COMUNITATEA PROFESORILOR DIN ORGANIZAIA COLAR. ATITUDINEA FA DE
PROFESORII DEBUTANIDragomiroiu Mariana-AndreeaVoinea
Oana-CristinaPedagogie, anul II, grupa 40601
Abstract: Lucrarea de fa se dorete a fi o mn ntins tnrului
confrate aflat la nceput de drum, n cutarea unor rspunsuri ale unei
ntrebri fireti: cum voi fi ntmpinat la primul meu loc de munc?
Rezultatele microcercetrii au surprins n ce msur coala vine n
ntampinarea acestor nevoi strigente, dac ar fi s admitem
validitatea ipotezei lansate, conform creia comunitatea
profesorilor din organizaia colar acord sprijin tinerilor debutani,
n special celor care au absolvit liceul pedagogic.
Cuvinte cheie: organizaie colar, profesor debutant,
atitudine
Este coala o organizaie?Potrivit lui E. Durckheim, coala este un
mediu social, organizat conform anumitor norme i reguli.E. Pun
(1999), nainte de a ne rspunde la aceast ntrebare, face referire la
perspectivele teoretice privind organizaiile i teoriile legate de
acestea. Cele dinti teorii asupra organizaiilor (teoriile clasice
sau teoriile despre organizaiile fr oameni, realizate de F. W.
Taylor, H. Fayol, L. Gulick, L. F. Urwick; perspectiva birocratic
asupra organizaiilor realizate de sociologul german Max Weber) au
tratat exclusiv problema eficienei, pentru ca ulterior s fie
teoretizate problemele relaiilor umane (teoriile neoclasice propuse
de Elton Mayo i colaboratorii si; teoriile modere sau holiste).
Teoria neoclasic a organizaiei acord un rol primordial omului,
problemelor lui, tririlor lui psihologice i mai ales fenomenelor
psihosociale care apar ca urmare a interaciunii indivizilor.
Conform acestor teorii, eficiena unei organizaii nu depinde doar de
structuri i ierarhii de tip birocractic, ci, n primul rnd, de
climatul organizaional, de atmosfera respirat de organizaia,
respectiv de motivaia i angajarea membrilor organizaiei n
optimizarea activitii, de capacitatea acestora de a nva pentru a
provoca schimbarea i dezvoltarea organizaiei.Omul triete printre
oameni. Este o fiin superioar, raional, sociabil. Nevoile sale au
dus la apariia i dezvoltarea organizaiilor, fapt determinat de
contientizarea limitelor ca individ unic, izolat att n plan fizic
ct i sub aspect social.
Organizaia colar.Organizaia este definit de E. Pun (1999) ca
fiind un sistem de activiti structurate n jurul unor finaliti
explicit formulate, care antreneaz un numr mare de indivizi ce dein
statute i roluri bine delimitate n cadrul unei structuri
difereniate, cu funcii de conducere i coordonare a activitilor (p.
8) .coala este unitatea de baz a sistemului de nvmnt (S. Cristea,
1998), o organizaie social modest care ntrunete toate trsturile
unui sistem deschis (globalismul, teleonomia, echifinalitatea,
entropia, funcia de feed-back), specializat n realizarea procesului
de nvmnt.
Caracteristici ale organizaiei colare.Ca organizaie social,
coala are urmtoarele caracteristici eseniale: o structur precis
(formal) pentru transmitera valorilor i modelelor sociale (clase,
colectiv profesoral, ierarhie de competen), un proces de funcionare
exprimat printr- un proces complex de relaii ntre membrii
colectivitii colare (elevi, cadre didactice, directori).
Climatul organizaional.Prin climat organizaional nelegem un
fenomen de grup i de psihologie colectiv. El desemneaz ambiana
afectiv, intelectual i moral din interiorul colectivului unei coli.
