99Ejercicios Para Niños Con Hiperactividad Y Déficit De Atención

7/15/2019 99Ejercicios Para Niños Con Hiperactividad Y Déficit De Atención

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EJERCICIOS PARA NIÑOS CON HIPERACTIVIDAD Y DÉFICIT DEATENCIÓNPara niños que presenten el trastorno de hiperactividad con déficit atencional, serecomiendan algunos ejercicios que se pueden trabajar en casa: 1. Pedir al niño que coloree con crayones un papel, sin dejar espacios en blanco.Empezar este ejercicio con hojas de papel A4 e ir aumentando el tamaño hasta medio

pliego. Es posible que, la primera vez que hace este ejercicio, el niño no puedaterminar el trabajo. Un adulto debe supervisar esta actividad y debe alentar al niñoa completar toda la hoja. Es un ejercicio que debe hacerse cotidianamente, empezando

dos veces por semana y aumentando paulatinamente hasta hacerlo a diario. 2. Conseguir planchas de corcho y un punzón (apropiado para niños, sin punta). Pedir al niño que perfore toda la plancha, haciendo la mayor cantidad de huecos posible y lomás próximos entre sí. Igual que en el ejercicio anterior puede empezar con planchas

pequeñas e ir aumentando el tamaño. Cualquier actividad que realice un niño con trastorno de hiperactividad con déficitatencional (HDA). Los padres deben estimularlo a terminar lo que ha comenzado,

inclusive pueden premiar las conductas en las que demuestre constancia yconcentración. No se recomienda castigar al niño ni retarlo por distraerse. Es importante que los padres le den un ambiente de cariño y estabilidad, deben tener horarios y cierta regularidad en las actividades como comer, dormir, ver televisión,realizar tareas, etc. La hiperactividad con déficit atencional es un trastorno que amerita un tratamiento

profesional. Acuda a un psicólogo para que, con una evaluación del caso particular, pueda darle más información.

EJERCICIOS DE CONCENTRACIÓN

1.- Recorre rápidamente las columnas de arriba hacia abajo y de izquierda aderecha, buscando la letra diferente.

RDP IRZ ORT FTA ORZ AMN CDPU RDH ISZ OST FTB QRZ ANN CDPB

http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=2610

http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=2610



PVS GTF MNP HIB EFG JUA RSTVPVO GIF NNP HIP EFS JUE RSLV

KLH FDE RIS VPH USV KHU VTLMKIH FAE RTS VPA ASV KAU VHLM

2.- Patentes de autos: En la línea inferior hay una letra o un número diferente a lapatente verdadera, que es la que figura en la línea superior. Descúbrela en 1/5 desegundo.

HHG314 BEJ211 MNJ311HHD314 BEJ217 MNJ313

BMF143 CFM942 BFG522PMF143 CFN942 BFH522

OFJ713 APL733 RRS214OFK713 APL732 RRS274

DML442 GHS626 RPQ716

DML443 GHS636 RPQ719

3.- Toma un periódico u otro texto de lectura, ábrelo en cualquier página y con un lápizcomienza a marcar una determinada letra (Ej: a) durante 10 minutos.

4.- Cierra los ojos y “escribe” mentalmente el alfabeto en su orden normal y luego deatrás para adelante. Primero la Z, luego la Y, hasta llegar a la A; allí está el secreto.

Programa de ejercicios para mejorar y fomentar la focalización de la atención. Los ejercicios

están ordenados en forma de dificultad creciente, de forma que el niño ha de mantener la atenciónen una tarea durante un tiempo determinado, que va aumentando a medida que se incrementa lacomplejidad de la tarea.

Se estimula el desarrollo de una actitud positiva hacia el mantenimiento de la atención mediantela incorporación de un programa de refuerzos, que el niño va obteniendo a medida que varealizando satisfactoriamente los ejercicios.



El programa contiene ejercicios progresivamente complejos de coordinación visomotora,discriminación visual, orientación visoespacial, organización visomotora y organización visual.

Esta composición permite usar el ENFOCATE con sujetos que tienen necesidades de distintotipo. Además de usarse con niños y adolescentes con trastorno de déficit deatención/hiperactividad (TDAH), el ENFOCATE puede ser útil para tratar problemas específicos

de aprendizaje y deficiencias del desarrollo motor, así como para atender a niños con bajodesarrollo intelectual.

El comprador tiene permiso para fotocopiar legalmente los ejercicios y usarlos en su práctica.

CAPÍTULO 1: Presentación del Programa

FundamentosDestinatariosBeneficios para los AlumnosBeneficios para los Profesores

FinalidadObjetivosMaterialesMetodologíaInstrucciones de ejecuciónEvaluación

CAPÍTULO 2: Fichas de Trabajo

Sección 1.- Coordinación VisomotoraSerie únicaSección 2.- Discriminación VisualSerie 1: Identificación-Diferenciación de FigurasSerie 2: Discriminación Figura-FondoSerie 3: Percepción-Discriminación VisualSección 3.- Orientación Viso-EspacialSerie 1: Orientación en Dos DimensionesSerie 2: Orientación en Tres DimensionesSección 4.- Organización Viso-MotoraSerie 1: Reproducción de PatronesSerie 2: Composición de Figuras PlanasSección 5.- Organización VisualSerie 1: Discriminación y Recorrido de Itinerarios

CAPÍTULO 3: Anexos

A.1. Registro PersonalA.2. Registro de Progresos-1A.3. Registro de Progresos-2A.4. Bibliografía



FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

Los problemas atencionales son uno de los más importantes trastornos que afectan a niños yadolescentes, dificultando notablemente su desenvolvimiento escolar y social, dado que influyennegativamente en todos los aprendizajes.

La atención, considerada tanto un proceso, como un producto: "prestar atención", "poner atención", "atender", está regulada por unos centros neurológicos que deben funcionar de maneraadecuada. Cualquier alteración funcional u orgánica de los mismos afectará a los procesos yresultados atencionales. De ahí la importancia de conocer bien si el individuo con una atencióndeficiente puede tener algún tipo de trastorno o mal funcionamiento neurológico.

Sin embargo, "prestar atención", "atender", es también un comportamiento con componentescognitivos, emocionales y motores.

1. A nivel motor, el individuo debe regular, de manera "voluntaria", los órganos de sus sentidos:

vista, oído, olfato, tacto,... a fin de que la información sensorial que éstos detecten, pueda ser "procesada" de manera adecuada, y así, percibir y comprender los estímulos que llegan alorganismo. Esto implica unas acciones motrices de mirar, oir, tocar, oler,..., que se encuentransiempre bajo control de la voluntad del individuo, por lo que éste es responsable de iniciarlas,mantenerlas o bien, abandonarlas.

2. A nivel emocional, todo individuo desarrolla respuestas emocionales asociadas a estímulos, bien sean éstos personas, animales, cosas, situaciones, imágenes, etc... Evidentemente, lasreacciones emocionales positivas: afecto, satisfacción, alegría, aprecio,... facilitan que se preste ymantenga la atención sobre los elementos a las que se encuentran asociadas, mientras que lasemociones negativas: odio, rencor, miedo, ansiedad, disgusto, ira,..., favorecen una actitud y un

comportamiento de "desatención" y evitación o huida del estímulo al que se asocian,

3. A nivel cognitivo, el individuo debe llevar a cabo procesos de... detección, análisis y síntesis,discriminación, comparación y generalización, entre otros, para identificar cada estímulo, simpleo complejo, que llegue a sus sentidos (Lindsey y Norman, 1976).

Posteriormente, deberá decidir sobre la pertinencia de seguir atendiendo a dicho estímulo, o no, probablemente en función de otro proceso, esta vez mucho más complejo, en el que puedenintervenir sus expectativas, sus deseos, sus temores, sus gustos y preferencias. Todo lo cualconlleva el recurso a contenidos de memoria, la cual tiene que mantenerse activa y proporcionar información durante todo el proceso de atención a un estímulo. Este proceso se repite momento a

momento, terminando cuando el individuo "decide" dejar de "prestar atención a ese "estímulo" o"complejo estimular" para "atender" a otro.

Con esto queremos destacar aquí, de manera muy especial, que atender no es solamente un proceso biológico, independiente de la voluntad del individuo, sino que también es uncomportamiento voluntario, regulado por variables internas del individuo y por factores externosal mismo.



Como tal comportamiento, requiere un aprendizaje amplio y diverso; como son el aprendizaje decomponentes cognitivos: métodos y estrategias atencionales y de acceso y recuperación de lamemoria y el aprendizaje de componentes motores: inicio y mantenimiento de la atención visual,auditiva, cinestésica,...

