la apariia unor combinaii noi, proces care este subordonat anumitor exigene sau finaliti (J. Maltzman, 1960, S.A. Mednick, 1962). Nivelul creativitii rezultatelor obinute este evaluat dup elementele asociate, care trebuie s fie ct mai puin nrudite ntre ele. Mednick distingea mai multe forme ale asociaiilor de tip creativ, ntlnite n diverse domenii de activitate: - serendipitatea, prin care descoperirile pornesc de la asociaii ntmpltoare; - asemnarea, tipul de asociaie ntlnit n art; - medierea prin simboluri, forma specifica matematicii i chimici. Acelai autor, Mednick, a elaborat i un mijloc de diagnoz a creativitii, i anume. Testul de asociaie ndeprtat, (Remote Association Test), criteriile ce sunt evaluate fiind originalitatea i raritatea statistic a asociaiilor. Sarcina subiectului este acea de a gsi un cuvnt care s fie asociat eu alte trei cuvinte date, plecndu-se de la premisa c persoanele nalt creative pot realiza un numr mai mare de asociaii.

2.3 Teoria gestaltistAbordarea gestaltist, reprezentat prin W. Kohler, M. Wertheimer, R. Arnheim, R.L. Mooney, n contradicie cu modelul asociaionist, prezint demersul creativ nu ca pe un demers aleator, ci se raporteaz permanent la ntreg, la structura intern a fenomenului respectiv, la gsirea relaiei dintre form i volum. nelegerea unei probleme are oc prin intuiie (Einsight), nu pe cale raional. 15

n privina creatorului, R. Arnheim crede c profilul su psihologic trebuie s includ i deschiderea faa de simetrie i echilibru. Mooney, la rndul su, s-a oprit asupra procesului creativ, care presupune interaciunea dintre mai multe dimensiuni, i anume: - persoana - procesul - produsul - mediul.

2.4. Teoria behavioristC. F. Osgood, J. Rossman, J. Parnes, R. Hyman, explic fenomenul creator, pornind de la schema S-R, astfel: ponderea majoritar n dezvoltarea creativitii unui individ o dein modalitile n care au fost stimulate, recompensate, manifestrile sale creative. Este vorba de o condiionare instrumental, accentul fiind pus pe influena educativ a prinilor, care prin recompensele acordate pot determina orientarea copiilor ctre gndirea creativ. O persoana nalt creativ este caracterizat, n viziunea behavioritilor, de urmtoarele trsturi: capacitate de discriminare a cunotinelor i variabilelor, abilitatea de redefnire a acestora i utilizarea n situaii ct mai diferite, sesizarea cu promptitudine a modificrilor aprute. Ulterior, perspectiva comportamentalist, este revizuit, prin introducerea, n schema S-R, a variabilelor intermediare, individul contribuind activ la dezvoltarea sa personal, iar gndirea creativ este corelat cu trsturile saic proprii.

2.5. Teoria umanistaExistenialiti, cum sunt A, Masiow, C. Moustakas, C. Rogers, R. May, E.G. Schachtel considerau c fiina uman i poate valorifica unicitatea prin fenomenul creaiei (A. Munteanis, 1994). Creativitatea i permite individului s-i satisfac trebuina de autorealizare, prin confruntarea individului cu mediul nconjurtor. Pentru R. May, n procesul creaiei nu este important raiunea, ci angajarea autentic n acest proces prin care se realizeaz autoactualizarea,16

C. Rogers apreciaz c factorii interni ai gndirii creatoare sunt urmtorii: deschiderea fa de experienele noi, toleran la ambiguitate; autoevaluarea produselor creatoare de ctre creator nsui; aranjarea spontan i inedita, neobinuit a clementelor (idei, forme) (C. Rogers. 1959). Acelai autor considera c asigurarea unor condiii de securitatea psihologic constituie premisa pentru dezvoltarea potentelor creative. Aceast securitate psihologic poate fi obinut prin urmtoarele modaliti: - individul trebuie s se simt acceptat aa cum este, s se simt valorizat, astfel putnd ncerca autoaetualizarea i, n consecin, orientarea spre creativitate; - asigurarea unui climat n care este nlturat critica; - nelegerea empatic, prin care eul se poate dezvolta i exprima n forme diverse. La rndul su, E. G. Schachtel, descrie creativitatea ca pe o consecin evident a trebuinei de comunicare a omului cu mediul nconjurtor. Umanitii privesc creativitatea ca o potenialitate general uman, factorilor de mediu rcvenindu-le rolul de actualizarea a acestor potenialiti care sunt specifice fiecrui individ n parte.

2. 6. Teoria cultural (interpersonal)M.J. Stein, G. Murphy, S. Arieti, H.H. Anderson, M. Mead, M. Tumin, P. Matusseck subliniaz rolul factorilor culturali din mediu n geneza i dezvoltarea creaiei. Vom prezenta, n continuare, n tabelul nr. 2, contribuia fiecruia din anteriorii menionai la explicarea fenomenului creativitii. Tabel. nr. 2 Autor Contribuia la explicarea creativitii Creaia este condiionat major de influena societii, de experienele semnificative de via. Societile care ncurajeaz gndirea divergent i M. Mead apreciaz mai mult procesul i mai puin produsul creativ au rol stimulativ pentru creativitate. H.H. Anderson Relaiile dintre societatea creatoare i personalitatea creatoare sunt de interdependen: societatea M. J. Stein 17

M. Tumin P. Matusseck

ncurajeaz creaia, iar individul i aduce aportul la armonizarea mediului. Daca accentul ar cdea mai degrab pe procesul creator, i mai puin pe produs, ar putea fi diminuat conformismul. Factorii importani n creaie sunt: ambiana, motivele interioare, cauzele sociale.

2. 7. Teoria factorialAbordarea factorial a creativitii a fost lansat de J. P. Guiiford i promovat de H. G. Gough, W. J. Brittam, V. Lowenfeld. Pornind de la concepia lui C. Spearman i L. S. Thurstone, Guiiford prezint o concepie sistemic asupra creativitii, cu posibilitatea de a releva structura intern a acesteia. Astfel, el prezint un model tridimensional al intelectului, n care factorii intelectuali sunt implicai n activitatea creatoare (C. Alpopi, 2002). Cele trei dimensiuni ale intelectului prezint urmtoarea structur: 5 operaii, 4 coninuturi, 6 produse, pe care Ie vom prezenta n continuare: Operaii: - cunoaterea (descoperirea, recunoaterea, nelegerea informaiei); - memoria (stocarea); - producia divergent (generarea de informaii alternative, pornind de la o informaie data sau cunoscut); - producia convergent (generarea unor concluzii logice, a unui rspuns, pornind de la o informaie dat); - evaluarea (prin care se stabilete dac o informaie este bun sau nu). Coninuturile: - figurai (concret sau amintit ca imagine perceptiv); - simbolic (alctuit din semne); - semantic (nelesurile); - comportamental (propriu sau al celorlali). Produsele (formele pe care informaia le poate lua prin prelucrarea cu ajutorul operaiilor): - uniti (componente ale informaiei); - clase (ansambluri de uniti cu proprieti comune); - relaii (care se stabilesc ntre uniti);

- sisteme (structuri organizate); -transformri (redefiniri, modificri, tranzacii); - implicaii (extrapolri, conectri, circumstanderi). Fiecare din componentele modelului tridimensional poate fi schimbat cu ceilali, putndu-se obine 120 de combinaii posibile ( 5 x 4 x 6 = 120). Factorii intelectuali ai creativitii, n modelul lui Guilford sunt: inteligena, rezolvarea de probleme, imaginaia, sensibilitatea la implicaii, procesele asociative, fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea, capacitatea de elaborare, pe care i vom dezvolta suplimentar n alt capitol al lucrrii. Att Guilford, ct i Lowenfeld vorbesc de capacitatea de transfer a creativitii, de la un domeniu ia altul, de posibilitatea de antrenare, n art, de exemplu, i apoi stimularea creativitii n general. Exist i n psihologia romneasc un model factorial al creativitii, model ce-i aparine lui P. Popescu-Neveanu, prezentat n 1971, conform cruia creativitatea este rezultatul interaciunii dintre aptitudini i atitudini: - aptitudinile generale i specifice trebuie s aib cel puin un nivel mediu, aceasta fiind o condiie necesar, dar nu i suficient; - atitudinile creative sunt indispensabile pentru procesul creativ, avnd rolul de factori ce provoac i declaneaz aptitudinile, coordonndu-le n mod constructiv.

