Advanced Contrast 2 Programación didáctica (LOE - Aragón)€¦ · Web viewÁrea de Inglés Curso Escolar 20_ _/_ _ () PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _/_ _ () Jefe/a de Departamento

Nombre del Centro (*):

___________________________________________

Área de Inglés Curso Escolar 20_ _/_ _ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _/_ _ (*)

Jefe/a de Departamento (*): ___________________________________

ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*).................................. 3

2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

2. 1. Introducción .......................................................................................... 4

2. 2. Metodología .......................................................................................... 8

3. COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................................................. 9

4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4. 1. Objetivos de área ................................................................................... 16

4. 2. Contenidos generales ............................................................................ 17

4. 3. Cuadro explicativo ................................................................................ 19

4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas ............................................. 19

a) Objetivos de cada unidad

b) Contenidos didácticos de cada unidad

4. 5. Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)............................................ 34

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................... 36

6. TEMAS INTERDISCIPLINARES ....................................................................... 39

7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

7. 1. Criterios de evaluación .......................................................................... 43

7. 2. Promoción ............................................................................................. 44

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*) ...................................................... 46

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*) ............................................. 47

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas

sugerencias.

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1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*)

a) Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio

- El entorno cercano

b) Características del centro (*)

- Ubicación

- Funcionalidad

- Integración

- El alumnado

c) Variable edad (*)

1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

2. 1. Introducción

Advanced Contrast for Bachillerato 2 es el segundo de un método en dos niveles diseñado para solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase, del nivel de los estudiantes y del tiempo que pueda dedicar el profesor/a a los materiales adicionales que se ofrecen con Advanced Contrast, tanto en el All-in-One Resource Pack como en la web.

La serie ofrece un programa de aprendizaje de la lengua inglesa muy estimulante que no solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de acceso a la universidad, sino que también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de la vida real. Los temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajón y están pensados para relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del currículum.

Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los alumnos/as necesitan una buena base lingüística. Advanced Contrast 2 presta especial atención a la adquisición de vocabulario, proporcionando secciones de vocabulario relacionado con cada tema tratado en el Student’s Book y cubriendo aspectos léxicos que aparecen en los textos. La sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook) proporciona una lista del vocabulario visto en cada unidad a modo de referencia y que resulta muy útil. También ofrece una ampliación de la formación de palabras, los phrasal verbs, las palabras fáciles de confundir, etc.

Advanced Contrast 2 presenta las estructuras gramaticales con ejemplos relacionados con el contexto y proporciona una amplia sección de práctica de estas estructuras mediante actividades.

Cada vez más los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito de un examen formal. Advanced Contrast proporciona la sección Skills Practice, que anima a los estudiantes a utilizar el inglés para hablar y expresar su propia opinión acerca de una amplia variedad de temas, y describir sus propias experiencias. El curso desarrolla de un modo sistemático y práctico las destrezas de listening y speaking, culminando en tareas auténticas.

Advanced Contrast ofrece actividades para practicar la expresión y comprensión orales, el uso del inglés y actividades de lectura al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English (FCE). El propósito de incluir estas actividades es doble: proporcionar a los alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden el material aprendido y familiarizar con el examen FCE a los alumnos que tienen pensado hacerlo a través de este tipo de actividades.

Además, Advanced Contrast tiene un texto en cada unidad basado en algún aspecto cultural o del CLIL acompañado de una tarea relacionada con la tecnología en cada unidad, así como una

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sección Time Out cada tres unidades que contiene una lectura, lenguaje funcional en situaciones concretas y otra tarea relacionada con la tecnología.

En todas las áreas del aprendizaje la tecnología está siendo cada vez más importante. Advanced Contrast ofrece a los estudiantes y a los profesores material de práctica complementeario (www.burlingtonbooks.es/ac2). Los profesores también pueden utilizar Digital Teacher’s Resources, que aporta materiales adicionales en formato editable y un PAU Examination Builder regional, así como una versión digital del Student’s Book y del Workbook para utilizar con las pizarras digitales interactivas.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Advanced Contrast 2 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente que:

- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;

- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;

- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Advanced Contrast for Bachillerato 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas

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más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán textos de opinión, cartas formales, resúmenes, textos argumentativos e informativos y descripciones de acontecimientos.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

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La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Advanced Contrast for Bachillerato 2 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado la sección Language Consolidation, que ofrece un repaso del vocabulario, la gramática, el lenguaje funcional y las herramientas de escritura vistos hasta el momento, y que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En Advanced Contrast for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas

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constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): lectura de la primera oración de cada párrafo para identificar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, describir, etc.); deducción del significado de las palabras por el contexto; distinción entre hecho y opinión; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); búsqueda de información específica (scanning).

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (expresión oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula, tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica, como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección, como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

2. 2. Metodología

Advanced Contrast for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

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• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Al igual que en la enseñanza obligatoria, la materia se concibe como un conjunto de competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje:

1. La competencia morfosintáctica.Entendida como el dominio del código lingüístico, incluye los conocimientos y destrezas que permiten comprender y expresar con precisión el significado literal de los enunciados.

Dentro de esta competencia se afianzarán y ampliarán las competencias desarrolladas en la enseñanza obligatoria, mediante la participación en la comunicación y la reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en relación con ella.

La selección y secuenciación de los conocimientos y habilidades concretas para adquirir o desarrollar estarán determinadas por las necesidades de comunicación e intereses individuales y colectivos de los alumnos. Abarca entre otras:

a. La competencia léxica.Consistente en el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de utilizarlo.

Incluye elementos léxicos y gramaticales.

El desarrollo de la competencia léxica del alumno/a a lo largo de los dos cursos de Bachillerato abarcará, entre otros aspectos, un uso más fluido de los conocimientos que ya posee, una ampliación de los mismos (aspectos polisémicos, matices, sinónimos, falsos amigos, afijos, registro, nuevas palabras, aspectos de su uso, fórmulas, expresiones idiomáticas…), no de manera aislada, sino siempre unidos al desarrollo de la capacidad de usarlos en la expresión e interpretación de significados.