En el ámbito escolar, es relativamente frecuente escuchar las quejas de Profesores Tutores sobre

la falta de atención de numerosos escolares. También muchos padres se quejan de que sus hijosno ponen atención a lo que les dicen. Por supuesto estas quejas están asociadas siempre condéficits en el comportamiento escolar o social de estos niños.

Además, la queja no se limita a las diversas etapas infantiles, sino que también aparece durante laadolescencia, la juventud y la adultez.

Por lo general, esta escasa atención se explica como un acto consciente y voluntario que no "poneinterés" en las cosas; o bien como una actitud de "falta de respeto" para con los demás. En estecaso, se está considerando la atención como un comportamiento instrumental y cognitivodeficitario.

En el mejor de los casos, la atención de estos niños se intenta mejorar con sistemas de incentivo: promesas de premios, recompensas o expectativas de éxito: escolar o social. En el peor de todos,se utilizan procedimientos punitivos, pretendiendo así conseguir que se adquiera como hábito uncomportamiento deseable: "prestar y mantener atención", por el temor a unas consecuenciasindeseables. En este caso se ignora uno de los principios reguladores de la conductaexcepcionalmente bien conocido: LOS PROCEDIMIENTOS DE CASTIGO NUNCAFAVORECEN EL ESTABLECIMIENTO DE HÁBITOS DESEABLES (Toro, J.,1981; GarcíaP., E.M., 1992; Klein, S.B, 1994; Magaz, A. y García P., E.M. (1998). El castigo únicamente puede ser eficaz para eliminar aquellos comportamientos a los que queda asociado de manerarápida, inmediata y segura.

Por otra parte, esta consideración de que la falta de "comportamiento de atención" es laresponsable de los déficits de ejecución: escolar, laboral, social,..., debería, razonablemente,llevar a tener en cuenta si quizás lo que le ocurre al individuo que no pone atención o suficienteatención, es que no conoce alguno de los procesos o métodos que constituyen la complejaconducta de "atención".

De ser así, resultarían ineficaces tanto métodos de recompensa (reforzamiento), como de castigo.Lo pertinente sería identificar sus déficits y corregir la situación mediante programas deenseñanza sistemática.Finalmente, ¿por qué los profesionales de la educación acuden con tan escasa frecuencia aconsiderar la hipótesis de que el niño con déficit de atención pueda tener algún malfuncionamiento biológico?. Quizás se pida al niño con problemas atencionales que manifieste uncomportamiento equivalente a levantar el vuelo agitando sus brazos. Ningún educador en su sano juicio intentaría incentivar mediante recompensas el comportamiento de volar o castigar sudesinterés por el vuelo.

Resulta curioso que existiendo unas categorías diagnósticas en Medicina, correspondientes alTRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN (F90.9, F90.8 y F90.0 de la ClasificaciónInternacional de Enfermedades: CIE 10), sea tan poco frecuente en Educación el considerar lahipótesis de que alguno de estos niños con problemas atencionales no puedan padecer este



trastorno, lo que requeriría, por una parte, ayuda farmacológica, cuando fuera posible y pertinente, adaptación curricular atendiendo a la naturaleza de su déficit y, finalmente, ayudaespecífica en forma de Entrenamiento especial en Mantenimiento y Desarrollo de la Atención.

Aunque no en todos los casos, sí en un buen número de ellos, el déficit de atención forma partedel antes citado "trastorno por déficit de atención con hiperactividad", síndrome conductual

caracterizado por una alteración funcional de los centros reguladores de la atención. En estoscasos, el tratamiento farmacológico adecuado consigue un incremento de los períodos de tiempoque el niño puede prestar atención sostenida y concentrada a un elemento de su ambiente: lectura,escritura, explicación, juego,...; sin embargo, no suele ser suficiente para mejorar la capacidadatencional del niño, en lo que se refiere a destrezas cognitivas e instrumentales.

Por otra parte, existen suficientes indicios para aceptar la siguiente hipótesis: la movilidadexcesiva y el cambio frecuente de atención son motivados por un "déficit de activación cortical",de tal modo que el niño, por una parte, al moverse frecuentemente se proporciona una auto-estimulación propioceptiva que provoca un incremento de activación cortical, momentánea, perosuficiente para compensar el déficit funcional. Debido a esto, sus movimientos musculares sonexcesivamente frecuentes y no siempre pueden explicarse de manera "razonable", como en elcaso de otros niños, que quizá también se mueven mucho, pero sus movimientos admiten unaexplicación.

Por otra parte, el cambio de atención a un elemento del ambiente, diferente al que se estáatendiendo en un momento dado, proporciona unos efectos similares al caso anterior. Cada vezque una estimulación sensorial nueva llega a nuestro cerebro éste aumenta la activación delcórtex, procediéndose de este modo a compensar el déficit. Tras un período breve de atención aeste nuevo estímulo, se produce una nueva reducción del nivel de activación cortical, lo quefavorece una nueva distracción.

En realidad, la medicación que se ha manifestado más eficaz con los niños hiperactivos ha sido,en todos los casos probados, la constituida por fármacos psico-estimulantes, los cuales producenun incremento de la activación cortical hasta que son eliminados del organismo (Orjales, I, yPolaino, A., 1988; Cabanyes, J. y Polaino, A. 1998).

Esto nos permite considerar que si el niño se mueve mucho en su silla, sofá, etc..., o yendo de unlugar a otro, o bien, si es incapaz de mantener su atención centrada en un elemento estimular durante un período de tiempo razonablemente largo para su edad, es porque necesita incrementar su activación cortical, lo que consigue con cualquiera de ambos métodos: hiperkinesia y cambiode actividad (cambio atencional).

Los métodos de entrenamiento a estos niños han sido diversos y orientados tanto a desarrollar hábitos de conducta: mantenerse quietos y no abandonar su tareas hasta terminarlas, como aadquirir estrategias cognitivas y metacognitivas que constituyan una regulación de sucomportamiento atencional e instrumental. En el primer caso, la psicología conductual haofrecido técnicas de control instrumental mediante el manejo de consecuencias (premios-castigos). El refuerzo diferencial, el tiempo sin reforzamiento (time-out) y, sobre todo, losacuerdos de conducta entre padres e hijos o bien entre profesores y alumnos son las estrategiasmás comúnmente empleadas y las de más éxito para lograr estos objetivos (García Pérez, E.M.,1998).



Sin embargo, de nada sirve incentivar una conducta deseable si el niño es incapaz de manifestarla por falta de recursos o habilidades. Resultaría tan absurdo como incentivar con una gran suma dedinero al adulto que fuera capaz de bajar volando desde un rascacielos. Nadie lo propondría ynadie lo aceptaría. Pues bien, algo similar ocurre cuando se intenta recompensar a un niñohiperactivo por permanecer quieto mucho rato o bien a un niño no-hiperactivo, pero también condéficit atencional, por mantener su atención de forma prolongada a un mismo elemento

ambiental: lectura, tarea, juego, explicación, etc... Para ello, la psicología cognitiva ha proporcionado unos recursos complementarios: el entrenamiento en destrezas cognitivas paradirigir y regular los procesos atencionales e instrumentales.

El programa que ahora presentamos: ENFÓCATE, constituye un recurso metodológico eficaz para conseguir aumentar la capacidad atencional de los niños con déficits en los procesosreguladores de la atención, bien sean estos déficits de naturaleza biológica, bien lo seanestrictamente de aprendizaje.

La hipótesis de trabajo del Programa es la siguiente:

"Si se propone al niño con dificultades atencionales la ejecución de tareas simples y breves, encondiciones de incentivo material y social, esto es: que el niño pueda anticipar que su dedicacióncuidadosa a la ejecución de la tarea que se le propone, le proporcionará a corto plazo unasatisfacción material (recompensa) y social (elogios, reconocimiento de su trabajo o esfuerzo),entonces, el niño empleará todos sus recursos para ejecutar dicha tarea".

De este modo, el niño seguirá moviéndose, pero sus movimientos pueden ser diferentes: moverásus piernas o las balanceará, pero no se levantará de su silla; apretará el lapicero con más fuerzade la necesaria, pero no lo dejará sobre la mesa para coger otro objeto diferente; quizás hable ocanturree en voz alta, balancee el tronco o la cabeza, tamborilee con los dedos de la otra manosobre la mesa,... etc., hará cualquier movimiento o series de movimientos para así proporcionarseestimulación propioceptiva, pero ¡no abandonará la tarea!.Por otra parte, quizás distraiga su atención un breve momento de la tarea: mirará hacia otro lado, persona u objeto, dirigirá un pequeño comentario a su entrenador, cambiará de lapicero o lesacará punta, ... etc., pero su interrupción de la tarea será breve y enseguida volverá centrar suatención en la misma.

