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UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ
CAMILE ARIANE DA SILVA
A INFLUÊNCIA DOS JOGOS NA ABORDAGEM CRÍTICO
SUPERADORA NA CONSCIENTIZAÇÃO DA PREVENÇÃO
AO USO DE DROGAS
CURITIBA
2012
A INFLUÊNCIA DOS JOGOS NA ABORDAGEM CRÍTICO
SUPERADORA NA CONSCIENTIZAÇÃO DA PREVENÇÃO
AO USO DE DROGAS
Curitiba
2012
CAMILE ARIANE DA SILVA
A INFLUÊNCIA DOS JOGOS NA ABORDAGEM CRÍTICO
SUPERADRORA NA CONSCIENTIZAÇÃO DA
PREVENÇÃO AO USO DE DROGAS
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Educação Física da Faculdade de Ciências Biológicas e da saúde da Universidade Tuiuti do Paraná, como requisito parcial para obtenção do grau de Licenciatura em Educação Física. Orientadora: Profª.Ms. Alessandra Dal-Lin.
CURITIBA
2012
TERMO DE APROVAÇÃO
Camile Ariane da Silva
A INFLUÊNCIA DOS JOGOS NA ABORDAGEM CRÍTICO
SUPERADORA NA CONSCIENTIZAÇÃO DA PREVENÇÃO AO USO
DE DROGAS
Este trabalho foi julgado e aprovado para obtenção do título de Licenciatura
no Curso de Educação Física da Universidade Tuiuti do Paraná.
Curitiba, ..... de junho de 2012.
_______________________________________________________
Licenciatura em Educação Física
Universidade Tuiuti do Paraná
Orientador(a): ________________________________________________
Profª Ms. Alessandra Dal-Lin
UTP - FACBS
__________________________________________________
Prof.
UTP - FACBS
__________________________________________________
Prof.
UTP - FACBS
DEDICATÓRIA
Primeiramente a Deus por tudo que me proporciona na vida, aos meus pais, que
me deram a vida e me ensinaram a vivê-la com dignidade, as minhas irmãs por me
ajudarem em todos os momentos. Ao meu namorado, pelo carinho compreensão e
companheirismo.
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus, por me ensinar que o importante não é me
tornar uma mulher de sucesso mas sim, uma mulher de valor, aos meus pais que
me iluminaram nos caminhos obscuros com afeto e dedicação, pra que os trilhá-se
sem medo e cheia de esperança. Agradeço à todos da minha família que estiveram
comigo em muitos momentos difíceis e não me deixaram desistir desse sonho.
Agradeço ao meu namorado Henrique, por toda caminhada que fizemos juntos até
o dia de hoje, e pelas próximas que virão. À todos os meus amigos e colegas de
sala, em especial a Taís que sempre esteve ao meu lado, em todos esses anos de
estudo. Aos professores que sempre foram um exemplo de dedicação, de doação,
de dignidade pessoal e sobretudo, de amor, a minha orientadora Alessandra Dal-
Lin que me transmitiu seus conhecimentos, sua experiência e me apoiou nas
dificuldades. A todos os participantes da pesquisa que quando convidados
aceitaram participar da mesma, dedicando seu tempo para realização das
atividades.
O meu muito obrigado a todos, pois sem vocês essa pesquisa não poderia
ser concluída.
“Educação gera conhecimento,
conhecimento gera sabedoria, e, só um
povo sábio pode mudar seu destino”
(Samuel Lima).
RESUMO
Este trabalho teve como objetivo conscientizar os alunos de um Colégio
Estadual a partir de jogos sobre a importância da prevenção das drogas. Para
fundamentar a pesquisa foram adotados jogos na abordagem Crítico Superadora
que visa levar o aluno a fazer uma releitura dos problemas sociais a partir dos
temas da cultura corporal. Diante disso, foram elaborados jogos que levassem os
alunos a entenderem sobre as drogas e suas consequências para o organismo. A
pesquisa foi realizada em um Colégio Estadual do bairro Tatuquara em Curitiba,
onde foi aplicado um questionário antes e depois da intervenção de três jogos.
Através da pesquisa pode se concluir que os alunos assimilaram o conteúdo de
drogas abordado nos jogos de forma satisfatória. Assim, constata-se por meio
desse estudo que os jogos são um instrumento pedagógico que favorecem a
conscientização sobre a importância da prevenção ao uso de drogas.
Palavras-Chaves: Drogas, Educação Física, Jogos, abordagem crítico-
superadora.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.............................................................................................
1.1 JUSTIFICATIVA....................................................................................
1.2 PROBLEMA..........................................................................................
1.3 OBJETIVOS..........................................................................................
1.3.1 Objetivo Geral...................................................................................
1.3.2 Objetivos Específicos.......................................................................
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.................................................................
2.1 CONCEITO E HISTÓRICO DAS DROGAS.........................................
2.2 TIPOS DE DROGAS............................................................................
2.2.1Pertubadoras......................................................................................
2.2.2 Estimulantes......................................................................................
2.3.3 Depressoras......................................................................................
2.3 DROGAS E A EDUCAÇÃO.................................................................
2.4 DROGAS E O ESPORTE....................................................................
3 JOGOS.......................................................................................................
3.1 Conceito e características dos jogos....................................................
4 ABORDAGEM CRÍTICO SUPERADORA..................................................
5 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS..................................................
5.1 TIPOS DE ESTUDO.........................................................................
5.2 INSTRUMENTOS DE COLETAS DE DADOS.....................................
5.3 POPULAÇÃO/ AMOSTRA...................................................................
5.4 PROCEDIMENTOS.............................................................................
5.5 LIMITAÇÕES.......................................................................................
6 RESULTADOS E DISCUSSÕES................................................................
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................
REFERÊNCIAS ..............................................................................................
APÊNDICE 1...................................................................................................
ANEXO 1.........................................................................................................
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1. INTRODUÇÃO 1.1 JUSTIFICATIVA
Tendo em vista que as drogas são um fenômeno social que independem
da classe social ou nível de conhecimento que a pessoa tenha, intervenções nas
áreas educacionais, biológicas, sociais aplicadas e religiosas vem sendo utilizadas
como recursos de prevenção e educação. A partir dos fatos e tragédias
apresentadas nos diferentes veículos de comunicação de massa, torna-se
fundamental empreender estudos e projetos mais rigorosos frente a um problema
sério que tem se alastrado para dentro dos muros da escola.
Para tentar minimizar esse problema, diferentes projetos e ações com o
objetivo de diminuir o consumo de drogas vem sendo desenvolvidos em favelas,
associações, igrejas e escolas. Muitos desses projetos tem apresentado resultados
favoráveis, como no caso TLC Escolar (Treinamento de Liderança Cristã) onde há
registros de vários adolescentes que já deixaram de usar ou de vender drogas,
bem como de adolescentes que chegaram ao óbito por causa do uso ou venda de
drogas.
A Educação Física por fazer parte da área biológica e educacional vem
intensificando seus estudos em relação aos diferentes problemas sociais que
acometem a realidade. Na obra Metodologia do Ensino da Educação Física
(COLETIVO DE AUTORES, 1992), os autores propõem uma Educação Física que
leve o aluno a fazer uma releitura dos problemas sociais a partir dos temas da
cultura corporal que são: dança, ginástica, jogo, lutas e esporte. Nesse estudo foi
desenvolvido o processo de releitura do conhecimento acerca da conscientização
das drogas a partir do tema JOGO.
Um dos motivos que me levou a escolher esse tema para a pesquisa foi
o envolvimento do meu irmão no mundo das drogas, que me possibilitou uma visão
real sobre esse problema social. Por isso optei em realizar esse estudo utilizando
jogos dentro da escola para que os alunos saibam desde pequenos o perigo que as
drogas trazem para a vida e para a sociedade.
Diante disso, este estudo tem como objetivo verificar se por meio de
jogos, contextualizados na abordagem Crítico Superadora, os alunos adquirem mais
consciência das implicações do uso de drogas na sua saúde e na sua vida.
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1.2 PROBLEMA
Será que os jogos na abordagem crítico superadora possibilitam a
melhoria na conscientização dos alunos do 9° ano do Ensino Fundamental acerca
do tema drogas?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GERAL
Verificar se os jogos na abordagem crítico superadora possibilitam a
melhoria na conscientização dos alunos do 9° ano do Ensino Fundamental acerca
do tema drogas.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Identificar qual o papel do jogo na releitura dos problemas sociais;
- Utilizar a teoria crítico superadora na construção de jogos que enfatizem
o tema droga;
- Adaptar e aplicar os jogos;
- Aplicar o questionário antes e depois da aplicação dos jogos;
- Analisar os resultados;
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2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1CONCEITO E HISTÓRICO DAS DROGAS
O termo drogas possui diferentes significados dependendo da cultura e
do tempo histórico no qual foi elaborado. A etimologia do termo droga vem do latim
drogia ,do irânico daruk e do árabe durâwa e do celta druko”(VARGAS, 2008, p.42).
Ainda, em flamengo ou no holandês antigo droog,que quer dizer folhas secas. No
português do Brasil, “a evolução do uso popular da palavra droga comprova que
sua utilização tende a uma conotação negativa” (PROCÓPIO,1999, p.20). A droga
significa algo ruim que faz mal considerada algo com uma qualidade ruim.
