ความสามารถด้านไวยากรณ์ภาษาอังกฤษและความสัมพันธ์ ระหว่าง ... · คือ

33วารสารมนษยศาสตร มหาวทยาลยนเรศวร ปท 14 ฉบบท 2 ประจ�าเดอนพฤษภาคม - สงหาคม 2560

ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและความสมพนธ ระหวางความสามารถดานไวยากรณกบทกษะการอานและการเขยน1

Ability and the Relationships between Grammar Ability, Reading and Writing Skills

กาโสม หมาดเดน2

Kasom Matdenนสากร จารมณ3

Nisakorn Charumanee

บทคดยอ งานวจยนมงศกษาระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและความสมพนธระหวางความสามารถ

ดานไวยากรณกบทกษะการอานและการเขยนของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนสงกดส�านกงานเขต

พนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ผวจยใชตารางการก�าหนดขนาดสดสวนของกลมตวอยางของ Krejcie and

Morgan (1970) ไดกลมตวอยางในการวจยน จ�านวน 370 คน จากนนใชวธการสมแบบงาย เครองมอทใชในการวจย

คอ แบบทดสอบความสามารถภาษาองกฤษ ซงครอบคลม ความรไวยากรณ ทกษะการอานและทกษะการเขยน

โดยองเกณฑการทดสอบตามหลกสตรกระทรวงศกษาธการ สถตทใชในการวเคราะหขอมล ไดแก คาเฉลย ( x )

คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) คารอยละ และคาสมประสทธสหสมพนธแบบเพยรสน (Pearson’s Correlation)

ผลการวจยพบวา 1) ความสามารถดานไวยากรณ ทกษะการอานและทกษะการเขยนภาษาองกฤษของนกเรยน

อยในระดบต�า 2) ระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษมความสมพนธทางบวกกบทกษะการอานและ

ทกษะการเขยนอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ 0.01

ค�าส�าคญ: ไวยากรณภาษาองกฤษ, ความสามารถดานไวยากรณ, ทกษะการอาน, ทกษะการเขยน

Abstract The purposes of this study were to investigate students’ English grammar ability and its relationship with reading and writing skills of Matthayomsuksa 3 students in the Secondary Educational Service Area Office 16 (SEA 16). The researcher employed the table for determining sample size proposed by Krejcie and Morgan (1970). The determined sample size was 370 students’ simple random sampling was then applied to obtain individual subjects. The instrument was an English test covering grammar, reading, and writing skills in which the test items were based on the Ministry of Education’s curriculum specification. The statistics used were mean ( x ), standard deviation (S.D.), percentage, and Pearson’s correlation. The results of this study were as follows: 1) the levels of students’ English grammar ability, reading and writing skills were low.

1 บทความนเปนสวนหนงของวทยานพนธเรอง “ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษและการจดการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนในสงกดส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 162 นกศกษาระดบปรญญาโท สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษเปนภาษานานาชาต คณะศลปศาสตร มหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตหาดใหญ3 รองศาสตราจารย ดร. ประจ�าภาควชาภาษาและภาษาศาสตร คณะศลปศาสตร มหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตหาดใหญ

34 Journal of Humanities, Naresuan University Year 14 Volumn 2, May - August 2017

2) There were positive relationships between English grammar ability and reading skills, and between English grammar ability and writing skills. The correlationwas significant at the 0.01 level. Keywords: English grammar, English grammar ability, reading skill, writing skill

บทน�า ภาษาองกฤษมบทบาทส�าคญในการสอสารในชวตของคนไทย และผคนทวโลกทงทางดานการเมอง เศรษฐกจ การศกษา และดานอนๆ จงเปรยบดงภาษานานาชาต (International Language) ทมผคนสวนใหญนยมใชเพอสอสารระหวางประเทศมากทสดในปจจบน (Crystal, 1997) จากบทบาทและความส�าคญของการใชภาษาองกฤษดงกลาว ผใชภาษาองกฤษเพอการสอสารในทกษะตางๆ จ�าเปนทจะตองเรยนรและใชไวยากรณภาษาองกฤษใหถกตอง ดงท Long and Richards (1987) ระบวา ไวยากรณเปนแกนหลกของการเรยนการสอนภาษาองกฤษ ผเรยนภาษาทสองและภาษาตางประเทศจ�าเปนตองเรยนรเกยวกบโครงสรางไวยากรณภาษาองกฤษทงนเพอพฒนาทกษะการสอสารใหถกตองและสมบรณ สอดคลองกบ Canale and Swain (1980) ทระบวา ความรความเขาใจเกยวกบกฎเกณฑไวยากรณมความส�าคญในการพฒนาความถกตองในการใชภาษา (Accuracy) ผเรยนภาษาองกฤษทมพนฐานไวยากรณด จะสามารถเรยนภาษาองกฤษ ทงการพด การอาน และการเขยนไดเรวกวาและดกวาผทไมรหรอรไวยากรณองกฤษนอย (นเรศ สรสทธ, 2547) และความรดานไวยากรณเปนเครองมอส�าคญในการสนบสนนการสอสารทง 4 ทกษะของนกเรยนทกระดบชน (Parrott, 2000) จงสรปไดวา การมความรดานไวยากรณภาษาองกฤษ มความเกยวของสมพนธตอการพฒนาทกษะอนๆ และจะสามารถตอยอดไปสระดบทสงขน ทงทกษะการฟง พด อาน และเขยน ดวยเหตนในการจดการเรยนการสอนครจ�าเปนตองสอนกฎโครงสรางไวยากรณอยางละเอยดและถกตอง (Burges and Etherington, 2002; Ebsworth and Schweers, 1997; Potgieter and Conradie, 2013)