Climatul dintr- o coal exprim atitudinea generat fa de modul de
funcionare a organizaiei, fa de condiiile de munc din coala
respectiv, fa de manageri i colegi. Activitatea din coala respectiv
este influenat de ctre climatul organizaional prin intermediul
sentimentelor (cum ar fi sentimentul de fric sau de destindere). Un
climat favorabil permite membrilor organizaiilor s se concentreze
asupra sarcinilor i s le stimuleze entuziasmul de munc, astfel nct
fiecare s i activeze mazim capacitile de care dispune (A. Neculau,
1977) . Factorii care influeneaz climatul pot clasai n trei
categorii: 1. Factori structurali, cum ar fi mrimea colii,
structura profesorilor i elevilor pe categorii de vrst, sexe, nivel
de pregtire, poziie social a colii n cadrul comunitii.2. Factori
instrumentali, condiii materiale, strategii i modaliti de aciune,
stilul de conducere al directorului, modaliti de comunicare n
interiorul colii.3. Factori socio-afectivi i motivaionali care
vizeaz relaiile interpersonale, convergena/ divergena intereselor i
ateptrilor.
Cultura colii.Cultura organizaiei colare reprezint n viziunea
lui O. Nicolescu i I. Verboncu (1999, p. 402) ansamblul valorilor,
credinelor, aspiraiilor, ateptrilor i comportamentelor conturate n
decursul timpului n fiecare organizaie, care predomin n cadrul su
i-i condiionez direct i indirect funcionalitatea i
performanele.Cultura organizaional este creat i exist prin membrii
organizaiei, fr a fi ntotdeauna contientizat de ctre acetia, dar
fiind implicat n comportamentele lor.
Stadiile de dezvoltare a carierei didactice.Paii ctre o meserie
minunat de profesor nu sunt deloc uori. Dar las n urm flori
parfumate i din fa i zmbete succesul. Conform Legii nvmntului,
privind Statutul cadrului didactic, Art.7, pentru ocuparea
funciilor didactice trebuie ndeplinite urmtoarele condiii de
studii:1. Pentru funcia de educator/educatoare n nvmntul
precolar-absolvirea cu examen de diplom a liceului pedagogic sau a
unei coli echivalente, ori absolvirea cu diplom de licen sau de
absolvire, urmat de un curs n domeniul psihopedagogic sau medotic
specific;2. Pentru funcia de nvtot-absolvirea cu examen de dimplom
a liceului pedagogic, secia pentru nvtori, sau a seciei
educatoare-nvtori ori a unei coli echivalente;3. Pentru funcia de
institutor-absolvirea cu examen de dimplom a colegiului universitar
pedagogic, a liceului pedagogic sau a unei coli echivalente, urmat
de absolvirea unei insituii de nvmnt superior de lung sau de scurt
durat ori de absolvirea cu dimplom de licen sau de absolvire, urmat
de un curs specific n domeniul psihopedagogic metodic;4. Pentru
funcia de profesor n nvmntul gimnazial i n nvmntul profesional -
absolvirea, cu examen de licen ori examen de absolvire, a unei
instituii de nvmnt superior sau a unui colegiu pedagogic de
profilul postului sau absolvirea cu diplom a cursurilor
postuniversitare cu durata de cel puin un an i jumtate, aprobate n
acest scop de Ministerul nvmntului - studii aprofundate, studii
academice postunivesitare, studii postuniversitare de specializare,
n profilul postului;5. Pentru funcia de profesor n nvmntul liceal i
postliceal - absolvirea cu examen de licen a unei instituii de
nvmnt superior de lung durat sau echivalenta acesteia, n profilul
postului, sau absolvirea cu diplom a cursurilor postuniversitare cu
durata de cel puin un an i jumtate, aprobate n acest scop de
Ministerul invatamantului - studii aprofundate, studii academice
postuniversitare, studii postuniversitare de specializare, n
profilul postului.Stadii ale carierei didactice:1. Stadiul adaptrii
la profesie i la instituia colar: primii 4-5 ani;2. Stadiul
destabilizrii, spre anii de mijloc ai carierei i3. Stadiul
dezangajrii pe msur ce cariera se apropie de sfrit cnd fora
implicrii n activitatea de predare are tendina de a scdea treptat.
