Bahasa Indonesia==PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI ALUR CERPEN

8/16/2019 Bahasa Indonesia==PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI ALUR CERPEN

1/210

SKRIPSI

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI ALUR CERPEN

SISWA KELAS VIII-1 SMP 1 WIRADESA

KABUPATEN PEKALONGAN TAHUN AJARAN 2006/2007

MELALUI TEKNIK PENYUSUNAN KEMBALI VISUALISASI ALUR

oleh

Nama : Sigit Ernita Maharani

NIM : 2101403015

Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Jurusan : Bahasa dan Sastra Indonesia

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

2007

SARI


2/210

ii

Maharani, Sigit Ernita. 2007. Peningkatan Kemampuan Memahami Alur Cerpen

melalui Teknik Penyusunan Kembali Visualisasi Alur Siswa Kelas VIII-1SMP 1 Wiradesa Kabupaten Pekalongan Tahun Ajaran 2006/2007.

Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni,

Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dra. Nas Haryati S., M.

Pd. dan Pembimbing II: Drs. Mukh Doyin, M. Si.

Kata kunci: pemahaman alur cerpen, visualisasi alur

Kemampuan memahami alur cerpen siswa kelas VIII-1 SMP 1 Wiradesa

Kabupaten Pekalongan masih rendah. Hal tersebut terjadi karena penggunaan

teknik pembelajaran yang kurang tepat. Selain itu, sikap siswa dalam

pembelajaran juga menunjukkan perilaku yang negatif. Dengan kondisi yangdemikian, dibutuhkan adanya perubahan penggunaan teknik pembelajaran baru

yang dapat meningkatkan motivasi dan prestasi siswa, salah satunya adalah teknik

penyusunan kembali visualisasi alur.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1)bagaimana peningkatan

kemampuan siswa kelas VIII-1 SMP 1 Wiradesa Kabupaten Pekalongan dalam

memahami alur cerpen setelah mengikuti pembelajaran dengan teknik penyusunan

kembali visualisasi alur, dan (2)bagaimana perubahan perilaku siswa kelas VIII-1

SMP 1 Wiradesa Kabupaten Pekalongan dalam pembelajaran setelah mengikuti

pembelajaran dengan teknik penyusunan kembali visualisasi alur. Berkaitan

dengan masalah tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan

peningkatan kemampuan siswa kelas VIII-1 SMP 1 Wiradesa Kabupaten

Pekalongan dalam memahami alur cerpen setelah mengikuti pembelajaran dengan

teknik penyusunan kembali visualisasi alur, dan mendeskripsikan perubahan

perilaku siswa kelas VIII-1 SMP 1 Wiradesa Kabupaten Pekalongan dalam

pembelajaran setelah mengikuti pembelajaran dengan teknik penyusunan kembali

visualisasi alur.

Subjek penelitian ini adalah kemampuan memahami alur cerpen. Desain

penelitian yang digunakan adalah desain penilitian tindakan kelas yang dilakukan

dalam dua siklus. Pengumpulan data penelitian menggunakan teknik tes dan

nontes. Analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif.

Hasil dari penelitian ini adalah peningkatan kemampuan siswa. Nilai rata-rata siswa sebelum dilakukan tindakan sebesar 69,90 kemudian pada siklus I

terjadi peningkatan sebesar 1,93 menjadi 71,83. Selanjutnya terjadi peningkatan

lagi sebesar 7.14 menjadi 78.97 pada siklus II. Sebelum diadakan kegiatan siklus I

dan siklus II, siswa yang memperoleh nilai di atas rata-rata hanya 18 atau 42,86%,

pada siklus I menjadi 26 siswa atau 61.90%. Peningkatan yang terjadi sebesar

19,04% dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 95.24% atau 40 siswa.

Peningkatan yang terjadi sebesar 33.34%.

Hasil analisis data nontes menunjukkan adanya perubahan perilaku siswa.

Perubahan ini dapat dibuktikan dari hasil data nontes yang meliputi observasi,

wawancara, jurnal, angket dan dokumentasi. Sikap atau perilaku siswa mengalami

perubahan dari perilaku yang negatif berubah menjadi positif.


3/210

iii

Setelah dilakukan pembelajaran melalui teknik penyusunan kembali

visualisasi alur, peneliti menyarankan para guru hendaknya menggunakan teknik

penyusunan kembali visualisasi alur sebagai alternatif dalam pembelajaranmemahami alur cerpen, dan untuk menerapkan teknik ini dalam pembelajaran

hendaknya pembelajarannya didesain dengan pembelajaran individu, bukan

pembelajaran kelompok.


4/210


5/210

v

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi

Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas

Negeri Semarang pada:

hari : rabu

tanggal : 5 September 2007

Semarang, 5 September 2007

Panitia Ujian Skripsi

Ketua, Sekretaris,

Prof. Dr. Rustono Drs. Agus Yuwono, M.Si.

NIP 131281222 NIP 132049997

Penguji I, Penguji II, Penguji III,

Drs. Agus Nuryatin, M.Hum. Drs. Mukh Doyin, M.Si. Dra. Nas Haryati S., M.Pd.

NIP 131813650 NIP 132106367 NIP 131125926


6/210

vi

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar

hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian atau

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, September 2007

Sigit Ernita Maharani


7/210

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO:

1.

Hidup dengan jalan yang berliku itu lebih indah daripada kita hidup

pada satu jalan lurus yang akan membosankan..

2. Jika di depan kita adalah jalan buntu, maka berjalanlah mundur untuk

mencari persimpangan yang menyesatkan kita dan carilah jalan

keluarnya.

PERSEMBAHAN:

Skripsi ini kupersembahkan kepada:

• Kedua orang tuaku yang senantiasa berdoa,

bekerja keras, dan selalu ada bagi anak-anaknya.


8/210

viii

PRAKATA

Segala puji bagi Allah, Tuhan Yang Maha-agung dengan segala

kebesarannya atas anugerah yang begitu indah dan menunjukkan jalan sehingga

penulis mempunyai kekuatan untuk menyelesaikan skripsi dengan judul

Peningkatan Kemampuan Memahami Alur Cerpen Siswa Kelas VIII-1 SMP 1

Wiradesa Kabupaten Pekalongan Tahun Ajaran 2006/2007 melalui Teknik

Penyusunan Kembali Visualisasi Alur.

Penelitian ini dilakukan sebagai respon dari permasalahan yang muncul

dalam pembelajaran memahami alur cerpen siswa kelas VIII-1 SMP 1 Wiradesa

Kabupaten Pekalongan sekaligus merupakan upaya peningkatan kemampuan

memahami alur cerpen siswa kelas VIII-1 SMP 1 Wiradesa Kabupaten

Pekalongan Tahun Ajaran 2006/2007 yang selama ini masih relatif rendah.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Dra. Nas

Haryati S., M.Pd. sebagai pembimbing I dan Drs. Mukh Doyin, M.Si. sebagai

pembimbing II, yang telah tulus dan sabar membimbing penulis dari awal

penyusunan skripsi sampai terselesaikannya skripsi ini. Selain itu, penulis juga

menyampaikan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dan

memberikan dukungan kepada penulis. Mereka adalah:

1. Rektor Universitas Negeri Semarang;

2. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang;

3. keluarga besar Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan

Seni, Universitas Negeri Semarang yang telah menyalurkan ilmu pengetahuan

dan pengalaman yang tidak terlupakan selama perkuliahan;

4. keluarga besar SMP 1 Wiradesa Kabupaten Pekalongan (Pak Narimo, Pak

Wid, Pak Adi dan siswa kelas VIII-1’ 07) atas partisipasinya dalam penelitian

ini;

5. keluargaku beserta saudara-saudaraku yang memberikan arti pentingnya

sebuah perlindungan;


9/210

ix

6. teman-teman terbaik sepanjang hayat (Imma, Novi, Lela, Wasis, Mama Ayuk,

Cink, Pilex, Uta, Rima, dan semua yang tak mampu kueja) yang telah

memberikan dukungan dan turut mendoakan keberhasilanku.

7. rekan-rekan PBSI Reg’03 yang turut mewarnai lembar-lembar hidupku;

8. semua pihak yang turut andil dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat

penulis sebutkan satu persatu.

Semoga Tuhan Yang Maha-kuasa memberikan kemuliaan kepada kita

semua di kehidupan sekarang dan yang akan datang.

Semarang, September 2007

Penulis,

Sigit Ernita Maharani


10/210

x

DAFTAR ISI

SARI ............................................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................. iv

PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................... v

PERNYATAAN ............................................................................................. vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. vii

PRAKATA ..................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................. x

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii

DAFTAR DIAGRAM..................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

1.2 Identifikasi Masalah ......................................................................... 6

1.3

Pembatasan Masalah ........................................................................ 8

1.4 Rumusan Masalah ............................................................................ 8

1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................. 9

1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS

2.1 Kajian Pustaka.................................................................................. 11

2.2

Landasan Teoretis ............................................................................ 15

2.2.1 Hakikat Apresiasi Sastra dalam Kurikulum............................ 15

2.2.1.1 Pengertian Apresissi Sastra ............................................ 15

2.2.1.2 Kedudukan Apresiasi Sastra dalam Kurikulum............. 16

2.2.1.3 Hakikat Pembelajaran Sastra.......................................... 17

2.2.2 Hakikat Cerpen ....................................................................... 20

2.2.2.1 Pengertian Cerpen .......................................................... 20

2.2.2.2 Ciri-ciri Cerpen .............................................................. 21

2.2.2.3 Unsur-unsur Cerpen ....................................................... 22


11/210

xi

2.2.3 Hakikat Alur............................................................................ 24

2.2.3.1 Pengertian Alur .............................................................. 24

2.2.3.2 Tahap-tahap Alur ........................................................... 25

2.2.3.3 Jenis-jenis Alur .............................................................. 28

2.2.3.4 Pengertian Alur Cerpen.................................................. 33

2.2.4 Aspek-aspek Penilaian Memahami Alur Cerpen .................... 34

2.2.5 Teknik Penyusunan Kembali Visualisasi Alur ....................... 35

2.2.5.1 Pengertian Teknik ......................................................... 35

2.2.5.2 Hakikat Teknik Penyusunan Kembali Visualisasi

Alur ............................................................................... 35

