Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehage og skole › siteassets › fm...2009, p. 33) 43% 16% 20% 21% Aldri Sjelden Noen ganger Ofte ... På tur 9,6 % Estetiske aktiviteter

Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehage og skole

Pedagogens rolle og valg

Fagkonferanse Kompetanse for mangfold

Bodø, 23. september 2015

Førsteamanuensis Gunhild Tomter Alstad

[email protected]

mailto:[email protected]:[email protected]

Utgangspunkt for avhandlingen «Barnehagen som språklæringsarena»

Gunhild Tomter Alstad - Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehage og skole

6%

8%

10%

12%

2003 2007 2010 2012

Andel minoritetsspråklige barn i barnehage (SSB, 2013)

Flere barn lærer et nytt språk i barnehage Uformelle og formelle læringssituasjoner


Problemstillinger

Hva kjennetegner barnehagelærernes andrespråksdidaktiske praksiser?

Hvordan kommer flerspråklighet til uttrykk i barnehagelærernes praksiser?

Hvordan forstår og bruker barnehagelærerne ulike læringssituasjoner i sitt arbeid med barns andrespråksutvikling?

Teoretiske perspektiver på andrespråksdidaktiske praksiser



Forskningstilnærming: forskning som fortolkende praksis

Teori

Empiri

Teori

Empiri

Ellis (2009) Cummins (2000) García (2009)

Tre kasus: Intervju- og observasjonsdata

Heidi – uten tospråklig assistent Rigmor – med tospråklig assistent Astrid – engelsk som andrespråk

Abduksjon

Flerspråklighet

Språkmangfold i utdanningen?

• Til tross for at det i samfunnet er stadig større språklig mangfold, reflekteres dette ikke i praksisene i klasserommet (Hélot, 2012, s. 214)

• Hvordan synliggjøres det språklige mangfoldet i språkarbeidet i barnehage og skole?


Rammeplanen og flere språk

«Barnehagen må støtte at barn bruker sitt morsmål og samtidig arbeide aktivt med å fremme barnas norskspråklige kompetanse.»



«Det mest utbredte kommunale tiltaket for språkstimulering av de minoritetsspråklige barna er å gå til innkjøp av norskspråklig materiale og å sette inn ekstra personale for å styrke norskkunnskaper.»

Arbeid med å fremme minoritetsspråklige barns morsmål (Østrem, 2009, p. 33)

43%

16%

20% 21%

Aldri Sjelden Noen ganger Ofte


«Støtte hennes utvikling på somali? Det skulle jeg gjerne gjort, men jeg snakker ikke somali, og jeg får ikke

tak i kvalifisert personale!»

En enspråklig norm i barnehagen?

• Axelsson (2005): Positiv holdning til flerspråklighet i

svenske barnehager

Arbeidsdeling hjem-barnehage: svensk i barnehagen, morsmål hjemme

• Kultti (2012) Andre språk enn svensk

synliggjøres ikke i barnehager

• Fjeldstad (2012) Positiv holdning til flerspråklighet i

norske barnehager, men vet ikke hvordan en skal arbeide konkret


Eksempler på hvordan flerspråklighet kommer til uttrykk på ulike måter i arbeidet i barnehage


Norsk eller vietnamesisk

Engelsk, spansk, tysk, svensk, persisk, somali, burmesisk, kurdisk, skummelengelsk og norske dialekter

Norsk og engelsk

Barnehagelærer 1 med tospråklig assistent

Barnehagelærer 2 som kan begge opplæringsspråk

Barnehagelærer 3 uten tospråklig assistent

Tidsbetinget Stedsbetinget Lærerbetinget

Norsk er veien til å lære engelsk

Arbeid med tverrspråklig bevissthet


Eksempel fra barnehage 2: Norsk er redskapsspråk for å lære engelsk

Barnehagelærer ser dere hva det er på de korta?

Barn 1 red

Barnehagelærer rødt .. red .. ja

Barn 2 green

Barnehagelærer grønn .. green

Barn 3 blue

Barnehagelærer blå .. blue

Barn 4 and yellow

Barn 5 yellow

Barnehagelærer Yellow .. gul .. det var det … skal vi se .. vi blander dem litt .. Andreas nå kan du komme hit og hente deg et kort og så høre

om du husker navnet på det på norsk og på engelsk .. kan du ta hvem du vil .. skal vi hjelpe deg jeg .. der

Barn 6 blue

Barnehagelærer blue ja .. og på norsk da?

