Aprendizaje Competencial

7/29/2019 Aprendizaje Competencial

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Aprendizaje Competencial (metodolgico)

Juan DomingoFarns@juandoming

Investigador http://juandomingofarnos.wordpress.com
http://juandomingofarnos.wordpress.com/http://juandomingofarnos.wordpress.com/


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Resumen:

Establecemos las maneras de entender la educacin de una nuevasociedad, con otro tipo de educacin abierta, inclusiva y ubcua, con unaderiva hacia el LEARNING AND WORK y evolucionando hacia

planteamientos personalizados y basados en los aprendices, pero no ensolo ellos, si no en sus caractersticas cognitivas, sociales

Ya no podemos aplicar una educacin basada en la certidumbre y enla rigidez, frente a una sociedad que se mueve en la incertidumbre y queaspira a ser mejor mediante el valor aadido que podamos aportar todosdes de nuestras diferencias.

Estamos en tiempos indefinidos, en una poca en la que ya no secentra en los cambios, porque ya es otra poca y por ello debemospensar con otros parmetros, con otras expectativas, entramos en la

investigacin y en la resolucin de problemas como manera no solo depensar, si no tambin de actuar.

Keyboards:

Learning, work, educacin, disrupcin, investigacin, metacognicin,anlisis, innovacin, sociedad, aprendices, reflexin, espacion, nolugares, Big data,

______________________________________________________________

Al hablar de competencias, dndole un sentido de expectativas en cunto ametacognicin, de reflexin y de praxis en los aprendices, no podemos pasarpor alto que los modelos educativos actuales no son vlidos con estaspremisas, ya que estn pensados, estructurados y diseados, con trminos ysemnticas finalistas, por lo que prima su deriva excluyente sobre otra deconcluyente.

Pasar de este sistema pautado a otro abierto y diverso, significa ya no solomodificar todo el corpus del mismo, des de el legislativo al ejecutivo y adems

repensar las costumbres y la cultura de la sociedad.

Podramos incluso acuar una frase: el problema educativo es unacuestin cultural (Juan Domingo Farns).

Si con ello tenemos claro que la conocida teora de los sistemas ; La TeoraGeneral de los Sistemas (TGS) aparece como una metateora, una teora de teoras (ensentido figurado), que partiendo del muy abstracto concepto de sistema busca reglas devalor general, aplicables a cualquier sistema y en cualquier nivel de la realidad.

estos paradigmas que establecen esta teora y que existen gracias a su

ordenamiento, taxonomas, etc, la sociedad del conocimiento los muevede su lugar, hace que el plomo de sus asentados pies, no estn tan sujetos,
http://f/juandomingofarno.wordpress.comhttp://f/juandomingofarno.wordpress.com


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ya que esta sociedad est muy indefinida, es demasiado compleja paraestablecer un tempo tan generalizado y como consecuencia, su hbitatpermeable hace que a pesar de verdades universalmente aceptadas(paradigmas), poco duren y se transmuten en otras de ms nanoparticularespor lo que solo con un anlisis con Big Data, podemos llegar a una cierta

comprensin de su funcionamiento endgeno y exgeno.

Esta misma sociedad ms divergente que convergente, ms dada a las

incertidumbres que a las certidumbres previstas, no puede estarsistematizada en el sentido literal del trmino, pero si debe estar preparadapara aprender con la intuicin como elemento clave (inteligenciaemocional), la investigacin cientfico-creativa, la entropa y la coexistencia dede los espacios de aprendizaje (Merc Gisabert) con los no lugares (MarcAug)-ecosistemas no sujetos al control del sistema- cmo es Internet,cualquier biblioteca, el mundo de la inteligencia artificial, el ciberespacio.
http://f/blog.catedratelefonica.deusto.es/merce-gisbert-espacios-de-aprendizajehttp://f/blog.catedratelefonica.deusto.es/merce-gisbert-espacios-de-aprendizajehttp://f/blog.catedratelefonica.deusto.es/merce-gisbert-espacios-de-aprendizajehttp://f/blog.catedratelefonica.deusto.es/merce-gisbert-espacios-de-aprendizaje


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Dentro de este orden de cosas, en el aprendizaje formal es difcil que puedancohabitarlos objetivos y las competencias, ya que el primero condiciona eldesarrollo abierto de la segunda y las competencias no se pueden quitar deencima la etiqueta de rigidez de los objetivos.

Aceptar un marco competencial como sello del aprendizaje formal, obligaaaceptar con el mismo rango de valor y de reconocimiento social, el aprendizajeinformal (Jay Cross), lo que le dar una fuerza de libertad, inclusividad yubicuidad, que nunca antes haba tenido.

Por una parte, trabajar con competencias en los centros formalesreconocidos, implicar no solo una remodelacin de espacios fsicos, si notambin de metodologas, tecnologas y, por supuesto, de aplicacin de lasInteligencias Mltiples como manual dentro del desarrollo de los conocimientosy aprendizajes.