2.3 Kerangka Berpikir............................................................................ 38

2.4 Hipotesis Tindakan ......................................................................... 40

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian ............................................................................. 41

3.1.1 Proses Tindakan Siklus I......................................................... 43

3.1.1.1 Perencanaan.................................................................... 43

3.1.1.2 Tindakan......................................................................... 44

3.1.1.3 Observasi........................................................................ 46

3.1.1.4 Refleksi .......................................................................... 47

3.1.2 Proses Tindakan Siklus II ....................................................... 49

3.1.2.1 Perencanaan.................................................................... 49

3.1.2.2 Tindakan......................................................................... 50

3.1.2.3 Observasi........................................................................ 51

3.1.2.4 Refleksi .......................................................................... 51

3.2 Subjek Penelitian ............................................................................. 53

3.3 Variabel Penelitian ........................................................................... 54

3.3.1 Kemampuan Memahami Alur Cerpen .................................... 54

3.3.2 Teknik Penyusunan Kembali Visualisasi Alur ....................... 55

3.4 Instrumen Penelitian ....................................................................... 56

3.4.1 Instrumen Tes.......................................................................... 56

3.4.2 Instrumen Nontes .................................................................... 65


12/210

xii

3.4.2.1 Lembar Observasi .......................................................... 66

3.4.2.2 Jurnal Siswa dan Guru ................................................... 67

3.4.2.3 Angket............................................................................ 67

3.4.2.4 Wawancara..................................................................... 68

3.4.2.5 Dokumentasi Foto .......................................................... 68

3.4.3 Uji Instrumen .......................................................................... 70

3.5 Teknik Pengumpulan Data............................................................... 70

3.5.1 Teknik Tes............................................................................... 70

3.5.2 Teknik Nontes ......................................................................... 71

3.5.2.1 Lembar Observasi .......................................................... 71

3.5.2.2 Jurnal Siswa dan Guru ................................................... 71

3.5.2.3 Angket............................................................................ 72

3.5.2.4 Wawancara..................................................................... 73

3.5.2.5 Dokumentasi Foto .......................................................... 73

3.6 Teknik Analisis Data........................................................................ 74

3.6.1 Teknik Kuantitatif ................................................................... 74

3.6.2 Teknik Kualitatif ..................................................................... 75

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................ 77

4.1.1 Hasil Siklus I ........................................................................... 77

4.1.1.1 Hasil Tes ........................................................................ 77

4.1.1.2 Hasil Nontes................................................................... 82

4.1.1 Hasil Siklus II.......................................................................... 94

4.1.1.1 Hasil Tes ........................................................................ 94

4.1.1.2 Hasil Nontes................................................................... 99

4.2 Pembahasan...................................................................................... 110

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan .......................................................................................... 122

5.2 Saran................................................................................................. 123

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 124


13/210

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Tes Kompetensi Memahami Alur Cerpen Siklus I........................ 57

Tabel 2 Tes Kompetensi Memahami Alur Cerpen Siklus II ...................... 58

Tabel 3 Rubrik Penilaian Kompetensi Memahami Alur Cerpen Siklus

I...................................................................................................... 59

Tabel 4 Rubrik Penilaian Kompetensi Memahami Alur Cerpen Siklus

II .................................................................................................... 59

Tabel 5 Pedoman Penskoran Jawaban Siswa Kompetensi Memahami

Alur Cerpen Siklus I ...................................................................... 60

Tabel 6 Pedoman Penskoran Jawaban Siswa Kompetensi Memahami

Alur Cerpen Siklus II..................................................................... 62

Tabel 7 Kategori Penilaian Kompetensi Memahami Alur Cerpen

Siklus I dan II ................................................................................ 65

Tabel 8 Hasil Tes Kemampuan Memahami Alur Cerpen Siklus I................ 78

Tabel 9 Hasil Tes Memahami Alur Cerpen Siswa Siklus I tiap Butir

Soal ................................................................................................ 79

Tabel 10 Perilaku Siswa selama Pembelajaran Siklus I ............................... 83

Tabel 11 Kendala-kendala Siswa selama Pembelajaran Siklus I ................. 87

Tabel 12 Saran Siswa terhadap Pembelajaran .............................................. 88

Tabel 13 Hasil Jawaban Angket Siklus I...................................................... 90

Tabel 14 Hasil Tes Kemampuan Memahami Alur Cerpen Siklus II............ 95

Tabel 15 Hasil Tes Memahami Alur Cerpen Siswa Siklus II tiap Butir

Soal ................................................................................................ 96

Tabel 16 Perilaku Siswa selama Pembelajaran Siklus II.............................. 100

Tabel 17 Kendala-kendala Siswa selama Pembelajaran Siklus II ................ 104

Tabel 18 Saran Siswa terhadap Pembelajaran .............................................. 105

Tabel 19 Hasil Jawaban Angket Siklus II .................................................... 107

Tabel 20 Hasil Tes Kemampuan Memahami Alur Cerpen Siklus I dan

Siklus II ......................................................................................... 113


14/210

xiv

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 1 Hasil Tes Kemampuan Memahami Alur Cerpen Siklus I........... 79

Diagram 2 Hasil Tes Kemampuan Memahami Alur Cerpen Siklus II ......... 96

Diagram 3 Peningkatan Kemampuan Siswa ................................................. 116


15/210

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Perilaku Negatif Siswa saat Pembelajaran Siklus I...................... 116

Gambar 2 Sikap Siswa Ketika Mengikuti Pembelajaran Memahami

Alur Cerpen Melalui Teknik Penyusunan Kembali Visualisasi

Alur................................................................................................ 118

Gambar 3 Sikap Siswa ketika Mengerjakan Tugas ...................................... 118

Gambar 4 Perilaku Siswa saat Pembelajaran Siklus II ................................. 119

Gambar 5 Perilaku Siswa saat Pembelajaran Siklus II ................................. 120


16/210

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .......................... 126

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ......................... 131

Lampiran 3 Rubrik Penilaian Kompetensi Memahami Alur Cerpen

Siklus I..................................................................................... 135

Lampiran 4 Rubrik Penilaian Kompetensi Memahami Alur Cerpen

Siklus II ................................................................................... 136

Lampiran 5 Pedoman Penskoran Jawaban Siswa Kompetensi

Memahami Alur Cerpen Siklus I ............................................ 137

Lampiran 6 Pedoman Penskoran Jawaban Siswa Kompetensi

Memahami Alur Cerpen Siklus II ........................................... 139

Lampiran 7 Kategori Penilaian Kompetensi Memahami Alur Cerpen....... 141

Lampiran 8 Naskah Soal Kompetensi Memahami Alur Cerpen Siklus

I................................................................................................ 142

Lampiran 9 Naskah Soal Kompetensi Memahami Alur Cerpen Siklus

II .............................................................................................. 143

Lampiran 10 Lembar Observasi Siklus I dan II............................................ 144

Lampiran 11 Jurnal Siswa Siklus I .............................................................. 146

Lampiran 12 Jurnal Siswa Siklus II.............................................................. 147

Lampiran 13 Jurnal Guru Siklus I dan II ..................................................... 148

Lampiran 14 Angket Siklus I dan II ............................................................. 149

Lampiran 15 Pedoman Wawancara Siklus I dan II ...................................... 150

Lampiran 16 Pedoman Pengambilan Dokumentasi Foto Siklus I dan II...... 151

Lampiran 17 Bahan Ajar Siklus I ................................................................. 152

Lampiran 18 Bahan Ajar Siklus II ................................................................ 159

Lampiran 19 Bahan Evaluasi siklus I .......................................................... 161

Lampiran 20 Bahan Evaluasi siklus II ......................................................... 164

Lampiran 21 Daftar Nilai Awal Kemampuan Memahami AlurCerpen

Siswa Kelas VIII-1 .................................................................. 167


17/210

xvii

Lampiran 22 Rincian Nilai Tes Kemampuan Memahami Alur Cerpen

Siswa Siklus I .......................................................................... 168

Lampiran 23 Rincian Nilai Tes Kemampuan Memahami Alur Cerpen

Siswa Siklus II......................................................................... 169

Lampiran 24 Hasil Observasi Siklus I .......................................................... 170

Lampiran 25 Hasil Observasi Siklus II......................................................... 172

Lampiran 26 Contoh Hasil Jurnal Siswa Siklus I ........................................ 174

Lampiran 27 Contoh Hasil Jurnal Siswa Siklus II........................................ 176

Lampiran 28 Contoh Hasil Angket Siklus I................................................. 178

Lampiran 29 Contoh Hasil Angket Siklus II ............................................... 180

Lampiran 30 Contoh Jawaban Tes Siswa Siklus I........................................ 182

Lampiran 31 Contoh Jawaban Tes Siswa Siklus II ...................................... 184

Lampiran 32 Contoh Hasil Jurnal Guru Siklus I .......................................... 186

Lampiran 33 Contoh Hasil Jurnal Guru Siklus I .......................................... 187

Lampiran 34 Surat-surat Keterangan............................................................ 188


18/210


19/210

2

bahasa Indonesia diarahkan untuk membekali siswa terampil berkomunikasi baik

secara lisan maupun tertulis. Siswa dilatih lebih banyak menggunakan bahasa

untuk berkomunikasi, tidak dituntut lebih banyak untuk menguasai pengetahuan

tentang bahasa.

Sastra yang merupakan bagian dari mata pelajaran Bahasa Indonesia

memiliki fungsi utama sebagai penghalus budi, peningkat kepekaan rasa

kemanusiaan, dan kepedulian sosial, menumbuhkan apresiasi budaya dan

penyalur gagasan, imajinasi dan ekspresi secara kreatif dan konstruktif, baik

secara lisan maupun tertulis. Melalui sastra siswa diajak untuk memahami,

menikmati, dan menghayati karya sastra. Pengetahuan tentang sastra hanyalah

sebagai penunjang dalam mengapresiasi karya sastra (Depdiknas 2003:10).

Dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP 2006) disebutkan

bahwa pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi dengan menggunakan bahasa

Indonesia yang baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta

menumbuhkan apresiasi terhadap karya sastra.