Diferentes tipos de drogas segundo Machado, (2010, p.54) “já eram
usadas pelos primitivos que utilizavam alguns vegetais para cura de doenças e
ação anestésica.” Há mais de 4000 anos a.C os Sumerianos (atual Irã), utilizavam a
papoula de ópio como a “a planta da alegria”,que traduzia o contato com os
Deuses”.Outros povos queimavam a maconha e inalavam o vapor dentro de suas
tendas , muitas culturas utilizavam essas drogas para obter algo,que para eles era
de suma importância.( Drogasdeabuso1, 2001). Outra cultura antiga que se utilizava
das drogas como tratamento eram “os sumérios na Mesopotâmia, cinco mil anos
antes de Cristo, tratavam de enfermidades com infusões á base
papoula”(PROCÓPIO, 1999, p.21).
Segundo Procópio (1999, p.21) o ópio era muito consumido pelos
romanos, mas para cristianismo a planta era considerada algo infernal, relacionada
a bruxaria.
Com a expansão das rotas comerciais, ele se torna uma droga universal. Em 1843, inventada a seringa hipodérmica, o hábito da droga se alastra.A morfina injetada em militares feridos durante a Guerra Civil nos Estados Unidos da América destranca as portas para o vício no continente.Em 1870, casas para fumar ópio foram abertas na Califórnia. Em 1898, os Estados Unidos da América adquiriam as ilhas Filipinas dos espanhóis e resolveram proibir locais de fumar ópio. (PROCÓPIO, 1999, p.21).
Outro fato histórico sobre as drogas, explicitado por Vargas 2008, foi a
loucura dos europeus pelas especiarias, ou seja, os europeus teriam um contato de
muitos anos com o povo do oriente, e eles gostavam muito dos pratos temperados,
onde teriam pegado gosto pelas especiarias exóticas. Pode-se considerar as
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especiarias como algo que fosse diferente perante a sociedade, algo de quem tinha
poder.
As especiarias nunca foram apenas instrumentos de ostentação e signos de distinção social; elas também compreendiam“ valores de sonho-os mesmos valores atribuídos ao Oriente, terra misteriosa e distante, ’horizonte onírico’ sobre o qual os Ocidentes projetaram toda sorte de desejos e de utopias. (VARGAS, 2008, p. 44).
Segundo Vargas (2008, p.44), os europeus não teriam apenas momentos
de riquezas em alguns momentos dos século XII e XIII a pobreza e a escassez
permaneceram por alguns anos. A Europa vivia nesse momento algo mágico, onde
o feitiço, as orgias e os cultos para o demônio eram comuns entre o povo europeu e
por isso se utilizavam de rituais onde alguns tipos de drogas, ainda em ervas, eram
utilizados como fonte de poder.
Paraíso e inferno terreais, Cocanha e sabá parecem ser, ao menos até certo ponto, as duas faces de uma mesma moeda: aquela que fez da Europa da época, como sugere Camporesi (1996), um grande laboratório de sonhos por meio o qual o mundo foi virado upside-down. (VARGAS, 2008, p. 44).
De acordo com Procópio (1999, p.22) outro fato histórico foi a volta dos
soldados da Guerra do Vietnã, que voltaram viciados em heroína. Os colonizadores
também descobrem a importância da folha da coca para os maias e astecas, eles
afirmavam que a planta era sagrada. No Brasil o chá do Santo Daime foi descoberto
por um seringueiro chamado José Gabriel da Costa, ele ensinou a receita com
índios da fronteira do Brasil com a Bolívia.
A ayahuasca tem dois alcalóides, ou seja, a harmalina do cipó e a dimetiltriptamina que vem da chacrona,nome da folha que mistura na infusão. Sob o efeito dessas bebidas, os adeptos têm alucinações, com descobertas novas que dizem fazer de si mesmos. (PROCÓPIO, 1999, p.22).
Diante disso percebe-se que o uso de drogas além de ser antigo, estava
muitas vezes vinculado a rituais religiosos, crenças de cura e curiosidade. As
plantas eram consideradas sagradas e profanas ao mesmo tempo dependendo da
interpretação cultural de diferentes povos.
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2.2 TIPOS DE DROGAS
As drogas por terem efeitos diferentes no organismo, causando mais ou
menos dependência, podem ser encontradas como as drogas lícitas que são
liberadas pela lei, e as ilícitas proibidas pela lei. Também podem ser classificadas
em três grupos; as perturbadoras, as estimulantes e as depressoras.
2.2.1 Pertubadoras
Maconha
A maconha também é uma droga muito conhecida pelos jovens e
adultos, sendo considerada umas das drogas mais populares do mundo. O cigarro
de maconha é chamado vulgarmente chamado de baseado. Apesar do senso
comum achar que a maconha não causa danos para a saúde, “um cigarro
(baseado) médio contém de 2,5mg a 5mg do THC”.(SIELSKI, 1999,p.56).
A maconha é composta por folhas e flores secas da Cannabis sativa.Da seiva desta planta origina-se o haxixe ( pasta),pouco usado em nosso país.Ambas tem como princípio ativo o THC (tetrahidrocanabinol), sendo o haxixe dez vezes mais potente.O THC tem propriedades analgésicas,hipnótica e espasmolítica. Os usuários de maconha e haxixe buscam uma sensação de calma, relaxamento e bem-estar, acompanhada de aguçamento da percepção sensorial com intensificação dos sons e da visão, que adquirem um caráter fantástico. Outros efeitos são a hilaridade, angústia, tremores, sudorese, prejuízo da memória e da atenção, alteração da percepção espacial e temporal, delírios e alucinações. Os olhos ficam avermelhados, a boca seca, o coração dispara e ocorre broncodilatação. (LEMOS, 2008, p. 59).
Constata-se dessa forma, que a maconha possibilita prejuízo na saúde.
Portanto, a cultura popular que se instaurou de que a maconha por ser uma erva
não causa danos à saúde é falaciosa.
Lsd e Ecstasy
Esse tipo de drogas é classificada como sintética e são frequentemente
utilizadas em festas noturnas (baladas) e nas raives onde os usuários ficam muitas
horas em situação de alteração de consciência, ausência de sono e euforia. .
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Segundo Lemos (2008, p.59) O Lsd é considerado apenas como um
ácido, já o ecstasy é considerado uma metanfetamina, sendo uma droga sintética,
utilizada também, como moderador de apetite.
O efeito desejado pelo usuário é a ‘ boa viajem ‘,caracterizada por uma sensação de euforia e excitação acompanhada por ilusões e alucinações auditivas e visuais agradáveis. Ocorrem distorções nas percepções do ambiente (cores, formas e sons) e sinestesias (estímulos olfativos e táteis parecem visíveis e cores podem ser ouvidas). Concomitantemente há dilatação da pupila, taquicardia e sudorese (efeitos simpáticos). Contudo, podem ocorrer ‘ viagens ruins’, desagradáveis, com delírios persecutórios, comportamento violento, ansiedade (semelhante á síndrome do pânico),depressão, surtos psicóticos, medo de enlouquecer e de morrer.(LEMOS, 2008, p.59).
Diante disso, percebe-se que o uso desse tipo de drogas influência
diretamente a saúde do usuário. A busca do prazer e das sensações agradáveis
das festas oportuniza aos jovens a curiosidade de experimentar esse tipo de
drogas, facilitando dessa forma sua iniciação.
2.2.2 Estimulantes
Tabaco
O tabaco também conhecido como o famoso cigarro, está a venda em
muitos lugares e todas as pessoas podem compra-lo livremente inclusive menores
de idade, apesar de ser proibida a venda. Como sabe-se o cigarro por ser uma
droga liberada pelo governo, facilita o acesso de jovens para o seu uso, mesmo
sabendo que o cigarro faz mal a saúde, por causa da substância conhecida como
nicotina.
A nicotina é a principal droga ativa em plantas da espécie Nicotiana. A nicotina é um veneno potente que pode causar a morte. Apesar disso, seu uso só perde para o da cafeína. A nicotina é considerada uma droga de passagem que pode fazer com que alguns adolescentes comecem a usar excessivamente álcool, maconha e outras drogas. (LONGENECKER, 2002,p. 80).
Segundo Sielski (1999, p.44) muitos brasileiros perdem a vida pelo uso
do cigarro, passando de 120.000 de mortes, e muitas dessas pessoas são amigos
ou até mesmo parentes, mais ou menos 1/3 da população é dependente do
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cigarro,e esse número infelizmente irá aumentar,pois as pessoas ficam tão
dependentes da nicotina,que suas mentes criam barreiras onde elas acham
impossíveis se livrar do vício. “A dependência da nicotina é comparada com a da
cocaína .Pode ser gostosa ,mas é uma praga, porque escraviza o fumante e vai
minando toda a saúde aos poucos, continuamente.”(SIELSKI, 1999, p.45).
Conforme Sielski (1999, p.45) muitos são os efeitos causados pelo uso
do tabaco como: pressão arterial alta, relaxamento, pouco apetite e aumento dos
batimentos cardíacos.
O uso contínuo provoca dependência psicológica e física, causando doenças vasculares, bronquite, efisema, risco aumentado de câncer de boca, pulmão, faringe, laringe (cordas vocais), esôfago, bexiga, intestino, pâncreas, além de diminuir a produção de espermatozóides e alterar as funções sexuais (por diminuição da circulação local).Os sintomas da abstinência são: ansiedade, irritabilidade, tremores finos, aumento do apetite, insônia, dor de cabeça, constipação ou diarréia, dificuldade de concentração, etc.(SIELSKI, 1999, p.45).