2 8 Teoria cognitivCognitivi tii sunt preocupai de diferenele existente ntre persoanele nalt creative i cei ta care predomin gndirea convergent, prin prisma modului n care ei se confrunt cu solicitrile mediului exterior. Personalitile cu nivel ridicat al creativitii sunt caracterizate astfel: - au capacitatea s-i asume riscuri; - sunt deschise fa de informaiile ce vin din mediul nconjurtor; - i pot schimba cu uurin perspectiva de abordare. Creativitatea este considerat a fi constituit din modaliti diferite de abordare a informaiilor i de combinare a datelor n cutarea de soluii concrete. Astfel, cogntiviti vorbesc de stiluri cognitive sau stiluri mentale diferite, care sunt descrise ca fiind modaliti caracteristice ale individului de a-i culege informaiile din19

mediul nconjurtor (A, J. Cropley, 1967), Pornind de la stilurile cognitive putem contura urmtoarea tipologie: 1. o prim categorie este constituit din persoanele care focalizeaz pe sarciniic importante, este un stil cognitiv nalt selectiv, care dispune de o capacitate redus de a opera modificri rapide n structurile cognitive; 2. a doua categorie include persoane ce asimileaz ct mai multe informaii din mediul nconjurtor, lucru ce le permite abordarea sarcinilor cu grad ridicat de dificultate i, de asemenea, sunt mai predispui la activiti creatoare. Astfel, cognitivitii apreciaz c flexibilitatea i adaptabilitatea n funcionarea intelectual sunt specifice gndirii creatoare, spre deosebire de cei la care predomin gndirea convergent, i care nu pot face modificri rapide n orientarea intelectual (A. J. Cropley, 1967). W. Kitchenar i R. J. Sternberg prezint un model triadic pentru factorii intelectuali ai creativitii, considernd c activitatea intelectual se structureaz n trei etape principale: - componenial, care desemneaz ansamblul operaiilor destinate prelucrrii informaiilor; - metacomponenial, ce subsumeaz totalitatea strategiilor de rezolvare i cunotinele pe care se bazeaz aceste strategii; - epistemic, care include setul de paradigme (norme, presupoziii, valori) acumulate de cercettor n urma experienei sale tiinifice i care coordoneaz procesui rezolutiv. (M. Mclea, 1. Radu, 1987) Valoarea activitii creatoare este dependent de nivelul activitii cognitive n care se ncadreaz structurile mentale cu care opereaz subiectul, nivelul cel mai nalt fiind, evident, cel epistemic. n continuare vom prezenta cteva contribuii recente ale creativitii, ce sunt sintetizate de M. Roco, n Creativitate i inteligena emoional.

Teresa AmabileCreativitatea este deseori implicat n luarea deciziilor, n rezolvarea problemelor cu eficien i elegan, Autoarea definete creativitatea ca fiind capacitatea de a elabora un anumit obiect inovator i valabil. Cele dou caracteristici sunt eseniale, ntruct un produs nou dar neadecvat este evaluat ca fiind bizar, iar un obiect valabil, fr s fie nou, chiar daca este adecvat executat nu este creativ.20

Autoarea schieaz un model structural al creativitii ce include urmtoarele elemente: 1. Abilitile importante pentru un anumit domeniu, gradul de specializare n domeniul respectiv; este vorba de abiliti tehnice, cunotinele dintr-un anumit domeniu, aptitudinile speciale din diverse domenii. 2. Abilitile creative includ trei subcomponente: a. un set cognitiv i perceptiv care dispune de anumite caracteristici: setul cognitiv i perceptiv s fie extins; stocarea informaiilor s se fac pe categorii largi; reactualizarea ct mai exact a informaiilor; depirea regulilor deja consacrate n rezolvarea problemelor; b. schemele euristice, fr reguli stricte n rezolvarea problemelor; c. stilul de munc dominat de caracteristicile: perseveren, capacitatea de a depune efort pe termen lung. In afara acestor componente, abilitile creative sunt influenate i de anumite trsturi de personalitate, cum ar fi: independena, autodisciplina, tolerana fa de ambiguitate i frustrare, asumarea riscurilor, relativ dezinteres fa de dezaprobarea social. 3. Motivaia intrinsec pentru sarcin, ca form a motivaiei ce permite realizarea unei activiti pentru c provoac bucurie, satisfacie.

Robert w. WeisbergR.W. Weisberg prezint o viziune evolutiv asupra creativitii, considerat o rezolvare de probleme n trepte". De asemenea, putem considera c este vorba chiar de o abordare intcgralist, ntruct baza produselor creatoare se afl n experiena individual, dar i n experiena altor indivizi. Etapele ce se disting n demersul creativ sunt: - soluionarea problemei pornind de la ceea ce este deja cunoscut; - modificarea schemei de rezolvare prin raportare la noile cerine; - intervenia gndirii creatoare care permite o distanare de mijloacele precedente de gndire, putndu-se formula mai multe soluii posibile.

H, GardnerPornind de la studiul unor mari personaliti ale culturii, cum sunt Freud, Einstein, Picasso, Stravinski, Ghandi, H. Gardner prezint 21

o viziune hol ist a creativitii, care permite surprinderea caracteristicilor creativitii n toat complexitatea acesteia. H. Gardner contureaz cadrul general de analiz a creativitii pe urmtoarele paliere: 1. nivelul subperxonaU care desemneaz substratul biologic al fenomenului creativitii, iar abordarea neu rob io logic asupra creativi tii i propune spre analiz urmtoarele probleme: - dotarea genetic; - structura i funcionarea sistemului nervos; - factorii hormonali i metabolismul; - diferenele individuale din perspectiva creativitii; - dimensiunea genetic a persoanelor nalt creative; - particularitile dezvoltrii sistemului nervos, mai ales Ia persoanele cu aptitudini speciale; - modificrile fiziologice din timpul activitii creatoare (procese metabolice, neurochimice i ale circulaiei sangvine); cercetarea precocitii i a creativitii la vrstele naintate. 2. nivelul personal, care se oprete asupra factorilor individuali ai personalitii creatoare, i anume factorii cognitivi i cei care in de motivaie i personalitate, i mai ales asupra interaciunii dintre aceste dou categorii de factori. 3. nivelul intrepersonal descrie domeniul n care i desfoar activitatea creatoare individul, nivel ce implic o analiz la urmtoarele niveluri: - analiza istorico-biografic, ce are ca scop determinarea sta diului n care se afla domeniul respectiv nainte de contribuia indivi dului creator, determinarea problemelor pe care paradigmele existente nu le mai pot rezolva. Foarte important n aceast etap este delimitarea contribuiei aduse de personalitatea creatoare n domeniul tiinific respectiv. - analiza cognitiv, vizeaz evoluia modelelor de gndire specific personalitilor creatoare, n timpul vieii lor, i mai ales, n momentele eseniale. 4. nivelul mulipersonal delimiteaz contextul social al crea torului i, mai ales. modul n care mediul profesional i personal influeneaz viaa i activitatea creatoare. M. Csiksentmhaly In acest model, creativitatea, ca fenomen complex, este o consecin a interaciunii, interdependenei dintre trei sisteme componente:22