Pengenalan budi pekerti yang baik, pengasahan kepekaan rasa

kemanusiaan dan kepedulian sosial, penumbuhan apresiasi budaya dan penyaluran

gagasan, imajinasi dan ekspresi secara kreatif dan konstruktif dapat dilakukan

melalui berbagai jenis karya sastra, salah satunya adalah cerpen.

Berdasarkan wawanwacara dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia

dan beberapa siswa yang peneliti lakukan pada hari Rabu, tanggal 7 Februari 2007

di SMP 1 Wiradesa Kabupaten Pekalongan berkaitan dengan sistem pengajaran,


20/210

3

sarana dan prasarana pembelajaran, serta kemampuan siswa dalam pembelajaran

bahasa dan sastra Indonesia khususnya dalam memahami alur cerpen dapat

diketahui bahwa siswa masih merasa kesulitan dalam pembelajaran. Hal ini

menunjukkan bahwa masih terdapat kendala yang dapat menggangu tercapainya

hasil belajar yang maksimal di SMP 1 Wiradesa Kabupaten Pekalongan.

Kendala yang muncul dalam proses pembelajaran yang terjadi di SMP 1

Wiradesa Kabupaten Pekalongan tersebut disebabkan kurang tepatnya pemilihan

teknik pembelajaran yang digunakan guru dalam proses pembelajaran. Dalam

proses pembelajaran, guru lebih sering menggunakan teknik ceramah dan

penugasan. Penugasan dalam hal ini adalah siswa diberi tugas ketika pembelajaran

kemudian guru meninggalkan kelas sehingga siswa merasa kurang mendapat

perhatian dari guru. Selain itu, siswa juga tidak dapat memperoleh petunjuk

apabila mereka mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas karena guru yang

bersangkutan tida berada di dalam kelas. Keadaan tersebut mengakibatkan siswa

merasa jenuh bahkan ada yang tidak berminat terhadap pembelajaran bahasa

Indonesia.

Keadaan tersebut bertolakan dengan pendapat Dryden dan Vos (Suyatno

2004:11) yang menyatakan bahwa guru harus memiliki tingkat penyesuaian yang

cocok dengan siswa sehingga tercipta suatu keadaan yang harmonis di dalam

kelas. Siswa dapat belajar dengan sangat baik jika berada dalam kondisi ideal

dengan kasih sayang, kehangatan, dorongan, dan dukungan. Bila hal itu terus

berlanjut, kesenangan dan kecepatan belajar dapat melekat erat pada diri siswa


21/210

4

Mengacu pada pernyataan tersebut maka sebaiknya guru dapat

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa. Hal itu dapat

dilakukan dengan penggunaan metode pembelajaran yang sesuai dan variatif

sehingga memberikan warna tersendiri bagi siswa.

Selain pemilihan teknik pembelajaran yang kurang tepat, munculnya

masalah dalam pembelajaran pemahaman alur cerpen di SMP 1 Wiradesa

Kabupaten Pekalongan juga disebabkan oleh penggunaan bahan ajar yang kurang

bervariasi. Dalam pembelajaran guru hendaknya menggunakan bahan ajar yang

lebih variatif sehingga siswa merasa selalu menemukan hal yang baru setelah

mengikuti proses pembelajaran. Misalnya pada pembelajaran cerpen siswa dapat

diajak berkunjung ke perpustakaan sehingga siswa dapat mengetahui beragam

cerpen yang ada, selain itu juga siswa tidak akan merasa bosan karena

memperoleh suasana belajar yang berbeda.

Pelaksanaan pembelajaran yang terjadi di SMP 1 Wiradesa Kabupaten

Pekalongan tidaklah demikian, guru hanya melakukan proses pembelajaran di

dalam kelas dengan menggunakan bahan ajar yang seadanya, tanpa mengadakan

variasi bahan ajar yang lebih banyak dan menarik. Hal tersebut mungkin

disebabkan oleh kurangnya kreativitas guru dalam memilih bahan ajar dan

minimnya optimalisasi pihak sekolah dalam memberikan fasiltas belajar, dalam

hal ini adalah perpustakaan yang merupakan sumber referensi utama siswa.

Perpustakaan sekolah yang seharusnya dapat dimanfaatkan secara optimal

sebagai penunjang belajar siswa tidak dapat dimaksimalkan penggunaannya

karena kurangnya buku-buku yang tersedia.


22/210

5

Hal lain yang menyebabkan siswa merasa sulit untuk mengikuti

pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia khususnya dalam memahami alur

cerpen adalah kurangnya pengetahuan siswa terhadap hakikat cerpen itu sendiri.

Siswa hanya tahu bahwa cerpen adalah sebuah karangan yang berisi cerita.

Mereka tidak bisa mengkaji lebih dalam apa saja unsur-unsur cerpen itu,

bagaimana alur, tokoh, seting dan pesan apa yang hendak disampaikan oleh

pengarang.

Permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran tersebut tentunya

tidak hanya disebabkan oleh guru tetapi juga siswa, seperti yang dinyatakan oleh

Tarigan (dalam Rahayu 2001:5) bahwa keberhasilan proses pembelajaran bahasa

ditentukan oleh beberapa faktor, yaitu prestasi pembelajar, prestasi pengajar, dan

prestasi sistem (yang melibatkan pembelajar dan pengajar).

Pendapat tersebut diperkuat oleh Subana dan Sunarti (tt:357) yang

menyatakan bahwa keberhasilan pembelajaran dipengaruhi dua hal yaitu proses

pengajaran dan pengelolaan kelas dimana keduaya tidak hanya melibatkan guru

tetapi juga siswa.

Sikap siswa yang kurang serius dalam mengikuti pembelajaran

mengakibatkan materi yang telah disampaikan oleh guru tidak terserap dengan

baik. Dalam proses pembelajaran kebanyakan siswa tidak mendengarkan

penjelasan guru, mereka justru asik bercerita kepada rekan semejanya. Selain hal

itu, minat baca siswa terhadap karya sastra juga sangat kecil. Mereka merasa

kesulitan untuk memahami isi sebuah cerpen dan pada akhirnya mereka merasa

malas untuk membacanya bahkan cenderung tidak berminat. Kebanyakan siswa


23/210

6

lebih memilih bermain atau sekedar duduk-duduk sambil bercerita dengan rekan-

rekannya jika dibandingkan dengan membaca cerpen.

Berdasarkan kenyataan tersebut, peneliti bermaksud memberikan sebuah

solusi untuk mengatasi kurang tepatnya teknik pembelajaran pemahaman alur

cerpen. Melalui penyusunan kembali visualisasi alur cerpen, diharapkan siswa

dapat membedakan berbagai alur yang ada dan pada akhirnya mereka mampu

memahami isi cerpen secara keseluruhan.

Teknik ini mengajak siswa untuk belajar sambil bermain sekaligus

mengaitkan kejadian-kejadian yang ada cerpen dengan kehidupan nyata. Sesuai

dengan tingkatan perkembangan psikologis anak-anak sekolah dasar dan

menengah, anak-anak usia 13-16 tahun berada pada tahap realistik yang sangat

berminat dengan realitas. Mereka akan selalu berusaha untuk mengetahui dan

memahami masalah-masalah yang terjadi dalam dunia nyata (Rahmanto 1993:30).

Adapun media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran dengan

teknik ini adalah gambar karena dengan menggunakan gambar, siswa lebih dapat

memahami peristiwa yang terjadi. Dengan menggunakan gambar siswa seolah-

olah melihat sendiri peristiwa yang terjadi sehingga pemahaman terhadap isi

cerpen akan lebih mudah dicapai.

Dari latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian

tindakan kelas berkaitan dengan peningkatan kemampuan memahami alur cerpen

melalui teknik penyusunan kembali visualisasi alur pada siswa SMP kelas VIII-1

SMP 1 Wiradesa Kabupaten Pekalongan.


24/210

7

1.2 Identifikasi Masalah

Ada berbagai masalah yang muncul dalam pembelajaran alur cerpen di

sekolah. Munculnya berbagai masalah tersebut dapat disebabkan oleh beberapa

pihak baik dari pihak guru, sekolah maupun siswa.

Permasalahan yang muncul dalam pembelajaran alur cerpen di SMP 1

Wiradesa Kabupaten Pekalongan antara lain adalah penggunaan teknik pengajaran

yang kurang tepat sehingga mengakibatkan rendahnya kemampuan siswa

khususnya tentang memahami alur cerpen. Teknik yang digunakan guru selama

ini sudah cukup baik yaitu siswa diajak untuk menganalisis sebuah cerpen secara

langsung melalui penugasan. Penggunan teknik ini memang sudah baik namun

pada kenyataannya siswa justru merasa kesulitan karena siswa tidak dibimbing

secara langsung melainkan melalui penugasan, yaitu guru masuk kelas kemudian

memberi tugas dan kelas ditinggal. Hal ini menyebabkan siswa tidak memiliki

kemampuan dalam mencapai kompetensi tersebut. Oleh sebab itu, teknik yang

digunakan oleh guru harus diperbaiki yaitu dengan mencari teknik lain yang lebih

tepat agar siswa mencapai kompetensi yang diharapkan.

Permasalahan dalam pembelajaran alur cerpen yang lain yang muncul

adalah siswa sulit memahami isi sebuah cerita. Hal tersebut terjadi karena

kecilnya minat baca siswa terhadap karya sastra. Mereka kurang termotivasi untuk

membaca karya sastra. Siswa lebih memilih bermain atau sekedar bercerita

dengan rekannya dibanding dengan membaca. Dengan adanya kondisi tersebut

perlu adanya upaya pemberian motivasi agar siswa lebih tertarik untuk membaca,

khususnya membaca cerpen dan karya sastra lainnya.


25/210

8

Selain dari kedua faktor tersebut, yaitu guru dan siswa, permasalahan

dalam pembelajaran yang muncul di SMP 1 Wiradesa Kabupaten Pekalongan juga

disebabkan oleh faktor lingkungan. Beberapa masalah yang muncul karena faktor

lingkungan sekolah adalah kondisi lingkungan sekolah yang mempunyai lahan

yang luas belum dimanfaatkan secara optimal, misalnya pemanfaatan lahan

sekolah dan perpustakaan untuk proses pembelajaran masih belum dilakukan

sebagai alternatif pembelajaran di luar kelas. Selain itu, lokasi sekolah yang jauh

dari perpustakaan umum juga turut mempengaruhi tingkat pengetahuan siswa,

karena mereka tidak bisa mencari referensi tambahan untuk kegiatan belajar

mereka.