(E. PUN, 1999):Dup ndeplinirea tuturor condiiilor cerute de
societate, viitorul profesor, proaspt absolvent, trebuie s se
pregteasc pentru examenul care l trece de partea cealalt a
catedrei, devenind astfel din nvcel un nvtor. Examenul const ntr-o
prob practic, prob prin care se urmresc competenele aspirantului la
titlul de profesor. Cea de-a doua prob este cea scris i urmrete
verificarea cunotinelor teoretice ale acestuia.Nota obinut la
examen este cea care decide soarta profesorului debutant.
Repartizrile se fac n edin public, n ordinea descresctoare a
notelor. Notele obinute peste 7 i ofer viitorului cadru didactic
posibilitatea de a ocupa un post titularizabil, cei cu notele mai
mici de 7 vor ocupa posturi de suplinire.Fostul nvcel se afl apoi n
faa celor pe care trebuie s i formeze el. nc nu tie dac trebuie s
fie mai mult sau mai puin maleabil n relaia cu elevii, nc nu tie
cum s i trateze actualii colegi, respect, camaraderie sau
servitute, nc nu tie dac ceea ce tie, acumulnd n timpul propriei
formri, este suficient sau inutil, deoarece realitatea pe care este
nevoit s o confrunte este cu totul alta dect cea conturat n visele
sale neiniiate.Instabilitatea emoional i confuzia care pun stpnire
pe tnrul profesor apar datorit unei insuficiente legturi ntre
formarea iniial i realitatea vieii colare i faptului c
reprezentrile iniiale n ceea ce privete meseria de dascl i motivaia
tnrului nu sunt raportate la misiunea social, transformndu-l pe
debutant ntr-un agent al instituiei i nu ntr-un bun practician. S
porneti pe un nou drum este ntotdeauna dificil. Profesorul debutant
de confrunt la nceputul carierei sale cu sentimente de confuzie, cu
situaii pe care acesta le percepe a fi eecuri, cu noi colective
care fie l accept, fie l vd un pericol. Studiile parcurse pentru a
nva s i nvei pe ceilali nu sunt ntotdeauna suficiente. Tnrul cadru
didactic va descoperi n primele zile la catedr faptul c a fi
profesor nseamn mai mult dect ceea ce predai, nseamn oameni noi,
experine noi, uneori situaii cu care nu credeai c te poi ntlni,
nseamn empatie, spontaneitate i un bun manager al timpului.Dincolo
de ocul realitii, tnrul debutant se afl n plin proces al tranziiei
de la etapa formrii iniiale la formarea continu, pe tot parcursul
vieii.
Scopul prezentei lucrriPrin microcercetarea de fa am dorit s
aflm ct de uor sau dificil este s debutezi n aceast profesie i
anume cea de profesor, dar i prerea oamenilor din jurul nostru
despre cei care ne lumineaz calea ctre viitor, care ne ajut s ne
descoperim vocaia, talentul.Ipotezele de la care am pornit n
derularea microcercetrii sunt urmtoarele:1. Comunitatea
profesorilor dintr-o coal acord sprijin profesorilor debutani, n
special absolveni ai liceului pedagogic.2. Societatea actual
devalorizeaz statutul de profesor.Obiectivele prezentei lucrri
sunt: Identificarea tipurilor de atitudini ale cadrelor didactice,
elevilor, prinilor i a cetenilor din organizaiile colare fa de
profesorii debutani. Analiza dificultilor cu care se confrunt
profesorii debutani n organizaia colar. Identificarea factorilor
care justific atitudinea fa de profesorii debutani (inclusiv
conditia absolvirii liceului pedagogic). Analiza soluiilor propuse
/ identificate de ctre profesorii debutani pentru depirea
situaiilor dificile de la nceputul carierei.
