Aprendizaje Significativo y Arquitectura del Conocimiento. Tipos de aprendizaje • Aprendizaje memorístico: memoriza contenidos (datos, hechos y conceptos) sin comprender o relacionar

Aprendizaje Significativo y Arquitectura del Conocimiento

Meta Parcial:

• Elaborar un Marco o Red Conceptual para una EpA sintetizando los conceptos articuladores del aprendizaje, mostrando capacidad colaborativa.

1. Tipos de aprendizaje• Aprendizaje memorístico: memoriza contenidos (datos, hechos y

conceptos) sin comprender o relacionar con conocimientos previos.

• Aprendizaje receptivo: Recibe mediante explicación del profesor, material impreso o audiovisual.

• Aprendizaje por descubrimiento guiado o autónomo: descubre, a partir de lo programado por el/a docente conceptos y relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

• Aprendizaje por descubrimiento autónomo: descubre, a partir de su propio programa.

• Aprendizaje significativo:es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

1.1. Situaciones de aprendizaje escolar

(receptivo):a) Aprendizaje receptivo, repetitivo – memorístico.- Repetición mecánica.- Acrítico e irreflexivo.

b) Aprendizaje repetitivo-memorístico, por descubrimiento guiado.- Metodología activa e investigadora pero mecánica.- Docente enseña estrategias y técnicas procedimentales.- No hay preocupación por la relación entre conceptos.

c) Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento autónomo. - Similar al anterior, sistematiza lo que ve y estudia pero sin

interiorización crítica y conceptual.- Informes o trabajos monográficos sin reconceptualización.

1.2. Situaciones de aprendizaje escolar (significativo):

d) Aprendizaje significativo, receptivo:- Clase magistral y expositiva, también audiovisual y computacional.- Sólo es significativa si implica reelaboración de conceptos cíclica y

progresiva, ya que el que en definitiva construye es el/la alumno/a.

e) Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado.- Activa e investigadora. - Construcción del aprendizaje a partir de la experiencia.- El/la profesor/a guía para que el/la estudiante construya conceptos y

procedimientos.- Lo que el alumno puede hacer por sí mismo no lo debe hacer el profesor.

f) Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo.- Informes y trabajos monográficos.- A partir de un plano del edificio conceptual.- Reelaboración de conceptos y técnicas o estrategias.

2. Condiciones Básicas para un Aprendizaje Significativo.

a) Disposición para aprender significativamente.- Importancia de la motivación a partir de actitudes

posibilitadoras.- Base en la construcción desde el sujeto.

a) Material potencialmente significativo.- Diseño curricular del material didáctico.

3. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A.- de representaciones.B.- de conceptos.C.- de proposiciones.

A.- Aprendizaje de Representaciones

• Aprendizaje más elemental. (datos, hechos)• Atribución de significados a determinados símbolos o

palabras, al respecto «Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos)»

Pelota

B.- Aprendizaje de conceptos"objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen características comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo«

Aprendizaje de conceptos por formación: - Las características del concepto se adquieren a través de la experienciadirecta, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis.Se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes.

Aprendizaje de conceptos por asimilación:- Se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues las características de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.

Pelota

C.- Aprendizaje de Proposiciones• Implica la combinación de varias palabras, de tal forma que la idea

resultante produce un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

• Puede incluir principios: Relaciones causa-efecto o covariación.

• Una proposición potencialmente significativa interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

«Todas las pelotas son redondas»

«Todas las pelotas están llenas de aire»

«Todas las pelotas son redondas y están llenas de aire»

4. Conceptos relevantes de Aprendizaje Significativo.

a) Inclusión: Incorporación de una nueva información a las ideas existentes.

- Diferencia inclusores de incluidos dependiendo de su ubicación.


b) Aprendizaje supraordenado: Se aprende una nueva proposición bajo la cual están incluidas ideas ya conocidas.


c) Aprendizaje subordinado: A partir de una idea más general se aprenden sus componentes.


d) Aprendizaje combinatorial: A partir de elementos comunes no necesariamente sub o supra ordenados.


e) Diferenciación progresiva: De ideas más generales a particulares.


f) Reconciliación integradora: Reorganización y nuevo significado de los conceptos.

- Se establecen semejanzas, diferencias y jerarquías.- Se incorporan armónicamente a la estructura

anterior.g) Disonancia cognitiva: Aparición de conceptos

antitéticos y contradictorios o no integrados adecuadamente.

- Da pie a la necesidad de una reconciliación integradora.

5. Instrumentos organizadores conceptuales.Componentes:

Nodos o conceptos

Relaciones o conectores(pueden ser implícitas o explícitas)

5. Instrumentos organizadores conceptuales.a) Redes semánticas o conceptuales: Modelo para

representar relaciones entre conceptos y facilitar la inferencia.

- Profesor/a.- Los descendentes de un concepto conservan sus

propiedades.- Buscan globalizar el conocimiento en un área o

asignatura.

5. Instrumentos organizadores conceptuales.

a) Redes semánticas o conceptuales





HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

Región y país

•Entorno natural y comunidad regional•Organización regional•Institucionalidad política•Sistema económico nacional

Raíces históricas

•Identidad mestiza.•Creación de una nación•La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo.•El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social

Universalización de la cultura

•Las diversas civilizaciones•La herencia clásica: Grecia y Roma•La Europa medieval y el cristianismo•El Humanismo y el desarrollo del pensamiento científico.•La era de las revoluciones y la conformación del mundo contemporáneo

El mundo de hoy

•El mundo contemporáneo•El orden mundial entre la post guerra y los años ’70•América latina contemporánea.•Chile y el mundo



Región y país

Entorno natural y comunidad regional

•Geografía física•Geografía humana•Economía

Organizacional regional

•Territorio nacional•Sistema urbano •Sistema rural.