Hal lain yang turut memunculkan masalah dalam pembelajaran di SMP 1

Wiradesa Kabupaten Pekalongan berkaitan dengan faktor lingkungan adalah letak

gedung sekolah yang sangat dekat dengan jalur transportasi antarkota. Hal

tersebut menyebabkan siswa sulit berkonsentrasi terhadap pelajaran karena suara

bising dari jalan raya.

1.3 Pembatasan Masalah

Berdasarkan uraian masalah tersebut, perlu adanya pembatasan masalah

agar penelitian ini memperoleh hasil yang baik. Penelitian ini terbatas pada teknik

yang digunakan guru dalam mengajar siswa kelas VIII-1 SMP Negeri 1 Wiradesa

Kabupaten Pekalongan Tahun Ajaran 2006/2007, khususnya mengenai

pemahaman alur cerpen.


26/210

9

1.4 Rumusan Masalah

Permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah:

1.

Bagaimana peningkatan kemampuan siswa kelas VIII-1 SMP 1 Wiradesa

Kabupaten Pekalongan dalam memahami alur cerpen setelah mengikuti

pembelajaran dengan teknik penyusunan kembali visualisasi alur?

2. Bagaimana perubahan perilaku siswa kelas VIII-1 SMP 1 Wiradesa

Kabupaten Pekalongan dalam pembelajaran setelah mengikuti

pembelajaran dengan teknik penyusunan kembali visualisasi alur?

1.5 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:

1.

Mendeskripsikan peningkatan kemampuan siswa kelas VIII-1 SMP 1

Wiradesa Kabupaten Pekalongan dalam memahami alur cerpen setelah

mengikuti pembelajaran yang didesain dengan teknik penyusunan kembali

visualisasi alur.

2. Mendeskripsikan perubahan perilaku siswa kelas VIII-1 SMP 1 Wiradesa

Kabupaten Pekalongan dalam pembelajaran setelah mengikuti

pembelajaran melalui teknik penyusunan kembali visualisasi alur.

1.6 Manfaat Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa manfaat bagi beberapa pihak baik secara

teoretis maupun secara praktis.


27/210

10

1. Manfaat Teoretis

Penelitian ini membuahkan manfaat teoretis yaitu dapat memberikan

sumbangan pemikiran dan tolok ukur kajian pada penelitian lebih lanjut dan

menambah khasanah pengembangan kemampuan memahami alur cerpen,

terutama penggunaan teknik visuslisasi alur cerpen dalam pembelajaran untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami isi cerpen dan karya sastra

lain.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis penelitian ini akan bermanfaat bagi guru dan peneliti lain.

Bagi guru, penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam pemecahan masalah yang

berkaitan dengan upaya guru dalam meningkatkan kemampuan memahami alur

cerpen. Selain itu juga dapat bermanfaat untuk memperbarui cara pembelajaran

sastra, sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya

kemampuan memahami alur cerpen dengan teknik visuslisasi alur cerpen.

Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan

hipotesis atas penelitian yang akan dilaksanakan. Selain itu penelitian ini juga

dapat dijadikan sebagai penambah wawasan mengenai penggunaan teknik

visuslisasi alur cerpen dalam pembelajaran khususnya dalam pembelajaran sastra.


28/210


29/210

12

anggapan jika siswa telah mampu memahami alur cerpen dengan baik maka ia

akan dapat memahami keseluruhan cerpen tersebut dengan baik pula.

Perbedaan antara kedua penelitian terdahulu dengan penelitian ini adalah

pada teknik pengajarannya. Teknik yang digunakan dalam kedua penelitian

tersebut adalah teknik pemberian tugas rumah pada siswa, sedangkan dalam

penelitian ini peneliti menggunakan teknik penyusunan kembali visualisasi alur.

Meskipun teknik yang digunakan dalam penelitian yang telah dilakukan tersebut

menghasilkan adanya peningkatan kemampuan siswa tetapi teknik tersebut masih

mempunyai kelemahan, yaitu kurangnya pengawasan guru atau peneliti terhadap

siswa dalam mengerjakan tugas karena tugas yang diberikan adalah tugas rumah

sehingga tidak terjalin komunikasi yang baik antara pengajar dengan siswa. Tugas

rumah yang diberikan guru menutup kemungkinan terbentuknya pengajaran

terbimbing karena dengan pemberian tugas rumah berarti siswa tidak bisa secara

cepat menanyakan segala sesuatu yang mungkin belum dipahami atau tidak

dimengerti oleh siswa kepada gurunya berkaitan dengan materi yang diajarkan,

dalam hal ini adalah cerpen.

Penelitian lain yang sejenis dengan penelitian yang peneliti lakukan

tentang penggunaan gambar sebagai media pembelajaran adalah penelitian yang

telah dilakukan oleh MF. Tri Prihnaningsih pada tahun 2004 dalam skripsi yang

berjudul Peningkatan Keterampilan Menceritakan Kembali Isi Bacaan melalui

Media Gambar Seri pada Siswa Kelas III SD PL Bernadus Tahun Pelajaran

2004/2004 dan penelitian yang telah dilakukan oleh Syamsiyah (2002) yang


30/210

13

menulis skripsi berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi dengan

Media Gambar Seri di SLTP Kaliwiro Kabupaten Wonosobo.

Prihnaningsih (2004) menyatakan bahwa penggunaan gambar sebagai

media pembelajaran sangat efektif karena dapat meningkatkan kemampuan

belajar siswa dan dapat mengubah perilaku negatif siswa dalam proses

pembelajaran, sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Syamsiyah (2002)

menunjukkan adanya peningkatan keterampilan menulis deskripsi siswa setelah

digunakannya media gambar seri. Pada siklus pertama, keterampilan siswa

meningkat 3, 6%, sedangkan pada siklus kedua keterampilan siswa meningkat 5,

6%. Berdasarkan data nontes dapat diketahui bahwa perilaku positif siswa

meningkat. Dengan gambar seri siswa lebih mudah dan lebih cepat menemukan

ide. Siswa yang tadinya acuh tak acuh, bermalas-malasan, dan tidak tertarik,

menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.

Media yang digunakan dalam penelitian yang dilakukan oleh

Prihnaningsih dan Syamsiyah mempunyai persamaan dengan penelitian yang

peneliti lakukan, yaitu gambar seri. Dalam penelitian yang dilakukan oleh

Prihnaningsih, media gambar seri digunakan dalam pembelajaran bercerita,

sedangkan oleh Syamsiyah gambar sebagai media pembelajaran menulis deskripsi

dan dalam penelitian ini peneliti menggunakan gambar seri sebagai media dalam

pembelajaran memahami alur cerpen.

Penelitian lain yang sejenis dengan penelitian ini adalah penelitian yang

dilakukan oleh Ginarsa dkk. pada tahun 1985 dalam buku Struktur Novel dan

Cerpen Sastra Bali Modern yang diterbitkan Pusat Pembinaan Dan


31/210

14

Pengembangan Bahasa. Penelitian tersebut membahas struktur dan berbagai hal

yang berkaitan dengan novel dan cerpen, khususnya novel dan cerpen Bali. Selain

mengkaji struktur novel dan cerpen, penelitian tersebut juga menyajikan berbagai

jenis alur yang digunakan dalam karya sastra khususnya novel-novel dan cerpen-

cerpen Bali. Adapun relevansi penelitian Ginarsa dkk. dengan penelitian ini

adalah keduanya membahas berbagai macam alur cerpen.

Berdasarkan tinjauan pustaka tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan

siswa dalam mengapresiasi karya sastra khususnya cerpen masih relatif rendah

sehingga perlu diadakan upaya peningkatan kemampuan mengapresiasi cerpen

dengan mengunakan metode atau teknik pembelajaran yang bervariasi karena

setiap penelitian yang dilakukan memiliki kebaruan dengan hasil yang berbeda.

Penelitian-penelitian tersebut bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa

dalam mengapresiasi cerpen.

Para peneliti terdahulu telah menggunakan teknik maupun media yang

bervariasi dalam upaya meningkatkan kemampuan siswa, baik pada tingkat

SMP/MTs maupun MAN/SMA/SMK. Terkait dengan penelitian yang sudah ada

tersebut peneliti melakukan penelitian peningkatan kemampuan memahami alur

cerpen melalui teknik penyusunan kembali visualisasi alur.

Penelitian ini berfungsi sebagai pelengkap dan pengembang dari

penelitian-penelitian yang sudah ada. Pemilihan teknik penyusunan kembali

visualisasi alur dalam pembelajaran sastra merupakan alternatif peningkatan

kemampuan mengapresiasi karya sastra khususnya cerpen pada siswa kelas VIII-1



32/210


33/210

16

penilaian lain yang tidak harus hadir dalam sebuah karya kritik tetapi secara

personal cukup dimiliki oleh pembaca.

Sejalan dengan rumusan pengertian apresiasi tersebut, Effendi (dalam

Aminuddin 2002:35) mengemukakan bahwa apresiasi sastra adalah kegiatan

menggauli sastra secara sungguh-sungguh sehingga menumbuhkan pengertian,

penghargaan, kepekaan pikiran kritis dan kepekaan perasaan yang baik terhadap

karya sastra

2.2.1.2 Kedudukan Apresiasi Sastra dalam Kurikulum

Telah kita ketahui betapa eratnya hubungan antara bahasa dan sastra.

Berbagai hasil penelitian modern semakin menguatkan anggapan bahwa bahasa

dan sastra memang merupakan dua unsur kebudayaan manusia yang berkaitan

satu sama lain. Keduanya mempunyai dan menunjukkan tingkat integritas yang

tinggi. Hal ini akan semakin tampak terutama jika dikaitkan dengan masalah-

masalah keilmuan, yaitu faktor keterkaitan antara ilmu bahasa dan ilmu sastra,

dimana fungsi sastra atau fungsi puisi ( poetic function) dipandang sebagai salah

satu fungsi bahasa.