Metode i instrumente de cercetarePentru microcercetarea pe care
am derulat-o am ales un grup de 10 cadre didactice din nvmntul
primar i gimnazial pe care am aplicat biografia social, prin
intermediul creia am reuit s colectm informaii utile despre debutul
profesional al respectivilor profesori.Pe un lot de 10 subieci am
aplicat un chestionar ce vizeaz atitudinea cetenilor fa de
profesorii debutani.Demersul biografic reprezint o tentativ a
subiectului de a construi o imagine diacronic - i un portret
sincronic - asupra propriei persoane. Pe scurt, biografia poate fi
considerat a fi ceea ce omul a fcut din viaa sa i mai are de gnd s
fac (C. Safta, 2013, p. 175). n cazul lucrrii de fa, am optat
pentru biografiile provocate de tip dirijat, punnd la dispoziia
subiecilor o gril prin care am ncercat s dirijm atenia acestora
doar ctre acele aspecte care fac obiectul microcercetrii noastre.
Selecia subiecilor a fost realizat dup 4 criterii: sexul, mediul n
care se afl instituia colar, funcia n nvmnt, debutant sau cu
experien n organizaia colar. S. Chelcea, n 1998, definete
chestionarul ca fiind un instrument de investigare, constnd ntr-un
ansamblu de ntrebri scrise i, eventual, imagin grafice, ordonate
logic i psihologic, care prin administrarea de ctre operatorii de
anchet sau prin autoadministrare, determin din partea persoaneleor
anchetate rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris.n lucrarea
noastr, chestionarul a fost aplicat cu scopul de a identifica
atitudinea cetenilor fa de profesorii societii de azi. Am optat
pentru o form a chestionarului care s mbine ntrebrile nchise cu
cele cu rspunsuri precodificate multiplu i cu cele care solicit
rspunsuri deschise. Am formulat astfel 10 itemi dintre care: 5
itemi cu rspunsuri dihotomice urmai de argumentarea rspunsului, 4
itemi cu rspunsuri libere i 1 item cu rspuns precodificat
multimplu.ntrebri de identificare personal au fost 6, care au
vizat: genul, vrsta, mediul de reedin, nivelul de studii, situaia
marital, numrul de copii. Analiza i interpretarea rezultatelorn
urma instrumentelor de cercetare aplicate am cules informaii
benefice oricrui profesor aflat n etapa debutului profesional, dar
i a viitorilor profesori aflai nc pe bncile colii sau ale faculti
care i-au creionat deja un debut ca n poveti, coala este altfel
constat acesta nc de la primul contact, studiile au artat acest
lucru. Cu siguran tnrul debutant este curios s afle care vor fi
atitudinile colegilor, ale elevilor, dar i ale prinilor acestora
odat intrat pe porile colii n noul su statut: acela de profesor la
catedr. Ne-am propus i noi s venim n sprijinul lor cu rspunsuri la
ntrebri care cu certitudine le-au trecut prin minte i la care i au
dorit s afle un rspuns ct mai aproape de realitate.