a. ansamblu! instituiilor sociale, ce au rol major n selecia creaiilor individuale; b. domeniul cultural stabil, care pstreaz i transmite creaiile selectate; c. individul ce aduce schimbri ntr-un anumit domeniu al culturii. Autorul vorbete de cmpuri de producie cultural, constituite din experi care evalueaz performanele dintr-un anumit domeniu, alegnd creaiile ce vor fi pstrate i promovate. Cmpurile pot influena credibilitatea unei inovaii n trei modaliti: - prin solicitarea noutii (a fi reactiv, care nu ncurajeaz creativitatea sau a fi proactiv, care stimuleaz demersurile creative); - stabilirea unui filtru mai redus sau mai extins prin care se selecteaz inveniile; exist cmpuri mai conservatoare, n care apar mai puine idei, i cmpuri mai liberale, n care ideile noi apar frecvent; - flexibilitatea cmpurilor este asigurat printr-o strns legtur a acesteia cu restul sistemului social, pentru a atrage sprijinul spre domeniul respectiv de activitate. Intre domenii i cmpuri exist, n mod evident, relaii de intercondiionare, de interinfluenare. In mod frecvent, se ntmpl ca domeniile s determine direciile de aciuni ale cmpului, mai ales n tiina, unde baza cunoaterii coordoneaz ceea ce instituia tiinific poate revendica; n art situaia este alta: instituia artistic este cea care hotrte care din operele de arta nou create vor intra n patrimoniul domeniului respectiv. In cazurile n care cmpurile nu au competena pentru un anumit domeniu, controlul este preluat de alte instituii (de exemplu, Biserica a intervenit n descoperirile tiinifice ale Iui Galilei). In privina individului creator, importante sunt trsturile de personalitate, care sunt potenate, bineneles, de factori culturali, sociali, de context. Asimilarea sistemului este, de asemenea, esenial, ntruct un creator este nevoit s-i nsueasc regulile, coninuturile domeniului, precum i criteriile de selecie, cum este cazul tiinei, unde fr asimilarea cunotinelor fundamentale ale domeniului respectiv nu este pregtit terenul marilor creaii.

Insight i creativitaten 1998, R. Sternberg i J, Davidson subliniau importana insight-ului pentru creativitate, iar R. Finke vorbete de dou forme ale insight'uim:23

- insight-u\ convergent, care presupune descoperirea unei structuri creative sau a unei soluii care realizeaz conexiuni ntre diverse elemente; - insight-\i\ divergent, care este orientat spre gsirea unor posibiliti noi pentru structurile respective. Ulterior, autorul introduce o alt distincie n formele insightului, vorbind de o form preinventiv, n care se structureaz reprezentrile mentale utile pentru rezolvarea de probleme i o alt form, explorativ, implicat n apariia ideilor noi. Insight-u\ presupune o intersecie ntre cele trei niveluri de structurare funcional a sistemului psihic uman, contientul, incontientul i subcontientul.

Dezorganizarea creativAceast abordare pornete de la premisa c nevoia de restructurare, de anulare a unui echilibru pentru a ajunge la altul nou, are drept consecin dorina de a gsi cevanou.de a inventa (M. Roco, 2001). Este vorba de teoria lui G. T. Land care descrie procesul creativ ca fiind procesui de deschidere la nchidere", i care este ntlnit la orice sistem; funciile pe care le deine acest proces de transformare sunt urmtoarele: asimilarea informaiei; mprirea ei n elementele componente; reorganizarea ei n mod diferit; evaluarea utilitii acestei configuraii noi obinute; acionarea propriu-zis; furnizarea de rspunsuri la reaciile din partea mediului. Conform teoriei transformaionale, orice sistem viu are urmtoarea evoluie, pe urmtoarele etape: - formativ; - normativ; - integrativ; - transformaionai. Adoptnd teoria lui G.T. Land referitoare la stadiaitatea procesului creativ, M, Roco prezint ciclurile de dezvoltare ale unei personaliti, a cror extindere este dependent de experiena persoanei, de nivelul su intelectual, emotiv i cultural (Mi Roco, 2001): 1. stadiul formativ sau de cretere aditiv caracterizat prin formarea identitii .ve//-ului ntr-un mediu nou, i n acelai timp, de nsuirea regulilor mediului, asigurndu-i astfel, sigurana; 2. stadiul normativ sau de cretere explicativ, n care individul ncearc s se identifice cu mediul respectiv, s fie asemntor cu membrii grupului, pentru a se simi n siguran;24

3. stadiul integrativ sau de cretere acomodativ, stadiu n care apar comportamente de difereniere i distanare faa de ceilali, din dorina de regsire de sine, de a-i cunoate unicitatea self-u\m; 4, stadiul iransformaional sau de cretere creativ care presu pune ntreruperea legturilor cu trecutul care-i poate mpiedica dezvoltarea, este o renunare Ia sigurana oferit de stadiul normativ. Dup cum se observ, primele dou stadii sunt caracterizate prin convergen, conformism, care duc la certitudini, i de aceea sunt potrivite doar pentru o parte din etapele unui proces creator, i anume: delimitarea, definirea problemei, asimilarea de cunotine noi, verificarea soluiilor obinute. Stadiile 1 i 2 pot fi frenatoare atunci cnd individul nu renun la metodele vechi, deja verificate, cnd exist o rigiditate a algoritmilor. Ultimele dou stadii sunt cele favorizante pentru procesul creator, pentru comportamentele creative, ntruct implic divergen, nonconformism, toleran la incertitudine, capacitatea de renunare la modelele tradiionale, toate acestea constituind premisele pentru conturarea unui nou mod de abordare a problemelor. In concluzie, putem spune c teoria lui G. T. Land este important mai ales pentru c subliniaz necesitatea schimbrii metodelor tradiionale de cunoatere, dar aceast renunare poate produce un moment de criz n viaa individului pentru c implic asumarea unor riscuri, acceptarea incertitudinii, a ambiguitii. Rezumat Abordrile creativitii cuprind cteva orientri majore asupra explicrii fenomenului complex al creativitii. Psihanalitii explic creativitatea fie prin fenomenul sublimrii (S. Freud), fie prin compensare, anularea complexului de inferioritate (A. Adler). n timp ce asociaionitii cred c apariia noului se bazeaz pe forme de combinare a elementelor deja existente, gestaltitii explic fenomenul creaiei ca pe unul ce se raporteaz a ntreg, la structura intern a fenomenului. Behavioritii pleac n explicarea fenomenului creaiei de la conceptu de condiionare instrumental, contribuia major revenind prinilor. Ulterior, neobehavioritii iau n considerare i contribuia individului, structura Iui de personalitate. Umanitii pun n centrul preocuprilor nevoia de autoactualizare, iar reprezentanii teoriei culturale, factorii culturali, de mediu. 25

Contribuia eseniala a cognitivitlor este accentul pus pe conceptul de stil cognitiv, prin care putem diferenia indivizii nalt creativi de ceilali.

Concepte-cheie- regresia adaptativ este procesul primar care asigur stimularea creativitii prin combinarea gndurilor ncmodulate n contient, adic a gndurilor ce apar n timpul somnului, n timpul unor stri modificate ale contiinei sau a psihozelor; - elaborarea este un proces secundar care asigura transformarea materialului obinut n timpul somnului prin gndire realist i contient. - stilul cognitiv este modalitatea caracteristic individului de a-i culege informaiile din mediul nconjurtor.

Extensii Teoria ce aparine Teresei Mabile esle centrat pe motivaia intrinsec, pe dezvoltarea acesteia la copii mai ales, i sunt prezentate, n acest sens, componentele, indicatorii acestei forme a creativitii; - interesul; - competena: copiii vor cuta mai ales acele activiti care le dau senzaia c stpnesc acea activitate; - autodetenninareaeste sentimentul c faci ceva din motive personale. De asemenea, autoarea prezint componentele eseniale pentru procesul creator, pentru buna desfurare a acestuia: - deprinderile specifice domeniului respectiv; - gndirea creativ i deprinderile de lucru; - motivaia intrinsec.

ntrebri1. Cum explic A. Adler fenomenul creativitii? 2. Care sunt formele asociaiilor de tip creativ n viziunea lui Mednick? 3. Cum descriau gestaltiti demersul creativ? 4. Care sunt factorii care condiioneaz dezvoltarea creativitii n viziunea behavioritilor? 5. Care sunt cele trei dimensiuni ale intelectului descrise de J.P. Guilford? 6. Ce elemente include modelul structural al creativitii elaborat de T. Amabile? 26

Bibliografie selectiv1. Alopi, C, Creativitate i inovare, Editura A,S.E., Bucureti, 2002. 2. Amabile, T., Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i tehnic, Bucureti, 1997. 3. Cropley, A.J., Creativity, Longmaris, Green, 1967. 4. Guiford, J.P., Traits of Creativity, n H.H. Anderson (coord.), Creativity and its Cultivations, Harper, 1959. 5. Mnzat, I., Istoria universal a psihologiei, Editura Universitii Titu Maiorescir', Bucureti, 1994. 6. Mic 1 ca.. M, Radu, \.,Qperspectivpsihologicasupra problemei"', Revista de Psihologie nr. 2., 1987. 7. Munteanu, A., Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara, 1994. 8. N ic o Ia, Gr., Istoria psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2002. 9. Roco, M., Creativitate si inteligen emoional, Editura Polirom, 2001. 10. Rogers, C, Toward a Theory of Creativity n H.H, Andcrson (coord.), Creativity and its Cultivation, Hiirpcr, 1959. .