ถงแมวาหลกสตรการเรยนการสอนของประเทศไทยจะใหความส�าคญกบวชาภาษาองกฤษและ การพฒนาทกษะดงกลาว แตผลสมฤทธทเกยวของกบทกษะภาษาองกฤษยงอยในระดบคอนขางต�า ดงจะเหนไดจากผลการส�ารวจความสามารถทางภาษาองกฤษตงแตป 2009-2015 ของบรษท Education First ซงเปนผน�าดานการเรยนตอตางประเทศ และการแลกเปลยนวฒนธรรมทวโลกทไดจดอนดบระดบทกษะความสามารถดานภาษาองกฤษจากแบบทดสอบวดระดบ (Placement test) ทมการวดทงความสามารถ ดานไวยากรณ ค�าศพท การอาน และการฟง ผลปรากฏวา ประเทศไทยมผลคะแนนอยในระดบต�ามากตดตอกนจนถงปจจบน (ดชนความสามารถทางภาษาองกฤษ, 2015) และยงไปกวานนผลคะแนนการทดสอบทางการศกษาแหงชาตขนพนฐาน (Ordinary National Educational Test : ONET) พบวาคะแนนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนทวประเทศตงแตปการศกษา 2555-2557 มคาคะแนนเฉลยอยท รอยละ 28.71, 30.35 และ 27.46 ตามล�าดบ ซงถอวาต�ากวาเกณฑการประเมนทสถาบนการทดสอบทางการศกษาแหงชาต (สทศ.) ก�าหนดไว ทงยงสอดคลองกบรายงานผลการวเคราะหคณภาพผเรยนในมต O-NET ปการศกษา 2557 ของส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ซงไดเปรยบเทยบผลการทดสอบทางการศกษาระดบชาตขนพนฐาน ปการศกษา 2556-2557 ชนมธยมศกษาปท 3 ในระดบประเทศ ระดบส�านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานและระดบส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 พบวา ระดบประเทศ มคาคะแนนเฉลยวชาภาษาองกฤษอยท 30.35 และ 27.46 ตามล�าดบ ซงมคาคะแนนพฒนาเทากบ -2.89


ระดบส�านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานมคาคะแนนเฉลยวชาภาษาองกฤษอยท 29.99 และ 27.90 ตามล�าดบ ซงมคาคะแนนพฒนาเทากบ -2.90 และระดบส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 มคาคะแนนเฉลยวชาภาษาองกฤษอยท 31.29 และ 27.70 ตามล�าดบ ซงมคาคะแนนพฒนาเทากบ -3.59 จากผลดงทไดกลาวมาชใหเหนวา คาคะแนนเฉลยและคาคะแนนพฒนาของวชาภาษาองกฤษอยระดบตองปรบปรงในทกระดบ จงจ�าเปนอยางยงทควรเรงรดพฒนาทกษะตางๆทางดานภาษาองกฤษ (ส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16, 2557)

จากความส�าคญของทกษะดานไวยากรณทสงผลตอการพฒนาทกษะภาษาองกฤษดานอนๆ และจากภาวะวกฤตโดยรวมของคะแนนวชาภาษาองกฤษซงสะทอนจากคะแนน O-NET ของส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 จงจ�าเปนตองศกษาความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ซงเปรยบเสมอนแกนหลกของการพฒนาความสามารถทางภาษาองกฤษวาอยในระดบใดและสงผลตอการพฒนาทกษะอนๆในปจจบนหรอไม โดยเฉพาะอยางยงทกษะการอานและการเขยน ซง นเรศ สรสทธ (2547) ระบวา ไวยากรณมความส�าคญตอทกษะการอานและการเขยนมากกวาทกษะการฟงและการพด เพราะความรไวยากรณจะท�าใหการอานไดเขาใจและเขยนไดถกตองตามหลกเกณฑ

แนวคด ทฤษฎ และงานวจยทเกยวของ1. นยามไวยากรณภาษาองกฤษและความส�าคญของการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ผเชยวชาญดานไวยากรณหลายทาน ไดใหนยามไวสอดคลองกน ซงสรปไดวาไวยากรณ คอกฎเกณฑของภาษา ซงรวมถง เสยง ค�าศพท กลมค�าประโยค หลกการใชค�า และการจดวางค�าเขาดวยกน ใหเปนรปประโยคทสามารถสอสารกนไดอยางเขาใจ (Harmer, 1987; Thornbury ,2000; Cowan, 2008) Dickins and Woods (1988) ไดกลาวถงความส�าคญของไวยากรณไววาถาขาดความรดานดงกลาวแลวผทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองจะไมเกดความเขาใจและไมสามารถสอสารในระดบสงได ไวยากรณเปนเครองมอทชวยใหการสอสารประสบผลส�าเรจและยงเปนสวนประกอบส�าคญทสดในการใชภาษาองกฤษใหเกดประสทธภาพสงสดในทกทกษะทงการฟง พด อาน และเขยน จงอาจสรปไดวา ไวยากรณเปนปจจยพนฐานของรปแบบการใชภาษาใหกบผใชหรอผเรยนภาษานนๆวาจะพดหรอเขยนอยางไร ผเรยนควรไดรบการฝกฝนใหจดจ�าและสามารถน�าภาษาไปใชงานไดจรง โดยยดไวยากรณเปนหลกในการพฒนาทกษะการสอสารทงสทกษะอนเปนจดมงหมายหลกของการเรยนภาษาองกฤษ

2. ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณและการพฒนาทกษะอนๆ (ฟง พด อาน เขยน) Nunan (2004) กลาววา การเรยนรรปแบบโครงสรางภาษาเปนสงสนบสนนความสามารถในการ น�าภาษาไปใชไดถกตองตามกฎเกณฑของภาษา กลาวคอหากผเรยนภาษามความรหรอความสามารถดานไวยากรณในระดบด กจะสามารถใชภาษาองกฤษทงในทกษะการฟง การพด การอาน และการเขยนไดดเชนกน สอดคลองกบท Canale and Swain (1980) และ Zhang and Min-Yan (2009) ระบวา สงทเปนปจจยส�าคญในการพดใหประสบผลส�าเรจ คอ ความรดานค�าศพทและไวยากรณ การรโครงสรางไวยากรณดชวยใหผพดสามารถเขาใจรปแบบของค�า ประโยคและสามารถคดสรางประโยคไดถกตองตามหลกไวยากรณ ทงยงสามารถพดสอสารไดอยางคลองแคลว (Fluency) และใชภาษาอยางถกตอง (Accuracy) ส�าหรบบทบาทไวยากรณในการอาน คอการทผเรยนสามารถเขาใจบทอานไดดขนหากมความรความเขาใจในหลกไวยากรณด เพราะไวยากรณชวยใหผอานสามารถมองเหนหนาทของค�า โครงสรางประโยค ซงชวยให