El alumnado deberá adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para comunicarse oralmente y por escrito sobre diversos temas, apropiados a su edad, entorno, intereses y expectativas académicas y profesionales. Estos probablemente incluirán:

—Temas de actualidad.—Aspectos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera.—Temas relacionados con la modalidad de Bachillerato elegida y con las demás

materias del currículo.—Temas relacionados con sus futuros estudios o /y orientación profesional.—Temas relacionados con los intereses personales y la realidad del alumno/a.

A lo largo de los dos cursos se profundizará y extenderá toda esta temática, lo que demandará una ampliación progresiva del léxico.

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Estructurado alrededor del estudio preferente del vocabulario, al que se dedican dos secciones en cada una de las unidades, el método Advanced Contrast for Bachillerato 2 ejercita la competencia léxica a través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales, siendo de especial relevancia la sección Skills Practice, presente en todas las unidades, y las secciones Reading yWriting, que presentan las estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes usos de cada estructura.

Por lo tanto, Advanced Contrast for Bachillerato 2 es un método que incide especialmente en la adquisición de destrezas comunicativas, centrándose en el desarrollo y ampliación del vocabulario adquirido en anteriores etapas del aprendizaje. El método se estructura en torno a ejercicios relacionados con la potenciación de los elementos léxicos y gramaticales d el alengua de estudio, prestando un especial interés al empleo de los mismos a través de los múltiples textos de las distintas unidades. Éstos se centran en temas de actualidad y de especial interés para los alumnos/as, relacionados con los aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, en la sección Glossary del Student’s Book se ofrece un extenso listado de las palabras empleadas a lo largo del libro, acompañadas de expresiones útiles para la comunicación habitual de un hablante nativo, una lista de preposiciones, una con los más importantes phrasal verbs y un listado con los verbos irregulares más utilizados.

Finalmente, el Workbook va acompañado del complementoVocabulary Builder, que incluye ejercicios de repaso del vocabulario aprendido en las unidades del Student’s Book.

b. La competencia gramatical.A lo largo de los dos cursos de Bachillerato se irá afianzando, matizando y ampliando progresivamente el uso de los aspectos morfosintácticos que determinen las necesidades de comunicación y aprendizaje del alumnado, así como el tratamiento de los temas y tareas comunicativas elegidas. Probablemente incluirán las estructuras más complejas (ej.: distintos tipos de coordinación y subordinación) y aquéllas que se alejan más de las de la lengua materna.

La sección Grammar, ampliada a través del Grammar Appendix al final del Student’s Book, permitirá al alumno/a habituarse a las reglas prácticas y teóricas de las estructuras morfosintáctica, ofreciéndole la oportunidad de llevarlas a la práctica en los diversos ejercicios que acompañan a las unidades, así como a través de la sección Writing, donde ejercitará su competencia gramatical practicando distintos tipos de textos y/o discursos. Además, Advanced Contrast for Bachillerato 2 incluye una completa guía de escritura con las pautas a seguir a la hora de elaborar cualquier tipo de discurso escrito en inglés.

c. La competencia fonológica.

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Se refiere a la capacidad que permite identificar y producir secuencias sonoras posibilitando la comprensión y expresión de significados.Como en la etapa anterior, se prestará atención a los fonemas y sus secuencias (especialmente a aquellos que supongan una mayor dificultad), acentuación de palabras y frases, ritmo y entonación, como medio de facilitar la comunicación, haciendo especial hincapié en estos dos últimos aspectos y en su relación con distintos registros, tipos de discurso, énfasis, aspectos psicológicos, canales de transmisión, etc.

Advanced Contrast for Bachillerato 2 incluye la sección Pronunciation Practice, un útil apéndice con prácticas de pronunciación para desarrollar la competencia fonológica del alumno/a. Asimismo, en la sección Speaking, el alumno/a podrá poner en práctica sus destrezas comunicativas, incidiendo en la correcta pronunciación del idioma y en la adecuada diferenciación de los fonemas ingleses. La sección Listening servirá de referencia a la hora de adquirir los usos de pronunciación, entonación y ritmo imprescindibles para una correcta comunicación.

2. La competencia pragmática.Agrupa las competencias que, junto con el componente lingüístico, integran la competencia comunicativa:

a. La competencia sociolingüística.Abarca los conocimientos y destrezas que permiten comprender y producir enunciados adecuados, tanto en el significado como en la forma, a la situación de comunicación y al contexto en el que tienen lugar.

La ampliación de las situaciones de comunicación, oral o escrita, en que se verán envueltos demandará del alumnado el desarrollo de su capacidad de reconocer y aplicar el registro (formal, informal, familiar...) apropiado a cada una de ellas. Deberán ser conscientes de los factores que determinan su selección para poder alcanzar sus objetivos de comunicación, fundamentalmente: la situación (actividad de comunicación, lugar, tiempo, contexto físico, etc.); el tema (incluyendo el propósito de la comunicación); los participantes (edad, sexo, status, rol, relación entre ellos...); la actitud psicológica (relajación, seriedad, simpatía, animosidad...), y el hecho de que distintas combinaciones de estos elementos requerirán conductas lingüísticas diversas.

Al mismo tiempo, habrán de ser capaces de identificar algunos de esos elementos del contexto a través de las palabras elegidas por el hablante (registro), el tono de voz, los gestos, el lenguaje corporal, lo que no se dice, etc.

Se trabajarán los aspectos del uso formal, informal y familiar de la lengua que determinen sus necesidades de comunicación, en especial los relacionados con los nuevos ámbitos en los que tendrá que desenvolverse (académico, profesional, etc.).

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Ejemplos de la aplicación de estas competencias serían: el uso y elección de tratamiento (formal, informal, familiar); el reconocimiento y la aplicación de las convenciones del turno de palabra; el reconocimiento y aplicación de las convenciones propias de la comunicación escrita; evitar comportamientos que puedan percibirse como inapropiados (ej.: órdenes directas, uso del imperativo sin fórmulas de cortesía, quejas, etc.); formular hipótesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener el emisor o el receptor; reconocer los implícitos sociales de algunos rasgos de las variedades más comunes y frecuentes del uso de la lengua o de las que sean más de su interés; etc.