Los materiales que incluye el programa están estructurados de forma que, en principio, se proponga a los niños la ejecución de las fichas más breves y más sencillas para, progresivamente,ir avanzando en amplitud y dificultad de la tarea, lo cual conlleva un moldeamiento del tiempo deatención sostenida a un mismo elemento estimular.

Además, se sugiere que el entrenador emplee el método de entrenamiento autoinstruccional biendescrito por Meichenbaum y Goodman para modelar la ejecución de cada tarea propuesta. Deeste modo, se consigue introducir un elemento regulador de los procesos atencionales: laverbalización de las instrucciones necesarias para la correcta ejecución. En primer lugar, laverbalización será externa y explícita y, más tarde, interna e implícita.

Obviamente, se considera necesario combinar el empleo de los materiales de entrenamiento contécnicas conductuales como las descritas anteriormente.



En el apartado Metodología ofrecemos explicaciones más amplias y precisas sobre cómo llevar acabo la aplicación de este Programa de Entrenamiento en Focalización de la Atención.

Finalmente, deseamos indicar que para la elaboración de las diversas series y secciones de lasfichas de trabajo hemos utilizado como referencia fundamental las correspondientes al métododesarrollado por el Dr. Rafael González Más, denominado: Metodología de Adiestramiento de las

Funciones Mentales Superiores, MAM-2; método éste ampliamente difundido y utilizado enservicios de rehabilitación neuropsicólogica de diversos hospitales de todo el mundo, que se hamanifestado altamente eficaz para el logro de los objetivos deseados.

DESTINATARIOS

El Programa ENFÓCATE se ha diseñado, desarrollado y puesto a prueba con niños de 6 a 14años con problemas atencionales; en su mayor parte identificados como niños hiperactivos.

Por lo tanto se considera de interés especial para niños que cumplan los criterios diagnósticos de

la Clasificación Internacional de las Enfermedades, CIE-10, siguientes:

1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad tipo combinado, F90.0

2. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad tipo con predominio del déficit deatención, F90.8

3. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad tipo con predominio hiperactivo-impulsivo, F90.0

4. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad no especificado, F90.9

Además de este grupo general de alumnos de Necesidades Educativas Especiales, son también posibles destinatarios del ENFÓCATE otros niños y preadolescentes. En concreto, consideramosque este Programa es muy útil para el entrenamiento y/o la rehabilitación de los casos siguientes:

Excesiva impulsividad cognitiva y motrizDéficits intelectualesDislexiasDisfunciones encefálicas motricesAfasias agráficasDeprivaciones culturales

BENEFICIOS PARA LOS ALUMNOS Y LOS PROFESORES

La aplicación de manera formal, sistemática y rigurosa de este Programa de Entrenamiento enFocalización de la Atención proporciona a los alumnos los siguientes beneficios:



1. Mejora de su capacidad atencional general, tanto en los aspectos académicos, como en lossociales. Los niños aprenden a prestar atención relevante a los contenidos propios del currículo desu curso o nivel, como a los diferentes aspectos de su vida normal.

2. Mejora de sus relaciones con profesores y padres; lo cual es la consecuencia de una reducciónde sus errores y fracasos, así como del incremento de éxitos.

3. Aumento del rendimiento escolar, al mejorar su capacidad de comprensión y asimilación de loscontenidos curriculares.

4. Reducción de las interacciones perturbadoras con profesores y compañeros; lo que se presentaba frecuentemente como comportamiento alternativo al de atender a las tareas pertinentes.

5. Reducción de la impulsividad, dando muestras de mayor capacidad de reflexión en todo sucomportamiento.

6. Mejora de las destrezas instrumentales implicadas en las fichas-tarea del entrenamiento:coordinación viso-motora, discriminación visual, organización visual, etc.

La aplicación sistemática del ENFÓCATE, en un Aula de Apoyo de un Centro Educativo,también proporciona beneficios al propio Profesorado del mismo.

El principal de todos es posiblemente el de disponer de un material estructurado, pero muyflexible en su aplicación, que le permite proporcionar los apoyos que la legislación establececomo necesarios para los alumnos de Necesidades Educativas Especiales, como son los niños conTrastornos por Déficit de Atención (con o sin Hiperactividad). Además, los contenidos ymetodología de este Programa son muy bien aceptados por los niños con dificultades, ya que lo perciben como un método de ayuda personal. Al establecerse una relación directa: educador-alumno, basado en un sistema de enseñanza totalmente personalizado, facilita que el educador mantenga interacciones agradables, de manera habitual, con estos alumnos, lo que se transmite atodas las demás interacciones escolares, con el resultado de una mejora generalizada del climasocial en el aula y en el Centro.

Por otra parte, comprobar cómo el niño con dificultades atencionales, a pesar de las mismas, escapaz de ir progresivamente mejorando su rendimiento, constituye un elemento de satisfacción personal para el profesorado.

Finalmente, el aumento de la dedicación a las tareas establecidas en el currículo del aula conllevauna reducción de las conductas disruptivas y perturbadoras, facilitando su labor docente yreduciendo su nivel de estrés laboral.

FINALIDAD

La finalidad de este Programa es doble:



1. Lograr que los niños y pre-adolescentes sean capaces de aumentar su capacidad para prestar atención voluntaria y sostenida a un elemento estimular del ambiente, de modo que puedan llevar a cabo una correcta percepción del mismo: análisis, discriminación y generalización de todas suscaracterísticas, lo que facilita la comprensión y asimilación del elemento y su contexto.

2. Conseguir que los niños y preadolescentes sean capaces de realizar tareas instrumentales y

cognitivas de dificultad adecuada a su nivel de desarrollo, con un nivel de calidad aceptable.

OBJETIVOS

Los objetivos que se pretenden conseguir, de manera progresiva son:

Lograr que el niño o preadolescente ...

1.... se mantenga durante un período razonable de tiempo realizando una tarea sin efectuar interrupciones superiores a un minuto.

2.... demuestre interés por ejecutar una tarea esforzándose por cumplir las instrucciones de lamisma.

3.... demuestre interés por ejecutar una tarea esforzándose por llevarla a cabo con la máximacalidad que le sea posible.

4.... lleve a cabo una tarea motriz después de haber expresado en voz alta lo que va a realizar.

5.... lleve a cabo una tarea motriz expresando en voz alta lo que está haciendo.

6.... lleve a cabo una evaluación de la calidad de la tarea que está ejecutando, mientras la lleva acabo.

7.... lleve a cabo una evaluación de la calidad de tarea que ha ejecutado, una vez terminada yantes de darla por finalizada.

8.... perciba los errores cometidos durante la ejecución de una tarea y proceda de maneraespontánea a su corrección.

9.... reduzca progresivamente los errores, omisiones y equivocaciones al ejecutar una tarea.

MATERIALES

Este programa incluye unos materiales básicos, necesarios y suficientes para llevar a cabo elEntrenamiento propuesto.

El material de entrenamiento está constituido por unas Fichas de Trabajo, agrupadas en cincoSecciones. A su vez, cada Sección está subdividida en diversas Series. Cada serie está formada por un tipo de tareas similar.



Las Fichas de Trabajo correspondientes a cada Serie se han diseñado según criterios de amplitudde la tarea (de más cortas a más largas de duración) y de dificultad (de más sencillas a máscomplejas).

Estas Secciones y Series se distribuyen de la manera siguiente:

Sección 1.- Coordinación VisomotoraSerie única

Sección 2.- Discriminación Visual

Serie 1: Identificación-Diferenciación de FigurasSerie 2: Discriminación Figura-FondoSerie 3: Percepción-Discriminación Visual

Sección 3.- Orientación Viso-Espacial

Serie 1: Orientación en Dos DimensionesSerie 2: Orientación en Tres DimensionesSección 4.- Organización Viso-Motora

Sección 4.- Organización Viso-Motora

Serie 1: Reproducción de PatronesSerie 2: Composición de Figuras Planas

Sección 5.- Organización Visual

Serie 1: Discriminación y Recorrido de Itinerarios

Además de las Fichas de Trabajo, la aplicación del Programa requiere que el entrenador disponga para su empleo con los niños de los elementos siguientes:

Placa de corcho natural de unas dimensiones aproximadas de 20x30 cm. y 10 mm. de espesor (*)

Lapiceros con punta de grafito de dureza media y alta

Gomas de borrar y afilalapiceros

Rotuladores de color rojo o verde, con punta de 1 mm.