Barn 6 blue .. blå

Barnehagelærer ja .. det var det

Eksempel barnehage 3: Modellering av flerspråklig interesse

Barnehagelærer husker dere hva god jul var på engelsk da? det er christmas (.) så merry christmas det betyr god jul

Tobias (5; 6 år) jeg klarer å telle på spansk (.) vil du høre?

Barnehagelærer ja

Tobias uno dos tres cuatro cinco seis

Barnehagelærer ja helt riktig

Lukas (5; 0 år) og jeg og (.) uno dos tres cuatro cinco seis

Barnehagelærer ja (.) klarer dere å telle helt til ti da?

Alle i kor uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez

Markus (5; 7 år) diez (.) diez er ti

Barnehagelærer mm (.) men vet du hva god jul er på spansk? skal jeg lære dere?

Tobias tell på tysk

Barnehagelærer skal vi lære hva god jul er på spansk?

Flere barn ja!

Barnehagelærer feliz navidad

Flere barn feliz navidad

Barnehagelærer feliz navidad

Tobias kan vi telle på spansk? kan vi telle på dansk?


Eksempel fra barnehage 3: Skummelengelsk

Elias (3 år) jeg kan snakke på engelsk jeg

Barnehagelærer du kan snakke på engelsk

Julie (3 år) jeg kan snakke på engelsk jeg og

Elias jeg kan snakke skummelengelsk jeg

Barnehagelærer skummelengelsk?

Barnehagelærer og Julie hva kan du da?

Julie jeg kan snakke på svensk

Barnehagelærer svensk ja


Barnehagelærerens begrunnelser for arbeid med flerspråklig bevissthet

«Vi har vært flinke til å bruke forskjellig språk veldig mye i alle situasjoner, at det er spennende og hva om vi kan finne ut hva det er og det er. Og så har vi brukt mye norske dialekter og spansk og engelsk. Det har blitt en kultur for språk eller i hvert fall noe som barna er veldig interesserte i. Det som i hvert fall har skjedd det er at Amal [somalisk jente 5; 6 år] har blitt veldig flink til å fortelle oss og lære oss hva det er på somalisk. Det er hun veldig god på, og da kan hun lære oss. Da får hun hevdet seg litt på det»


Barnehagelærer hva er det da? til Alisha som holder i ei skje

Alisha (3;6 år) skje

Barnehagelærer er det skje? (.) som du kan spise med?

Amal (5;6 år) skje

Barnehagelærer hva er skje på somalisk da? til Amal

Amal muddi lavt

Barnehagelærer he? lener seg mot Amal

Amal muddi

Barnehagelærer muddi?

Amal muddi

Barnehagelærer muddi

Barnehagelærer skje er muddi

tror du jeg klarer å huske det da?

Amal ja nikker

Barnehagelærer skje er muddi til Tobias og Hanna: muddi er skje på somalisk

hva er skje på persisk da? ser på Hanna

Hanna (5;3 år) gasja

Barnehagelærer gasja det ligner nesten litt på gaffel det - gasja muddi

Tobias (5;4 år) gasja muddi

Eksempel fra barnehage 3: Med barn som språkeksperter


Barnehagelærernes valg – ulike mål


Norsk eller vietnamesisk

Mål: styrke språkferdigheter på to språk Målgruppe: det enkelte barnet Faglig fokus: morsmålet støtter andrespråksutviklingen

Engelsk, spansk, tysk, svensk, persisk, somali, burmesisk, kurdisk, skummelengelsk og norske dialekter Mål: Styrke flerspråklige identiteter Målgruppe: alle barna Faglig fokus: språk er knyttet til makt, identitet og anerkjennelse

Norsk og engelsk

Mål: vekke nysgjerrigheten for språk Målgruppe: alle barna Faglig fokus: kunnskap fra et språk kan overføres til et annet




Flerspråklighet, makt, identitet og anerkjennelse – og pedagogens rolle


“Students’ perceptions of their intelligence, imagination, and multilingual talents are a part of their identity and when these are affirmed in the school and classroom context, they invest their identities actively in the learning process” (Cummins og Early, 2011, s. 38f).

