Upload
chung
View
21
Download
5
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Mérleg. A suliNova Kht és a TIOK-ok együttműködése 2005 - 2007. dr. Pála Károly. 2002 nyár: Modernizáció és programfejlesztés: javaslat 2002 ősz: A programfejlesztés és a programcsomag koncepciója 2003: A Nemzeti alaptanterv alkalmazásának és a programfejlesztés gyakorlatának szótára - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
A suliNova Kht és a TIOK-ok együttműködése
2005 - 2007
dr. Pála Károly
2002 nyár: Modernizáció és programfejlesztés: javaslat
2002 ősz: A programfejlesztés és a programcsomag koncepciója
2003: A Nemzeti alaptanterv alkalmazásának és a programfejlesztés gyakorlatának szótára
2003 ősz: A programfejlesztő munkacsoport megalakulása
2004 tavasz: PTMIK – KFPT – suliNova
2004 ősz: a programfejlesztés indítása
2005 tavasz: a TIOK-ok megalakulása
2005 ősz: a tesztelés indítása
2006 ősz: a második tesztév indítása, a követő iskolák indulása
2007 nyár: a TIOK-programok zárása
2007 ősz: a követő iskolák második tanéve
2008 tavasz: a program zárása
A TIOK-story• nyolc helyett tizenkét TIOK• egyéni pályázók helyett konzorciumok
A NAT-story• a NAT-fejlesztések forrás hiányában leálltak
A szakiskolák ügye• az eredeti tervekben nem szerepelt• szakiskolai fejlesztés (SZAK-MA)?
Ki fizeti a nyomdát?• kényszerű forrásbevonás és -átcsoportosítás
A fejlesztés ütemezése
2004 június-2005. augusztus2004 június-
2005. augusztus
1.1.
2.2.
5.5.
7.7.
9.9.
3.3.
6.6.
8.8.
10.10.
4.4.
11.11.
12.12.
9. sz.9. sz.
10. sz.10. sz.
Óvoda: folyamatos fejlesztésÓvoda: folyamatos fejlesztés
I.
tesztelés
2005. szeptember -2006. augusztus
2005. szeptember -2006. augusztus
tesztelés
bevezetés
2006. szeptember -2007. augusztus
2006. szeptember -2007. augusztus
II. IV.
2007. szeptember – 2008. március
2007. szeptember – 2008. március
lezárás
multiplikáció
III.
k o r r e k c i ó k o r r e k c i ó
avagy megint a divatmajmolók diktatúrája?
Oktatás és képzés 2010 munkaprogramEurópai Tanács 2000, Lisszabon
Tudás és kompetencia
Kulcskompetenciák (B munkacsoport)
Az Európai Parlament és a Tanács ajánlása az élethosszig tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciákról
tudás + képességek + attitűdök
Kompetenciák pedig nincsenek.
A kompetencia annyi mindent jelent, hogy már nem jelent semmit sem.
A tudás átadása helyett kompetenciák fejlesztése?
Ismeretek vagy kompetenciák?
http://ec.europa.eu
a matematikai kompetencia
készségek
számlálás, számolás, mennyiségi következtetés, becslés, mérés,
mértékegység-váltás,szövegesfeladat-megoldás
gondolkodási képességek
rendszerezés, kombinativitás,
deduktív következtetés,induktív következtetés,
valószínűségi következtetés,
érvelés, bizonyítás
kommunikációsképességek
relációszókincs,térlátás, térbeli viszonyokábrázolása, prezentáció,
szövegértés, szövegértelmezés
tudásszerző képességek
problémaérzékenység, probléma-reprezentáció, eredetiség, kreativitás,
problémamegoldás, metakogníció
tanulási képességek
figyelem, rész-egész észlelés, emlékezet, feladattartás,
feladat-megoldási sebesség
Kompetenciakomponensek
Példázat az attitűdről
Jó válasz: 18,4%
Részben jó: 4,2%
Rossz válasz: 18,8%
Nem válaszolt: 58,6%
Kompetencia = tudás + képességek + attitűdök
Országos kompetenciamérés 2004
Kompetenciák és tantervek
Implicit utalás a kompetenciák fejlesztésére
Explicit utalás a kompetenciák fejlesztésére
Explicit utalás a kulcskompetenciák fejlesztésére
Eurydice, the information network on education in Europe 2002
NAT 2007
Terjesztés, multiplikáció
PÁLYÁZATOK
3.1.2. TIOK: 2005/2006. tesztelés 2006/2007. tesztelés (részleges)
2.1.6. inklúzió (adaptáció)
3.1.3. iskolák, óvodák: 2006/2007. programcsomagok bevezetése
3.1.4. szakmai szolgáltatók: 2006/2007.pedagógusok felkészítése
6300
2310
13171380
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
pedagógus
TIOK 2.1 A, B iskola szolgáltató
620
361
142120
0
100
200
300
400
500
600
700
intézmény
TIOK 2.1 A, B iskola szolgáltató
1243*
11307*
* 2007 után (becsült érték)
47000
25200
651710100
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
35000
40000
45000
50000
tanuló
TIOK 2.1 A, B iskola szolgáltató
88817*
• a kompetencia elemzése: komponensek és fejlesztési stratégia
• a programcsomag modelljének kialakítása: a know-how
• didaktikai alapértékek normává tétele (módszertani változatosság, tanulói aktivitás, differenciálás)
• a tantárgyközi szemlélet elfogadtatása
• a két (három) programelem összekapcsolása
eredmények problémák
• rövid idő, erőltetett ütemezés, a feladatok torlódása
• pilote program hiánya: tervezési nehézségek, hibák
• túlvállalás, a projekt túlméretezése, egyenetlen minőség
• fontos területek kimaradása
• fenntarthatóság, folytatás • bürokratikus terhek
Meg kell mondjam, hogy ilyen látványos fejlődést, ennyi idő alatt ritkán tapasztaltam elsős
gyerekeknél. Egyre szebben, kifejezőbben beszélnek. Beszédbátorságuk bámulatos
átalakuláson ment keresztül. Türelmesek lettek.
Szülők is reagáltak már ezzel kapcsolatban, hogy gyermekük kinyílt, beszédesebb lett. A gyerekek
a konfliktusaikat könnyebben tudják kezelni, egymással toleránsabbak, odafigyelnek a
másikra.
Fontos mellékhatások
„Egy sikeres oktatási rendszer önmagában ugyan nem garantálja a gazdasági fellendülést, ám minden
bizonnyal egyik előfeltételének tekinthető.”
Michael Barber
www.sulinovadatbank.hu
Köszönöm a figyelmüket.