8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Mata Pelajaran IPA

2.1.1.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari Ilmu

Pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari bahasa inggris „Science‟.

Kata „Science‟ sendiri berasal dari kata dalam Bahasa Latin „Scientia‟

yang berarti saya tahu. „Science‟ terdiri dari social sciences (ilmu

pengetahuan sosial) dan natural science (ilmu pengetahuan alam). Namun,

dalam perkembangannya science sering diterjemahkan sebagai sains yang

berarti ilmu pengetahuan alam (IPA) saja, walaupun pengertian ini kurang

pas dan bertentangan dengan etimologi (Jujun Suriasumantri, 1998: 299).

Untuk itu, dalam hal ini kita tetap menggunakan istilah IPA untuk merujuk

pada pengertian sains yang kaprah yang berarti natural science.

Untuk mendefinisikan IPA tidaklah mudah, karena sering kurang

dapat menggambarkan secara lengkap pengertian sains itu sendiri.

Menurut H.W Fowler (dalam Laksmi Prihantoro, 1986 : 1.3), IPA adalah

pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan

gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan

induksi. IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada di

permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik yang

dapat diamati indera maupun yang tidak dapat diamati dengan indera.

Oleh karena itu, dalam menjelaskan hakikat fisika, pengertian IPA

dipahami terlebih dahulu. IPA atau ilmu kealaman adalah ilmu tentang

9

dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati yang diamati (Kardi, S.

dan Nur, 1994 : 1)

Adapun Wahyana dalam Trianto (2010 :136) mengatakan bahwa IPA

adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam

penggunaannya secara umum terbatas pada gejala – gejala alam.

Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi

oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.

Dari penjelasan para ahli di atas penulis menyimpulkan bahwa IPA

adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum

terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode

ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah

seperti rasa ingin tahu, terbuka, dan jujur.

2.1.1.2 Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas

pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan

pendidikan. (Syaiful, 2003:61).

Menurut Hamalik (2007:77) pembelajaran adalah suatu sistem

artinya suatu keseluruhan yang terdiri dari komponen-komponen yang

berinteraksi antara satu dengan lainnya dan dengan keseluruhan itu sendiri

untuk mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.

Adapun komponen-komponen tersebut meliputi tujuan pendidikan dan

pengajaran, peserta didik dan siswa, tenaga kependidikan khususnya guru,

perencanaan pengajaran, strategi pengajaran, media pengajaran, dan

evaluasi pengajaran.

Sementara pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:17)

adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk

membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan

sumber belajar.

Sedangkan Coney (dalam Sagala, 2005:61) mengatakan bahwa

pembelajaran sebagai suatu proses dimana lingkungan seseorang secara

sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku

10

tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap

situasitertentu.

Dari teori-teori tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

adalah suatu proses yang dilakukan oleh guru yang telah diprogram dalam

rangka membelajarkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang

telah ditentukan sesuai dengan petunjuk kurikulum yang berlaku.

2.1.1.3 Pembelajaran IPA SD

IPA sebagai disiplin ilmu dan penerapannya dalam masyarakat

membuat pendidikan IPA menjadi penting, IPA melatih anak berpikir

kritis dan obyektif. Pengetahuan yang benar artinya pengetahuan yang

dibenarkan melalui tolak ukur kebenaran ilmu, rasional dan objektif.

Rasional artinya masuk akal atau logika, dapat diterima oleh akal sehat.

Objektif artinya sesuai dengan objeknya, sesuai dengan kenyataan atau

sesuai dengan pengalaman pengamatan pancaindra. Pembelajaran yang

baik bagi siswa SD adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan

kepada siswa untuk berlatih keterampilan-keterampilan proses IPA yang

telah disesuaikan dengan tahap perkembangan srtuktur kognitif siswa.

Keterampilan proses IPA yang didefinisikan oleh Paolo dan

Marten dalam Usman Samatowa (2010 : 50), adalah: “(1) mengamati, (2)

mencoba memahami yang diamati, (3) mempergunakan pengetahuan baru

untuk meramalkan apa yang terjadi, (4) menguji ramalan-ramalan di

bawah kondisi-kondisi untuk melihat apakah ramalan tersebut benar.”

Pendidikan IPA SD lebih mengacu pada persoalan-persoalan yang terjadi

di kehidupan sehari-hari siswa dan terkait dengan alam sekitar siswa.

Siswa melakukan keterampilan proses IPA yang dijelaskan di atas untuk

membuktikan suatu teori atau memecahkan permasalahan yang sedang

dihadapi siswa.

2.1.1.4 Tujuan Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Tujuan mata pelajaran IPA di SD dalam Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) 2006 yaitu:

11

1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaanNya.

2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA

yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang

adanya hubungan yang saling mempengarui antara IPA, lingkungan,

teknologi dan masyarakat.

4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.

6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturan sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7) Memperoleh bakal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.

2.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif

2.1.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Pengertian model pembelajaran menurut Depdiknas (2003 : 5)

“Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning) merupakan strategi

pembelajaran melalui kelompok kecil siswa yang saling bekerja sama

dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar”.