Rotuladores de color negro o azul, con punta de 0,3 y 1 mm.

Conjunto de 12 lapiceros de madera, con punta de diversos colores

Alfileres portapapeles de cabeza ancha en diversos colores: rojo, azul, amarillo, negro, blanco



Alfileres de cabeza ancha, de 30 mm. de longitud

Adhesivos circulares de colores, de diámetro inferior a 1 mm.

Cartillas de Felicitadores (para niños de hasta de 8 años de edad mental) (**)

Felicitadores para pegar en Cartillas. Adhesivos de interés para los niños (**)Sellos reforzadores

_____________________________

(*) Se incluye en la Carpeta del Programa

(**) Se incluyen en Materiales de Motivación en Casa y en Aula (ver bibliogafía)

METODOLOGÍAEl Programa ENFÓCATE debe aplicarse exclusivamente por personal suficientementecapacitado en los aspectos conceptuales y metodológicos del mismo.

Como resumen de los apartados anteriores, deseamos volver a insistir en que el objetivofundamental del mismo es conseguir que el niño sea capaz de mantener su atención en una tareainstrumental durante un tiempo progresivamente más largo, a medida que avance elentrenamiento.

De manera secundaria y complementaria, se desea lograr que el niño vaya reduciendo el número

de errores y omisiones que pueda cometer durante la realización de la tarea.

Los materiales se han diseñado de manera que con ellos se puedan ir logrando los objetivos, noobstante no son los componentes fundamentales del Programa. Las Fichas de Trabajo se propondrán al niño como un medio, a través del cual, puede desarrollar unas habilidades que lefacilitarán el éxito escolar y le evitarán las desagradables recriminaciones gestuales y verbales desus profesores, así como los castigos. Sin embargo, como tal consecuencia no se producirá a corto plazo, todas las sesiones de trabajo serán incentivadas, de modo que el niño pueda obtener satisfacciones personales nada más terminar su tarea.

Así pues, la metodología a seguir será la siguiente:

Dependiendo de la edad y nivel de desarrollo del niño, el entrenador seleccionará las fichas detrabajo que le propondrá durante las próximas semanas. Al inicio del programa se emplearán lasfichas más breves y sencillas.

Se procurará elegir una combinación de fichas de las distintas Secciones y Series para evitar caer en la monotonía. A medida que se desarrolla el entrenamiento y según vaya alcanzando niveles progresivos de competencia, se prepararán las fichas más largas y complejas.



Durante cada sesión de trabajo se pueden utilizar dos o más fichas, siempre de una serie diferentey con un breve tiempo de descanso entre cada una de ellas.

El entrenador dará las instrucciones al niño, de acuerdo con las propuestas en el apartadosiguiente: "Instrucciones de Ejecución". Las instrucciones no se deben seguir de una maneraestricta, ya que las diferencias de edad, culturales o contextuales pueden aconsejar ciertos

cambios.En cualquier caso, el entrenador debe asegurarse de que el niño ha comprendido perfectamente latarea que debe realizar. Cuando sea necesario, el entrenador actuará como modelo de ejecución,explicando tanto la ejecución adecuada como la inadecuada.

En todos los casos, la ejecución de la tarea debe ser incentivada. Ha de tenerse en cuenta que es posible que algunas tareas resulten atractivas para los niños mientras que otras no lo serán tanto;además, las tareas que en un momento pueden resultar atractivas, días más tarde pueden no serlo.Incluso, tras un breve período de tiempo, el niño puede acusar fatiga o aburrimiento y desear abandonar la ejecución.

Para evitarlo, desde el principio del entrenamiento, se debe establecer con el niño un "Acuerdo deConducta", mediante el cual, con cada ficha que realice con unos criterios de calidad, obtendráunos felicitadores, bonos o puntos. Estos felicitadores los "pegará" en una "Cartilla deFelicitadores", que podrá llevar a su casa y mediante la cual podrá obtener unos beneficios. Sesugiere que el entrenador le proporcione algún sencillo regalo de tipo material por cierto númerode felicitadores ganados, pero aún mejor es que sus familiares le recompensen en casa con postres, comidas, excursiones, cine, algún pequeño juguete u otros privilegios, por sus logros.

Indiscutiblemente, aunque no forma parte del acuerdo de una manera explícita, el entrenador lefelicitará verbal y gestualmente cada vez que termine una ficha de trabajo habiendo conseguidolos objetivos propuestos.

Cada ficha se valorará teniendo en cuenta los aciertos, las omisiones y los errores. Si corrije unerror u omisión de manera espontánea se hará constar en su "Registro Personal", pero no seconsiderará como fallo, proporcionándole los felicitadores obtenidos.

Para facilitar la motivación del niño, se especificará, para cada ficha, un número máximo de fallos(errores u omisiones) que puede cometer sin perder el felicitador correspondiente.

Igualmente, se aconseja al entrenador que disponga de "sellos reforzadores" o bien de adhesivosde motivación para ponerlos sobre la ficha de trabajo que el niño realice cumpliendo los criteriosde calidad y eficacia propuestos.

Al principio, y según la dificultad de la tarea para el niño, se le permitirán cinco, cuatro o tresfallos. Una vez comprobado que puede realizarla sin fallos (o con uno o dos) en las sesionessiguientes se le irá reduciendo el margen de fallos que puede cometer para obtener felicitadores.Se debe ser flexible, admitiendo un margen mínimo de error en algunos casos dudosos, pero novoluble, tolerando un error en unas ocasiones pero no en otras. Un error siempre será un error ydebe contarse como tal. En caso contrario el sistema "no funciona".



Es preferible ser tolerante y permitir más fallos al principio que muy riguroso y permitir menosfallos. El éxito progresivo en las sesiones irá aumentando la motivación del niño, así comomejorará su autoconcepto y autoestima. Si fracasa se desmotivará y no querrá seguir elentrenamiento.

Los beneficios obtenidos con los felicitadores serán de bajo valor al principio del Programa, para

ser de más valor hacia la mitad y el final del mismo.Aunque el número de fichas que incluye esta primera parte del Programa es de 211, en realidad,constituyen un conjunto que supera con creces las 500, lo que comprobará el entrenador al tener en cuenta las posibilidades de ejecución, múltiples y variadas, que ofrece cada una de ellas, segúnse explica en el apartado siguiente: Instrucciones de Ejecución.

Se aconseja facilitar al niño una carpeta donde pueda guardar sus fichas de trabajo y llevárselas asu casa de semana en semana.

TIEMPOS DE APLICACIÓN

Este entrenamiento no es preciso llevarlo a cabo con más de tres sesiones a la semana, pudiendoser suficientes dos sesiones.

El tiempo de duración del mismo es muy variable, pero se estima un tiempo mínimo de tres-cuatro meses y un máximo de nueve.

El tiempo de cada sesión de entrenamiento en focalización de la atención es variable,dependiendo de la edad del niño; para los más pequeños, de 4 a 5 años, no debe ser superior a los10 minutos; para los de 6 a 8 años, de 15 a 20 minutos y, para los demás, de 30 minutos con undescanso de cinco minutos cada 15. En cualquier caso, el entrenador deberá ajustar los tiempos alas características del caso.

AGRUPAMIENTOS

En caso de que un mismo entrenador desee llevar a cabo el programa con más de un niño, debeconsiderar que cuantos más niños formen parte del grupo, menos eficaz será su actuación. Esteentrenamiento es muy específico y personalizado. La única forma en que un agrupamiento puedeser incluso más eficaz que el trabajo individual es cuando el grupo está formado por dos o tresniños de las mismas características, realizando las mismas fichas-tarea de forma simultánea.

En los agrupamientos, se puede producir un fenómeno de competitividad entre los niños, lo queafectaría negativamente al desarrollo del Programa, si el entrenador no sabe manejar la situación.Si este caso se diera, el entrenador debe insistir rigurosamente en que "no importa la rapidez conque lo hacen los demás, cada uno tiene su propio ritmo de trabajo; quien trabaja más deprisa correel riesgo de cometer más errores". En cuanto al número de errores, podría comentar que "cadauno tiene unas habilidades diferentes, pero poco a poco todos van a conseguir lo mismo". Parahacer esto más creíble debe proporcionar los mismos elogios verbales y gestuales a todos, sindestacar a ninguno sobre los demás. No es aconsejable que critique a nadie, mejor debe ayudarlesa establecer la relación entre velocidad-impulsividad y peor calidad de su trabajo.