27

3 FACTORII CREATIVITII n orice abordare global a personalitii se impune, n centrul acesteia, tema dinamicii factoriale a personalitii, descrierea factorilor ce acioneaz n interaciune, ntre ei putnd exista interdependene, dominri, compensri. Dup cum vom vedea, geneza unui fenomen creator presupune participarea ntregului sistem al personalitii, cu toate componentele acestuia. ncercrile de a delimita principalele categorii de factori sunt multiple n literatura de specialitate, dup cum vom vedea. M. Zlate vorbete de patru categorii principale de factori care acioneaz n scopul de a crea mediul favorabil manifestrii creativitii, ca fenomen multidimensional (M. Zlate, 1994): 1. Factori interiori-structurali sau factorii de natur psihologic, incluznd trei categorii: - intelectuali: gndire, inteligena creatoare cu forma ei esenial pentru creativitate - gndirea divergent; - afectiv-motivaionali: curiozitatea, pasiunea, creterea tensiunii motivaionale, tendina de autorealizare, tendina de a comunica; - factori de personalitate; atitudinali, aptitudinali, temperamentali; 2. Factori exterior-conjucturaH sau socio-culturali: particularitile sociale, istorice, clasa social, grupul de care aparine individul, condiiile materiale; 3. Factori psihosociali: ambiana relaional, climatul psihosocial al individului; 4. Factori socio-educaionali: nivelul educaional, influenele educative ale familiei, instituiilor de nvmnt, colectivelor de munc. Aceast clasificare poate fi reformulat, fie n factori generali i speciali, fie n factori stimulatori sau inhibitori. La rndul su, Mria Moldoveanu ofer o clasificare concis a factorilor de personalitate, n dou categorii principale: - factori interni: intelectuali, aptitudinali, motivaional28

factori externi: de grup, de societate (M. Moldoveanu, 2002). In acelai sens, A. Cosmovici enumera: aptitudinile, experiena, motivaia i voina, inteligena, societatea (A. Cosmovici, 1995). Ai. Roea realizeaz o clasificare generala a factorilor de creativitate n factori subiectivi sau nsuiri ale personalitii creatoare (intelectuali, aptitudini speciale, motivaie, temperament, caracter) i factori obiectivi reprezentai de condiiile socio-educative (Al, Roea, 1972). n descrierea i calificarea factorilor stimulativi pentru creativitate vom apela la taxonomia, la ierarhia descris de A. Munteanu, n 1994, care ni se pare a fi dintre cele mai complete i care vorbete de trei mari categorii de factori: psihologici, biologici, sociali (A. Munteanu, 1994).r

3.1. Factori psihologiciIniial, creativitatea era redus la inteligen, de clrc M. Terman, iar J.P. Guilford prezint creativitatea ca pe o sintez a ntregii personaliti, care include gndirea divergent i trsturi de personalitate. In aceast prim categorie, a factorilor psihologici sunt inclui factori intelectuali i nonintelectuali, pe care i vom prezenta, pe rnd, n continuare. 1. Factori intelectuali, care includ trei dimensiuni: gndirea divergent, gndirea convergent, stilul perceptiv (aprehensiunea). Gndirea divergent, ca noiune psihologic, a fost introdus de J.P. Guilford, prin modelul tridimensional al intelectului, fiind o dimensiune din categoria operaiilor i descris ca fiind o gndire de tip multidirecionat, care include aptitudinile: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitatea, redefinire. -fluiditatea reprezint volumul i rapiditatea debitului asociativ, sau numrul de rspunsuri obinut; formele fluiditii pot ti: verbal, ideaional, asociativ, expresional; - flexibilitatea este aptitudinea de restructurare a demersurilor gndirii n raport de noile cerine sau de varietatea rspunsurilor formulate, presupunnd apelul la centrri i decentrri succesive; formele acestei aptitudini pot fi spontan, cnd restructurarea apare ca urmare a iniiativei subiectului, sau adaptativ cnd este dirijat din exterior; Al, Roea o consider ca fiind factorui ce! mai important pentru creativitate; - originalitatea este abilitatea unui subiect de a da rspunsuri neobinuite, neuzuale, cu o frecven statistic redus. Dar originali29

tatea nu este dat doar de raritatea rspunsurilor, ci i de relevana sau de corespondena cu cerinele realitii, dup cum arta F. Baron, Evaluarea originalitii poate fi realizat fie n mod obiectiv, prin prelucrri statistice, fie n mod subiectiv, prin aprecierea unor evaluatori. M. Bejat crede c originalitatea este o rezultant a urmtorilor factori: independena n gndire, imaginaia creatoare, trsturi de personalitate (susinerea propriilor opinii nonconfbrmiste) (M. Bejat. 1971); - elaborarea este aciunea propriu-zis de producere a unor soluii inedite; - sensibilitatea fa de probleme, ca abilitate de identificare a problemelor; - redefinirea este capacitatea de folosi obiectele n modaliti neuzuale. Intre aceste componente ale gndirii divergente relaiile ce se stabilesc sunt de intercorelaie i, atunci cnd este cazul, de compensaie. Gndirea convergent are rolul ei, de asemenea, n derularea demersului creativ, ntruct reprezint principalul mijloc de asimilare a informaiilor, esenial pentru asigurarea unui nivel corespunztor mecanismului creativ. Aprehensiunea sau stilul perceptiv este o dimensiune stilistic a intelectului care reflect modalitatea de reacie a proceselor cognitive la problemele ce urmeaz a fi rezolvate. M. Bejat crede ca indivizii nalt creatori sunt sintetico-analitici. 2. Factori noninteectuali, menionai n literatura de specialitate, sunt motivaia, caracterul, afectivitatea, temperamentul, rezonana intim. Motivaia este esenial pentru nlturarea eventualelor obstacole ce pot aprea, susinnd efortul creatorului. Dintre formele motivaiei, cea intrinsec este foarte important pentru demersul creator, dei T. Amabile crede c i mptivaia extrinsec are rolul ei, mai ales pentru sarcinile pe termen lung. In opinia lui G.R. de la Grace, principalele fenomene motivaionale ce stimuleaz creativitatea sunt: nevoia de ordonare a complecitii, de senzaii tari, nevoia de a excela, tendina de asumare a riscului. Vasile Pavelcu sintetizeaz importana motivaiei pentru creativitate astfel: nelegerea actului creator nu se poate dezvlui dect n contextul i dinamica motivaional a personalitii." (V. Pavelcu, 1974) Caracterul este stimulator pentru creativitate prin urmtoarele tipuri de trsturi caracteriale: puterea de munc, perseverena, 50