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%A0%E0%B8%B2%E0%B8%A9%E0%B8%B2

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B9%80%E0%B8%AA%E0%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%87

http://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B9%82%E0%B8%A2%E0%B8%84


การอานมประสทธภาพมากขน (Mccarthy, 2000) และส�าหรบในการเขยนไวยากรณสนบสนนการเขยน

เปนอยางยง เพราะหากผเรยนมความรและแมนย�าในการใชไวยากรณ กจะชวยใหผเรยนคด วเคราะห และ

ประเมนการใชค�า ทงยงสามารถใชไวยากรณทเหมาะสมในงานเขยน (Derewianka, 2008)

จากความส�าคญดงกลาว มงานวจยทเกยวของ เชน ชฎาพร วจนะคมภร (2554) ท�าการศกษา

เกยวกบระดบความรพนฐานดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยน

ปรนสรอยแยลวทยาลย จงหวดเชยงใหม จ�านวน 285 คน ผลการวจยพบวา นกเรยนสวนใหญมความรพนฐาน

ไวยากรณภาษาองกฤษอยในระดบต�ากวาเกณฑมาตรฐานทผวจยก�าหนดไว เนองจากผลการวเคราะหขอมล

แสดงใหเหนวา กลมตวอยางทผานเกณฑ คดเปนรอยละ 27.0 และกลมตวอยางทไมผานเกณฑ คดเปน

อตรารอยละ 73.0 สวนคะแนนจากแบบทดสอบวดระดบความรดานไวยากรณภาษาองกฤษ กลมตวอยาง

มคะแนนเฉลยเทากบ 14.46 คาเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 7.78 ผวจยระบวา การทผเรยนมพนฐานไวยากรณต�า

ท�าใหความสามารถในการเขาใจภาษาองกฤษนอยลงเชนกน เชน นกเรยนไมสามารถอานสอการเรยนการสอน

ทมค�าอธบายเปนภาษาองกฤษได เนองจากไมเขาใจความหมาย เปนตน

นอกจากน Hafiz and Tudor (1990) ไดแสดงใหเหนถงความสมพนธระหวางความสามารถ

ดานไวยากรณ การอานและการเขยน โดยทดลองใชกจกรรมการอานแบบกวางขวาง (Extensive Reading)

สองครง โดยใชระยะเวลาสน ๆ ในประเทศองกฤษและปากสถาน ผลการวจยพบวา ผเรยนภาษาองกฤษ

เปนภาษาทสองหรอภาษาตางประเทศ สามารถน�าความรดานค�าศพท โครงสราง ทไดเรยนรจากการอาน

ไปใชในงานเขยนของตนเองได อาจกลาวสรปไดวา ผเรยนอาจน�าความร ประสบการณทไดจากการอานถาย

โอนไปสทกษะเขยน แสดงใหเหนถงความเชอมโยงของการปรบใชทกษะตางๆ จากการเรยนรภาษาองกฤษ

จนเกดประสทธผล ถงแมวาหลกสตรการเรยนการสอนของประเทศไทยจะใหความส�าคญกบวชาภาษา

องกฤษและการพฒนาทกษะดงกลาว แตอยางไรกตาม จากงานวจยของ Musigrungsi (2002) พบวา

การเรยนไวยากรณเปนปญหาส�าหรบนกเรยนไทยเพราะนกเรยนคดวาไวยากรณเปนสงทยาก นาเบอ

ไมนาสนใจ ท�าใหนกเรยนขาดแรงจงใจในการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษ

จากความส�าคญของไวยากรณภาษาองกฤษตอการพฒนาทกษะอนๆ ปญหาทพบในการเรยน

การสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ตลอดจนภาวะวกฤตดานความสามารถภาษาองกฤษของนกเรยน

ในส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 จงมความจ�าเปนตองมการศกษาเพอยนยนวานกเรยน

กลมดงกลาว มความรไวยากรณอยในระดบทเปนปญหาในการพฒนาทกษะอนหรอไม โดยเนนทกษะการอาน

และการเขยนซงตองการความรความเขาใจไวยากรณเพอใหอานไดอยางเขาใจและเขยนไดอยางถกตอง

ทงนเพอเปนขอมลในการก�าหนดแนวทางในการพฒนาการจดการเรยนการสอนทเหมาะสมตอไป

วตถประสงคการวจย

งานวจยนมงส�ารวจระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษของผเรยน และความสมพนธ

ระหวางความสามารถดานไวยากรณกบทกษะการอานและการเขยน โดยมค�าถามวจยดงน

1. นกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 มความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษอยในระดบใด

2. ระดบความสามารถดานไวยากรณมความสมพนธกบความสามารถดานการอานและการเขยน

หรอไม อยางไร


วธด�าเนนการวจย

1. ประชากรและกลมตวอยาง

ประชากรทใชในงานวจยครงน คอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 จ�านวน 10,753 คน ซงอยในโรงเรยน

สงกดส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 (จงหวดสงขลาและจงหวดสตล) กลมตวอยางทใช

ในงานวจยครงน คอ นกเรยนมธยมศกษาปท 3 จ�านวน 370คน ซงไดมาจากการสมกลมตวอยาง โดยใช

ตารางการก�าหนดขนาดสดสวนของกลมตวอยางของ Krejcie and Morgan (1970) จากนนใชวธการสม

อยางงาย (simple random sampling) โดยใหกลมตวอยางอาสาสมครเขารวมงานวจยตามจ�านวนเปาหมาย