AUTOINSTRUCCIONES



Durante la ejecución de cada tarea, el entrenador debe emplear el método de entrenamientoautoinstruccional (Meichenbaum y Goodman, 1971). Así, el entrenador describirá en voz altacómo se puede ejecutar la tarea de manera adecuada, mientras él mismo la lleva a cabo delantedel niño que le observa. Posteriormente, el niño debe ir ejecutando la tarea siguiendo las mismasinstrucciones verbales del entrenador.

Finalmente, el entrenador pedirá al niño que lleve a cabo la tarea diciéndose a sí mismo en vozalta las mismas instrucciones. Posteriormente, irá reduciendo la verbalización hasta pedirle queno verbalice, pero que vaya "pensando" las instrucciones mientras ejecuta la tarea.

Insistirá mucho en que no debe realizar la ficha de una manera "mecánica", porque eso no leresultará eficaz. Debe confiar en el entrenador y esforzarse en verbalizar las instruccionesmientras "trabaja".

ORGANIZACIÓN DE UNA SESIÓN

Los niños con déficits atencionales suelen presentar otras deficiencias, por lo general, de

rendimiento académico o problemas de interacción social inadecuada. Este suele ser el caso delos niños hiperactivos.

Aconsejamos combinar la aplicación del Programa ENFÓCATE con un Programa deEnseñanza de Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales, ESCePI (García P. y otros, 1998), u otro de similares características. En el caso de adolescentes, puedenllevarse a cabo unas sesiones de Entrenamiento Asertivo y Habilidades de Comunicación, demanera simultánea al ENFÓCATE.

En estos casos, resulta de gran utilidad el agrupamiento con otros niños de característicassimilares, ya que el entrenamiento en grupo es mucho más eficaz que de manera individual.

Cuando se lleve a cabo una sesión combinada se sugiere comenzar con unas Fichas deFocalización de Atención, seguir con una sesión de entrenamiento en Habilidades Sociales yterminar de nuevo con otra ficha de Focalización de Atención.

EVALUACIÓN

La evaluación de los resultados obtenidos mediante la aplicación de este Programa es muy ampliay variada, dado que puede ser requerida tanto por el entrenador del Programa como por los profesores-tutores e incluso los propios padres del niño afectado.

Si, además, tenemos en cuenta la amplitud de objetivos que esperamos obtener, cabe considerar que esta evaluación tiene que llevarse a cabo, necesariamente, por diversos medios, en diversosambientes y con distintos instrumentos de evaluación.

Los Padres y los Profesores habituales habrán de informar de las mejoras detectadas en elcomportamiento habitual del niño: su conducta social y su rendimiento académico. El niño deberádemostrar en pruebas objetivas de evaluación sus mejoras en las destrezas entrenadas: tiempo de



distracción durante la ejecución de tareas, número de interrupciones durante las mismas, calidad ycantidad de tareas realizadas, reducción del número de errores, ...

Ateniéndonos a los objetivos que pretendemos lograr y a la finalidad última de este Programa,resulta necesario disponer de instrumentos de la máxima validez y fiabilidad posibles:cuestionarios, registros de observación conductual, escalas observacionales y tests psicométricos.

Cada evaluador, dependiendo de sus preferencias profesionales elegirá de entre los instrumentosdisponibles aquellos que mejor se ajusten a sus criterios de evaluación.

Por nuestra parte, uno de los instrumentos que consideramos de gran interés para evaluar laeficacia del ENFÓCATE es la Escala Magallanes de Atención Visual: EMAv-1/2 (García P.,Magaz y otros, en prensa).

Otro instrumento que también puede resultar útil es la Escala de Áreas de Conductas-Problema: EACP (en Instrumentos de Evaluación General), que, al disponer de dos versiones,una para Padres y otra para Profesores, permite comparar las mejoras en dos ambientes diferentes.

Finalmente, cualquier instrumento que permita detectar cambios en rendimiento académico yadaptación social, resultará igualmente de interés para la evaluación de la eficacia de estePrograma de Entrenamiento en Focalización de la Atención.

INTRODUCCIÓN Este estudio se realizó dentro del ejercicio que se adelanta desde el comité de investigaciónde la fundación Cindes - CIC - y el programa Ciencias del Deporte y la Recreación de laUniversidad Tecnológica de Pereira. La fundación Cindes atiende población con Discapacidad intelectual (retardo mental), losniños y niñas que participan en este estudio presentan Trastorno Deficitario de la Atencióncon Hiperactividad asociado a su Discapacidad Intelectual. Con ellos se elaboró un programade economía de fichas, basado en actividades recreativas desde diferentes áreas como: lamusicoterapia, actividad acuática terapéutica, artes manuales, Psicología, sistemas yexpresión lingüística. El programa se está ejecutando y lo que se presenta para esta ponencia es un resultadoparcial de las dos primeras fases las cuales comprenden un periodo de diez semanas, endonde cada uno de los niños y niñas es reforzado de acuerdo al programa de economía defichas establecido (ver metodología). Al final de estas primeras diez semanas se obtuvieronlogros significativos a nivel Comportamental y en el manejo de la atención (posibilidad dedirigir y seleccionar la actividad mental) tanto en tareas que requieren constante movimientocomo en la realización de trabajos de mesa donde se ameritan mayor concentración yatención. El programa se realizó debido a la apremiante necesidad de manejar el Trastorno Deficitariode la Atención con Hiperactividad TDAH y así obtener mejores resultados en el proceso deHabilitación y Rehabilitación de los niños y niñas de la Fundación.

ANTECEDENTES El Trastorno Deficitario de la Atención con Hiperactividad es un fenómeno que se presenta acualquier edad, sin embargo es muy común en niños y niñas entre los 7 y 13 años de edad.



El Trastorno Deficitario de la Atención TDA es una condición neurobiológica que se puedepresentar en niños, niñas, jóvenes y adultos, se caracteriza por inatención persistenteacompañada o no de Hiperactividad o de Impulsividad. Es considerado actualmente comoobjeto de especial preocupación para padres, educadores y profesionales de la salud, debidoa que se encuentra entre los trastornos de conducta más frecuentes en la infancia, y a queno existe demasiada claridad sobre el problema, lo cual a llevado a que muchos niños seanconsiderados como inquietos, entre otras cosas, por las muchas combinaciones por medio delas cuales puede presentarse, entre las que se encuentran: La percepción, el lenguaje, lamemoria, el control de la atención, el impulso o función motora, pero durante los añosescolares, la manifestación más destacada de esta condición se da en las diversasdificultades de aprendizaje (proceso de adquisición de nuevos hábitos y comportamientosmediante la experiencia), estos síntomas, interfieren con el desenvolvimiento de la personaen su esferas: social, educativa, familiar, entre otras. Actualmente se conoce que laspersonas que lo sufren no lo superan totalmente y persiste con diferentes manifestaciones enla vida adulta. A pesar de todas las investigaciones que se han realizado respecto al tema no se ha logradoestablecer con exactitud cuál es la causa del TDAH. Algunos investigadores la atribuyen afactores hereditarios, otros a alteraciones cerebrales y/o bioquímicas.

Una de las graves consecuencias producidas por el TDAH es el fracaso y rechazo social quesufren los niños y las niñas que lo presentan y es muy común que se asocie a factoresemocionales o de comportamiento. Los niños y las niñas pueden frustrase fácilmente,deprimirse o volverse demandantes y/o exigentes. Algunos síntomas del Trastorno Deficitario de la Atención con Hiperactividad son:

INATENCIÓN: Hiperactividad sensorial, distracción,

HIPERQUINESIA: Hiperactividad motora, hiperactividad verbal, trastornos del sueño,agresividad, destructividad

IRRITABILIDAD: Conducta impredecible, baja tolerancia a la frustración: rabietas,berrinches y reacciones catastróficas

IMPULSIVIDAD: Conducta antisocial, enuresis, encopresis, temeridad

INCOORDINACION MUSCULAR (DISPRAXIA): Torpeza corporal, disgrafía, ineptituddeportiva, disartria, dislalia

LABILIDAD AFECTIVA (DISFORIA): Deficiente autoestima, anhedonia, ansiedad,depresión.

DESOBEDIENCIA PATOLÓGICA: Incomprensión de órdenes, repetición de la falta,incomprensión del castigo.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE: Dislexia, problemas visomotores, disociación, Inversióndel campo visual, perseveración, memoria deficiente, Pobreza de la imagen corporal

Esta sintomatología descrita no se da habitualmente en forma tan florida y completa, pero sepueden encontrar varios signos y síntomas que configuran el TDAH.