A lo largo de los dos cursos de Bachillerato, las situaciones comunicativas que se aborden y los textos orales o escritos que éstas produzcan determinarán la selección, distribución, secuenciación e intensidad con los que se traten distintos aspectos sociolingüísticos, siempre dentro de la interpretación y expresión de significados, tal y como se produce en la comunicación real.

Las secciones Writing y Speaking, con el apoyo esencial de los textos de lectura de cada unidad, permitirán al alumno/a adquirir y practicar las destrezas sociolingüísticas acordes con el nivel exigido en Bachillerato 2. Así, es importante incidir en el enfoque de las situaciones comunicativas propuestas a través de los ejercicios orales y escritos, todos ellos ideados en torno a situaciones reales y temas de actualidad.

Las numerosas prácticas de pronunciación con los compañeros/as permitirán, a su vez, analizar la incidencia del lenguaje en el emisor y el receptor de los mensajes comunicativos, ayudándoles a distinguir las diferentes actitudes comunicativas de los participantes en un intercambio lingüístico en inglés. De este modo, por ejemplo, las secciones Skills Practice, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrecen la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales.

Asimismo, la sección Writing Guide, además de mostrar los pasos a seguir en la preparación de un texto escrito, distingue entre los distintos tipos de tratamientos dependiendo de las necesidades específicas de comunicación, diferenciando entre un discurso formal y uno informal e insistiendo en la distinción entre contextos comunicativos diferenciados.

b. Competencia discursiva.Incluye capacidades como la de estructurar y controlar el discurso en función de la organización temática, la coherencia y la cohesión, el estilo y el registro, la eficacia retórica; la de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes, breves y ordenadas, o la de organizar la información según el tipo de texto y su función: descripción, narración, comentario, exposición, explicación, demostración, instrucción, argumentación, persuasión, etc., atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.

Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: Responder espontánea y

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adecuadamente, realizando las adaptaciones necesarias, a la conducta comunicativa del interlocutor; utilizar adecuadamente los recursos de coherencia del discurso incluso cuando no existe cohesión, por ejemplo en intercambios en los que la coherencia descansa en los conocimientos compartidos por los interlocutores o en el contexto situacional; organizar las ideas adecuadamente dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de palabra; el uso de estrategias para mantener la comunicación.

Se procurará el desarrollo de estas capacidades de una manera cíclica, a lo largo de los dos cursos de Bachillerato, a través de la participación en la comunicación y la reflexión en torno a ella. Se favorecerá que la progresión se produzca de manera natural, incrementando la complejidad y la diversidad de los textos orales o escritos que habrán de interpretar o producir conforme vayan aumentando la madurez y los recursos lingüísticos del alumnado. Los conocimientos y habilidades desarrollados en este sentido en la etapa anterior se irán afianzando y ampliando a lo largo de ésta.

Los criterios principales para la selección de tipos de texto serán, de nuevo, las necesidades de comunicación y los intereses (personales, académicos, profesionales, etc.) del alumnado.

De tal manera, se seleccionarán los tipos de texto orales o escritos más apropiados a las situaciones o tareas de comunicación que elijan llevar a cabo, así como los propios de aquellos campos o actividades que mejor respondan a sus necesidades y preferencias, tales como los medios de comunicación, la economía, el comercio, la publicidad, las relaciones con las instituciones, la ciencia, la tecnología, la medicina, las comunicaciones, la sociología, la literatura, las artes, etc. De la misma manera, el alumnado tendrá la oportunidad de afianzar las estrategias de comunicación (turno de palabra, mantenimiento de la comunicación…) adquiridas en la etapa anterior y de familiarizarse con otras nuevas, a través de su uso, desarrollando aquellas que le resulten más eficaces.

De nuevo, el especial enfoque práctico y reflexivo de Advanced Contrast for Bachillerato 2, y la especial atención conferida a las destrezas comunicativas, permitirán al alumno/a escoger correctamente los tipos y modos de discurso adecuados para cada situación, estructurado el mismo en torno a elementos culturales y/o convencionales compartidos por la comunidad de hablantes a la que pretende pertenecer el alumno/a. La sección Writing y la guía de escritura que la complementa ejercitan al alumno/a en la adopción y puesta en practica progresivas de aquellas estrategias comunicativas propicias para mantener la comunicación. Asimismo, la estructura y enunciado de los ejercicios incide con fuerza en la necesidad de respetar al interlocutor, respetando el turno de palabra y consiguiendo una comunicación fluida, constante y basada en la atención y el respeto entre los hablantes.

c. Competencia funcional.Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una determinada

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intencionalidad comunicativa. Se refiere a aspectos no explícitos del mensaje, pero que resultan claves para su correcta interpretación.

Abarca microfunciones (identificar, preguntar, responder, pedir, etc.), macrofunciones (descripción, narración, argumentación, etc.) y esquemas de interacción. Como en los demás apartados, las necesidades comunicativas determinarán la selección y secuenciación de las funciones y de los esquemas de interacción que el alumnado deba ser capaz de llevar a cabo.

A lo largo de las etapas anteriores los alumnos/as habrán desarrollado su capacidad de cumplir funciones básicas en la comunicación habitual. En los dos cursos de Bachillerato tendrán la oportunidad de ampliar no sólo la variedad de funciones comunicativas que son capaces de desarrollar, sino también la cantidad y complejidad de los exponentes correspondientes a esas funciones dentro de cada registro. Los tipos de interacción, tareas y textos elegidos llevarán implícita la realización de determinadas funciones y el uso de distintos exponentes, dando lugar a la selección, y consiguiente secuenciación, de los contenidos funcionales adecuados a los objetivos comunicativos planteados, sin necesidad de seguir un orden preestablecido.

Las funciones comunicativas, esenciales para la adecuada aprehensión de las destrezas necesarias en el estudio de la lengua extranjera, exigen que un método como Advanced Contrast for Bachillerato 2 haga hincapié en la necesidad de establecer intercambios correctos, ofreciendo la posibilidad de poner en práctica las distintas técnicas, funciones y esquemas de interacción que permitan establecer una comunicación diferenciada y eficaz. Así, las secciones Listening, Speaking y Writing, junto a la sección Writing Guide al final del Student’s Book, insisten, a lo largo de todas las unidades, en dicha diferenciación significativa, exponiendo con claridad los distintos usos, funciones y elementos del discurso necesarios para cualquier interacción lingüística efectiva. Los cuadros Exam Focus y Speaking Strategy que el alumno/a encontrará alternativamente en una u otra sección, ofrece consejos pertinentes sobre cada una de las materias específicas tratadas en ellas.