2. เครองมอทใชในการวจย

เครองมอและการพฒนาเครองมอ

เครองมอทใชในการวจยครงน คอ แบบทดสอบความสามารถภาษาองกฤษ ซงผวจยสรางขน

โดยการศกษาจากหลกสตรและตวชวดวชาภาษาองกฤษพนฐานของนกเรยน ระดบชนมธยมศกษาปท 3

แบบทดสอบแบงเปน 3 ตอน ดงตอไปน

ตอนท 1 : ไวยากรณภาษาองกฤษ เปนขอสอบแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ�านวน 40 ขอ

โดยผวจยมจดประสงควดระดบความรความเขาใจดานไวยากรณภาษาองกฤษแบบเจาะจงประเดน

(discrete points) โดยเลอกประเดนองเกณฑการทดสอบตามหลกสตรกระทรวงศกษาธการ ใชเวลาสอบ

40 นาท โดยมประเดนดงตอไปน

ตาราง 1 ประเดนไวยากรณทใชในการทดสอบ

ขอ

ท

ประเดนไวยากรณ จ�านวน

ขอ

คะแนน ขอ

ท

ประเดนไวยากรณ จ�านวน

ขอ

คะแนน

1. Tense 4 4 6. Subject and verb

agreement4 4

2. Determiner 4 4 7. Reported speech 4 4

3. Voice 4 4 8. Preposition 4 4

4. Question Tag 4 4 9. Conditional 4 4

5. Relative pronoun/clause 4 4 10. Modifier 4 4

ตอนท 2 : ทกษะการอาน (Cloze tests) เปนขอสอบแบบปรนยชนดเลอกตอบ 4 ตวเลอก จ�านวน

2 เรองๆ ละ 10 ขอ รวมทงสน 20 ขอ โดยผวจยมจดประสงคเพอทดสอบความเขาใจในบทอานและโครงสราง

ไวยากรณจากเนอเรองโดยมจ�านวนขอททดสอบดานเนอหาและดานไวยากรณเทาๆกน ใชเวลาสอบ 30 นาท

ตอนท 3 : ทกษะการเขยน เปนขอสอบแบบอตนย ใหนกเรยนเขยนเรยงความเชงเรองเลาตามหวขอ

ทระบ คอ My favorite trip โดยก�าหนดความยาวประมาณ 8-10 บรรทดและใชเวลาในการเขยนภายใน

50 นาท หวขอทก�าหนดนองกบหลกสตรตามระดบของนกเรยน โดยมเกณฑการประเมนงานเขยนทปรบจาก

เกณฑของ O’Malley และ Pierce (1996) และคมอคร รายวชาภาษาองกฤษ SPRINT 3 (2557) ดงตาราง

ตอไปน


ตาราง 2 เกณฑการประเมนความสามารถดานการเขยน

ประเดน

การ

ประเมน

ระดบคณภาพ / ระดบคะแนน

คะแนน

รวม9-10 7-8 5-6 3-4 1-2

1. เนอหา

เนอหาสอดคลอง

กบหวข อทเขยน

หรอเรองทก�าหนด

ทงหมด มใจความ

ส� าคญท ช ด เจน

สมบรณในระดบ

ดมาก


กบหวขอทเขยนหรอ

เรองทก�าหนดเปน

สวนใหญม ใจความ

ส� า ค ญ ท ช ด เ จ น

สมบรณในระดบด

เนอหาสอดคลองกบ

หวข อ ท เ ขยนหรอ

เ ร อ งท ก� าหนดใน

ร ะ ด บ พ อ ใ ช ม

ใ จความส� าคญท

ชดเจนสมบรณใน

ระดบปานกลาง


กบหวขอทเขยน

ห ร อ เ ร อ ง ท

ก�าหนดเลกนอย

ส า ม า ร ถ จ บ ใ จ

ความส�าคญได

บางประเดน

เนอหาไมสอดคลอง

กบหวข อทเขยน

หรอเรองทก�าหนด

ไมสามารถจบใจ

ความส�าคญได

10

2. การเรยบ

เรยงความ

คด

งานเ ขยนมการ

เรยบเรยง ล�าดบ

เนอหาไดตอเนอง

ทงหมด มความนา

ส น ใ จ แ ล ะ น า

ตดตามในระดบ

ดมาก

ง า น เ ข ย น ม ก า ร


เนอหาไดตอเนอง

เป นส วนใหญ ม

ความนาสนใจและ

นาตดตามในระดบด

ง า น เ ข ย น ม ก า ร


เนอหาไดตอเนองใน

ระดบปานกลาง ม

ความนาสนใจและ

นาตดตาม ในระดบ

ปานกลาง

งานเขยนมการ


เนอหา ตอเนอง

เลกนอย มความ

น า ส น ใ จ แ ล ะ

น าตดตาม ใน

ระดบนอย

งานเขยนไมมการ


เ นอหาได อย าง

ตอเนอง ไมมความ

น า ส น ใ จ แ ล ะ

ไมนาตดตาม

10

3. การใช

ภาษา

ใ ช ไ ว ย า ก ร ณ

ถกต องท งหมด

และไม ม ข อผ ด

พ ล า ด ใ น ก า ร

สะกดค�า

ใชไวยากรณถกตอง

เปนสวนใหญและ

ไมมขอผดพลาดใน

การสะกดค�าหรอ

ผดเลกนอยไมเกน

3 แหง

ใชไวยากรณถกตอง

ในระดบพอใช และ

ไมมขอผดพลาดใน

การสะกดค�าหรอผด

ปานกลาง ไมเกน

5 แหง

ใชไวยากรณถก

ตองในระดบนอย

และสะกดค�าผด

เกนกวา 5 แหง

ใช ไวยากรณผด

จ�านวนมากสะกด

ค�าผดเปนจ�านวน

มาก

10

รวม 30

(100%)

หมายเหต: ปรบจากเกณฑของ O’Malley และ Pierce (1996) และคมอคร รายวชาภาษาองกฤษ SPRINT 3

(2557)