El Retardo Mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento actual.Se caracteriza por un funcionamiento intelectual (coeficiente de inteligencia)significativamente inferior al promedio de la población, junto con limitaciones asociadas en



dos o más áreas de habilidades adaptativas (habilidades esperadas para la edad ycondiciones culturales del niño que permitan un funcionamiento adaptativo): comunicación,autocuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad,autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y tiempo libre y,trabajo. El Retardo Mental se manifiesta antes de los dieciocho años.

Surge desde la Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR) en 1992, un NuevoParadigma del Retardo Mental en un intento de cambio hacia su comprensión, definiéndolocomo Discapacidad Intelectual, la cual hace referencia a una limitación en la “competenciageneral (o personal)”, es decir una dificultad en el individuo, para desarrollar y ejercer lascapacidades o conductas que le son necesarias a fin de adaptarse con éxito a cualquiercontexto del entorno. Tal competencia está constituida por tres factores: de inteligencia conceptual, de inteligenciapráctica y de inteligencia social, cuyas formas son: • • Inteligencia’ conceptual: comprende las habilidades cognitivas, de comunicación y

académicas• • Inteligencia’ práctica: comprende las habilidades de vida independiente que permiten

manejar los aspectos físicos y mecánicos de la vida• •

Inteligencia social: comprende las habilidades que se estiman necesarias paraentender y manejar de forma efectiva las relaciones sociales e interpersonales,responsabilidad, competencia emocional y competencia social ( Schalock, 1998)

Las características anteriormente expuestas tanto del TDAH como de la DiscapacidadIntelectual nos plantean la necesidad de desarrollar un programa de atención para los niños yniñas de la Fundación que presenten TDAH, con el fin de que se pueda dar manejo oportunoal problema y así brindarles el adecuado apoyo que necesitan en su proceso de Habilitación.

ECONOMÍA DE FICHAS El sistema de economía de fichas es un procedimiento dirigido a establecer un control

estricto sobre un determinado ambiente (manejo de variable que influyan sobre unaconducta), para así controlar la conducta de una persona o de un grupo. Es una técnica decondicionamiento operante (probabilidad de la ocurrencia de una conducta dependiendo desu consecuencia) utilizada en modificación de conducta. En otras palabras es la posibilidadde establecer una conducta utilizando un estímulo (premio).Consiste en: Establecer o reorganizar contingencias ambientales (relación entre conducta yconsecuencia) mediante el control de estímulos reforzadores que existen en éste, utilizandoun reforzador generalizado artificialmente establecido y cuya emisión se controla de formacompleta. El reforzador debe tener una dimensión física: ficha, puntos, bonos, etc. La economía de fichas permite introducir una o varias conductas, alterar la frecuencia deemisión de conductas, controlar conductas de una sola persona o de un grupo.

CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA

1. 1. Aplicar un reforzador de forma inmediata tras la emisión de las conducta(s)deseada(s) sin interrumpir cadenas conductuales en curso. Una conducta deseada esaquella que es socialmente aceptada.



2. 2. El reforzador de base física está presente hasta que es cambiado por el reforzadorfinal.

3. 3. Permite cuantificar la entrega de los reforzadores.4. 4. Como la ficha es cambiada por un reforzador se garantiza la eficacia del mismo.5. 5. Permite estandarizar una unidad de funcionamiento o ambiente determinado (aula

de clase) con posibilidad de una reorganización constante.

OBJETIVO GENERAL Implementar un programa transdisciplinario de economía de Fichas basado en la recreaciónpara el manejo de niñas y niños con TDAH de la fundación Cindes en Pereira.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• • Facilitar periodos de atención en los niños y niñas participantes en el programa enlas actividades comprendidas en su proceso de Habilitación y Rehabilitación.

• • Estructurar hábitos comportamentales (aprendizaje de un comportamiento por su

repetición) en los niños y las niñas que les faciliten su adecuada integración en el mediosocial y familiar, por ejemplo: Hábitos de higiene, hábitos de trabajo, hábitos de estudio.

METODOLOGÍA MUESTRA: Se seleccionaron ocho (8) niños por parte del comité de investigación de Cindes –CIC - diagnosticados con el Trastorno Deficitario de la Atención con el fin de alternar técnicasrecreativas utilizando estrategias de musicoterapia, actividad acuática terapéutica, artesmanuales, Psicología, sistemas y expresión lingüística.

PROCEDIMIENTO Se establecieron horarios de trabajo para el grupo de los ocho (8) niños y niñas en lasdiferentes áreas propuestas, cada una de las cuales debía realizar actividades recreativasutilizando la economía de fichas como técnica para la modificación del comportamiento delos participantes, utilizando fichas como reforzadores al emitir las conductas quepreviamente fueron acordadas para su establecimiento.

Las fichas son una forma de operar por medio de objetos y estas fueron manipulables parapermitir el contacto con ellas hasta que se cambiaran por reforzadores.

FASES DE DESARROLLO DEL PROGRAMA

1. 1. Muestreo o establecimiento de la ficha como reforzador2. 2. Aplicación contingente de la ficha por la conducta deseada3. 3. Desvanecimiento o finalización del control de las conductas por fichas.

PRIMERA Y SEGUNDA FASE:



Se hizo entrega gratuita de fichas independientemente de la conducta con el fin deestablecer su valor como objeto de intercambio. Se cambió la ficha por distintosreforzadores eficaces. Las fichas se cambiaron de forma inmediata. Una vez las fichas obtuvieron valor como refuerzo directo se inició la aplicación del programapropiamente dicho; es decir solo se entregaron contingentemente a las conductas que seiban a establecer o incrementar. Se explicó a cada niño y niña porque se dio la ficha y seaclaró su valor. Se aclaró también que cada vez debía ser necesario emitir más conductas para conseguirfichas y más fichas para obtener un reforzador. El reforzamiento solo se entregó a cambio de fichas que solo se conseguían con conductasestablecidas. Este programa de economía de fichas da más importancia al entrenamiento positivo(aumentar tasa de conductas deseadas) que al control de conductas desadaptativas (costode respuesta por conductas no deseadas). La entrega de fichas se llevó a cabo por varias personas, cada uno de los docentes quemaneja cada área de trabajo.

Se estableció con cada niño y niña los reforzadores por los cuales se cambiarían las fichas. Alprincipio los reforzadores tuvieron un valor bajo en fichas (fácil de conseguirlos), después seincrementó el valor en fichas para obligar a la emisión de mayor cantidad de respuestasdeseadas.

TERCERA FASE: FINALIZACIÓN DEL PROGRAMA (no se ha ejecutado todavía)

Una vez establecidas las conductas se ponen al control de condiciones habituales. No sedebe dejar de reforzar de forma abrupta, la retirada de las fichas debe ser de formaprogresiva y se deben ir sustituyendo por otros reforzadores disponibles en el medio. Se aumentará el tiempo entre entrega de fichas, se reducirá el número de la recompensa, seaumentará el número necesario de fichas para un reforzador, etc. Se acompañarán fichas dereforzadores sociales. Este programa de Economía de fichas utilizó bonos con puntos marcados y firmados alrespaldo por el profesional que lo entrega. El momento de entregarlos fue al final de cadasesión y sólo hasta el final de la semana (viernes) se cambiaron los bonos por el reforzadorfinal.

El total de puntos intercambiables por reforzador para todos los integrantes del programafue: 720 – 600 - 480 - 360

CONDUCTAS A REFORZAR



1. 1. TIEMPO:

• • Puntualidad para entrar a las actividades 5

• • Finalización de la actividad en la (clase) anterior 5

• • Ingreso puntual a la siguiente clase 5 2. 2. ATENCIÓN:

•• Respuestas acertadas a las preguntas formuladas por elProfesor sobre el tema que se esté trabajando. 15

•• Tiempo de permanencia en las actividades 10

•• Contacto visual sostenido mientras hay comunicación verbal 10directa con el docente

3. 3. RUTINAS: (adquisición de una costumbre, repetición)

• • Preparación del material de trabajo para cada sesión 10

• • Organización del aula al ingreso y salida de la actividad10

• • Saludar y despedirse 15

4. 4. COMPORTAMIENTO:

• • Permanecer durante 10 minutos en la silla 10

• • Permanecer en el salón durante toda la actividad 15

• • Trabajo en grupos de forma indiscriminada 10

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES Cada una de las áreas (Actividad acuática terapéutica, musicoterapia, sistemas, Psicología,artes plásticas y expresión lingüística) diseñó para el trabajo con el grupo actividadesrecreativas de tal manera que se pudieran reforzar cada una de las conductas propuestas

para la modificación tratando dentro de lo posible estimular la realización de actividadesbásicas cotidianas (higiene, vestido y alimentación) y actividades de la vida diaria (del hogar,escuela, transporte, comunidad, etc) de la siguiente manera: 1. Actividad Acuática Terapéutica:

• • Control de respiración:

• • Dominio del cuerpo en el agua

1. 1. Control de la situación hasta disfrutar de ella2. 2. Sistemas: Juegos interactivos para:

• • Centrar atención: Clasificación, reconocimiento, ubicación espacial

• • Mejorar comprensión: Entender relaciones, apropiarse de instrucciones ysituaciones.