Apesar do tabaco ser liberado as consequências para a saúde da
população usuária são visíveis tanto do ponto de vista da mídia, como também nas
próprias embalagens do cigarro que no verso mostram casos verídicos de pessoas
que tiveram câncer por causa do uso do tabaco. O que é uma contradição, pois
sabe-se que o uso do tabaco é prejudicial e mesmo assim é liberado.
Cocaína
Segundo Leite (1999, p.15), a cocaína é uma planta derivada da coca
que aqui no Brasil é encontrada na região noroeste da Amazônia. Existem muitas
espécies, mais a coca é a mais usada e cultivada pelos traficantes, pois possuí uma
quantidade significativa de cocaína. Após o tamanho ideal da planta para colheita
elas são secadas ao sol, pois com a chuva o alcalóide é destruído.
A cocaína é usada de várias maneiras, uma delas é usada em pó, ela é
inspirada pelo usuário, após o uso os efeitos começam a aparecer após 30
segundos e 2 minutos. Muitos traficantes adicionam talco, farinha, açúcar para
aumentar a quantidade da cocaína e assim aumentam o seu lucro.
Aparentemente, a euforia só ocorre durante o aumento da concentração da cocaína no sangue; após atingir a estabilidade e o nível sérico começar a
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cair, os efeitos psíquicos observados são depressão, ansiedade, cansaço, irritabilidade e principalmente fissura intensa por mais cocaína.(LEITE, 1999, p. 26).
Conforme Leite, (1999, p.27) antes do crack se tornar popular havia uma
outra forma de usar a cocaína é chamada também de pasta de coca,onde os
usuários fumam e misturam a pasta no cigarro, na maconha essa pasta de coca é
misturada a algumas substâncias como querosene, ácido sulfúrico e carbonato de
sódio e assim a cocaína junto com essas substâncias se torna mais potente e assim
o usuário acaba ficando dependente mais rápido.
A absorção da cocaína fumada é tão rápida que equivale ao uso endovenoso. Os efeitos observados são taquicardia, hipertensão, taquipnéia e hipertermia; pupilas dilatadas, tensão muscular, tremores e sudorese intensa são efeitos comuns do consumo (LEITE, 1999, p. 27).
Assim, “enquanto a pasta de coca é um produto intermediário na
produção da cocaína, o crack é obtido a partir do produto final”. (LEITE, 1999, p.27).
Para obter a pedra do crack a cocaína é misturada ao bicarbonato de
sódio com água, e depois é aquecida, e assim se obtém o alcalino da cocaína que
está cada vez mais conhecido o crack.
O consumo de crack causa um aumento rápido de cocaína no sangue, produzindo imediatamente os efeitos psíquicos, com pico em cinco minutos. A intensidade da euforia obtida parece contribuir para o potencial de dependência da droga; é também proporcional á fissura pela droga que surge logo que os efeitos começaram a dissipar-se, 10 a 20 minutos depois, levando á nova administração .Os efeitos desagradáveis são igualmente mais intensos, contribuindo também para a readministração. As diversas readministrações podem acarretar períodos de consumo de horas a dias, geralmente até o esgotamento do suprimento da droga. ( LEITE,1999,p. 28).
Anfetaminas
As anfetaminas são muito conhecidas no mundo todo, são usadas pelos
motoristas como rebite, muito usadas na perda de apetite, consumidas pelas
mulheres em busca de um emagrecimento rápido e sem esforço.
Segundo Sielski, (1999, p.48) As anfetaminas são drogas sintéticas,
fabricadas em laboratórios, na década de 30 descobriram que eram muito úteis na
prevenção da gripe, aumento da pressão arterial, e outras doenças respiratórias.
Elas são consideradas pílulas que aumentam a disposição, e assim os usuários
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aumentavam sua energia. Aqui no Brasil as anfetaminas eram mais conhecidas
como pílulas emagrecedoras, e enfim os laboratórios e farmácias de manipulação
criaram as formulas de emagrecer,e junto com a anfetaminas eram misturadas
outras drogas e assim aumentando o risco da dependência da anfetamina.
Os efeitos das anfetaminas são semelhantes aos da cocaína: excitabilidade, euforia, aumento da energia, hiperatividade, redução do sono, diminuição do apetite, desinibição, loquacidade, irritabilidade, secura de lábios, da boca e do nariz, dilatação das pupilas, respiração mais rápida, taquicardia, hipertensão arterial. O uso continuo (dependência) provoca perda de peso, depressão, desnutrição, paranóia, alucinações e delírios, reações de susto, medo e desconfiança exagerados. Os sintomas da falta (abstinência) são: fome e sono prolongados, irritabilidade, apatia, depressão, idéias suicidas, alucinações e delírios, surto psicótico com pânico. (SIELSKI, 1999, p. 49).
Infelizmente, “no Brasil, entre jovens estudantes, as anfetaminas são a
quinta droga mais utilizada, depois do álcool, tabaco, inalantes e tranqüilizantes”
(SIELSKI, 1999, p.49).
2.2.3 Depressoras
Álcool
O álcool é uma outra droga muito conhecida, e está a venda em qualquer
lugar, todos as pessoas tem acesso ao seu consumo. Muitos estabelecimentos
seguem a lei e não vendem bebida alcoólica para menores de 18 anos, mas sabe-
se que a muitos casos onde a bebida é vendida livremente sem fiscalização.
Infelizmente muitos filhos aprendem a beber com seus pais, pois para muitas
pessoas a cerveja, vinho ou a cachaça é algo que não pode faltar na hora das
refeições ou em datas comemorativas, e assim os filhos acabam achando que
beber é normal, e assim se tornaram os alcoólatras do futuro.
Segundo Bryan, (1996, p.8) Se o individuo tomar uma dose de bebida
alcoólica, após 10 á 15 minutos ele já terá saído do estômago e entrado na corrente
sanguínea, a primeira sensação será um calor e uma sensação agradável, e depois
de algumas doses, o álcool já terá chegado ao cérebro, onde suas funções
começaram a falhar provocando falta de coordenação motora, visão embaçada ,a
fala fica mais lenta.
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Tudo isso porque o álcool é uma droga “mágica”, ela atua nos dois pólos do nosso humor, permitindo que em pequenas doses provoque relaxamento, desinibição, alegria, prazer. Em doses maiores produz euforia, diminuição dos reflexos, labilidade e descontrole emocional, fala arrastada, agressividade. ( SIELSKI, 1999, p. 43).
Ainda, “o uso contínuo do álcool provoca a dependência física
,reconhecida pela OMS desde 1967 como sendo uma doença” (SIELSKI, 1999,
p.44).
Inalantes e Solventes
Segundo Lemos (2008, p.57). Os solventes e inalantes, são
consideradas substâncias inflamáveis muitas delas conhecidas por todos no dia a
dia, como por exemplo: cola de sapateiro, acetona, gasolina, esmalte, lança
perfume, clorofila e éter e outras tintas. “O termo solvente quer dizer substância
capaz de dissolver coisas, e inalante, é toda substância que pode ser inalada, ou
seja, aspirada pelo nariz ou pela boca” ( SIELSKI, 1999, p.52).
Os efeitos sobre o SNC caracterizam quatro fases distintas. 1. Fase de Excitação: euforia, tontura, pertubações auditivas e visuais, náuseas, espirros, tosse, salivação e face avermelhada. 2. Fase de Depressão Leve: Confusão mental, desorientação, voz pastosa, visão turva, perda do autocontrole, dor de cabeça, palidez, delírios auditivos. 3. Fase de Depressão Moderada: redução do estado de alerta, incoordenação ocular e da marcha, inibição dos reflexos motores, fala enrolada e alucinações. 4. Fase de Depressão Profunda: inconsciência, delírios, convulsões e morte. (LEMOS, 2008, p. 57).
Diante das características específicas de cada tipo de drogas, pode-se
perceber que independente do tipo, todas elas causam mais ou menos dependência
ou, mais ou menos problemas para o organismo dos usuários. Nesse sentido as
iniciativas educacionais são necessárias, pois se a criança desde cedo souber as
consequências das drogas para a sua vida, refletiriam com mais consciência sobre
o uso de qualquer tipo de droga.
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2.3 DROGAS E EDUCAÇÃO:
As drogas são consideradas no mundo todo um problema social. No
Brasil as drogas estão sendo usadas por jovens de diferentes classes sociais, não é
novidade casos de violência, acidentes e mortes entre jovens usuários de drogas,
mudando o cenário psicológico de seus familiares e amigos.
A escola infelizmente é considerada um alvo fácil para a venda de
drogas, pois muitos alunos estão conhecendo a vida e a curiosidade é um ponto
forte dos estudantes e é ai que muito desses alunos experimentam e muitas vezes
perdem suas vidas, usando drogas ou trabalhando para o tráfico de drogas.
No Brasil existem muitos projetos escolares voltados para a prevenção
das drogas, onde os alunos praticam atividades dentro da escola mais em horários
diferentes, ou seja, no contra turno para evitar o contato com as drogas. Um
exemplo é o projeto bola cheia, onde os alunos jogam bola a noite, exatamente no
horário onde muito deles estariam na rua, e com o projeto eles acabam deixando de
utilizar as drogas e se envolvendo com o esporte de forma sadia e prazerosa.
Tendo em vista que as escolas são alvos dos traficantes, muitos alunos
sem perceberem que estão sendo influenciados acabam por fazer parte do grupo
consumindo bebida alcoólica e cigarros durante o recreio da escola. Diante dessa
constatação, as estratégias de prevenção ao uso de drogas na escola precisa ser
constante pois, escola é lugar para educar, prevenir, ensinar, dialogar, claro que
falar é fácil, falar sobre droga na escola ou até mesmo em casa não é tarefa fácil,
mais é obrigação do professor abordar esses assuntos e a direção terá que estar
preparada e atenta a esses acontecimentos dentro da escola.