1.Care sunt atitudinile fa de profesorii debutani? Cum sunt ei
ntmpinai i care sunt comportamentele asociate acestor atitudini de
bun-venit?Ne-am dorit s cercetm atitudinea colectivului profesoral,
a elevilor din organizaiile coare, dar i a prinilor i a cetenilor
fa de tnrul debutant i dac faptul c acesta a absolvit un liceu cu
profil de specialitate pedagogic este un real beneficiu pentru
debutant.Rezultatele microcercetrii desfurate au la baz un lot
restrns, dar ales selectat, de 10 cadre didactice care ne-au
relatat povestea vieii lor, momentul de debut al carierei didactice
att din poziia unui profesor ce tocmai a pit n coal, ct i a unui
profesor cu ani de experien frumoi n spate, dar i 10 subieci plasai
n exteriorul organizaiei colare, simpli ceteni de la care noi am
aflat care este prerea lor despre profesorul societii de astzi.n
cadrul biografiei de tip dirijat, am constatat c 8 din 10
profesori, toi fiind absolveni ai unui liceu pedagogic, rspunznd la
itemul ce viza direct atitudini/ comportamente ale colegilor fa de
tnrul aflat n perioada de debut profesional, au specificat c au
avut ansa de a primi sprijin profesional de la colegii cu experien
care i-au ajutat s se integreze n cadrul colectivului, acetia le-au
oferit sprijin profesional pentru documentele care trebuiau
ntocmite, le-au pus la dispoziie materiale, le-au dat sfaturi,
chiar le-au mprtit legile nescrise ale colii, i-au ntmpint cu
zmbetul pe buze i prin responsabiliti adecvate, cu atribuii din ce
n ce mai complexe. Tnrul debutant ne mrturisete c aceste lucruri au
fost ca un generator al unor sentimente de ncredere n propriile
capaciti pedagogice. Responsabilitile subiecilor au fost n mare
parte aceleai, anume: comisia de disciplin, programul Laptele i
cornul, programul Reguli de circulaie i cu ct debutantul se implic
n mai multe activiti extracurriculare, cu att el este mai apreciat,
ludat i respectat, dar i solicitat. Acestea fiind spuse, ipoteza ce
tocmai a fost lansat se confirm, profesorii debutani au parte de
sprijin!!! La auzul vetii c pragul olii le-a fost trecut de tineri
bine formai n licee pedagogice, colegii debutanilor le ntind cu
mare drag o mn de ajutor acestora, parc retriesc chiar ei acele
momente sau chiar i trateaz ca pe nite copii de-ai lor. Suntem
convini c profesorii care au avut parte de un debut armonios, cu
atitudine de sprjin vor mprti i ei cu noii colegi aceeai atitudine
de ncredere, de bun-venit.2 din 10 profesori au menionat c debutul
lor profesional a fost unul difcil, care a avut n spate atitudinea
de desconsiderare. Comportamentele specifice acestei atitudini au
fost numeroase, marea majoritate avnd la baz neabsolvirea unui
liceu pedagogic, astfel stngciile erau inevitabile, de asemenea
profesorul pete cu nencredere, acest lucru este simit de toi cei
din jur, chiar i de colegi, elevi i prini. O tnr educatoare ne
descrie foarte clar faptul c a avut un oc. Ea ne precizeaz faptul c
primele luni au fost extrem de grele deoarece, citez: nc o dat mi-a
fost demonstrat faptul c teoria este mult mai uoar dect practica.