Sejalan dengan pandangan tersebut, Jakobson (dalam Jamaluddin 2003:34)

menyatakan “The set (Einsteliung)towards message as such, focus on the message

for its own sake, is the poetic function of language” sementara Mukarovsky

(dalam Jamaluddin 2003:34) menyatakan “The finction of poetic language

consists in the maximum foregrounding of the utterance”


34/210

17

Hubungan antara bahasa dan sastra juga ditunjukkan oleh kenyataan

bahwa tanpa dasar penguasaan bahasa yang baik, seseoarang tidak akan dapat

memahami maupun menciptakan karya-karya sastra dengan baik.

Berdasarkan uraian di atas, sangat beralasan jika dalam konteks

pendidikan di Indonesia, pembelajaran bahasa selalu diikuti dengan pembelajaran

sastra atau dengan kata lain pembelajaran sastra tidak terpisahkan dengan

pembelajaran bahasa. Seperti yang tercantum dalam kurikulum pendidikan yang

kita gunakan, baik kurikulum 1994, 1999, 2004 yang lebih dikenal dengan

sebutan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sampai pada Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 aspek pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia

selalu terdiri atas aspek kemampuan berbahasa dan aspek kemampuan bersastra.

Salah satu aspek kemampuan bersastra yang dipelajari dalam Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 adalah memahami wacana sastra melalui

kegiatan membaca buku kumpulan cerita pendek (cerpen). Dalam standar

kompetensi tersebut siswa dituntut mampu memahami karya sastra dimana

kegiatan tersebut merupakan kegiatan mengapresiasi karya sastra.

Bentuk kegiatan mengapresiasi karya sastra dapat berwujud kegiatan

langsung maupun tak langsung yang dapat dilakukan dengan cara membaca atau

memahami karya-karya sastra kreatif secara langsung dengan berbagai bentuk dan

ragamnya.

2.2.1.3

Hakikat Pembelajaran Sastra

Tujuan umum pembelajaran sastra berdasarkan kurikulum 2004 mata

pelajaran bahasa dan sastra Indonesia adalah siswa mampu menikmati,


35/210

18

memahami, dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian,

memperluas wawasan kehidupan, serta untuk meningkatkan pengetahuan dan

kemampuan bersastra.

Adapun tujuan pembelajaran khusus pembelajaran sastra adalah siswa

mampu menikmati, memahami, dan mengambil manfaat dari kegiatan mambaca

sastra sehingga pada akhirnya siswa mampu menerapkan temuan dari hasil

membaca tersebut ke dalam kehidupan nyata.

Pembelajaran apresiasi sastra khususnya cerpen bertujuan agar siswa

mampu membaca karya sastra dengan penghayatannya dan mampu memahami

berbagai cara pengungkapan perasaan dan gagasan dalam karya sastra, selain itu

juga siswa mampu menangkap dan membicarakan isinya dalam kaitannya dengan

kehidupan sehari-hari, serta mampu mengungkapkan nilai-nilai yang ada dalam

karya sastra, membaca dan mendiskusikan unsur-unsur pembentuknya.

Selain itu, pengajaran sastra juga bertujuan agar siswa memiliki rasa peka

terhadap karya sastra sehingga mau menghargai dan membacanya. Dengan

membaca karya sastra diharapkan siswa dapat memperoleh pengertian yang baik

tentang manusia dan kemanusiaan, mengenal nilai-nilai dan memperoleh ide-ide

baru.

Berkaitan dengan hal terebut, dalam kurikulum 2004 disebutkan bahwa

fungsi utama sastra adalah sebagai penghalus budi, peningkatan rasa kepekaan,

rasa kemanusiaan dan kepedulian sosial, penumbuhan apresiasi budaya dan

penyaluran gagasan, imaginasi dan ekspresi secara kreatif dan konstruktif, baik


36/210

19

secara lisan maupun tertulis. Melalui sastra siswa diajak untuk memahami,

menikmati dan menghayati karya sastra.

Rahmanto (1993:16) menyatakan bahwa pembelajaran sastra dapat

membantu pendidikan secara utuh apabila cakupannya meliputi empat manfaat,

yaitu (1) membantu ketrempilan berbahasa, (2) meningkatkan pengetahuan

budaya, (3) mengembangkan cipta dan karsa, dan (4) menunjang pembentukan

watak.

Dengan demikian, pada dasarnya pengajaran sastra sangat penting

dilakukan guna mencapai tujuan yang pada awalnya hanya digerakkan dari

pencapaian pengetahuan dan pengembangan keterampilan yang pada akhirnya

diarahkan pada terbentuknya sikap positif siswa baik terhadap karya sastra itu

sendiri, dan terlebih lagi pada hal-hal lain di luar karya sastra yang berkaitan

dengan kehidupan nyata.

Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal dan manfaat serta

fungsi sastra dapat berjalan sebagaimana mestinya, maka dibutuhkan suatu cara

pengajaran sastra yang efektif dan efisien. Adapun salah satu alternatif yang

peneliti ajukan adalah pembelajaran dengan menggunakan teknik penyusunan

kembali visualisasi alur yang dapat digunakan pada pembelajaran memahami alur

cerpen.


37/210

20

2.2.2 Hakikat Cerpen

2.2.2.1

Pengertian Cerpen

Cerita pendek atau yang sekarang ini lebih dikenal dengan singkatan

cerpen merupakan salah satu jenis karya sastra yang berupa prosa fiksi yang

cukup digemari oleh sebagian besar kalangan masyarakat pecinta baca. Menurut

Suharianto (1982:39-40) predikat “pendek” yang melekat pada “cerita pendek”

bukan ditentukan oleh banyaknya halaman untuk mewujudkan cerita tersebut atau

sedikitnya tokoh yang terdapat dalam cerita tersebut, melainkan lebih disebabkan

oleh ruang lingkup permasalahan yang ingin disampaikan oleh bentuk karya sastra

tersebut. Jadi sebuah cerita pendek belum tentu dapat digolongkan ke dalam jenis

cerita pendek, jika ruang lingkup permasalahan yang diungkapkannya tidak

memenuhi persyaratan yang dituntut oleh cerita pendek.

Cerpen merupakan sebuah wadah yang biasanya dipakai oleh pengarang

untuk menyuguhkan sebagian kecil saja dari kehidupan tokoh yang paling

menarik perhatian orang. Jadi sebuah cerpen hanya akan memusatkan

perhatiannya pada tokoh utama dan permasalannya yang paling menonjol dan

menjadi pokok cerita pengarang.

Menurut Sumarjo dan Saini (dalam Hartati 2000:17) secara umum cerpen

dapat diartikan sebagai cerita atau narasi (bukan analisis argumentasi) yang fiktif

(tidak benar-benar terjadi tetapi dapat terjadi di mana saja dan kapan saja) dan

relatif pendek.

Nurgiantoro (2002:10) menyatakan bahwa cerita pendek adalah cerita

yang pendek. Akan tetapi berapa ukuran panjang pendek itu memang tidak ada


38/210

21

aturannya, tidak ada satu kesepakatan diantara satu pengarang dengan pengarang

yang lain. Edgar Allan Poc (dalam Nurgiantoro 2002:10) mengatakan bahwa

cerpen adalah sebuah cerita yang selesai dibaca dalam sekali duduk, kira-kira

berkisar antara setengah sampai dua jam. Suatu hal yang kiranya tidak mengkin

untuk sebuah novel.

Prosa fiksi, termasuk di dalamnya adalah cerpen menurut Aminuddin

(2002:66) merupakan kisahan atau cerita yang diemban oleh pelaku-pelaku

tertentu dengan pemeranan, latar serta tahapan dan rangkaian cerita tertentu yang

bertolak dari hasil imajinasi pengarangnya sehingga menjalin suatu cerita.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat penulis simpulkan bahwa

cerpen adalah cerita fiksi berupa prosa yang relatif pendek dan padat, yang

ceritanya terpusat pada satu peristiwa pokok sehingga jumlah dan pengembangan

pelakunya terbatas dan keseluruhan dari ceritanya merupakan suatu kepaduan

yang memberikan kesan tunggal.

2.2.2.2 Ciri-Ciri Cerpen

Sumardjo dan Saini (1994:36-37) mengatakan bahwa ada tiga ciri dasar

cerpen, yaitu cerita yang pendek, bersifat rekaan ( fiction) dan memiliki sifat

naratif atau penceritaan.

Menurut Tarigan (dalam Rahayu 2001:9) sebuah karya sastra dapat disebut

sebagai cerpen apabila mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

(1)

berbentuk singkat, padu dan intensif

(2)

memiliki unsur-unsur adegan tokoh dan gerak

(3) bahasanya tajam, sugestif dan menarik perhatian


39/210

22

(4) mengandung interpretasi pengarang tentang konsepnya mengenai kehidupan

baik secara langsung maupun tidak langsung

(5)

menimbulkan suatu efek atau kesan dalam pikiran pembaca

(6) jalan ceritanya menarik pembaca

(7) mengandung detail-detail insiden yang dipilih dengan sengaja dan dapat

menimbulkan pertanyaan dalam pikiran pembaca

(8) insiden utama dalam cerita tersebut menguasai jalan ceritanya

(9) memiliki seorang pelaku utama

(10) mempunyai satu kesan yang menarik

(11)

tergantung dari satu situasi

(12)

memberikan satu inspirasi tunggal

(13) memberikan sustu kebulatan efek

(14)

menyajikan suatu emosi.

Di sisi lain, Haryati (2003:16) menyebutkan ciri-ciri cerpen adalah

ceritanya bersifat fiksi, bentuknya singkat dan padat, ceritanya berpusat pada satu

peristiwa, jumlah dan pengembangan efek atau kesannya tunggal.

2.2.2.3 Unsur-Unsur Cerpen

Segala sesuatu yang ada di dunia ini pastilah terbangun atas beberapa

unsur, begitu pula dengan cerpen yang terbangun atas beberapa unsur. Menurut

Sumardjo dan Saini (1994:37) sebuah cerpen terbentuk atas beberapa unsur, yaitu

peristiwa cerita (alur atau plot), tokoh cerita (karakter), tema cerita, suasana cerita

(mood dan atmosfir cerita), latar cerita (setting), sudut pandangan cerita ( point of

view), dan gaya (style) pengarangnya.