Segundo Malheiros (2008, p.104) a história da educação básica no
Paraná, ressalta que a escola é um desafio para as políticas públicas. O importante
é construir uma escola responsável com interesse pelo desenvolvimento social,
onde os pais,professores e alunos e todos que fazem parte da escola, se
interessem para ampliar seus conhecimentos e discutam assuntos que são
considerados problemas para a sociedade como as drogas,e assim todos
participam inclusive a comunidade escola.
Portanto, é na escola pública que o processo de reflexão se desenvolve pela prática dialógica e problematizadora, favorecendo diferentes leituras de mundo e possibilitando condições para que “sejam produzidas as bases de uma nova sociedade que se contraponha ao modelo gerador de
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desigualdade e exclusão social que impera nas políticas educacionais de inspiração neoliberal. (MALHEIROS, 2008, p.105 apud PARANÁ, 2006).
Conforme Malheiros (2008, p.105) os professores na sua formação não
tiveram preparo pedagógico para abordar alguns tipos de assuntos na escola como
a prevenção das drogas,e com isso a dificuldade para lidar com alguns problemas
dentro da sala de aula, é um desafio. Porém, alguns cursos de formação já
incluíram algumas disciplinas voltadas, para o conhecimento de drogas e suas
conseqüências.
Portanto, é fundamental a formação adequada dos professores, pois em decorrência de sua formação incipiente tendem a desenvolver um trabalho acrítico, abordando a questão as drogas baseados em crenças pessoais, incorrendo muitas vezes em preconceitos e discriminações ou então, se valendo de um discurso “que apela mais para uma argumentação baseada em repressão e medo (...)” (CRUZ, 2002, p.203).
De acordo Malheiros (2008, p.107) a escola pública tem o dever de
abordar a prevenção das drogas na escola. Contudo, na escola as drogas acabam
sendo um tema abordado apenas pela disciplina de ciências e biologia, onde eles
estudam os efeitos do uso das drogas no organismo. “Essa abordagem trata as
drogas como um fenômeno isolado, sem refletir sobre os contextos e os
determinantes sociais, políticos, históricos, ulturais,ético-raciais,religiosos e éticos
envolvidos.” ( MALHIEROS, 2008, p.107).
Segundo Malheiros (2008, p.110) o tema droga para ser discutido na
escola se torna um quebra-cabeça, onde vários assuntos se unem para se criar um
debate, onde haja um principio, meio e fim, e assim alunos e professores possam
criar seus princípios e se tornem críticos em relação aos temas que se relacionem
as drogas. Como por exemplo: Drogas-ações e efeitos, Mídia e drogas, Preconceito
e discriminação aos usuários de drogas, Legislação, Narcotráfico e Violência, esses
são alguns temas que o autor coloca como essenciais para a abordagem do tema
droga dentro da escola, com ações pedagógicas interdisciplinares será mais fácil
conscientizar os alunos sobre a prevenção do uso de drogas.
Assim, constata-se que a escola é um lugar importante, para ajudar os
alunos a entenderem a importância da prevenção das drogas, e isso vai ajudar os
alunos a se prevenirem das drogas dentro e fora da escola.
21
2.4 DROGAS E O ESPORTE:
O esporte no Brasil é muito conhecido e praticado por jovens e adultos,
como sabe-se as pessoas procuram o esporte ou a atividade física para manter
uma vida saudável, manter o corpo em forma, no caso dos adolescentes muitos são
incentivados por amigos e pelo pais,e assim todos encontram na atividade uma
maneira de se distrair e liberar as energias.
Mais infelizmente no Brasil e em outros países a muitos casos de uso de
esteróides anabolizantes e de suplementos alimentares, que muitas vezes são
usados sem a prescrição médica, não é novidade os casos de pessoas que
acabaram se prejudicando pelo uso dessas drogas onde algumas ficam com
seqüelas e no caso do esporte de alto-rendimento muito atletas são proibidos de
participar de alguns eventos pelo uso indevido ou acima do permito, e assim
acabam sendo pegos pelo exame antidoping.
Segundo o Comitê Olímpico Internacional (COI), doping é definido como o uso de qualquer substancia endógena ou exógena em quantidades ou vias anormais com a intenção de aumentar o desempenho do atleta em uma competição. (SILVA, 2002, p.237).
Conforme Silva (2002, p.236), os esteróides anabolizantes já eram
utilizados a alguns séculos atrás onde eram utilizados como forma para diminuir a
impotência sexual. Na Segunda Guerra Mundial alguns androgênios eram usados
em caso de pacientes em estado terminal, como queimaduras, traumatismos e
outros. E foi somente na década de 50 que os médicos começaram a utilizar com
mais aceitação esses procedimentos. Alguns desses anabolizantes para os
médicos são muito utilizados para corrigir anormalidades como por exemplo: “
tratamento da osteoporose,da anemia causada por falhas na medula óssea ou nos
rins,do câncer de mama avançado,em garotos com estatura exagerada (SILVA,
2002, p.237).
Segundo Silva (2002, p.237) a utilização dos esteróides no esporte
também é muito antiga, em 1932 foi sintetizada a testosterona e em 1936
consideraram que os hormônios sexuais poderiam ajudar no desempenho do atleta,
e muitos outros foram sendo descobertos e utilizados pelos atletas. Como sabe-se
muitos desses esteroides ajudam no aumento da forca muscular, no rendimento do
22
atleta, e tudo isso acontece com a combinação de um treinamento adequado e
preparado por um educador físico especializado.
Porém, todas as drogas causam efeitos colaterais e no caso dos
esteróides anabolizantes não é diferente, todos eles fazem mal a saúde, ainda mais
se forem usados sem prescrição médica.
De acordo com Silva (2002, p.239), os efeitos colaterais podem variar
como exemplo: alteração de humor, agressividade, ataques de fúria,
comportamento violento, esquecimento. A alguns efeitos mais graves
principalmente em mulheres, onde a voz fica mais grave, aparecimento de pelos no
rosto e acne, a musculatura fica mais desenvolvida, e com o uso contínuo dos
anabolizantes alguns efeitos podem ser irreversíveis.
Quando utilizados na puberdade, causam o fechamento das epífises ósseas, acarretando déficit final do crescimento em conseqüência do amadurecimento ósseos precoce, podendo também ocasionar profunda virilizacão em indivíduos saudáveis.( SILVA, 2002, p.239).
Outro fato preocupante de alguns países é o uso desses anabolizantes
junto com algumas drogas ilícitas como a cocaína. Alguns atletas também utilizam
mais de um anabolizante.
Foram realizados “estudos sobre o uso de EAA por praticantes de
musculação das academias de Porto Alegre, demonstrando que 24,3% dos
indivíduos usavam EAA; “(SILVA, 2002, p.240).
E isso demonstra que muitos desses indivíduos utilizam os EAA sem
nenhum tipo de conhecimento, muitas vezes indicados por colegas ou até mesmo
por professores, o que pode levar a consequências mais graves no decorrer dos
tempos.
3. JOGOS
3.1 Conceitos e características de jogos.
De acordo com Huizinga (2001, p. 3), o jogo pode ser considerado mais
antigo que a cultura, jogo está ligado a tudo, segundo o autor os cultos religiosos,
as festas antigas,todos esses momentos em que a sociedade se reunia e ainda hoje
se reúnem, são muito parecidas com as características que o jogo nos mostra.
23
Pode-se ainda afirmar que os homens não criaram nenhuma
característica geral do jogo. Como percebe-se no dia-dia os animais brincam, rolam
se mordem, e entre eles há regras para que as mordidas não sejam violentas, e
assim nesses momentos simples dos animais eles encontram prazer e
divertimento.Conforme Chateau ( 1987, p.15) ,os jogos dos animais também
podem estar baseados diretamente com a espécie que variam de uma para outra, já
o jogo da criança depende de uma personalidade que muda em função das
diferentes atividades.
Segundo Huizinga (2001, p. 3), um aspecto muito importante em relação
as brincadeiras dos animais, é que o jogo ultrapassa o fenômeno fisiológico ou
qualquer reflexo da psicologia,ultrapassando os limites do corpo físico. Por isto
dentro do jogo existe algo, em que os animais e os seres humanos,quando estão
vivendo o jogo,criam para eles um sentido, quando jogamos algo terá que estar em
jogo, temos que ter uma ação sobre ele, todo jogo terá que significar alguma coisa.
“A psicologia e a fisiologia procuram observar, descrever e explicar o jogo
dos animais, crianças e adultos. Procuram determinar a natureza e o significado do
jogo, atribuindo-lhe um lugar no sistema da vida.”(HUIZINGA, 2001,p.4).
A definição lógica do jogo pode ser considerada difícil, muitas teorias já
foram escritas, procurando definir o sentido do jogo, colocando muitas delas em
conflito, e desse modo tornando o problema sem solução.
A intensidade do jogo e seu poder de fascinação não podem ser explicados por análises biológicas. E, contudo, é nessa intensidade, nessa fascinação, nessa capacidade de excitar que reside a própria essência e a característica primordial do jogo. (HUIZINGA, 2001, p. 5).
Na essência do jogo pode estar o prazer que o jogador sente durante a
realização da atividade, sendo considerado como uma das principais características
do jogo.