Iar colegele nu sunt ntotdeauna ceea ce par a fi. Sunt puini cei
care te ajut, trebuie s te descurci singur. Interpretnd rezultatele
obinute putem observa cu uurin faptul c tinerii debutani care nu au
absolvit un liceu pedagogic sunt mai des evaluai (n fiecare sptmn),
direciunea este mai strict cu acetia. Cu toate acestea, odat hopul
srit, profesorii ajung s le mulumeasc acelor directori care au fost
strici cu ei deoarece astfel au reuit s fie mai responsabili, mai
ambiioi. Muli dintre debutani au un mare regret c nu au urmat un
liceu cu acest profil i recunosc c au plecat la drum cu un handicap
de care anevoie vor scpa, dac vor scpa, oricum cu mare efort.Dei
absolvirea unui liceu pedagogic nu influeneaz vizibil atitudinea
elevilor (atitudinea elevilor a fost una pozitiv, au rspuns cu bine
la solicitrile mele, n sensul c au manifestat interes i entuziasm),
este ns puternic resimit n rndul prinilor care par a fi nencreztori
n cadrele didactice fr experien i care au un numr redus de ore de
practic n spate. La nceput rezervai, prinii pe parcurs observ
entuziasmul tnrului debutant fie el absolvent al unui liceu cu
specific, fie nu. Relaia profesor- elev se rezum de cele mai multe
ori la discuii care l au ca subiect pe elev, sunt discutate nevoile
acestuia, iar dac este cazul prinii sunt felicitai pentru
performanele copiilor la care au contribuit i ei.Societatea percepe
profesorul a fi un nebun care ncearc s schimbe n bine umanitatea,
nebun care nu se bucur de aprecierea celor din jur i care face o
treab grea, pe bani puini. Tnrul debutant pornete curajos, optimist
pe acest drum, plin de dorina de a mprti tot ceea ce a nvat n rolul
de educabil, pentru a deveni cu timpul un om plictisit, fr
motivaie, lipsit de interes sau chinuit att de stres, dar i de
elevii care devin tot mai indifereni, aceasta fiind prerea celor
chestionai despre profesorul zilelor noastre.Meseria de profesor
este asemenea unui cameleon. i schimb culoarea n funcie de situaia
ntlnit. De la roul provocat de stres, pn la verdele linititor al
observrii roadelor. Am constatat ns c puini oameni ai societii de
azi ar dori sa purcead pe aceast cale a educaiei. Motivele sunt
multiple, dar totul pornete de la remuneraia insuficient de care
are parte un cadru didactic. Aadar, tnrul educator pete n sistem cu
mult elan, ncredere c va aduce o schimbare, c societatea i va
observa munca, meritele. Acesta este apreciat de cei care au rvnit
s fie n locul su, dar au renunat din cauza drumului lung i anevoios
pe care l parcurgi ca s ajungi profesor. Putem astfel s gndim c
devenirea din nvcel ntr-un nvtor competent se aseamn cu o curs cu
pedepse i recompense din care doar cei siguri pe alegerea fcut ies
nvingtori, ajung eroi.
2. Climatul organizaionalDei cercetrile n domeniu demonstreaz c
atmosfera din coli este una foarte tensionat, n urma interpretrii
rezultatelor am observat c 80% din subiecii alei au fost ntmpinai
foarte prietenos, au fost invitai s participe la ntrunirile lor din
timpul pauzei de cafea, la o serie de evenimente specifice colii.
Ei descriu atmosfera ca fiind una deosebit, cald, ns emoiile le
creaz nerbdare, frmntri, nelinite. Relaia cu superiorii este de
cele mai multe ori una dificil ce las loc discuiilor,
nemulumirilor, ns debutanii consider c tiu care le este locul, i
fac treaba, iar dac greesc sunt dispui s depun efort s remedieze
situaia, iar dac nu neleg, ntreab. Sunt contieni c superiorii nu
vor judeca acea greeal ca pe ceva extrem, ci n context, aa cum este
normal. Sunt de prere c un bun director trebuie s-i cunoasc oamenii
din subordine, s cunoasc activitatea lor pentru a-i putea ajuta s-i
optimizeze activitatea. Climatul organizaional este influenat att
de relaiile stabilite n cadrul organizaiei olare ct i de spaiul n
care se stabilesc aceste relaii. Studile anterioare au artat c
interaciunile ce se stabilesc ntre indivizii unei orgnizaii care i
desfoar activitatea ntr-un spaiu restrns sunt mult mai armonioase,
prietenoase, altruiste. Astfel, n grdiniele individuale stagiarul
este ajutat s se integreze n cadrul colectivului, i sunt prezentate
legile nescrise ale vieii colii, spaiul fiind unul mai restrns,
atenie, nu unul sufocant, actorii educaionali stabilesc contact
vizual n permanen, relaioneaz mai mult i dezbat chiar i subiecte
care nu in de coal, aici se cldesc prieteniile, aici are loc
srbtorirea unui confrate cu o anumit ocazie i astfel se dezvolt o
serie de atitudini pozitive n ceea ce privete comportamentul
stagiarului i viziunea acestuia despre ceea ce senific viaa din
cadrul grupului.Desigur c nu toi profesorii sunt grupai n aceeai
tabr. Existena micilor bisericue l determin uneori pe profesorul
debutant s i aleag, poate forat, adesea nainte de a studia n
detaliu, s opteze pentru una sau alta dintre tabere. nc nu tie care
este tabra care i se potrivete, ns nevoia de apartenen este destul
de evident.