40/210

23

Pada satu sisi, Culler (dalam Sudjiman 1988:11) menyatakan bahwa unsur

terpenting sebuah cerita adalah alur, tema, dan tokoh. Menurut Haryati (2003:18)

sebuah prosa fiksi terdiri atas dua unsur yaitu unsur bentuk dan isi. Lain halnya

dengan pendapat Staton (dalam Haryati 2003:18) yang membagi unsur

pembangun prosa fiksi menjadi tiga bagian, yakni:

(1) fakta cerita yang meliputi unsur alur, tokoh dan latar

(2) sarana cerita, meliputi judul, sudut pandang dan gaya (bahasa

(3) tema cerita.

Suharianto (1982:28-37) menyatakan bahwa ada delapan unsur

pembangun sebuah karya sastra. Kedelapan unsur pembangun tersebut adalah

tema, alur, penokohan, latar, tegangan dan padahan, suasana, pusat pengisahan

atau sudut pandang dan gaya bahasa. Selain kedua ahli tersebut, masih ada ahli-

ahli lain seperti Aminuddin (2002:66) yang berpendapat bahwa sebuah karya

sastra (cerpen) mengandung beberapa unsur, yaitu pengarang atau narator, isi

penciptaan, media penyampai isi berupa bahasa dan elemen-elemen fiksional atau

unsur-unsur intrinsik yang membangun karya fiksi itu sendiri sehingga menjadi

suatu wacana.

Menurut Nurgiyantoro (2002:10) sebuah prosa fiksi pasti terbentuk oleh

unsur intrinsik dan ekstrinsik. Unsur intrinsik merupakan hal-hal yang secara

langsung membangun cerita seperti peristiwa, cerita, plot, tema, tokoh dan

penokohan, latar, gaya (bahasa) dan sudut pandang. Unsur ekstrinsik merupakan

hal-hal di luar cerita yang turut mempengaruhi terbentuknya suatu cerita, misalnya

keadaan psikologis pengarang, lingkungan pengarang dll.


41/210

24

2.2.3 Hakikat Alur

2.2.3.1

Pengertian Alur

Sebuah cerita pendek selalu dibentuk dan terjadi karena adanya rentetan

peristiwa. Peristiwa dalam cerita tersebut dapat berupa kejadian nyata atau hanya

rekaan dan khayalan dari pengarangnya saja. Pengarang menggambarkan

kejadian-kejadian tersebut melalui tokoh-tokohnya. Tokoh-tokoh ini melakukan

peran masing-masing sehingga timbul situasi konflik yang dinamakan alur atau

plot (Girsana dkk., 1985:11).

Menurut Luxemburg dkk. (1989:149) yang dinamakan alur ialah

konstruksi yang dibuat pembaca mengenai sebuah deretan peristiwa yang secara

logik dan kronologik saling berkaitan dan yang diakibatkan atau dialami oleh para

pelaku. Staton (dalam Nurgiantoro 2002:113) mengemukakan bahwa plot adalah

cerita yang berisi urutan kejadian, namun tiap kejadian itu hanya dihubungkan

secara sebab akibat, peristiwa yang satu disebabkan atau menyebabkan terjadinya

peristiwa yang lain.

Kenny (dalam Nurgiyantoro 2002:113) mendefinisikan plot sebagai

peristiwa-peristiwa yang ditampilkan dalam cerita yang tidak bersifat sederhana,

karena pengarang menyusun peristiwa tersebut berdasarkan kaitan sebab akibat.

Hal senada juga disebutkan oleh Forster (dalam Nurgiantoro 2002:113) yang

mengatakan bahwa plot adalah peristiwa-peristiwa cerita yang mempunyai

penekanan pada adanya hubungan kausalitas.

Penampilan peristiwa demi peristiwa yang hanya mendasarkan diri pada

urutan waktu saja belum merupakan plot. Agar menjadi sebuah plot, peristiwa-


42/210

25

peristiwa itu harus diolah dan disiasati secara kreatif sehingga hasil pengolahan

dan penyiasatannya itu menjadi sesuatu yang indah dan menarik. Menurut

Suharianto (1982:28) plot adalah cara pengarang menjalin kejadian-kejadian

secara beruntun dengan memerhatikan hukum sebab akibat sehingga merupakan

kesatuan yang padu, bulat, dan utuh. Aminuddin (2002:83) juga turut melengkapi

definisi tentang plot. Beliau meyatakan plot atau alur dalam cerpen adalah

rangkaian cerita yang dibentuk oleh tahapan-tahapan peristiwa sehingga menjalin

suatu cerita yang dihadirakn oleh para pelaku dalam suatu cerita.

Secara garis besar dapat peneliti katakan bahwa alur adalah rangkaian

peristiwa yang terjadi dalam sebuah cerita yang diungkap berdasarkan hubungan

kausalitas.

2.2.3.2 Tahap-Tahap Alur

Menurut Suharianto (1982: 28-29) alur atau plot sebuah cerita biasanya

terdiri atas 5 bagian sebagai berikut:

(1) Pemaparan atau pendahuluan, yaitu bagian cerita tempat pengarang mulai

melukiskan suatu keadaan yang merupakan awal cerita;

(2) Penggawatan, yaitu bagian yang melukiskan tokoh-tokoh yang terlibat dalam

cerita mulai bergerak. Pada bagian ini secara bertahap terasakan adanya

konflik dalam cerita. Konflik tersebut dapat terjadi antartokoh dan dapat pula

antara tokoh dengan hati nuraninya sendiri;

(3)

Penanjakan, yaitu bagian cerita yang melukiskan konflik mulai memuncak.;

(4)

Puncak atau klimaks, yaitu bagian yang melukiskan peristiwa pemcapaian

puncaknya;


43/210

26

(5) Peleraian, pada bagian ini pengarang memberikan pemacahan dari semua

peristiwa yang telah terjadi dalam cerita atau bagian-bagian sebelumnya.

Berbeda dengan Suharianto, Aristoteles (dalam Nurgiyantoro 2002:142-

149) hanya membagi tahap-tahap alur ke dalam tiga bagian, yaitu tahap awal

(beginning), tengah (midle) dan akhir (end ).

Tahap awal (beginning) sebuah cerita biasanya disebut sebagai tahap

perkenalan. Tahap ini umumnya berisi sejumlah informasi penting yang berkaitan

dengan berbagai hal yang akan dikisahkan pada tahap-tahap selanjutnya. Pada

tahap ini biasanya mulai dimunculkan tokoh-tokoh ceritanya dan sedikit

perwatakannya.

Fungsi pokok tahap awal atau pembukaan ini adalah untuk memberikan

informasi dan penjelasan seperlunya khususnya yang berkaitan dengan masalah

palataran dan penokohan.

Pertahapan alur yang kedua adalah tahap tengah (midle), tahap ini juga

dapat disebut sebagai tahap pertikaian. Tahap ini memunculkan konflik atau

pertikaian yang semakin meningkat jika dibandingkan dengan pemunculan

masalah atau konflik pada tahap sebelumnya.

Dalam tahap tengah inilah klimaks ditampilkan, yaitu ketika konflik utama

pada sebuah cerita telah mencapai titik intensitas tertinggi. Bagian tengah cerita

ini merupakan bagian terpanjang dan terpenting dari sebuah karya fiksi karena

pada bagian inilah inti ceritanya disajikan.

Tahap akhir sebuah cerita disebut juga sebagai tahap peleraian yang

menampilkan adegan-adegan tertentu sebagai akibat klimaks, sehingga dapat


44/210

27

dikatakan bagian ini berisi tentang bagaimana akhir dari sebuah cerita. Dalam

teori klasiknya, Aristotetes membedakan penyelesaian ke dalam dua macam

kemungkinan, yaitu kebahagiaan (happy end ) dan kesedihan (sad end ).

Selain rincian tahap-tahap alur di atas, masih ada perincian lain yang

dikemukakan oleh Tasrif. Beliau (dalam Nurgiyantoro 2002:149-150)

membedakan tahap-tahap alur dalam lima bagian, yaitu:

(1) Tahap situasion (tahap penyituasian). Tahap ini merupakan tahap pembukaan

cerita, pemberian informasi awal, dan yang paling utama adalah tahap ini

berfungsi untuk melandastumpui cerita yang dikisahkan pada tahap

berikutnya.

(2)

Tahap generating circumstances (tahap pemunculan konflik). Tahap ini

merupakan tahap awal pemunculan konflik yang selanjutnya konflik-konflik

tersebut akan berkembang pada tahap berikutnya.

(3)

Tahap rising action (tahap peningkatan konflik). Pada tahap ini, konflik-

konflik yang telah muncul pada tahap sebelumnya mulai berkembang dan

kadar intensitasnya semakin tinggi. Peristiwa-peristiwa dramatik yang

menjadi inti cerita semakin mencekam dan menegangkan.

(4)

Tahap climax (tahap klimaks). Tahap ini menampilkan puncak intensitas

permasalahan yang ada peda sebuah cerita.

(5) Tahap denoument (tahap penyelesaian). Konflik yang telah mencapai klimaks

mulai menemukan penyelasaiannya pada tahap ini.


45/210

28

Montage dan Henshaw (dalam Aminuddin 2002:84) menggunakan istilah

yang hampir sama dengan Tasrif dalam menyebutkan tahap-tahap alur, menurut

mereka tahap-tahap alur terbagi menjadi tujuh bagian yaitu:

(1) Tahap exposition, yakni tahap awal yang berisi penjelasan tentang tempat

terjadinya peritiwa serta perkenalan dari setiap pelaku yang mendukung cerita.

(2) Tahap inciting force, yaitu tahap ketika timbul kekuatan, kehendak ataupun

perilaku yang bertentangan dengan pelaku.

(3) Tahap rising action adalah tahap dimana situasi mulai memanas karena

pelaku-pelaku dalam cerita mulai berkonflik.

(4)

Tahap crisis merupakan penggambaran situasi yang semakin memanas karena

pelaku sudah diberi gambaran nasib oleh pengarang.

(5) Tahap climax yaitu situasi puncak ketika konflik berada dalam kadar yang

paling tinggi hingga para pelaku itu mendapatkan kadar nasibnya sendiri-

sendiri.

(6) Tahap falling action pada tahap ini kadar konflik sudah mulai menurun

sehingga ketegangan dalam ceria sudah mulai mereda.