ตาราง 3 เกณฑการตดสนคณภาพ

ชวงคะแนน ระดบคณภาพ

90 ขนไป

70–89

50–69

30–49

≥ 29

ความสามารถดานการเขยนอยในระดบดมาก

ความสามารถดานการเขยนอยในระดบด

ความสามารถดานการเขยนอยในระดบพอใช

ความสามารถดานการเขยนอยในระดบนอย

ความสามารถดานการเขยนอยในระดบนอยมาก


การตรวจสอบคณภาพของเครองมอ

เครองมอทใชในการวจยครงน ไดรบการตรวจสอบคณภาพความเทยงตรง (Content validity)

ทางดานภาษา เนอหา จากผเชยวชาญจ�านวน 3 ทาน ไดคาดชนความสอดคลองระหวาง 0.8 – 1.00

น�าแบบทดสอบไปทดลองใช (Try out) กบนกเรยน ระดบมธยมศกษาปท 3 สงกดส�านกงานการศกษา

มธยมศกษา เขต 16 ทไมใชกลมตวอยางและน�าผลมาวเคราะหหาคาความยากงาย (P) มคาเทากบ 0.4

และคาอ�านาจจ�าแนก (R) มคาเทากบ 0.20 ซงหมายความวาเครองมอมคาความเชอมนสง

3. วธการเกบขอมล

ผวจยด�าเนนการเกบรวบรวมขอมลตามขนตอนดงน

1. ท�าหนงสอถงผอ�านวยการโรงเรยน คร และแจงนกเรยน โรงเรยนกลมตวอยางเพอตดตอ

ขอความรวมมอ ในการเกบขอมลการวจย

2. นดหมายวน เวลาด�าเนนการทดสอบกบนกเรยนกลมตวอยาง จ�านวน 370 คน จากโรงเรยน

กลมตวอยาง 10 แหง โดยขอทดสอบในคาบเรยนรายวชาภาษาองกฤษพนฐานหรอคาบทเหมาะสม

โดยครผสอนและผวจยเปนผคมสอบ ทงนการนดหมายเรองวน เวลาและสถานทในการจดสอบเปนไปตาม

ความสะดวกของแตละโรงเรยน

3. ด�าเนนการทดสอบระดบความสามารถภาษาองกฤษของนกเรยนระดบมธยมศกษาปท 3

ในชวงเดอนตลาคมถงเดอนพฤศจกายน 2558 มนกเรยนกลมเปาหมายเขารบการทดสอบทงสน จ�านวน 370 คน

4. รวบรวมขอมลทไดจากกลมตวอยาง โดยแยกเปนความสามารถในดานการอาน การเขยน และ

ดานไวยากรณภาษาองกฤษ เพอน�ามาวเคราะหขอมล

4. การวเคราะหขอมล

ผวจยไดรบแบบทดสอบความสามารถภาษาองกฤษทสมบรณจ�านวน 258 ฉบบ คดเปนรอยละ

69.72 จากนนด�าเนนการตรวจขอสอบดงน 1) ผวจยตรวจขอสอบไวยากรณ (40 ขอ) และทกษะการอาน

(20 ขอ) ซงเปนขอสอบปรนยดวยตนเอง 2) อาจารยระดบมหาวทยาลยซงเปนผเชยวชาญดานการสอนทกษะ

การเขยน จ�านวน 2 ทาน เปนผตรวจขอสอบเรยงความ ตามเกณฑการประเมนทเปนขอก�าหนดของงานวจย

น ผวจยน�าผลคะแนนทไดจากการตรวจของทงสองทานมาหาคาความสมพนธ พบวาการใหคะแนนเปนไป

ในทศทางเดยวกน (r=0.58) หลงจากนนด�าเนนการวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมคอมพวเตอรเพอค�านวณ

คารอยละ คาเฉลย ( x ) คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และคาสมประสทธสหสมพนธแบบเพยรสน

เพอหาคาระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ และคาความสมพนธระหวางความสามารถดาน

ไวยากรณภาษาองกฤษกบทกษะการอานและการเขยนของนกเรยน ทงนโดยค�านวณจากแบบทดสอบ

258 ฉบบ โดยก�าหนด N=258

ผลการวจย

การศกษาความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนสงกด

ส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ปรากฏผลดงตอไปน


1. ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ทกษะการอานและทกษะการเขยน

ภาพท 1 แผนภมแสดงระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ (N=258)

จากภาพท 1 ผลการวจยชใหเหนวา ในภาพรวมนกเรยน ระดบชนมธยมศกษาปท 3 สงกดส�านกงาน

เขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 มระดบคะแนนความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษอยใน

ระดบนอย(รอยละ 39.88)และเมอพจารณารายประเดนจะเหนไดวาประเดนทนกเรยนไดคะแนนสงสดคอ

Preposition (รอยละ 48.06) รองลงมาคอ Tense (รอยละ 46.32) และประเดนทไดคะแนนนอยทสดคอ

Reported speech (รอยละ 30.43)

ภาพท 2 แผนภมแสดงระดบความสามารถดานการอาน (N=258)

4. การวเคราะหขอมล................................................................................................................ ผวจยไดรบแบบทดสอบความสามารถภาษาองกฤษทสมบรณจ านวน 258 ฉบบ คดเปนรอยละ 69.72 จากนนด าเนนการตรวจขอสอบดงน 1) ผวจยตรวจขอสอบไวยากรณ (40 ขอ) และทกษะการอาน (20 ขอ) ซงเปนขอสอบปรนยดวยตนเอง 2) อาจารยระดบมหาวทยาลยซงเปนผเชยวชาญดานการสอนทกษะการเขยน จ านวน 2 ทาน เปนผตรวจขอสอบเรยงความ ตามเกณฑการประเมนทเปนขอก าหนดของงานวจยน ผวจยน าผลคะแนนทไดจากการตรวจของทงสองทานมาหาคาความสมพนธ พบวาการใหคะแนนเปนไปในทศทางเดยวกน (r=0.58) หลงจากนนด าเนนการวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมคอมพวเตอรเพอค านวณคารอยละ คาเฉลย ( x ) คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และคาสมประสทธสหสมพนธแบบเพยรสน เพอหาคาระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ และคาความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษกบทกษะการอานและการเขยนของนกเรยน ทงนโดยค านวณจากแบบทดสอบ 258 ฉบบ โดยก าหนด N=258