3. La competencia procesual.Las capacidades que la integran permiten abordar con mayor eficacia e independencia el nuevo aprendizaje.

a. Competencias intrapersonales.Tienen que ver con el conocimiento de uno mismo y con el manejo de factores individuales tales como actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, afectos, personalidad, etc., de forma que favorezcan el proceso de aprendizaje y el desarrollo personal del alumno/a, en lugar de constituir un obstáculo.

Incluye capacidades como saber reconocer y aceptar las propias características como aprendiz; manejar emociones como la frustración, el enojo, la tensión, etc.; la

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automotivación a lo largo de todo el proceso; la confianza en la propia capacidad; la tolerancia ante la ambigüedad; etc.

La diversidad de ejercicios de Advanced Contrast for Bachillerato 2 permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas desde la asunción sincera y efectiva de las propias capacidades. De esta manera, nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas.

b. Competencias interpersonales.Abarcan las competencias relacionadas con el aprendizaje en un contexto social, e incluyen la capacidad de relacionarse, cooperar y planificar con otros (trabajo en equipo); de negociar y resolver conflictos; la aceptación de otras formas de pensar, actuar y aprender; etc.

Advanced Contrast for Bachillerato 2 anima y enseña al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en la lectura comprensiva (a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones sobre los temas tratados en las unidades) como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así, a través de las prácticas de conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mimo y creatividad.

c. Competencias relacionadas con el saber aprender.A este apartado pertenecen capacidades, procedimientos, estrategias, etc., relacionados con el proceso de aprendizaje, su planificación, desarrollo y seguimiento. Incluyen, entre otras, la reflexión sobre la comunicación, el sistema de la lengua y el aprendizaje; las destrezas de descubrimiento y análisis; el saber identificar las necesidades y objetivos propios, seleccionar y utilizar materiales y tareas adecuadas a sus fines y a sus características individuales, resolver problemas de información (planes de búsqueda, análisis, evaluación y comunicación de la información); utilizar las tecnologías de la información con distintas finalidades; desarrollar un sistema eficiente de recogida y clasificación de información sobre el funcionamiento de la lengua (palabras, expresiones, reglas de uso, aspectos fonológicos...), tales como cuadros, tablas, gráficos, diagramas, fichas, etc.; usar estrategias verbales y no verbales para la obtención de información sobre la lengua; autocorregirse y corregir a otros; hacer un seguimiento de los propios errores y actuar para eliminarlos; evaluar el producto y el proceso del aprendizaje; utilizar la información sobre procedimientos alternativos, experimentando y seleccionando aquéllos que considere personalmente más eficaces; etc.

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A lo largo de los dos cursos de Bachillerato, el alumnado tendrá la oportunidad de seguir desarrollando progresivamente las competencias intra e interpersonales y de procesamiento de la lengua, adquiridas durante la enseñanza obligatoria, a través de la interacción con la lengua, consigo mismos y con otros en la comunicación y en la actividad en torno a ella, de forma que vaya incrementando su autonomía y eficacia en el aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular.

Advanced Contrast for Bachillerato 2 incluye una serie de secciones que desarrollan esta competencia, centrándose fundamentalmente en las capacidades de autoevaluación de los alumnos/as. Así, además de la sección Task del Student’s Book, que ofrece prácticos consejos a la hora de abordar la redacción de un trabajo o documento escrito con eficacia y autonomía, el Workbook desarrolla y estimula específicamente la autoevaluación del alumno/a, incluyendo al final de cada una de las unidades la sección Check Your Progress, donde el alumno/a podrá comprobar su evolución mediante la realización de ejercicios de repaso sobre las materias tratadas en la unidad correspondiente. Además, el Workbook incluye una sección específica, denominada Student Learning Record, para que los alumnos/as la completen al inicio del curso. Dicha sección les brinda la oportunidad de hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, a la vez que les permite describir sus logros y fijarse objetivos personalizados para el curso entrante, lo que sin duda les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar.

4. Competencia intercultural.La competencia intercultural incluye, además de conocimientos, las capacidades de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una manera socioculturalmente apropiada y de relacionarse con personas procedentes de esa cultura, superando posibles barreras que dificulten el entendimiento.

Abarca actitudes como la valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otros países; el respeto hacia otras actitudes, valores, normas, costumbres y formas de organizar la realidad; el interés por mantener contactos con personas procedentes de otros países, o la valoración de la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.

A lo largo de los dos cursos de Bachillerato se profundizará en el conocimiento de la cultura y de la sociedad de los países en los que se habla la lengua extranjera, favoreciendo el contacto del alumnado con diversas manifestaciones culturales y artísticas, sociopolíticas, profesionales, etc., facilitando el acceso a los medios de comunicación, Internet, intercambios, visitas, etc. A través de esos contactos, el alumnado tendrá igualmente oportunidad de familiarizarse con aspectos socioculturales específicos de la interacción con hablantes de otros países que utilizan la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.

El desarrollo de estas competencias continuará de una manera global y progresiva, a lo largo de toda la etapa, a través de los bloques de contenidos.

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La diversidad de ejercicios de Advanced Contrast for Bachillerato 2 permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas. Así, nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en la máxima consideración por los usos de comportamiento y por las opiniones de los demás. Así, por ejemplo, la sección Skills Practice, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrecen la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales. Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la ciudadanía, el respeto y los derechos humanos, abordando temas como el respeto al medio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales de una sociedad globalizada.

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4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4. 1. Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este

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proceso.

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4. 2. Contenidos generales

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender:– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos

sobre temas diversos.– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos, referidos a una variedad de temas. Identificación de las ideas principales y secundarias.

– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

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académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés

académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüísticos:– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo.– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito.– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias.– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar

en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la

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lengua extranjera y de la propia.– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al

canal de comunicación, al soporte, etc.– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales

de los países donde se habla la lengua extranjera.– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre

pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

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4. 3. Cuadro explicativo

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONES Escuchar y comprender

Hablar y conversar

Comprensión de textos escritos

Composición de textos escritos

Conocimientos lingüísticos

Reflexión sobre el

aprendizaje

Aspectos socio-

culturales y consciencia intercultural

Reading * * * *

Vocabulary * * * * * * *

Grammar * * *

Listening * * * *

Speaking * * * *

Pronunciation * * * * *

Writing * * * *

Language Consolidation * * * *

4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Advanced Contrast for Bachillerato 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

GETTING STARTED

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los anuarios escolares.• Revisar vocabulario aprendido en niveles anteriores.• Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.• Comprender la información global y específica de una conversación.• Hablar sobre las vacaciones de verano.

b) Contenidos didácticos

Reading• Lectura y comprensión de un texto sobre los anuarios para responder varias

preguntas.

Vocabulary• Revisión del vocabulario aprendido en niveles anteriores a través de diversas

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actividades.

Grammar• Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y formación.

Expresiones temporales.

Skills Practice• Listening: utilización de distintos registros y formatos: una conversación y

comprensión oral de una conversación sobre las vacaciones de verano• Speaking: interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las vacaciones de

verano.

UNIT 1 – A Way with Words

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la corrección de erratas en carteles y señales de Estados Unidos.

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con el lenguaje y la comunicación.• Repasar los tiempos perfectos.• Comprender la información global y específica de varias conversaciones.• Describir de forma oral una fotografía.• Pronunciar correctamente los diferentes sonidos de la “o” en palabras como “front”,

“joke”, “on” y “to”.• Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas

correctamente.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary• Familiarizarse con el tema de la comunicación a través de una serie de viñetas

cómicas.• Comprensión del vocabulario clave sobre lenguaje y comunicación.• Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con

diferentes situaciones de comunicación, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading• Comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto.• Lectura y comprensión de un texto sobre la corrección de erratas en carteles y

señales de Estados Unidos para entender la idea principal del texto, así como para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

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• Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading Strategies.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas que requieren un desarrollo de ideas para responder correctamente.

• Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan.• Advanced Language: uso de los pronombres whoever, whatever, whichever,

wherever y whenever.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You.• Información relevante y datos curiosos relacionados con el tema del texto en la

sección Did you know?• False friends destacados en el texto.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Uso correcto de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos. • Advanced Language: palabras que se confunden con facilidad.

Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de una entrevista sobre la ortografía inglesa para

completar frases.• Speaking: hablar de las ventajas y desventajas de cada una de las ideas que se

presentan en una lista como sugerencias para hacer las clases de inglés más interesantes.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con la expresión de ideas. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para disentir de lo que dice otra persona.

Grammar• Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas

referencias temporales a través del Present Perfect Continuous y del Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

• Advanced Language: usos especiales del Present Perfect Continuous.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave relacionado con la comunicación.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de una conversación sobre ser profesor voluntario de inglés

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en el extranjero.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.

Speaking• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las

expresiones aprendidas.• Speaking Strategy: claves para describir una fotografía.

Pronunciation• Pronunciación correcta del sonido de la “o” en palabras como “front”, “joke”,

“on” y “to”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un texto informativo.• Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.• Producción de un texto informativo siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Información adicional sobre las conjunciones causales y consecutivas en la sección

Advanced Language.

Language Consolidation• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

Culture Extra• Comprensión de un texto sobre un centro de enseñanza de inglés en China, Disney

English, para realizar distintas actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre alguno de los parques

temáticos de Disney que hay en el mundo, para redactar un texto sobre él.

UNIT 2 – Advert Alert

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el cambiante mundo del marketing.

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con las finanzas y la publicidad.

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• Utilizar correctamente el estilo indirecto.• Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica.• Expresar de forma oral su opinión sobre varios anuncios.• Pronunciar correctamente la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido final

/n/ en “opinion”.• Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones y locuciones

copulativas, adversativas y las que introducen ejemplos.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el tema de las finanzas a través de una serie de fotografías que corresponden a anuncios de varios productos.

• Comprensión del vocabulario clave sobre finanzas.• Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con el dinero

y los gastos, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading• Comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto.• Lectura y comprensión de un texto sobre la publicidad y el cambiante mundo del

marketing para comprender la intención del autor, así como para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


• Exam Focus: consejos para contestar preguntas de opción múltiple.• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• Advanced Language: uso de palabras polisémicas.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Uso correcto de varios verb collocations con “pay” y “keep”. • Advanced Language: palabras abreviadas y su uso dependiendo de la formalidad del

discurso y de si se trata de inglés americano o británico.

Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre la publicidad en las

Olimpiadas de Londres 2012 para elegir la respuesta correcta, entre las que se dan, a distintas preguntas.

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• Speaking: en parejas, hablar de las diferentes cuestiones que se plantean sobre publicidad.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con la publicidad. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para divagar sobre un tema y para volver a él.

Grammar• Expresión de frases en estilo indirecto. Uso y formación. Cambios que se producen

en los verbos, adverbios, pronombres, etc. Formulación de afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias en estilo indirecto.

• Correcta formación y uso del estilo indirecto en la sección Contrast.• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades.• Advanced Language: utilización correcta del estilo indirecto a la hora de reproducir

frases combinadas que dijo una persona.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave relacionado con la descripción de anuncios.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de una entrevista sobre técnicas publicitarias y de marketing.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica.• Descripción de anuncio elegido por el alumno/a, en la sección Over to You.


empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para expresar opiniones utilizando las

expresiones aprendidas.• Speaking Strategy: claves para mantener una conversación expresando

opiniones.

Pronunciation• Pronunciación correcta de la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido

final /n/ en “opinion”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un texto argumentativo.• Estudio y práctica de las conjunciones y locuciones copulativas, adversativas y las

que introducen ejemplos.• Producción de un texto argumentativo siguiendo los pasos facilitados en los

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apartados Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

• Información adicional sobre las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas en la sección Advanced Language.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre el campeonato anual de fútbol americano, Super

Bowl, para realizar distintas actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de anuncios antiguos de la Super Bowl, para

redactar un texto sobre uno de ellos describiéndolo.