Conforme Huizinga (2001, p.6), o jogo pode ultrapassar a realidade da
vida humana, sendo que não podemos afirmar que tenha seu fundamento ligado a
um elemento racional assim todos somos capazes de entender que o jogo possui
uma autonomia, mesmo que não se tenha conseguido encontrar um termo capaz
de defini-lo.
24
Seria uma simples busca pelo prazer, na qual o ser humano mostra-se totalmente insaciável, sendo talvez esse o maior desafio na prática educacional: ensinar as crianças a controlar seus desejos? Não se pode esquecer que a busca pelo prazer não se limita a prática de jogos. Sabe-se que são diversos os meios para se chegar a estados de excitação que não o lúdico. Tal procura pode ser mais intensificada na fase adulta, como a busca pelo sexo, as drogas,o consumismo,ações que proporcionam diferentes sensações de gozo. (ANDRÉ, 2007, p.3).
Jean Chateau ressalta a importância do jogo no desenvolvimento da
vida. “Uma criança que não sabe brincar, uma miniatura de velho, será um adulto
que não saberá pensar. A infância é, portanto, a aprendizagem necessária á idade
adulta.” (CHATEAU, 1987 p.14).
O objetivo geral da infância é a vivência pelo jogo, considerando as
funções psíquicas e psicológicas, e o jogo torna-se o centro da infância.
Huizinga na obra Homo Ludens, aponta várias características do jogo.
Uma característica do jogo é a ligação dele com a seriedade, o jogo pode não ser
considerado como uma atividade séria, mas como percebe-se muitas formas de
jogos são sérias. A criança gosta muito de se fazer de boba durante o jogo, mais
sabe muito bem quando está jogando de verdade. O jogo é algo sério, pois há
muitos jogos que os participantes chegam a fadiga e ao esgotamento.
Outra característica do jogo seria o fato dele ser livre e de ter a sua
própria liberdade, considerando ainda que o jogo não contém uma vida real. Ou
seja, as pessoas quando jogam, podem sentir prazer, podem jogar de forma
racional, ou com emoção, podem jogar considerando que o jogo é sério, tem valor,
e podem desempenhar um papel durante o jogo, que não corresponde à uma
situação real. (HUIZINGA, 2001, p.11).
A seriedade do jogo pode ser considerada umas das características mais
importantes do jogo, a criança esquece de todos que estão em sua volta, e
mergulha em um mundo de fantasia que é fascinante fazendo com que uma
brincadeira simples para os adultos, que para ela será algo maravilhoso. Mas nos
adultos isso acontece a momentos em que voltamos a nossa infância, e jogamos
para encontrar algo de bom,como um relaxamento,depois que entram no jogo
querem ser os vencedores. (HUIZINGA, 2001, p.11).
O jogo adulto torna-se, assim, um meio termo entre a simples ocupação e o esporte, entre a tristeza e a alegria. É uma atividade bastarda que pode assumir aspectos diversos, de acordo com a nossa atitude.Ao contrário,o
25
jogo infantil tem apenas um aspecto porque só tem um princípio,e esse princípio só pode resultar em alegria.( CHATEAU, 1987, p.32).
Segundo Huizinga (2001, p.12) no jogo encontramos uma outra
característica importante, o jogo contém um espaço e um tempo determinado para
iniciar e acabar, é jogado até o fim,os momentos vividos naquele momento serão
guardados na memória, e o jogo tem um poder de repetição que não se aplica
apenas no jogo mais fica guardado no íntimo do jogador.
Ainda Huizinga ressalta que, o jogo é algo que cria ordem, faz com que
algo que seja imperfeito torne-se perfeito, que pode ser perfeito apenas por alguns
momentos durante o jogo, que qualquer coisa que ocorra,de uma maneira errada
estrague todo sentido ou acabe com o jogo,tornando-o sem valor. “O jogo lança
sobre nós um feitiço: é “fascinante”, ‘cativante”. Está cheio das duas qualidades
mais nobres que somos capazes de ver nas coisas: o ritmo e a harmonia”.
(HUIZINGA,2001,p.13).
De acordo com Huizinga, (2001, p.14) o jogo é algo tenso, quanto mais
competitivo o jogo mais tenso e interessante ele se torna, fazendo com que o
jogador procure fazer sempre o melhor colocando em jogo todas as suas
qualidades físicas e psíquicas, encontrando uma maneira de ganhar. Assim, todo
jogo contém regras, que entram como mais uma característica importante no
conceito dos jogos, as regras são inseridas e não podem ser desrespeitadas, todo
aquele jogador que não obedece as regras se torna um desmancha-prazeres. Outro
fato interessante em relação as regras do jogo é que o desmancha-prazeres sai do
jogo por ter destruído o mundo mágico do jogo,reúne outras pessoas e faz as
regras como deseja.(HUIZINGA, 2001,p.14).
O jogo faz com que mesmo depois de ter acabado faz com que os
jogadores continuem pensando em estar juntos, fazendo algo que para eles é muito
importante, esquecendo do resto do mundo. (HUIZINGA, 2001, p.15).
A função do jogo,nas formas mais elevadas que aqui nos interessam,pode de maneira geral ser definida pelos dois aspectos fundamentais que nele encontramos: uma luta por alguma coisa ou a representação de alguma coisa. Estas duas funções podem também por vezes confundir-se,de tal modo que o jogo passe a “representar”uma luta,ou,então, se torne uma luta para melhor representação de alguma coisa.(HUIZINGA, 2001, p.16 e 17).
26
As pessoas ao entrarem em um jogo querem ganhar e isso se torna uma
luta, não importa por qual motivo mais lutamos pelo nosso objetivo, não sabemos se
é chegar em primeiro lugar ou fazer o melhor tempo, e essa luta está dentro de todo
o ser vivo. “Quando está em jogo o reconhecimento da honra pessoal, pouco
importa que está fundada no direito, na verdade ou em qualquer outro princípio
ético”.(HUIZINGA,2001, p.16).
Por isso durante o jogo o professor ou qualquer outro instrutor, deverá
ficar atento no comportamento dos participantes para que haja o respeito entre os
adversários e as regras sejam cumpridas corretamente.
Outro aspecto importante em relação ao jogo como fator educativo
encontra-se em Piaget, o qual propôs o jogo como ferramenta educativa por
excelência.
Piaget (1978) analisou e estabeleceu relações entre o jogo e o
funcionamento intelectual. Segundo os estudos do autor, existem três tipos de
estruturas que caracterizam o jogo infantil e fundamentam a classificação que são:
Jogos de exercício: são praticados desde o nascimento até a aquisição da linguagem e têm como finalidade o próprio prazer do funcionamento.
Jogos simbólicos: caracterizam a fase que compreende desde a aquisição da linguagem até, aproximadamente, sete anos. Nessa fase, a criança começa a representar o que vivenciou em sua realidade através da evocação de símbolos. Através desse tipo de jogo, a criança tem o prazer de se sujeitar á realidade e ainda fazer compensações, realizar desejos e superar conflitos.
Jogos de regras: são praticados a partir dos sete anos de idade. A regra é o elemento principal desse tipo de jogo que surge da organização coletiva das atividades lúdicas e são indispensáveis para os desenvolvimentos morais, cognitivos, sociais, políticos e emocionais. (OLIVEIRA, 2007, p. 8).
Diante disso percebe-se que o jogo é um instrumento pedagógico
importante dentro e fora da escola. Assim, os professores ao se utilizarem do jogo
podem adaptá-los conforme o interesse que deseja ou podem ainda adapta-los
dentro de um eixo teórico, com as abordagens pedagógicas.
4. ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA
Em um país como o Brasil, percebe-se a busca das classes sociais pelos
seus direitos, como a classe dos trabalhadores, que vai em busca de sua
27
sobrevivência e que depende de melhores condições de emprego, transporte,
habitação, saúde, educação, que são os fatores para se ter uma vida com
qualidade.Os interesses estão ligados a gerar mais renda, aumentar o patrimônio,
melhorar a posição na sociedade, conquistar uma relativa autonomia através do
trabalho.
Para isso, determinadas formas de consciência social (ideologia), que vincula os interesses, seus valores, sua ética e sua moral como universais, inerentes a qualquer indivíduo, independente de sua origem ou posição de classe social. (SOARES, 2005, p.24).
As classes sociais são muito diferentes umas das outras, pensam e
caminham para em direções contrárias, e a busca dos objetivos de cada classe, irá
depender do esforço de cada indivíduo. Com todas essas diferenças, são
encontrados os conflitos e crises e são desses fatos que as pedagogias surgem. “A
pedagogia é a teoria e método que constrói os discursos, as explicações sobre a
prática social e sobre a ação dos homens na sociedade, onde se dá a sua
educação”. (SOARES, 2005, p.24).
A pedagogia é considerada uma prática social, tornando-se a parte
teórica da educação. A partir desse entendimento da pedagogia, é necessário
entender algumas características específicas que a abordagem crítica propõe para
a releitura da sociedade que são: diagnóstica, judicativa e teleológica.
Diagnóstica, porque remete à construção e leitura dos dados da realidade. Esses dados carecem de interpretação, ou seja, de um julgamento sobre eles. Para interpretá-los,o sujeito pensante emite um juízo de valor que depende da perspectiva de classe de quem julga,porque os valores,nos contornos de uma sociedade capitalista,são de classe. Dessas considerações resulta que a reflexão pedagógica é judicativa, porque julga a partir de uma ética que representa os interesses de determinada classe social. É também teleológica, porque determina um alvo onde se quer chegar, busca uma direção. Essa direção, dependendo da perspectiva de classe de quem reflete,poderá ser conservadora ou transformadora dos dados da realidade diagnosticados e julgados. (SOARES, 2005, p. 25).