ผลการวจย การศกษาความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ระดบชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16 ปรากฏผลดงตอไปน

1. ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ ทกษะการอานและทกษะการเขยน

ภาพท 1 แผนภมแสดงระดบความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ (N=258)

46.32 37.21 45.25 37.31 31.49 41.67

30.43 48.06

37.02 44.09 39.88

.0020.0040.0060.0080.00

100.00 Scores (%)

จากภาพท 1 ผลการวจยชใหเหนวา ในภาพรวมนกเรยน ระดบชนมธยมศกษาปท 3 สงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 มระดบคะแนนความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษอยในระดบนอย(รอยละ 39.88)และเมอพจารณารายประเดนจะเหนไดวาประเดนทนกเรยนไดคะแนนสงสดคอ Preposition (รอยละ 48.06) รองลงมาคอ Tense (รอยละ 46.32) และประเดนทไดคะแนนนอยทสดคอ Reported speech (รอยละ 30.43)...................................................................................................

ภาพท 2 แผนภมแสดงระดบความสามารถดานการอาน (N=258)

จากภาพท 2 พบวา ในภาพรวมนกเรยน ระดบมธยมศกษาปท 3 สงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 มคะแนนระดบความเขาใจบทอาน อยในระดบนอยมาก (25.87%) และเมอวเคราะหแยกประเดนพบวา ความเขาใจดานเนอหา (content) อยทระดบรอยละ 23.37 และความรดานโครงสรางไวยากรณในเนอหา อยทรอยละ 28.37 เทานน........................................................................

23.37

28.37 25.87

.005.00

10.0015.0020.0025.0030.00

Content Grammar Total

Scores (%)


จากภาพท 2 พบวา ในภาพรวมนกเรยน ระดบมธยมศกษาปท 3 สงกดส�านกงานเขตพนท

การศกษามธยมศกษาเขต 16 มคะแนนระดบความเขาใจบทอาน อยในระดบนอยมาก (25.87%) และ

เมอวเคราะหแยกประเดนพบวา ความเขาใจดานเนอหา (content) อยทระดบรอยละ 23.37 และความร

ดานโครงสรางไวยากรณในเนอหา อยทรอยละ 28.37 เทานน

ภาพท 3 แผนภมแสดงระดบความสามารถดานการเขยน (N=258)

จากภาพท 3 พบวาในภาพรวมความสามารถในการเขยนของนกเรยน ระดบมธยมศกษาปท 3

ในสงกดส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 มผลคะแนนอยในระดบนอย(รอยละ 34.88) และ

เมอพจารณาแตละประเดนของงานเขยนพบวา นกเรยนมผลคะแนนดานเนอหามากทสด(รอยละ 43.70)

รองลงมาคอประเดนการเรยบเรยงความคด (รอยละ 39.55) สวนประเดนดานการใชภาษาหรอไวยากรณม

ผลคะแนนนอยทสด (รอยละ 21.38)

2. ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษกบทกษะการอานและ

ทกษะการเขยน

ตาราง 4 ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษกบทกษะการอานและทกษะการเขยน

ความสมพนธระหวางคะแนนไวยากรณ

กบคะแนนการอานและการเขยน

คะแนนการอาน คะแนนการเขยน

R p-value R p-value

คะแนนไวยากรณ .405** 0.00 .372** 0.00

หมายเหต: **มระดบนยส�าคญทางสถตท 0.01

จากตาราง 4 ผลการวจยพบวา ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษมความสมพนธทางบวก

กบคะแนนการอานและคะแนนการเขยนอยางมนยส�าคญทางสถตทระดบ 0.01 (r=.405,p-value=0.00

และ r=.372, p-value=0.00) ซงหมายความวาหากนกเรยนมคะแนนไวยากรณภาษาองกฤษสงกมแนวโนม

ภาพท 3 แผนภมแสดงระดบความสามารถดานการเขยน (N=258)

จากภาพท 3 พบวาในภาพรวมความสามารถในการเขยนของนกเรยน ระดบมธยมศกษาปท 3 ในสงกดส านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 มผลคะแนนอยในระดบนอย(รอยละ 34.88) และเมอพจารณาแตละประเดนของงานเขยนพบวา นกเรยนมผลคะแนนดานเนอหามากทสด(รอยละ 43.70)รองลงมาคอประเดนการเรยบเรยงความคด (รอยละ 39.55) สวนประเดนดานการใชภาษาหรอไวยากรณมผลคะแนนนอยทสด (รอยละ 21.38)

2. ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษกบทกษะการอานและทกษะการเขยน ตาราง 4 ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษกบทกษะการอานและทกษะการเขยน

ความสมพนธระหวางคะแนนไวยากรณกบคะแนนการอานและการเขยน

คะแนนการอาน คะแนนการเขยน

R p-value R p-value

คะแนนไวยากรณ .405** 0.00 .372** 0.00

หมายเหต: **มระดบนยส าคญทางสถตท 0.01

จากตาราง 4 ผลการวจยพบวา ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษมความสมพนธทางบวกกบคะแนนการอานและคะแนนการเขยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01 (r=.405,p-value=0.00 และ r=.372, p-value=0.00) ซงหมายความวาหากนกเรยนมคะแนนไวยากรณภาษาองกฤษสงกมแนวโนมวา

43.70 39.55

21.38 34.88

.00

20.00

40.00

60.00

80.00

100.00

Content ideas organization Language use Total

Scores (%)


วาคะแนนการอานและคะแนนการเขยนจะสงดวยในทางตรงกนขาม หากนกเรยนมคะแนนไวยากรณต�า

กมแนวโนมจะท�าใหนกเรยนมคะแนนการอานและคะแนนการเขยนต�าดวยเชนกน

สรปและอภปรายผลการวจย

จากผลการวจย สามารถสรปและอภปรายผลประเดนส�าคญ ไดดงน

1. ความสามารถดานไวยากรณ ทกษะการอานและทกษะการเขยนภาษาองกฤษ

ผลการวจยสามารถสรปไดวาโดยภาพรวมนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 3 ในสงกดส�านกงาน

เขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 (จงหวดสงขลาและสตล) มความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษ

ดานทกษะการอานและทกษะการเขยนในระดบนอย กลาวคอไวยากรณ รอยละ 39.88 การอาน รอยละ 25.87

และการเขยน รอยละ 34.88 ซงนบวาอยในระดบทต�ามาก สอดคลองกบผลคะแนนเฉลยวชาภาษาองกฤษ

O-Net ซงจดทดสอบโดยสถาบนการทดสอบทางการศกษาแหงชาตในป 2556-2557 (ส�านกงานเขตพนท

การศกษามธยมศกษา เขต 16, 2557) และเมอพจารณาความรไวยากรณทใชในทกษะการอานหรอการใช

ความรไวยากรณเพอการเขยนพบวา อยในระดบทต�ามากเชนกน (รอยละ 28.57) และรอยละ 21.38 ตามล�าดบ)

ผลการวจยนสอดคลองกบผลการวจยของชฎาพร วจนะคมภร (2554) ซงศกษาเกยวกบระดบความรพนฐาน

ดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนระดบชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนปรนสรอยแยลวทยาลย

จงหวดเชยงใหม จ�านวน 285 คน และพบวา นกเรยนสวนใหญมความรพนฐานไวยากรณภาษาองกฤษ

อยในระดบต�ากวาเกณฑมาตรฐานทผวจยก�าหนดไว ซงเมอผเรยนมพนฐานไวยากรณต�า ท�าใหความสามารถ

ในการเขาใจภาษาองกฤษนอยลงเชนกน เชน นกเรยนไมสามารถอานสอการเรยนการสอนทมค�าอธบายเปน

ภาษาองกฤษได เนองจากไมเขาใจความหมาย เปนตน

จากขอคนพบทสอดคลองกนระหวางงานวจยทผานมาและงานวจยครงนแสดงใหเหนถงคณภาพ

ทลดลง ซงสะทอนถงปญหาในการพฒนาความรภาษาองกฤษของนกเรยนในระดบมธยมศกษาปท 3

ในพนทดงกลาว

2. ความสมพนธระหวางความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษกบทกษะการอานและ

ทกษะการเขยน

ผลการวจยแสดงใหเหนวา ความสามารถดานไวยากรณภาษาองกฤษมความสมพนธกบทกษะ

การอานและทกษะการเขยนของนกเรยน ซงสามารถอธบายไดวา หากนกเรยนมคะแนนไวยากรณ

ภาษาองกฤษสงกมแนวโนมวาคะแนนการอานและคะแนนการเขยนจะสงดวยในทางตรงกนขาม หากนกเรยน

มคะแนนไวยากรณต�ากมแนวโนมนกเรยนจะมคะแนนการอานและคะแนนการเขยนต�าดวยเชนกน

ซงสอดคลองกบ นเรศ สรสทธ (2547) ทกลาววา ผเรยนภาษาองกฤษทมพนฐานทางดานไวยากรณด

กจะสามารถเรยนรภาษาองกฤษทงทกษะการพด การอาน และการเขยน ไดดกวาหรอเรวกวาผทไมรหรอ

รไวยากรณองกฤษนอย อกทงยงสอดคลองกบ Shanahan (2013) ทระบวา ความรดานการใชโครงสราง

ไวยากรณ เปนองคประกอบส�าคญทจะชวยใหนกเรยนรถงลกษณะประโยคและเขาใจประโยคทอาน ท�าให

ประสบความส�าเรจในการอานมากขน ทงน Hafiz and Tudor (1990) ยงระบวาผเรยนสามารถเชอมโยง

ความร ประสบการณจากการเรยนภาษาองกฤษถายโอนไปสทกษะการอานและการเขยนได

ในการวจยครงนพบวา นกเรยนมความรดานไวยากรณนอยและสงผลใหความสามารถในการอาน

และการเขยนอยในระดบต�าดวย ผเรยนอาจไมมความรไวยากรณเพยงพอทจะเชอมโยงหรอถายโอนไปยง


ทกษะการอานหรอการเขยนได ดงนนในการแกปญหาจงตองค�านงถงองครวมของความสมพนธระหวาง

ทกษะหลก ไวยากรณ ตลอดจนค�าศพท

ขอเสนอแนะ

1. ผลการวจยชใหเหนวา ความสามารถทางดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนระดบชน

มธยมศกษาปท 3 สงกดส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษาเขต 16 (จงหวดสงขลาและสตล) อยใน

ระดบทจ�าเปนตองปรบปรงและแกไข ดงนนในระดบเขตพนทและโรงเรยน ควรไดรบทราบปญหาและ

รวมมอกนแกไขอยางเรงดวน

2. นกเรยนมความรไวยากรณทเปนตวชวดภาษาองกฤษพนฐานของนกเรยนระดบชนมธยมศกษา

ปท 3 ในระดบต�ากวาครงทงหมด และระดบความ ”ไมร” ในแตละประเดนมไมเทากน เชน ประเดนทนกเรยน