rbdarea, contiinciozitatea, iniiativa, curajul, ncrederea n sine, independena, nonconformismul, capacitatea de asumare a riscului (A. Munteanu, 1994). A. Roe crede c o trstur comun a creatorilor, indiferent de domeniul n care creeaz, este tenacitatea n munca. Afectivitatea asigur energizarea i valorificarea dimensiunilor caracteriaic, a celor cognitive, a aptitudinilor speciale, aa cum arta i R. Zazzo. Temperamentul nu este un factor ce difereniaz indivizii creativi de cei mai puini creativi, deci nu putem vorbi de existena unui tip temperamental nepotrivit pentru creativitate, ci poate exista o adecvare dup natura domeniului respectiv. Al. Roea credea c temperamentul influeneaz mai aies stilul activitii creatoare, continuu sau n salturi, care poate influena productivitatea i eficiena (Al. Roea, 1972). Rezonana intim este un factor stilistic al personalitii, ce reprezint modul n care experienele trite se reflect la nivel individual, i cele dou categorii care pot exista sunt tipul centripeta!, orientat spre propria interioritate, i tipul centrifugal, orientat spre mediul exterior. M. Bejat a constatat c persoanele nalt creative sunt, n general, ambiegal orientate. 3. Aptitudinile speciale. n cadrul potenialului creator putem distinge dou dimensiuni majore, potenialul creativ general i cel specific, constituit dintr-un ansamblu de nsuiri care permit obinerea unor performane n domenii cum sunt: arta, literatura, tiina, tehnica. Dezvoltarea aptitudinilor speciale asigur atingerea nivelurilor superioare ale creativitii, cel inovativ i emergentiv, prin direcionarea, specializarea i susinerea potenialului creativ general. Aptitudinile speciale se constituie ca o rezultant a combinrii, cu ponderi variabile a urmtoarelor componente: - senzoriale (acuitate vizual, auditiv); - psihomotrice (dexteritate manual, coordonare oculo-motorie); - intelectuale (inteligena); - fizice (fora fizic, memoria chinestezic). Inteligena are ponderi diferite n funcie de aptitudinea special implicat; astfel are o pondere ridicat n tiin i matematic, mai redus n tehnic i literatur, i cel mai redus nivel n muzic, arte plastice, sport, coregrafie. Inteligena tehnic, n schimb, este implicat de aptitudinile tehnice. n continuare vom prezenta cteva aptitudini speciale, implicate n diferite domenii de activitate, cu prezentarea dimensiunilor, componentelor implicate ia fiecare din ele, a cror cunoatere este 31

esenial pentru demersurile educative, pentru dezvoltarea i stimularea creativitii. Aptitudinea organizatoric sau de conducere este definit de V. Oprescu astfel: O nsuire complex a personalitii, ce const dintrun ansamblu de procese i caliti aie omului, care-i asigura acestuia posibilitatea de a-i mobiliza pe ali oameni pentru ndeplinirea n comun i cu randament cakativ-cantitativ superior a unei activiti'* (V. Oprescu, 1991). Calitile pe care le reunete aceast aptitudine sunt urmtoarele: - trsturi volitsv-caracteriale: contiina responsabilitii sociale, iniiativ, capacitatea de risc, capacitatea de a depi greutile, exigena fa de sine i fa de alii, spirit de rspundere, principialitate, fermitate, corectitudine, sinceritate, modestie. - caliti intelectuale: inteligen, spirit critic i autocritic, capacitatea de clarificare i coordonare, capacitatea de predicie a consecinelor unei aciuni, capacitatea de cunoatere a oamenilor; - trsturi afective: dragoste faa de mutic, capacitatea de a se entuziasma i a-i mobili/a pe alii, capacitatea empatic; - structura temperamental: se consider c sangvinicul poate fi mai potrivit pentru funcii de conducere, prin calitile sale: for psihic, echilibru, mobilitate pshofizic, adaptabilitate la situaii noi, sociabilitate, optimism, din care pot rezulta un stil democratic de conducere; - extraversiunea, important prin caliti cum sunt dinamismul, sociabilitatea; -trsturi fizice care pot favoriza: nfiarea agreabil, talia nalt. Aptitudinea matematic desemneaz un ansamblu de nsuiri care asigur^ desfurarea, cu succes, a activitii n domeniul matematicii. n privina vrstei, se consider c aceast aptitudine se cristalizeaz la nivelul gimnaziului i se afirm plenar n liceu. Calitile relevante pentru aceast aptitudine sunt: - factori intelectuali: dimensiuni ale gndirii (capacitatea de abstractizare, de generalizare, originalitate, fluen, capacitatea de problematizare, viziune spaial, analiz critic), atenie, memorie, mai ales logic; - factori nonintelectuali: interes i pasiune pentru matematic, putere de munc, perseveren. Aptitudinea pedagogic este consecina interiorizrii aciunii educative, n care sunt incluse trsturi psihologice, psihopedagogice, psihosociale (A. Munteanu, 1994), n acest sens, este relevant opinia lui C. Noica: O coal n care profesorul nu nva i el este o absurditate.32

Cred c am gsit un motto pentru coala mea: Nu se tie cine d i cine primete." Calitile .specifice aptitudinii pedagogice sunt: -psihosociale. Aptitudinea muzical implic niveluri superioare la simul ritmului, al nlimii i intensitii sunetului, al timpului. Calitile necesare pentru structurarea acestei aptitudini sunt: - intelectuale: inteligen, imaginaie; - caliti psihoflzice: discriminarea auditiv i anumite funcii motorii. Aptitudinile pentru desen si pictura implic mai ales factori psihoflziologici: acuitatea vizual, abilitatea manual. Componentele eseniale ale aptitudinii artistice ar fi urmtoarele: - fixarea rapid, precis i durabil a imaginii vizuale a obiectelor; - tendina de percepere a ntregului, cu o nclinare mai redus spre analiz; - aprecierea corect a abaterii liniilor de la vertical sau orizontal; - aprecierea sau reproducerea corect a proporiei obiectelor; - aprecierea sau judecata artistic (capacitatea de a distinge ntre copia i originalul unui tablou). Aptitudinea literar este interesant descris de Tolstoi, care credea c n scriitor trebuie s se ntlneasc trei persoane: gnditorul, care ridic o problem important din punct de vedere social, artistul care pune ideea n imagini artistice, criticul care analizeaz intenia operei i realizarea, obiectivarea ei. Componentele aptitudinii literare sunt: - observaia, i permite autorului s reflecte esenialul, i are un caracter empatetic; - exigena fa de sine; - responsabilitatea faa de oameni i societate; - convingeri morale puternice. Aptitudinea telinic sau mecanic este util mai ales pentru invenii i este constituit din urmtoarele componente: - vizualizarea relaiilor spaiale, bi sau tridimensional; - nelegerea de tip tehnic (identificarea principiilor operaiilor mecanice); - dexteritatea manual; - informaia tehnic.33 - tiinifice; - psihopedagogice;

3.2. Factori biologiciIn aceast categorie sunt luai n considerare patru tipuri de factori: ereditatea, vrsta, sexul i sntatea mental. 1. Ereditatea indic nivelul superior pn la care se pot dezvolta potentele creative nnscute, dar tar a garanta, n mod obligatoriu, atingerea acestora. Argumentele tiinifice aduse n literatura de specialitate n favoarea susinerii importanei ereditii sunt cele care vorbesc de copii superior nzestrai din punct de vedere al unor aptitudini speciale i existena mai multor generaii cu talente deosebite n cadrul aceleiai familii. Domeniile n care au fost nregistrate performane speciale la vrste mici sunt variate: - muzic: Mozart, Haydn, Rimsky-Korsakov, Mendelson-Bartholdy, Schubert, Rossini, Liszt, Rahmaninov, Chopin, Schuman, Enescu; - literatur: Gocthe, Byron, Goldoni, Eminescu; - pictur: Rafael, Giotto, Van Dick, Grigorescu, Luchian; - tiin i tehnic: Gauss, Pascal, "Newton, Leibniz, Bdison, lorga. Talente deosebite ntlnite de-a lungul mai multor generaii au fost semnalate n domeniile: - muzic: familiile Bach i Strauss; - pictur: familiile Titzian i Holbein; - literatur: familia Dumas; -matematic: familia Bcrnoullk - tiinele naturii: familia Darwin. Hysenck arta c talentele sunt o consecin a interaciunii dintre ereditate i mediu, structura este stabilit de ereditate i funcia de mediu. In contradicie cu dovezile care demonstreaz rolul ereditii n strucurarea unor aptitudini speciale, au fost aduse i argumente care le contrazic: - aa-ziii copii invulnerabili (,.superkids" sau Ies enfants incassables") sunt copii ce au performane superioare n anumite domenii de activitate dei au premise nefavorabile (prini cu retard mental, cu posibiliti financiare reduse, alcoolici, familii dezbinate); - existena unei plasticiti i a polivalenei predispoziiilor explic existena unor talente multilaterale: Leonardo da Vinci (a fost pictor, sculptor, filosof, naturalist, fizician, inginer, matematici an), Goethe (poet, naturalist, fizician), Chopin (muzician, pictor, poet, actor), Machiavelli (istoric, scriitor, om de stat), Camil Petrescu34