3. Dificultile ntmpinate de profesorii debutani. Stereotipuri
ntlnite att n interiorul organizaiei colare ct i n afara ei.Avnd la
baz alte cercetri pe aceast tem am considerat util s menionm cteva
dintre bariere n afirmarea profesional: statutul de suplinitor sau
titular pe care l deine debutantul n momentul angajrii sale. Adesea
suplinitorul este primit cu reticen, etichetat ca persoan
nepregtit, care nu i are locul la catedr. n astfel de situaii unele
cadre didactice din unitate dezvolt un comportament de respingere,
debutantul fiind blocat de rceala cu care este ntmpinat, orice elan
care l nsoete pn n momentul acela disprnd.Microcercetarea realizat
de noi a identificat faptul c drumul sinuos pe care l parcurge
tnrul debutant n procesul adaptrii sale profesionale este destul de
dificil. Problemele aprute in foarte mult de cultura colii, de
diferena provine din faptul c nu toi profesori mprtesc aceleai
valori. ntrebai fiind dac pentru a se bucura de aprecierea celor
din jur este necesar ca un profesor s investeasc n imaginea sa,
majoritatea mi-au rspuns afirmativ, considernd c imaginea
echivaleaz cu inuta, cu exteriorul, acetia menionnd c nu trebuie
neglijat i c un profeor trebuie s fie elegant, dar totodat decent,
s atrag atenia nu numai asupra inutei..ct i asupra a ceea ce el
dorete s transmit. Prima impresie conteaz, toi au fost de acord cu
acest aspect. Mi-a atras ns atenia prerea unei doamne, aflate n
perioada consecutiv debutului care spune urmtarele, citez: Depinde
de ctre cine vreau s fiu apreciat. Dac o coleg elegant considerat c
hainele sunt prea ponosite i asta o mpiedic s se apropie de mine
sau nu-i permite s vad i altceva, consider c este pierderea ei tot
la fel cum, dac un coleg este de prere c nu sunt atrgtoare, m bucur
c nu m apreciaz pentru aa ceva. Imaginea ns, nu se reduce doar la
trsturi fizice, mbrcminte i la accesorii, ci, n mare parte, ea se
refer la atitudini, la personalitate. Cei care nu au absolvit un
liceu pedagogic au recunoscut ca au pornit la drum cu un handicap
de care i doresc s scape, sunt contieni c trebuie s recupereze prin
efort lipsurile unei practici pedagogice.Un alt cadru didactic ne
prezint dificultile cu care acesta s-a confruntat n perioada de
debut, citez: mi s-a demonstart nc o dat c teoria este mult mai
uoar dect practica (nu tiam s interactionez cu elevii, cu colegii,
cu prinii, nu tiam s ntocmesc documentele curriculare).Din afara
sistemului, unii oameni consider c profesorul este un norocos
deoarece deine avantajul unui program de lucru scurt, se bucur de
vacane mai mari dect ale celorlali. Sunt de prere c un cadru
didactic trebuie s adopte un comportament, o inut exemplu att la
catedr, ct i n afara acesteia. Este omis deseori faptul c i acesta
este fiina uman, are via personal i poate de asemenea s fac
greeli.Absolventul unui liceu pedagogic este preferat de societate,
consider c acesta pornete la drum cu un bagaj de cunotine,
competene foarte bine stabilit, pregtit pentru neprevzut, fapt
datorat numrului mai mare de ore de practic. Facultatea este vzut
ca un beneficiu tot pentru tnrul ieit de pe bncile liceului de
specialitate, fiind o aprofundare a ceea ce a a studiat n etapa
anterioar. Cariera profesoral poate debuta la orice vrst. Fie c
decizi s predai o disciplin n funcie de meseria pe care ai
ndeplinit-o cu succes, dorind s mprteti celor tineri experiena,
cunotinele proprii, fie alegi s porneti ntr-o cltorie nou, cea spre
educarea celorlali. Debutul ns, din punctul de vedere al societii,
este de preferat s se produc la o vrst fraged. Astfel, un profesor
debutant n vrsta este primit cu reticen de prini, de comunitate. Fr
a interaciona mcar cu acesta, profesorului care i ncepe cariera de
educator la o vrsta naintat nu i se ofer ncredere. Cei chestionai
au fost de prere c profesorul tnr debutant se integreaz mai uor,
beneficiind de o mai mare nelegere, acceptare, indulgen din partea
colectivului profesoral.