ไดคะแนนนอยทสด คอ Reported speech ดงนนในการสอนหรอพฒนาสอการสอน จ�าเปนตองพจารณา

ระดบความรนแรงของปญหา และเนนน�าหนกในการฝกฝนตามแตกรณ

3. ผลการวจยแสดงใหเหนถงความสมพนธระหวางความรดานไวยากรณและระดบความสามารถ

ในการอานและการเขยน ซงอาจกลาวไดวาหากผเรยนมความรความเขาใจทางดานไวยากรณต�า กจะสงผล

ตอทกษะอนๆ ทางภาษาองกฤษดวยเชนกน โดยเฉพาะอยางยงทกษะการอานและการเขยน ดงนนผเรยน

ควรมโอกาสไดเรยน Integrated skills ซงเปนการใชภาษาเหมอนสถานการณจรงมการบรณาการความร

ไวยากรณกบทกษะหลกอนๆอยางเปนธรรมชาตชวยใหผเรยนเกดการเรยนรและมประสบการณการใช

ไวยากรณในบรบททจะชวยใหสามารถน�าความรไปปรบใชในสถานการณจรงไดอยางมประสทธภาพมากขน

ขอจ�ากดของงานวจยครงน

การศกษาความสามารถทางดานไวยากรณครงน จ�ากดประเดนไวยากรณเฉพาะทเปนตวชวดวชา

ภาษาองกฤษพนฐานของนกเรยนระดบมธยมศกษาปท 3 ทก�าหนดโดยกระทรวงศกษาธการเทานน

จงไมสามารถสะทอนความสามารถไวยากรณโดยภาพรวมนอกเหนอจากประเดนทเปนขอบเขตวจยได

ขอเสนอแนะส�าหรบการวจยในครงตอไป

1. ควรมการศกษาปญหาไวยากรณภาษาองกฤษโดยภาพรวมจากขอสอบมาตรฐาน เพอสามารถ

น�ามาแกปญหาไดถกตองยงขน

2. ควรมการศกษาถงสาเหตทท�าใหนกเรยนไดคะแนนสง/ต�า ในแตละประเดนของไวยากรณ

ภาษาองกฤษ

3. ควรมการศกษาเกยวกบการพฒนาโปรแกรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษในประเดน

ไวยากรณทยงเปนปญหา เชน reported speech, relative pronoun / clauses และ conditional sentences

เพอกระตนความสนใจผเรยน และสามารถยกระดบผลสมฤทธทางการเรยนในทกษะการฟง การพด การอาน

และการเขยน

4. ควรมการศกษารปแบบการบรณาการการสอนไวยากรณกบทกษะหลกอนๆ


บรรณานกรม

ดชนความสามารถทางภาษาองกฤษ. (2558). การส�ารวจความสามารถทางภาษาองกฤษของผใหญ

ในประเทศซงไมใชเจาของภาษา. สบคนเมอ 30 กนยายน 2558, จาก http://www.ef.co.th/

epi/regions/asia/thailand/.

ชฎาพร วจนะคมภร. (2554). การศกษาความร ดานไวยากรณภาษาองกฤษของนกเรยนชน

มธยมศกษาปท 2 โรงเรยนปรนสรอยแยล เชยงใหม.สบคนเมอ 30 พฤษภาคม 2558, จาก

http://www.prc.ac.th/Academic/TeacherResearchReport/ResearchDetail.php?ID=683.2554.

นเรศ สรสทธ. (2547).English Grammar ไวยากรณฉบบสมบรณ. กรงเทพฯ: โรงพมพเดอนตลา.

สน เทยนพงเวยน และคณะ. (2557). คมอคร รายวชาพนฐาน ภาษาองกฤษ SPRINT 3 ชนมธยมศกษา

ปท 3 กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ.กรงเทพฯ: บรษท ส�านกพมพเอมพนธ จ�ากด.

ส�านกงานเขตพนทการศกษามธยมศกษา เขต 16. (2557). รายงานผลการวเคราะหคณภาพผเรยน

ในมต O-NET ปการศกษา 2557.ม.ป.ท.

Burgess,J. & Etherington,S. (2002). Focus on grammatical form: Explicit or implicit?

System,30:433-458.

Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second

language teaching and testing. Applied Linguistics,1, 1-47.

Cowan, R. (2008). The teacher’s grammar of English. New York: Cambridge University Press.

Crystal, D. (1997). English as a global language. Cambridge: Cambridge University Press.

Derewianka, B. (2008). A grammar companion for primary teachers.Sydney: PETA.

Dickins,P.M.R.& Woods,E.G. ( 1988 ). Some criteria for the development of communicative

g r a m m a r t a s k s . T E S O L Q u a r t e r l y , 2 2 ( 3 ) , 6 2 3 - 6 4 6 .

Ebsworth M.E. & Schweers C.W. (1997). What researchers say and practitioners do: Perspectives

on conscious grammar instruction in the ESL classroom. AppliedLanguage Learning,

8:237-260.

Hafiz, F. M. and I. Tudor (1990). Graded Readers as an Input Medium in L2 Learning. System 18,

1:31-42.

Harmer, J. (1987).Teaching and Learning Grammar.London: Longman

Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research Activities.

Educational and Psychological Measurement, 30(3), pp. 607-610.

Long, Michael H. & Richards, Jack C. (1987).Methodology in TESOL, A Book of Readings,

Newbury House Publishers, New York.

Mccarthy, F. (2000). Lexical and Grammatical Knowledge in Reading and Listening

Comprehension by Foreign Language Learners of Spanish.Applied Language

Learning,2000 (11), 323-348.

http://www.ef.co.th/epi/regions/asia/thailand/

http://www.ef.co.th/epi/regions/asia/thailand/

http://www.prc.ac.th/Academic/TeacherResearchReport/ResearchDetail.php?ID=683.2554


Nunan, D. (2004). Task-based language teaching. Cambridge, UK ; New York, NY :Cambridge

University Press, 126.

Parrott, M. (2000). Grammar for English language teachers. Cambridge: Cambridge UP.

Peirce, B.N. (1989). Toward a pedagogy of possibility in the teaching of English internationally:

People’s English in South Africa. TESOL Quarterly, 23(3):401-420.

Potgieter, A.P. & Conradie, S. (2013). Explicit grammar teaching in EAL classrooms: Suggestions

from isiXhosa speakers’ L2 data. Southern African Linguistic and Applied Language

Studies, 31(1):111-127.

Shanahan,T. (2013).Grammar and Comprehension: Scaffolding Student Interpretation of Complex

Sentences. Retrived on May 25, 2015 From http://www.shanahanonliteracy.com/2013/12/

grammar-and-comprehension-scaffolding.html

Thornbury, S. (2000).How to Teach Grammar. Harlow: Longman.

Zhang, Y. (2009). Reading to Speak: Integrating Oral Communication Skills. English Teaching

Forum, 2009 (1), 32-34.

Documents

ความสามารถด้านไวยากรณ์ภาษาอังกฤษและความสัมพันธ์ ระหว่าง ... · คือ