UNIT 3 – Face the Music

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre Lady Gaga.• Aprender vocabulario nuevo relacionado con la fama y los espectáculos en vivo.• Utilizar la pasiva y el causativo correctamente.• Comprender la información global y específica de un boletín informativo en la

radio.• Comparar de forma oral varias fotografías.• Pronunciar correctamente los diptongos contenidos en palabras como “idol”,

“onstage”, “atmosphere” y “sold out”.• Redactar un texto descriptivo, empleando adjetivos y adverbios.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el tema de los famosos a través de una serie de fotografías.• Comprensión del vocabulario clave sobre la fama.• Comprensión y expresión oral de la opinión personal relacionadas con diferentes

situaciones de comunicación, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

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Reading

• Comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto.• Lectura y comprensión de un texto sobre Lady Gaga y sus excentricidades para

adivinar el significado de algunas palabras destacadas en el texto atendiendo al contexto en que aparecen, así como para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


• Exam Focus: consejos para completar oraciones.• Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan.• Advanced Language: palabras formadas con well-.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Uso correcto y repaso del significado de varios phrasal verbs. • Advanced Language: collocations que se forman con el verbo launch.

Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de varias situaciones comunicativas para contestar

preguntas eligiendo la respuesta correcta de entre las opciones que se dan.• Speaking: en parejas, hacer y contestar preguntas sobre los gustos y preferencias

acerca de música y de famosos por parte del alumno/a.• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con la

música, los espectáculos en vivo, la fama y la expresión de preferencias. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para expresar interés por lo que dice otra persona.

Grammar• Expresión de frases en pasiva. Uso y formación. • El causativo. Uso y formación.• Correcta formación de una oración interrogativa en pasiva en la sección Contrast.• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades.• Advanced Language: claves para formar la pasiva utilizando expresiones con being

y to be.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary

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• Comprensión del vocabulario clave relacionado con los espectáculos en vivo.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de noticias retransmitidas en la radio sobre una

manifestación.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias

radiofónico.• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para comparar varias imágenes.• Speaking Strategy: claves para comparar imágenes, teniendo en cuenta el

contexto, la gente, etc.

Pronunciation• Pronunciación correcta de los diptongos contenidos en palabras como “idol”,

“onstage”, “atmosphere” y “sold out”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

•Writing

• Análisis de la estructura de un texto descriptivo.• Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios.• Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Información adicional sobre el uso correcto de adjetivos y adverbios en la sección

Advanced Language.•



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre un Hall of Fame, para realizar distintas actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de algún Hall of Fame relacionado con la

aviación o con el deporte, para redactar un texto describiendo lo que se exhibe en él.

UNIT 4 – Think Green

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a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim DeChristopher.

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental.

• Utilizar el condicional y las oraciones desiderativas correctamente.• Comprender la información global y específica de una conversación.• Intercambiar de forma oral información sobre varios inventos.• Entonar correctamente los diferentes tipos de oraciones interrogativas.• Redactar un resumen de un texto, reescribiéndolo con sus propias palabras.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el tema del medioambiente a través de una serie de fotografías.• Comprensión del vocabulario clave sobre medioambiente.• Realización de un cuestionario para demostrar la comprensión del vocabulario visto

anteriormente.

Reading• Comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto.• Lectura y comprensión de un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim

DeChristopher para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión escrita de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones.


• Exam Focus: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso.• Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan.• Advanced Language: collocations que se forman con la palabra within.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Formación de palabras a partir de prefijos. • Advanced Language: phrasal verbs formados con el verbo bring.

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Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de lo que dicen cinco personas sobre los desperdicios

de comida para relacionar frases que se dan con lo que dice cada persona.• Speaking: en parejas, comparar fotos y contestar las preguntas razonándolas.• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con

llevar a cabo acciones a favor del medioambiente, aprender sobre un tema y trabajar por buenas causas. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para expresar que se está seguro de una opinión.

Grammar• Expresión de frases en condicional (cero, primero, segundo y tercero). Uso y

formación. • Las oraciones desiderativas. Uso y formación.• Las oraciones temporales en la sección Contrast.• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades.• Advanced Language: uso de distintas partículas, distintas de if, para expresar

condiciones.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave relacionado con la conciencia

medioambiental.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de una conversación sobre un invento.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella.• Intercambio oral con el compañero/a de información sobre un invento.• Speaking Strategy: claves para responder las preguntas de otra persona cuando

se está intercambiando información relevante.

Pronunciation• Entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas. Práctica

adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un resumen.

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• Práctica de la paráfrasis.• Producción de un resumen siguiendo los pasos facilitados en los apartados Prepare

for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Información adicional sobre cómo acortar frases en la sección Advanced Language.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre la basura espacial para realizar distintas actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre los satélites para redactar

un texto explicando lo que son, para qué se usan, etc.

UNIT 5 – Nine to Five

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma el extracto de una novela sobre los estudios universitarios.

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con el trabajo y las características personales.

• Utilizar correctamente las oraciones de relativo y las estructuras formal e informal.• Comprender la información global y específica de una entrevista.• Realizar de forma oral una entrevista de trabajo.• Pronunciar correctamente los triptongos contenidos en palabras como “player”,

“hour” y “hire”.• Redactar una carta formal, empleando conjunciones finales.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el tema del trabajo a través de una serie de viñetas cómicas.• Comprensión del vocabulario clave sobre lenguaje y comunicación.• Comprensión y expresión oral de la opinión personal sobre diferentes aspectos que

tienen que ver con el trabajo, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading• Comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto.• Lectura y comprensión del extracto de una novela sobre la importancia de terminar

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los estudios universitarios, el coste de la universidad y la importancia para encontrar trabajo en el futuro para hacer deducciones, así como para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


• Identificación en el texto de palabras y expresiones antónimas a las que se dan.• Exam Focus: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto.• Advanced Language: uso correcto de expresiones formadas por dos términos cuyo

orden es siempre fijo y hay que aprenderlas tal cual.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Advanced Language: phrasal verbs formados con run.• Uso correcto de algunos modismos en inglés.

Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de una conversación sobre una universidad prestigiosa

de EE. UU. para completar frases.• Speaking: hablar de las ventajas y desventajas de cada una de las profesiones que se

presentan en una lista como sugerencias para realizar un curso de formación en un centro de formación profesional.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con la expresión de ventajas y desventajas, y la descripción de trabajos. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para expresar desacuerdo con algo concreto que dice otra persona.

Grammar• Expresión de oraciones de relativo explicativas y especificativas. Uso y formación. • Correcta formación y uso de las oraciones de relativo en la sección Contrast.• Estructuras formal e informal. Uso y formación.• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades.• Advanced Language: expresión de cantidad en las oraciones de relativo y empleo

correcto de expresiones concretas para este fin.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave relacionado con las características

personales.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

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Listening• Comprensión oral de una entrevista sobre una forma poco habitual de ganar

dinero• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista.• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista de trabajo

utilizando las expresiones aprendidas.• Speaking Strategy: claves para responder adecuadamente en una entrevista de

trabajo.

Pronunciation• Pronunciación correcta de los triptongos contenidos en palabras como “player”,

“hour” y “hire”.

Writing• Análisis de la estructura de una carta formal.• Estudio y práctica de conjunciones finales.• Producción de una carta formal siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Información adicional sobre la coherencia gramatical a la hora de expresar ideas

similares en la sección Advanced Language.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre el mejor trabajo del mundo, para realizar distintas

actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre cómo fueron las

solicitudes para el mejor trabajo del mundo, para redactar un texto explicando qué tuvo que hacer la gente y qué podrían haber hecho mejor.

UNIT 6 – On the Road

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a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el peligro de usar el teléfono móvil al volante.

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con la conducción y la seguridad vial.• Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.• Comprender la información global y específica de un programa de radio.• Llegar a un acuerdo de forma oral.• Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en palabras como “fair”, “point” y

“sure”.• Redactar un ensayo de opinión, empleando todas las herramientas de escritura

aprendidas en unidades anteriores.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el tema de la conducción a través de una serie de fotografías.• Comprensión del vocabulario clave sobre lenguaje y comunicación.• Realización de un cuestionario para demostrar la comprensión del vocabulario visto

anteriormente.

Reading• Comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto.• Lectura y comprensión de un texto sobre el peligro de enviar mensajes de texto

mientras se está conduciendo para buscar información específica (scanning), así como para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


• Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan.• Advanced Language: formación de adjetivos compuestos y uso correcto de los

mismos.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You.• Exam Focus: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal.• Información relevante y datos curiosos relacionados con el tema del texto en la


Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.• Uso correcto de varios phrasal verbs. • Advanced Language: palabras derivadas del verbo tempt.

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Skills Practice 1• Listening: comprensión oral de cinco opiniones de investigadores sobre las

distracciones al volante para relacionar frases que se dan con lo que dice cada persona.

• Speaking: en parejas, comparar fotos y contestar las preguntas razonándolas.• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con

los accidentes, las emergencias y el modo de reaccionar ante estos. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para hacer especulaciones sobre aquello de lo que no se está seguro.

Grammar• Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación. • Correcta formación y uso de las oraciones con modales perfectos en la sección

Contrast.• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades.• Advanced Language: uso especial de should para hacer suposiciones sobre acciones

presentes o pasadas.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave relacionado con la seguridad vial.• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening• Comprensión oral de un programa de radio sobre nuevos dispositivos de

seguridad en coches.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para llegar a un acuerdo sobre varias

sugerencias utilizando las expresiones aprendidas.• Speaking Strategy: claves para llegar a un acuerdo.

Pronunciation• Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en palabras como “fair”,

“point” y “sure”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

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Writing• Análisis de la estructura de un ensayo de opinión.• Repaso de todas las herramientas de escritura aprendidas.• Producción de un ensayo de opinión siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.• Información adicional sobre el uso y diferenciación de most y most of en la sección

Advanced Language.



Culture Extra• Comprensión de un texto sobre la utilización de la bicicleta como medio de

transporte ecológico, para realizar distintas actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre rutas en bici por Nueva

York, para redactar un texto que describa qué lugares se pueden ver y por qué son interesantes.

4. 5. Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)

Advanced Contrast 2 contiene una sección titulada Time Out cada tres unidades específicamente dedicadas a temas culturales e intercurriculares que más abajo se detallan. Estas secciones incluyen un texto para lectura con preguntas de comprensión al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English (FCE), uso de lenguaje funcional en situaciones específicas y una Techno Task.

• Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros. Además, están relacionados con temas como la cultura, la música, el mundo laboral y preocupaciones de los jóvenes.

• Los dos textos tratan temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de Bachillerato.

Estas unidades se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las seis unidades programadas.

• Time Out 1- Reading – The Man Who Discovered a Gold Mine: artículo que trata sobre

el productor musical que descubrió a Elvis Presley. Después de leer el texto los alumnos/as tienen que realizar una pregunta de compresión.

- Over to You: actividad cuyo objetivo es hacer que el alumno/a exprese su opinión y conocimientos sobre el tema que trata el texto.

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- Life Skills – Going Out: tres actividades para trabajar las técnicas para hablar sobre planes de ocio y sopesar distintas opciones.

- Techno Task: búsqueda en Internet de información relacionada con un/a cantante o grupo musical para diseñar y crear un póster que anuncie un concierto del artista o grupo elegido.

• Time Out 2- Reading – Career Choices: explicación de las decisiones a nivel profesional

y de formación que han tomado cuatro jóvenes. Después de leer el texto los alumnos/as tienen que realizar una pregunta de compresión.

- Over to You: actividad cuyo objetivo es hacer que el alumno/a exprese su opinión y conocimientos sobre el tema que trata el texto.

- Life Skills – Arguing Your Case: tres actividades para trabajar las técnicas para dar argumentos sobre cada caso concreto.

- Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre una profesión que interese al alumno/a para escribir un folleto que proporcione consejos sobre la profesión elegida.