Mais a frente, Soares (2000, p.61) refere-se a disciplina educação física
na escola, considerando-a como uma atividade que cuida do corpo,onde tudo o que
se faz é voltado para a cultura corporal. Dentro dessa cultura encontra-se
atividades, como por exemplo: esporte, ginástica, jogo, dança e etc.. A prática
28
dessas atividades se preocupa em transmitir os movimentos corporais em função
da linguagem.
Conforme Soares (2000, p.62) o aluno quando esta aprendendo uma
modalidade, ele aprende as técnicas, tática, de maneira que não ocorra erros, e os
alunos para encontrarem um resultado positivo durante o jogo. Contudo, muitas
vezes para o aluno o importante é o bem estar que a prática da atividade física traz
para o momento e para a vida dele
Por essas considerações podemos dizer que os temas da cultura corporal, tratados na escola, expressam um sentido/significado onde se interpretam, dialeticamente, a intencionalidade/objetivos do homem e as intenções/objetivos da sociedade. (SOARES, 2000, p.62).
De acordo com Soares (2000, p.62) como vimos a educação física
trabalha com os jogos, ginástica, dança e outros, e nada impede que a atividades
abordem alguns temas como: políticas públicas, ecologia, inclusão social, racismo,
sexualidade e outros.
É muito importante que esses problemas sociais, sejam entendidos e
estudados pelos alunos da escola pública, onde eles terão a visão que esses
problemas afetam a sociedade e a eles mesmos. Podemos dizer que é papel da
escola promover a prática social, e os temas devem ser obtidos dentro da escola.
Tratar dos grandes problemas sócio-políticos atuais não significa um ato de doutrinamento” (SOARES, 2000, p.63). Os alunos deve ser orientado pelo professor,buscando sempre a uma solução para os problemas abordado,na disciplina. O aprofundamento sobre a realidade através da problematização de conteúdos desperta no aluno curiosidade e motivação,o que pode incentivar uma atitude científica.” (SOARES, 2000, p. 63).
Assim, na abordagem crítica superadora, os temas para serem
abordados na escola, devem ser selecionados em função da educação física, para
haver um entendimento do aluno que lhe traga uma compreensão, os temas devem
ser bem selecionados e organizados,para haver uma observação da realidade.Para
que tudo ocorra de maneira adequada, o conteúdo a ser abordado deve ser
analisado e investigar se á mesmo necessidade de ensino. A realidade da escola é
outro ponto muito importante em relação ao tema escolhido pois a algumas
atividades em que os matérias são muito importante durante a atividade,e em
muitos casos existem matérias específicos.
29
A partir da Abordagem Crítico Superadora proposta pelo COLETIVO
DE AUTORES a Educação Física amplia seu contexto educacional, meramente
biológico e passa a tratar de assuntos sociais dentro das aulas. Essa abordagem
favorece ao aluno a releitura dos problemas sociais por ele encontrado ou
vivenciado a partir dos temas da cultura corporal. Dessa forma, o aluno tem a
oportunidade de pesquisar, refletir e organizar em grupo ações que superem sua
condição alienada.
30
5 PROCEDIMENTOS METODODOLÓGICOS
5.1TIPOS DE ESTUDO
Pesquisa descritiva de cunho quase experimental, tipo questionário antes
e depois. A interpretação dos dados foi feita de forma quantitativa em percentual e a
análise tem característica qualitativa.
O experimento foi fundamentado na abordagem crítico superadora.
5.2 INSTRUMENTOS DE COLETAS DE DADOS
O instrumento utilizado para a coleta de dados, foi um questionário, para
obtenção das respostas que foram utilizadas como objeto de estudo. O questionário
foi constituído de treze questões, sendo elas abertas e fechadas, nas perguntas
abertas os alunos tiveram como descrever seus conhecimentos e colocar suas
opiniões, e as objetivas determinadas com alternativas.
O modelo do questionário segue no apêndice1, e foi validado pelos
professores da área, conforme modelo no apêndice.
5.3 POPULAÇÃO/AMOSTRA
A população utilizada pela pesquisa foi de 16 alunos de ambos os sexos,
que estão no 9° do ensino fundamental, no período da tarde, na disciplina de
educação física, foi realizado no Colégio Estadual, em Curitiba-Pr.
5.4 PROCEDIMENTOS
Os procedimentos utilizados na pesquisa foram a aplicação dos jogos,
onde os alunos tiveram a oportunidade de participar e aprender com a atividade
realizada. Outro procedimento foi o questionário distribuído aos alunos antes da
aplicação do jogo e após o jogo, foi entregue aos alunos uma autorização para os
pais assinarem e estarem cientes da atividade realizada na escola (Apêndice 1).
31
5.5 LIMITAÇÒES
Falha de referencial especializado, falta de conhecimento na
interpretação do questionário e escrita dos alunos, tempo limitado, para aplicação
das atividades.
32
6 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Agora neste momento do trabalho foram utilizados 13 gráficos para
analisar os resultados obtidos na pesquisa, as respostas do gráfico foram
analisadas através de coleta de dados, usados para a pesquisa.
O Gráfico 1 nos mostra qual o conhecimento dos alunos em relação as
drogas, quais os tipos de drogas eles já haviam ouvido falar.
Cite as drogas que você já ouviu falar?
88%94%
88%94%
88%
25%
100% 100% 100% 100% 100%
56,25%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
cigar
ro
mac
onha
coca
ina
crack
alco
ol
outros
Antes
Depois
NOTA: Resultados obtidos do questionário de pesquisa deste trabalho, em apêndice 1.
Como podemos observar a maioria dos alunos já tinha ouvido falar nas
drogas citadas no questionário, por que de acordo com Machado (2010, p.54) as
drogas já eram usadas a muitos anos pelos primitivos,e se estende até os dias de
hoje.
Cigarro, Cocaína e Álcool: antes do jogo 88% dos alunos conheciam as
drogas, após o jogo 100% tiveram uma conscientização, um aumento de 12%.
Maconha e Crack: antes do jogo 94% dos alunos já tinha ouvido falar,
após o jogo 100% deles obtiveram o conhecimento, tendo um crescimento de 6%.
Outras drogas: Antes do jogo 25% dos alunos tinha o conhecimento de
outros tipos de drogas, após o jogo 56,25% delas tiveram o conhecimento de outras
drogas, um aumento de 31,25%.
No Gráfico 2 podemos observar qual são as drogas proibidas por lei, que
são conhecidas como drogas ilícitas.
33
Você sabe quais são as drogas ilícitas? (Proibidas pela lei)
81%
94% 94%
0%
88%94%
88%
19%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
maconha
crack
cocaina
outros
Antes
Depois
NOTA: Resultados obtidos do questionário de pesquisa desde trabalho, em apêndice 1.
Antes do jogo os 81% dos alunos tinha a consciência que a maconha é
uma droga ilícita após o jogo 88% dos alunos obtiveram esse conhecimento, um
aumento de 7%. Antes do jogo o crack obteve 94 % e após o jogo ele continuou
com os 94% de conhecimento. Antes do jogo 94% dos alunos,e após o jogo 88%
obtiveram o conhecimento de drogas ilícitas, uma diminuição de 6%. Outras drogas
ilícitas, antes do jogo nenhum dos alunos tinha conhecimento de outras drogas
ilícitas, após o jogo 19% dos alunos obtiveram esse conhecimento.
Conforme os dados do gráfico 3, podemos observar qual são as drogas
liberadas por lei,conhecidas como drogas lícitas.
.
Você sabe quais são as drogas lícitas? (Liberadas pela lei)
88%81%
0%
94%88%
44%
0%10%
20%30%
40%50%60%
70%80%
90%100%
cigarr
o
alcool
outros
Antes
Depois
NOTA: Resultados obtidos do questionário de pesquisa desde trabalho, em apêndice 1.
Antes do jogo 88% dos alunos tinham consciência que o cigarro era
considerado como uma droga lícita, após o jogo 94% obtiveram o conhecimento,
34
um aumento de 6%. Antes do jogo o álcool era conhecido como uma droga lícita por
81% dos alunos após o jogo 88%, um aumento de 7%, outros tipos de drogas
lícitas, nenhum dos alunos tinha um conhecimento sobre elas, após o jogo 44% dos
alunos, obtiveram um conhecimento da existência de outras drogas ilícitas.
O gráfico 4 aponta qual o conhecimento dos alunos em relação a
classificação das drogas.
Você sabe a classificação das drogas?
19%25%
13%19%
13%
25%19%
81%
13%6%
75% 75%
0%6%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
estimula
ntes
alucin
ogenos
animadora
s
depressora
s
pertubadora
s
anfeta
min
ato
das
Antes
Depois
NOTA: Resultados obtidos do questionário de pesquisa desde trabalho, em apêndice 1.
A drogas são classificadas em 3 grupos que são elas estimulantes ,que
antes do jogo 19% dos alunos conheciam e após o jogo 81%, tendo um aumento
significativo de 62%. Depressoras antes do jogo 19% dos alunos conheciam e após
o jogo 81% um crescimento de 62%. Pertubadoras antes do jogo 13% dos alunos
tinham um conhecimento, após o jogo 75%, tendo um aumento significativo de 62%.
Conforme os dados do gráfico 5, foi questionado aos alunos,a opinião
deles,sobre os problemas que as drogas trazem para o nosso organismo.
35
Você sabe quais as consequências para o organismo no uso de drogas?