Menurut Panintz (dalam Agus Suprijono, 2010 : 54) mendefinisikan

bahwa model pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas

meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih

dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru.

Menurut Slavin dalam (Isjoni, 2011 : 15) “In cooperative learning

methods, students work together in four member teams to master material

initially presented by the teacher”. Ini berarti bahwa cooperative learning

atau pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana

sistem belajar dan bekerja kelompok-kelompok kecil berjumlah 4-6 orang

12

secara kolaboratif sehingga dapat merangsang peserta didik lebih

bergairah dalam belajar.

Dari beberapa pengertian para ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran kooperatif adalah cara belajar dalam bentuk

kelompok-kelompok kecil yang saling bekerjasama dan diarahkan oleh

guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan”.

2.1.2.2 Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A

Match

Menurut Rusman (2011: 223-233) Model pembelajaran tipe Make

A Match (membuat pasangan) merupakan salah satu jenis dari metode

dalam pembelajaran kooperatif. Metode ini dikembangkan oleh Lorna

Curran (1994). Salah satu cara keunggulan teknik ini adalah peserta didik

mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik,

dalam suasana yang menyenangkan.

Menurut Anita Lie (2008 : 56) model pembelajaran tipe Make A

Match atau bertukar pasangan merupakan teknik belajar yang memberi

kesempatan siswa untuk bekerja sama dengan orang lain. Teknik ini bisa

digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia

anak didik.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe Make A Match adalah suatu teknik

pembelajaran mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep

atau topik dalam semua mata pelajaran dan tingkatan kelas.

2.1.2.3 Karakteristik Model Pembelajaran Tipe Make A Match

Model pembelajaran kooperatif dibedakan menjadi empat, antara

lain metode STAD (Student Teams Achivement Divisions), metode Jigsaw,

metode G (Group Investigasion) dan metode struktural. Berdasarkan

beberapa metode di atas Make a Match merupakan bagian dari metode

struktural yang menekankan pada struktur-struktur khusus yang dirancang

untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa. Struktur-struktur tersebut

13

memiliki tujuan umum diantaranya untuk meningkatkan penguasaan isi

akademik dan mengajarkan keterampilan sosial (Sugiyanto, 2010: 44-48).

Teknik Make A Match adalah teknik mencari pasangan, siswa di

gabung suruh mencari pasangan dari kartu yang mereka pegang.

Keunggulan tekhnik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar

mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.

Teknik ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua

tingkatan usia anak didik (Lorna Curran dalam Miftahul Huda, 2011: 113).

Dari beberapa pendapat para ahli di atas penulis menyimpulkan

bahwa teknik Make A Match adalah suatu model pembelajaran dimana

dalam pembelajarannya siswa mencari pasangan dari kartu yang dibagikan

oleh guru di awal pembelajaran, selanjutnya menggabungkan pertanyaan

dengan jawaban sesuai atau sebaliknya. Model pembelajaran Cooperative

Learning tipe Make a Match atau mencari pasangan merupakan salah satu

alternatif yang dapat diterapkan kepada siswa dalam proses belajar

mengajar. Penerapan model pembelajaran ini dimulai dari siswa disuruh

mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal sebelum batas

waktunya, siswa yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin. Secara

garis besar Make a Match adalah teknik belajar mencari pasangan, siswa

mencari pasangan sambil belajar. Dengan teknik ini diharapkan guru dapat

memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide

dan mempertimbangkan jawaban paling tepat, selain itu teknik yang

terdapat didalamnya juga mendorong siswa untuk semangat kerjasama.

2.1.2.4 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Make A Match

Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan untuk melakukan

pembelajaran dengan teknik Make A Match (mencari pasangan):

a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa pertanyaan dan

jawaban, pertanyaan dan jawaban ini di buat oleh guru sebelum proses

belajar mengajar.

14

b. Guru membagikan kartu kepada setiap siswa yang nantinya dengan

kartu itu siswa akan mencari pasangan yang akan menjadi anggota

kelompoknya.

c. Kartu dibagikan, setiap siswa mencari pasangan dari kartu yang

mereka terima/peroleh. Misalnya pemegang kartu yang bertuliskan

“kentongan” berpasangan dengan pemegang kartu “alat komunikasi

tradisional”.

d. Siswa dapat bergabung dengan 2 atau 3 siswa lain yang memiliki kartu

yang berhubungan dengan kartu yang ia pegang, misalnya pemegang

kartu “kentongan, lesung” bisa bergabung dengan pemilik kartu “alat

komunikasi tradisional” (Miftahul Huda, 2011: 135).

Sejalan dengan pendapat Miftahul Huda di atas langkah-langkah

pembelajaran Make A Match sebagai berikut:

a. Langkah awal guru menyiapkan kartu berisi pertanyaan dan jawaban

yang dibuat sebelum pelajaran dimulai.

b. Setelah semua kartu siap kartu-kartu tersebut siap dibagikan kepada

siswa.

c. Setelah masing-masing sudah mendapatkan kartu setiap siswa mencari

pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya.

d. Siswa dapat bergabung dengan 2 atau 3 siswa lain yang memiliki kartu

yang berhubungan. Pasangan siswa mendiskusikan dan menyelesaikan

tugas secara bersama-sama. Selesai berdiskusi presentasikan hasil

kelompok atau kuis (Sugiyanto, 2010 : 49-50).