Los aprendices en edades tempranos, en los centros, no estarn distribuidospor edades cronolgicas, ( ), si no por madurez, evolucin personal,adaptacin al medio, contextos, compaeros y su trabajo de aprendizaje seefectuar siempre bajo estas premisas, potenciando sus habilidades,posibilidades de mejora,y todo ello referido a competencias, no a materias,por supuesto, seguir hacindolo como hasta ahora sera no solo imposible si notodo un engao a la sociedad.

Ejemplo de cmo investigar la relacin edad mental-edad cronolgica en los

alumnos, por tal de poder establecer, tanto sus relaciones interpersonales, ensu contexto, su distribucin en el aula


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HIPTESIS GENERAL:La edad cronolgica y la edad mental influyen en el proceso deaprendizaje de los nios

HIPTESIS ESPECFICAS:

HE1. La edad mental tiene mayor influencia que la edad cronolgica en el proceso de aprendizaje de los

nios y nias.Esta hiptesis queda demostrada que los pocos nios que tienen 6 aos de edad y estamosubicados en el nivel alto los Resultados de sus Calificativos son satisfactorios siendo el factor deA como aprendizaje logrado. Dicha comparacin la hemos realizado con el registro de Evaluacindelprofesoral trmino del Tercer Trimestre lectivo comparndola con los niveles en los cuales seubican cada uno de los nios segn sus capacidades mentales.

HE2. La participacin de nios y nias menores de 6 aos en el Primer Grado deEducacinPrimaria, traecomo consecuencias problemas de aprendizaje como: Dislexiay Discalculia.

Con respecto a esta hiptesis los resultados son alarmantes pues no solamente los niosmenores de 6 aos presentan problemas de Dislexia y Discalculia , observndose muchos niosque existe un correlato entre su edad cronolgica y su edad mental es decir a la mayora de los

nios que tienen seis aos. El 54% de nios con Discalculia y 48% con dislexia segn losresultados de la prueba de deteccin de problemas de aprendizaje, sin embargo esto se debera aotro tipo de razones que podran ser de orden metodolgico, la poca experiencia de los maestros,puesto que todos ellos son profesoras que recientemente ingresan a la carrera pblica delmagisterio, de otro lado puede estar en relacin directa con la influencia familiar y el entornosocial.

HE3. La participacin de nios y nias mayores de 6 aos de Primer Grado de Educacin Primaria, traecomo consecuencia la hiperactividad, la agresividad y la falta de motivacin para aprender.

El 19% de los nios presentan rasgos de hiperactividad y agresividad que son problemas conductuales

relativamente graves y que dicho valores relativamente alto sin embargo dentro de ello estn incluidos los

26 nios con edad relativamente mayor a los 6 aos esta hiptesis queda demostrada por los resultados

obtenidos a travs de la lista de cotejo de problemas conductuales, estos nios tambin presentan

algunas dificultades de aprendizaje observados en los resultados de su Rendimiento Acadmico.

HE4. En el turno de la tarde existen ms nios y nias mayores de 6 aos en primer grado que el turno dela maana porque son algunos repitentes y sonnormasdel Centro Educativo.

Esta hiptesis ha sido de fcil comprobacin ha sido necesario revisar cuidadosamente laspartidas de nacimiento de los nios y nias, en algunos casos no contaban con dicho documentoel instrumento de referencia ha sido la Ficha nica de matrcula; existe una polticaen los CentrosEducativos que los nios de mayor edad deben ser ubicados en las secciones de literal C y D que por lo

general se ubican en el Turno de la Tarde, ratificado por lanmina de cada aula.

Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mental-

cronologica4.shtml#ixzz2fpVDppzx....

TEST DFH INFANTILHOJA DE EVALUACION

NOMBRE:..EDAD.SEXO:

GRADO:...C.E.:..AULA:

DIRECCION:.

EXAMINADOR:..FECHA:.......//
http://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos/dislexia/dislexia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/dislexia/dislexia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/Politica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Politica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/costeofabri/costeofabri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/costeofabri/costeofabri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mental-cronologica4.shtml#ixzz2fpVDppzxhttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mental-cronologica4.shtml#ixzz2fpVDppzxhttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mental-cronologica4.shtml#ixzz2fpVDppzxhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos/dislexia/dislexia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/Politica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/costeofabri/costeofabri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mental-cronologica4.shtml#ixzz2fpVDppzxhttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mental-cronologica4.shtml#ixzz2fpVDppzxhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtml


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I.-OBSERVACIN DURANTE LA PRUEBA:Duracin de la prueba:

Actitudes y Comentarios:....................

..

II.- ANALISIS DEL DIBUJO:

A). SignosCualitativos:...

..