(7) Tahap conclusion yaitu penyelesaian cerita.

2.2.3.3

Jenis-Jenis Alur

Plot sebuah cerita bagaimanapun jenisnya, sudah dapat dipastikan di

dalamnya mengandung unsur waktu, baik dikemukakan secara eksplisit maupun

implisit. Oleh karena itu, dalam sebuah cerita, sebuah teks naratif, tentulah ada

awal kejadian, diikuti oleh kejadian-kejadian selanjutnya dan mungkin saja ada

akhirnya. Plot sebuah karya fiksi tidak selalu menyajikan urutan peristiwa secara


46/210

29

kronologis dan runtut tetapi dapat dimulai dan diakhiri dengan kejadian yang

manapun tanpa ada keharusan untuk memulai dari peristiwa pertama dan

mengakhirinya dengan peristiwa terakhir. Dengan kata lain, tahap awal cerita

tidak harus berada pada bagian awal cerita, tetapi dapat terletak pada bagian

manapun.

Berdasarkan kriteria urutan waktu, plot dapat dibedakan menjadi plot lurus

atau progresif, dan plot sorot-balik ( flash-back ) atau regresif (Nurgiantoro

2002:153). Plot dikatakan progresif jika secara runtut cerita dimulai dari tahap

awal (penyituasian, pengenalan, pemunculan konflik), tengah (konflik meningkat,

klimaks), dan akhir (penyelesaian). Sedangkan urutan kejadian yang dikisahkan

pada penggunaan alur sorot balik tidak dikisahkan secara kronologis, cerita tidak

dimulai dari tahap awal (yang benar-benar merupakan awal cerita secara logika),

melainkan dimulai dari tahap tengah atau bahkan dari tahap akhir baru kemudian

tahap awal diungkap.

Suharianto (1982:29) membedakan plot sebuah cerita menjadi tiga jenis

alur dalam cerita jika dilihat dari cara menyusun bagian-bagian plotnya, yaitu alur

lurus dan alur sorot balik. Suatu cerita dikatakan beralur lurus jika cerita tersebut

disusun mulai dari kejadian awal yang diikuti oleh kejadian-kejadian selanjutnya

dan berakhir pada sebuah pemacahan masalah. Apabila suatu cerita disusun

sebaliknya, yakni disusun dari bagian akhir dan bergerak ke depan menuju titik

awal cerita maka cerita tersebut dapat dikatakan mempunyai alur sorot balik.

Di samping kedua jenis alur tersebut, masih ada cerita yang menggunakan

keduanya secara bergantian, maksudnya sebaian cerita menggunakan alur lurus


47/210

30

dan sebagian lagi menggunakan alur sorot balik. Cerita yang demikian itu disebut

menggunakan alur gabungan.

Selain membedakan plot berdasarkan cara penyusunan bagian-bagiannya,

Suharianto (1982:30) juga membedakan plot berdasarkan padu atau tidaknya alur

dalam suatu cerita menjadi alur rapat dan alur renggang. Suatu cerita dikatakan

mempunyai alur rapat apabila dalam cerita tersebut hanya terdapat alur yang

terpusat pada satu tokoh, namun jika dalam cerita tersebut terdapat pengembangan

cerita lain selain berkisar pada tokoh utamanya, maka cerita tersebut beralur

renggang.

Berikut adalah penggambaran jenis-jenis alur yang dinyatakan oleh

Suharianto (1982:29):

Penggambaran jenis alur berdasarkan susunannya

(1)

alur lurus peristiwa a, b, c,……………..n

(2) alur sorot balik peristiwa n………..……….…..c, b, a

(3) alur gabungan alur sorot balik alur lurus

Penggambaran jenis alur berdasarkan jenisnya

(1)

alur rapat alur pembantu

alur utama

alur pembantu


48/210

31

(2)

alur renggang alur pembantu

alur utama

alur pembantu

Sama halnya dengan Suharianto, Nurgiyantoro (2002:153-163) juga

membedakan plot dilihat dari berbagai kriteria seperti kriteria urutan waktu,

kriteria jumlah, kriteria kepadatan, dan kriteria isi.

Berdasarkan kritetia urutan waktu, laur dalam cerita dapat dibedakan

menjadi tiga yaitu:

(1)

alur maju, lurus atau progresif

Plot sebuah cerita disebut progresif jika peristiwa-peristiwa yang

dikisahkan bersifat kronologis, artinya peristiwa-peristiwanya dikisahkan secara

runtut dimulai dari tahap awal (penyituasian, pengenalan, pemunculan konflik),

tahap tengah (konflik meningkat, klimaks), dan tahap akhir (penyelesaian). Secara

garis besar, plot atau alur progresif berwujud sebagai berikut:

A B C D E

(2)

alur sorot balik, flash back , atau regresif

Sebuah cerita dikatakan memiliki alur sorot balik karena urutan ceritanya

tidak dikisahkan secara kronologis. Cerita tidak dimulai dari tahap awal yang

benar-benar bagian awal cerita tetapi mungkin dimulai dari tahap tengah atau

bahkan tahap akhir. Plot jenis ini dapat berwujud seperti berikut:

E A B C D


49/210

32

(3) alur campuran

Secara garis besar mungkin sebuah cerita fiksi beralur progresif, namun

sebarapapun kadarnya dalam sebuah cerita sering dimunculkan adegan-adegan

atau peristiwa-peristiwa sorot balik atau sebaliknya. Sebuah cerita yang

menghadirkan adegan progresif dan regresif secara bergantian disebut cerita

dengan alur campuran.

Alur ini dapar digambarkan sebagai berikut:

E D1 A B C D2

Dilihat dari kriteria jumlah, plot dapat dibedakan menjadi plot tunggal dan

plot sub-subplot. Karya fiksi yang berplot tunggal hanya biasanya hanya

mengembangkan cerita dengan menampilkan seorang tokoh utama (protagonis)

sebagai hero, sedangkan dalam cerita beralur sub-subplot cerita bisa saja memiliki

lebih dari satu alur cerita yang dikisahkan, atau terdapat lebih dari satu tokoh yang

diceritakan.

Berdasarkan kriteria kepadatannya, plot dapat dibedakan menjadi plot

padat dan plot longgar. Dalam plot padat, cerita disajikan secara cepat, peristiwa-

peristiwa fungsional terjadi secara susul-menyusul dengan cepat dan hubungan

antar ceritanya juga terjalin dengan sangat erat. Berbeda dengan plot padat, cerita

yang menggunakan plot longgar menceritakan peristiwa-peristiwa fungsionalnya

secara lambat dan hubungan antarperistiwanya juga tidak erat.

Pembagian jenis plot yang terakhir yaitu pembedaan jenis plot berdasarkan

kriteria isi. Berdasarkan kriteria ini, plot dapat dibedakan menjadi tiga yaitu plot

peruntungan, plot tokohan dan plot pemikiran. Plot peruntungan berhubungan


50/210

33

dengan cerita yang mengungkapkan nasib, peruntungan yang menimpa tokoh

utama cerita yang bersangkutan. Plot tokohan menyaran pada adanya sifat

pementingan tokoh. Plot tokohan lebih banyak menyoroti keadaan tokoh daripada

kejadian-kejadian yang ada, sedangkan plot pemikiran mengungkapkan sesuatu

yang menjadi bahan pemikiran, keinginan, perasaan, berbagai macam obsesi dan

lain-lain yang menjadi masalah dalam kehidupan manusia.

2.2.3.4 Pengertian Alur Cerpen

Sesuai dengan namanya, cerpen merupakan cerita yang pendek. Karena

bentuknya yang pendek, cerpen menuntut penceritaan yang serba ringkas, tidak

sampai pada detil-detil khusus yang akan memperpanjang sebuah cerita. Dari

predikat “pendek” tersebut ternyata terdapat sebuah konsekuensi logis yang

berkaitan dengan alur dalam sebuah cerpen.

Pada umumnya, alur dalam cerpen adalah alur tunggal, yaitu hanya terdiri

dari satu urutan peristiwa yang diikuti dari awal sampai cerita berakhir

(Nurgiyantoro 2002:12). Adapun urutan peristiwanya dapat dimulai dari mana

saja, sesuai dengan jenis alur yang digunakan. Berhubung alurnya tunggal, maka

biasanya konflik yang dibangun dan klimaks yang akan diperoleh pun bersifat

tunggal pula.

Berbeda dengan novel, karena tidak ada keterikatan pada panjang

pendeknya cerita maka pada umumnya novel memiliki alur lebih dari satu, yaitu

tediri atas satu alur utama (plot utama) dan sub-subplot (Nurgiyantoro 2002:12).

Plot utama berisi konflik utama yang menjadi inti persoalan yang diceritakan

sepanjang karya tersebut, sedangkan sub-subplot biasanya berupa munculnya


51/210

34

konflik-konflik tambahan yang bersifat menopang, mempertegas, dan

mengintensifkan konflik utama untuk sampai ke klimaks.

2.2.4 Aspek-Aspek Penilaian Memahami Alur Cerpen

Apa yang disebut plot atau alur dalam cerita memang sulit dicari. Alur

sebuah cerita tersembunyi di balik jalannya cerita, namun jalan cerita bukanlah

alur. Jalan cerita hanyalah menifestasi, bentuk wadah, bentuk jasmaniah dari alur

itu sendiri. Atas dasar alur dapat muncul cerita dan dengan mengikuti cerita kita

dapat menemukan alur.

Sumardjo dan Saini (1994:49) menyatakan bahwa plot dengan jalan cerita

memang tak terpisahkan tetapi harus dibedakan. Jalan cerita memuat kejadian,

tetapi kejadian ada kerena ada penyebabnya, ada alasannya dan yang

menggerakkan kejadian dalam cerita tersebut adalah plot atau segi rohaniah dari

kejadian. Suatu kejadian baru bisa disebut sebagai cerita jika di dalamnya terdapat

perkembangan kejadian. Perkembangan kejadian ini biasanya disebut sebagai

panahapan alur.

Untuk dapat memahami alur sebuah cerita kita harus mengerti benar apa

saja yang terjadi dalam cerita tersebut. Adapun aspek yang dilihat untuk apakah

kita telah memahami alur sebuah cerpen atau belum adalah (1) pengetahuan

terhadap isi cerita; (2) kemampuan menceritakan kembali; (3) pengungkapan alas

an.