Pendapat lain Langkah-langkah dalam Make A Match adalah:

a. Langkah pertama guru mempersiapkan kartu berisi pertanyaan dan

jawaban.

b. Guru membagi kelompok menjadi tiga kelompok, kelompok pertama

membawa kartu pertanyaan kelompok kedua membawa kartu jawaban

dan kelompok ke tiga menjadi kelompok penilai.

c. Posisikan ketiga kelompok membentuk huruf U, jika sudah berada

diposisi yang ditentukan, guru membunyikan pluit sebagai tanda siswa

15

mencari pasangan masing-masing, jika sudah menemukan pasangan

siswa wajib melapor kepada kelompok penilai (Agus Suprijono, 2011:

94-95).

Dari beberapa teori di atas dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah

Make A Match yang akan digunakan dalam penelitian adalah sebagai

berikut.

a. Pembelajaran dimulai guru menyiapkan kartu-kartu yang berisi

pertanyaan dan jawaban tentang materi pelajaran yang akan diajarkan.

b. Ukuran kartu yang akan digunakan berukuran 20cm X 20cm dengan

background kartu yang menarik untuk anak - anak.

c. Kartu siap, selanjutnya kartu-kartu itu dibagikan kepada setiap siswa

secara acak.

d. Semua mendapatkan kartu, kelompokkan antara pemegang kartu

pertanyaan dan kelompok pemegang kartu jawaban, posisikan berdiri

siswa saling berhadapan. Posisi ini bertujuan agar siswa mudah untuk

mencari pasanganya.

e. Kedua kelompok saling berhadapan, siswa mencari pasangan kartu

yang cocok dengan cara mencari tahu siapa yang memegang pasangan

dari kartu yang ia pegang. Guru harus memberikan batasan waktu 2

menit untuk mencari pasangan agar siswa lebih semangat.

f. Satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang

berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.

g. Setelah bertemu dengan pasangan masing-masing, siswa bergabung

menjadi satu kelompok belajar untuk mengerjakan tugas selanjutnya

dari guru.

16

2.1.2.5 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Tipe

Make A Match

Adapun kelebihan dan kekurangan dalam model pembelajaran

kooperatif tipe Make A Match yang dikemukakan oleh Miftahul Huda

(2013 : 253-254), adalah sebagai sebagai berikut:

1. Kelebihan

Kelebihan model ini antara lain:

a. Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

b. Karena ada unsur permainan, model ini menyenangkan.

c. Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari dan

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

d. Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil

presentasi.

e. Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar.

2. Kekurangan

Disamping mempunyai manfaat untuk peserta didik, model

pembelajaran tipe Make A Match juga memiliki kekurangan antara lain:

a. Jika strategi ini tidak dipersiapkan dengan baik,akan banyak waktu

yang terbuang.

b. Pada awal-awal penerapan model, banyak siswa yang akan malu

berpasangan dengan lawan jenisnya.

c. Jika guru tidak mengarahkan siswa dengan baik,akan banyak siswa

yang kurang memperhatikan pada saat presentasi pasangan.

d. Guru harus hati-hati dan bijaksana saat memberi hukuman pada siswa

yang tidak mendapat pasangan, karena mereka bisa malu.

e. Menggunakan model Make A Match secara terus-menerus akan

menimbulkan kebosanan.

17

2.1.2.6 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make

A Match

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match akan

tetap mengacu pada langkah-langkah pembelajaran model pembelajaran

kooperatif tipe Make A Match yang dikemukakan oleh (Agus Suprijono,

2009 : 94). Akan tetapi akan ada sedikit panambahan dan pengurangan

oleh peneliti dimaksudkan agar dapat disesuaikan dengan karakteristik

siswa dan materi yang akan diajarkan, serta menyesuaikan kondisi siswa

dimana siswa baru pertama kali mengenal model pembelajaran kooperatif

tipe Make A Match serta untuk mempermudah guru dalam proses

pembelajaran.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match

dapat bermanfaat bagi siswa karena dapat menumbuhkan minat dan

motivasi siswa untuk tetap mengikuti pembelajaran yang aktif dan

menyenangkan, serta dapat menumbuhkan kerja sama antar siswa dalam

mencari pasangan-pasangan kartu dan dapat menumbuhkan rasa tanggung

jawab dan disiplin untuk siswa.