69%
13% 13%6%
0%
69%
0%
25%
0%6%
0%10%20%
30%40%50%60%70%
80%90%
100%
problem
as nos ó
rgãos
alucin
ação
não sabia
m
não respondera
mm
orte
Antes
Depois
NOTA: Resultados obtidos do questionário de pesquisa desde trabalho, em apêndice 1.
Todas as drogas citadas no questionário causam doenças e algum tipo
de dependência, segundo Sielski (1999, p.56) o cigarro de maconha contém de
2,5mg a 5mg do THC, onde o THC contém propriedades analgésicas, hipnótica e
espasmolítica, constate-se então que a maconha possibilita prejuízo a saúde.
Os alunos acreditam que o uso de drogas, causava problemas nos
órgãos permanecendo o mesmo resultado 69% antes e depois da aplicação do
jogo, antes do jogo 13% dos alunos acreditam que o uso de drogas causa
alucinações, e após nenhum resultado. Antes do jogo 13% dos alunos não sabiam
as conseqüências do uso de drogas e após o jogo 25% tendo um aumento de 12%,
antes do jogo 6% dos alunos não responderam a pergunta, após o jogo todos
responderam, antes do jogo nenhum dos alunos acreditava que as drogas poderia
levar a morte, após o jogo 6% acredita que as drogas podem matar.
O gráfico 6 aponta a opinião dos alunos em relação ao uso de drogas na
juventude.
36
Qual a sua opinião sobre o uso de drogas na juventude?
38% 44%
6% 6% 6% 0% 0%
31%44%
0% 0%13% 6% 6%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
ruim
acab
a co
m a
vid
ale
gal
jove
ns não
usa
m...
não res
ponderam
muito
com
um
não s
abem
Antes
Depois
NOTA: Resultados obtidos do questionário de pesquisa desde trabalho, em apêndice 1.
Antes do jogo 38% dos alunos acreditava que as drogas são ruins na
juventude, após o jogo 31% acreditava, antes e após a aplicação do jogo 44% dos
alunos acreditam que as drogas acabam com a vida, 6% dos alunos antes do jogo
acreditam que as drogas são legai, e após o jogo não houve nenhuma resposta, 6%
dos alunos acreditam que jovens não usam drogas,e após não houve nenhuma
resposta.Antes do jogo 6% dos alunos não sabiam a responder,após o jogo 13%
não responderam a questão.Após o jogo 6% dos alunos acreditam que o uso de
drogas é comum na juventude,Após o jogo 6% não sabiam responder a pergunta.
O gráfico 7, nos mostra a questão da influência dos meios de
comunicação em relação ao uso de drogas.
Você acha que os meios de comunicação TV, Internet, Jornal,
Celular...Influênciam no uso de drogas?
31%
69%
25%
75%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
sim
não
Antes
Depois
NOTA: Resultados obtidos do questionário de pesquisa desde trabalho, em apêndice 1.
Com 31% os alunos acreditam que os meios de comunicação podem
influenciar, e após o jogo 25%,os alunos acreditam que os meios comunicação
estigam o uso, chamando as pessoas para experimentar.
37
E 69% dos alunos antes do jogo acreditam que os meios de
comunicação, não influenciam no uso de drogas, e após o jogo 75% acreditam que
não influência os alunos obtiveram como resposta as propagandas, que mostram o
lado ruim das drogas, acreditam que usa a droga quem quer, muitas propagandas
de prevenção. Muitos dos alunos respondeu que os meios de comunicação
previnem pois mostram propagandas contra o uso de drogas,mas alguns
perceberam que a mídia influência sim,muitos sentem vontade de experimentar.
O gráfico 8 demonstra se na escola, há algum tipo de informação ou
prevenção das drogas, em relação a direção e aos professores.
Na escola à algum tipo de informação ou prevenção de drogas, por meio da
direção ou dos professores?
38% 38%
63% 63%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
sim
não
Antes
Depois
NOTA: Resultados obtidos do questionário de pesquisa desde trabalho, em apêndice 1.
Antes da aplicação do jogo 38% dos alunos responderam que a escola já
havia passado algum tipo de prevenção de drogas, após o jogo 63%, e o mesmo
percentual respondeu que não houve nenhum tipo de prevenção, nem antes e
depois da aplicação dos jogos. Muitos alunos responderam que a orientação foi
feita por meio dos professores.
O gráfico 9 relata, se os alunos já tiveram alguma atividade na escola,
que abordasse o tema droga.
38
Na escola você já participou de alguma atividade que abordasse
o tema droga?
31%
69%63%
38%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
sim
não
Antes
Depois
NOTA: Resultados obtidos do questionário de pesquisa desde trabalho, em apêndice 1.
Como podemos observar na escola não há atividades que abordem
algum tipo de prevenção de drogas, conforme Malheiros (2008, p.105) os
professores na sua formação não tiveram preparo pedagógico para abordar alguns
tipos de assuntos na escola, como a prevenção das drogas, e assim a muita
dificuldade em trabalhar esses assuntos na sala de aula, se tornando um grande
desafio, para o professor e para a escola em geral.
Antes do jogo 31% dos alunos já havia participado de alguma atividade
relacionada ao tema droga, após o jogo 63%, um aumento de 32%, já 69%
respondeu que não havia participado de alguma atividade e após o jogo 38% uma
queda de 31%. Alguns dos alunos responderam, que as disciplinas de ciências,
português, educação física e artes já haviam abordado o tema em sala de aula.
O gráfico 10 aponta, se o esporte pode influênciar ou evitar o uso drogas,
pelos praticantes de atividade física.
39
Você considera que o esporte pode influênciar / Evitar no uso de
drogas?
18%
31%
94%
19%6%
38%
94%
6%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
sim in
fluência
não influ
ência
sim e
vita
não evita
Antes
Depois
NOTA: Resultados obtidos do questionário de pesquisa desde trabalho, em apêndice 1.
Já 18% dos entrevistados acreditam que o esporte influência no uso de
drogas, após o jogo 6%, uma queda de 12%. Antes do jogo 31% dos alunos
acredita que o esporte não influência no uso de drogas, após o jogo 38% um
aumento de 7%. Os alunos acreditam que o esporte evita o uso de drogas, um
percentual de 94% tanto antes do jogo, como depois. E 19% acreditam que o
esporte não evita o uso de drogas, e após o jogo 25% um aumento de 6%.
Conforme os dados do gráfico 11, os alunos responderam se as
atividades elaboradas dentro da escola, mas fora do horário de aula, podem
prevenir o uso e o contato com as drogas.
40
Você acredita que as atividades realizadas dentro da escola,
após o horário de aula podem prevenir o contato ou o uso de
drogas?
75%
25%
69%
31%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
sim não
Antes
Depois
NOTA: Resultados obtidos do questionário de pesquisa desde trabalho, em apêndice 1.
Antes do jogo 75% dos alunos acreditam que as atividades realizadas
dentro da escola, e após o horário de aula podem prevenir o uso de drogas, após o
jogo 69%,e antes do jogo 25% dos alunos acreditam que as atividades não
previnem o contato com as drogas, após o jogo 31%.
O gráfico 12 demonstra, se o professor de educação física, conseguiria
fazer uma conscientização contra o uso de drogas.
Você acredita que o professor de educação física conseguiria
conscientizar os alunos contra o uso de drogas?
69%
31%
69%
31%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
sim
não
Antes
Depois
NOTA: Resultados obtidos do questionário de pesquisa desde trabalho, em apêndice 1.
Considero que todo professor é capaz de abordar qualquer tipo de
assunto na escola, e porque não a educação física, abordar algum problema social
dentro da sua aula, conforme Soares (2000, p.63) o aluno deve ser orientado pelo
41
professor e buscar sempre uma solução para o problema abordado dentro da
disciplina, e o aprofundamento sobre a realidade do problema, desperta no aluno a
motivação, interesse, curiosidade ,e o incentivo ao aluno a ter uma atitude científica.
Assim 69% dos alunos tanto antes como depois da aplicação do jogo,
acreditam que o professor de educação física, pode conscientizar no uso de drogas,
já 31% tanto antes e depois acreditam que o professor não conseguiria
conscientiza-lós. A opinião dos alunos nessa questão é que o professor desenvolva
jogos educativos, uma conversa sobre o assunto, falando sobre os riscos, e ocupar
o tempo com esportes.
O gráfico 13 aponta, se eles sabem de algum caso de drogas dentro da
escola.
Você ficou sabendo de algum caso de drogas na escola?
56%
44%50% 50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
sim
não
Antes
Depois
NOTA: Resultados obtidos do questionário de pesquisa desde trabalho,em apêndice 1.
Antes do jogo 55% dos alunos acreditam que há caso de drogas na
escola, e após o jogo 50% um aumento de 5%, já 44% dos alunos antes do jogo,
acreditam que não há caso de drogas na escola,após o jogo 50%, um aumento de
6%. Muitos dos alunos depois do jogo, não conseguiram responder de maneira
clara o questionário, observando o gráfico, após o jogo as respostas ficaram
confusas muitas delas com um resultado maior e após o jogo menor, considero que
os alunos tiveram dificuldades em responder algumas questões.
42
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A pesquisa retratou o quanto nossos alunos precisam de atividades que
abordem os problemas sociais, que neste caso as drogas estavam em evidência,
alunos que ainda têm muita dificuldade em interpretar questões, que não sabem
responder com suas palavras as perguntas, mais que conseguiram ajudar para que
esta pesquisa chegasse ao final, que no ponto de vista do autor, com um término
positivo, onde uma porcentagem deles compreendeu a importância da informação e
da conscientização do uso de drogas, o quanto elas prejudicam a vida e até mesmo
as suas famílias.