Sejalan dengan hal itu, Nurgiyantoro (2001:333) juga mengungkapkan

bahwa tes kesastraan pada tingkat pemahaman menghendaki siswa untuk mampu


52/210

35

memahami, membedakan dan menjelaskan fakta dan hubungan antar konsep.

Dalam memahami alur sebuah cerita, siswa hendaknya menangkap isi,

menceritakan kembali dan mampu menjelaskannya.

2.2.5 Teknik Penyusunan Kembali Visualisasi Alur

2.2.5.1 Pengertian Teknik

Teknik pembelajaran adalah cara, atau kiat yang digunakan dalam proses

pembelajaran (Subana dan Sunarti TT:195). Sementara itu, menurut Sudjana

(2001:2) teknik pembelajaran adalah langkah atau cara khusus yang digunakan

pendidik dalam masing-masing metode pembelajaran.

Teknik merupakan implementasi dari metode dalam kegiatan belajar

mengajar. Teknik bersifat implementasional, individual, dan situasional. Teknik

mengacu pada siasat guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, baik di

kelas maupun di luar kelas. Dalam kegiatan belajar mengajar, teknik merupakan

siasat yang digunakan guru dalam melaksanakan fungsinya dengan tujuan

memperoleh hasil yang optimal. Teknik ditentukan berdasarkan metode yang

digunakan.

2.2.5.2

Hakikat Teknik Penyusunan Kembali Visualisasi Alur

Teknik penyusunan kembali visualisasi alur merupakan sebuah teknik

pembelajaran yang memanfaat gambar sebagai medianya. Teknik penyusunan

kembali visualisasi alur adalah suatu cara membelajarkan siswa untuk memahami

alur dengan merubah peristiwa-peristiwa pertahapan alur yang berupa kalimat

dalam sebuah karya sastra menjadi bentuk visual.


53/210


54/210

37

Pemilihan gambar sebagai media dalam penelitian ini didasarkan pada

gambar merupakan media visual dua dimensi di atas bidang yang tidak transparan

(Subana dan Sunarti TT:322). Dalam pembelajaran, guru dapat menggunakan

gambar sebagai medianya untuk lebih memperjelas maksud daripada sekedar

diuraikan dengan kata-kata. Melalui gambar, guru dapat menerjemahkan ide-ide

abstrak ke dalam bentuk yang lebih realistik.

Adapun manfaat gambar sebagai media pengajaran menurut Subana dan

Sunarti (TT:322) adala sebagai berikut:

(1) menimbulkan daya tarik pada diri siswa;

(2)

mempermudah pengertian atau pemahaman siswa;

(3)

mempermudah penjelasan yang sifatnya abstrak sehingga siswa lebih mudah

memahami apa yang dimaksud;

(4)

memperjelas bagian-bagian yang penting;

(5)

menyingkat suatu uraian.

Menurut Subana dan Sunarti (TT:322) syarat-syarat gambar untuk dapat

digunakan sebagai media pembelajaran adalah sebagai berikut:

(1) bagus, jelas, menarik, dan mudah dipahami;

(2)

cocok dengan materi pembelajaran;

(3) benar dan otentik, artinya menggambarkan situasi yang sebenarnya;

(4) sesuai dengan tingkat umur atau kemampuan siswa;

(5)

menggunakan warna yang menarik agar menarik siswa untuk mengamatinya;

(6)

perbandingan ukuran gambar sesuai dengan objek yang sebenarnya;

(7) menggambarkan suatu kejadian atau peristiwa; dan


55/210

38

(8) mengandung nilai-nilai murni dalam kehidupan sosial.

Menurut Subana dan Sunarti (TT:324-325) gambar sebagai media

pembelajaran memiliki beberapa kelemahan sebagai berikut:

(1) sukar untuk melukiskan bentuk yang sebenarnya karena hanya berdimensi

dua;

(2) tidak dapat memperlihatkan gerak;

(3) siswa tidak selalu dapat menginterpretasikan isi gambar.

Sejalan dengan pendapat Subana dan Sunarti, Sujana dan Rivai (2002:72)

juga menyebutkan kelemahan gambar sebagai berikut:

(1)

kurang efektif jika digunakan untuk pengajaran dalam kelompok besar karena

ukurannya relatif kecil.sukar untuk melukiskan bentuk yang sebenarnya

karena hanya berdimensi dua;

(2) berdimensi dua sehingga tidak sukar untuk melukiskan keadaan sebenarnya

yang berdimensi tiga;

(3)

tidak memperlihatkan gerak.

Adapun kelebihan gambar sebagai media pembelajaran menurut Subana

dan Sunarti (2005:324-325) adalah sebagai berikut:

(1)

mudah diperoleh;

(2) dapat menerjemahkan ide-ide abstrak ke dalam bentuk yang lebih nyata;

(3) mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan;

(4) relatif murah;

(5)

dapat digunakan dalam banyak hal dan dalam berbagai disiplin ilmu.


56/210

39

Kelebihan gambar sebagai media pembelajaran menurut Sujana dan Rivai

(2002:71-72) adalah sebagai berikut:

(1)

mudah digunakan, praktis karena tidak memerlukan alat Bantu atau

perlengkapan lain

(2) harganya murah

(3) dapat digunakan untuk berbagai hal, berbagai jenjang pengajaran dan

berbagai bidang ilmu

(4) dapat menerjemahkan berbagai hal yang abstrak menjadi lebih realistik

2.3

Kerangka Berpikir

Adanya berbagai masalah dalam pembelajaran sastra bukanlah suatu hal

yang jarang ditemukan. Permasalahan tersebut mungkin muncul dari faktor guru

atau dari siswa. Permasalah pembelajaran sastra yang muncul dalam pembelajaran

pada siswa kelas VIII-1 SMP 1 Wiradesa Kabupaten Pekalongan adalah

rendahnya kemampuan memahami alur cerpen.

Permasalah tersebut muncul sebagai akibat dari pemilihan teknik

pengajaran yang kurang tepat. Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk

mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan mencari teknik pengajaran yang

tepat sehingga siswa mampu menguasai kompetensi yang diharapkan.

Sehubungan dengan hal tersebut peneliti mencoba mengadakan penelitian dengan

menggunakan teknik penyusunan kembali visualisasi alur dalam pembelajaran

memahami alur cerpen pada siswa kelas VIII-1 SMP 1 Wiradesa Kabupaten


57/210

40

Pekalongan. Pembelajaran dengan teknik ini menggunakan gambar berseri

sebagai media pembelajaran.

Kegiatan yang dilakukan siswa dalam pembelajaran memahami alur cerpen

dengan menggunakan teknik ini adalah siswa membaca sebuah cerpen kemudian

siswa dihadapkan pada gambar-gambar peristiwa pertahapan alur yang susunanya

telah diacak. Tugas selanjutnya adalah siswa mengidentifikasi peristiwa

pertahapan alur berdasarkan gambar kemudian setelah semua gambar

teridentifikasi, siswa mengurutkan gambar tersebut sesuai peristiwa yang terjadi

dalam cerpen lalu siswa menentukan jenis alurnya.

Melalui teknik ini siswa diajak secara langsung untuk melihat peristiwa-

peristiwa yang terjadi dalam cerpen karena dalam pembelajaran dengan

menggunakan teknik ini, siswa tidak hanya dihadapkan pada tulisan-tulisan saja

tetapi juga dihadapkan pada gambar yang dapat membantu mengembangkan

imajinasi mereka serta dapat merangsang otak mereka untuk menemukan suatu

gagasan yang dapat ditumpahkan ke dalam bentuk tulisan karena teknik ini

menyajikan lima gambar yang merupakan gambar seri yang belum diberi

penjelasan tentang peristiwa yang terjadi dalam gambar tersebut. Adapun

penjelasan terhadap gambar yang ada akan dilakukan oleh siswa dalam

melakukan proses identifikasi peritiwa pertahapan alur sehingga baik secara

langsung maupun tidak langsung teknik ini juga dapat meningkatkan keterampilan

menulis siswa.

Berdasarkan deskripsi di atas, tergambar bahwa penggunaan teknik

pembelajaran dan media pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan keefektifan


58/210

41

pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti menerapkan teknik penyusunan kembali

visualisasi alur dalam pembelajaran memahami alur untuk mengatasi masalah

yang muncul dalam pembelajaran memahami alur cerpen pada siswa kelas VIII-1


2.4 Hipotesis Tindakan

Hipotesis dari penelitian ini adalah kemampuan siswa kelas VIII-1 SMP 1

Wiradesa Kabupaten Pekalongan dalam memahami alur akan meningkat jika

diterapkan teknik penyusunan kembali visualisasi alur dalam pembelajaran

memahami alur.


59/210

42

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain

penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus, yaitu siklus I dan

siklus II. Masing-masing siklus terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan,

tindakan, observasi, dan refleksi.

Berikut merupakan gambar siklus penelitian tindakan kelas ini.

P P

R T R R T R T T

O O

Keterangan: :P : Perencanaan

T: Tindakan

O : Observasi

R : Refleksi

Sebelum kegiatan pada tiap-tiap siklus dilaksanakan, peneliti telah

melaksanakan observasi awal. Observasi awal ini dilakukan dengan tujuan

peneliti mengetahui kondisi siswa dalam kelas, dan kesulitan yang dialami oleh

siswa. Selain itu, observasi awal ini juga bertujuan agar siswa mengenal peneliti

sehingga pada saat penelitian siswa tidak asing dengan peneliti. Dengan keadaan

Siklus IISiklus I


60/210

43

seperti itu diharapkan penelitian dapat berjalan dengan baik dan lancar. Observasi

awal ini dilakukan dengan cara peneliti berkunjung ke kelas penelitian sehingga

tercipta hubungan yang baik antara peneliti, guru, dan siswa.

Perencanaan pada tiap siklus meliputi dua hal, yaitu perencanaan umum

dan perencanaan khusus. Perencanaan umum adalah perencanaan yang meliputi

keseluruhan aspek yang berhubungan dengan penelitian tindakan kelas.

Perencanaan khusus dimaksudkan untuk menyusun r

Documents

Bahasa Indonesia==PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI ALUR CERPEN