2.1.3 Media Pembelajaran

2.1.3.1 Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak

dari kata medium yang secara harafiah berarti perantara atau pengantar

pesan dari pengirim ke penerima pesan. Menurut Syaiful Bahri Djamarah

(2013: 120), “media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan

sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran.” Sedangkan

Menurut Gerlach & Ely dalam Sri Anitah (2012 : 6), “ media adalah

grafik, fotografi, elektronik, atau alat-alat mekanik untuk menyajikan,

memproses, dan menjelaskan informasi lisan atau visual.” Dari berbagai

pengertian media di atas maka dapat disimpulkan bahwa, media adalah

segala benda atau alat yang berguna sebagai penyalur pesan untuk

18

menyajikan, memproses, dan menjelaskan informasi lisan atau visual yang

dapat merangsang siswa untuk belajar. Media ini dapat berupa grafik

fotografi, elektronik, atau alat-alat mekanik. Dan merupakan alat bantu

mengajar yang dapat digunakan untuk menyalurkan materi yang

disampaikan guru kepada siswa dan merangsang pikiran, perasaan, dan

perhatian siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

2.1.3.2 Fungsi Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan sebuah alat yang berfungsi untuk

menyampaikan pesan pembelajaran yang dapat memberi rangsangan bagi

siswa untuk lebih tertarik dalam belajar, sehingga dapat meningkatkan

kualitas belajar mengajar dan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.

Menurut Arief S. Sudiman. Dkk (2012: 17), secara umum media

pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut:

a. Memperjelas penyajian peran agar tidak terlalu bersifat verbalitas

(dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra, seperti

misalnya: (1) objek yang terlalu besar, bisa digantikan dengan replika,

gambar, film, atau model. (2) objek yang terlalu kecil, dibantu dengan

proyektor micro, film, atau gambar. (3) kejadian atau peristiwa yang

terjadi di masa lalu bisa ditampilkan lagi lewat, rekaman film, video,

maupun foto. (4) konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa

bumi, iklim, dan lain-lain) dapat divisualkan dalam bentuk film,

gambar, dan lain-lain.

c. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat

mengatasi sikap pasif peserta didik. Dalam hal ini media pendidikan

berguna untuk: (1) menimbulkan kegairahan belajar. (2)

memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan

lingkungan dan kenyataan. (3) memungkinkan anak didik belajar

sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya.

19

d. Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan

lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan

materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru

banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi

sendiri. Hal ini akan lebih sulit bila latar belakang lingkungan guru

dengan siswa juga berbeda. Masalah ini dapat diatasi dengan media

pendidikan, yaitu dengan kemampuannya dalam: (1) memberikan

perangsang yang sama. (2) mempersamakan pengalaman. (3)

menimbulkan persepsi yang sama.

Dengan demikian media pembelajaran mempunyai peranan yang

sangat penting, menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar

mengajar dalam membantu mempermudah penyampaian materi untuk

siswa yang diharapkan dapat tercapainya tujuan pembelajaran dan

meningkatkan hasil belajar siswa.

2.1.3.3 Media Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

Agus Suprijono (2009 : 94) menjelaskan hal-hal yang perlu

diperhatikan jika pembelajaran dikembangkan dengan metode

pembelajaran kooperatif tipe Make A Match adalah kartu-kartu. Kartu-

kartu tersebut berisikan pertanyaan dan jawaban. Langkah berikutnya

adalah guru membagi menjadi tiga kelompok. Kelompok pertama

merupakan kelompok pembawa kartu-kartu berisi pertanyaan. Kelompok

kedua adalah kelompok pembawa kartu-kartu berisi jawaban. Kelompok

ketiga adalah kelompok penilai. Aturlah posisi kelompok-kelompok

tersebut berbentuk huruf U.

Upayakan kelompok pertama dan kedua berjajar saling

berhadapan. Jika masing-masing kelompok sudah berada di posisi masing-

masing, guru membunyikan peluit sebagai tanda agar kelompok pertama

dan kedua saling mencari pasangan yang cocok dari kartu-kartu yang

mereka pegang. Pasangan-pasangan yang sudah menemukan pasangan

dari kartu-kartu yang mereka bawa, wajib menunjukkan kepada kelompok

penilai, di sini tugas team penilai adalah mencatat nama masing-masing

20

siswa yang sudah melapor dengan menuliskan kartu-kartu yang siswa

bawa. Kelompok penilai akan mencocokkan apakah kartu yang dipegang

sudah cocok. Setelah penelitian dilakukan, aturlah kembali ke posisi

semula membentuk huruf U. Kemudian kelompok pertama dan kedua

masing-masing mewakilkan satu anggota untuk menjadi team penilai.

Guru kembali membunyikan peluit sebagai tanda untuk memulai

permainan. Kemudian guru bersama siswa mengkonfirmasi atas jawaban

yang sudah siswa pasangkan tadi.

Di sini guru memfasilitasi diskusi untuk memberikan kesempatan

kepada seluruh peserta didik untuk mengkonfirmasikan hal-hal yang telah

mereka lakukan memasangkan pertanyaan-jawaban dan penilaian, rincian

tentang langkah-langkah penggunaan media pembelajaran kooperatif tipe

Make A Match akan diuraikan di bawah ini:

a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau

topik, yang cocok untuk sesi review. Sebagian kartu tersebut berisi soal

dan sebagian kartu lainnya berisi jawaban.

b. Guru membagi siswa menjadi 2 atau 3 kelompok besar (kelompok

kartu soal dan kelompok kartu jawaban).

c. Membuat aturan yang berisi penghargaan bagi siswa yang berhasil dan

sanksi bagi siswa yang gagal (di sini guru dapat membuat aturan utama

bersama-sama dengan siswa).

d. Guru membagikan kartu-kartu tersebut, setiap siswa mendapat satu

buah kartu.

e. Setiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang sudah mereka

dapat.

f. Setiap siswa mencari pasangan yang cocok dengan kartunya (kartu

soal dengan kartu jawaban).

g. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu

yang sudah disepakati diawal, mendapat point atau reward.

h. Setelah satu babak, kartu dikocok kembali agar tiap siswa mendapat

kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.