Institucionalidad política

•Poderes públicos regionales y participación de la ciudadanía.•La regionalización.•Conceptos de soberanía, nación, Estado, gobierno, régimen político.

Sistema económico nacional

•Geografía económica de Chile.•La escasez •La distribución de bienes•Rol del Estado



5. Instrumentos organizadores conceptuales.b) Esquema conceptual.- Alumno/a.- Profesor/a mediador entre estructura conceptual de la

disciplina (asignatura) y la estructura mental del/a estudiante.

- Mediante planificación, experiencias concretas, material didáctico, reflexión compartida.

- Secuencia (Novak): 1. Presentar conceptos generales e inclusores, de los más

conocidos (¿inclusores?) a los menos conocidos (¿incluidos?)

2. Mostrar nuevos conceptos en relación con los anteriores.3. Apoyarse en ejemplos.

5. Instrumentos organizadores conceptuales.b) Esquema conceptual.


b) Esquema conceptual:


c) Marco conceptual.- Profesor/a.• Pretende enmarcar los conceptos relevantes de un área oasignatura en su conjunto.

• Es simple y visualizable, ya que tiene muy poca información.• Utiliza la conceptualización de pocas ideas, teorías yprincipios y posee mucha representación mental.

• Es la síntesis de tres redes conceptuales, la de área, bloque decontenido y tema.


c) Marco Conceptual.

5. Instrumentos organizadores conceptuales.c) Mapas conceptuales o cognitivos: Presentan relaciones significativas entre conceptos como proposiciones.- Alumno/a.- Se construye de los conceptos más generales o

inclusivos a los más específicos y menos inclusivos.- Las relaciones son explícitas.- Pueden implicar evaluación diagnóstica, en proceso

o final. - Idealmente termina con un ejemplo para relacionar

los conceptos con la experiencia inmediata.

5. Instrumentos organizadores conceptuales.c) Mapas conceptuales o cognitivos



RED CONCEPTUAL (Red semántica) Profesor/a

ESQUEMA CONCEPTUALAlumno/a

1.Organización de los conceptos que, al relacionarse entre sí,adquieren nuevos significados.2.Simple y visualizable; tiene pocos conceptos y favorece lamemoria visual.3.Utiliza la conceptualización de conceptos, teorías y principios, yla representación de la imagen visual/mental, para favorecer lamemoria comprensiva.4. Puede ser de asignatura o área; bloque de contenido y de tema.5. Son elaboradas por el profesor.

1.Organización estructurada de conceptos.2.Simple y visualizable; porque tienen muchos conceptos yestructurado porque busca su estructuración.3. Utiliza la conceptualización de ideas, teorías y principios yposee poca representación mental.4. Puede ser de tres tipos; de asignatura o área; bloque decontenido y de tema.5. Los elabora el alumno, desarrollando las Redes Conceptuales.

MARCO CONCEPTUAL(Epitome) Profesor/a

MAPA CONCEPTUAL( Mapa cognitivo) Alumno/a

1.Enmarca los conceptos relevantes de un área o asignatura en suconjunto.2. Es simple y visualizable, ya que tiene muy poca información.3.Utiliza la conceptualización de pocas ideas, teorías y principios yposee mucha representación mental.4. Es la síntesis de tres redes conceptuales, la de área, bloque decontenido y tema.5. La elabora siempre el profesor para que el aprendizaje seasignificativo, supraordenado y subordinado.

1.Organización de los conceptos próximos al alumno.2.Es simple porque contiene pocos conceptos y visualizable.3. Utiliza la conceptualización, la imagen mental o larepresentación y la percepción de hechos, ejemplos yexperiencias.4. Surge de la Red Conceptual en un tema y trata de profundizar enun concepto relevante relacionándolo con la experiencia.5. Lo elabora el alumno “pensando con las manos” y manipulandolos conceptos como si fueran barro, para desarrollar el pensamientocreador.

Proporcionar una ESTRUCTURA LÓGICA para

favorecer inclusión

Construcción de CONCEPTOS y adquisición

de INFORMACIÓN

ORGANIZADOR GRÁFICO DE SÍNTESIS

Actividades de PROFUNDIZACIÓN y

TRANSFERENCIA

• Presentar RED CONCEPTUAL

• Explicar el sentido de la unidad (por qué estudiar la unidad en su conjunto; relación

entre cada componente)

• Desarrollo claro y preciso de los conceptos fundamentales de la unidad,

con los debidos EJEMPLOS y CONTRAEJEMPLOS

• Recoger lo fundamental del módulo en una estructura gráfica que ayuda a

crear una representación mental

Conectar con la ESTRUCTURA DE ACOGIDA del alumno

• Descubrir sus representaciones implícitas sobre el contenido (situaciones que impliquen USO del conocimiento).

•Dejar planteada una pregunta que desequilibre

Taller 2: interdepartamentos.1. Identifiquen los conceptos clave de los objetivos de

aprendizaje de Eje Temático (contenidos) quedeclararon en su Meta de Aprendizaje.

2. Elaboren una Red Conceptual o un MarcoConceptual para la EpA.

Meta Parcial:

• Elaborar un Marco o Red Conceptual para una EpAsintetizando los conceptos articuladores del aprendizaje esperado, mostrando capacidad colaborativa.

• Para…

• Diseñar Estrategias de Aprendizaje efectivas y alineadas con el Modelo Pedagógico Marista, sintetizando instrumentos curriculares nacionales y congregacionales, mostrando capacidad colaborativa.

Algunos tipos de organizador gráfico

Modelo descriptivo

Modelos relacionados con los procesos que incluyen relaciones causales

Modelos que representan la solución de problemas

Modelo de generalización

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