(romancier, literat, filosof, matematician), Lucian Blaga (poet, filosof, istoric), Henri Coand (savant, inventator, sculptor); - nregistrarea unor manifestri trzii ale aptitudinilor: Cervantes a publicat Don Quijote de la Mancha" la 60 de ani, Walter Scott i-a scris primul roman la 30 de ani. Desigur c putem meniona i argumente ce vin n favoarea rolului major al influenelor social-educative, i anume: cercetrile longitudinale efectuate pe gemeni crescui n medii socioculturale diferite au artat c evoluia acestora era influenat particularitile mediului; aptitudinile muzicale, literare, artistice impun n mai mare msur prezena dotrii ereditare, iar cele organizatorice, tiinifice, tehnice, pedagogice impun la un nivel mai redus dotarea ereditar; importana modelrii sociale asupra omului (cazul copiilor-lup). Sunt autori ce difereniaz influenele mediului de cele ale ereditii, n funcie de nivelul aptitudinilor; astfel, A. Munteami apreciaz c ereditatea influeneaz mai ales supradotarea, iar factorii socioculturali sunt responsabili de dotarea periferic (A. Muntcanu, 1994). De asemenea, M. Zlate apreciaz c atitudinea cea mai adecvat n aceasta problem este acea de apreciere nu a unei direcii sau alteia, ci a calitii influenelor exercitate de ereditate i de mediu. Condiiile socioculturale favorabile sunt inutile n prezena unor dotri precare, de exemplu un copil cu retard mental nu poate ajunge la performane superioare, chiar dac dispune de condiii favorabile de mediu. De asemenea, dac potenialitile de care dispune o persoan nu sunt valorificate n mediul n care se dezvolt, acestea nu se pot obiectiva, Dei n anumite condiii compensarea joac un rol important ntre factorii de mediu i cei ereditari, cnd ntre cele dou categorii de factorii diferenele de nivel i calitate sunt prea mari, aptitudinile speciale nu se pot dezvolta corespunztor. Performanele sunt maxime atunci cnd ntre factorii ereditari i cei de mediu exist o coinciden, din punct de vedere al calitii lor (M. Zlate. 1994). 2. Vrsta ca factor stimulator pentru creativitate a fost abordat n psihologie din perspectiva a dou direcii principale: a. Creativitatea are un parcurs invers proporional cu vrsta, datorit creterii puterii de judecat, dezinteresul sistemului colar fa de creativitate, diminuarea plasticitii, diminuarea motivaiei, scderea puterii i rezistenei fizice, a acuitii vizuale i a strii de sntate, n general; aceast orientare pare s fie contrazis de o serie de exemple din istoria culturii: Goethe a compus a doua parte din Faust la 82 ani, Verdi a compus Falstaff la 80 ani, Edison era35

inventator chiar i la 80 ani, Gr. Moi sil a creat lingvistica matematic Ia 70 ani, C. Noica a scris principalele opere dup 70 ani. Aceste exemple demonstreaz c meninerea performanelor creative la vrste naintate poate fi obinut prin preocupri susinute n direcia activitii intelectuale, care presupun: participarea la grupuri eterogene ca vrsta, meninerea contactelor cu specialiti din domeniu, diminuarea obligaiilor administrative. b. Pe parcursul creativitii pot fi distinse fluctuaii. E.P. Torrance prezenta urmtoarea evoluie a creativitii: pn la 9 ani se nregistreaz o cretere, ntre 9 i 12 ani avem o stagnare, ntre 12 i 17 ani un puseu remarcabil, dup care curba descrete treptat. Autorii americani cred c, n general, se nregistreaz o scdere a creativitii cnd copii trec de la un ciclu colar la altul. ncercrile de delimitare a unor vrste de maxim dezvoltare a creativitii nu au ajuns la un consens i pot f grupate astfel: H. C. Lehman, W Dennis, R. Claude, A. Moles cred c vrsta de 35 ani este cea mai prolific pentru creativitate; - W. J. J. vorbete de o perioad potrivit situat ntre 25 i 40 ani; - I. Cpmeanu apreciaz intervalul 30-40 ani ca fiind maxim pentru creativitate. Ali autori aduc nuanri ale acestor intervale, n funcie de domeniul de activitate n care se dezvolt creativitatea: - pn la 25 ani pentru sport; 25-35 ani pentru poezie, chimie, matematic, fizica; 35-45 ani pentru medicin, arhitectur, filosofie. H.C. Lehman i W. Dennis ofer o analiz mai nuanat a evoluiei performanelor creative de-a lungul ontogeneze, pe diferite domenii: a, n activitile sportive, cum ar fi box, tenis, biliard, tir, performanele superioare se ntlnesc cel mai des ntre 25-29 ani; dup 44 ani rezultate superioare sunt mai rar obinute, dar la biiiard i tir numeroi campioni au ctigat campionatul dup 44 ani, fiind nevoie de precizie, mai ales, i nu de for; la ah performane bune se obin pn la maxim 30 ani, dar pn la 50 ani declinul este destul de redus. b. n tiin, literatur i art, perioada 30-40 ani este cea mai productiv, cu unele diferene: - n chimie, poezie, liric, muzic instrumental, cele mai bune performane se obin ntre 25-30 ani; n matematic, fizic, chirurgie, tehnic, botanic, poezie, satir, comedie, pictur n ulei, ntre 30-35 ani;36

- pentru geologie, astronomie, bacteriologie, fiziologie, patologie, logic, etic, estetic, pedagogie, filosofie, oper, sculptur, ntre 35-45 ani; - genetica, psihologia, tiinele economice, politice, ntre 30-40 ani; - opera uoar, comedia muzical, romanul, arhitectura modern, pictura contemporan n ulei, ntre 40-45 ani; - filosofia social, ntre 35-45 ani; - conductorii politici i militari, ntre 50-70 ani; Declinul productivitii creative este explicat de Lehman printrun ansamblu de factori; reducerea flexibilitii, diminuarea vigorii fizice, a acuitii vizuale, a strii de sntate, modificri ale sistemului motivelor ca urmare a rspunderilor familiale i a greutilor financiare, multiplicarea sarcinilor administrative ca o consecin a creterii prestigiului. Dar n evoluia productivitii individuale i Ias amprenta i factori de alt natur, i anume, condiiile de mediu n care s-a dezvoltat i a lucrat personalitatea creatoare, dar i diferenele interindividuale din profilul psihologic al fiecruia. Desigur, n istoria culturii avem multiple exemple, aa cum am mai amintit i mai devreme, de meninere a creativitii dincolo de vrstele medii (Al. Roea, 1972): - dei Milton i-a pierdut vederea la 44 ani, a scris Paradisul pierdut !a 57 de ani i Paradisul regsii la 62 de ani; - Mark Twain scrie la 71 de ani Jurnalul Evei i Legatul de 30 de mii de dolari; - Benjamin Franklin a scris la 84 de ani Apel adresat Congresului pentru abolirea sclaviei; - Graham Bell a perfecionat ia 58 de ani telegraful i la peste 70 de ani a gsit soluia pentru stabilizarea echilibrului n avioane. Manifestarea puterii de creaie la vrste naintate este explicat de G. Lawton prin pstrarea imaginaiei constructive, antrenarea ei, iar D.C. Peltz i F.M. Andrews cred c cei mai productivi sunt cei care opteaz pentru o diversitate moderat n coninutul activitii lor tiinifice, ceea ce implic schimbri n domeniul de cercetare, n problemele cercetate. Interesante sunt constatrile lui W. Dennis, care n urma cercetrilor longitudinale a ajuns la concluzia c cei care au nceput de timpuriu s fie creativi manifest o productivitate ridicat la vrstele naintate, lucru observat i la cei care pot fi considerai genii. 3. Sexul, cel de al treilea factor biologic, luat n considerare n analiza dinamicii factoriale a creativitii, nu este un element de difereniere n nivelul potenialelor creatoare.37