4.Soluii pe care le-au folosit pentru a depi aceste
dificultiElevii absolveni ai unui liceu pedagogic hotri s urmeze o
carier didactic sunt considerai mai pregtii i primesc mai mult
sprjin.Orientarea precoce ctre o carier didactic este un atuu
pentru profesorul debutant. Sprijinul prinilor i al profesorilor
este un real avantaj pentru tnrul ce i-a ales un drum.Lupta n sine
poate deveni mai uoar i mai frumoas dac debutantul dispune de
vocaie pedagogic i dac dezvolt un etos profesional, asemeni
profesorilor cu experien.Integrarea profesorului debutant n cadrul
colectivului profesoral este facilitat prin adaptarea proasptului
venit la normele i valorile colegilor.Sfatul primit i acceptat din
partea celor cu experien ajut debutantul s depeasc obstacolele cu
un nivel sczut de temeri.O soluie benefic pentru a spori optimisul,
ncrederea n sine este mprtirea povetilor de via mpreun cu celelalte
cadre didactice. Acest lucru face ca proasptul educator s neleag
faptul c nu este singur, c temerile sale au fost simite i de
ceilali, aflai la nceput de drum i c poi ajunge unde i doreti
creznd n forele proprii i acceptnd ca cei din jur s i ofere
sprijin.
Concluziin urma acestei microcercetri am putut concluziona
faptul c, dincolo de mplinirea pe care un profesor o simte cnd
reuete s ating obiectivele pe care le-a propus, se mpiedic de
obstacole descurajatoare. Debutul este anevoios, departe de ceea ce
studiile l-au fcut s cread c va fi. n liceu sau la facultate nva
doar cum s i nvee pe ceilali. Nimeni nu l pregtete pentru
integrarea n colectiv, pentru interaciunea adecvat cu prinii sau
pentru medierea posibilelor conflicte. Tnarul debutant se ncrede n
competenele sale, dar se trezete ntr-un cadru bulversant, derutant,
intimidant n care va trebui s gseasc singur soluii pentru a se
adapta. Societatea uit c este la nceput de drum, nu empatizeaz i
ajunge s l sancioneze moral pentru orice greeal, orict de mic ar fi
ea.Bibliografie:
1. Chelcea, S., Mrginean, I., Cauc, I., Cercetarea sociologic.
Metode i tehnici, Editura Destin, Deva, 1998.2. Cristea, S.,
Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2000.3. Safta, C. G., Educaia fetelor i eternul feminin,
Editura Universitii Petrol- Gaze din Ploieti, 2013.4. Pun, E.,
coala - o abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999.5.
Nicolescu, O., Verboncu, I., Management, Ediia a III a, Editura
Economic, Bucureti, 1999.6. Neculau, A., Liderii n dinamica
grupului, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1977.7. Legea
Educaiei Naionale, 2011