B). Detalles Especiales:

.

.

C). Omisiones:

..

III.- INDICADORES EMOCIONALES:.

.

.

..

IV.- INTERPRETACION DEL TEST:C.I. :

Nivel Maduracional. .

..

V.- INTERPRETACION DIAGNOSTICA.

..

PUNTAJE NIVEL DE CAPACIDAD MENTAL6 Alto. (CI. 90 a ms)

5 Normal (CI 80 a 100)

4 Bajo (CI. 60 A 80)

Examinador

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO"ANTONIO RAYMONDI"

Villa El SalvadorGUIA DE IDENTIFICACION DE EDAD MENTAL Y EDAD CRONOLOGICA POR CAPACIDADES

BASICAS DE APRENDIZAJE PRIMER GRADONOMBRES:SECCION:..ITEMS1.

2. Puede contar de memoria hasta 10?

3. Puede decir el alfabeto de memoria

4. En comparacin con sus compaeros, puede escuchar con atencin las directivas orales yseguirlas sin repeticiones frecuentes o fallas al ponerlas en prctica?
http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml


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5. Conoce dos de los tres datos siguientes: nombre y apellido, direccin y nmero de telfono?

6. Cuando se le presentan los ochocoloresbsicos (rojo, amarillo, azul, verde, naranja, dorado,

negro, castao o marrn), puede identificar por lo menos siete de ellos?

7. Sabe de memoria rimas, cantos o historias aprendidas en clase, de la misma forma que la

mayora de sus compaeros?

8. Puede escribir su nombre de memoria?

9. Cuando utilizan objetos concretos (bloques, discos, cuerdas)demuestra entender los conceptos

de "uno menos" y"uno ms"?

10. Puede manipular objetos concretos para sumar y restar de uno a cinco?

11. Se lava las manos y la cara en forma correcta, sin ayuda (utiliza el jabn, usa la toalla y despus

la arroja en el canasto de papeles)?

12. Muestra habilidad para operar independientemente fuera del aula (va directamente a beber y

vuelve enseguida, lleva un mensaje)?

13. En comparacin con sus compaeros podra llamarse conducta tpica en lo que respecta a la

hiperactividad (incapacidad para estarse quieto), la distractibilidad (incapacidad de atender a la tarea

que tiene entre manos)?

14. Comparndolo con sus compaeros, presenta un relativo rendimiento coherente da a da y/o

de tema en tema?

15. Demuestra capacidad de cooperacin con los compaeros y de seguir las reglas?

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO"ANTONIO RAYMONDI"VILLA EL SALVADOR

"La Edad Cronolgica y Mental en el Proceso de Aprendizaje en Nios y Nias del Primer Grado

de Educacin Primaria en Centros Educativos de VillaEl Salvador"

MATRIZ LOGICA DE INVETIGACION

FORMULACIONDEL

PROBLEMA

OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES

PROBLEMAPRINCIPAL

OBJETIVOGENERAL

HIPTESISPRINCIPAL

INDEPENDIENTE DEPENDIENTE

Que influencia

tiene la Edad

Cronolgica y

Mental en el

Proceso de

Aprendizaje de los

nios y nias del

Primer Grado de

Educacin Primaria

en Villa el

Salvador?

* Determinar si la

Edad Cronolgica y

Mental influye en el

proceso de

Aprendizaje de los

nios y nias.

* La Edad Cronolgica

y la Edad Mental

influyen

significativamente en el

proceso de Aprendizaje

de los nios.

La Edad

Cronolgica y

Mental

Proceso de

Aprendizaje

Significativo

PROBLEMASESPECIFICOS

OBJETIVOSESPECIFICOS

HIPTESISESPECIFICAS

La Edad Mental y

Cronolgica.

Importancia de

nios y nias

menores de 6

aos.

Participacin

nios mayores de

6 aos.

Proceso de

Aprendizaje.

Dislexia y

Discalculia

Hiperactividad

agresividad, falta

demotivacin para

aprender.Normas del Centro

PS2. Quconsecuencias

Significativas en su

aprendizaje trae

consigo el hecho

que nios y nias

menores de 6 aos

participen en elPrimer Grado de

.Demostrar quien

tiene mayor influencia

en el proceso de

Aprendizaje del nio

la Edad Cronolgica

o la Edad Mental.

Investigar que

consecuenciasSignificativas en su

H1 La Edad Mentaltiene mayor influencia

que la Edad

Cronolgica en el

proceso de Aprendizaje

del nio.

H2 La participacin de

los nios y niasmenores de 6 aos en
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Educacin

Primaria?

PS3. Quconsecuencias

significativas en su

aprendizaje trae

consigo el hecho

que nios mayores

de 6 aos

participen en el 1er

grado de

Educacin

Primaria?.