21

i. Siswa diminta untuk membuat kesimpulan dari kegiatan yang baru saja

dilakukan.

Guru kemudian menutup pembelajaran.

2.1.3.4 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A

Match

Sintaks model pembelajaran Make A Match dapat dilihat pada langkah -

langkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut:

1. Awal 1. Guru mengajak siswa untuk memulai kegiatan dengan

berdoa.

2. Guru mengecek presensi kehadiran siswa.

3. Guru mereview pembelajaran yang lalu.

4. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan

melakukan apersepsi kegiatan.

5. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan indikator

pembelajaran.

2. Inti 1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang sebagian kartu

tersebut berisi soal dan sebagian kartu lainnya berisi

jawaban.

2. Guru membagi siswa menjadi 2 atau 3 kelompok besar

(kelompok kartu soal dan kelompok kartu jawaban).

3. Guru membuat aturan yang berisi penghargaan bagi

siswa yang berhasil dan sanksi bagi siswa yang gagal (di

sini guru dapat membuat aturan bersama - sama dengan

siswa).

4. Guru membagikan kartu – kartu tersebut, setiap siswa

mendapatkan satu buah kartu.

5. Setiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang

sudah mereka dapat.

6. Setiap siswa mencari pasangan yang cocok dengan

kartunya (kartu soal dengan kartu jawaban).

7. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum

22

batas waktu yang sudah disepakati diawal, mendapatkan

point atau reward.

8. Setelah satu babak, kartu dikocok kembali agar tiap

siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya,

demikian seterusnya.

3. Akhir 1. Siswa diminta untuk membuat kesimpulan dari kegiatan

yang baru saja dilakukan.

2. Guru kemudian menutup pembelajaran.

2.1.4 Hasil Belajar

2.1.4.1 Pengertian Belajar

Belajar adalah perubahan perilaku dan merupakan proses

mendapatkan pengetahuan dalam memahami apa yang dilihat atau dialami

sesuai dengan pengalaman. Belajar dalam idealisme berarti kegiatan

psiko-fisik-sosio menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Belajar

sebagai konsep mendapatkan pengetahuan dalam praktiknya (Agus

Suprijono, 2009 : 4).

Menurut Hamalik (dalam Ahmad Susanto, 2013 : 3) belajar adalah

memodifikasi atau memperteguh perilaku melalui pengalaman, artinya

belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan merupakan

suatu hasil atau tujuan. Dengan demikian belajar itu bukan sekedar

mengingat atau menghafal saja, namun lebih luas dari itu, merupakan

mengalami. Hamalik juga menegaskan belajar adalah suatu proses

perubahan tingkah laku indvidu atau seseorang malalui interaksi dengan

lingkungannya.

Menurut Slameto (2003 : 2), belajar adalah suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya. Belajar dalam arti yang luas ialah

proses perubahan tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan,

penggunaan, dan penilaian terhadap atau mengenai sikap dan nilai-nilai,

23

pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai bidang

studi atau lebih luas lagi, dalam berbagai aspek kehidupan atau

pengalaman yang terorganisasi.

Dari berbagai pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang diperoleh

melalui proses pengalaman, dan perubahan tingkah laku tersebut bersifat

permanen.

2.1.4.2 Pengertian Hasil Belajar

Menurut K. Brahim (dalam Ahmad Susanto, 2013 : 5) “hasil

belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam

mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor

yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu”.

Menurut Nana Sudjana (2010 : 22) “hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya”.

Sedangkan Dimyati dan Mudjiono (2002 : 36) “hasil belajar adalah

hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar dan biasanya

ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru”.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah perubahan yang terjadi pada diri siswa dan kemampuan

siswa setelah mengikuti kegiatan belajar dan dinyatakan dengan skor nilai

tes yang diberikan oleh guru pada sejumlah materi pelajaran tertentu.

2.1.4.3 Faktor – faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Siswa

Menurut Gestalt, belajar merupakan suatu proses perkembangan.

Artinya bahwa secara kodrati jiwa raga anak mengalami perkembangan.

Perkembangan sendiri memerlukan sesuatu baik yang berasal dari diri

siswa sendiri maupun pengaruh dari lingkungannya. Berdasarkan teori ini

hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal, siswa itu sendiri dan

lingkungannya. Pertama, siswa ; dalam arti kemampuan berpikir atau

24

tingkah laku intelektual, motivasi, minat, dan kesiapan siswa,baik jasmani

maupun rohani. Kedua, lingkungan; yaitu sarana dan prasarana,

kompetensi guru, kreativitas guru, sumber-sumber belajar, metode serta

dukungan lingkungan, keluarga, dan lingkungan.