“Barn som opplever en språklig likeverdighet kan delta tillitsfullt i læringsprosesser fordi deres identitet blir bekreftet og utviklet av lærerne. Barna erfarer også at deres stemmer blir hørt og respekt i læringsmiljøet. I stedet for å bringe flerspråkligheten til taushet, forsterker pedagogikken barnas selvutfoldelse” (Cummins, 2000, s. 44 (min utheving).

Arbeid med å fremme flerspråklige læringsmiljø

Hvordan kan en arbeide med flere språk?


• Flerspråklig arbeid med tospråklig assistent

Som vanlige språkstimulering på flere språk gjennom samtaler, fortellinger, lesing, sang, rim og regler

• Flerspråklig arbeid – uavhengig av tospråklig assistanse

Gjennom ressurser som bibliotek, foresatte, barna selv, andre barn, egen flerspråklige kompetanse etc.

Eksempler på tospråklige bøker

• Karius og Baktus - norsk og urdu - tospråklig utgave

• Somalisk-norsk barnebok – nedtegnelser av somalisk fortellertradisjon

• Ali Baba


Synliggjøring av skriftspråk


Synliggjøring av skriftspråk


Dukker

Urdu

Kinesisk

Thai

Arabisk

Kurdisk


Eksempel på språklig mangfold i barnegrupper: Lesevenner

http://nafo.hioa.no/fag/filmer/lesevenner/


Spørsmål til refleksjon

• Hva slags kultur har vi hos oss for å anerkjenne barns flerspråklige kompetanse?

Hvilke språk foregår aktivitetene på?

Hvordan er det skriftspråklige miljøet i barnehagen/skolen – på hvilke språk?

Hvem deltar i aktivitetene – eller: hvem er aktivitetene rettet mot – alle eller enkeltbarn?

Kan barna/elevene anses som eksperter på eget språk?

Er språk et samtaletema i barnehagen og skolen? På hvilken måte?

Ses flerspråklighet i sammenheng med arbeid med språklig bevissthet?

Andrespråk

Arbeid med andrespråk – pedagogers rolle og valg


Tema: barnehagelæreres forståelse og bruk av språklæringssituasjoner i andrespråksarbeidet

• Hvordan forstår og bruker barnehagelærere ulike språklæringssituasjoner i andrespråksarbeidet?

"Along a scale of incidental, contextualized language learning versus learning through direct instruction, Norwegian preschool and elementary school teaching is close to the incidental end of the scale" (Aukrust, 2007, s. 21).

• Barnehagelærerens stemme: Hva mener barnehagelærere om dette?

Formelle og uformelle læringssituasjoner

«Barnehagen skal styrke barns læring i formelle og uformelle læringssituasjoner. De formelle situasjonene er planlagt og ledet av personalet. Uformelle læringssituasjoner er nærmere knyttet til hverdagsaktiviteter og her- og nå-situasjoner, i lek, oppdragelse og annen samhandling.»



«For å være helt ærlig med deg, har jeg ikke hatt tid til å arbeide med norsken til Victor

denne høsten»


Å bruke konkreter

• Et eksempel fra Barnely barnehage om bruk/ikke-bruk av konkreter

https://www.youtube.com/watch?v=kf5guCU9yxYhttps://www.youtube.com/watch?v=kf5guCU9yxYhttps://www.youtube.com/watch?v=kf5guCU9yxY


Summe…

Hvilken av disse situasjonene regner du som særlig viktig med tanke på norsk språkopplæring for minoritetsspråklige barn?

• Frilekssituasjoner?

• På tur?

• Måltid?

• Samlingsstund?

• Overgangssituasjoner?

• Estetiske aktiviteter?

• Lesestund?

• Planlagte, tilrettelagte aktiviteter? (for eksempel temaarbeid eller språklæringsøkter etc.)