E.P. Torrance crede ca productivitatea de tip creativ presupune o mbinare a caracteristicilor femeilor cu cele ale brbailor: sensibilitate i deschidere, dar i independen n gndire, deci i o divergen a gndirii. De multe ori, interesele fetelor creative sunt percepute de ceilali ca fiind tipic masculine, iar bieii supradotai pot avea interese pentru domenii considerate, n mod convenional ca fiind specific feminine. Totui, este evident c n istoria culturii s-a nregistrat un numr mai mic al femeilor care au avut contribuii creative n matematic, arhitectur, muzic, sculptur. Torrance a constatat structuri diferite ale intereselor la un sex fa de cellalt, iar Roe crede c aceasta este consecina influenelor exercitate de societate i familie, ntruct ateptrile din partea celor dou sexe sunt diferite, n privina comportamentului (M . Bejat, 1981). Astfel, prejudecile sociale duc la conturarea unor comportamente fa de tiin diferite !a brbai i femei. A. Anastas crede, de asemenea, c nu putem vorbi de superioritate sau de inferioritate cnd ne referim la brbai i femei, ci doar de diferene ntre aptitudinile celor dou sexe, ca o consecin a factorilor culturali i a celor legai de experienele trite. n acelai sens, F. Turcu, n studiile sale asupra creativitii tehnice nu a constatat diferene relevante la nivelul creativitii n funcie de sex, Dei ntre brbai i femei nu se nregistreaz diferene n valoarea i calitatea potenialiti lor creatoare, pot aprea unele diferene n funcie de domeniul de activitate n care aceste potenialiti pot fi valorificate (A. Munteanu, 1994). 4. Sntatea mental Autori cum sunt Platon, Cicero, Horaiu, vorbesc de o relaie existenta ntre genialitate i nebunie, dar nzestrarea i genialitatea nu pot fi explicate prin nebunie, ci putem vorbi, mai bine zis, de un nonconformism comportamental ntlnit la marii creatori. Percepia popular a relaiei genialitate-nebunie are la baz viziunea romantic asupra nebuniei, conform creia nebunia este o modalitate diferit de a interpreta existena, diferit de cele tradiionale, conformiste. Psihanalitii au fost, de asemenea interesai de implicaia patologiei n performanele creative. S. Freud credea c tendinele refulate sunt satisfcute pe cale imaginar, prin sublimare, iar A. Adler vedea n creaie o modalitate de compensare a complexelor de inferioritate, exemplele date fiind cele ale Iui W.A. Mozart, L. von Bethoven, care prezentau carene senzoriale. Dar, n studiul su 38

asupra evoluiei lui fconardo da Vinci, Freud a constatat c geniul nu poate ti redus la tulburare psihic: Harul artistic i capacitatea de efort fiind intim legate de sublimare, trebuie s mrturisim c esenialul funciei artistice va rmne din punct de vedere tiinific inaccesibil". In contradicie cu autorii care pun creativitatea n relaie cu nebunia, umanitii, Rogers, Maslow, cred c exist o relaie de invers proporionalitate ntre genialitate i nebunie. Se poate ca n unele cazuri, normalul i patologicul s coexiste, dar aceasta nu nseamn c manifestrile psihopatologice sunt premise ale creaiei, chiar dac au fost constatate la multe celebriti, cum sunt: A. Diirer, P. Cezaruie, Van Gogh, Ch. Baudlaire, G. Flaubert, F. Dostoievski, W. A. Mozart. Bolile mentale pot fi prezente la persoanele geniale, dar fr a se constitui n premis sau consecin a acesteia, dovad stau multiplele exemple din istoria culturii care arat c multe personaliti geniale nu au prezentat tulburri psihice, ci au dat dovad de robustee i longevitate, cum ar fi: Leonardo da Vinci, B. Michelangelo, J.W. Goethe, V. Hugo, G.B. Shaw, G. Verdi. In acord cu A. Athanasiu, considerm c nu putem explica geniul prin tulburrile psihice, aceasta fiind doar o etichet, o form convenional de a eticheta elanurile creatoare ale unui artist, care nu explic dect aspectele de noneonformism, bizarerii. L. Blaga arta cum dezechilibrele psihice pot genera tendina spre echilibru, boala care incit la creaie este sntate de ordine mai nalt". Opera se poate constitui i n mijloc terapeutic pentru autorul su, actul creator putnd avea valene pozitive pentru igiena sa mental. Chiar Aristotel vorbea de relaia creaie cullural-catharsis, apoi Adler vedea n creaie un mijloc de a ine n fru tendinele dezorganizatoare ntruct pot fi reorientate complexele de inferioritate. Efectele terapeutice ale creaiei sunt amintite n cazul lui Balzac, pentru care opera sa a avut consecine salvatoare, fiind un mijloc de protecie mpotriva dezordinii psihice, ntruct se crede c exprimarea ordonat prin scris se poate constitui n metod de nlturare a unor tensiuni i n metod de a impune o funcie organizatoric a limbajului, un patern de ordine. Chiar munca poate fi un refugiu, un act terapeutic, prin reorientarea ctre alte orizonturi de trire n care disconfortul legat de problemele vieii se estompeaz. Mecanismele care asigur efectele terapeutice ale operei de art sunt descrise de A. Athanasiu astfel: creaia are o valoare auto39

terapeutic, ntruct creatorul nelegnd c poate gsi frumuseea chiar n suferin, i gsete argumente pentru a-i forma o viziune pozitiv asupra lumii. Astfel, suferina sau boala l pot determina pe individ s fac restructurri, reorientri, deschideri ctre alte perspective. supracompensri, posibiliti de cunoatere noi (A. Alhanasiu, 1998). Procesul creator este un mijloc prin care autorul i poate reorienta nelinitea interioar i se poate autovaloriza.

3.3. Factorii socialiIn aceast categorie sunt incluse condiiile socio-economice i culturale i condiiile educative. 1. Condiii socio-economice i culturale. Orice personalitate creatoare este influenat de epoca, clasa, familia, grupurile cu care vine n contact i din care face parte. Astfel, putem vorbi de situaie creativ (MacKinrton) i de climatul creativ care cuprinde totalitatea particularitilor ambientale, materiale i psihosociale, ce pot influena creativitatea (A. Munteanu). Cartel! a constatat c. n privina dotrii creditare, nu exist diferene n distribuia oamenilor cu aptitudini excepionale n populaia general n toate zonele culturale, dar valorificarea acestor potente impune anumite condiii favorabile. Marile descoperiri i invenii apar n legtur cu ambiana tiinific a timpului n care triesc creatorii, aa cum arta i G. Gordon: tiina este un produs social n care, chiar cel mai individualist dintre teoreticieni este dependent de o multitudine de cercettori care-i ofer datele necesare pentru elaborarea unei teorii." In acelai sens, menionm contribuia lui J. Piaget, pentru care societatea este unitatea suprem, iar individul nu ajunge la inveniile i construciile sale intelectuale dect n msura n care el este sediul de interaciuni colective al cror nivel de valoare depinde natural de ansamblul societii. Marele punct de intersecie sau de sintez a unor idei elaborate printr-o cooperare continu." In istoria culturii exista multiple exemple de descoperiri simultane ale unor cercettori ce au lucrat independent, aceasta fiind dovada factorului socio-istoric sau a spiritului timpului de care vorbea Goethe, numit Zeitgeist. Astfel de exemple de descoperiri simultane sunt: - Newton i Lebnz au inventat calculul diferenial independent unul de altul;40