Pendapat yang senada dikemukakan oleh Wasliman (2007 : 158),

hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi

antara berbagai faktor yang mepengaruhi, baik faktor internal maupun

eksternal. Secara perinci, uraian mengenai faktor internal dan eksternal,

sebagai berikut:

1. Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri

peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor

internal ini meliputi: kecerdasan, minat, dan perhatian, motivasi belajar,

ketekunan sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

2. Faktor Eksternal

Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi

hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Kedaaan keluarga

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga yang morat-marit

keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri, perhatian orang tua

yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku

yang kurang baik dari orang tua dalam kehidupan sehari-hari

berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik.

2.1.4.4 Hubungan Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Make a Match dengan Hasil Belajar

Menurut Ahmad Susanto (2013 : 5) secara sederhana hasil belajar

adalah Kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.

Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang

berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif

menetap. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil

mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.

25

Untuk mengukur hasil belajar siswa yang berupa pengetahuan

konsep, guru dapat melakukan evaluasi produk. Sehubungan dengan

evaluasi produk ini W.S Winkel (2007 : 540) menyatakan bahwa melalui

produk dapat diselidiki apakah dan sampai seberapa jauh suatu tujuan

instruktusional telah tercapai. Berdasarkan pandangan winkel ini, dapat

diketahui bahwa hasil belajar siswa erat kaitannya dengan tujuan

instruktusional (pembelajaran) yang telah dirancang guru sebelum

melaksanakan proses belajar mengajar. Akan tetapi, masih banyak

ditemukan pelaksanaan pembelajaran IPA menggunakan model ceramah

sehingga peserta didik beranggapan bahwa IPA bersifat hafalan. Guru

dalam menerapkan pembelajaran lebih menekankan pada model yang

mengaktifkan guru, pembelajaran yang dilakukan guru kurang kreatif,

lebih banyak menggunakan model ceramah dan kurang mengoptimalkan

media pembelajaran. Sehingga peserta didik kurang kreatif dan antusias

dalam proses pembelajaran. Model ini akan memberikan dampak yang

kurang baik di dalam proses pembelajaran diantaranya antusias peserta

didik dalam mengikuti pelajaran akan berkurang, peserta didik merasa

bosan karena harus mendengarkan selama berjam-jam, konsentrasi

peserta didik dalam memperhatikan pelajaran akan berkurang karena

kegiatan pembelajaran yang monoton (dengar, catat, dan hafal), peserta

didik akan menjadi pasif. Akibatnya sasaran hasil belajar peserta didik

belum dapat dicapai secara optimal.

Hasil pembelajaran IPA di SDN 03 Candimulyo Kota Temanggung

masih terbilang rendah hal ini dikarenakan di dalam proses pembelajaran

guru kurang memahami kebutuhan dari peserta didik baik dari segi

karakteristik maupun dalam pengembangan ilmu. Rendahnya hasil belajar

IPA di sekolah sering diprediksikan dengan permasalahan belajar dari

peserta didik dalam memahami materi. Hal ini karena faktor belajar

peserta didik yang kurang efektif, karena kurangnya antusias peserta didik

dalam mengikuti pembelajaraan di dalam kelas, bahkan peserta didik

sendiri kurang termotivasi untuk mengikuti pembelajaran di dalam kelas

26

sehingga menyebabkan peserta didik kurang bahkan tidak memahami

materi yang telah diberikan. Permasalahan terjadi dalam penyampaian

mata pelajaran IPA, biasanya dikarenakan penggunaan model yang kurang

sesuai untuk mata pelajaran IPA. Sehingga hasil belajar yang dicapai

kurang sesuai dengan apa yang diharapkan. Dan kurangnya ketertarikan

dalam pembelajaran, mengakibatkan peserta didik tidak sepenuhnya

memahami materi yang disampaikan. Selain itu hasil belajar peserta didik

masih banyak di bawah KKM (70) untuk mengatasi permasalahan

tersebut, diperlukan model yang lebih efektif pada mata pelajaran IPA. Hal

yang perlu diperhatikan dalam memilih model tersebut adalah tidak terlalu

memberatkan guru dan tidak menggangu kegiatan belajar mengajar

(KBM), akan tetapi justru akan mengatasi permasalahan-permasalahan

yang dialami guru ketika mengajar.

Oleh karena itu peneliti menawarkan model pembelajaran

kooperatif tipe Make A Match diharapkan peserta didik menjadi lebih aktif

dalam kegiatan pembelajaran dan hasil belajar IPA akan meningkat.

Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match

akan menumbuhkan antusias peserta didik dalam proses pembelajaran,

peserta didik berlomba untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Selain

itu juga akan terjalin kerja sama antar guru dengan peserta didik.