Hvilken av disse situasjonene regner du som særlig viktig med tanke på norsk språkopplæring for minoritetsspråklige barn? (Andersen m.fl., 2011)

Andel

Måltid 20,5 %

Lesestund 18,6 %

Ulike planlagte aktiviteter (temaarbeid, språklæringsøkter)

16,6 %

Frilekssituasjoner 13,2 %

Samlingsstund 11,7 %

På tur 9,6 %

Estetiske aktiviteter 4,9 %

Overgangssituasjoner 4,9 %


Utgangspunkt i studien «Barnehagen som språklæringsarena»

Hva mener barnehagelærere er gode situasjoner for å lære et andrespråk?

- Hvordan organiseres språkarbeidet?

- Hvilken rolle mener barnehagelærerne at de har i språkstimuleringsarbeidet?

- Hvilke språklige erfaringer legger barnehagelærerne på at barna får i disse aktivitetene?

Til drøfting: Hva er språkutviklingspotensialet i disse situasjonene?

Hvordan forstås og brukes ulike språklæringssituasjoner i andrespråksarbeidet?


Korte, individuelle språklæringsøkter

Språklige mål: konkret ordforråd (mat, lek)

Integrert i hele barnehagedagen, spontane aktiviteter lek og måltid Språklige mål: ordforråd, fortelleferdigheter, lekespråk

Gruppesamlinger med engelsk og engelsk i frilek

Språklige mål: konkret ordforråd (familie, meg selv, fargenavn)




Språkopplæring

Indirekte intervensjon

Direkte intervensjon

Implisitt opplæring

Eksplisitt opplæring



Ellis, 2009, s. 17

Samme barn - ulike læringssituasjoner


Barn se på den (holder opp en kloss)

Barnehagelærer hva er det da?

det er senga

du kan sove i senga

Barn og så den (finner ny kloss)


Barn (ser på klossen)

Barnehagelærer det heter stol

Barnehagelærer Sara er du sjuk?

nå er det Sara sin tur

jeg er doktor

har du vondt i armen?

Barn Peker på armen

Barnehagelærer har du vondt der?

Barn ja

Barnehagelærer da får vi undersøke deg litt da

Direkte intervensjon Indirekte intervensjon


Modell er hentet fra Wagner et al., 2008

Innlæring: 1-2 år

Innlæring: 5-7 år


Lite kognitivt krevende

Situasjonsuavhengig Situasjonsavhengig

Kognitivt krevende


Samme barn - ulike læringssituasjoner


Barn se på den (holder opp en sengekloss)


det er senga

du kan sove i senga

Barn og så den (finner en stolkloss i kassa)


Barn (ser på stolklossen)

Barnehagelærer det er stol

Barnehagelærer Sara er du sjuk?

nå er det Sara sin tur

jeg er doktor

har du vondt i armen?

Barn Peker på armen

Barnehagelærer har du vondt der?

Barn ja

Barnehagelærer da får vi undersøke deg litt da

Situasjonsavhengig, lite kognitivt krevende

Situasjonsuavhengig, kognitivt krevende

Cummins’ modell

kognitivt krevende


Situasjonsavhengig Situasjonsuavhengig

Eksempel: Lek med klosser

Eksempel: Rollelek doktor-pasient



Hvilken av disse situasjonene regner du som særlig viktig med tanke på norsk språkopplæring for minoritetsspråklige barn? (Andersen m.fl., 2011)

Andel

Måltid 20,5 %

Lesestund 18,6 %

Ulike planlagte aktiviteter (temaarbeid, språklæringsøkter)

16,6 %

Frilekssituasjoner 13,2 %

Samlingsstund 11,7 %

På tur 9,6 %

Estetiske aktiviteter 4,9 %

Overgangssituasjoner 4,9 %


Eksempel 1: Måltid

Barn: Tar på førskolelærer, peker på noe på bordet gjentatte ganger

Førskolelærer Hva mener du?

Barn: Reiser seg halvt opp, peker på saltbøssa

Førskolelærer Salt Vil du ha salt på egget ditt?

Barn ja

Alstad, 2013


Eksempel 2: Måltid

Førskolelærer Fikk dere noe å spise der da? Hva fikk dere da?

Barn Vi spis på tog eh..

Førskolelærer Spiste dere på toget?