Assim podemos considerar que o professor de educação física pode e
deve aplicar jogos que estimulem seus alunos a serem jovens determinados com
uma perspectiva de vida, encontrando nesses jogos respostas para suas perguntas
e dúvidas, e o mais importante aprenderem de maneira diferente, brincando,
interagindo com os colegas, debatendo o tema com a classe,assim tornando o
assunto proveitoso e útil para suas vidas.
A educação é tudo para o futuro do nosso país, e por que não relacionar
a educação com problemas sociais, com todas as disciplinas, e que nesse trabalho
a educação física foi o exemplo, onde o tempo possa ter impedido a melhora dos
resultados, mas ficando aqui uma sugestão para outros trabalhos e até outras
idéias, que possam ajudar essa juventude que a cada dia que passa se perde, em
muitas vezes em um caminho sem volta.
43
REFERÊNCIAS
ANDRÉ, Mauro Henrique, O jogo no ambiente escolar. 2007. 97 f. Dissertação
(Mestrado Escola de Educação Física e Esporte) - Universidade de São Paulo, São
Paulo, 2007.
BRYAN, Jenny. Conversando sobre o álcool. Editora Moderna, 1996.
CHATEAU,Jean, O jogo e a criança. São Paulo: Summus, 1987
HUIZINGA, Johan, Homo Ludens. São Paulo: Editora Perspectiva S.A. 2001
LEITE, Marcos da Costa; ANDRADE, Guerra Arthur. Cocaína e Crack dos
fundamentos ao tratamento. Porto Alegre: Editora Artes Médicas Sul Ltda, 1999.
LEMOS, Tadeu, Ações e efeitos das drogas de abuso. Curitiba, 2008.
LONGENECKER, Gesina L, Drogas ações e reações. São Paulo: Editora Market
Books do Brasil, 2002.
MACHADO, Karoline, A influência das drogas na proliferação da criminalidade.
Araucária, 2010.
MALHEIROS, Irene. Desafios da prevenção ao uso indevido de drogas na rede
Estadual de Ensino do Estado do Paraná. Curitiba, 2008.
OLIVEIRA, Cíntia. O papel dos jogos, brinquedos e da brincadeira no processo de
desenvolvimento da criança. Campinas, 2007.
PARANÁ (Estado). Governo do Paraná Secretaria de Estado da educação.
Prevenção ao uso indevido de drogas. Curitiba, 2008.
PROCÓPIO, Argemiro. O Brasil no mundo as drogas. Petrópolis: Editora Vozes Ltda,
1999.
44
SIELSKI, Fernando. Filhos que usam drogas, guia para os pais. Curitiba: Editora
Adrenalina Ltda, 1999.
SILVA, Paulo Rodrigo Pedroso da, Esteróides anabolizantes no esporte. Porto
Alegre, 2002.
SOARES, Carmem Lúcia, Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo:
Cortez Editora, 1992.
TERRA JR, Tomaz André. Drogas de Abuso 1. São Paulo: UNIFENAS, 2011.
Disponível em: http://www.ebah.com.br/content/abaaabidoae/drogas-abuso-1#.
Acesso 25 mar. 2012.
VARGAS, Eduardo Viana, Drogas e Cultura: nova perspectivas.Salvador: Editora da
Universidade Federal da Bahia, 2008.
45
APÊNDICE 1
UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANÁ
TERMO DE AUTORIZAÇÃO DE USO DE IMAGEM E DEPOIMENTOS
Eu_________________________________,CPF____________,
RG________________,
depois de conhecer e entender os objetivos, procedimentos metodológicos, riscos e
benefícios da pesquisa, bem como de estar ciente da necessidade do uso de minha
imagem e/ou depoimento, especificados no Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLE), AUTORIZO, através do presente termo, os pesquisadores
(especificar nome de todos os pesquisadores envolvidos na pesquisa,segue
em anexo) do projeto de pesquisa intitulado “(A Influência dos Jogos na
Prevenção das Drogas)” a realizar as fotos que se façam necessárias e/ou a colher
meu depoimento sem quaisquer ônus financeiros a nenhuma das partes.
Ao mesmo tempo, libero a utilização destas fotos (seus respectivos negativos) e/ou
depoimentos para fins científicos e de estudos (livros, artigos, slides e
transparências), em favor dos pesquisadores da pesquisa, acima especificados,
obedecendo ao que está previsto nas Leis que resguardam os direitos das crianças
e adolescentes (Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei N.º 8.069/ 1990),
dos idosos (Estatuto do Idoso, Lei N.° 10.741/2003) e das pessoas com deficiência
(Decreto Nº 3.298/1999, alterado pelo Decreto Nº 5.296/2004).
Curitiba, __ de ______ de 20__
Camile Ariane da Silva
Pesquisador responsável pelo projeto
_______________________________
Sujeito da Pesquisa
_______________________________
Responsável Legal (Caso o sujeito seja menor de idade)
QUESTIONÁRIO DE PESQUISA
46
1. CITE AS DROGAS QUE VOCÊ JÁ OUVIU FALAR?
( ) cigarro/ nicotina
( ) maconha
( ) cocaína
( ) crack
( ) álcool
Outras ____________________________________________________
2. VOCÊ SABE QUAIS SÃO AS DROGAS ILÍCITAS (proibidas pela lei)?
3. VOCÊ SABE QUAIS SÃO AS DROGAS LÍCÍTAS (liberadas pela lei)?
4. VOCÊ SABE A CLASSIFICAÇÃO DAS DROGAS?
( ) estimulantes
( ) alucinógenas
( ) animadoras
( ) depressoras
( ) pertubadoras
( ) anfetamina
( ) todas
5. VOCÊ SABE QUAIS AS CONSEQUÊNCIAS PARA O ORGANISMO NO USO
DE DROGAS?
6. QUAL A SUA OPINIÃO SOBRE O USO DE DROGAS NA JUVENTUDE?
7. VOCÊ ACHA QUE OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO TV, INTERNET,
JORNAL, CELULAR.... INFLUÊNCIAM NO USO DE DROGAS?
( ) SIM
( ) NÃO
47
POR QUÊ____________________________________________________
8. NA ESCOLA Á ALGUM TIPO DE INFORMAÇÃO OU PREVENÇÃODE
DROGAS,POR MEIO DA DIREÇÃO OU DOS PROFESSORES?
( ) SIM
( ) NÃO
DE QUEM?___________________________________________________
9. NA ESCOLA VOCÊ JÁ PARTICIPOU DE ALGUMA ATIVIDADE QUE
ABORDASSE O TEMA DROGA?
( ) SIM
( ) NÃO
EM QUAL DISCIPLINA________________________________________
10. VOCÊ CONSIDERA QUE O ESPORTE PODE INFLUÊNCIAR / EVITAR O
USO DE DROGAS?
( ) SIM INFLUÊNCIA ( ) SIM EVITA
( ) NÃO INFLUÊNCIA ( ) NÃO EVITA
11. VOCÊ ACREDITA QUE AS ATIVIDADES REALIZADAS DENTRO DA
ESCOLA, APÓS O HORÁRIO DE AULA PODEM PREVINIR O CONTATO OU O
USO DE DROGAS?
( ) SIM
( ) NÃO
12. VOCÊ ACREDITA QUE O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
CONSEGUIRIA CONSCIENTIZAR OS ALUNOS CONTRA O USO DE
DROGAS?
48
( ) SIM
( ) NÃO
SE A RESPOSTA FOR SIM, COMO ______________________________
13. VOCÊ FICOU SABENDO DE ALGUM CASO DE DROGAS NA ESCOLA?
( ) SIM
( ) NÃO
49
ANEXO 1
JOGOS
Foi aplicado aos alunos três jogos fundamentados na abordagem crítico superadora,
onde os alunos tiveram a oportunidade de interagir com os colegas, aprender e tirar
suas dúvidas sobre o tema droga, através de uma atividade lúdica.
1° DROGAS LÍCITAS E ILÍCITAS
Os alunos teriam que identificar quais eram as drogas lícitas e quais as ilícitas, então
eles foram divididos em duas equipes, nas traves do gol havia dois sacos, onde um
estava identificado como ilícita e o outro lícita, no centro do campo havia vários
pedaços de cartolina identificados com o nome de várias drogas como: cigarro,
cocaína, ecstasy, remédios, álcool e outras. Assim a equipe teria que pegar uma
droga por vez e colocar no saco que o aluno acha-se que era certo, a equipe com
menos erros marcava ponto.
2° CLASSIFICAÇÃO DAS DROGAS
Nesse jogo os alunos também estavam divididos em duas equipes, os alunos
passaram por um circuito, cada equipe recebeu uma folha com a classificação das
drogas: estimulantes, pertubadoras e depressoras. No final do circuito havia uma
caixa com várias letras, os alunos saiam, passavam pelo circuito e pegavam uma
letra, e assim sucessivamente até montarem as três palavras á equipe que terminou
primeiro foi a vencedora.
3° CAÇA PALAVRAS
Os alunos também estavam divididos em duas equipes, os alunos ficavam reunidos
em volta da professora até escutarem a dica, assim que eles adivinhavam saiam a
procura da resposta, a equipe que encontrasse mais respostas certas ganhava a
prova.
Exemplo: Tem na natureza, é proibida causa dependência, muita gente acredita que
não faz mau, mas faz, quem sou eu?
MACONHA.
50