3. 3. Musicoterapia:

• • Ejercicios de respiración, relajación facial, reconocimiento de onomatopeyas.

• • Ejercicios para establecer la relación sonido silencio.

• • Ejercicios de ejecución instrumental

4. 4. Artes manuales:

• • Expresión de una situación mediante lenguaje no verbal

• • Ejercicios para el desarrollo de motricidad fina, imaginación.

• • Discriminación táctil, establecimiento de relaciones espaciales.



5. 5. Expresión Lingüística:

• • Ejercicios para fortalecer el uso adecuado de habilidades comunicativas: Hablar,escuchar, leer, escribir.• • Ejercicios para la apropiación de las funciones del lenguaje a nivel semántico,sintáctico, pragmático e interior.

6. 6. Psicología

• •

Ejercicios para mejorar atención, memoria, iniciativa.• • Juegos de roles, auto reconocimiento.

RESULTADOS:

Se pudo observar a partir de la implementación del programa de economía de fichas basadoen la recreación, que a través del desarrollo de las actividades se logró modificar algunoscomportamientos asociados al TDAH, incrementando con esto periodos de atención en cadaniño y niña así como la inquietud motora que manifestaban. La forma de medición utilizada fue la observación directa y los registros conductuales.

Los resultados obtenidos se expresan de forma cualitativa, ya que son producto de laobservación y descripción de comportamientos y ejecución de actividades, en este sentido seencontró lo siguiente:Aumento de tiempo de permanencia en las actividades.Puntualidad para ingresar a las actividadesContacto visual sostenido mientras hay comunicación verbalPreparación del material y el salón para cada actividadSaludar y DespedirsePermanecer en el salón durante toda la actividadPermanecer sentado durante 5 minutosEstos cambiosse han dado por la motivación y el interés de los niños hacia la realización de actividades detipo recreativo en las cuales tienen la opción de aprender a partir de ambientes creativos y

poco restrictivos.

CONCLUSIONES A pesar de ser la economía de fichas una técnica creada con un fin controlador que establecerestricciones claras sobre el ambiente, se puede utilizar combinada con actividadesrecreativas para obtener mejores resultados en el establecimiento de comportamientosadaptativos.

En este programa se evidenciaron cambios significativos en la conducta de un grupo a travésde medios proactivos no restrictivos.

BIBLIOGRAFÍA Vallejo, M. (1999). Manual práctico de modificación de conducta. Madrid: CosladaArdila, A.(1992). Neuropsicología Infantil. Colombia: Prensa creativa

INTEGRANTES DEL COMITÉ DE INVESTIGACIÓN DE CINDES

• • CLAUDIA FERNANDA OSPINA ALONSO. Psicóloga. Coordinadora de la institución.Docente catedrática Universidad Católica Popular de Risaralda.



• RAUL JAVIER PELAYO PEDRAZA. Psicólogo Fundación Cindes. Asesor de practicas de laUniversidad Católica Popular del Risaralda

• GERARDO TAMAYO BUITRAGO. Profesional de Ciencias del Deporte y la Recreación.Docente tiempo completo Universidad Tecnológica de Pereira

• ISABEL RESTREPO ALZATE. Licenciada en Comunicación Audiovisual DocenteFundación Cindes

•

GERMÁN VALENCIA CASTAÑO. Ingeniero de Sistemas. Docente Fundación Cindes. • MARIA CONSUELO POSADA PARRA. Licenciada en educación preescolar. DocenteFundación Cindes.

• GABRIEL HENAO. Licenciado en Música. Docente Fundación Cindes



REGISTRO POR SESIÓN AREA: _________________________________ FECHA:

_______________ HORA: _____________ ACTIVIDAD:

_________________________________________________________________________________ OBJETIVO :

_________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________

ALUMNO TIEMPO ATENCIÓ

NRUTINAS COMPORTAMIEN

TOobservaciones TOTAL

PUNTOS

5 5 5 15

10

10

10 10 15 10 15 10

5 5 5 1

5

1

0

1

0

10 10 15 10 15 10

5 5 5 15

10

10

10 10 15 10 15 10

5 5 5 15

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10

10 10 15 10 15 10

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10

10 10 15 10 15 10

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10 10 15 10 15 10

5 5 5 15

10

10

10 10 15 10 15 10

5 5 5 1

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0

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10 10 15 10 15 10

1. TIEMPO:• • Puntualidad para entrar a las actividades

5• • Finalización de la actividad en la (clase) anterior

5• • Ingreso puntual a la siguiente clase

5 2. ATENCIÓN:• • Respuestas acertadas a las preguntas formuladas por el profesor sobre el

tema que se esté trabajando. 15• • Tiempo de permanencia en las actividades

10• • Contacto visual sostenido mientras hay comunicación verbal directa con el

docente 10 3. RUTINAS:

• • Preparación del material de trabajo para cada sesión10

• • Organización del aula al ingreso y salida de la actividad10

• • Saludar y despedirse verbalmente15



4. COMPORTAMIENTO:• • Permanecer durante 10 minutos en la silla

10• • Permanecer en el salón durante toda la actividad

15• • Trabajo en grupos de forma indiscriminada10

1Taller introductorio de Arte y Yoga para niñosEste Taller incluye elementos de expresión corporal, plástica, música y técnicas deYoga especialmente preparado para niños.Objetivos:- Propiciar la aventura de descubrir la multiplicidad de posibilidades del cuerpo y lamente a través de la expresión corporal y el Yoga.-Ampliar el horizonte infantil a nuevas habilidades creativas y de expresión.

- Descubrir la capacidad de escucharse a sí mismo y a los demás.- Cultivar las capacidades de: atención, concentración y relajaciónContenido:SORPRENDIENDO y DESPERTANDO AL CUERPOEjercicios para despertar la conciencia del cuerpo (Expresión Corporal)Juegos para descubrir diferentes formas de expresar las emociones e ideas. Asociaciones Sonido, movimiento, colores. Ejercicios para explorar el uso de la voz.(jugando con la voz... y su relación con las emociones)Ejercicios para descubrir posibilidades de movimiento y estaticidad del cuerpo (Yoga) Aprendo a Relajarme.DESCUBRIENDO Y USANDO MI MENTE Ejercicios de yoga para niños.

Juegos para desarrollar la atención sostenida y concentración.Juegos para desarrollar diversidad de reacciones. Aprendiendo a dibujar con Arena coloreada.Ejercicios de coordinación con manos y pies, para balancear el funcionamiento deambos hemisferios del cerebro.Ejercicios de relajación con visualizaciones.Matricula mínima: 8 alumnosEdades: 7-9 años y 10-12 años (organizados en grupos diferentes)Costo de la matricula por alumno: 60 eurosFechas: 27 y 28 de noviembre de 2004Horario: de 10.00 a 13.00Lugar: Casa Asia, Salas Ispahán y ManilaInscripción e información: [email protected]

2Profesores:Elsa Hermida PérezPianista, compositora y profesora, graduada del Instituto Superior de Arte de la Habana.Desde temprana edad se destaco en la interpretación del piano, y recibióreiteradamente los primeros premios de concursos nacionales de interpretación.Es tambien profesora de Yoga, graduada del programa de la ACY (Asociacion cubanade Yoga) y Maestro Formador de maestros “Senior” de IYF (Internacional YogaFederation).Ha realizado estudios en esta especialidad en el American Yoga College, Pacific YogaInstitute entre otros.Ha impartido regularmente clases de yoga y diferentes talleres para niños,

adolescentes y adultos, en los últimos diez años, ha recibido diferentesreconocimientos en eventos nacionales e internacionales.



Es miembro de la Unión de Escritores y Artistas de Cuba (UNEAC),de la Sociedad General de Autores y Escritores (SGAE), de la Asociación Cubana de Yoga (ACY) y miembro de honor de Internacional Yoga Federation (IYF).Ha realizado numerosos recitales y conciertos en diferentes salas del país y en el extranjero, así como una serie de 25 conciertos _performances con el Proyecto”Renacer” del cual es fundadora y directora..