- Adams i Le Verrier au descoperit aproape simultan, la cteva zi ie diferen, planeta Neptun; - James i Lange au elaborat, separat, teoria periferic a emoiilor. Desigur c exist o baz cultural-tiinifc a marilor creaii n tiin i art, c cercettorul poart amprenta timpului epocii sale, dar n analiza dinamicii faeloriale nu trebuie s uitm aspectele individualpsihologice (Al. Roea, 1981). Climatul creativ poate fi abordat din urmtoarele perspective: a. influena climatului asupra formrii i afirmrii creativitii, asupra formrii capacitilor creatoare la copii i adolesceni; b. influenele asupra performanelor creatoare la persoane angajate ntr-o activitate profesional. A. Muntcanu a sintetizat influenele socio-economice i culturale benefice pentru creativitate, i prezint condiii ce pot stimula creativitatea (A. Munteanu, 1994) : - condiii socio-economice medii, ntre opulen i srcie; - un grad ridicat de aspiraie i de cultur al grupului; - existena unor relaii sociale de tip democratic; -prezena libertii i securitii psihologice; - posibilitatea individului de a avea ncredere n viitorul su. I,a polul opus se situeaz barierele, factorii inhibitori pentru creativitate specifici condiiilor sociale: - ideea fals c exist o incompatibilitate ntre munc i umor; - supraevaluarea efortului n detrimentul rezultatelor (geniul este 99% transpiraie i 1% inspiraie", Edison); - teama de a grei; - teama de a pune ntrebri; - teama de a fi diferit n grupul de care aparine individul; -teama de aborda probleme considerate ca aparinnd sexului opus; - promovarea falsei modestii; - autoritarismul, de orice natur, politic, profesional, colar, familial. 2. Condiii educative. n aceast subcategorie sunt incluse influenele exercitate de dou instituii principale, familia i coala. Familia i exercit influena asupra copilului prin intermediul a trei poli principali: tatl, ce acioneaz dup principiul autoritii, mama, dup cel al afectivitii i fraii ce se supun principiului rivalitii. Influenele pe care le poate exercita familia sunt cele legate de formarea personalitii, calitatea i valoarea fondului su cultural, formarea si afirmarea creativitii.41

Condiiile stimulative pentru creativitate pe care le poate crea familia sunt: - condiii socio-economice de nivel mediu; - nivel cel puin mediu al fondului cultural al membrilor familiei; - mrimea familiei este foarte important: competiia ntre frai poate fi stimulativ; copilul unic nu este ntotdeauna creativ; un numr prea mare de copii nu asigur influene educative corespunztoare, deci nu este benefic pentru creativitate; - printre primii nscui au fost nregistrai cei mai muli creatori, ntruct ei beneficiaz de un mare entuziasm educativ din partea prinilor; - integrarea copilului ntr-o instituie precolar asigur completarea fondului educaional oferit de familie. Un climat creativ poate fi asigurat de familie dac va respecta urmtoarele principii (A. Munteanu, 1994): - fiecare printe s-i asigure o profesie, dar fr ca acesta s impieteze securitatea psihologic a copilului; - relaiile din familie s fie de tip democratic, generatoare a unei atmosfere de calm, toleran, dar nu excesiv prin afeciune sufocant, ci s-i lase posibilitatea de iniiativ; - educaia precoce i intens; - stimularea de timpuriu a iniiativei i independenei intelec tuale i de aciune a copilului; - ncurajarea dorinei de comunicare, de a pune ntrebri a copilului; - obiceiul de a citi ziare i reviste; - interesul prinilor pentru performanele colare ale copilului s fie moderate, s nu fie exagerate; - critica s se manifeste cu bunvoin; - flexibilitatea, corectitudinea i nuanarea sistemului de pedepse i recompense; - ncurajarea i stimularea capacitii copilului de a-i asuma riscuri; - nivelul afeciunii prinilor s fie moderat. coala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci cnd asigur condiii, cum sunt: - democratizarea relaiei profesor-elev, prin participarea elevului la procesul instructiv-educativ, proces care s fie interactiv ; - crearea unei atmosfere colare ntre autoritarism i liber-arbitru; - restructurarea programelor colare, att pe orizontal, prin extinderea acelor discipline care stimuleaz n mod direct creativitatea (literatura, muzica, desenul), dar i prin includerea unor discipline noi,42

ct i pe orizontal, prin evitarea suprancrcrii, a excesului de Informaii; - includerea unor strategii creative i promovarea unor metode noi (de exemplu: nvmntul prin descoperire, prin care elevul descoper informaiile prin eforturi proprii, prin formarea unei anumite scheme cognitive; metoda descoperirii dirijate). A. Munteanu adaug la aceste condiii i unele recomandri care au ca scop nlturarea unor piedici n calea dezvoltrii creativitii i care sunt specifice sistemelor de nvmnt contemporan: nlturarea modelului elevului care tie s reproduc manualul; focalizarea exagerat a profesorului pe programa colar; supraestimarea notelor i a metodelor tradiionale de nvmnt; aprecierea mai mult a memoriei i raiunii, i mai puin a imaginaiei i a altor dimensiuni ale personalitii (A. Munteanu, 1994). Profesorul deine un loc aparte n procesul de ncurajare a iniiativelor creative, n valorificarea potenialului creator, iar msurile pe care el le poate lua n sistemul de nvmnt sunt: - promovarea unei atmosfere colare favorabile creativitii, n care s se nlture inhibiiile, criticismul exagerat, s mreasc ncrederea n sine a elevilor; - mbuntirea pregtirii sale psihopedagogice; - stimularea tuturor dimensiunilor de personalitate ale elevilor; - disponibilitatea sa i n afara orelor de curs; - s-i fac pe elev s-i cunoasc att calitile, ct i lipsurile, defectele; - promovarea unei uoare supraevaluri a capacitii elevilor; - n cadrul orelor de curs, organizarea unor perioade de suspendare a notrii elevilor. n plus, profesorul trebuie s in cont de un aspect important, i anume, de tendina copiilor nalt creativi de a fi mai puin interesai de lucrul n echip i de a-i elabora un plan personal de lucru, avnd un cerc restrns de prieteni. Sistemul de nvmnt influeneaz semnificativ dezvoltarea unor aptitudini speciale, influen care este diferit de la un domeniu la altul. Astfel, Schaeffer i Anastasi au observat c programele colare stimuleaz potentele creative mai ales n domeniul artistic, pentru domeniul tiinific neconstatndu-se afirmri ale copiilor, acetia nu se deosebesc de ceilali la nivelul colii elementare. Iat deci, c nvmntul tradiional elementar, ncurajeaz mai mult aptitudinile artistice dect cele tiinifice (M. Bejat, 1981).43

Climatul socio-cultural nu influeneaz doar formarea i afirmarea creativitii, ci i manifestarea performanelor creatoare n uniti productive concrete. Intr-o ntreprindere, cele dou procese principale sunt; unul de realizare a produselor identice, n acord cu cererea impus de beneficiari, i altul, cu caracter creativ, inovaiv, care inoveaz producia. Intre cele dou categorii de procese se stabilete un echilibru dinamic care asigur progresul produciei (Al. Roea, 1981). Demersurile creative ntr-o unitate productiv acioneaz la urmtoarele niveluri: ameliorarea sau inventarea unor noi produse, mbuntirea relaiilor interumane, asigurarea securitii muncii, crearea unei atmosfere de munc favorabile. Foarte important ntr-o ntreprindere productiv este identificarea i punerea n practic, valorificarea ideilor noi, creative, lucru ce poate fi realizat, aa cum indica C. Cojocaru prin dou direcii de aciune principale: - organizarea unui sistem de identificare, de selecie a celor nalt creativi; - plecnd de la premisa c n fiecare individ exist un potenial creator ce poate fi valorificat, organizarea unor modaiiti de culegere a ideilor ce vin de la ntregul personal al ntreprinderii (C. Cojocaru, 1975). Barierele ce pot aprea n apariia i comunicarea ideilor creative n instituiile productive sunt: teama de critic, teama c ideea nu va fi apreciata, rigiditatea n pstrarea ideilor vechi, tradiionale, neacordarca de atenie fa de ideile