PS4. Por qu enel turno de la tarde

hay ms nios

mayores de 6 aos

en el 1er Grado de

Educacin Primariaque en el turno de

la maana?

aprendizaje trae el

hecho que nios y

nias menores de 6

aos participen en el

Primer Grado de

Educacin Primaria.

Determinar las

consecuencias

significativas en su

aprendizaje trae

consigo el hecho que

nios mayores de 6

aos participen en el

1er Grado de

Educacin Primaria.

.Explicar el porqu en

el turno de la tarde

hay ms nios

mayores de 6 aosen el 1er Grado de

Educacin Primaria.

el Primer Grado trae

como consecuencias

Problemas de

Aprendizaje como:

Dislexia y Discalculia.

H3 La participacin denios menores de 6

aos de 1er Grado de

Educacin Primaria,

trae como

consecuencia la

hiperactividad, la

agresividad y la falta de

motivacin para

aprender.

H4 En el turno de latarde existen ms nios

mayores de 6 aos en

Primer Grado que elturno de la maana

porque son algunos

remitentes y son

normas del Centro

Educativo que estudian

en ese turno.

Nios mayores de

6 aos

Educativo.


Villa El Salvador"IDENTIFICACION DE PROBLEMAS DE CONDUCTA"

L I S T A D E C O T E J O Alumnos

Nro.

APELLIDOS

YNOMBRES

Cam

bia

de

sitio

segu

ido

Molest

a a sus

compa

eros

sin

razn

Insulta

a sus

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Incu

mple

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nes

del

profe

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prest

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aten

cin

Se

movi

liza

dura

nte

la

clas

e

Pier

de

el

cont

rol

con

rapi

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Tiene

poca

product

ividad

Golpea

por

satisfac

cin a

sus

compa

eros.

Somet

e a sus

compa

eros

por la

fuerza

Reniega

permanen

temente

Es

rechaz

ado por

sus

compa

eros.

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TOTA

L


Villa El SalvadorIDENTIFICACION DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISCALCULIA - DISLEXIAL I S T A D E C O T E J O alumnos

Nro.

APELLIDOS YNOMBRES

Los

trazo

s son

distin

tos a

los

del

ejem

plo

Cuenta

en

forma

desorde

nada

Confu

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valor

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Asocia

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Se

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http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml


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TOTAL

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mental-cronologica4.shtml#ixzz2fpTwQ0up

Para que esto suceda de manera correcta, el aprendizaje informal ser elencargado de equilibrar la situacin y nos permitir elegir entre los diferentesformatos de aprendizaje, teniendo siempre la libertad para hacerlo, por lo quenuestra adaptacin al hbitat educativo ser lo ms natural posible para cada

uno de nosotros.

En edades mayores, superioresno podemos dedicar tantos aos al estudiocomo nica manera de vida, con una cultura del esfuerzo que no nos garantizaque al terminar nuestros grados, masters, doctoradostengamos unaderivacin directa al mundo laboral y por tanto de mejora social. Todos estoscostes ya son insostenibles tanto para las familias como para los estados, porlo que el cambio debe ser radical y adaptado a los nuevos tiempos, tanto en suapartado econmico como competencial.

Estracto sobre el informa de becas y costos universitarios 2013-2014

Marina Ramrez16/09/2013
http://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mental-cronologica4.shtml#ixzz2fpTwQ0uphttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mental-cronologica4.shtml#ixzz2fpTwQ0uphttp://www.diariocritico.com/hemeroteca/16-09-2013http://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mental-cronologica4.shtml#ixzz2fpTwQ0uphttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mental-cronologica4.shtml#ixzz2fpTwQ0uphttp://www.diariocritico.com/hemeroteca/16-09-2013


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Hace tan solo unos das, el ministro de Educacin, JosIgnacio Wert, presuma de haber respondido a lascrticas sobre los recortes en educacin con laconvocatoria de becas de "ms recursos de la historia".

Sin embargo, el informe de Datos y Cifras del curso2013-2014 pone de relieve que en 2013 habr menosinversin pblica pese a aumentar la poblacineducativa y, en el curso precedente, ya se quedaronsin ayudas de libros de texto ms de medio milln dealumnos y otros 24.520 perdieron su beca.

La no monopolizacin educativa hace que la formacin sea diversificada yque las tecnologas de la informacin y de la comunicacin nos ofrezcan lasposibilidades de aprender trabajando y viceversa.

Aprender y trabajar (learning and work), nos conduce a una cultura decolaborar, de cooperar, de insertarnos en comunidades de aprendizaje, paraas poder desarrollar mejor nuestras aptitudes, para as poder implementarnuestros conocimientos y nuestra formacin, para mejorar la sociedad, todoello ser nuestro reconocimiento social.

juandon
http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2013/09/20130916-datos-cifras.htmlhttp://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2013/09/20130916-datos-cifras.html

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Aprendizaje Competencial