Ha compuesto y grabado música para danza, radio y televisión y especialmente su CD“Cuba Secreta“ que fue nominado al premio Cubadisco 2003 y ha sido presentado enconcierto en Madrid, North Carolina y Ohio (USA) y Puerto Rico.Ha enseñado en escuelas profesionales de Nivel Elemental y Medio de Música, y en el Instituto Superior de Arte de la Habana.En el 23 Festival Internacional del Nuevo Cine Latinoamericano debuto comorealizadora con el video arte “Renacer” que posteriormente tambien fue seleccionado para el ¡er Festival Internacional del Cine Pobre.Fundadora y directora del proyecto multidisciplinario Renacer desde 1999Orialys Hernández BarcadaCulmina sus estudios de danza contemporánea en el Instituto Superior de Arte en laHabana.

1er premio en el Concurso UNEAC para Jóvenes Bailarines.Ha participado en diferentes festivales nacionales e internacionales de DanzaContemporánea y “Encuentros Internacionales de Danzas Callejeras” Desde el año 1999 trabaja en el Grupo de Danza Contemporánea Danza Abierta.Ha realizado presentaciones en diferentes escenarios de Escocia, México, España,Republica Dominicana y Colombia.Miembro de la UNEAC y la SGAE.Su trabajo de investigación y tesis titulado “Beneficios del Yoga para el bailaríncontemporáneo” es un importante aporte a la práctica cotidiana de los bailarines profesionales.Es Instructora de Yoga graduada de la ACY Ha recibido cursos intensivos con los profesores Rodney Yee, Mary Paffard, Baxter Bell, Krishna Kaur, entre otros.

Miembro fundadora del proyecto “Renacer” desde 19993Jorge Avila Viñas Artista plástico miembro de la Asociación Cubana de Artesanos y Artistas (ACAA)Graduado de la escuela Experimental de Artes Visuales.Ingeniero eléctrico. Graduado del Instituto Superior Politécnico José Antonio Echevarriaen 1994.Comenzó a desarrollar su labor artística de forma autodidacta y se dedica por entero aella a partir de 1998.Instructor de Yoga, graduado del programa de la ACY y vicepresidente de la misma.Ha realizado numerosas exposiciones personales y colectivas y ha sido premiado endiferentes eventos nacionales e internacionales por sus especiales trabajos con“Botellas de Arena”.Trabaja en el Proyecto Renacer desde su fundación en 1999.Tiene vasta experiencia en el trabajo con niños en Talleres de creatividad, plástica y Yoga, que ha impartido desde 1992.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Superaprendizaje para niños



INSTITUTO CIRCULO ALEPH tiene como propósito ayudar adesarrollar todas las potencialidades del ser humano para que llegue aser todo lo que puede ser. Para esto utiliza métodos de superaciónpersonal rápidos y efectivos, fáciles de comprender y aplicar. Entre

ellos entrega técnicas para acelerar el aprendizaje de las quecomúnmente se enseña como “superaprendizaje”. Cada una de lastécnicas por separado produce un notable efecto. La combinación dedos o más produce un efecto multiplicativo. Una influyente eincrementa el efecto de las otras.Hay una experiencia de muchos años. En el Círculo Aleph se hatrabajado con ellas bastante antes que este conocimiento llegara a losespecialistas. Los educadores y socios del aleph son un ejemplotangible de los resultados del desarrollo personal cuando se aplicasuperaprendizaje.

Es el momento de entregar estas enseñanzas a los niños parafacilitarles su aprendizaje en los estudios y para futuro lleno de éxito,ya que estas habilidades les servirán para toda la vida y les ayudarána aprender mucho mejor en cualquier situación. A veces, un niño rindepoco por el nerviosismo que le producen los exámenes en sí. Laangustia y el esfuerzo por recordar acaban por producir bloqueo de lamemoria durante el examen. El Superaprendizaje supera estosproblemas y hace el aprendizaje fácil.

Los objetivos de este curso son:

1.- Que el niño desarrolle con rapidez , seguridad y confianzacreciente la capacidad de aprendizaje.2.- Conocer una nueva forma de aprender y crear una atmósferapositiva de expectación diferente de su entorno habitual de clase.3.- Mejorar su autoestima.4.- Optimizar el tiempo de sus estudios y otras actividades.5.- Aprender a desarrollar y conocer sus capacidades.6.- Practicar la relajación física, emocional y mental.7.- Mejorar las habilidades para concentrarse, memorizar y crear.8.- Aprender a construir una buena autoimagen y tener un concepto

positivo de sí mismo.9.- Mejorar los hábitos de estudio.

TEMARIO

Relajación sicofísica.P.N.L. y las autoafirmaciones positivas.Cómo desarrollar la confianza en sí mismo.Inteligencia emocional aplicada.

La respiración alfa.Juegos de concentración.



Métodos efectivos de lecturas y repasos.Las entonaciones. Prácticas y demostración.Las películas mentales.Juegos para la memoria.

Ejercicios para desarrollar la creatividad.Música especial para estudiar.

Taller de Yoga para Niños de 7 a 14 añosEl presente taller de yoga apunta a lograr en loseducandos un espacio para la distensión dirigida, dondese entregarán diversas técnicas de la práctica de esteejercicio físico como son la gimnasia psicofísica,relajación, respiración, aquietar la mente, ejercicios paramejorar la memoria y la concentración, posturas que

masajean los plexos nerviosos y glándulas endocrinas,todo enmarcado en un ambiente lúdico.

Objetivos

Contenidos

Información general

Información e Inscripciones

Los beneficios de este tipo de práctica son variados, y van desdeeliminar la tensión escolar y propia de la vida actual, la relajación, la

mejora de las condiciones para un óptimo rendimiento escolar,sensación de tranquilidad emocional y paz mental.

Este taller está dirigido a a niños de 7 a 14 años. Se seleccionarán aniños que no tengan, síndromes ansiosos extremos y problemas dehiperactividad.

Con aquellos alumnos que presenten algunas de las característicasmencionadas, en una primera etapa se trabajará en forma separada y

después de tres meses podrán ser integrados al taller.

http://www.udd.cl/prontus_docencia/site/artic/20060418/pags/20060418175152.html#T0










Docente: Maria Angélica Espinoza.

Objetivos

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Objetivo General: • Mejorar la salud física, mental y emocional de los alumnos.

Objetivos Específicos: A nivel físico:

• Mejorar la coordinación psicomotriz gruesa.• Mejorar la flexibilidad en articulaciones.• Aumentar la elongación muscular.• Automasajear glándulas endocrinas (Acorde a la edad)• Automasajear los plexos nerviosos.

A nivel emocional:• Generar estabilidad y quietud emocional.

A nivel mental:• Mejorar la atención mental• Mejorar la concentración

Contenidos

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Los temas a desarrollar en forma práctica:• Ejercicios de elongación• Ejercicios de lateralidad• Ejercicios de coordinación motriz• Ejercicios de flexibilización muscular y articular• Ejercicios para fortalecer el tono muscular• Relajación lúdica dirigida• Ejercicios de imaginería destinados a lograr quietud mental• Ejercicios para mejorar la memoria• Ejercicios para mejorar la concentración• Ejercicios respiratorios• Postural de yoga que masajean glándulas endocrinas y plexos

nerviosos• Ejercicios para descansar y mejorar la visión

http://www.udd.cl/prontus_docencia/site/artic/20060418/pags/#top






MetodologíaEl taller se desarrollará con una metodología práctica.

Información general

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Duración del Curso: • El taller se compone de 4 clases mensuales de 90 minutos cada

una.• Cada mes corresponde a un ciclo distinto, por lo que la

inscripción se realizará en forma mensual, pudiendo el niñoreinscribirse mes a mes para participar en cada uno de ellos.

ELLEZA Y SALUD

ctividad Física


http://www.alemana.cl/bys/bys000.html

http://www.alemana.cl/bys/afi/afi000.html


http://www.alemana.cl/bys/bys000.html
























Clínica Alemana de Santiago S.A. - Teléfono: 210 1111 - Fax: 212 4380. Av. Vitacura 5951 - Vitacura -Santiago de Chile

Centro Médico Clínica Alemana de La Dehesa - Mesa Central: 586 1700, Urgencias: 586 1753.Avda. José Alcalde Délano 12205 o Avda. el Rodeo 1908.

Contacto - Buscar - Planos y Teléfonos

MAC 1999 - 2006 - Clínica Alemana Todos los derechos Reservados.Términos de Uso

Ejercicios de elongación

Deben Mantenerse las pociciones entre 15 y 20 segundos

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99Ejercicios Para Niños Con Hiperactividad Y Déficit De Atención