2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Suatu penelitian yang akan dibuat, perlu memperhatikan penelitian

lain yang digunakan sebagai bahan kajian yang relevan. Adapun

penelitian-penelitian yang berkaitan dengan variable penelitian yang

dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

Menurut Milya Angreranti (2008), dalam penelitiannya yang

bejudul “Pengaruh penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Make A

Match terhadap hasil belajar IPA berdasarkan gender siswa kelas V SDN

01 Kabupaten Grobogan semester 2 tahun pelajaran 2011” menunjukkan

adanya peningkatan hasil belajar siswa dalam pelajaran IPA sebagai

27

berikut: pada siklus I (satu) untuk siswa laki-laki dari 14 siswa yang

dinyatakan tuntas sebanyak 9 siswa dengan presentase ketuntasan 64,28%,

dan tidak tuntas sebanyak 5 siswa dengan presentase 35,72%. Sedangkan

untuk siswa perempuan dari 10 siswa dinyatakan tuntas sebanyak 3 siswa

dengan presentase 30%, dan tidak tuntas sebanyak 7 siswa dengan

presentase 70%. Rata-rata yang diperoleh 66,00 standar deviasinya 11,74

nilai minimal 48,00 dan nilai maksimalnya 88,00. Nilai pada siklus II

(dua) untuk siswa laki-laki dari 14 siswa dinyatakan tuntas semua dengan

presentase 100%, sedangkan dari siswa perempuan dari 10 siswa juga

dinyatakan tuntas semua dengan presentase 100%. Rata-rata yang

diperoleh 83,00 standar deviasinya 6,65 nilai minimal 70,00 dan nilai

maksimal 95,00. Hasil belajar siswa yang dicapai setelah diberikan

perlakuan meningkat hal ini terbukti dengan nilai rata-rata siklus II (dua)

lebih besar dibandingkan dengan siklus I (satu) 83,00>66,00. Berdasarkan

analisis data disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode

pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dapat meningkatkan hasil

belajar siswa dalam pelajaran IPA, dan sangat efektif digunakan untuk

menjadikan pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan.

Menurut Gustanul Kumalasari (2014), dalam penelitiannya yang

berjudul “Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA di

Kelas 5 SD Negeri Purworejo 01 Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang

Melalui Penerapan Model Kooperatif tipe Make A Match pada semester 2

tahun ajaran 2013/2014”. Bahwa pembelajaran dengan menggunakan

model kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan motivasi belajar

dan hasil belajar. Peningakatan motivasi belajar siswa dapat dilihat dari

presentase siklus I pertemuan 1 yaitu 60,6%, dan pertemuan II yaitu70%,

presentase siklus II pertemuan 1 mencapai 86,8% dan pertemuan 2

mencapai 90%. Ketuntasan hasil belajar prasiklus mencapai

presentase7,2% kemudian meningkat pada siklus I yaitu 42,85%,

kemudian siklus II yaitu mencapai presentase 100%. .

28

Menurut Imam Hanafi dalam penelitiannya yang berjudul

“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Menjumlahkan Pecahan Biasa

di Kelas V SDN 2 Dataran Bulan” Metode penelitian menggunakan desain

PTK yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat

tahap yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, (4) refleksi.

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 2 Dataran Bulan yang

berjumlah 20 orang yang tercatat pada tahun ajaran 2012-2013. Setiap

akhir siklus diadakan penilaian sebagai tolok ukur untuk menentukan

tindakan selanjutnya. Data yang diambil berupa tes awal, tes akhir siklus,

observasi aktivitas guru dan siswa setiap pertemuan. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Make A

Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

matematika di kelas V SDN 2 Dataran Bulan pada materi penjumlahan

pecahan biasa. Pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make

A Match, tes awal siswa yang tuntas 7 orang (presentase tuntas klasikal

35%) dan (daya serap klasikal 56,00%). Pada siklus I siswa yang tuntas 17

orang (presentase tuntas klasikal 85% dan daya serap klasikal 80%). Pada

siklus II meningkat menjadi siswa yang tuntas 18 orang atau prosentase

ketuntasan klasikal 90% dan daya serap klasikal 81,50%. Pada dasarnya

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dapat

meningkatkan aktivitas belajar siswa, didasari pada perolehan siklus I akan

tetapi untuk peningkatan yang lebih berarti didasarkan pada perolehan

siklus II. Untuk mengetahui aktivitas dalam pembelajaran pada siklus I

dilakukan observasi yang dilakukan peneliti bersama pengamat terhadap

aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada aspek 7 saat mencari

pasangan sesuai kelompok yang telah dibagi oleh guru masih mengalami

kesulitan. Hal ini siswa terkesan lama berfikir mencari jawaban, namun

proses pembelajaran berjalan dengan lancar karena guru terus memberi

bimbingan dalam menyelesaikan penjumlahan pecahan biasa. Pelaksanaan

tindakan siklus II ini diawali dengan penyajian materi dan tanya jawab dan

29

kemudian dilanjutkan dengan kegiatan mencari pasangan jawaban atau

soal. Hasil observasi menunjukkan bahwa semua aspek pembelajaran guru

sudah tidak lagi mengalami kesulitan dalam mengelola kelas. Dan menurut

pengamat hasil observasi siswa dan guru mengalami peningkatan. Hal ini

menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make

A Match cukup efektif diterapkan dalam proses pembelajaran yang

dilakukan untuk meningkatkan daya nalar siswa, kreativitas, dan

kemampuan mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain sehingga

berdampak pada hasil belajar yang baik. Berdasarkan hasil tersebut dapat

dinyatakan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas V SDN 2

Dataran Bulan pada pelajaran matematika materi penjumlahan pecahan

biasa.