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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Advanced Contrast for Bachillerato 2 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estímulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el

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alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

Hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con

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ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno- un test por cada unidad y dos trimestrales, todos en dos niveles de dificultad- dos exámenes finales, en dos niveles de dificultad- seis listening test, también con el material grabado en los Class Audio CD- seis speaking test que les sirvan de entrenamiento, por si alguna vez hacen un examen de

inglés que contenga una parte oral- seis exámenes extra como práctica para el examen final, con un texto de lectura en cada

uno y preguntas de comprensión de diversos tipos- veinticuatro páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad- seis páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras

y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso- las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba- todos los materiales también están disponibles en formato Word editable

También le resultará útil al profesorado:

El material digital:

- Interactive Whiteboard Digital Books: con el Student’s Book en versión digital interactiva que incluye análisis de los textos, elWorkbook en versión digital y capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden editar fácilmente y guardar para el futuro.

- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

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6. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Getting Started

• Lengua y literatura:- Los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.- Los registros formal e informal en una conversación.

• Técnicas de expresión gráfico-plástica:- El anuario escolar.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:- Conexión wifi a Internet en los medios de transporte públicos.

• Filosofía y ciudadanía:- Conversación informal sobre las vacaciones de verano.

• Artes escénicas:- Baile popular en Bosnia para celebrar el fin del curso escolar.

Unidad 1 – A Way with Words

• Lengua y literatura:- Vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación.- Las erratas en carteles y letreros.- False friends.- Formación de palabras por sufijación.- Los tiempos perfectos.- La descripción.- El texto informativo.- El uso de conjunciones causales y consecutivas.

• Técnicas de expresión gráfico-plástica:- El cómic.

• Lengua extranjera:- La importancia de aprender idiomas diferentes a la lengua materna.- El bilingüismo.

• Cultura audiovisual:- El videojuego Los Sims y el “simlish” o lengua de los Sims.- El Señor de los Anillos y el “élfico” o lengua de los elfos.

• Filosofía y ciudadanía:

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- Trabajo de voluntariado en el extranjero.

Unidad 2 – Advert Alert

• Lengua y literatura:- Vocabulario relacionado con las finanzas y la publicidad.- False friends.- Verb collocations.- El estilo indirecto.- La descripción.- El texto argumentativo.- El uso de conjunciones y locuciones copulativas y adversativas y las que

introducen ejemplos.

• Cultura audiovisual: - La publicidad.

• Diseño: - La publicidad.- Análisis y descripción de los spots publicitarios.

• Economía de la empresa:- Las técnicas de marketing.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:- Página web con noticias relacionadas con el marketing.- Las redes sociales.- El uso de carteleras o vallas publicitarias digitales.

• Filosofía y ciudadanía:- Responsabilidad personal a la hora de promocionar y apoyar un producto

públicamente en las redes sociales.

Unidad 3 – Face the Music

• Lengua y literatura:- Vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo.- False friends.- Phrasal Verbs.- La pasiva.- La comparación.- El texto descriptivo.- El uso de adjetivos y adverbios.

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• Análisis musical:- La música pop: cuestionario.

• Lenguaje y práctica musical:- La música de Lady Gaga.

• Cultura audiovisual:- La serie Glee.- Gran Hermano y la fama de sus concursantes.

• Filosofía y ciudadanía:- La fama: pros y contras.- Las manifestaciones para lograr objetivos concretos.- Los famosos como modelos para la sociedad.

Unidad 4 – Think Green

• Lengua y literatura:- Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental.- False friends.- Formación de palabras por prefijación.- El condicional y las oraciones desiderativas.- El intercambio de información en una conversación.- El resumen.- El uso de la paráfrasis.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:- El activismo de los ecologistas.- Causas de la extinción de especies de animales.- La contaminación del aire y los problemas de salud que conlleva.- La potabilidad del agua.

• Tecnología industrial:- Explotación del suelo y sus recursos.- Inventos que sirven para reducir la contaminación.- Proyectos de nuevos medios de transporte que constribuyen al medio ambiente.

• Filosofía y ciudadanía:- La necesidad de concienciación con los problemas ecológicos.- La conciencia medioambiental y los activistas (como Tim DeChristopher).- Proyecto “Ciudad Saludable” en Perú: creación de negocios para recoger la

basura de las calles y reciclarla.

Unidad 5 – Nine to Five

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• Lengua y literatura:- Vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales.- False friends.- Expresiones idiomáticas.- Las oraciones de relativo y las estructuras formal e informal.- Preguntas habituales en las entrevistas de trabajo.- La carta formal.- El uso de las conjunciones finales.

• Técnicas de expresión gráfico-plástica:- Utilización de tiras cómicas para ilustrar situaciones relacionadas con el trabajo.

• Cultura audiovisual: - Ofertas de trabajo.

• Educación física:- La escalada de edificios como hobby.

• Economía de la empresa:- Estructura de una empresa y cómo funciona.

• Filosofía y ciudadanía:- Actitudes ante el mundo laboral. - Discusiones padre-hijo sobre los estudios y el futuro laboral.- Nuevas titulaciones para nuevas perspectivas laborales.- Características y cualidades propicias para encontrar trabajo.- Interacción empleador-solicitante en una entrevista de trabajo.- Escritura de una carta formal para solicitar un empleo.

Unidad 6 – On the Road

• Lengua y literatura:- Vocabulario relacionado con la conducción y la seguridad vial.- False friends.- Phrasal Verbs.- Los modales y los modales perfectos.- El ensayo de opinión.- Formación de familias de palabras a patir de una misma raíz.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:- Las nuevas tecnologías y el peligro de su uso irresponsable.

• Geografía:- La red de carreteras de Estados Unidos.

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• Tecnología industrial:- Nuevos dispositivos de seguridad en los coches.- Vehículos ecológicos: el “segway”.

• Filosofía y ciudadanía:- Conducción responsable y seguridad vial.- Llegar a acuerdos.

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7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

7. 1. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

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4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros/as.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

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Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Todas las unidades de Advanced Contrast for Bachillerato 2 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente.

7. 2. Promoción

1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso.

2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes.

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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*)

– Salidas extraescolares: teatro, cine, etc.– Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programación al menos la lectura de un libro

adecuado a su nivel.

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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*)

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