Barn ja

Førskolelærer Mm

Barn Jeg husker ikke hva det heter

Førskolelærer Jeg hørte noen som sa at Marit kjøpte bolle jeg

Barn Ja bolle var det

Førskolelærer Gjorde hun det?

Barn Ja Marit kjøpte bolle og vi spiste på toget Alstad, 2013

Cummins’ modell

Kognitivt krevende



Cummins (2000)


Eksempel 1: Vil du ha salt på egget ditt?

Eksempel 2: Marit kjøpte bolle og vi spiste på toget





Kognitivt krevende

Klosselek

Rollelek Samlingsstund: høytlesning, dramatisering og spill

Lesestund: Emma Tvertimot

Måltid: fortelleaktiviteter

Formingsaktiviteter: fortelleaktiviteter

Lesestund: Kom, så løper vi

Måltid: fortelleaktiviteter





Kognitivt krevende Cummins, 2000, s. 68

Språkopplæring

Indirekte intervensjon

Direkte intervensjon

Implisitt opplæring

Eksplisitt opplæring




Situasjons-uavhengig

Situasjons-avhengig

Kognitivt krevende


Barnehagen som språklæringsarena

Syn på andrespråkslæring, flerspråklighet og språk

• I barnehagen/skolen

Eksemplenes makt: fremme faglig refleksjon og diskusjon

Det er i stor grad opp til barnehagelærerne/lærerne hvordan språkarbeidet foregår og hvilke språklige erfaringer de velger å gi barna

• I barnehagelærerutdanninga

Kunnskap om barnehagepraksiser er sentralt for forskningsbasert profesjonsutøvelse

• I et større samfunns- og utdanningspolitisk perspektiv

Arbeid med språk er aldri nøytralt: hvilke kulturer for språk verdsettes?

Språk som kommunikasjonsredskap og språk som redskap for tenkning

«Barnehagen må sørge for at alle barn får varierte og positive erfaringer med å bruke språket som kommunikasjonsmiddel, som redskap for tenkning og som uttrykk for egne tanker og følelser.»



Å strekke språket

Fra situasjonsavhengig, lite krevende språkbruk til mer situasjonsuavhengig, mer krevende språkbruk


Hvilke aktiviteter innbyr til situasjonsuavhengig språk? (Gest et. al., 2006)

0

20

40

60

80

100

120

Frilek Måltid Lesestund

Andel (%) av totale ytringer

Situasjonsavhengig språk

Situasjonsuavhengig språk

Situasjonsuavhengig språk i måltid (Cote, 2001)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Stasjonærførskolelærer

Sirkulerendeførskolelærer

Måltid – interaksjon målt i antall sekunder pr. barn



Eksempel: Eventyret om skinnvotten og gjenfortelling

http://barnehageipraksis.no/sprakarbeid-i-barnehage/http://barnehageipraksis.no/sprakarbeid-i-barnehage/


Eventyret om skinnvotten

• Åpner aktiviteten for hverdagsspråk eller mer krevende språk?

‒Er det kognitivt krevende for barnet?

‒Gis det mye støtte i situasjonen? Bilder, konkrete gjenstander, gester, mimikk …

• Hvordan kan en arbeide for å strekke språket?

Cummins’ modell




Fortelle Skinnvotten med konkreter

Eksempel 6: Gjenfortelle Skinnvotten med bilder

Gjenfortelle Skinnvotten uten kontekstuell støtte?



Spørsmål til refleksjon

• Hva mener vi med «Språkstimulering» i vår barnehage? evt. «norskopplæring» i skolen? Hva ligger underforstått i dette begrepet?

• Hvordan oppfatter du din rolle i språkarbeidet? Språklærer? Språkmodell?

• Hvordan, tenker du, at de andre i personalgruppa oppfatter sin rolle?

• Hva er det vi regner som «språklige aktiviteter»?

• Hvilke språklige erfaringer legger vi vekt på at barna/elevene skal få i løpet av en barnehagedag/skoledag?

Documents

Arbeid med andrespråk og flerspråklighet i barnehage og skole › siteassets › fm...2009, p. 33) 43% 16% 20% 21% Aldri Sjelden Noen ganger Ofte ... På tur 9,6 % Estetiske aktiviteter