Adapun Noviana Irianti S. dalam penelitiannya yang berjudul

Penerapan Metode Pembelajaran Make A Match (Mencari Pasangan)

untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

V Semester 2 SD Negeri 05 Mulyoharjo Jepara, Melalui metode

pembelajaran kooperatif teknik Make A Match yang akan dilanjutkan oleh

peningkatan hasil belajar yang dapat dilihat pada kondisi awal dengan skor

rata-rata nilai siswa 57,5, siklus I dengan rata-rata nilai 66,2, siklus II 78,5.

Peningkatan hasil belajar pada kondisi awal ke siklus I sebesar 61,5% dan

dari siklus I ke siklus II 88,5%. Dengan nilai maksimal siklus I 100 dan

nilai minimalnya 70, dan pada siklus II dengan. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa melalui Metode Pembelajaran Kooperatif teknik Make

A Match dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa matematika

semester 2 Tahun Pelajaran 2011/2012 kelas V SD Negeri 05 Mulyoharjo

Jepara Kecamatan Jepara Kabupaten Jepara.

Dari analisis data disimpulkan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe Make A Match sangat efektif digunakan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa kelas 4 SDN 03 Candimulyo Kota

Temanggung.

30

Keterkaitan antara kajian penelitian yang relevan dangan penelitian yang

dilakukan peneliti dapat dilihat dari tabel di bawah ini.

Tabel 1

Persamaan dan Perbedaan Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

No Nama

Peneliti

Tahun Variable Penelitian

Variabel bebas (X) Variabel Terikat (Y)

Model Make A

Match

Hasil

Belajar

Keaktifan

belajar

1 Milya

Angreranti

2008 √ √ -

2 Gustanul

Kumalasari

2014 √ √ √

3 Imam

Hanafi

2012 √ √ -

4 Noviana

Irianti S

2012 √ √ √

5 Paksindra

Johan K

2016 √ √ -

Dari tabel di atas dapat dilihat persamaan dan perbedaan variabel

penelitian yang diteliti. Persamaan penelitian Milya Angreranti, Gustanul

K, Imam Hanafi, Noviana I.S dan peneliti yaitu sama-sama menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dalam pembelajaran.

Sedangkan perbedaan penelitian Milya A, Peneliti, Imam Hanafi, dan

peneliti adalah hanya Noviani I.S dan Gustanul K saja yang mengukur

keaktifan belajar dan yang lainnya termasuk peneliti mengukur hasil

belajar siswa.

31

2.3 Kerangka Berpikir

Pembelajaran adalah proses pembelajaran yang berpusat pada

peserta didik, pembelajaran juga dapat diartikan sebagai dialog interaktif

antara pesera didik dengan guru. Dengan menciptakan pembelajaran yang

kreatif dan menyenangkan akan menumbuhkan minat dan antusias peserta

didik untuk dapat aktif dan mengikuti proses pembelajaran dengan baik.

Aktif disini dimaksudkan peserta didik tidak hanya mendengarkan

penjelasan dari guru tentang materi pelajaran, tetapi peserta didik berani

untuk menjawab pertanyaan dari guru dan berani untuk bertanya kalau ada

yang belum dimengerti. Maka di dalam proses pembelajaran harus

dilakukan secara menyenangkan dengan adanya pendekatanpendekatan

dengan model pembelajaran kooperatif.

Di dalam proses pembelajaran di SD N 03 Candimulyo Siswa

Kelas 4, pembelajaran masih dilakukan secara klasikal, guru biasanya

dalam pembelajaran hanya menggunakan model ceramah yaitu guru

menjelaskan dan peserta didik hanya duduk dan mendengarkan. Setelah

itu peserta didik hanya disuruh untuk menghafalkan apa yang sudah

dijelaskan oleh guru. Pembelajaran seperti ini dilakukan secara terus-

menerus dan monoton tidak ada variasi yang berbeda, hal ini

menyebabkan ketertarikan peserta didik dalam mengikuti dan memahami

materi pelajaran kurang.

Karena penggunaan model yang kurang bervariasi akan

berdampak pada hasil belajar peserta didik. Guru harus meningkatkan

model pembelajaran dengan menggunakan model-model pembelajaran

kooperatif, maka diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make A

Match

32

Kondisi

awal

1. Guru menggunakan

pembelajaran

konvensional

2. Siswa cenderung

pasif

3. Siswa menjadi tidak

tertarik mengikuti

materi pelajaran

IPA.

Hasil belajar

siswa rendah

Tindakan Penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe Make A Match

Hasil belajar IPA siswa lebih meningkat. Kondisi akhir

Pemantapan penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Make A Match

Hasil belajar siswa meningkat

33

2.4 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan masalah, landasan teori dan kerangka pikir diatas

dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:

a. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match

diduga dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas 4

SDN 03 Candimulyo Kota Temanggung tahun pelajaran

2015/2016 ”

b. Penerapan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe

Make A Match yang sesuai sintaks diduga dapat meningkatkan

hasil belajar IPA siswa kelas 4 SDN 03 Candimulyo Kota

Temanggung tahun pelajaran 2015/2016 ”